авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Труды • Том 187 Министерство культуры Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств ИСТОРИЯ РУССКОГО ...»

-- [ Страница 8 ] --

В силу сказанного, возможно именовать интересующую нас область знания – «наука о читателе». Вместе с тем – по примеру других родствен ных наук («книговедение», «библиотековедение», «библиографоведение») в последнее время входит в употребление термин «читателеведение».

Термин читателеведение не является новым – он бытовал еще в ис следованиях 20-х годов498. В настоящее время он вновь предложен В. П. Талововым и И. Е. Баренбаумом. В 1969 г. Таловов в статье «Чита телеведение и журналистика» определил «читателеведение» как специ фическую область социального исследования, в которой сосредоточива ются разнообразные сведения относительно изучаемого явления. В даль нейшем Таловов употребляет этом термин и в других своих публикациях, в основном посвященных изучению читательской психологии.

И. Е. Баренбаум дал определение «читателеведения» как науки, «целью которой является определение закономерностей, действующих в сфере „книга–читатель“ в интересах наиболее полного удовлетворе ния потребностей общества и отдельных его членов в литературе раз личного содержания»499. Данное определение было принято рядом специалистов, изучающих историю читателя. Термин «читателеведе ние» был включен в «Словарь библиотечных терминов» (М., 1976, с.

133). Его содержание при этом было ограничено «читательской пси хологией в полном объеме связанных с ней психологических и социо логических проблем». Отмечена и дискуссионность целесообразности введения термина. Термин «читателеведение» включен и в 3-е издание учебника «Работа с читателем»500 и определяется как «комплексная область научного знания, интегрирующая подходы к читателю и чте нию, присущие дисциплинам, изучающим теорию, историю и практи ку создания, распространения, пропаганды и функционирования про изведений печати».

В отношении к науке о читателе – читателеведению – можно вычле нить несколько основных подходов.

Бек А., Тоом Л. Лицо рабочего читателя. М.;

Л., 1927. С. 8.

Баренбаум И. Е. История читателя как социологическая и книговедческая проблема // История русского читателя. Л., 1973. Вып. 1. С. 5.

Работа с читателем. 3-е. изд. М., 1981. С. 105.

Социологический подход Социология – это наука об обществе как целостной системе и об от дельных социальных институтах, процессах, общественных группах. Со циологический подход к изучению читателя и чтения проявился уже в первых исследованиях по этой проблеме. Так, Н. А. Рубакин утверждал:

«Изучение читающей толпы в разные исторические моменты, в разных слоях общества, в разных ее проявлениях имеет громадный научный со циологический интерес, не говоря уже о чисто практических выводах, которые сами собой вытекают из этого изучения»501.

В собственно социологических исследованиях знание читателя, чита тельских интересов личности, отношения его к литературе, книге являет ся не целью, а средством подчас очень эффективным: изучение личности в ее отношении к объекту и предмету социологии, социологического ис следования позволяет более полно, всесторонне исследовать их.

Социо лог интересуется читателем как общественным явлением, с этих именно позиций вырабатываются им принципы классификации читателей, выде ляющие определенные читательские слои, группы, типы читателей, изу чается «география» читателя, его реальное «поведение» и пр. Широкое распространение получили конкретные социологические исследования различных социальных групп – рабочих, крестьян, молодежи, интелли генции и др. При этом социологи, изучающие культурный уровень кон кретной среды, использование свободного времени, структуры досуга и пр., ограничиваются по преимуществу количественными характеристи ками чтения – регулярность обращения к печатным источникам, время, затрачиваемое на чтение. Собранный подобным образом обширный эм пирический материал содержит важные сведения о содержании читатель ских потребностей, месте печатных источников в системе средств массо вой информации, распространенности чтения, мотивах обращения к из даниям, социальной роли массовых библиотек и иных учреждений книж ного дела.

