авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

Л.А. ВЕНГРУС

МНОГОЗНАЧНЫЕ ТАБЛИЦЫ

«ФУНДАМЕНТА МУЗЫКАЛЬНОСТИ»

ДЕТЕЙ 3 – 18 ЛЕТ

всеобуч)

(музыкальный

Санкт-Петербург

«Музыка»

2009

ББК 85.314

В29

Искренне благодарна профессорам Санкт-Петербургской государственной консерватории им.

Н.А. Римского-Корсакова:

Кручининой Альбине Никандровне

Киселеву Анатолию Николаевичу

Успенскому Валерию Всеволодовичу и профессору Московской государственной консерватории имени П.И. Чайковского, народному артисту России Кудрявцеву Борису Николаевичу за творческую многолетнюю и доброжелательную поддержку в разработке проблемы музыкального всеобуча на профессиональной основе..

Бесконечно благодарна Веберу Виктору Робертовичу – ректору Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, доктору медицинских наук, профессору, член-корр. РАЕН.

От всей души благодарна Ляпустину Олегу Александровичу, заместителю Председателя Комитета по управлению городским имуществом Санкт-Петербурга, выпускнику НовГУ имени Ярослава Мудрого, за многолетнюю поддержку реализации идеи музыкального всеобуча.

От всей души благодарна Лапину Василию Николаевичу, горячо поддержавшему идею музыкального всеобуча на профессиональной основе и взявшему на себя издание книги.

В29. Венгрус Л.А.

Многозначные таблицы «фундамента музыкальности» детей 3-18 лет: музыкальный всеобуч. - СПб.: Музыка, 2009. – 260с.

«Многозначные таблицы «фундамента музыкальности» детей 3-18 лет: музыкальный всеобуч»

представляют собой авторское исследование певческих и музыкальных возможностей детей дошкольного возраста, школьного возраста, юношества. Фундамент музыкальности включает ряд значений:

исполнительство, музыкальные способности, ориентацию в музыке, “круги музыкальности” (самостоятельное музицирование, музыкальная среда, непрерывное музыкальное само-образование, метапотребности и самоактуализация личности), чем и продиктовало название данных таблиц. В работе приняли участие человек. Этот срез данных, проведенный в течение 2008 года, прояснил ситуацию в формате музыкального всеобуча, обосновав необходимость фундаментальных основ для его развития. В основе подхода – позиции метода начального интенсивного хорового пения, изложенные в 3 монографиях - суть процесса организации музыкального всеобуча на профессиональной основе:

1. Начальное интенсивное хоровое пение.- СПб.: Музыка, 2000.- 280 с., 2. Пение и фундамент музыкальности.- Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2000.- 204 с., 3. Пение и музыкальный всеобуч (Практика).- СПб.: Музыка, 2008. – 302 с.

Исследование предназначено для системы общего музыкального образования для организации всеобуча на профессиональной основе. Исследование может быть использовано как фундаментальная часть основного проекта программы по музыке третьего поколения Книга – для всех, кого волнуют проблемы музыкального образования подрастающего поколения, кого волнует судьба наших детей… © Издательство «Музыка», СПб ISBN 5-85772-027- © Л.А. Венгрус, -3 СОДЕРЖАНИЕ Введение...…………………………………………….……………………………………………….. Часть I. «Ежегодная» - возрастные ежегодные данные.

Дети дошкольного возраста: 3-6 лет младшая группа ……………………………………………………………………...……………… средняя группа ……………………………………………………………………….. …………...... старшая группа ………………………………………………………………………...…………… подготовительная группа ……………………………………………………………...……….... Дети школьного возраста: начальные классы 7-10 лет класс 1.……………………………………………………………………………………………... класс 2 ………….................................................................................................................................. класс 3 ………….................................................................................................................................. класс 4 ………….................................................................................................................................. Графики (1-8)………………………………………………………………………………… Дети школьного возраста: средние классы 10 - 14 лет класс 5 ………………………………………………………………………………………………... класс 6 …………................................................................................................................................... класс 7 …………................................................................................................................................... класс 8 ………….................................................................................................................................... Дети школьного возраста: старшие классы 15-17 лет, студенты 1 курса 18 лет класс 9 …………………………………………………………………………………………… …. класс 10 ………………………………………………………………………………………… …… класс 11 ………………………………………………………………………………………… …… курс 1 ………………………………………………………………………………………………... Графики (9-16)………………………………………………………………………………... Часть II. «Периодическая» - четыре возрастных периода.

Дети дошкольного возраста: 3-6 лет…………………………………………………………….. Дети школьного возраста: начальные классы 7-10 лет………………………………………...... Дети школьного возраста: средние классы 10 - 14 лет……………………………………….. Дети школьного возраста: старшие классы 15-17 лет, студенты 1 курса 18 лет………….. Часть III. «Эволюционная» - мальчики, девочки /порознь/ 3 - 18 лет.

Дети: мальчики (юноши) в возрасте 3-18 лет…………………………………………………... Выводы………………………………………………………………………………………… Дети: девочки (девушки) в возрасте 3-18 лет…………………………………………………… Выводы…………………………………………………………………………………………. Часть IV. «Компромиссная» - итоговые данные Дети: девочки и мальчики (вместе) в возрасте 3-18 лет……………………..………………… Выводы………………………………………………………………………………………… Часть V. «Музыкальный всеобуч».

О музыкальном всеобуче ………………………………………………...………………………... Начальное интенсивное хоровое пение…………………………………………………………… Заключение…………………………………………………………………………………………. От автора…………………………………………………………………………………………………….. Литература...……………………………………………………………………………………..… -4 Посвящается моим детям: Александру, Марии, Ксении, Максиму.

«Многозначные таблицы фундамента музыкальности детей 3-18 лет: музыкальный всеобуч»

точнее было бы назвать «Многозначные таблицы музыкально-непевческих возможностей детей 3- лет и взрослых». В показателях данного исследования прежде всего поражает феномен «консервации» практического отсутствия эволюции музыкально-певческого арсенала, который задается в младшем возрасте и ощутимо не меняется в процессе взросления. Парадокс: человек взрослеет, голос – взрослеет, а музыкально-певческие возможности «консервируются» почти на уровне дошкольного возраста, что создает очевидный эффект «перекоса» в процессе развития личности, эффект «недоразвития».

Создание таблиц вызвано к жизни потребностью внести исследовательское научно-практическое обоснование процесса организации музыкального всеобуча на профессиональной основе, которое базируется на показателях данного исследования, а также на опыте многолетних научных исследований в содружестве со специалистами разного профиля вкупе с многолетним разносторонним практическим опытом автора.

Опираясь на показатели данного исследования, для нас было важно:

- четко и ясно обозначить стартовые условия процесса музыкального всеобуча, - возможность профессионализации музыкального образования в системе общего образования, установить нормы результативности – формирование фундамента музыкальности, - выяснить принципиальные основы построения музыкальных занятий в дошкольных учреждениях, уроков музыки в общеобразовательной школе, музыкальных циклов в стенах немузыкальных вузов с точки зрения формирования фундамента музыкальности.

Есть ряд безответных вопросов:

- почему урок музыки только один раз в неделю и этот режим идет уже много десятилетий;

- почему качество уроков музыки возможно только при каком-нибудь «уклоне» школы;

- почему качество урока музыки не соответствует новым технологиям и новым научным достижениям;

- почему урок музыки превратился в некую закрытую систему, не допускающую процесс развития, односторонне ориентированную на слушание музыки;

- почему певческий процесс на уроках музыки строится стихийно, «самотечно», несмотря на то, что все знают о «примарных тонах», о том, что «петь надо там же, где говоришь», о технике резонансного пения (В.П. Морозов) и ряде современных научных достижений;

- почему не осознается факт воздействия музыки на ребенка;

это же так ясно, что музыка – это частоты, а значит - здоровье или нездоровье человека, и в этом случае все определяет выбор, культура человека, степень его осведомленности в данном вопросе.

Учить музыке надо всех детей, без исключения, без деления на «способных – неспособных», а теперь – на «обеспеченных – необеспеченных». Учить должна школа, обычная общеобразовательная школа. Ребенок не виноват, что родился в той или иной семье, в том, что есть к нему интерес родителей взрослых или никому до него нет дела. Он – ребенок, он ранимый, хрупкий, незащищенный. Восемь лет своей жизни он присутствует на уроке музыки в школе и ничего не берет с собой в жизнь - нечего брать: голос – не поставили, хоровую партию удерживать в многоголосии не научили, петь по нотам не умеет, играть на инструменте не умеет;

все слушал музыку, слушал, слушал...оставаясь за бортом активного практического музыкального процесса. Практики на уроках музыки нет, а значит не заложены основы для самостоятельного музыкального развития у детей. Рассчитывать на пение в хоре – то же не приходится: пел-пел, а кроме хоровых партий ничего не выучил, да и голос остался «хоровой». Каково?

Осознание придет потом, а с ним – боль и неуважение к школе, к родителям, к учителям музыки, к тем, кто у «руля» музыкального образования.

Понимаю, сколько преподавателей пения – столько и методик. Индивидуальность – похвальна.

Но есть же нормы! Пение – это физиология, а она в основе едина для всех. Почему нельзя выработать единство певческих правил? Сколько же можно терроризировать детское население «слушанием»

музыки? Сколько же можно игнорировать проблему певческого воспитания? Наука давно ушла вперед.

Есть уникальные исследования Владимира Петровича Морозова, труды которого уже стали классикой.

Но школьная музыкальная педагогика все еще тверда в своих принципах музыкального недообразования… Любовь Венгрус -5 «Личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ.»

А.Н. Леонтьев Введение Начальное музыкальное образование подрастающее поколение получает в дошкольных заведениях (детских садах), на музыкальных занятиях и в общеобразовательных школах на уроках музыки. Урок музыки, являясь обязательным предметом, входит в состав учебных дисциплин, а значит должен иметь идею, цели, задачи, форму, содержание и, что крайне важно, быть очевидно результативным так же, как должны быть очевидно результативны все остальные учебные дисциплины (математика, русский язык и проч.).

Дискуссии же по вопросам музыкального образования в системе общего – народного – образования не утихают уже не одно десятилетие. Тем не менее, в каждой стране, в том числе и в нашей, уже сложился свой опыт решения проблемы музыкального народного образования.

