авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«Л.А. ВЕНГРУС МНОГОЗНАЧНЫЕ ТАБЛИЦЫ «ФУНДАМЕНТА МУЗЫКАЛЬНОСТИ» ДЕТЕЙ 3 – 18 ЛЕТ всеобуч) (музыкальный ...»

-- [ Страница 8 ] --

Данные исследования музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет включали и анализ постучебной деятельности: музицирование после уроков происходит только у тех детей, которые учатся в музыкальных школах.

Певческое музицирование – любимая среда существования дошкольников, и вновь она появляется, но уже в ослабленном варианте – у старших школьников. Остальные дети – вне музыки.

Уроки музыки в школе не оставляют сколько-нибудь значительного следа в душах детей и огромная потребность ребенка в творческом – музыкальном – самовыражении остается невостребованной, не развитой, не сформированной вплоть до исчезновения. Потенциал человека «что-то сделать-создать» переосмысливается как «что-то натворить-разрушить».

/Студентка 4 курса факультета журналистики университета на вопрос: «любимый вид деятельности» ответила – «секс»./ И потому, в который раз, - самоактуализация и метапотребности – это стержень любого детского, юношеского, взрослого образовательного процесса. В результате строго организованного учебного процесса должна состояться личность. Если это трудно сделать на предметах естественно-научного цикла, то на уроках музыки – эта проблема должна быть решена.

Человеку важно хоть один раз, в детстве, пока он растет и формируется – ищет свою «дорогу жизни» - обрести положительный опыт, попробовать создать себя. И лучшего, доступного, результативного, чем создание самому себе певческого голоса – ничего нет!

Один раз – и жизнь, обогащенная опытом интеллектуального действия, может пойти иначе – позитивно. Общение с выпускниками моих курсов позволило наблюдать обретенный опыт самоактуализации в действии: ученики строят свою жизнь в нормах нравственности, успешны в производственной деятельности, нестандартны, компетентны, оптимистичны! Их не коснулись «молодежные проблемы»: алкоголизм, проституция, наркомания и проч. У них другой круг интересов, они самодостаточны, в них сформировано чувство собственного достоинства и понятие чести, у них просто другая шкала ценностей.

Поющие, создавшие себе певческий голос – талантливы во всех своих делах!

- 221 «В Мире нет ничего более могущественного, чем идея, время которой пришло»

Виктор Гюго ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, многолетняя работа со студентами в формате авторского курса «Основы постановки голоса и ориентации в музыке» ежегодно констатировала отсутствие сформированного фундамента музыкальности: выпускников школ разных поколений на протяжении стольких лет наблюдения объединяло одно – музыкальная неосведомленность.

Существующая программа по музыке для общеобразовательных школ, которую сейчас проходит стадию «переработки» в программу третьего поколения, настойчиво требует рассмотрения вопроса о базовой части музыкального образования, основанном на данных реальных музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет.

Существующая программа по музыке Д.Б. Кабалевского прекрасно решает вопрос о введении детей в мир классической музыки, охватывая спектр музыковедческих проблем. Но, к сожалению, она не обеспечивает практикумом, нет практических знаний-умений-навыков, которые являются необходимой составной частью любой учебной дисциплины (представим, по математике – не научили считать, по русскому языку – не научили писать и т.д.). В музыке то же есть практикум, который необходимо освоить и даже в системе общего образования (не в специальных учебных заведениях).

С этой позиции – введение практики на уроках музыки – необходимо дополнить содержание федеральной программы, поскольку существующая результативность процесса изучения музыки в общеобразовательной школе практически нулевая, если не считать за результат знание выпускниками школ фамилий 5-6 композиторов и название 2-3 произведений.

Можно пойти дальше и кардинально изменить ситуацию на уроках музыки, если за ключевой момент процесса обучения взять не пассивное слушание музыки, а активное пение – постановку голоса в технике резонансного пения.

Когда-то Дмитрий Борисович Кабалевский был обеспокоен вопросом: как увлечь ребят музыкой? Апробация его программы показала, что вопрос до сих пор остается открытым. Но, если за основу взять певческий процесс в формате постановки голоса в технике резонансного пения, а точнее – процесс создания певческого голоса из непевческого (бытового) и доведение его до параметров профессионального – вот с этого момента и начинается увлеченность музыкой, которая не покидает человека всю его жизнь!

Постановка голоса в школе на уроках музыки прекрасно сочетается и со слушанием, и с сольфеджио (которое сейчас вводится в программу). Более того, певческий практикум становится базисом для всех компонентов урока. Но простой перенос «взрослой» техники резонансного пения на детскую аудиторию – путь в никуда, нужно учитывать особенности детского восприятия, детских возможностей и рассчитать этот процесс на годы. Результат – прекрасен, но нужно знать технологию процесса.

Такая технология уже разработана – это метод начального интенсивного хорового пения Л.А. Венгрус.

НО нужно знать реальные музыкально-певческие возможности детей 3-18 лет, без учета которых построение певческого процесса будет являться насилием над голосовым аппаратом ребенка. Такие данные собраны Л.А. Венгрус и изложены в материалах - кандидатской диссертации кандидат искусствоведения, защита в ЛОЛГК имени Н.А. Римского-Корсакова, - в докторской диссертации доктор искусствоведения, защита в РИИИ (СПб), ведущая организация СПбГК имени Н.А.

Римского-Корсакова, - в четырех монографиях, рецензентами которых были профессора СПбГК:

- 222 1. Начальное интенсивное хоровое пение.- СПб.: Музыка, 2000.- 280 с.

2. Пение и «фундамент музыкальности».- Великий Новгород, 2000.- 204 с.

3. Пение и музыкальный всеобуч (практика). – Спб.: Музыка, 2008. – 302 с.

4. Многозначные таблицы музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет.- СПб.: Музыка, 2009. – 262с. /готовятся к изданию/ Дети не могут весь урок петь, весь - заниматься сольфеджио, весь – слушать музыку.

Сочетая, дополняя, подводя фундамент музыкальности в процесс восприятия музыки практическим музицированием, опирающимся на процесс создания певческого голоса – можно наконец-то найти оптимальный вариант урока музыки, обеспечивающий базовое образование наравне с другими учебными предметами и позитивно организовывающий личность!

Исследуя реальные музыкально-певческие возможности детей и юношества (взрослых) на протяжении всех лет собственной «трудоголической» и результативной практической работы /хормейстер-концертмейстер оперного театра;

хормейстер педагогического училища;

хормейстер педагогического университета;

создатель и руководитель хорового коллектива, который на протяжении 15 лет был «лауреатом» среди студенческих коллективов автономной республики;

руководитель Оперной студии университета, двое из выпускников которой поступили на вокальный факультет консерватории и один стал дипломантом международных конкурсов;

преподаватель авторского курса «Основы постановки голоса и ориентации в музыке»;

учитель музыки в общеобразовательной школе/, опираясь на данные новейших научных исследований, учитывая психофизиологические возможности подрастающего поколения, анализируя опыт выдающихся музыкантов-просветителей и творчески работающих учителей музыки, которым бесконечно благодарна, сотрудничая со специалистами разных направлений, среди которых были интереснейшие личности, мощные ученые - фониатры, акустики, физиологи, педиатры, терапевты, психологи, искусствоведы, дирижеры, вокалисты, которым бесконечно благодарна, находясь под патронажем выдающихся музыкантов - профессоров Санкт-Петербургской государственной консерватории имени Н.А. Римского-Корсакова, которым бесконечно благодарна, проводя собственное лонгитюдное исследование певческих возможностей детей юношества-взрослых и уровня фундамента музыкальности в целом, дополняемое периодическими информационными «срезами» («хождение в народ» - анкетирование интервьюирование) проводимое студентами, которым бесконечно благодарна, приходим к ряду ВЫВОДОВ.

1. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет на уровне информационного среза, в котором принимало участие 1600 человек, позволило определить реальный уровень фундамента музыкальности:

- детей дошкольного возраста – группы младшая, средняя, старшая, подготовительная;

- детей школьного возраста – начальных 1-4 классов;

- детей школьного возраста - средних 5-8 классов;

- детей школьного возраста - старших 9-11 классов;

- юношества – студентов I курсов университетов и институтов.

2. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, юношества, взрослых разного возраста на протяжении 40 лет своей активной творческо-исследовательской работы, в котором приняли участие специалисты разного научного направления - создали базис для для блиц-исследования 2008 года, поскольку все годы, неутомимо, собирались и анализировались данные о музыкально-певческих возможностях всех, с кем имела честь работать: с дошкольниками, с детьми школьного возраста с 1 по 11 классы, со студентами I-V - 223 курсов, со взрослыми самых разных профессий – профессионалами и любителями (хор профессиональный, вокалисты-профессионалы, инженеры, военные, моряки, спортсмены, медики, ученые, преподаватели). Работать надо было быстро-качественно-результативно: всем надо было участвовать в конкурсах и обязательно – побеждать. Старались все! Побеждали.

Только хормейстер (то есть – я) должен был быстро из «ничего» создать должный уровень звучания и исполнительства. Так что все, что написано в этой книге – правда и точный результативный, лично пережитый исследовательско-практический опыт!

3. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет на уровне инфор мационного среза 2008 года, подтвердили правильность выдвигаемого и отстаиваемого многолетним собственным исследованием-практикой положения о том, что смыслом учебного музыкального процесса на протяжении занятий музыкой в дошкольных учреждениях и, далее, в системе общего образования на уроках музыки в общеобразовательных школах должен быть фундамент музыкальности как комплекс, формирующийся в процессе обучения музыке и включающий четыре основные составляющие:

- исполнительство – сольное пение, хоровое пение, дирижирование, оркестр свирелей;

- музыкальные способности – чувство ритма, чувство лада, музыкальный слух;

- ориентация в музыке – музыкальный стиль, мировая музыкальная художественная культура;

- «круги музыкальности» самостоятельное музицирование, музыкальная среда, непрерывное музыкальное само образование.

Создание фундамента музыкальности учащимся в формате музыкального всеобуча - есть базовое музыкальное образование.

4. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет и многолетняя теоретико-исследовательская практика убедительно доказали, что комплекс фундамента музыкальности для процесса музыкального образования в системе специального и общего образования и «профессионального», «непрофессионального»

переходящего не переходящего в специальность в специальность (уроки музыки) по сути е д и н ы й, как является единым обучение основным предметам – математике, русскому языку, истории, физике и т.д. (не обязательно становится потом математиком, филологом, историком, физиком и т.д.), надо знать смысл предмета и грамотно владеть его, необходимыми для практики, основами.

5. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, собственная практика, практика коллег, исследование опыта выдающихся музыкантов-просветителей убедительно доказали необходимость профессионализации в системе общего образования процесса музыкальных занятий в дошкольных учреждениях и уроков музыки в общеобразовательных школах.

- 224 6. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, собственная практика, практика коллег, исследование опыта выдающихся музыкантов-просветителей убедительно доказали, в системе общего образования – в дошкольных учреждениях и в общеобразовательных школах на музыкальных занятиях и на уроках музыки учить надо также, как учат в специальных учебных заведениях, но в формате особенностей процесса музыкального всеобуча:

содержание – едино, форма подачи материала – кардинально иная.

7. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет в сочетании с богатым опытом практической работы убедительно показали, что профессионализация в системе общего образования процесса музыкального образования заключается в результативности музыкальных занятий в дошкольных учреждениях и уроков музыки в общеобразовательных школах (12 лет занятий музыкой), выражающаяся в обретении музыкального комплекса, обеспечивающего культуру самостоятельного музицирования и дальнейшее самостоятельное музыкальное развитие, а именно:

певец-солист, певец-хорист, дирижер, нотник, теоретик, историк, оркестрант, обладающий широким и разнообразным многостилевым репертуаром (от элементарного – начального в объеме «периода» до композиторских миниатюр и объемных композиторских сочинений), навыком чтения нот с листа и навыком самостоятельной работы над партитурой, навыком организации самостоятельного музицирования (домашнее музицирование).

Возникает уровень квалификации, полученный на уроках музыки без дополнительного образования, который и обеспечивает надежное автономное плавание.

8. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет – беседа, мастер класс, интервьюирование, анкетипрование в сочетании с исследованием результатов собственной практической работы, наблюдаемой коллегами и специалистами разных областей науки позволили установить особенность организации процесса музыкального всеобуча как последовательности задач, где каждая последующая задача вырастает из предыдущей, вкупе образующим искомый базовый комплекс, причем такой путь обретения комплексного результата лежит через решение единственной задачи постановки голоса в технике резонансного пения.

9. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет – беседа, мастер класс, интервьюирование, анкетипрование в сочетании с исследованием результатов собственной практической работы, наблюдаемой коллегами и специалистами разных областей науки позволили установить, что именно постановка голоса в технике резонансного пения, является неожиданным, мощным, результативным, увлекательнейшим импульсом процесса музыкального всеобуча на профессиональной основе 10. Исследование результатов собственной практической работы в творческом контакте со специалистами разных областей знания, анализ показателей лонгитюдного - 225 исследования - многолетнего наблюдения за построением линии жизни своих учеников (дружили), прошедших школу создания собственного певческого голоса, а также опыта коллег, работающих в данном направлении, опыта выдающихся музыкантов просветителей установило бескомпромиссную позитивность восприятия мира, который ликвидировал из их поля зрения т.н. «молодежные проблемы», молодежные «измы»

(алкоголизм и т.д.), который сохранялся на долгие годы как у самодостаточных личностей, сумевших пройти процесс самосоздания.

11. Исследование результатов собственной практической работы, анализ показателей лонгитюдного исследования - многолетнего наблюдения за построением линии жизни своих учеников позволили установить «феномен маяка», где в качестве «маяка» выступает сформировавшаяся в процессе создания голоса – высокая планка духовных ценностей – метапотребностей, позволяющая человеку разумно, достойно и успешно строить свою жизнь.

12. Исследование результатов собственной практической работы, анализ показателей лонгитюдного исследования - многолетнего наблюдения за построением линии жизни своих учеников, а также опыта коллег, работающих в данном направлении, опыта выдающихся музыкантов-просветителей подтвердило феномен певческой доминанты, [72], которая ни при каких жизненных обстоятельствах не угасает и не перестраивается в чело веке [52] Морозов).

Доминанта певческой техники, духовная потребность в пении, сформированная в процессе обучения по методу начального интенсивного хорового пения, в процессе создания собственного певческого голоса также, подтверждая исследования великих ученых, раз возникнув, не угасала и не перестраивалась.

Заданная в годы обучения планка позитива в качестве певческой доминантности остается с человеком на долгие годы, дисциплинируя его внутренний мир, удерживая его в рамках духовных ценностей – метапотребностей.

13. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также собственная богатая и долговременная практика, опыт коллег, работающих в данном направлении, анализ опыта выдающихся музыкантов-просветителей установили четкие принципы учебного процесса музыкального всеобуча на профессиональной основе, смысл которых - формирование фундамента музыкальности:

редукционизм или сведение сложного к простому, позволяющее говорить «просто» о сложном при строгом сохранении адекватности содержания;

творческое строительство собственного фундамента музыкальности активность позволяющего каждому обучающемуся лично создать себе и певческий голос в параметрах профессионального, и свободно чувствовать себя в потоке хорового многоголосия, и развить свои музыкальные способности, в целом – создать себе фундамент музыкальности, что дарит бесценный опыт самоактуализации;

следствие как один из главных механизмов процесса музыкального всеобуча, делается только одно – создается певческий голос в параметрах профессионального, а в результате, как следствие, - 226 возникает искомый фундамент музыкальности – основа музыкального образования как такового.

14. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование, в котором принимали участие специалисты ряда научных направлений доказали, что неспособствующие условия, в которых вынужден существовать музыкальный всеобуч системы общего образования не обеспечивает формирование фундамента музыкальности, поскольку очевидны:

- не умение слышать, порождающее незнание и игнорирование учителями музыки, руководителями музыкального образования разных уровней достоверных музыкально-певческих возможностей детей;

- игнорирование ими же достоверных музыкально-певческих возможностей детей, поскольку они не прописаны в официальной программе, а подумать об оптимизации учебного музыкального процесса – не решаются, не могут: программа довлеет, отклонение от выполнения которой является поводом для потери работы (пережила сама – железную хватку роно, гороно и проч.);

- не понимание, что система общего образования – это образование для всех, то есть и для тех учащихся, у которых, в подавляющем большинстве, не выражены музыкальные возможности;

- минимум учебного времени в неделю (1 час);

- установка федеральной программы: на уроке - «бесплатное слушание музыки», а далее, платно, учимся практике, но после уроков и в системе дополнительного образования;

- недостаточная (практически отсутствующая) вокальная подготовка учителей музыки;

- недостаточная хоровая (практически отсутствующая) подготовка учителей музыки;

- недостаточная информированность учителей музыки о новейших научных достижениях ряда наук (не только педагогики!), совершенствующих технологию учебного процесса;

- отсутствие справочной, теоретической, методической литературы по вопросам организации певческого процесса с непевческими голосами;

- отсутствие справочной, теоретической, методической литературы по вопросам организации хорового процесса с непевческими голосами при отсутствии музыкального слуха – координации между слухом и голосом – у подавляющего количества детей.

15. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование, анализ и творческий поиск решения выхода из данной ситуации – привел к пониманию необходимости реорганизации музыкальных занятий в дошкольных учреждениях и уроков музыки в общеобразовательных школах на основе профессионализации учебного процесса постановка голоса + «сопротивление материала»

(следствие) фундамент музыкальности самоактуализация личности.

16. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование, идея музыкального всеобуча на профессиональной основе, реализация которой обеспечивает стабильный положительный результат получило объективное подтверждение, благодаря ряду психофизиологических факторов, - 227 из которых для процесса музыкального всеобуча на профессиональной основе опорными, базовыми, освобождающими творческие силы человека, освобождающими человека от комплекса «обреченно непоющего», являются пять факторов единых «стартовых» возможностей:

- «набор генов» - одинаковый у всех людей [48];

- «музыкальные поля» - 47-е поле лобных и 38-е поле задних долей головного мозга, физиологическая (с рождения) приспособленность к певческой функции голосового аппарата человека [42];

- способность быть способным [44];

- «что такое?» - ориентировочно-исследовательская реакция, ответ на вопросна уровне безусловного рефлекса [7];

- активность (деятельность) – движение к цели, требующее преодоления сопротивления среды, которая обеспечивается организмом человека [14].

Далее – воздействие окружающей среды, которая либо разовьет, либо ликвидирует эти возможности человека, чтобы потом разрабатывать программы по его же лечению от последствий внутренней дискомфортности, приводящей к большим (отрицательным) проблемам самого человека и, увы, общества в целом.

17. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет убедительно показало, что при «исключении» показателей менее 10% из всего ряда показателей «высвечивается» звуковой массив – 80,0% - (вместо d – des) обиходный звукоряд gбм – des1,.

18. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование, в котором принимали участие специалисты ряда научных направлений доказали, что обиходный звукоряд основной диапазон в формате всеобуча:

- навсегда остается в голосах всех детей, юношества и взрослых /если не обучаются технике резонансного пения/, - является опорным и единственно комфортным для долговременной фонации в формате массового пения (если человек не обучается технике резонансного пения), - является опорным для церковных песнопений и о которых упоминается в певческих рукописях XVI века Ивана Шайдурова [49], - является опорным для русского народного песнетворчества, о чем писала А.В. Руднева [63]как о характерной особенности отечественной фольклорной традиции.

19. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование процесса особенностей музыкального всеобуча подтвердили, что и в данном случае, в контексте бытовых голосов, классически, согласно всем нормам подразделяется обиходный звукоряд, на с о г л а с и я:

«простое» gбм - hбм, «мрачное» c1м - e1м, «светлое» f1м – a1м, «тресветлое» b1м – des1, звуковая «энергоемкость» при интонировании «непевческих (бытовых)» голосов:

f1м – a1м – 21,6% «простое» gбм -hбм - 41,2% «светлое»

«мрачное» c1м - e1м - 75,0% «тресветлое» b1м – des1,2 – 13,0% - 228 20. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что данные согласия обиходного звукоряда четко соответствуют регистрам «непевческого (бытового)» голоса:

«простое» gбм - hбм, «мрачное» c1м - e1м, «светлое» f1м – a1м, «тресветлое» b1м – des1, нижний центральный верхний верхний (грудной) (головной) (головной) 21. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили «регистровую логику»:

на начальном этапе учебного процесса все регистры сосредотачиваются в пределах примарности, затем добавляется нижний регистр – простое согласие, затем – верхний регистр – светлое согласие и только при переходе на интонирование в зоне «септимы» - открывается звучание второго верхнего регистра - тресветлого согласия;

на staccato диапазон сразу же охватывается в масштабе полного, но в работу ни в коем случае не вводится!

22. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что в формате музыкального всеобуча согласия-регистры обиходного звукоряда имеют терцовую переменность.

Долговременная фонация удобна, то есть обеспечивает обертональность звуковой массы, в случае исполнения согласий в варианте «малых терций»:

c1м - es1м f1м – as1м b1м – des1,2.

gбм - bбм Малые терции воспринимаются исполнителями как «единый тон», как регистровое единство, как одна певческая структура, что проявляется в обертональном насыщении звуковой массы и очень удобно при формировании «певческой вертикали-прикрытия».

Большие терции воспринимаются как три ступени довольно большого диапазона трехрегистрового строения (грудной, центральный, головной). Механизм «прикрытия»

певческого тона сводит как бы к «единству» диапазон исполняемых тонов и рассматривает этот «уменьшенный» диапазон с позиции более большого диапазона. Для малой терции таким большим диапазоном является зона примарности, тогда как для «прикрытия» тонов большой терции должен быть запас большого диапазона.

23. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что в формате всеобуча обиходный звукоряд имеет не только четкое деление на четыре согласия, но и внутреннее терцовое подразделение из малых терций наиболее комфортных для исполнения, то есть обертональных и свободных, не допускающих форсирование звука.

gбм - bбм bбм – des1м c1м - es1м f1м – as1м b1м – des1,2, - 229 24. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что (итоговые данные упражнения и певческого истаивания) обиходный звукоряд, согласно максимальным показателям, подразделяется на ряд опорных диапазонов:

октава (gбм) bбм - b1м – 88,7% квинта bбм - f м – 97,3% септима (gбм) bбм - as1м - 92,5% децима (gбм) bбм - des1,2 – 80,6% Как показывает практика и исследования, эти диапазоны наиболее комфортны для долговременной фонации, то есть позволяют сохранить обертональность звуковой массы на протяжении всего процесса музицирования, не разрушающуюся при долговременной фонации.

25. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно доказали, что в формате всеобуча обиходный звукоряд имеет выраженный и стабильно удерживаемых при исполнении разных заданий, при кратковременной и придолговременной фонации центр – область звуков с наивысшими цифровыми, очевидными показателями по всем составляющим певческого процесса:

примарность bбм - f1м, которая является единственно оптимальной комфортной, внеальтернативной, единственной безопасной тесситурой для процесса долговременной фонации непевческих (бытовых) голосов.

26. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что в формате всеобуча примарность обиходного звукоряда имеет свою четко выраженную структуру, по сути являясь копией «в уменьшении» структуры полного диапазона трехрегистрового строения:

нижний регистр центральный регистр верхний регистр e1м - f1м bбм - hбм см - es м (грудной) «натуральные тоны» (головной) 27. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование установили, что для формата всеобуча, для работы с непевческими (бытовыми) голосами примарность обиходного звукоряда выполняет функцию знаменитых «н а т у р а л ь н ы х т о н о в», о которых говорил М.И. Глинка, о которых говорят все педагоги, но мало кто следует этому принципу в масштабе всеобуча: «…надобно сперва усовершенствовать натуральные ноты (то есть без всякого усилия берущиеся) – ибо усовершенствовав их мало-помалу, потом можно обогатить и довести до возможного совершенства и остальные звуки» [23].

28. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча - 230 убедительно доказали, что для формата всеобуча, для работы с непевческими (бытовыми) голосами примарность обиходного звукоряда обеспечивает искомые, классические 2\5 всего диапазона, энергесберегающий ресурс певческого процесса, который выдерживал М.И. Глинка в построении упражнений для известного русского баса О.А. Петрова: «…певец, имеющий в среднем диапазон голоса в две октавы, должен при пении упражнений ограничиваться малой септимой, т.е. теми тонами, которые можно формировать естественно, без напряжения» [11].

29. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно доказали, что опорным тоном всего обиходного звукоряда при выполнении любого задания является центр примарности основной тон – С1м 100% - «натуральный тон» (М.И. Глинка), который интонируется всеми детьми в силу комфортности как тесситура, обеспечивающая максимальную обертональность в силу минимальных энергозатрат в процессе исполнения. К этому тону «стекаются» все голоса при любой изначальной настройке (голос – вибратор и два резонатора) в процессе долговременной фонации.

30. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно показало, что регистровые тоны примарности bбм – d1м, стабилизирующиеся с младшей группы детского сада и удерживаются практически навсегда, если человек не освоил технику резонансного пения и остается в формате непевческого (бытового) голоса.

31. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча установило траекторию максимумов регистровых тонов.

