авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«Л.А. ВЕНГРУС МНОГОЗНАЧНЫЕ ТАБЛИЦЫ «ФУНДАМЕНТА МУЗЫКАЛЬНОСТИ» ДЕТЕЙ 3 – 18 ЛЕТ всеобуч) (музыкальный ...»

-- [ Страница 9 ] --

(осваиваемые в зоне примарности при соблюдении и закреплении певческих норм).

Если перефразировать известное техническое определение и применить его к музыкальным категориям, то «сопротивление материала» – это сочетание опытных данных и теоретических исследований в процессе, характеризуемым точностью, быстротой, доступностью, простотой выполнения;

здесь каждый элемент – это сочетание сути понятия и его практического воплощения с рассмотрением аналитических и исполнительских вопросов, создание алгоритмов в моделировании с обязательным доведением их до «постижения исполнения» музыкальных композиторских произведений. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует делать» (Песталоцци) 75. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно доказали необходимость и реальность организации процесса «сопротивления материала» как вокально-дирижерски-теоретико-оркестрово-хоровое активное музицирование-моделирование-деятельность:

- вокально… индивидуальная постановка голоса в технике резонансного пения при коллективно-хоровой форме занятий;

- дирижерски… тактирование + дирижирование + ритмо-движения (ручные жесты);

- теоретико… «грамматика композитора», элементы которой вводят в понимание учебных дисциплин академического цикла (сольфеджио, гармония, полифония, теория, история, анализ, форма, жанр, сольное пение, хоровое пение, оркестр);

- оркестрово… оркестр свирелей в строе «до», закрепление вокально-хоровых партитур урока;

- активное преодоление среды в процессе движения к цели;

- музицирование совместное исполнение – партитурное взаимодействие, - моделирование исследование каких-либо элементов (фактуры многоголосия) «грамматики композитора» на искусственно созданных конструкциях – артикуляционных ритмо двигательных и ритмо-интонационных партитурах бесконечно-свекрх-многоголосия;

- деятельность система взаимодействия субъекта с миром, с музыкальной средой.

76. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили фундамента музыкальности становится реальным, доступным и единственно действующей учебной программой, если будут учтены следующие особенности процесса ориентация в музыке («грамматика композитора») – как теоретический комментарий к свершаемым музыкальным действиям на основе составляющих «грамматики композитора»

/ритм, метр, темп, динамика, регистры, интонация, мелодика, фактура, форма, жанр/, плавно вводящих в дисциплины академического цикла – сольфеджио, теория, история, полифония, гармония, анализ, форма, жанр;

- как «сопротивление материала»

разработка музыкальной фактуры на смысловой основе музыкальных элементов-дисциплин /полифонизация, гармонизация, «хоровые эффекты», «зримые» ритмо-двигательные партитуры, канон-период, хорал-период/;

- как музыкально-исторический комментарий - 248 изучение мировой музыкальной художественной культуры (эпохи, стили) через активное вокально-дирижерски-теоретико-оркестрово-хоровое постижение доступных партитур (канон период, хорал-период) композиторов разных эпох, «слушание» музыки и работа над партитурами с позиции «сопротивления материала».

77. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча подтвердило такое массовое явление, как нестабильность интонирования:

многократный повтор вызывает многократные интонационные варианты (кроме варианта точного интонирования), включающие: смену тональности, уменьшение или увеличение количества интонируемых в данном варианте звуков при образном однообразии.

Важно, что все варианты исполнения сохраняли опорной зоной - зону примарности, потому детьми использовались тональности, которые включали данную примарность.

78. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили исследования обнаружило стойкий феномен:

с л у х о в ы е э н г р а м м ы [14].

Вне зависимости от проявляющегося чувства ритма-чувства-лада-музыкального слуха у всех детей присутствует феномен – внутреннее предслышание [7] звучания той партитуры, которую надо будет исполнить – «слуховая энграмма».

79. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили исследования обнаружило стойкий феномен:

«п е р е р а с п р е д е л е н и е» звуковой энергоемкости голоса.

Перед исполнением следующего задания с большим диапазоном у детей происходила внутренняя перестройка: ребенок как бы совершал перераспределение звуковой массы голоса таким образом, чтобы ее «хватило» на весь диапазон песни. Это не значит, что ребенок споет чисто и «дотянется» до крайних нот диапазона, но он их слышит!

80. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно показало, что феномен «слуховых энграмм»

или внутреннее (антиципация) перераспределения-предвосхищения звуковой энергии расширяющегося диапазона убедительно подтверждает присутствие у всех детей внутреннего музыкального слуха и острую необходимость в корректировке взаимосвязи «слух – голос»

Присутствие феномена слуховых энграмм констатирует факт внутреннего слуха у всех детей без исключения, несмотря на интонационный дисмелодизм (гудошничество).

81. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча, многократное прослушивание участников исследования, характеризующееся нестабильностью интонирования, подтвердило известный практикам факт, из-за которого рушатся все усилия по организации чистого интонирования дисмелодизм /гудошничество/.

«Дисмелодизм» проявляется в 55,6%. Интонирование в зоне примарности, выход за пределы которой превращает поющих в тех же дисмелодистов – у 44,4%.