Вершиной поиска в данном направлении стали метод относительной сольмизации З. Кодаи [36], метод элементарного музыкального воспитания К.Орфа [84], вошедшие в практику многих национальных школ. В России более тридцати лет тому назад за основу музыкального образования в системе общего образования были приняты идеи и программа Д.Б. Кабалевского [35], которые продолжают вдохновлять ряды его последователей и учеников-«единоборцев».

Все хорошо, но прошедшая в Санкт-Петербургской государственной консерватории им.

Н. А. Римского-Корсакова III Международная конференция на тему «Музыкальное образование и воспитание в России, странах СНГ и Европы в XXI веке. Состояние и перспективы» [50], признала «серьезную обеспокоенность резким снижением уровня школьного музыкального образования в России и музыкально-эстетических вкусов подрастающего поколения» и обозначила необходимость разработки Государственных программ третьего поколения по музыке для системы общего музыкального образования.

Разработка федеральной программы по музыке для системы общего образования – дело нечастое, своевременное, долгожданное и крайне ответственное. Очень важно, чтобы были проанализированы и учтены достоинства и недостатки данной программы (Д.Б. Кабалевского и его последователей), исследования ученых самых разных направлений, которые каким-то образом могут быть полезны для процесса музыкального образования народа, исследования ученых в области искусствоведения, опыт учителей и даже мнение родителей. Все должно быть глубоко и мудро: речь должна идти о детях, об их музыкальном образовании в системе общего образования.

Очевидно, прежде чем разрабатывать новые программы, необходимо уточнить реальные музыкально-певческие возможности тех, для кого они будут разработаны и уже на этой основе разворачивать полки новых педагогических идей: своего рода «разведка» и корректировка, если так важно, чтобы идеи реализовались на практике и стали достоянием каждого обучающегося музыке в общеобразовательной школе, а кроме того – были понятны обществу, которое состоит из родителей этих самых детей, чьи музыкально-певческие возможности надо учесть, чтобы обучение было посильным, но не травмирующим.

В свое время Золтан Кодаи сформулировал суть музыкального образования в системе всеобуча, как формирование «фундамента музыкальности», включающего: развитое чувство ритма, развитый музыкальный слух, развитую способность ориентации в музыке и развитую «руку». Об этом же писал в своих трудах и Карл Орф и, частично, Дмитрий Борисович Кабалевский, концентрируясь на «слушании» (ориентации) музыки. Иного пути, по логике, просто быть не может: каждый вид деятельности требует специальных возможностей, а для занятий музыкой - тот комплекс – фундамент музыкальности, составляющие которого были определены великим венгерским композитором – реформатором школьного музыкального образования.

Итак, фундамент музыкальности – основа музыкального образования. Но он является основой не только «народного» музыкального образования, но и профессионального. О задачах и содержании профессионального музыкального образования прекрасно было сказано в свое -6 время великим русским композитором Н.А. Римским-Корсаковым в программной статье «Об обязательном музыкальном образовании» [1].

При анализе же данных трудов выдающихся музыкантов-просветителей становится очевидным совпадение понимания учебного процесса по основным параметрам:

- слух ритмический или ритмическое чувство или, иначе, развитое чувство ритма, - слух строя и слух ладовый или ладовое чувство или, иначе, развитый музыкальный слух, - элементарная теория музыки или, иначе, развитая способность ориентации в музыке, - технически-практическая часть или, иначе развитая «рука» (практикум, исполнительство).

Такое очевидное совпадение составляющих говорит о том, что учебные процессы «профессиональные» и «непрофессиональные» или «народные», или, «музыка для всех», или, иначе, «музыкальный всеобуч» - должны быть идентичны на сущностно-смысловом (стартовом) уровне и их содержанием должно быть формирование «фундамента музыкальности».

Разница в «дозировке», в формах, в способах изучения музыки и в изначальной степени проявления музыкальных данных. В профессионалы идут те, у кого выражены музыкальные способности, но во всеобуче – строго наоборот: способности надо обнаруживать, «будить», очень часто вместе с пробуждением самосознания личности.

Возникает вопрос: для чего нужна профессионализация – то есть теоретико практическое содержание процесса обучения музыке в рамках музыкального всеобуча? Вот это уже проблемы скорее нравственные, чем музыкальные: разносторонне развивать и образовывать ребенка, насыщая процесс становления личности разнокачественными средами, одной из которых, одной из мощнейших является музыкально-певческая, или согласиться с тем, что музыкальное образование в общеобразовательной школе на уроках музыки ограничивается изучением истории музыки, не ставя своей целью формирование «фундамента музыкальности» = практикума? «Добирать» это образование придется уже во внеурочное время в музыкальных школах, студиях и т. д. Для подавляющего же большинства населения уроки музыки в общеобразовательной школе являются единственной формой музыкального образования, что и определяет так остро их значимость.

Музыкально-певческие возможности детей и юношества, уровень «музыкальности»

нашего общества, а также соответствующая организация процесса музыкального образования и воспитания в формате музыкальных занятий (детские сады) и уроков музыки (общеобразовательные школы) в системе общего образования и в системе высшего образования (немузыкальные вузы) изучаются много лет Лабораторией музыкального всеобуча Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

Комплекс «фундамента музыкальности», в свете требований времени, мы формулируем таким образом:

- исполнительство – сольное пение – техника резонансного пения – постановка голоса: создание-развитие совершенствование из «непевческого (бытового)» - певческого голоса в параметрах профессионального (диапазон, сила, тембр, вибрато, неутомляемость) в эволюции «голосок голос-голосище»;

исполнение партитур по нотам и на слух;

«вождение голосом»;

изучение вокального репертуара мировой музыкальной художественной культуры;

- хоровое пение – моделирование бесконечноголосия-сверхмногоголосия-многоголосия, музицирование-деятельность, переходящая в исполнение композиторских партитур с момента возникновения певческого голоса соответствующего тембрового качества и соответствующей певческой тесситуры, позволяющего распределить голоса по аккордовой вертикали;

исполнение партитур по нотам и на слух;

изучение хорового репертуара (вокально-хоровые миниатюры) мировой художественной культуры;

- дирижирование – система ауфтактов и «план-карта» изучаемой партитуры;

исполнение изучаемых вокальных и хоровых партитур по нотам и на слух;

- оркестр (свирелей - in C) – оркестровый вариант певческой – сольной и хоровой – программы урока;

исполнение партитур по нотам и на слух;

«план-карта» исполнения;

-7 - музыкальные способности – чувство ритма | в основе - память, мощно развивающаяся в процессе постановки - чувство лада | голоса в технике резонансного пения I этапа – этапа «создания»

- музыкальный слух | звуковой массы голоса «певческая вертикаль», певческое «прикрытие»

- ориентация в музыке – «грамматика композитора» и «сопротивление материала»;

изучение мировой музыкальной художественной культуры (эпохи, стили) через активное вокально дирижерски-теоретико-оркестрово-хоровое постижение доступных партитур (канон-период, хорал-период) композиторов разных эпох, «слушание» музыки и работа над партитурами с позиции «сопротивления материала»;

- «круги музыкальности»

- самостоятельное музицирование – перенос опыта музицирования на уроке музыки в школе в повседневность;

- музыкальная среда - лидерство в создании своей музыкальной среды – семья, друзья;

- непрерывное музыкальное самообразование как выражение сформированных духовных метапотребностей, - дивергентность мышления (свойство мышления расходиться в разных направлениях) – характерное для творческой /созидательной/ деятельности;

- самоактуализация личности;

- преодоление музыкального «недообразования» в системе общего образования: уважение к личности ученика, проявляющееся в форме качественного обучения, раскрывающего его творческий потенциал и обеспечивающего прочным теоретико-практическим базисом.

В 2008 году нами было проведено большое исследование на базе дошкольных, школьных и высших учебных учреждений, позволившее изучить уровень фундамента музыкальности сформированного и естественного. Эти данные и их аналитическое осмысление составили «Многозначные таблицы фундамента музыкальности детей 3 - 18 лет», информативность которых, вносит свою, ясную и четкую, лепту в процесс разработки музыкального всеобуча на профессиональной основе, проясняя его особенности и обеспечивая учителей музыки необходимыми знаниями этого многогранного и очень непростого явления.

Аналитическая работа с показателями таблиц не ограничивается только этими данными, но опирается на предшествующий многолетний опыт практической работы и теоретических исследований совместно со специалистами разного профиля (физиологи, акустики, фониатры, педиатры, терапевты, психологи, искусствоведы, дирижеры, вокалисты) при многолетнем курировании профессурой Санкт-Петербургской государственной консерватории имени Н.А.

Римского-Корсакова.. На протяжении многих лет лаборатория осуществляла исследование уровня музыкальности нашего общества: студенты, изучавшие авторский спецкурс «Основы постановки голоса и ориентации в музыке», по окончании учебного года «ходили в народ» проводили анкетирование своего «окружения» (семьи, друзей) на предмет осведомленности в вопросах певческого процесса, на предмет духовной потребности в музицировании (пении) и проч. (всего – 16 вопросов). Кроме того проводилось анкетирование, собеседование, прослушивание студентов высших учебных заведений разного профиля (гражданских, военных) – выпускников общеобразовательных школ. На протяжении всей своей практической деятельности в качестве хормейстера-концертмейстера оперного театра, преподавателя высшего учебного заведения, учителя музыки в общеобразовательной школе - фиксировала, анализировала, изучала особенности музыкально-певческих возможностей детей и взрослых, составляющих контингент «музыкального всеобуча», особенности процесса музыкального всеобуча на профессиональной основе, особенности процесса создания певческого голоса из «непевческого (бытового)». Дружеские отношения со своими учениками на протяжении многих лет жизни придали данному исследованию характер лонгитюдного и позволили наблюдать воздействие обретенного фундамента музыкальности и певческого голоса на процесс построения жизни, где внутренним критерием, на уровне подсознания, выступал опыт самоактуализации - результат процесса создания певческого голоса, и сформированная система -8 духовных ценностей, определяемая метапотребностями (невзирая на уровень решения дефицитарных – ежедневных потребностей);

наблюдалась четкая картина позитивного мироощущения, не исчезающая с годами, но более «высвечивающаяся» на фоне объективных событий.

Таким образом, эти таблицы, конкретно использующие данные за 2008 год, – результат большого многолетнего научного аналитического исследования, определившего особенности подхода к пониманию музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет (и взрослых).

С разрешения Комитета образования Великого Новгорода, директоров ряда общеобразовательных школ г.Санкт-Петербурга, ряда высших учебных заведений г. Санкт Петербурга и Великого Новгорода прослушивались и интервьюировались 1600 человек, по мальчиков и по 50 девочек (всего по 100 человек) каждого возраста.