В «Словаре библиотечных терминов» дано следующее определение «социологии чтения»: «частная социологическая дисциплина, изучающая социальные факты и закономерности, относящиеся к функционированию произведений печати в обществе. Основные задачи социологии чтения – вскрыть общественно-историческую обусловленность потребности в чтении, объяснить социальную природу и принципы развития читатель ских интересов, определить место чтения в системе культурных явлений и его роль в формировании духовного мира человека… Социология чте ния выполняет три главные функции: познавательную – изучение объек Рубакин Н. А. Русские читатели и их обстановка // Вестник знания. 1905.

№ 1. С. 172.

тивных закономерностей чтения;

управленческую – выработка рекомен даций для управления, планирования, прогнозирования книжного и биб лиотечного дела, идеологическую – создание основ для углубленной ра боты по формированию социалистического типа личности посредством печатных источников»502.

Психологический подход Исследователи отмечают связь социологии чтения с проблемами психологии чтения503. Направления развития науки о чтении обусловле ны двойственным характером его как объективного и индивидуального процесса. Поэтому закономерно, что проблематика исследований вклю чает разработку социологических и психологических вопросов.

Психологический подход наиболее традиционный в читателеведче ских исследованиях. В нашей стране он прочно связан с именем Н. А. Рубакина – создателя «библиопсихологии». Термин «читательская психология» был впервые употреблен Рубакиным в статье «Привычка как основной фактор читательской психологии» (Вестник знания, 1912, № 1). Под «библиопсихологией», Рубакин понимал «ту отрасль совре менной (бихевиористской) психологии, объектом которой является пове дение работников во всех областях того трудового процесса, который называется книжным делом и включает в себя все процессы создания, распространения, циркуляции и утилизации всех ценностей печатного, рукописного и устного слова»504. Бихевиористская психология рассмат ривает поведение человека как совокупность ответных реакций его орга низма на внешние раздражители, а психические процессы человека сво дятся как бы к сумме навыков, возникающих в итоге многократных ме ханических тренировок. В соответствии с этими посылками, Рубакин и самый процесс чтения рассматривал как реакцию организма на внешний раздражитель – книгу.

Библиологическая концепция Рубакина, подвергшаяся в свое время острой и не всегда справедливой критике, в настоящее время вновь при влекает к себе внимание специалистов. На вооружение берутся те поло жения, рекомендации и методики библиопсихологии, которые позволяют глубже изучать процесс чтения, восприятия литературы, особенности личности читателя.

Словарь библиотечных терминов. М., 1976. С. 155–156.

Стельмах В. Д. Основные направления изучения чтения и читательских интересов на современном этапе // Библиотеки СССР. 1970. Вып. 1. С. 10–12.

Рубакин Н. А. Психология читателя и книги: кратк. введ. в библиот. пси хологию. М.;

Л., 1929. С. 41.

Исследование читательской психологии было обусловлено в значи тельной мере потребностями развития книжной торговли и издательского дела. Значительный вклад в изучение читательской психологии в России внес петербургский книгоиздатель М. М. Ледерле505.

После революции в разработку психологии чтения внесли свой вклад М. Н. Куфаев, Д. А. Валика, Е. И. Хлебцевич, Я. М. Шафир и др.

В последние два десятилетия психология чтения вступила в новую фазу развития, став органической частью и одним из важнейших направ лений формирующейся теории чтения. От изучения отдельных, частных вопросов психологии чтения переходят к формированию целостной пси хологической теории.

По мнению О. С. Чубарьяна, основная задача психологии чтения – анализ проблем читательского интереса и читательского восприятия не только в субъективном, но и в социально-психологическом плане506.

Попытку дать определение читательской психологии предпринял В. П. Таловов. Под читательской психологией им понимается «взятые в их единстве и целостности мысли и чувства, притом не только зрелые, но и искания, потребности, установки, интересы (как истинные, так и лож ные), ожидания, вкусы, иллюзии и т. д., возникающие по поводу объек тов чтения в условиях повседневной жизнедеятельности людей на уровне обыденного сознания»507.