Траектория максимумов – от младшей группы детского сада (1) до группы студентов (16);

показатели в пределах певческого истаивания.

Нижний регистровый тон bбм:

- мальчики 96 – 88 – 98 – 94, - 86 – 82 – 92 – 100, - 100 – 98 – 100 – 98, - 96 – 92 – 98 - - девочки 74 – 94 – 92 – 100, - 86 – 88 – 92 – 100, - 98 – 98 – 100 – 96, - 98 – 100 – 98 – - вместе 85 – 91 – 95 – 97, - 86 – 85 – 92 – 100, - 99 – 98 – 100 – 95, - 97 – 96 - 98 – Верхний регистровый тон d1м:

- мальчики 100–100–100–100, -100–100–100–100, - 100– 100– 100– 100, -100– 100– 100- - девочки 100–100–100–100, -100–100–100–100, - 100– 100– 100– 100, -100– 100– 100- - вместе 100–100–100–100, -100–100–100–100, - 100– 100– 100– 100, -100– 100– 100- 32. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча, - 231 наблюдение за учебным процессом, неоднократное прослушивание учащихся установило феномен трансформации примарности bбм – c1м – e1м – f1м Примарность задействуется с первого задания:

- максимальное количество учащихся произносят свои имя в зоне примароности, - первые тоны песни – в зоне примарности, - исполнение песни концентрируется вокруг зоны примарности, то есть основа общего диапазона – примарность;

- упражнение – включает зону примарности.

Очень интересна трансформация значимости тонов примарности:

- если в пределах первых двух диапазонов зона примарности как бы еще определяется - внутри нее происходит смешение тонов по вертикали и примарность в этих диапазонах нестабильна, - с увеличением диапазона (песня, упражнение), с необходимостью решения более сложных задач зона примарности обретает стабильность - она появляется у всех, ее интонируют все, исполнение ее тонов всеми становится нормой (а в начале – поиск).

33. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча подтвердили известный факт, совершенно не учитываемый в практике последних лет – идентичность двух зон:

99,0% примарная речевая зона = примарной певческой зоне 99,0%.

Соблюдение данного равенства определяет логику певческого процесса в формате музыкального всеобуча 34. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча установили, что в формате всеобуча для работы с непевческими (бытовыми) голосами, характеризующимися отсутствием диапазона-силы-тембра-вибрато-долговременной фонации примарность обиходного звукоряда в н е а л ь т е р н а т и в н а.

При всей кажущейся тоновой ограниченности эта зона примарности - оптимальна, единственна и комфортна для начала процесса формирования фундамента музыкальности на основе постановки голоса в технике резонансного пения в условиях коллективно-хоровой формы занятий.

Параметры примарности:

- унисон обеспечивает унисон всех поющих – 97,4%, а значит – возможность исполнительства в приближении к уровню художественности («план-карта» партитуры, интерпретация);

- тесситура «натуральные тоны» - 97,4%, естественны, без форсирования;

- матрица служит тесситурной основой для процесса постановки голоса в технике резонансного пения и матрицей для укрепления вокально-телесной схемы в удобной певческой тесситуре, - комфортность максимальная обертональность звуковой массы голоса и идентичности речевой зоне, обеспечивающая свободу певческого звуковедения, удобство в функционировании вокально телесной схемы, условия для формирования техники резонансного пения;

- механизм смешанного голосообразования начало процесса постановки голоса в технике резонансного пения (неоднократное повторение одного тона должно сопровождаться «прикрытием» звука);

- 232 - «сопротивление материала»

освоение «грамматики композитора» в ритмо-действии, в ритмо-партитурах, посвященных изучению каждого элемента «грамматики композитора»;

- вокально-дирижерски-теоретико-оркестрово-хорового музицирование-моделирование действие – суть процесса «сопротивления материала»;

- интервалика «прима-квинта» - ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ув.4, ум.5, ч.5, позволяющую моделировать ритмо звуко-комплексы – матрицы «сопротивления материала»;

- нотное письмо ноты – графическое обозначение движения ритма и мелодии, материализация звука, партитура «12 строк»;

- «зримые партитуры»

ритмо-партитуры – это предтеча интонационных партитур;

поскольку в музыке есть «ритм» и «интонация», то будущая интонационная партитура сначала исполняется в ритмо действии, чтобы показать процесс возникновения многоголосия и хоровой фактуры;

моделирование многогранного и четко организованного процесса «сопротивления материала»

«грамматики композитора» в действии;

- моделирование бесконечноголосия-сверхмногоголосия-многоголосия партитурного взаимодействия и, несмотря на как бы ограниченный звуковой объем, обладают мощной насыщенностью хоровыми голосами – «хоровые игры»;

- «хоровые эффекты»

механика взаимодействия хоровых голосов – «»хоровые игры», основанные на включении и выключении хоровых партий в процессе общего звучания;

- «певческий комплекс»

вокально-телесная схема, тембр, вибрато, неутомляемость, «вождение голосом»;

- «хоровой комплекс»

удержание хоровой партии, управление ансамблем и строем, партитурное взаимодействие, «пение с разводами»;

- оркестр – свирели обучение игре на инструменте исподволь, как повторение всего того, что пелось и дирижировалось на уроке, по нотам и по слуху, создавая праздник музицирования!

35. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что обиходный звукоряд, являющийся для непевческих (бытовых) голосов единственно безопасным звуковым объемом тесситурой-диапазоном для долговременного функционирования голосового аппарата, тем не менее, осваивается не сразу, а в строгой постепенности на основе принципа концентричности:

примарность - терция - квинта септима октава децима.

Расширение диапазона происходит «само собой» как следствие обретаемых певческих качеств голоса, его нельзя «создавать» и «развивать».

36. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование установили феномен, который был назван, как концентрический ряд:

уменьшающаяся последовательность тонов, каждый из которых исполняет какое-то количество поющих (фиксируется количество человек, которые могут интонировать данный тон).

Максимальное количество поющих приходится на примарную зону, далее – их количество уменьшается и в сторону нижнего регистра, и в сторону верхнего регистра.

- 233 37. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование установили логику концентрического ряда:

- сначала уменьшение количества поющих те или иные тоны наблюдается в пределах самой примарной зоны, - затем в зоне грудного регистра – простого согласия - и лишь потом – в зоне головного регистра - светлого согласия, далее – остальные тоны ().

Наблюдаемый процесс, в начале сосредоточенный в зоне примарности, затем – выходящий за ее пределы в логике «грудной головной» регистры и образует последовательность уменьшающегося количества поющих тоны расширяющегося диапазона – примарность bбм – f1м расширяющаяся до обиходного звукоряда gбм – bбм – f1м – des1, и далее расширяющаяся до полного двух октавного диапазона.

fбм – gбм – bбм – f1м – as1м – b1м – des1,2 – f1, /Концентрические ряды присутствуют в каждой основной таблице и в отдельных комментирующих таблицах./ 38. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет показало, что иерархия максимальных показателей концентрического ряда обиходного звукоряда распределяется по 19 местам gбм - с1м - des1,2 (%):

1- c1м – 31,5 6 – es1м – 26,7 11 – g1м – 22,4 16 – a1м – 16, 7 – cis1м – 26,0 17 – c1,2 - 11, 2 – bбм – 32,0 12 – asбм - 19, 13 – fis1м – 18,9 18 - h1м - 10, 3 – hбм – 29,6 8 – gбм – 26, 4 – d1м – 29,0 9 – f1м – 26,0 14 – b1м – 18,5 19 - des1,2 – 10, 5 – e1м – 27,0 10 – aбм – 24,6 15 – as – 18, 1 - с1м 2 – bбм 4 – d1м 6 - es1м 8 - gбм 9 - f1м 11 - g1м 14 - b1м 15 - as1м 19 – des1, примарность функциональ- опорные диапазоны основной тон ность f1м С1м ------ gбм Первая группа тонов с максимальными показателями – это зона примарности bбм - f1м, которая завершается симметричным квартовым (относительно основного тона) введением функциональных тонов лада.

39. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет в формате прослушивания и последующего анализа данных, а также а также многолетнее теоретическое и практическое исследование установило феномен, названный нами как звуковая «э н е р г о е м к о с т ь».

Звуковая «энергоемкость» - это сумма максимальных показателей в интонировании тонов звукоряда. Присутствие максимумов свидетельствует о комфортности данного отрезка диапазона для интонирования в формате всеобуча: дети поют только там, где удобно, даже если учитель в этот момент будет играть то, что положено по программе, дети «уйдут» в свою тесситуру, которая… окажется в зоне примарности.