Цели данного исследования.

1. Определить реальные музыкально-певческие возможности детей /дошкольники, школьники, студенты/, знание которых необходимо для организации певческой работы на уроках музыки в общеобразовательной школе.

2. Привлечь внимание музыкально-педагогической общественности к реальному положению дел в образовательной системе в свете грядущей музыкальной реформы – разработки программ третьего поколения.

3. Обратить внимание специалистов на, доказанный теоретически и практически, факт ликвидации таких «нерешаемых» практических проблем музыкального всеобуча, являющихся «камнем преткновения» в организации учебного процесса на профессиональной основе, сводящий усилия педагогов к однозначному «слушанию» музыки, как:

- отсутствие как такового певческого голоса, - отсутствие музыкального слуха – «дисмелодизм (гудошничество)», - отсутствие унисона при коллективном музицировании, - невозможность построения многоголосия, - отсутствие навыков самостоятельного музицирования, - восприятие урока музыки как «лишнего» в учебной программе отражение его низкой результативности и т.д., если обучение строить на основе реальных музыкально-певческих возможностей детей и юношества, которые и определяют содержание, формы и методы учебного процесса.

4. Соотнести новые данные с традициями народного песнетворчества и с традициями церковной музыки, имеющими прочные, веками отшлифованные понимание и критерии организации певческого процесса в формате народного (=массового) пения;

5. Данное исследование предназначено для базисного проектирования системы музыкального образования в системе общего образования. Это исследование - основа проекта.

Задания.

Все было просто, посильно и быстро, учитывая количество детей, но создался достоверный информационный «срез» состояния «фундамента музыкальности»: дети называли свое имя, пели песню, пели упражнение, разговаривали о музыке и рассказывали о своих увлечениях (интервью, анкетирование). Вся звуковая часть фиксировалась нотами.

Дети – чудо! Они работают быстро и точно, без лишних слов, но обязательно интересуются своим результатом. Беседовала с каждым ребенком, каждому объясняла его реалии, каждому говорила, сколько нот он может спеть. Любой «гудошник», официально не попадающий в ноты, обязательно имеет несколько звуков, которые он может неоднократно интонировать;

от них можно «разворачивать» музыкальный слух, но только при условии постановки голоса в технике резонансного пения, поскольку только диафрагмальная опора звука создает иерархию вибраций, восстанавливающих отсутствующую координацию между слухом и голосом. Но надо знать как это делать, чтобы не перегрузить организм ребенка! И каждому ребенку говорила: смотри на клавиатуру и запоминай, какие звуки ты можешь петь и никому не верь, если тебе скажут, что у тебя нет слуха! Все есть, просто надо сделать голос. Нужны мудрые, образованные родители, заинтересованные в своих детях и -9 мудрые, знающие учителя, заинтересованные в качественном учебном процессе и то же дававшие клятву Гиппократа: «Не навреди (своему ученику)» (если бы это было так!).

Параметры, имеющие и свои «внутренние» характеристики:

1) Диапазон примарный речевой произносили свое имя;

2) Диапазон примарный певческий первые два звука исполняемой песни;

3) Диапазон общий допевали песню до конца, фиксировались крайние звуки при исполнении песни - самый нижний и самый верхний;

4) Диапазон полный исполняли два упражнения: по полутонам спускались вниз и на staccato (ум.5/3) поднимались вверх;

фиксировались предельные ноты внизу и вверху и все особенности исполнения;

Количество участников исследования д/с группа дошкольная Возраст Участники Участники СШ школьный класс Количество лет количество человек количество человек ВУЗ студенческая группа /всего/ мальчики Девочки юноши Девушки Дет Младшая группа 3 года 50 50 ский средняя группа 4 года 50 50 сад человек старшая группа 5 лет 50 50 Подготовительная группа 6 лет 50 50 Началь Класс 1 7 лет 50 50 ные класс 2 8 лет 50 50 классы человек класс 3 9 лет 50 50 класс 4 10 лет 50 50 Сред класс 5 11 лет 50 50 ние класс 6 12 лет 50 50 классы человек класс 7 13 лет 50 50 класс 8 14 лет 50 50 Стар класс 9 15 лет 50 50 шие класс 10 16 лет 50 50 классы, человек класс 11 17 лет 50 50 студенты Курс I 18 лет 50 50 5) «Певческое истаивание» - диапазон полный, но анализируемый с позиции убывания количества исполнителей, то есть каждый звук диапазона принимался за 100% и определялось количество человек, сумевших издать (не долговременно, а кратко) данный звук (ноту).

С другой стороны, «певческое истаивание» - это общий диапазон как бы «наизнанку».

При анализе общего диапазона наблюдаются как бы «рассредоточение» звуковой массы по всему диапазону и низкие показатели в зоне примарности, потому что голос «ушел» в крайние регистры. При «певческом истаивании» - наоборот: четко видна насыщенность примарной зоны, максимальная показательность возникновения опорных диапазонов bбм – f1м - as1м - b1м des1,2, после которых следующие показатели следующих нот – не на единицы, на десяток ниже, а также - количество человек, которые могут интонировать крайние регистры при насыщенности центрального.

Таким образом, при исполнении задания 4 – общего диапазона-тесситуры – все определяется феноменом рассредоточения звуковой массы, а в формате феномена «певческого истаивания» - все определяется феноменом концентричности звуковой массы в зоне примарности. Гарантом иных – более высоких показателей интонирования каждого звука полного диапазона является исполнение на staccato, которое невозможно без включения диафрагмальной опоры звука. Невольно получилось исследование возможности организации процесса постановки голоса в технике резонансного пения – возможно и легко, если опираться на физиологически естественные мышечные движения (хохот, зевок, кашель, тужение и т.д.).

6) Интервью: «приоритеты музицирования» – духовная потребность в самостоятельном музицировании;

ответы на вопросы:

- нравится петь самому или слушать музыку;

- в семье поют или слушают музыку;

- 10 7) Анкетирование - «Деятельность учебная и постучебная»: сформирована ли у ребенка потребность в самостоятельном музицировании;

достаточно ли базиса для организации самостоятельного музицирования;

отношение ребенка к учебе и круг его интересов в формате постучебной деятельности (это отдельная большая тема).

При обработке данного материала получилось:

- таблицы основные – 67, - таблицы комментирующие – 212, «комментарий к основным таблицам», - графики и диаграммы - 87.

Повторю еще раз, анализ всех данных исследования, трактовка показателей определялась долговременным научным исследованием проблемы организации музыкального всеобуча на профессиональной основе, постоянным анализом музыкально-певческих возможностей детей, юношества, взрослых, богатым практическим опытом автора.

Это блиц-исследование на основе работы «длиною в жизнь».

Возрастная периодизация.

При составлении таблиц мы несколько отошли от общепринятой возрастной периодизации, остановившись на принципе четырехлетних циклов. Это было очень удобно при сборе материала, соответствует школьной практике, потому общее количество детей мы распределили на четыре возрастные группы:

- дошкольники – группы: младшая, средняя, старшая, подготовительная, - школьники: начальные классы 1-4, - школьники: средние классы 5-8, - школьники: старшие классы 9-11, студенты I курса университета.

Таким образом, данные таблицы, представляющие собой информационный «срез»

музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, «срез» фундамента музыкальности:

-призваны выполнить функцию своего рода справочника, - являют собой базисную часть проекта реформирования музыкального образования в системе общего образования;

- должны привлечь внимание заинтересованных в своем предмете учителей музыки общеобразовательных школ и музыкальных работников детских садов, руководителей системы образования (которые то же являются родителями!), музыкальной общественности к объективным очевидным реалиям, из которых соткан процесс музыкального всеобуча или процесс музыкального образования в формате общеобразовательной школы - урока музыки.

Методики расчета данных – разные, определяемые целями и задачами конкретного блока данных. Думаю, что это не главное, суть – выявить содержание, определив тенденции и закономерности процесса.

Структура таблиц:

- введение в материал исследования – форма и содержание таблиц, 5 частей, -часть I - «ежегодные» - основные, комментирующие, графики, аналитические страницы, -часть II - «периодические» - основные, комментирующие, графики, - аналитические страницы, -часть III - «эволюционные» - основные, комментирующие, графики, - аналитические страницы, -часть IV - «компромиссные»-основные, комментирующие, графики, - аналитические страницы, -часть V - теоретико-практическая «О музыкальном всеобуче».

Каждая часть включает:

- таблицы основные – изложение объективных реальных показателей певческих возможностей детей и объективных реальных показателей уровня фундамента музыкальности, - таблицы комментирующие – анализ важнейших моментов основных таблиц в виде дополнительных таблиц, - графики или диаграммы – визуальное отражение основополагающих моментов исследования, - выводы или «аналитические страницы» закрепление основных моментов уровня певческого состояния и уровня фундамента - 11 музыкальности с конкретной точки зрения, определившей концепцию изложения данной части проведенного исследования.

Таблицы основные певческих возможностей:

- представляют собой обозначения трех октав – малой-первой-второй, а с 9 класса – большой октавы, с хроматическим обозначением их ступеней;

- слева, по вертикали, указаны виды заданий, исполнители и их количество (мальчики – человек, 200 человек, девочки - 50 человек, 200 человек и т.д.);

- по горизонтали цифрами (%) указываются только те звуки, которые интонируют эти исполнители в каждом конкретном задании (остальные «клеточки» остаются «пустыми»);

- по вертикали выстраивается ряд показателей по интонированию каждого звука данных октав – диапазонов;

- последняя строка внизу – «концентрический ряд» - среднее арифметическое вертикальных рядов цифр-показателей итог возможностей певческого интонирования для конкретного возраста.

Таблицы основные фундамента музыкальности:

- природа голоса – голоса «легкие» и «тяжелые», - музыкальные способности - чувство ритма, чувство лада, музыкальный слух – эти показатели на практике не дифференцируются;

определяющий момент - музыкальный слух, а точнее – уверенность интонирования мелодии, которая находится в неразрывной связи с чувством ритма и с чувством лада, что и определяет их тождество;

- музыкальные приоритеты: личное музицирование и музицирование в семье, как показатель практической оснащенности, обретаемой на уроках музыки, - постучебные интересы, в которых хотелось увидеть воздействие предмета «Музыка», несущего громадную смысловую составляющую всего учебного процесса в школе, на формирование мировоззрения ребенка, его «картины мира».