Б. Г. Умнов определяет психологию читателя как область знания, ко торая опираясь на выводы общей и социальной психологии, охватывает широкий круг проблем: структура читательской психологии как специ фического образования в сознании субъекта, природа и закономерности основных ее проявлений (потребности в чтении, читательских интересов, установок, мнений, привычек и др.), факторы ее формирования и воспи тания, типологии читателей, социально-психологические особенности читательских групп и аудиторий508.

В духе идей Б. Г. Умнова дано определение «психологии чтения» в «Словаре библиотечных терминов»509. Вопросам психологии чтения по священы исследования Л. И. Беляевой, О. И. Никифоровой510. Эти про Ледерле М. М. Мнение русских людей о лучших книгах для чтения. СПб., 1895.

Чубарьян О. С. Человек и книга: социал. проблемы чтения. М., 1978. С. 38.

Таловов В. П. Историческая обусловленность познания читательской пси хологии как научная проблема. Л., 1971. С. 5.

Умнов Б. Г. О понятийном аппарате психологии читателя. С. 45.

Словарь библиотечных терминов. С. 131.

Беляева Л. И. Проблемы интеграции библиотековедения и психологии // Библиотеки СССР. 1971. Вып. 50. С. 44–65;

Никифорова О. И. Психология вос приятия художественной литературы. М., 1972 и др.

блемы находились в центре внимания ряда научно-теоретических конфе ренций, дискуссий.

При всем различии содержания, которое вкладывается в понятие «психология чтения», большинство специалистов сходится в том, что основополагающим остается выяснение содержания, структуры и меха низмов восприятия литературы511.

Библиотековедческий подход В развитии науки о читателе и чтении значительную роль сыграли библиотечные деятели – теоретики и практики. Это, естественно, накла дывало отпечаток на характер и цели изучения читателей. Специфика библиотековедческого подхода сформулирована наиболее четко в учеб нике «Работа с читателями». Отмечая, что читатель – объект изучения многих наук, авторы раздела «Изучение читателей» пишут: «Библиоте карь же изучает не все явления чтения, а только наиболее существенные и доступные ему для познания в процессе работы с читателями. Он об служивает книгой отдельных людей и целые коллективы, преследуя оп ределенные воспитательные цели. Естественно, чтобы уточнить задачи изучения читателей в библиотеке, необходимо рассматривать индивиду альные и групповые особенности чтения людей в свете психологии лич ности и социальной психологии»512. Подчеркивается, что для понимания поведения читателя (мотивы выбора литературы, характер систематиче ского чтения), библиотекарю важно изучать читательскую направлен ность личности – потребности человека в чтении, его читательские инте ресы и установки, проявления вкуса, интеллектуально-эстетические чув ства и идеалы, связанные с чтением. Для решения этих задач предлагает ся проводить изучение в следующих аспектах: 1) изучение населения, условий его жизни и деятельности;

2) изучение читательских групп;

3) изучение отдельных читателей.

В своих читателеведческих исследованиях библиотековеды особое внимание уделяют понятию «читательский интерес», принципам и мето дам изучения читателей в библиотеке. Выделяются следующие вопросы социального и психологического характера в проблематике исследова ний: место книги и библиотеки в советском обществе, содержание чтения различных социальных и социально-профессиональных групп, формиро вание круга чтения советского человека, читательский интерес как соци альная и психологическая категория, психология восприятия научного и художественного текста и др. Библиотековедение в 1970–1972 гг. М., 1973. С. 90.

Работа с читателями. М., 1970. С. 68.

Опыт изучения читателей и чтения в библиотеках СССР. М., 1968. С. 3.