Проведенное исследование убедительно демонстрирует звуковую энергоемкость разных диапазонов – примарного речевого, примарного певческого, общего, полного (от 10% и выше).

- 234 40. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно демонстрируют (от 10%) звуковую энергоемкость диапазона примарного речевого - периодически:

дошкольники bм – d1 – 76,4% школьники - средние классы aбм–c1м-66,4 % школьники – начальные классы aм–d1- 85,2% школьники - старшие классы aбм–c1м.–61,6% - эволюционно:

мальчики - aбм – с1м – 61,8% девочки - ам – с1 – 67,5% всего - абм – с1м – 64,7% Диапазон примарный речевой – это первый тон, который издают дети при произнесении своего имени.

У дошкольников речевая зона совпадает с регистровой зоной, в начальных классах она расширяется книзу, на тоне которого стабилизируется в средних и старших классах и смещается на тон вниз с верхнего тона (относительно дошкольников).

41. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно демонстрируют (от 10%) звуковую энергоемкость диапазона примарного певческого (песня) - периодически:

дошкольники bм – f1 – 85,8% школьники - средние классы bбм–f1м-80,2% школьники – начальные классы hм–f1м-74,8% школьники - старшие классы hбм–f1м.–79,5% - эволюционно:

мальчики - aбм – f1м – 84,8% девочки - bм – f1 – 87,0% всего - aбм – f1м – 85,9% Диапазон примарный певческий – это первые два тона, которые исполняют дети в момент начала песни. У дошкольников примарная певческая зона совпадает с речевой примарной, в начальных классах она перемещается кверху, оставаясь в зоне примарности, в зоне примарности интонируются и первые звуки песни в средних и старших классах.

42. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно демонстрируют (от 10%) звуковую энергоемкость диапазона общего певческого (песня) - периодически:

дошкольники gм–b1–94,0% школьники - средние классы gбм–b1м–88,1 % школьники – начальные классы gм–a1–91,0 % школьники - старшие классы gбм–b1м.–87,2 % - эволюционно:

мальчики - gбм – g1м – 77,6% девочки - gм – b1 – 92,5% всего - gбм – b1м – 85,0% Диапазон общий певческий – это количество тонов, которые интонируют дети при исполнении песни (все, что смогли спеть).

Общий диапазон - это общее количество звуков, которые удается интонировать детям в момент исполнения песни.

Центр - певческая примарность, которая расширяется до децимы gбм – b1м, включающей нижний регистр (простое согласие) и верхний регистр (светлое согласие).

- 235 43. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно демонстрируют (от 10%) звуковую энергоемкость диапазона полного певческого (упражнение-staccato) - периодически:

дошкольники gм–b1–80,1% школьники - средние классы fбм–b1м–64,8 % школьники – начальные классы gм–f2–84,2 % школьники - старшие классы esбм–f1,2.–86,2 % - эволюционно:

мальчики - fбм – b1м – 70,1% девочки - fм – f2 – 82,4% всего - fбм – f1,2 – 76,2% Диапазон полный певческий – это общее количество тонов, которые интонировали дети в момент исполнения упражнения на staccato (показатели от 10% и выше).

Общий диапазон - это общее количество звуков, которые удается интонировать детям в момент исполнения упражнения: legato – нисходящее движение по полутонам до нижнего предельного тона, staccato – восходящее движение по полутонам по звукам уменьшенного трезвучия до предельнего верхнего тона.

Центр - певческая примарность, которая расширяется до децимы gбм – b1м, включающей нижний регистр (простое согласие) и верхний регистр (светлое согласие).

У дошкольников полный диапазон ограничивается тремя регистрами-согласиями обиходного звукоряда. В начальных классах полный диапазон превышает обиходный звукоряд на терцию (сверху). В средних классах сохраняется обиходный звукоряд, но нижний звук понижается на тон, а верхний регистр останавливается на первом звуке тресветлого согласия. В старших классах полный певческий диапазон представлен полностью: обиходный звукоряд + терции снизу и сверху.

44. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно демонстрируют (от 10%) звуковую энергоемкость процесса певческого истаивания - периодически:

дошкольники gм–b1–76,7% школьники - средние классы gбм–b1м–86,7% школьники - старшие классы esбм–f1,2–58,5% школьники – начальные классы gм–f –68,8% - эволюционно:

мальчики - fбм - b1м - 86,6% девочки gм - f2 - 70,5% всего - gбм- des1,2 - 78,5% Певческое истаивание - это количество звуков, которые удается интонировать детям в формате полного диапазона в одноразовом исполнении при включении диафрагмальной опоры звука (staccato).

У дошкольников энергоемкость сосредотачивается на обиходном звукоряде без верхней терции. В начальных классах – практически полный диапазон. В старших классах – обиходный звукоряд без верхней терции. В старших классах – полный диапазон: обиходный звукоряд с терциями сверху и снизу.

45. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование убедительно демонстрируют (от 10%) стабильность концентрации звучания в зоне примарности, а именно звуковую «энергоемкость» зоны примарности bбм – f1м - 97,4% - дошкольники – 96,2%:

b м – f - младшая группа – 33,6 – 34,6 = 95,1% b м – f - средняя группа – 36,0 – 26,6 = 94,5% b м – f - старшая группа – 35,4 – 25,2 = 96,5% - подготовительная группа – bм – f1 39,8 – 30,4 = 98,6% - 236 - школьники начальных классов – 97,1%:

b м – f - класс 1 – 27,4 – 28,0 = 96,5% b м – f - класс 2 – 32,0 – 30,0 = 96,2% b м – f - класс 3 – 30,4 – 26,8 = 97,2% b м – f - класс 4 – 30,8 – 24,6 = 98,4% - школьники средних классов – 92,6%:

b м – f - класс 5 – 34,0 – 28,5 = 98,5% - класс 6 – bм – f 33,8 – 26,0 = 98,6% bбм – f1м - класс 7 – 32,6 – 22,8 = 98,1% bбм – f1м - класс 8 – 32,2 – 21,0 = 81,0% - школьники старших классов, студенты-первокурсники – 99,0%:

bбм – f1м - класс 9 – 28,2 – 23,8 = 98,3% bбм – f1м - класс 10 – 27,6 – 26,2 = 99,0% bбм – f1м - класс 11 – 29,2 – 24,6 = 99,4% bбм – f1м - курс I – 31,0 – 27,2 = 99,1% (показатели данных концентрического ряда и певческого истаивания).

46. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча позволил установить феномен тембровой автономности, выражающийся в том, что возникновение тембровой индивидуальности никоим образом не связано с восстановлением координации между слухом и голосом: может возникнуть в голосе тембр и при этом ребенок будет относиться к «гудочкам».

Особенно этот феномен явственен у студентов: бас с философского факультета - 3 ноты, но басовые;

баритон с факультета иностранных языков – 6 нот, бас с исторического факультета – чистый «гудок», ни одного попадания в ноты. У студентов ситуация иная: полная бестембренность и что-то невнятное в зоне примарности. (Пели «Катюшу»: «расцветали яблони и груши» – кварта, спуск вниз – отсутствует;

«поплыли туманы над рекой» – спели, получилась в целом кварта;

далее – «выходила на берег Катюша» – поют опять в этой же кварте, последнюю строчку – уже смеются все: внутри слышат, что не попали в ноты, а исправить – не могут!) Ребенок живет своей музыкальной жизнью, к которой учитель музыки, часто, не имеет отношения!

47. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно определили феномен непевческий (бытовой) голос, характеризующийся:

- потребностью «в слуховых раздражениях, - писал Б.В. Асафьев,- непосредственно удовлетворяемых в ежедневном быту с минимумом средств» [8], - отсутствием певческих параметров, что, согласно определению Р.Юссона, то же позволяет петь, но «невысоко, несильно, недолго и нечасто» [86], - присутствием трех «нет»: голоса, репертуара, мотивации, - большим творческим потенциалом, если найти к нему подход – метод начального интенсивного хорового пения.

48. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование убедительно доказали, что краеугольным камнем процесса музыкального всеобуча направленного на формирование фундамента музыкальности является не пассивное «слушание» («пассив» - очевидное противоречие натуре ребенка, ребенок – активен, в движении) музыки, но постановка голоса в технике резонансного пения.

- 237 49. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование убедительно определили структуру «непевческого (бытового)» голоса Формальный «перенос» традиционной «вокальной работы» в своеобразное пространство всеобуча – это путь в никуда, дети не справятся с интонированием, с певческим процессом.