- 249 82. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча позволили определить «фактор присутствия» дисмелодизма в последовательности младшая группа детского сада студенты (%):

- мальчики 41 – 72 – 82 – 60, - 86 – 66 – 68 – 82, - 66 – 62 – 84 – 42, - 30 – 34 – 14 - - девочки 44 – 68 – 64 – 52, - 72 – 78 – 68 – 66, - 72 – 66 – 60 – 42, - 20 – 26 – 2 – - вместе 43 – 70 – 73 – 56, - 79 – 72 – 68 – 74, - 69 – 64 – 72 – 42, - 25 – 30 - 8 – Важно: нестабильность интонирования находится на уровне функциональности в формате отсутствия координации между слухом и голосом, 83. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили феномен моментальной ликвидации дисмелодизма (гудошничества), как следствия введения в процесс фонации диафрагмальной опоры звука, которая без специальных упражнений, только на основе физиологической особенности диафрагмальной мышцы брать на себя функцию «опоры» (при любых физических действиях, в том числе и вокальных), а также при исполнении детьми незнакомого упражнения с неизвестным (для них) диапазоном в штрихе звуковедения staccato («смех», «хохот») создавала иерархию вибраций – пусковой момент для организации координации между слухом и голосом дисмелодиста.

При проявлении неуверенности исполнения (мимо нот) песни при прослушивании, исполнение незнакомого упражнения в режиме staccato сразу же активизировало певческие голосовые возможности поющих, сделав их исполнение громче, голос – тембристее в сочетании с точным интонированием.

Объединение детей в группы для исполнения этого упражнения-staccato обнаружило возникновение уверенного унисона, большого диапазона (в две октавы) и горячего желания узнать все о своих певческих возможностях и о реальности создания певческого голоса.

Все, интерес возник, искренний и неподдельный – далее нужен квалифицированный и увлеченный педагог, а дети – они всегда откликнутся, и будут доверчиво и честно работать, лишь бы взрослые знали свой предмет!

84. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча, а данном случае - прослушивание участников исследования при исполнении незнакомого упражнения с неизвестным заранее ребенку диапазоном в штрихе звуковедения staccato, имеющего физиологическую природу «смеха» («хохота»), позволило высветить музыкально-певческий потенциал детей и юношества, поскольку экстремальность ситуации активизировала диафрагмальную опору звука, обострила интонационный слух и выяснила, что практически все дети в пределах обиходного звукоряда могут петь чисто, если будут введены в режим резонационного звукообразования и если звуковой материал будет ограничен зоной примарности для legato и зоной обиходного звукоряда на staccato.

85. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча установили феномен дисдифференциации составляющих музыкальных способностей.

- 250 Составляющие музыкальных способностей:

– чувство ритма, - чувство лада, - музыкальный слух.

Данные составляющие находятся в неразрывном единстве в процессе исполнения какого либо певческого действия: все определяет уверенность исполнения мелодии (даже без попадания в ноты), тогда и чувство ритма проявляется (о чувстве лада не говорим – «пение», как правило, вне тональности!).

Поэтому данные в таблицах «фундамента музыкальности» следует воспринимать как «хуже – лучше», где «хуже» - это «дисмелодисты (гудочки)», а «лучше» - это часть детей, которая хоть как-то интонирует в небольшом – примарном – диапазоне, выход за пределы которого превращает их в «дисмелодистов (гудочков)».

86. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча установили феномен дискретности процесса функционирования музыкальных способностей, проявляющийся в периодической активизации и периодическом торможении функционирования музыкальных способностей:

- есть возрасты, когда дети лучше слышат и интонируют, - есть годы, когда они практически превращаются в дисмелодистов.

В младшей группе «хуже» - 41%, «лучше» - 59%.

В средней и старшей группах – резкое ухудшение на 43%.

В подготовительной группе – увеличение количества интонирующих «хуже» на 15,5%.

В начальных классах – лидирует группа «хуже», превышающая группу «лучше» на 46,4%.

В средних классах – лидирует группа «хуже», превышающая группу «лучше» на на 23,6%.

В старших классах – ситуация улучшается - «лучше» - на 58,0%.

Среди первокурсников вновь показатели почти уравниваются: «хуже» - 47%, «лучше» - 53%.

Обобщая:

- «хуже» - средняя, старшая и подготовительная группы, младшие и средние классы, первокурсники;

- «лучше» - младшая группа и 9-11 классы.

Показатели – относительны. Во всех школах и детских садах работали учителя музыки и музыкальные руководители, значит, существовало «госстандартное» превышение тесситуры и громкости, да и постановке голоса речь не шла.

Была возможность прослушать детей двух школ, где стабильно работали учителя музыки по государственной программе: столичная школа и новгородская.

Отрицательный результат стабильно, из класса в класс, шел в столичной школе – у мальчиков 75,3%, у девочек – 78,5%;

в новгородской школе – у мальчиков 65,3%, у девочек – 73,8%. Дискретность (прерывистость) в виде нелогичных ухудшений или улучшений наблюдалась у мальчиков в 3,5,7 классах – «хуже» (столица), в 9-10 классах – становилось поровну, тогда как у девочек – в 1,3,5,7,10 классах показатели «хуже» резко ухудшались. В новгородской школе у мальчиков резко ухудшались показатели в 1, 4 и 5 классах, у девочек – в 5 и 8 классах.