Таблицы комментирующие - возникли из процесса анализа основных таблиц и отражают наиболее важные моменты процесса;

они разной формы и разного содержания, определяемого конкретным аспектом проблемы.

Принятые в работе обозначения – индексация октав:

- первая, вторая октавы - «1,2»

- большая, малая октавы - «бм».

Таблиц получилось много – 279;

рабочих таблиц, вспомогательных, включающих первичную обработку материала – около 1000. Анализ проводился всесторонне, очень тщательно во имя того, чтобы читатели поняли, что все – очень просто и настолько очевидно, что вопросы о том: что есть примарность, как выбрать (?) тесситуру для процесса интонирования, в каких тональностях исполнять вокальные произведения, каков должен быть певческий диапазон, заниматься постановкой голоса или нет, возможна ли постановка голоса в технике оперного пения или нет, можно ли учить постановке голоса с детства, как создать хоровое многоголосие, какими принципами руководствоваться при подборе (!) репертуара и т.д. – отпадают сами собой, если понять главное – реальные музыкально-певческие возможности детей 3-18 лет, посмотрев на их цифровые эквиваленты – ответы на почти все вопросы по организации музыкального всеобуча. К сожалению, детские голоса имеют только одну перспективу – взрослое тембровое бесцветье и интонационную монотонность.

А на самом деле, в реалии, так все могло бы быть просто: все цифровые данные обозначают количество процентов интонирующих детей на одном конкретном тоне – и так на протяжении большой-малой-первой-второй октав. Если «отбросить» все показатели ниже 10%, а это 10 человек из 100 (далее – в таком же соотношении), то оставшееся количество поющих четко обозначают массив обиходного звукоряда gбм – des1,2, который лежит в основе и народного песнетворчества [63,16], и церковного песнопения [38,49].

Отличие: в формате музыкального всеобуча «des», а традиционно – «d». «Бемоли», то - 12 есть звуки с «бемольным» обозначением петь легче, чем эти же звуки в «диезном» варианте или открытые – от белых клавиш. Это большая разница для слуха и для голоса – бемоль или диез. Петь «as2» много проще, нежели «gis2». Так же как и во всех согласиях: малая терция – удобное интонирование, большая терция – и требуется позиционная перестройка певческого аппарата (мы говорим о всеобуче, здесь каждый микрон равен километру).

Внутри же обиходного звукоряда по максимальным показателям каждого горизонтального ряда, по показателям концентрического ряда выстраиваются сами по себе:

а) зона примарная, примарность bбм – f1м, б) зоны согласий - простое gбм – hбм мрачное c1м – e1м светлое f1м – a1м тресветлое b1м – des1, в) опорные диапазоны – терция с1м – e1м квинта bбм – f1м септима bбм – as1м октава bбм – b1м децима bбм – des1,2.

Далее – надо принять эту данность и в ней работать: создавать голос и, тем самым, формировать фундамент музыкальности, увлеченно формировать результативность процесса.

Результат будет обязательно: будут созданы голоса, музыкальный слух, будет ликвидирован на 100% феномен «дисмелодизма» («гудочки») и будет создан фундамент музыкальности, только необходимы:

- глубокое понимание принципов работы, что обеспечит свободу действий, свободу учебного процесса, творчество как поиск и нахождение оптимальных вариантов для решения учебных задач;

все дети – разные, классы – разные, восприятие – разное, исполнение – разное, потому нужны варианты, а их надо уметь создавать самому – значит хорошо понимать процесс, помня о том, что «вариативность является оборотной стороной точности» [14];

- глубокое владение методикой постановки голоса в технике резонансного пения, понимание особенностей бытового голоса, понимание процесса его перехода в качество певческого голоса, предчувствование, понимание (например) эффекта «елочки» разрастающегося диапазона (до 3 октав) при «вызревании» нового качества голоса, с последующим его «сворачиванием» и уже новым звучанием (и так процесс повторяется, пока не будут сформированы все необходимые составляющие) и т.д., - глубокое понимание методики моделирования хорового бесконечноголосия сверхмногоголосия-многоголосия – «зримого» варианта многоголосия, без которого детям не понятно возникновение хоровой партитуры;

предслышание, партитурное взаимодействие и т.д., - чувство меры, позволяющее дозировать психо-физио-эмоциональную нагрузку на детей во время урока – активного музицирования, позволяющее формировать критериальную основу восприятия музыкального процесса, - чувство ответственности за качество урока, за те часы жизни, которые дети тратят на уроках музыки, - несгибаемая воля к движению к цели – к созданию певческого голоса в параметрах профессионального, способного позитивно «перевернуть» человека, создать личность, сформировать человеку веру в собственные силы и способствовать формированию основы духовных интересов.

Почему так остро ставится вопрос о пересмотре концепции-формы-содержания урока музыки в общеобразовательной школе, о высочайшей духовно-нравственно-образовательной ответственности предмета «музыка» как носителя искусства перед подрастающим поколением?

Процитирую: «Непосредственное воздействие произведений искусства на подсознание и сверхсознание – важнейшая специфика искусства. Наука постигает явления главным образом рационально. Механизм непосредственного воздействия на подсознание в общем виде можно описать так: необычная ситуация в искусстве создает чрезвычайно сильную доминанту непроизвольного внимания (формирующуюся в подсознательной сфере), которая, согласно принципу Ухтомского, тормозит процессы рационального, сознательного мышления, в том числе доминанту произвольного, активного внимания и канал для поступления информации в подсознание оказывается доминирующим. Таким образом, прямое воздействие искусства на подсознание основано - 13 на врожденном, подсознательном рефлексе на новизну, который И.П. Павлов назвал рефлексом “что такое?”» [31] Таким образом, «средой обитания» музыки как искусства является психика человека, а «суперфункцией» - внедрение в сознание индивида норм и правил, которые… жизненно необходимы для выживания человека и общества [31] Какой еще предмет учебного курса общеобразовательной школы имеет такую потенциальную силу воздействия на человека? Только урок музыки, а его эффективность с точки зрения формирования фундамента музыкальности на сегодня составляет 0-13%, с точки зрения напряженности «молодежных проблем»… Урок безучастности. Эти данные – по огромному числу анкетирования и личного прослушивания, собеседования с детьми, юношеством (студентами, выпускниками общеобразовательных школ) и взрослыми самого разного возраста. И все усилия поборников направления «слушания» музыки – ликвидируются только одним моментом – отсутствием практики.

Но не той практики, где просто что-то пропели, поиграли на фольколорных инструментах (ложки, свистульки и т.д.), а практики мощного образовательного уровня:

вокально-дирижерски-теоретико-оркестрово-хорового музицирования-моделирования-деятельности, являющей собой освоение музыкального процесса «изнутри» - «сопротивления материала», импульсом которому служит постановка голоса в технике резонансного пения.

Постановка голоса выступает в роли параметра порядка, подчиняющего процесс самоорганизации разнокачественной среды музицирования, что сохраняет фактор новизны (имеющего опять-таки физиологическую природу) и всемерно способствует вовлечению детей в процесс музицирования, который при данной организации будет обязательно результативным, а значит обеспечит еще и опыт самоактуализации, что будет полезно для дальнейшей коммуникативно-производственной сферы деятельности человека.

Об этом феномене искусства писали выдающиеся ученые разных научных направлений:

В.П. Морозов, Б.В. Асафьев, И.Р. Пригожин, И.А. Евин, П.К. Анохин, К.В. Судаков, Н.А.

Бернштейн и др. Эту мысль знают все: так почему она так обесценена? Почему в подсознание детей либо «загружается» музыкальная бессмыслица («эстрада», за редким исключением), специфические «детские» песни композиторов, не поинтересовавшихся певческими возможностями детей, либо сложные музыкальные произведения, воспринимаемые как звуковой хаос (слух-то не подготовлен к дифференцированному восприятию), а самое главное – практика как собственное музицирование, собственный процесс создания собственного голоса, собственное развитие собственных музыкальных способностей – самое сильное воздействие на ребенка – овладение новым знанием, особенным, музыкальным, – остается невостребованным?

Итак, таблицы:

Часть I - 32 таблицы – «ежегодные» № 1- Вопрос: каковы реальные музыкально-певческие данные детей каждого возраста, каковы их музыкальные приоритеты, каковы их постучебные интересы (есть ли среди них самостоятельное музицирование).

Таблицы:

- основные – 16 - певческие данные детей 3-18 лет:

- дошкольники – группы младшая, средняя, старшая, подготовительная;

- школьники – начальные классы: 1,2,3,4 классы;

- школьники – средние классы: 5,6,7,8 классы;

- школьники – старшие классы: 9,10,11 классы и студенты I курса;

- основные - фундамент музыкальности – 16 детей 3-18 лет - комментирующие - 168 - № 1 – - графики – 80.

Часть II - 16 таблиц – «периодические» № 33 – Вопрос: что характерно в целом для определенного возраста – дошкольного, младшего - 14 школьного, среднего школьного, старшего школьного, студенческого;

каковы особенности музыкально-певческие и постучебные в целом для конкретного возрастного периода детей.

Таблицы:

- основные – 16 – 5 заданий - «мальчики», «девочки», «всего» 4 возрастных периода:

- дошкольники – группы младшая, средняя, старшая, подготовительная;

- школьники – начальные классы: 1,2,3,4 классы;

- школьники – средние классы: 5,6,7,8 классы;

- школьники – старшие классы: 9,10,11 классы и студенты I курса.

- комментирующие - 32 - № 169 - - графики – 4.

- аналитическая страница.

Часть III - 12 таблиц – «эволюционные» № 49 – Вопрос: какова эволюция музыкально-певческих возможностей и составляющих фундамента музыкальности вкупе с постучебными интересами у двух групп однородного состава – «мальчиков» и «девочек» от 3 до 18 лет при выполнении данных простых, повседневных музыкальных моментов: имя, песня.

Таблицы:

- основные – 6 «мальчики», 6 «девочки» от 3 до 18 лет:

- дошкольники – группы младшая, средняя, старшая, подготовительная;

- школьники – начальные классы: 1,2,3,4 классы;

- школьники – средние классы: 5,6,7,8 классы;

- школьники – старшие классы: 9,10,11 классы и студенты I курса.

- основные – 6 «девочки» от 3 до 18 лет:

- дошкольники – группы младшая, средняя, старшая, подготовительная;

- школьники – начальные классы: 1,2,3,4 классы;

- школьники – средние классы: 5,6,7,8 классы;

- школьники – старшие классы: 9,10,11 классы и студенты I курса.