В библиотековедении особое место занимают также проблемы руко водства чтением в целях воспитания всесторонне развитой личности. По мнению некоторых ведущих советских библиотековедов, теория руково дства чтением рассматривается как основополагающая теория советского библиотековедения514.

Книговедческий подход Книговедение как комплексная наука о книге – книжном деле, чита теле – изучение читателя рассматривает как свою принципиально важ ную задачу. Ставится вопрос о необходимости изучения книги в связи с читателем и читателя в связи с книгой.

Особенность книговедческого подхода состоит в том, что читатель берется во всех его проявлениях и функционировании – как читатель библиотечного абонемента, книжного магазина, читатель-библиофил.

Книговедческий подход позволяет придать читателеведческим исследо ваниям «широкий комплексный книговедческий характер, не ограничи ваться лишь данными библиотечного опроса, проводить изучение чита тельского восприятия книжной продукции советских издательств, анали зировать спрос на книги через книготорговую сеть, т. е. интегрируя как базу исследования, так и его методы, выявлять в результате максималь ной репрезентативности итогов исследований разнообразные группы и категории советского читателя»515.

«Читателеведение» рассматривается с этих позиций как органическая ветвь книговедения. Так, например, А. А. Гречихин утверждает, что ком плексное решение проблем чтения и пользования книгой следует изучать в книговедении как социальной науке о производстве, распространении и использовании книги (социальной информации) в общественной дея тельности516.

Представленная классификация подходов к изучению читателя и чтения не исчерпывает все возможности. Так, особый характер носит литературный подход. Следует напомнить, что изучение читателя пер воначально происходило на почве преимущественно литературоведче ской науки (труды Э. Эннекена, Г. Лансона, Л. Шюккинга, П. Боборыки на, А. Горнфельда, А. Белецкого и др.). В последние годы многие совет ские литературоведы вновь обратились к проблеме читателя в связи с литературным процессом.

Ванеев А. Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. М., 1980. С.

148 и далее.

Баренбаум И. Е. Система «книга–читатель» и некоторые актуальные задачи советского книговедения // Актуальные проблемы книговедения. М., 1976. С. 23.

Гречихин А. А. Методика чтения и работы с книгой в книговедении. М., 1980. С. 13.

Задачи изучения читателя с позиций литературоведческой науки сформулированы в трудах В. В. Прозорова. Историка литературы интере сует прежде всего реакция читателя на литературное произведение, взаи мосвязь читателя и писателя, влияние, какое читатель оказывает на раз витие литературного процесса, на творческую лабораторию писателя.

«Специфический угол зрения на читателя», присущий литературной нау ке, Прозоров видит в том, что выявляется связь читателя, его вкусов, его спроса с процессом внутрилитературного развития, с изменением поэти ческих принципов освоения действительности, с эволюцией художест венных методов и стилей517. «Категория читателя важна для понимания эволюции художественного метода, направления, течения, школы… Чи татель помогает понять литературный процесс во всей его неискаженной целостности»518.

Отмечая, что система связи «автор–произведение–читатель» изучается многими специальными дисциплинами, Прозоров подчеркивает, что литера туроведу важно понять, кем и чем является читатель для писателя, в какой мере представления художника о своем адресате влияют на творческую ин дивидуальность мастера, на процесс и, в конечном счете, на результат твор чества. Образно, разницу между литературоведческим и иными подходами к проблеме читателя Прозоров видит в том, что социологов, педагогов, книго ведов занимает человек с книгой в руках, его запросы, интересы, потребно сти;

филолога влечет к себе книга в руках человека, внутренние «готовно сти» произведения к воздействию на читателя519.