А ведь так просто: сосредоточиться на примарности, сформировать механизм смешанного голосообразования на звуковом материале узкообъемного диапазона примарность + узкообъемный диапазон + «прикрытие» + staccato + У + sotto voce»

диафрагмальная опора звука и нет никаких «дисмелодистов», тембры становятся густыми, интонация – чистой, память – резко улучшается, репертуар – огромный, хватает на все школьные праздники! Нет проблем на уроках музыки! Просто надо ставить голос! Учителям музыки надо знать, как ставить голос!

- 251 87. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили структуру учебного процесса:

Часть I «Вокальное разноголосие»

1. Приветствие – кластер 2. Интонация урока Часть II. Вокальное одноголосие – «вольно»

3. Ритмо-дыхательная разминка 4. Распевание-настройка 5. Вокализация - 7 певческих программ Часть III. Вокальное неодноголосие – «sotto voce»

6.Вокально-партитурное сольфеджио 7.Хоровая песня - 7 программ многоголосия.

8.Чтение с листа - «Музыкальный стиль: история музыки в вокально-хоровых миниатюрах русских и зарубежных композиторов»

Часть IV. Вокальное многоголосие 9.Вокально-полифонические миниатюры (канон-период) 10.Вокально-гармонические миниатюры (хорал-период) Часть V. Оркестр свирелей – итог урока, исполнение на свирелях по нотам и на слух всех певческих и хоровых партитур, которые штудировались на занятии (укрепление диафрагмальной опоры звука).

Все части взимосвязаны, взаимообусловлены. На начальном этапе прорабатывается каждая часть в отдельности, чтобы учащиеся поняли суть процесса;

затем – объединение частей.

88. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили поэтапность учебного процесса, определяемую опорными диапазонами «квинта», «септима», «октава», «децима», взаимосвязанных «по спирали»;

это этапы формирования певческого голоса и фундамента музыкальности;

это уровни «всеобщей комфортности» (все вс успевают сделать, работая в данных диапазонах), а потому незаменимы и внеальтернативны для долговременной фонации в формате всеобуча.

89. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили логику процесса музыкального всеобуча, логику построения уроков музыки и музыкальных занятий, основан- ную на принципах «редукция-активность-следствие»:

фундамент музыкальности хоровое многоголосие постановка создание-развитие-совершенствование певческого голоса из «непевческого (бытового)»

- 252 90. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое интервьюирование детей - участников исследования на предмет интересов постучебной деятельности определило сферу их духовных приоритетов в отношении музицирования:

личное активное музицирование – пение – 100% Пение оказалось приоритетным, относительно пассивного «слушания» музыки:

петь - слушать 64,1% - 35,9%.

Дети поют все! Для них нет проблемы перехода из речевого режима фонации в певческий! Пение – это такой же естественный язык для детей, как и речевой! 35,9% - это те дети, которые сказали «слушаю музыку, потому что не умею петь». Прекрасная формулировка!

Четко! «Не умею петь»!

91. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое интервьюирование родителей детей - участников исследования на предмет интересов постучебной деятельности определило сферу их духовных приоритетов в отношении музицирования:

петь – слушать 43,5% - 56,5% В семье приоритетно (не намного) слушание музыки, пение – вторично: родители отвечают - «душа молчит».

92. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча установили феномен самоактуализация личности - непременное, важнейшее, а подчас – и единственное условие, способствующее формированию позитивной жизненной организации личности как следствие процесса создания певческого голоса, оказывающееся для личности «вершинным переживанием» такой силы, что в большинстве случаев выступает в роли «ситуационной переменной» в жизни человека.

93. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили зависимость фундамента музыкальности и постучебной музыкальной деятельности на основе мощных практических знаний, умений и навыков, на основе опыта самоактуализации, обретенном в процессе личного создания певческого голоса в параметрах профессионального из ничего – из повседневного, бытового, «непевческого» голоса.

94. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили самостоятельная практика возможна только на основе формирующихся метапотребностей.

- 253 95. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также много летнее теоретическое и практическое исследование особенностей музыкального всеобуча убедительно определили следствие сформированного фундамента музыкальности «круги музыкальности»

В орбиту личного «певческого» интереса вовлекается ближайшее окружение – семья, друзья, так формируется музыкальная среда, в который хорошо обучаемый на уроках музыки ученик становится лидером, увлекающим за собой других и ориентированным на порвышение своего творческого рейтинга и самоуважения.

Составляющие:

- самостоятельное музицирование – перенос опыта музицирования на уроке музыки в школе - в повседневность;

- музыкальная среда - лидерство в создании своей музыкальной среды – семья, друзья;

- непрерывное музыкальное самообразование как выражение сформированных духовных метапотребностей и самоактуализация личности;

- дивергентность мышления (свойство мышления расходиться в разных направлениях) – характерное для творческой /созидательной/ деятельности.

96. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее, совместно со специалистами разного профиля, исследование особенностей процесса музыкального всеобуча, позволили разработать концепцию и теорию музыкального всеобуча на профессиональной основе в рамках метода начального интенсивного хорового пения, прошедшего многолетнюю и тщательную апробацию в системе общего образования (дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, высшая школа).

97. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет и взрослых на протяжении многих лет позволили разработать метод начального интенсивного хорового пения, реализующий на практике идею музыкального всеобуча на профессиональной основе.

Начальное интенсивное хоровое пение - это система, метод, процесс, опирающийся на объективные музыкально-певческие и психофизиологические возможности детей, юношества, взрослых - обладателей «непевческих (бытовых)» голосов, ведущий к цели – к формированию «фундамента музыкальности» как комплекса (исполнительство, музыкальные способности, информационно-образовательный академический цикл, «круги музыкальности»), благодаря индивидуальной постановке голоса в технике резонансного пения (физиологически естественной для человека) в эволюции «голосок-голос-голосище» - от «непевческого (бытового)» к «певческому» в рамках профессиональных параметров (диапазон, сила, тембр, неутомляемость) при коллективной вокально-дирижерски-теоретико-оркестрово-хоровой форме занятий, решающий проблему организации музыкального всеобуча на профессиональной основе, на сущностно-смысловом уровене идентичному классическому профессиональному образованию.

98. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет показало, что начальное интенсивное хоровое пение:

- новая технология обучения на уроках музыки, которая при равных условиях (один час в неделю) обеспечит необходимый результат голос + хор + «фундамент музыкальности» + позитивное мироощущение, - нестандартный подход к пониманию музыкальных возможностей тех, кто составляет контингент всеобуча – «минимум – это то же материал!», - репетиция или урок музыки – активнейшее - 254 вокально-дирижерски-теоретико-оркестрово-хоровое музицирование-моделирование-деятельность, - это «максимум» из «минимума».

- поэтапное освоение элементов техники создание звуковой массы голоса переход их «непевческого» состояния в «певческое» «вертикаль – горизонталь – резонанс», - «дозировка» изучаемого программного материала узкообъемный диапазон семи певческих программ с концентрацией на примарности расширяющаяся примарность с переходом в квалификационную тесситуру певческого голоса, - гибкости подачи материала (с любого момента к цели), определяемой конкретным контингентом учащихся, конкретным уровнем фундамента музыкальности присутствующих на момент начала процесса обучения;

- соблюдение принципов организации учебного процесса – основных (3), структурных (4) и принципов организации каждого раздела процесса, исполнение упражнений которых подчинено идее создания певческого голоса в параметрах профессионального.

99. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет показало крайне важный момент, а именно, что в формате музыкального всеобуча на профессиональной основе постановка голоса в технике резонансного пения осуществляется только к о л л е к т и в н о, что обеспечивает учебную работу в формате «повторения без повторения» […] – бесконечную вариабильность, закрепляющую нужную информацию и создающую необходимый тренинг.

Узкообъемность сочинений и примарность в сочетании с ритмо-жестами создают условия для контроля за точностью работы голосового аппарата детей. Да и правила так просты и доступны, что дети с ними легко справляются!

100. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, а также многолетнее, совместно со специалистами разного профиля, исследование особенностей процесса музыкального всеобуча говорят о том, что при всей нестабильности интонирования и редкой удачи при попытке повторения или совершенствования спетого, при блиц-всплеске творческого потенциала при выполнении staccato, у детей есть все возможности для обучения музыке на уровне сущностно-смысловой идентичности профессиональным занятиям, которая постепенно стабилизирует имеющийся творческий арсенал и обучит владению таковым – создаст музыкальное образование в пределах уроков музыки в период обучения в общеобразовательной школе (не в системе дополнительного образования).

101. Исследование музыкально-певческих возможностей детей 3-18 лет, взрослых разного возраста, а также многолетнее, совместно со специалистами разного профиля, исследование особенностей процесса музыкального всеобуча, результативность начального интенсивного хорового пения вкупе говорят о том, что созданы к о н ц е п ц и я, т е о р и я, методика музыкального всеобуча на профессиональной основе, обеспечивающие формирование фундамента музыкальности, эпицентром которого является создание певческого голоса в пара метрах профессионального, «взрывающего» творческий потенциал личности и вы страивающего позитивную «картину мира».

- 255 Отнестись ко всеобучу надо очень ответственно, так как для подавляющего большинства детей уроки музыки в школе – единственная возможность (еще раз об этом) получения музыкального образования как такового. Сравним: почему математику большинство изучает только в общеобразовательной школе и этих знаний должно хватить на всю жизнь? Почему музыку надо изучать «потом», когда-нибудь, а не в школе и также – один раз и на всю жизнь?

И вот тогда кардинально изменится ситуации в музыкальном образовании в системе общего образования:

«музыкальный всеобуч» - это «собрание поющих» «певческими» голосами в технике резонансного пения, в звучности которого отсутствуют проблемы организации хорового ансамбля, хорового строя, динамики –нюансов -интерпретации, поскольку присутствует единая вокально-хоровая школа, создающая базис - «фундамент музыкальности», активизирующий «способность быть способным», формирующий позитивность мироощущения.

Мечта? Утопия? Нет, реальность! Все уже создано, апробировано. Как пишут на технических форумах: модель действительно работает!

Верю в чудо: великие певцы современности выработают «Систему певческих правил»

для всеобуча. Их знания – бесценны. Не надо раскрывать все свои «секреты» - это ДАР, это ТРУД, это ЗДОРОВЬЕ.