- комментирующие – 6 - №№ 201 – 206, - графики – 4.

Часть IV – 7 таблиц – «компромиссные» /итого/ № 61 – Вопрос: как же строить урок музыки, если класс смешанного состава, какие усредненные показатели можно взять за основу, как поддерживают занятия музыкой в школе постучебную деятельность ребенка.

Таблицы:

- основные 7 – все возрастные периоды - дошкольники – группы младшая, средняя, старшая, подготовительная;

- школьники – начальные классы: 1,2,3,4 классы;

- школьники – средние классы: 5,6,7,8 классы;

- школьники – старшие классы: 9,10,11 классы и студенты I курса.

- комментирующие - 6 - № 207 – - графики и диаграммы – 9.

Структура таблиц часть I Часть II часть III частьIV Основные 32 Основные 16 Основные 12 Основные Комментирующие 168 Комментирующие 32 Комментирующие 6 Комментирующие Графики 80 Графики 4 Графики 4 Графики Выводы Выводы 4 Выводы Выводы - 15 Комментирующие таблицы Часть I - «ежегодные».

Таблицы включают анализ следующих параметров:

- основной тон-максимум - 1-й «пик» - «С1м» - максимальный показатель из ряда всех показателей количества детей, интонирующих звуки конкретного диапазона;

- регистровые тоны-максимумы – ближайшие к основному тону максимальные показатели сверху и снизу – как правило «bбм» - «d1м»;

- рабочий диапазон – первые тоны-максимумы после регистровых тонов снизу и сверху;

часто совпадает с зоной регистровых тонов;

- общий диапазон – последние тоны-максимумы в ряду общих показателей;

- полный диапазон – все тоны диапазона;

- центральный регистр - «с1м - d1м» - диапазон между двумя регистровыми тонами;

- грудной регистр – от нижнего тона до ««с1м», причем тон ««с1м» выполняет двойную функцию: он является основным тоном, он является началом грудного регистра – «граница»;

- головной регистр – все тоны вверх за пределами «d1м».

1. Диапазон примарный речевой: собственное имя (100%):

- в произнесении имени детьми фиксировался только первый тон, потому сумма всех показателей составляет 100%;

- обозначаются нотами пределы диапазонов и рядом, соответственно, количественные показатели (количество детей исполняющих данный тон - %);

- пауза – перераспределение звуковой массы голоса – «звуковая энграмма».

2. Диапазон примарный певческий (100% + 100%):

- фиксировались первые два тона при исполнении песни – примарность, потому сумма всех показателей составляет 100% - нижний тон + 100% верхний тон;

- сохраняется предыдущая схема – основной тон, регистровые тоны, рабочий-общий-полный диапазоны с обозначением количества поющих данные тоны;

- пауза – перераспределение звуковой массы голоса – «звуковая энграмма».

3. Диапазон общий певческий: песня (100% + 100%) - фиксировались крайние два максимальных тона (вверху и внизу) при исполнении песни, потому сумма всех показателей составляет 100% - нижний тон + 100% верхний тон;

- сохраняется предыдущая схема – основной тон, регистровые тоны, рабочий-общий-полный диапазоны с обозначением количества поющих данные тоны;

- показатели регистров приводились к 100% (уменьшались вдвое);

- произошло «рассредоточение» звуковой массы голоса – повышение показателей нижнего и верхнего регистров общего диапазона, что отразилось на показателях центрального диапазона и зоны примарности – формально они уменьшились, но по факту произошел феномен «переосмысления примарности»: то, что было ранее проблемно, затруднительно, нестабильно в связи с возрастанием задач стало нормой, выполняющейся практически всеми поющими;

- пауза – перераспределение звуковой массы голоса – «звуковая энграмма».

4. Диапазон полный певческий: упражнение (100% + 100%) - фиксировались крайние два тона (вверху и внизу) при исполнении упражнения, потому сумма всех показателей составляет 100% - нижний тон + 100% верхний тон;

- сохраняется предыдущая схема – основной тон, регистровые тоны, рабочий-общий-полный диапазоны с обозначением количества поющих данные тоны;

- показатели регистров приводились к 100% (уменьшались вдвое);

- феномен «переосмысление примарности».

5. Опорные диапазоны определены на основе максимальных показателей:

- терция, квинта, септима, октава, децима, - цифровые значения: первая цифра – нижний тон, вторая цифра – верхний тон диапазона, третья цифра (после стрелки) – количество (%) поющих все звуки данного диапазона /в терции – 4 звука, в квинте – 8, в септиме – 11, в октаве – 13, в дециме – 16).

6. Певческое истаивание: упражнение (100% + 100%) фиксируются два звука – нижний и верхний, примарность – становится всеобщей. Истаивание – - 16 уменьшение количества поющих каждый тон полного диапазона, где каждый тон рассматривается как 100% (= общий диапазон – «наизнанку»). Рассматривается весь диапазон с точки зрения обиходного звукоряда, насколько соответствует реальный звукоряд обиходному, возникают ли по максимальным показателям согласия обиходного звукоряда.


7. Обиходный звукоряд, опорные тоны:

максимальный показатель – основной тон и далее – максимальные показатели по убыванию.

8. Концентрический ряд От максимального показателя основного тона выстраивается последовательность тонов, убывающих показателей. На каждой возрастной ступени – свой концентрический ряд.

9. Фундамент музыкальности - соотношение легких и тяжелых голосов, поющие (общее количество тех детей, у которых обнаруживался голос – звуковая масса голоса), проявления музыкальных способностей и приоритетов музицирования, которые разнятся на каждой возрастной ступени.

В основных таблицах музыкальные способности «чувство ритма - чувство лада музыкальный слух» определяются по трехбалльной шкале: «неудовлетворительно – удовлетворительно – хорошо». Надо понимать суть этих оценок: «хорошо» - это интонирование терции-кварты у дошкольников, терции-кварты- квинты – у младших школьников, фрагмент из песни, как правило, в пределах примарности – у всех остальных возрастных групп. Поэтому позже, в комментирующих таблицах используется другая терминология «хуже - лучше», то есть большее или меньшее «попадание» в ноты данного фрагмента.

10. «Круги музыкальности» - постучебная музыкальная деятельность (%) отношение детей к учебе и проявление их интересов во внеурочной деятельности – какое место в их жизни занимает музыка, насколько они готовы к самостоятельному музицированию.

11. Тоновая вертикаль В таблицах средних и старших классах вводится в обозначение диапазона большая октава;

поскольку происходит смещение голосов мальчиков на октаву ниже. Обозначены тоны, которые прежде всего уходят на октаву вниз.

Часть II – таблицы «периодические»:

- показатели диапазонов (%) мальчиков, девочек, «всего» в приведении к 100% (вместо 100% + 100%) и общий процент детей, интонирующих в конкретном диапазоне (среднее арифметическое от сложения показателей количества на каждом звуке конкретного диапазона);

- фундамент музыкальности мальчиков, девочек и «всего» количества детей данного возраста, - графа «поющие» включала только то количество детей, которые показывали лучшее качество тембра голоса, - анализ постучебной ведущей деятельности.

Часть III – таблицы «эволюционные»:

- анализируются все диапазоны пяти заданий – речевой, примарный, общий, полный, певческое истаивание – в эволюции от 3 до 18 лет разтдельно в исполнении мальчиков и в исполнении девочек в виде трех таблиц: концентрических, обиходного звукоряда и согласий обиходного звукоряда, - таблица «Примарность и обиходный звукоряд» включает данные пяти заданий в сравнении:

основной тон в пяти диапазонах-тесситурах, примарность в пяти диапазонах-тесситурах, обиходный звукоряд в пяти диапазонах-тесситурах, - показатели основного тона – это количество интонирующих данный тон в формате «переосмысления примарности», уменьшающиеся показатели «полного диапазона» говорят о том, что основной тон поют уже все при увеличении певческой нагрузки, певческое истаивание уже выявило 100% интонирование основного тона;

- примарность в первом задании рассчитывается из 100%, в заданиях 2-3-4 - показатели приводятся из 100% (уменьшаются вдвое), в задании 4 показатели примарности уменьшаются (переосмысление), а певческое истаивание в реалии показывает процент интонирующих в данной зоне-тесситуре;

- обиходный звукоряд обозначается двумя цифрами – показателями количества интонирующих нижний тон – gбм и верхний тон - des1,2 в варианте 100% в показателях заданий 2-3, - 17 - обиходный звукоряд в задании 4 – реальное количество интонирующих данные звуки в формате рассредоточения звуковой массы голоса, в задании 5 – реальное количество интонирующих данные звуки при условии «одноразового» исполнения на staccato, т.е. при включении диафрагмальной опоры звука.

Часть IV – таблицы «компромиссные».

Пересмотр данных – диапазонов-тесситур 5 заданий - с точки зрения «отсеивания» показателей ниже 10% во всех возрастных периодах – от 3 до 18 лет:

- показатели основного тона, регистровые тоны-обозначение количества поющих данные тоны, - примарность – указание нот и количества поющих данный звуковой объем, - обиходный звукоряд – указание тех нот, которые есть в каждой возрастной группе в формате обиходного звукоряда и показатели количества интонирующих эти крайние тоны, - полный диапазон – предельные тоны всего диапазона каждой возрастной группы и показатели количества интонирующих эти тоны, - в описании согласий указывались только те тоны этих согласий, которые задействовались на практике, - понятие «согласие» не ограничивалось 3 звуками, но включало в себя 5 звуков, то есть полутоны данного диапазона.

- завершение – сводная таблица данных с графиками.

Задача школы – сформировать личность, оснащенную теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями. Задача этих таблиц – не только дать информацию о реальных музыкально-певческих возможностях детей, но и обратиться в педагогам: не упустите личность ребенка, не ликвидируйте ее своими уроками музыки.

Итак, урок музыки в общеобразовательной школе – это предмет, который способен стать эпицентром обучения, оказывающим мощнейшее воздействие на процесс формирования личности, создавая «качественную среду» такого энергетического заряда, который способен позитивировать личность и создать позитивную «картину мира» (мировоззрение) – залог благополучного построения собственной жизни. Для этого совершенно необязательно заниматься ежедневно. Нет!