Структура непевческого (бытового) голоса:

- «натуральные тоны» c1м – es1м - примарность b1бм – f1м - «опорные диапазоны» - «расширяющаяся примарность»

квинта септима октава децима 1 1 (gбм)bбм - des1,2 (f1,2) bбм– f м (gбм)bбм -as м (gбм)bбм - b м - обиходный звукоряд gбм – des1,2 - базовый диапазон и базовая тесситура - регистры = согласия:


нижний (грудной) центральный верхний (головной) простое согласие мрачное согласие светлое - тресветлое согласия c1м -d1м -e1м f 1м -g1м -a1м b1м -c1м -des1, gбм-aбм-hбм 50. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно определили ключевой момент эффективности учебного процесса в формате музыкального всеобуча, а именно – постановка голоса в технике резонансного пения, но в формате всеобуча – главное создание звуковой массы певческого голоса.

Создание звуковой массы певческого голоса с концентрацией работы в зоне примарности – это процесс «больших» певческих голосов «большого» певческого процесса как бы в «уменьшении».

В формате всеобуча создание звуковой массы певческого голоса - следствие формирования вокально-телесной схемы, вводящей в работу систему резонаторов, обеспечивающих параметры профессионального голоса:

- диапазон – более двух октав, на staccato – три октавы, - тембр (густота, объем, блеск, металл, полетность) трехформантной структуры (низкая, средняя, высокая певческие форманты), - вибрато 5-7 Гц, - неутомляемость – долговременная фонация (не приводящая к миопатическому парезу), - сила – пение без микрофона (нарастает последней, на этапе акцентирования резонанса).

- качество исполнения - в параллели:

- с технической подвижностью голоса, - с огромным певческим репертуаром, - с навыками самостоятельного исполнения нового сочинения сразу в певческом («оперном») тембре, - с манерой исполнения – радостной и эмоциональной!

- «вождение голосом» - «песня – ария» - самостоятельная, на основе фундамента музыкальности, разработка партитуры народной песни, проявление сформированного фундамента музыкальности.

Результат – «кинетика альбатроса» - полет! [14].

51. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование убедительно разработали процесс обучения «непевческого (бытового)» голоса - 238 «вольно» (М.И. Глинка) - I этап – певческая «вертикаль»

- «создание» звуковой массы певческого голоса из непевческого (бытового), - процесс «создания» = процесс эволюции создаваемой звуковой массы «голосок-голос-голосище», - выход на параметры профессионального голоса:

переход из состояния бестембренной неопределенности бытового голоса - в качество тембровой определенности певческого голоса: бас, контральто, баритон, меццо-сопрано, тенор, сопрано, - узкообъемные вокальные миниатюры;

опора звука – диафрагма;

- II этап - певческая «горизонталь»

- «развитие» созданного певческого голоса – «на прикрытии –открыть» (Г.И. Тиц), - переход в тесситуру певческого голоса - сопрано, тенор, меццо-сопрано, баритон, контральто, бас, - вокальные миниатюры, небольшие арии из опер;

опора звука – трахея;

- III этап - певческий «резонанс»

- «совершенствование» созданного певческого голоса, - масштабность звучания, - укрупнение певческих партитур – арии из опер, дуэты, ансамбли;

опора звука – поток певческого вибрато.

52. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно определили методику постановки голоса этапа создания голоса - формирование вокально-телесной схемы в формате техники резонансного пения: диафрагма+ гортань + «купол» + «рупор» (нижняя челюсть, губы), - фонетическое воздействие: фонема У + staccato, - узкообъемный диапазон певческих сочинений: песни - русские народные, песни народов мира, классические сочинения, - певческие программы – 7:

актуально-концентрическая – диапазоны концентрического ряда, эмпатическая – «партитура эмоций», проекционная - «минус терция», дробно-тесситурная, опережающая – «плюс терция», ферматы на крайних звуках диапазона, каденции, опорно-вариативная – «вождение голосом», классическая – imt, эскизная – любимые сочинения повышенной сложности сложности, самостоятельная работа – использование обретенных знаний-умений-навыков в условиях нового сочинения, - кульминация процесса – классическая оперная ария (небольшая), - «вождение голосом» - самостоятельные вокально-драматургические вариации.

Результат.

Голос «готов к профессиональной работе» (формулировка А.Н. Образцова, солиста Большого театра, заслуженного артиста РФ, солиста Московской филармонии, которую он высказал, присутствуя на «Певческом поле» 2004 года, Великий Новгород, в котором пели студенты-первокурсники трех факультетов и участники Оперной студии – выпускники и обучающиеся). Далее – традиционная работа: голос – создан. Есть голос – и сразу находится - 239 много учителей пения и людей, которые растили певца. Сам же певец приходит к убеждению, что у него голос – от рождения (в семье пел прадедушка) и т.д. и т.п.… Но это – не главное.

Главное – создан голос, обретение которого сделало человека счастливым и вызвало уважение к себе, к своей семье, открыло его творческие (а творчество всегда базируется на теоретической основе) возможности!

53. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что непевческие (бытовые) голоса характеризуются только тембровой плотностью, а потому определяются как «легкие» и «тяжелые».Прослушивание участников исследования установило соотношение «легких» и «тяжелых» голосов 1 : 2, которое практически не меняется с годами. Стабильность соотношения диктует в качестве оптимального:

- организацию многоголосия с точки зрения регистрово-тембровой системы П.Г. Чеснокова:

хоровая органика как ряд «тембровых треугольников», - создания «горизонтального» многоголосия – полифонического – «каноны», но не вертикального – аккордового, требующего «расслоения» примарности в соответствии с тембровым качеством голосов, достигших уровня певческих.

При таком качественном соотношении голосов ни о какой традиционной хоровой «вертикали»» говорить недопустимо: только звукокомплексы, только создание певческого голоса, только формирование фундамента музыкальности.

54. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что при исполнении участниками исследования непредвиденного упражнения, выявляется феномен регистрового переключения.

Зона центрального регистра c1 – e1 у детей дошкольного возраста и детей 1-2 классов может исполняться всеми детьми, если задается песенка, попевка на данный диапазон, на данное количество нот.

Но при исполнении задания в звуковом объеме общего и полного диапазонов на тонах d и в пределах d1 – f1 наблюдается «щелчок» - звук исчезает и вновь возникает на f1: такая бифункциональность центрального регистра.

55. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили участников исследования при исполнении незнакомого упражнения с неизвестным заранее ребенку диапазоном позволило выявить феномен певческого истаивания, однократного исполнения максимального количества нот, где каждая нота равна 100% и возникающий ряд показателей представляет собой общий диапазон (песни) как бы «наизнанку»

Общий диапазон можно назвать диапазоном «рассредоточения» звуковой массы, тогда как «певческое истаивание» демонстрирует диапазон «концентрации» звуковой массы голоса, создавая ясную картину максимальных показателей количества поющих каждый звук полного диапазона.

Показатели певческого истаивания возникли в результате исполнения staccato (физиологически – хохота), которое невозможно без диафрагмальной опоры звука.

Иными словами, «певческое истаивание» - это показатели певческого голоса при использовании (без всякой предварительной подготовки, потому что естественно для организма - 240 человека!) важнейшего элемента техники резонансного пения – диафрагмальной опоры звука, которое сразу же, мгновенно обеспечивает качество звучания и мгновенное увеличение показателей при исполнении каждого тона!

Певческое истаивание – это важнейший показатель данного исследования, говорящий в пользу необходимости певческого образования и возможности певческого образования детей и молодежи.

56. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча, наблюдения за учебным процессом, неоднократное прослушивание участников исследования установило феномен исчезновения певческих голосов 23,5% 16,8% 11,8% 7,8% дошкольники 1 - 4 классы 5 - 8 классы 9 - 11 классы и студенты.

Исчезновение или затушевывание, обесцвечивание звуковой массы голоса. Речь идет только о певческой «громкости» голоса, все остальные характеристики - отсутствуют.

/400 дошкольников – 1 девочка с настоящим голосовым материалом;

на 500 студентов первокурсников – 4 студента с певческим тембром в диапазоне терция-секста, из них с музыкальным слухом – 1, остальные – дисмелодисты./ Реальные певческие возможности детей 3-18 лет:

- претерпевают скромную эволюцию в плане диапазона и примарности;

- естественно нарастает с возрастом речевая сила голоса и естественно обретается речевой взрослый тембр, - диапазон же и примарность практически остаются без изменений;

Иначе говоря, детские возможности обретают взрослое бесцветное выражение.

57. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча показало, что звукоряд интонируемых тонов ограниченного диапазона (в заданиях 1 – речевой примарный диапазон, в задании 2 – певческий примарный диапазон) обнаруживает при исполнении группу тонов центр симметрии, вокруг которого, справа и слева, как два «крыла» находятся приблизительно равные суммы показателей.


58. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что при прослушивание исполнения песни в диапазоне терции в движением по полутонам (каждый куплет в новой тональности на полтона вверх или вниз) обнаруживает стабилизацию звучания в зоне мрачного согласия – (малого) центрального регистра c1м – es1м, проявляющуюся в комфортности работы («удобно») голосового аппарата детей и в наибольшем обертональном насыщении звуковой массы.

59. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили голоса мальчиков практически стабилизируются в тесситуре мужского голоса с 9 класса. Самые «непевческие» 6-7-8 классы, где голоса мальчиков «уходят» вниз на октаву: в 6 классе – на звуке b, в 7 классе – на звуках gб-aб – b, в 8 классе – на звуках fб – gб – asб – aб – dб - hб. Интересно, что начинается - 241 октавное дублирование с тонов простого согласия G-A-H.

В этой ситуации – два выхода:

- в случае начала занятий в формате постановки голоса в технике резонансного пения – необходима индивидуальная консультация каждому мальчику и дальнейшая доброжелательная и искренняя корректировка его звучания на уроке;

- построение партитур «кластер – звукокомплекс» до той поры, пока не будет освоена техника пения.

60. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что в случае организации процесса постановки голоса в технике резонансного пения с начальных классов (с домутационного периода) проблема «киксового» перехода голосов мальчиков во взрослые голоса - отсутствует, то есть физиологически процесс мутации во взрослые голоса идет своим чередом, но нет его «смешного» своими «киксами» для детей проявления. Голос, работающий в режиме резонансной техники плавно уходит в новую тесситуру, обертонально обогащаясь (резонанс), поскольку кардинальной перестройки гортани в этот момент не происходит, а вокальная техника обеспечивает плавную темброво-диапазонно-тесситурную дислокацию голоса.

61. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно показало, что дети дошкольного возраста, учащиеся общеобразовательных школ, студенты демонстрируют природу голоса, то есть «легкие» и «тяжелые» голоса в соотношении 1,0 : 2,8 «тяжелых» голосов в 2,8 раза больше, чем «легких» (от младшей группы – до студентов):

- мальчики 76– 60 – 66 – 68, - 72 – 62 – 68 – 52, - 74 – 70 – 86 – 82, - 88 – 80 – 90 - - девочки 68 – 68 – 62 – 74, - 86 – 80 – 76 – 82, - 74 – 80 – 64 – 68, - 70 – 66 – 86 – - вместе 72 – 64 – 64 – 71, - 79 – 71 – 72 – 72, - 74 – 75 – 75 – 75, - 79 – 73 - 88 – Очевидно, что подавляющее большинство детей – 73,8%, имеющих «тяжелые» голоса определяют и тесситуру, и хоровую органику, и хоровую полифонию (не вертикальную, но линеарную – полифоническую).

62. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что детские голоса, физиологически содержат практически тот же потенциал:

диапазон, тембр, вокально-телесную схему – базис резонансного пения что и взрослые непевческие голоса, но эксплуатационное использование их в полном объеме ликвидирует певческий потенциал;

безопасна только постановка голоса в технике резонансного пения в режиме звукового ограничения «примарность-концентричность-узкообъемность», о чем - у М.И. Глинка: объем распевания = 1/5 объема голоса =м.7.

63. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча - 242 убедительно определили, что за годы занятий музыкой в дошкольных учебных заведениях ( года), на уроках музыки в общеобразовательной школе (8 лет) голоса детей, взрослея, не превращаются в певческие, но стабилизируются на уровне обычных, которыми можно петь, но (еще раз!) «НЕ слишком высоко, НЕсильно, НЕдолго и НЕчасто» [86]:

взрослое тембровое бесцветье, называемое «непевческий» или «бытовой» голос, характеризующийся минимумом певческих возможностей и являющийся результатом объективного (детский сад, общеобразовательная школа, хоровые коллективы и т.д.), сознательного игнорирования достоверных музыкально-певческих возможностей детей, выражающегося, прежде всего, в:

- тесситурной неточности завышенности, - превышении диапазона, - несоответствующем певческом репертуаре, - недостаточной квалификации учителей музыки:

- не знающих основ постановки голоса, - не знающих методику постановки голоса детям, - не задумывающихся над проблемой певческого образования детей, что в целом - «дремучесть учителей музыки» - вводит фонацию в режим постоянного форсирования, имеющего ликвидационные последствия для поющего.

64. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили природа непевческих голосов не соответствует стандартам певческих голосов (сопрано, меццо-сопрано, контральто, тенор, баритон, бас) и в данном контексте использование данной классификации неприемлимо.

65. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование так определяют процесс хорового пения во всеобуче (помня о классическом определении выдающегося хормейстера П.Г. Чеснокова):

«музыкальный всеобуч» – это собрание непоющих, в звучности которого отсутствует ансамбль, отсутствует строй, отсутствуют нюансы, поскольку отсутствуют певческий голос и «фундамент музыкальности» в виду отсутствия (субъективно-объективного) духов ной потребности в личном музицировании.

66. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно определили в формате музыкального всеобуча структуру хорового многоголосия.

Формальный «перенос» традиционной «хоровой работы» в своеобразное пространство всеобуча – это путь в никуда, дети не справятся с многоголосием.

Структура хорового многоголосия включает комплекс составляющих, полностью подчи няющихся структуре непевческих (бытовых) голосов:

- «натуральные тоны» с1м – es1м - примарность bбм – f1м - «опорные диапазоны» - «расширяющаяся примарность»

квинта септима октава децима bбм - f1м (gбм)bбм -as1м (gбм)bбм - b1м (gбм)bбм - des1,2 (f1,2) - обиходный звукоряд gбм – des1, - 243 - согласия = регистры нижний (грудной) центральный верхний (головной) простое согласие мрачное согласие светлое - тресветлое согласия c1м -d1м -e1м f 1м -g1м -a1м b1м -c1м -des1, gбм-aбм-hбм - хоровая органика – «тембровые треугольники» (П.Г. Чесноков), - хоровая фактура - ритмо-инто-звукокомплексы – артикуляционные бесконечно-сверх многоголосные партитуры узкообъемного диапазона «система попевок», где каждый элемент – это матрица для создания многоголосия.

Структура непевческого голоса – это определяющий фактор построения хорового про цессса, не соблюдение которого сводит на «нет» все усилия хормейстера и учителя музыки.

67. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование убедительно определили в формате музыкального всеобуча ключевой момент эффективности учебного процесса в формате музыкального всеобуча – а именно создание - м о д е л и р о в а н и е хорового многоголосия, как следствия партитурного взаимодействия хоровых партий в пределах создаваемых ритмо партитур узкообъемного диапазона в зоне примарности (закрепляющих функционирование вокально-телесной схемы в ритмо-движении при закреплении норм певческого тона).

Моделирование хорового многоголосия в зоне примарности – это фактура «больших»

хоровых партитур и «большого» хорового процесса как бы в «уменьшении».

- внутридолевая пульсация – стержень любого учебного и исполнительского процессов;

- певческо-хоровая органика – «тембровые треугольники» - бесконечно-сверх многоголосие;

- певческое звукообразование – тембровая обертональность и подвижность голоса единство вокальной школы: постановка голоса в технике резонансного пения;

- певческо-хоровой ансамбль – ансамбли в формате «грамматики композитора» ритмический, метрический, темповый, динамический, дикционный, интонационный, художественно-органический единство вокальной школы: постановка голоса в технике резонансного пения;

- певческо-хоровой строй – «ансамблевая вертикаль», ритмо-фактура – построение партитур во всех ритмо-блоках двухдольного и трехдольного метров в формате полифонизации и гармонизации;

- в параллели с формируемой технической подвижностью голоса, осваиваются попевочные ритмо-партитуры «сопровождения» песен узкообъемного диапазона часто однотональных или допускающих органный пункт – тоникальность, и, конечно, позднее, с момента сформированности навыка удержания своей хоровой партии - «каноны-период», «хоралы-период» узкообъемного диапазона, образующих обширный хоровой репертуар с качеством исполнения – в певческом («оперном») тоне, увлеченно музицируя!

- вершина – «пение с разводами» - самостоятельная, на основе фундамента музыкальности, разработка партитуры народной песни «попевка».

И вновь результат – «кинетика альбатроса» - свобода творческого аккомпанемента![14].

68. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно разработали процесс обучения хоровому многоголосию ритмо-многоголосию - sotto voce - I этап – «певческая «вертикаль»

«создание» звуковой многоголосной хоровой фактуры в формате моделирования попевочных партитур на основе ритмо-блоков двух-трех-дольного метров с включением элементов «грамматики композитора»;

строгое соблюдение норм процесса постановки голоса – - 244 интонирование партитур только в «оперном» тембре, закрепление вокально-телесной схемы;

моделируемые «зримые» хоровые игры – ритмо-двигательные партитуры – «канонические хороводы» навык удержания своего хоровой партии;

- II этап – «певческая «горизонталь»

«развитие» созданного певческого голоса;

эволюция «разноголосие – одноголосие многоголосие», выход на параметры профессионального звучания: ансамбль, строй, прозрачность фактуры, композиционное разнообразие, - моделируемые нотные каноны и нотные хоралы-каноны «канон-период», «хорал-период» узкообъемного диапазона;

- III этап - певческий «резонанс»

композиторские вокально-хоровые миниатюры в тесситуре певческих голосов, исполнительство, традиционная исполнительская работа, но - все звучит «в готовом виде»

сразу: единство вокальной школы!

69. Исследование (лонгитюдное) процесса музыкального всеобуча, долговременная практика, цифровые показатели данного исследования, убедительно говорящие о сосредоточении работы в зоне примарности, выработали технику моделирования = бесконечноголосие-сверхмногоголосие-многоголосие= «хоровые игры»

как основы понимания партитурного взаимодействия (при соблюдении норм техники резонансного пения), где:

- бесконечноголосие 1 элемент музыкального действия = 1 хоровой голос, - сверхмногоголосие 1 тембровый треугольник = 1 хоровой голос, - многоголосие 1 хоровая партия = 1 хоровой голос партесное многоголосие.

70. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно показали, что опора процесса моделирования хорового многоголосия в формате музыкального всеобуча – «хоровые киты»:

- высочайшее искусство, - образовательный потенциал - партитура как концентрация музыкальной информации;

- функция закрепления певческого тона на незнакомом музыкальном материале (вся хоровая работа в тембре «оперного» звука), - хоровая фактура: горизонталь полифонизация фактуры (далее - «канон-период»), - хоровая фактура: вертикаль гармонизация фактуры (далее – «хорал-период»), - хоровая фактура: вертикальную горизонталь полифонизация распределяемая по вертикали (каноны на каждом тоне аккорда), - «хоровые эффекты» - включение и выключение хоровых голосов в общее и из общего звучания механика взаимодействия хоровых партий в процессе звучания.

Алгоритм хорового процесса во всеобуче:

sotto voce + внутридолевая пульсация + «хоровые эффекты» + хоровая фактура /ритмо-партитуры двухдольного и трехдольного метра/:

71. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно определили методику хорового многоголосия этапа создания голоса - вокально-телесная схема - в формате техники резонансного пения: диафрагма+ гортань + «купол» + «рупор» (нижняя челюсть, губы), которая неукоснительно выполняется при любом ритмо-движении и укрепляется таковым;

- певческие сочинения узкообъемного диапазона: русские народные песни – летопись духовной жизни народа, необычайной глубины чувства и мысли, исполнение которых находит искренний - 245 отклик в душах детей – всегда исполняются в сопровождении хоровой партитуры, созданной из попевок;

- певческо-хоровые программы – 7:

ритмо-канон-тоническая – диапазоны концентрического ряда, ритмо-хорал-интервально-интонационный – диапазоны концентрического ряда, ритмо-канон функциональный T-S-D, ритмо-хорал-канон многотерцовый «хоровые эффекты» - Т (тоника) ритмо-хорал-канон многотерцовый «хоровые эффекты» - S (субдоминанта) ритмо-хорал-канон многотерцовый «хоровые эффекты» - D (доминанта) ритмо-хорал-канон многотерцовый «хоровые эффекты» - Т-S-D (гармонический оборот) - эскизная программа - чтение с листа в разделе «Вокальное неодноголосие» - вокально хоровые миниатюры русских и зарубежных композиторов, основа - период, изложенные в русле мировой музыкальной художественной культуры (от Древней Руси, от Средневековья до наших дней);

- дирижирование всех создаваемых и исполняемых певческих и многоголосных партитур;

- чтение нот с листа всех создаваемых и исполняемых партитур;

- кульминация процесса:

- композиторские полифонические миниатюры – «канон-период», - композиторские гармонические миниатюры – «хорал-период».

- «пение с разводами» - самостоятельные вокально-драматургические вариации.

Результат.

Сформирован навык удержания своей хоровой партии, навык хорового ансамбля и хорового строя, навык партитурного взаимодействия, навык масштабности – охвата звучания всей партитуры. Все исполняется в певческом («оперном») тоне.

Далее – традиционная работа: голос – создан, владение исполнением многоголосия – создано, значит - в основе сформирован фундамент музыкальности, то есть заложены основы музыкального образования.

72. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование убедительно определили форму и содержание процесса ориентации в музыке на этапе создания певческого голоса и, как следствия, фундамента музыкальности.

Ориентация в музыке – составляющий и значимый элемент фундамента музыкальности на этапе музыкального всеобуча рассматривается, как:

– теоретический комментарий к свершаемым музыкальным действиям на основе составляющих «грамматики композитора»:

ритм, метр, темп, динамика, регистры, интонация, мелодика, фактура, форма, жанр, плавно вводящих в дисциплины академического цикла – сольфеджио, теория, история, полифония, гармония, анализ, форма, жанр;

- «сопротивление материала»

разработка музыкальной фактуры на смысловой основе музыкальных элементов дисциплин:

полифонизация, гармонизация, «хоровые эффекты», «зримые» ритмо-двигательные партитуры, канон-период, хорал-период;

- музыкально-исторический комментарий изучение мировой музыкальной художественной культуры (эпохи, стили) через активное вокально-дирижерски-теоретико-оркестрово-хоровое постижение доступных партитур (канон-период, хорал-период) композиторов разных эпох, «слушание» музыки и работа над партитурами с позиции «сопротивления материала».

- 246 После того, как будет проработан весь теоретический материал через организацию певческих и хоровых партитур с соответствующим теоретическим комментарием, работа идет в традиционном плане – «слушаем» музыку, но…уже умеем сами музицировать!

73. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили, что учащиеся и выпускники общеобразовательных школ, студенты, преподаватели не владеют информацией по ориентации в музыке - о музыкальных стилях, - о «грамматике композитора», - об эволюции мировой музыкальной художественной культуры, - системность знаний и критериальность восприятия;

- о профессиональном хоровом процессе, - о технике хорового многоголосия, - о характеристиках партитурного взаимодействия,включающих такие параметры, как:

- хоровая органика организация хоровых партий, - хоровой ансамбль ритмический, темповый, динамический, дикционный, интонационный, художественно-органический, - хоровой строй мелодический, гармонический, - хоровое звукообразование постановка голоса в технике резонансного пения, - хоровая фактура полифоническая, гармоническая, смешанная, - хоровое письмо «хоровые эффекты» на основе включения и выключения хоровых партий в общее и из общего звучания, - партитурное взаимодействие предвосхищение действия, - «пение с разводами» - создание партитуры попевок – варьированное ostinato.

- о профессиональном певческом процессе, - о технике резонансного пения, - о параметрах певческого голоса, включающих:

- диапазон более двух октав, - силу и подвижность голоса, - тембр трехформантной структуры (низкая певческая форманта, средняя певческая форманта, высокая певческая форманта) – «густота, объем, блеск, металл, полетность», - певческое вибрато 6 -7Гц, - неутомляемость – готовность к долговременной фонации при сохранении рабочего режима комфортности голосового аппарата (недопустимость миопатического пареза), - предчувствование совершаемого действия – идеальный тон-тембр, - «вождение голосом» - создание собственных вокально-драматургической партитуры на основе темы песни.

Анкетирование. Студенты, в подавляющем большинстве, знают фамилии 5- композиторов: любимый композитор – Моцарт, любимое сочинение «Лунная» соната.

74. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно доказали необходимость организации изучения каждого элемента «грамматики композитора»

(Е.В. Назайкинский), являющейся комплексом средств музыкального языка, единых для всех творческих субъектов музыкального пространства посредством процесса «сопротивления материала»

как способа разработки музыкальной фактуры и создания ритмо-звуковых партитур, подчиненных каждому элементу: партитура-ритм, партитура-темп, партитура-динамика, партитура-интонация и т.д.

- 247 Иначе, это «грамматика композитора» «теоретические хоровые партитуры»



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.