Но как нужно подрастающему поколению лично «прикоснуться» к основам технологии и красоты певческого процесса, чтобы разумно, с минимумом ошибок, построить свою единственную жизнь, свою траекторию полета в ПРЕКРАСНОЕ!

- 256 От автора.

Всего на тему музыкального всеобуча мною написаны 4 монографии, в которых разработаны концепция, теория и практика процесса. Можно сказать, что в принципе создана теория музыкального всеобуча на профессиональной основе.

Первая монография – «Начальное интенсивное хоровое пение»-Спб.:Музыка,2000.– 280с. интересна своей практической частью, в которой скрупулезно выписан процесс «создания» звуковой массы голоса, четко описана практика превращения бытового голоса в певческий в параметрах профессионального и в этом ценность данной книги.

Вторая монография - «Пение и фундамент музыкальности».-Великий Новгород,2000-204 с. – интересна изложением программы уроков музыки, изложением того реального, неоднократно апробированного на практике, объема музыкального материала, который можно освоить за годы пребывания в общеобразовательной школе, формируя фундамент музыкальности.

Третья монография-«Пение и музыкальный всеобуч (практика)».–Спб.:Музыка,2008.–302 с. – интересна скрупулезным изложением процесса музыкального всеобуча, вы основе которого сочетание индивидуальной постановки голоса в технике резонансного пения с хоровым пением;

обозначены важнейшие особенности процесса – создание звуковой массы певческого голоса, его развитие до параметров профессионального (певческие программы на основе концентричности), моделирование хоровых звукокомплексов на основе бесконечноголосия-сверхмногоголосия-многоголосия (хоровые программы), без которых не реализовать на практике идею создания фундамента музыкальности каждому обучающемуся (любого возраста).

Четвертая монография – «Многозначные таблицы фундамента музыкальности детей 3-18 лет:

музыкальный всеобуч» - уникальна скрупулезным анализом музыкально-певческих возможностей детей от младшей группы детского сада до студенчества;

каждое число в таблицах – это количество поющих данную ноту (в процентах), позволяющее четко определить содержание и форму работы, исходя из цели – фундамента музыкальности, который в своей основе должен быть идентичен профессиональному.

Образование должно быть тщательным, перспективным и профессиональным;

другие варианты просто не рассматриваются. Таблицы - это своего рода справочник, на основе данных которого строится учебный процесс во всеобуче. Данные цифры - реальные, достоверные певческие и музыкальные возможности детей, которые, раз сформировавшись, так и остаются с человеком на всю жизнь в качестве «стабильного минимума» - отсутствия певческого голоса, отсутствия фундамента музыкальности, отсутствия опыта самоактуализации. Данные цифры – основа и критерий доступного, простого и увлекательного выхода из этой ситуации, обеспечивающий человека «стабильным максимумом» певческим голосом, фундаментом музыкальности, метапотребностями, опытом самоактуализации.

Подчеркиваю, что это не математические таблицы, не надо к цифрам относиться с «математическим трепетом», здесь важны тенденции, которые высвечиваются с помощью цифр.

Отсчитывать этот материал было непросто: слишком много нюансов. Все – не написать: надо понимать проблему, чтобы видеть не только скелет и мышцы, но и солнечные блики рядом. Какой-то элемент, крошечный, но, зная проблему в целом, уже понятно, что из этого элемента может вырасти. В младшей группе детского сада 22% детей имеют нижнереберно-диафрагматическое дыхание! Ну почему его не «подхватить», не ввести песенки с фразой в 3 секунды и с припевом на «У» в примарной зоне – и все:


начался процесс создания певческого голоса!!! Просто надо знать!!! Детство – это маленькая часть жизни, когда в ребенка можно «вложить все», когда его еще не одолели гены наследственности, когда он – прекрасен. Потом, взрослея, помня всю жизнь эти уроки музыки, продолжая реагировать на каждый музыкальный звук, стремясь вновь петь – в ребенке-взрослом начнется внутренняя борьба между «прекрасным» и тем, что ему досталось от наследственности: часто – обыденность, эгоизм, жадность, жизнь как материальное обеспечение себя и ничего для других. Страшно. Полет родителей, часто, полет детей!. Важно, что стойкие рефлексы могут передаваться генетически потомству: был прекрасен пока рос, пока удивлялся миру, сумел впитать в себя эту красоту – значит все передашь своим детям!

И в заключение – великий А.С. Пушкин: «Молодой человек! Если записки мои попадутся в твои руки, вспомни, что лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений». А что может быть лучше музыки?..

- 257 Литература 1. Римский-Корсаков Н.А. О музыкальном образовании (Нежговицы, 9-17 августа 1892 г.) /Н.А. Римский Корсаков и музыкальное образование. Статьи и материалы. Под ред. С.Л. Гинзбурга.- Л.: Музгиз, 1959. 327 с., с.175- 2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для вузов (под ред.

Ройтерштейна М.И.).- М.: Музыка, 2006.- 336 с.

3. Абдуллин Э.Б., Морозова Н.В., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для вузов.

– М.: Академия, 2004.- 336 с.

4.Адищев В.И. Проблемы методики массового музыкального образования и просвещения в деятельности А.Д. Городцова: Автореф. на соиск. уч. cт. канд.пед.наук.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979.-16 с.