Важно качество урока музыки:

- адекватность музыкально-певческим возможностям детей, - очевидная результативность, - активнейшее участие детей в создании своего фундамента музыкальности, - активнейшее участие детей в создании своего певческого голоса, - обретение опыта самостоятельной работы, - обретение духовной потребности в дальнейшем самостоятельном музицировании.

И вот результат – пою! Голос красивый, тембристый, звонкий, большого диапазона, с вибрато;

репертуар – обширный и включает песни, романсы, арии;

могу петь в хоре и свободно держу свою партию, слыша другие хоровые партии;

могу дирижировать;

могу петь по нотам;

могу сыграть на свирели. Могу. Работал 8 лет на уроках музыки – получил результат. Могу и после уроков петь с друзьями, с семьей, рассказать им о певческой технологии, создать вокруг себя среду, живущую высокими духовными интересами. Могу в университете создать свою группу и радовать сокурсников. На работе быстро выделюсь из толпы сослуживцев тем, что на фуршете могу спеть, сыграть, могу «быть другим» и тем самым «подтягивать» к себе остальных.

Каждый человек хочет уметь многое, просто в детстве к нему отнеслись формально, а для взрослых – только клубные хоры (куда берут с ДМШ). Все. Образовалась пустота. А человеку необходимо петь, это первичная форма самовыражения и ее надо и оставить первичной, но развить и усовершенствовать. Пройдя путь самоактуализации на уроке музыки, приходит опыт работы в других сферах деятельности;

уверенность же в своих силах, обретенная в процессе создания собственного голоса, помогает и во всех сферах деятельности:

я – могу, значит я – счастлив!

- 18 Часть I «Ежегодная»

- 19 Дошкольники: младшая группа(%) Певческие возможности Таблица малая октава первая октава вторая октава Задания Дети Cм cis d es е f fis g as a b h C сis d es e f fis g as a b h С des d es е f fis g as a b h C М – 1. 4 12 12 10 30 4 20 4 2 Диапазон 4 6 6 14 12 18 16 10 6 2 4 речевой Д – имя Всего 4 9 9 12 21 11 18 7 4 1 3 - 2. М – 2 12 22 12 36 8 24 20 28 24 4 6 Диапазонп римар ный: 8 8 16 30 22 40 10 12 24 8 14 6 Д – песня Всего 1 10 15 14 33 15 32 15 20 24 6 10 4 - 3. М – 26 18 18 22 4 14 2 10 10 10 30 2 8 14 2 6 2 Диапазон общий:

6 8 4 30 22 18 4 10 2 14 40 6 12 20 Д – песня Всего 16 13 11 26 13 16 3 10 6 12 35 1 7 13 1 13 3 - 4. М – 2 4 34 16 18 22 2 2 6 10 22 4 8 22 4 8 14 Диапазон полный: истаиван 2 2 6 40 56 74 96 98 100 100 100 100 94 84 62 58 50 28 24 16 16 упраж- ие нение 14 14 8 38 10 16 8 28 14 12 24 4 6 Д – истаиван 14 28 36 74 84 100 100 100 100 100 92 64 64 50 38 38 14 10 ие Всего 1 2 24 15 13 30 6 9 3 9 25 2 11 17 2 16 2 10 - Певческое 42 55 85 91 100 100 100 100 97 88 63 61 50 33 31 15 1 1 3 27 истаивание - Концентрический 0,4 0,2 1,0 13,6 14,8 19,6 33,0 27,2 35,8 25,8 32,0 26,2 28,4 34,6 15,2 18,0 16,8 7,4 12,0 3,4 5,2 1,2 0, ряд «Фундамент музыкальности» (%) Таблица Д/сад природа голоса поющие чувство ритма чувство лада музыкальный слух духовная потребность звуковая масса голоса в музицировании – приоритеты легкие тяже- количест % неуд. удовл. хорошо неуд. удовл. хорошо неуд. удовл. хорошо лично семья лые во чел. петь, слушать петь, слушать 24 76 26 52 38 62 - 38 62 - 38 62 - 90 10 66 М - 32 68 24 48 44 56 - 44 56 - 44 56 - 74 26 72 Д - Всего 28 72 50 50 41 59 - 41 59 - 41 59 - 82 18 69 - - 20 Дошкольники: младшая группа Комментарий к анализу таблиц 1. Диапазон примарный речевой: собственное имя /100%/ Таблица к. Диапазоны Мальчики Девочки Всего 1 1 основной тон-максимум –1-й«пик» с – 30 c – 12 c – с1 – d1 30 – 20 с1 –d1 12 – 16 c1 – d1 21 – регистровые тоны-максимумы bм – d1 12 – 20 hм – es1 14 – 10 hм – d1 12 – рабочий - первые «пики»


aм - d 12 – 20 hм – es 14 – 10 hм – d1 12 – 1 общий – последние «пики»

asм – fis1 4 - 2 asм – g1 4 - 2 asм –g1 4 – полный – все тоны диапазона пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

2. Диапазон примарный певческий: песня /100% + 100%/- «терция» «до паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего 1 1 основной тон-максимум c – 36 c – 30 с - 1 1 1 с1 – d1 33 – регистровые тоны-максимумы с – d 36 - 24 c – d 30 – hм – es 12 - 20 hм - es1 16 – 24 hм - es1 15 – рабочий - первые «пики»

ам - f1 12 – 24 hм – g1 16 – 14 aм – g1 10 – общий – последние «пики»

gм - as1 2 – 2 aм - a1 8 – 2 gм – a1 1 – полный – все тоны диапазона пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

3. Диапазон общий певческий: песня /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего c1 – 14 с1 – 18 с1 - основной тон-максимум 1 с – d 18 – 10 с1 – d1 16 – 1 регистровые тоны-максимумы c – d 14 - bм - es1 22 - 10 hм - e1 30 - 40 hм – e1 13 – рабочий - первые «пики»

gм – as1 26 - 14 bм – b1 30 - 20 gм - b1 16 – общий – последние «пики»

gм – e2 26 - 2 gм – c2 6 - 4 gм – e2 16 – полный – все тоны диапазона с1 – d1 /13 c1 – d1 /16 с1 – d1 / центральный–1-е «пики»

1 gм –c1 / грудной – от основного «пика» gм - c /51 gм – c / es1 – e2 /43 es1 – c2 /49 es1 – e2 / головной – от второго «пика»

пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

4. Диапазон полный певческий: упражнение /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего c1 – 2 (= 100) с1– 16 (= 100) с1 - 9% (=100) основной тон-максимум c1 – d1 2 – 0 с1 – d1 16 - 0 с1 – es1 9 – регистровые тоны (100 + 100) (100 + 100) (100+100) bм – f1 22 - 22 bм - f1 38 – 28 bм – f1 30 – рабочий -первые «пики»

gм – c2 34 - 14 gм – b1 14 – 24 gм – c2 24 – общий – последние «пики»

eм – des2 2 – 2 gм –des2 2 - 2 eм – des2 1 – полный – все тоны диапазона с1 – d1 /1 с1 – d1 /8 с1 – d1 / центральный – 1-е «пики»

1 eм – c1 / грудной – от основного «пика» ем – c /50 gм – c / e1 – des2 /50 es1– des2 /50 f1 – des2 / головной – от второго «пика»

пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

наименьшие показатели в «обращении» имеют 100% 5. Опорные диапазоны /певческое истаивание/ Таблица к. Диапазоны Мальчики Девочки Всего с1–es терция 100 100 100% bм – f квинта 96 - 84 96,5 74 - 92 93,8 85 – 88 95, септима bм – as1 96 - 50 85,6 74 – 50 84,4 85 – 50 85, октава (gм) bм – b 96 - 24 76,5 74 – 38 77,2 85 – 31 76, децима(gм)bм– (des )с 96 - 2 68,4 74 - 4 68,5 85 - 3 68, - 21 6. Певческое истаивание: упражнение /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Тесситура,согласия Мальчики Девочки Всего 1 1 1 с - 100 с - 100 с - примарный тон с bм – f1 96 – 84 bм – f1 74- 92 bм – f1 85 – примарность bм – f gм – des2 14 – 4 gм – des2 27 – обиходный звукоряд gм – c 40 – gм – des cогласие простое 40 - 74 – 98 14 - 36 – 84 27 - 55 – gм – aм – hм cогласие мрачное 100 - 100 - 94 100 - 100 – 100 100 - 100 – 1 1 /100%/ с –d –e cогласие светлое 84 - 58 – 28 92 - 64 – 38 88 - 61 – 1 1 f –g –a cогласие тресветлое 24 - 16 - 2 38 - 10 - 4 31 - 13 - 2 bм – c – des (d) 7. Oбиходный звукоряд, опорные тоны Таблица к. gм asм aм bм hм C1 сis1 d1 es1 1 1 1 1 1 1 1 С2 des e f fis g as a b h 13,6 14,8 19,6 33,0 27,2 35,8 25,8 32,0 26,2 28,4 34,6 15,2 18,0 16,8 7,4 12,0 3,4 5,2 1, 1 1 1 1 1 gм – 13,6 bм – 33,0 c – 35,8 es – 26,2 f – 34,6 as – 16,8 b – 12,0 des – 1, 8. Концентрический ряд Таблица к. с, c -f, bм - f, bм - d, bм - e, hм - e, hм - e, hм - es, hм - des, aм - des, aм - g, aм - as1, aм - fis1, 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 asм - fis1, gм - fis1, gм - b1, gм - c2, gм - h1, gм - des 9. «Фундамент музыкальности» Таблица к. Музыкальные способности Состав Природа голоса Потребность личная Семья ритм-лад-слух легкие: тяжелые петь, слушать Петь, слушать мальчики 1: 3,2 хор. удовл. на 24% в 1,6 9,0 : 1 1,9 : девочки 1: 2,2 хор. удовл. на 12% в 1,3 2,9 : 1 2,6 : всего 1: 2,6 хор. удовл. на 18% в 1,4 4,6 : 1 2,2 : 10. «Круги музыкальности» - постучебная ведущая деятельность Таблица к. Дети Учебная TV пение танц муз. «соз Дом Спо Ко Чте Гул Отд СШ деятельность изо ы инст иг- даю помощь рт м ние я ых Мд + - 0 р. ра сам» труд бег пь нау ние ту ф-но спать фут. ю ч. игр риз гита тер худ. ы м ра общ м– 50 45 20 35 5 10 15 10 10 40 25 15 55 - 15 д– 50 60 10 30 40 10 15 15 15 15 10 30 20 - 65 Всег 52,5 15 32,5 22,5 10 15 12,5 12,5 27,5 17,5 22,5 37,5 - 40,0 Выводы.