Многие «читателеведческие» исследования носят «стыковой» харак тер, т. е. могут быть отнесены к социолого-психологическим, психолого педагогическим и социолого-библиотековедческим и т. д. Тяготение друг к другу различных подходов объясняется их общей «читателевеческой природой», единством объекта и полным или частичным совпадением предмета исследования. Это является еще одним – существенным аргу ментом в пользу создания единой науки о читателе и чтении. Эта инте гративная, комплексная наука примет в себя все вышеобозначенные под ходы, дифференцируя их одновременно в зависимости от поставленных задач, целей, содержания, направленности, характера исследования, об ласти применения, установок и т. д. Вместе с тем читателеведению как науке присущ широкий социолого-книговедческий характер, что опреде ляется общественным характером самой науки, тем, что в центре ее вни мания находятся такие социальные объекты, как книга и читатель.

Прозоров В. В. Читатель и литературный процесс. Саратов, 1975. С. 44–45.

Там же. 203–204.

Прозоров В. В. О читательской направленности художественного произведе ния // Литературное произведение и читательское восприятие. Калинин, 1982. С. 4.

Б. Г. Умнов предлагает – с этих широких позиций – следующее опреде ление: читателеведение – комплексная дисциплина, интегрирующая под ходы к читателю и чтению, присущие областям, которые связаны с исто рией, теорией или практикой создания, пропаганды, распространения и функционирования произведений печати520. Это вместе с тем не значит, что не могут быть и собственно социологические, психологические, биб лиотековедческие, литературоведческие исследования данной проблемы.

Но при этом ни одна из данных наук не может претендовать на монопо лию в области изучения читателя и чтения.

Состав читателеведения Общая теория Содержанием общей теории любой науки являются вопросы объекта, предмета, состава, методов, терминологии конкретной науки. Эти вопро сы ставятся в исследованиях О. С. Чубарьяна, В. П. Таловова, И. Е. Баренбаума, В. В. Прозорова, Л. И. Беляевой и др.

О. С. Чубарьян рассматривает теорию чтения как обобщенную науку комплексного порядка, которая по существу призвана заменить собой читателеведение в целом. Структура теории чтения включает следующие основные направления: общая теория, осуществляющая синтезирующую роль, социология чтения, психология чтения, педагогика чтения521.

Комплексный характер читателеведения подчеркивает и Таловов, ко торый включает в эту отрасль научного знания – социологию чтения, психологию читателя и психологию чтения. При этом он полагает, что эти последние должны различаться между собой спецификой предмета и исследовательских методов522.

О читателеведении как комплексной науке, входящей в цикл соци альных наук, в том числе книговедческих, пишет И. Е. Баренбаум. По его словам: «Читателеведение, возникшее в результате дифференциации нау ки, является вместе с тем естественной органической частью (разделом) книговедения, связанной с изучением читателя – одного из составных элементов системы „книга–читатель“»523.

Таким образом, общая теория читателеведения находится сегодня в состоянии становления, развивается по преимуществу в границах того или иного подхода (библиотековедческого, книговедческого, литературо ведческого), но выявляет то общее, что позволяет ей выделиться в само Умнов Б. Г. О понятийном аппарате психологии читателя. С. 47.

Чубарьян. О. С. Человек и книга. С. 36.

Таловов В. П. О читательской психологии и теоретических основах ее изу чения. Л., 1973. С. 7.

Баренбаум И. Е. Система «книга–читатель»… С. 20.

стоятельную часть читателеведения как комплексной науки о читателе и чтении. Своей теорией обладают каждая из ветвей читателеведения – социология чтения, психология чтения и др.

Методы читателеведения В исследованиях читателя и чтения применяется широкий набор как общих, так и частных методов, количественных и качественных. Особое значение при этом имеют социологические методы, статистические и математические, методы моделирования, библиотековедческие и книго ведческие. Наиболее полно разработаны методы изучения читателя в библиотеке524, среди которых можно выделить биографический метод изучения читателей, метод анкетного опроса. Важно перекрестное ис пользование различных методов, что обеспечивает большую точность и достоверность добытых сведений, позволяет делать научно выверенные обобщения и рекомендации.

Типология читателя Читатель является основным объектом читателеведения и это зако номерно ставит вопрос о классификации читателей, разработке научно обоснованной типологии.