5. Акустика речи. Медицинская и биологическая акустика // Сб.трудов XIII сессии РАО. М.: ГЕОС, 2003. Т.3.

6. Алдошина И.А., Приттс Р. Музыкальная акустика. – СПб.: Композитор, 2007. – 720 с.

7. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности.-М.:Наука,1979.– 8. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Ред. С.М. Орлова.- 2-.е изд. Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1973. - 144 с.

9. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн.1-2. /Ред., вступит. статья и коммент. Е.М.Орловой. Л.: Госмузиздат, 1963.- 379 с.

10. Балашов Д.М., Марченко Ю.И., Калмыкова Н.И. Русская свадьба: Свадебный обряд на Верхней и Средней Кокшеньге и на Уфтюге (Тарногский район Вологодской области). – М.: Современник, 1985. – 390с.

11. Барсов Ю.Н. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И. Глинки.- Л.: Музыка, 1968. 66 с.

12. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие.- СПб.:

Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- 140 с.

13. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с 14. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активности.- М., 1990.

15. БершадскаяТ.С. Б.В.Асафьев об интонационно-процессуальной природе лада //Вопросы интонационного анализа и формообразования в свете идей Асафьева: Сб.ст.ЛОЛГК им. Н.А. Римского Корсакова.- Л.: Изд.ЛОЛГК, 1995.

16. Бершадская Т.С. Основные композиционные закономерности многоголосия русской народной (крестьянской) песни.- Л.: Музгиз,1961.- 156с.

17. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни /Н.П. Бехтерева. – доп.изд. – М.: АСТ;

СПб.: Сова, 2007. – 383 с.

18. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. – Л., 1971.- 119 с.

19. Браудо И.А. Артикуляция (О произношении мелодии).-/Ред.Х.С. Кушнарев.- Л.:

Госмузиздат, 1961.- 198 с.

20. Блауерт Й. Пространственный слух. М.: Энергия, 1979.

21. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности.- М.: Музыка, 1974. – 144с.

22. Бычков Ю.Н. Колорирование тонической гармонии. Лекция по курсу гармонии для студентов муз.

вузов. - М.: РАМ им. Гнесиных, 1996. - 40 с.

23. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса //Полн.собр.соч. Т.11/Подгот. Н.Н. Загорный. – Л.: Госмузиздат,1963. – 113 с.

24. Гуманистическое направление в теории личности: Абрахам Маслоу //Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс,1997.- 608 с.- (Сер. Мастера психологии).- С.479 - 25. Давыдов В.В., Варданян А.А. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луйс, 1981.- 220 с.

26. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.- 544с.

27. Дехант Г. Дирижирование: Теория и практика музыкальной интерпретации /Пер. Н.Д. Зусман, В.Г.

Зусман.- Нижний Новгород, «Деком», 2000.- 446 с.

28. Дианова В.М. Постмодернистская философия искусства: истоки и современность.- СПб., 2000.

29. Дмитревский Г.А. Хороведение и управление хором. Элементарный курс: Учебное пособие. 3-е изд., испр. – СПб.:Издательство «Лань»;

«Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2007. – 112с. – (Учебники для вузов. Специальнвая литература).

30. Евдокимова Ю.К. Учебник полифонии. Вып. 1.- М.: Музыка, 2000.- 158 с.

31. Евин И.А. Синергетика искусства.- М., 1993.- 171 с.

32. Евин И.А. Что такое искусство с точки зрения физики.- М., 2000.- 144с.


- 258 33. Искусство в контексте информационной культуры. Выпуск: 4. Серия: Проблемы информационной культуры. М.: Смысл, 1997.- 205с.

34. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. – М.: Смысл, 2001.

35. Кабалевский Д.Б. Музыка. 1-8 классы. /Программа для общеобразовательных учреждений. Подгот.

Т.А.Бейдер, Г.П.Сергеева, Н.А.Шахназарова.- М.: Просвещение, 1994.- 224с.

36. Кодай З. Избранные статьи./Сост. И общ.ред. И.И. Мартынова. Пер.с венг.и коммент. П.П.Вейса.- М.:

Советский композитор, 1982.- 288 с.

37. Королькова И.В. Лирические песни с узкообъемной ладовой организацией (на материале фольклорных традиций Северо-Запада России)./Музыкальное наследие России: истоки и традиции. Сб. статей молодых музыковедов кафедры Музыкальной этнографии и Древнерусского певческого искусства. СПб.: СПбГК, 2001.- 238 с., С. 20 – 43.

38. Кручинина А.Н. Попевка знаменного роспева в русской музыкальной теории XVII века.- В сб.:

Певческое наследие Древней Руси (история, теория, эстетика).- Санкт-Петербург: “Ut”, 2002.- 384 с., с.46- 39. Кручинина А.Н. Певческое наследие Древней Руси - история, теория, эстетика. СПбГК, 2003 г.- 349 с.

40. Кузнецов Ю.М. Тембр как специфическое качество хорового унисона. – М.: Музыка, 1995.

41. Кюрегян Т. С. Форма в музыке XVII-XX веков. – М.: Композитор, 2003. – 312 с.

42. Лебедев Ю.В. О способе моделирования логически мыслящей машины на основе клеточного строения головного мозга человека: Часть 2. Ростов н/Д: «Новая книга»,2002.-176с.

43. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. – М., 1993.

44. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3- е изд. - М.: МГУ, 1972. - 575 с.

45. Лотман Ю.М. Об искусстве. – С. - Петербург: «Искусство – СПб»,1998.- 704 с.

46. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития 47. Любовский Н.Ю. Хорал и хоральность в западноевропейской инструментальной музыке XIX века. – ЛОЛГК, 1989.

48. Малых С.Б. Психогенетика: теория, методология, эксперимент.-М.: Эпидавр,2004.-416с..

49. Матвеев Н.В. Хоровое пение: Учеб. пособие по хороведению.- Б.м.: Изд- во братства во имя св. кн. А.

Невского, 1998.- 287 с.

50. Материалы III Международной конференции «Музыкальное образование и воспитание в России, странах СНГ и Европы в XXI веке. Состояние и перспективы», Санкт- Петербургская государственная консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова, 25-27 октября 2007г. Информация на сайте СПбГК:

http://www.conservatory.ru/node/220.

51. Монологи об оперном искусстве. К 70-летию оперного театра Московской государственной консерватории/ Научные труды МГК им. П.И.Чайковского. Сб. 53. М., 2005.

52. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. МГК им. П.И.

Чайковского, ИП РАН, Центр «Искусство и наука». М., 2008. 592 с.

53. Морозов В.П. Психоакустические аспекты восприятия речи //Механизмы деятельности мозга /Под ред Н.П. Бехтеревой. М.: Наука, 1988.

54. Мусин И.А. Техника дирижирования. 1995 г.- 288 с.

55. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции.- М.: Музыка, 1982. - З19 с.

56. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке.- М.: ВЛАДОС, 2003. – 248с.

57. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2002. – 694 с.

58. Проблемы истории и теории древнерусской музыки: Сб. ст. /Сост. А.С. Белоненко;

Общ. ред.

А.Н. Кручининой и А.С. Белоненко.- Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1979.- 182 с.

59. Проблемы фактуры: Сб.ст. СПбГК им. Н.А. Римского-Корсакова. /Сост., общ. ред. и вступ.ст.

Т.С. Бершадская.- СПб.: изд. СПбГК, 1992.

60. Происхождение духовности /П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П.Вяземский;

Отв.ред.

М.Г. Айраштанц;

АН СССР.- М.: Наука, 1989. – 350 с.

61. Психология музыкальных способностей: Хрестоматия./ Сост.-ред.А.Е. Тарас.- М.: АСТ;

Мн.: Харвест, 2005.

– 720 ис. (Библиотека практической психологии) 62. Рубинштейн А. Домашнее музицирование.- М., 2000.

63. Руднева А.В. Русское народное музыкальное творчество: Очерки по теории фольклора. - М.:

Композитор, 1994. - 224 с.

64. Русская музыка. Рубежи истории: материалы международной научной конференции/ Научные труды МГК им. П.И.Чайковского. Сб. 51. М., 2005.

65. Старчеус М.С. Слух музыканта.- М: МГК,2003.- 640с.

- 259 66. Стулова Г.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором. – М.: Классик Стиль, 2005.- 150 с.

67. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором.- М.:

- ВЛАДОС, 2002.- 175с.

68. Физиология. Основы и функциональные системы. Курс лекций. /Под редакцией ак. РАМН К.В.Судакова.

Серия: Учебная литература для студентов медицинских институтов М.: Медицина, 2000 г.- 784 с.

69. Тарасов Г.С. Психология музыкальных потребностей: Дисс. на соиск. уч. ст. д-ра искусствоведения. – М.: МК СССР, ВНИИ искусствознания, 1991. - 47 с.

70. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 71. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.–М: АПН,НИИ психологии,1947.-335с.

72. Ухтомский А.А. Доминанта. - СПб: Питер, 2002.- 448с.

73. Холопов Ю.Н. Гармония: программа-конспект специального курса для историко-теоритических факу льтетов музыкальных вузов / Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. — М., 2005. — 120 с.

74. Холопов Ю. Н. Гармония: Теоретический курс. – М.: МГК, 1988.- 511 с.

75. Холопова В. Н. Теория музыки: мелодика, ритмика, фактура, тематизм. – СПб.: «Лань», 2002. – 368 с.

76. Холопова В.Н. Формы музыкальных произведений.- СПб: Лань, 2001.-496с.

77. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. – СПб: Изд. «Лань», 2000.- 320с.

78. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер Пресс,1997.- 608 с.- (Сер. Мастера психологии).

79. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика.- СПб: Алтейя, 2001.- 320 с.

80. Чесноков П.Г. Хор и управление им.- М.: Музгиз, 1952. - 224 с.

81. Шеллинг Ф. Философия искусства. М.: Мысль, 1966.- 496с.

82. Шиффманн Х.Р. Ощущение и восприятие. СПб.: Питер, 2003.

83. Щуров В.М. Стилевые основы русской народной музыки /В. М. Щуров;

Моск. гос. Консерватория им. П. И. Чайковского. — М.,1998. — 464 с.

84. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. – М.: Сов. композитор, 1978.- 367 с. (Сер.Муз.воспитание в ХХ веке).