1. Основные тон-максимум – с1- 42,5%, зона-максимум с1- 42,5% bм – 33,8% f1 – 37,0%.

2. Опорные диапазоны: терция c1-es1 – 100%, кварта hм-e1 – 98%, квинта – bм-f1 – 95% 3. Исходный момент для определения певческой тесситуры – речевая зона долговременной фонации bм-f1, опирающаяся на осевой тон-максимум речевого диапазона «с1».

4. Главные опорные диапазоны есть примарные диапазоны речевой долговременной фонации.

5. Разговорная и певческая фонация – малоразличимы и практически идентичны.

6. «Фундамент музыкальности» - следствие степени комфортности работы голосового аппарата.

7. Ведущая деятельность: 1 - гуляние – 100%, 2 – учеба «+» - 52,5%, 3 - чтение – сказки, стихи –40,0%, 4 - спортивные игры - 37,5%, 5 - учеба «0» - 32,5%, 6 - игра – 27,5%, 7 - изо – 22,5%, 8 - «создаю сам» - 17,5%, 9 - пение – 15,0%, 10 - танцы – 12,5%.

- 22 Дошкольники: средняя группа Певческие возможности (%) Таблица малая октава первая октава вторая октава Дети Задания Cм cis d es e f fis g as a b h C сis d es e f fis g as a b h С des d es е f fis g as a b h C М – 1. 2 4 8 6 16 26 4 14 8 4 4 2 Диапазон 2 8 18 28 16 6 16 речевой Д – имя Всего 1 3 8 12 22 21 5 15 4 5 2 1 - 2. М – 4 8 30 12 28 6 22 32 12 26 2 12 Диапазон примар ный: 6 6 6 16 34 36 12 4 22 24 20 10 Д – песня Всего 3 5 7 23 23 32 9 13 27 18 23 6 6 - 3. М – 2 14 8 6 28 8 24 10 16 30 20 4 10 6 6 Диапазон общий:

14 8 10 28 22 14 4 8 18 22 8 6 8 20 4 Д – песня Всего 1 14 8 8 28 15 19 2 9 17 26 14 5 9 13 5 - 4. М – 8 4 32 14 8 22 2 10, 8 20 14 2 12 6 8 8 12 2 2 4 Диапазон полный: Истаива 8 12 44 58 66 88 90 100 100 100 100 92 72 58 56 44 38 38 30 30 22 10 8 6 6 2 2 упраж- ние нение 2 36 22 4 30 2 4, 6 8 16 2 16 22 2 14 6 6 Д – Истаива 2 38 60 64 94 96 100 100 100 100 94 86 70 68 52 30 28 14 14 8 2 2 2 ние Всего 4 3 34 18 6 26 2 7 7 14 15 2 14 14 1 11 7 9 1 1 3 - Певческое 4 7 41 59 65 91 93 100 100 100 100 93 79 64 62 48 34 33 22 22 15 6 5 4 4 1 1 истаивание - Концентрический 1,6 2,2 18,6 18,6 18,8 36,0 31,0 35,8 23,2 27,4 31,0 31,2 26,6 15,6 18,2 16,0 7,2 9,8 4,,4 7,2 4,8 1,4 1,2 0,8 1,4 0,2 0,2 0, Ряд «Фундамент музыкальности» (%) Таблица Д/сад природа голоса поющие чувство ритма чувство лада музыкальный слух духовная потребность звуковая масса голоса в музицировании - приоритеты дети легкие тяже- количест- % неуд. удовл. хорошо неуд. удовл. хорошо неуд. удовл. хорошо Лично семья лые во чел. петь, слушать петь, слушать 40 60 11 22 72 28 - 72 28 - 72 28 - 60 40 36 М - 32 68 14 28 68 32 - 68 32 - 68 32 - 68 32 56 Д - Всего 36 64 25 25 70 30 - 70 30 - 70 30 - 64 36 46 - - 23 Дошкольники: средняя группа Комментарий к анализу таблиц 1. Диапазон примарный речевой: собственное имя /100%/ Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего основной тон-максимум –1-й«пик» c1 – 26 с1 – 16 с1 – с – d 26 – 14 с – d 16 – 16 с1– d1 21 – 1 1 1 регистровые тоны-максимум hм – d1 16 – 14 hм – d1 28 – hм – d1 22 – рабочий - первые «пики»

hм - d1 16 – bм – d1 18 - 16 bм – d1 12 – общий – последние «пики»

gм – a1 2 - 2 asм -e1 2 - 6 gм –a1 1 - полный – все тоны диапазона пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

2. Диапазон примарный певческий: песня /100% + 100%/-«терция» «до паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего 1 1 основной тон-максимум с – 28 c с – 36 - регистровые тоны-максимумы с1– d1 28 - 22 с1– cis1 36 - 12 с1 – d1 32 – hм – es1 12 - 32 hм - es1 34 – 22 hм – es1 23 – рабочий - первые «пики»

общий – последние «пики»от… bм - g1 30 - 12 bм – fis1 16 – 10 bм – f1 23 - asм – as1 4 - 6 gм – as1 6 - 4 gм – as1 3 - полный – все тоны диапазона пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

3. Диапазон общий певческий: песня /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего 1 1 ocновной тон-максимум с – 24 с – 14 C – регистровые тоны-максимумы с1 – d1 24 – 10 с1 – d1 14 – 8 c1 – d1 19 – bм – es1 28 - 16 hм – es1 22 - 18 bм – es1 28 – рабочий - первые «пики»

1 gм – as1 14 - общий – последние «пики» gм – g 14 - 10 gм – as 14 - fisм – c2 2 - 8 gм – c2 14 - 6 fisм – c2 1 - полный – все тоны диапазона 1 1 1 C1 – d1 / центральный–1-е «пики» с – d /17 с – d / fisм – c1 /50 gм – c1 /48 fisм – c1 / грудной – от основного «пика»

1 2 1 F1 – c2 / головной – от второго «пика» es – c /45 es – c / пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

4. Диапазон полный певческий: упражнение /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего с1 – 10 (= 100) с1 – 4 (=100) с1 - 7 (=100) основной тон-максимум с1 – d1 10 – 0 с1 – d1 4 - 0 с1 – d1 7 – регистровые тоны 1 bм – f1 26 – рабочий -первые «пики» bм – f 22 - 14 bм - f 30 - gм – des2 32 - 12 gм - b1 36 - 14 gм – des2 34 - общий – последние «пики»

fм – as 8 - 2 fisм– f 2 - 2 fм – as2 4 - 2 полный – все тоны диапазона с1 – d1 /5 c1 – d1 /2 с1 – d1 / центральный – 1-е «пики»

1 fм – c1 / грудной – от основного «пика» fм – c /50 fisм – c / еs1 – as2 /50 еs1 – f2 /50 e1 – as2 / головной – от второго «пика»

пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

5. Опорные диапазоны /певческое истаивание/ Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего 1 терция с –es 100 100 bм – f квинта 88 - 72 92,8 94 - 86 96,3 91 – 79 94, септима bм – as1 88 – 44 81,8 94 – 52 87,3 91 – 48 84, октава (gм) bм – b1 88 – 38 75,0 94 – 28 78,3 91 – 33 76, децима(gм) bм – des 99 - 22 66,0 94 - 8 65,9 91 – 15 66, - 24 6. Певческое истаивание: упражнение /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Тесситура,согласия Мальчики Девочки Всего 1 1 1 с – 100 с – 100 С -100% Примарный тон с бм 1 bм – f1 94 - 86 bм – f1 91 – Примарность bбм – f м bм – f 88 - gм – des2 38 - 8 gм – des2 41 – Обиходный звукоряд gм – des 44 - 1, gбм – des cогласие простое 44 - 66 – 90 38 - 64 - 96 41 - 65 – gбм – aбм – hбм cогласие мрачное 100 – 100 – 92 100 - 100 - 94 100 - 100 - 1 1 с м–d м–e м cогласие светлое 72 - 56 – 38 86 - 68 – 30 79 - 62 - 1 1 f м–g м–a м cогласие тресветлое 38 - 30 - 22 28 - 14 - 8 33 - 22 - 1 1,2 1, b м – c – des (d) 7. Обиходный звукоряд Таблица к. gм asм aм bм hм C1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 h1 С2 des сis d es e f fis g аs a b 18,6 18,6 18,8 36,0 31,0 35,8 23,2 27,4 31,0 31,2 26,6 15,6 18,2 16,0 7,2 9,8 4,,4 7,2 4, c1 – 35,8 es1 – 31,0 f1 – 26,6 as1 – 16,0 b1 – 9,8 des2 – 4, gм – 18,6 bм – 36, 8. Концентрический ряд Таблица к. с, bм - c, bм - e, hм - e, hм - es, hм - d, hм - des, aм - des, aм - g, asм - g, gм - g, gм - fis1, gм - b1, 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 gм - a1, gм - c2, gм - des2, gм - h 9. «Фундамент музыкальности» Таблица к. Состав Природа голоса Музыкальные способности Потребность личная Семья легкие - тяжелые ритм – лад - слух петь - слушать петь – слушать мальчики 1: 1,5 xор. удовл. на 44% в 2,6 1,5 : 1 1 : 1, девочки 1: 2,1 xор. удовл. на 36% в 2,1 2,1 : 1 1,3 : Всего 1: 1,8 xор. удовл. на 40% в 2,4 1,8 : 1 1 : 1, 10. «Круги музыкальности» - постучебная ведущая деятельность Таблица к. Дети Учебная T пение танцы муз. «созда Дом Спо Ком Чте Гуля Отд СШ деятельность изо V инстр. иг- ю помощь рт пью ние ние ых Мд + - 0 ф-но ра сам» труд бег тер науч. игры тур гитара спать фут. игры худ. общ изм м– 50 50 20 30 55 - 15 25 5 75 75 30 75 - 75 д– 50 50 20 30 50 - 75 75 75 80 40 85 75 - 90 Всего 50 20 30 52,5 - 45 50 40 77,5 57,5 57,5 75 - 82,5 Выводы.

1. Основные тон-максимум – с1- 43,0%, зона-максимум: с1- 43,0% bм – 38,5% f1 – 29,5%.

2. Oпорные диапазоны: терция c1-es1 – 100%, кварта hм-e1 – 97,7%, квинта – bм-f1 – 94,5% 3. Исходный момент для определения певческой тесситуры – речевая зона долговременной фонации bм-f1, опирающаяся на осевой тон-максимум речевого диапазона «с1».