85. Южак К.И. Теоретический очерк полифонии свободного письма: учебное пособие.- Петрозаводск:

Карелия, 1990.- 84 с.

86. Юссон Р. Певческий голос. Исследования основных физиологических и акустических явлений певческого голоса. - М.: Музыка, 1974. - 262 с.

87. Яковлева А. С. Искусство пения: Исследовательские очерки. Материалы. Статьи. – М.: ИнформБюро 2007.- 480 с. (2007) 88. Яковлева А. С. Русская вокальная школа: Исторический очерк от истоков до середины XIX. – М.:

Глобус, 1999.- 96с.

89. Beck R.J., Cesario T.C., Yousefi A., H. Enamoto (University of California, Irvine) Choral Singing, Performance Perception, and Immune System Changes in Salivary Immunoglobulin A and Cortisol //Music Perception, Fall 2000, Vol. 18, No.1, 87- 90. Benade A. Fundamentals of Musical Acoustics. London.: Oxford University Press, 1995.

91. Blatt I.M. Training singing children during the phases of voice mutation.- Ann. Otil. Rhinol. Laryngol., 1983, 92, 462 – 468.

92. Bunch M. Dinamics of the Singing Voice. Springer-Verlag Wien, New York, 1982.

93. Eargle J. Music, Sound and Technology. N.Y.: Van Nostrand Reinhold, 1995.

94. Mason R., Zemlin W. The Phenomenon of vocal Vibrato //Contributions of voice research to singing Houston (Texas), 1980.

95. Plomin R Development,Genetics and Psychology. Lawrence Erlbaum Ass., 1986. Children,s 96. Sсhmidt J. Basics of singing. - New York, 1994. - 304 p.

97. Wendler J., Seidler W. Lehrbuch der Phoniatrie. Leipzig.1977.

98. Ttze I.R. Principles of Voice Productions. N.Y.: Prentice-Hall,1994.

99. Ternstrm S., Sundberg J. Acoustics of Choir in Singing //Acoustics for Choir and Orchestra/ Stockholm, 1986.

100. Terchardt E. Akustische Kommunikation: Grundlagen mit Horbeispielen. Berlin. Heidelberg,: Springer,1998.

101. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. СПб.: Музыка, 2000. 280 с.

102. Венгрус Л.А. Пение и музыкальный всеобуч (практика). – Спб.: Музыка, 2008. – 302 с.

103. Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности».Великий Новгород, 2000.- 204 с.

- 260 От всей души благодарна:

Хамитову Эдуарду Шайхулловичу - ректору Башкирского государственного педагогического института, Республика Башкортостан.

Губайдуллину Исмагилу Ибрагимовичу – заместителю Министра образования Республики Башкортостан, директору педагогического училища №1 г.Уфа.

Иващенко Константину Викторовичу (баритон) - Дипломанту двух Международных конкурсов вокалистов, заместителю главного технолога одного из крупных предприятий г. Москва, выпускнику НовГУ имени Ярослава Мудрого и Оперной студии - за консультации в области математики, за многолетнюю поддержку реализации идеи музыкального всеобуча.

Денисову Дмитрию Вадимовичу (баритон) - стажеру вокального факультета СПбГК 2005-2006гг., выпускнику НовГУ имени Ярослава Мудрого и Оперной студии - за разработку графиков и диаграмм, за поддержку реализации идеи музыкального всеобуча.

моему сыну – Александру Александровичу Венгрус (бас-баритон), студенту философского факультета НовГУ им. Ярослава Мудрого, акустику, вокалисту, звукорежиссеру, гитаристу, молодому ученому за активное, глубокое и нестандартное исследование технологии певческого процесса и природы певческого вибрато.

моей дочери – Марии Николаевне Артемьевой (меццо-сопрано), выпускнице БГПУ и Оперной студии за активное участие в разработке идеи музыкального всеобуча, за всемерную активную и искреннюю поддержку исследовательского процесса, за труд представительства.

моей дочери – Ксении Николаевне Шиляевой (меццо-сопрано), выпускнице БГПУ и Оперной студии, ее семье – Максиму Юрьевичу Шиляеву (тенор) и детям – Богуславу, Ангелине, Параскеве, Варваре, Вышеславу - за активное участие в разработке идеи музыкального всеобуча, за всемерную активную и искреннюю поддержку исследовательского процесса.

Бесконечно благодарна всем детям – дошкольникам и школьникам, студентам и взрослым, которые учились у меня, понимали смысл работы, разрешали вести исследование и активно в нем участвовали.

Помню всех – дорогих и любимых… … Венгрус Любовь Анатольевна Многозначные таблицы «фундамента музыкальности»

Детей 3-18 лет: музыкальный всеобуч Редактор Л.Фролова худ. Редактор А.Венгрус, дизайнер Д.Денисов, техн. редактор К.Иващенко, корректор С.Дерюгина Подписано в набор 15.12.2009. Подписано в печать 31.01.2010.

Формат 60х90х1/8. Гарнитура Таймс. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Объем 32,5 печ. лист. Тираж 400 экз.

Изд. № Издательство «Музыка»

191123, Санкт-Петербург, ул. Рылеева, д.17.

Тел. 579-01- Отпечатано в типографии ООО «Савож»

Санкт-Петербург, ул. Жукова, д.

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.