4. Главные опорные диапазоны есть примарные диапазоны речевой долговременной фонации.

5. Разговорная и певческая фонация – малоразличимы 6. «Фундамент музыкальности» - следствие степени комфортности работы голосового аппарата.

7. Ведущие деятельности: 1 - гуляние – 100%, 2 - чтение – сказки, стихи – 82,5%, 3 - игра – 77,5%, 4 - «создаю сам» - 57,5%, 5 - изо – 52,5%, 6 - учеба «+» - 50,0%, 7 - танцы – 50,0%, 8 – пение - 45,0% - 25 Дошкольники: старшая группа Певческие возможности (%) Таблица малая октава первая октава вторая октава Дети Задания Cм cis D es Е F fis g as a b h C сis d es e f fis g as a b h С des d es е f fis g As a b h C М – 1. 8 2 8 18 26 26 2 8 Диапазон 4 6 10 16 32 12 12 6 речевой Д – имя Всего 4 3 7 14 21 29 7 10 4 - 2. М – 4 8 30 32 32 6 36 22 14 6 4 Диапазон примар ный: 2 4 20 16 32 16 24 26 20 18 8 8 Д – песня Всего 3 6 25 24 32 11 30 24 17 12 6 7 - 3. М – 22 18 8 32 10 10 14 16 12 18 2 10 14 8 Диапазон общий:

2 26 14 10 28 10 6 2 8 10 6 8 6 16 2 14 28 2 Д – песня Всего 1 24 16 9 30 10 8 1 11 13 9 13 1 8 15 1 11 17 1 - 4. М – 4 6 6 44 20 8 10 2 10 12 20 8 18 8 12 2 8 Диапазон полный: Истаива 4 4 10 16 60 80 88 98 100 100 100 100 100 90 78 58 58 50 32 32 24 24 12 12 10 10 10 2 упраж- ние нение 6 36 30 4 16 4 4 2 6 10 6 8 10 6 14 10 6 4 12 Д – Истаива 6 6 42 72 76 92 96 100 100 100 100 98 92 82 82 76 68 68 58 52 38 28 22 18 18 6 ние Всего 2 6 3 40 25 6 13 3 2, 6 9 15 7 13 9 3 13 5 4 2 10 - Певческое 2 2 8 11 51 76 82 95 98 100 100 100 100 94 85 70 70 63 50 50 41 38 25 20 16 14 14 4 истаивание - Концентрический 0,8 0,4 2,8 3,0 24,4 24,0 22,0 35,4 31,2 34,2 23,8 30,2 29,4 25,8 25,2 15,4 18,4 18,8 10,2 14,0 8,8 13,6 6,2 4,8 3,8 2,8 4,8 0,8 1, ряд «Фундамент музыкальности» (%) Таблица Д/сад природа голоса поющие чувство ритма чувство лада музыкальный слух духовная потребность звуковая масса голоса в музицировании – приоритеты дети легкие тяже- Количество % неуд удовл. хорошо неуд. удовл. хорошо Неуд. удовл. хорошо Лично семья лые человек. петь, слушать петь, слушать 34 66 9 18 82 18 82 18 82 18 68 32 56 М– 38 62 16 32 64 36 64 36 64 36 74 26 60 Д - Всего 36 64 25 25 73 27 73 27 73 27 71 29 58 - - 26 Дошкольники: старшая группа Комментарий к анализу таблиц 1. Диапазон примарный речевой: собственное имя /100%/ Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего 1 1 Примарный тон c – 26 c – 32 c – 1 c – d 32 - 12 с1 – d1 29 – 1 регистровые тоны-пики с – d 26 – hм – d1 26 – 8 hм – d1 16 – 12 hм – d1 21 – рабочий – первые «пики»

1 bм – d1 14 – общий – последние «пики» bм - d 18 – 8 bм – d 10 – gм – es1 8 – 2 asм -f1 4 - 2 gм – f1 4 - полный – все тоны диапазона пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

2. Диапазон примарный певческий: песня /100% + 100%/-«терция» «до паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего 1 1 основной тон-максимум с – 32 c – 32 с - регистровые тоны-максимумы с1 – d1 32 – 36 c1 – d1 32 - 24 с1 – d1 32 - hм – es1 32 – 22 hм - es1 16 – 26 hм - es1 24 – рабочий - первые «пики»

bм - e1 30 - 14 bм – f1 20 - 18 bм – f1 25 - общий – последние «пики»

gм – g1 4 - 4 gм - as1 2 - 6 gм - as1 3 - полный – все тоны диапазона пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

3. Диапазон общий певческий: песня /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего 1 1 oсновной тон-максимум с – 10 c–6 c- регистровые тоны-максимумы с1 – d1 10 - 14 c1 – d1 6 - 8 c1 – d1 8 - hм – es1 10 – 16 hм - es1 10 - 10 hм – es1 10 – рабочий – первые «пики»

gм – as 22 – 14 gм – c2 26 - gм – c2 24 – общий – последние «пики»

полный – все тоны диапазона gм – c2 22 - 6 fisм – es2 2 - 2 fisм – es2 1 - 1 c1 – d1 /8 c1 – es1 / центральный–1-е «пики» с – d / грудной – от основного «пика» gм - c1 /50 fisм – c1 /48 fisм –c1 / еs1 – e2 /43 es1 – es2 /47 e1 – es2 / головной – от второго «пика»

пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

насыщение грудного регистра у девочек, «отлив» из центрального регистра вниз 4. Диапазон полный певческий: упражнение /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Диапазоны, регистры Мальчики Девочки Всего 1 1 основной тон-максимум с – 0 (= 100) с – 4 ( = 100) с - 2 (=100) 1 1 1 с1 – d1 2 – регистровые тоны с –d 0–0 с –d 4 – hм - es1 2 – 10 hм - es1 4 – 2 hм – es1 3 - рабочий -первые «пики»

2 gм – des2 40 - общий – последние «пики» gм – c 44 – 12 gм –des 36 - esм – g2 4 - 2 fм – g2 6 - 6 esм – g2 5 - полный – все тоны диапазона 1 1 1 с1 – d1 / центральный – 1-е «пики» с – d /0 c – d / еsм – c1 /50 fм – c1 /50 esм –c1 / грудной – от основного «пика»

es1 – g2 /50 es1 – g2 /50 e1 – g2 / головной – от второго «пика»

пауза – перераспределение звуковой энергии голоса – «рассредоточение»

5. Опорные диапазоны /певческое истаивание/ Таблица к. Диапазоны Мальчики Девочки Всего с1–es Терция 100 100 bм – f Квинта 98 - 78 95,8 92 - 92 97,3 95 - 85 96, септима bм – as1 98 - 50 84,7 92 - 76 92,5 95 - 63 88, октава (gм) bм – b1 98 - 32 76,6 92 - 68 88,8 95 - 50 82, Децима(gм) bм – des2 98 - 2 66,0 92 - 38 81,4 95 - 25 73, - 27 6. Певческое истаивание: упражнение /100% + 100%/ «после паузы» Таблица к. Тесситура,согласия Мальчики Девочки Всего 1 1 1 1 c – 100 с – 100% c – es 100% Примарный тон с бм bм – f1 98 - 78 bм – f1 92 - 92 bм – f1 95 – примарность bбм – f м gм – des2 42 - 38 gм –des2 51 – обиходный звукоряд gм – des 60 - 1, gбм – des cогласие простое 60 - 88 - 100 42 - 76 - 96 51 - 82 - gбм – aбм – hбм cогласие мрачное 100 - 100 – 90 100 - 100 - 98 100 - 100 - 1 1 с м–d м–e м cогласие светлое 78 - 58 - 32 92 - 82 - 68 85 - 70 - 1 1 f м–g м–a м cогласие тресветлое 32 - 24 - 12 68 - 58 - 38 50 - 41 - 1 1,2 1, b м – c – des (d) 7. Обиходный звукоряд Таблица к. gм asм aм bм hм C1 сis1 d1 es1 e1 f1 fis1 g1 as1 a1 b1 h1 С2 des 24,4 24,0 22,0 35,4 31,2 34,2 23,8 30,2 29,4 25,8 25,2 15,4 18,4 18,8 10,2 14,0 8,8 13,6 6, 1 1 1 1 gм – 20,5 bм – 41,0 c – 42,3 f – 27,8 as – 20,2 b – 15,2 des – 6, 8. Концентрический ряд Таблица с1, bм - c1, hм - c1, hм - d1, hм - es1, hм - e1, hм - f1, gм - f1, asм - f1, asм - as1, aм - as1, aм - fis1, asм - fis1, aм - b1, aм - c2, aм - a1, aм - h1, aм - des 9. «Фундамент музыкальности» Таблица к. Состав Природа голоса Музыкальные способности Потребность личная Семья легкие - тяжелые ритм – лад – слух петь - слушать петь – слушать мальчики 1: 1,9 хор. удовл. на 64% в 4,6 2,1 : 1 1,3 : девочки 1: 1,6 хор. удовл. на 28% в 1,8 2,8 : 1 1,5 : Всего 1: 1,8 хор. удовл. на 46% в 2,7 2,5 : 1 1,4 : 10. «Круги музыкальности» - постучебная ведущая деятельность Таблица к. Дети Учебная TV пен тан муз. «созда Дом Спо Ком Чте Гуля Отдых СШ деятельность изо ие цы инстр. иг- ю помощь рт пью ние ние ту Мд + - 0 ф-но ра сам» труд бег тер науч. ицгр ризм гитара спать фут. игры худ. ы общ м– 50 35 30 35 20 - 10 10 5 40 45 20 25 - 15 д– 50 75 10 15 75 5,0 15 15 15 75 15 40 30 - 70 Всего 55 20 25 47,5 2,5 12,5 12,5 10 57,5 30 30 27,5 - 37,5 Выводы.

1. Основные тон-максимум – с1- 42,3%, зона-максимум: с1- 42,3% bм – 41,0% f1 – 27,8%.

2. Главные опорные диапазоны /по ряду певческого истаивания/:

терция c1-es1 – 100%, кварта hм-e1 – 98,0%, квинта – bм-f1 – 96,5% 3. Исходный момент для определения певческой тесситуры – речевая зона долговременной фонации bм-f1, опирающаяся на осевой тон-максимум речевого диапазона «с1».

4. Главные опорные диапазоны есть примарные диапазоны речевой долговременной фонации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.