Проблемы типологии читателей ставились еще в трудах Н. А. Рубакина, который рассматривал «тип» в социальном и психическом плане, подчерки вая, что всякий тип определяется совокупностью наиболее легко экформи руемых (воплощаемых) в нем психологических переживаний и групп по следних525. На этой основе он классифицировал все типы, как социальные, так и индивидуальные, по комплексам наследственной, социальной и инди видуальной системы. Поскольку, по Рубакину, классифицировать людей по их психическим типам – значит выяснить, какие именно переживания по вторяются в них наиболее часто, постольку этот признак принят им за ос новной. В итоге выявляются читатели отвлеченного типа, конкретного типа, эмоционального типа, активного типа и т. д. Свою классификацию читателей предложила А. В. Мезьер. В третьей части «Словарного указателя по книговедению» раздел «Читатель – его история, типы» строится по хронологическим и социальным признакам.

При этом выделяются: 1. Читатель-военный. 2. Читатель городской.

3. Читатель деревенский. 4. Читатель из интеллигенции и учащейся мо лодежи. 5. Читатель из молодежи послереволюционной эпохи (комсомо лец и др.). 6. Читатель-рабочий. 7. Читатель торговой и купеческой сре Работа с читателями. М., 1970. С. 116–167.

Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. М., 1977. С. 163.

Там же. С. 163–164.

ды. Кроме того, особо выделен – читатель революционной среды и чита тель индивидуальный.

Общетипологическую концепцию читателей предложил (в 1961 г.) И. П. Кондаков. Он выделил 3 группы читателей: к первой группе отно сятся те, кому еще надо указать путь к знаниям, помочь определить свои интересы и овладеть культурой чтения. Вторую группу составляют чита тели, имеющие необходимую подготовку для самообразовательного чте ния. Третья группа – пропагандисты и популяризаторы знаний, к кото рым относятся также учителя и библиотекари527. Образовательный куль турный уровень – уровень интеллектуального развития личности поло жил в основу классификации читателей и Ю. С. Зубов528. Проблему типо логии читателей он связал с существующими закономерностями стадий ного развития.

С. А. Трубников выдвинул в качестве критерия общей типологии чи тателей «культуру чтения» как системное понятие, включающее в себя три взаимосвязанных части – культуру выбора литературы, культуру ее восприятия, культуру ее освоения и использования. «Только такая типо логия читателей, – пишет Трубников, – которая построена на основе ор ганического, системного объединения важнейших признаков, характери зующих культуру личности в целом, будет внутренне непротиворечивой и сможет удовлетворить потребности разностороннего руководства чте нием»529. С этих же позиций трактуют проблему классификации читате лей Ю. М. Тугов, и А. П. Куликова. Предлагаемая ими психолого педагогическая классификация читателей строится по ступеням с учетом различных уровней культуры чтения: первую ступень составляют три группы читателей, представляющих три различных уровня культуры чте ния: 1) читатели, уровень которых должен отвечать задачам формирова ния общественной направленности личности, ее нравственному станов лению;

2) читатели, нуждающиеся в организации чтения, которое соот ветствует задачам выбора жизненного пути;


3) читатели, уровень культу ры чтения которых должен соответствовать всестороннему духовному развитию личности. Последующая дифференциация читателей произво дится с учетом достигнутого внутри этих групп разного уровня культуры чтения530.

Совещание по рекомендательной библиографии 19–21 января 1961 г.: сб.

материалов. М., 1961. С. 19.

Зубов Ю. С. На пути создания научной классификации читателей // Совет ское библиотековедение. 1977. № 2. С. 51.

Трубников С. А. Типология читателей художественной литературы. М., 1978. С. 31.

Тугов Ю. М., Куликова А. П. Психолого-педагогические основы классифи кации читателей // Советская библиография. 1980. № 4. С. 55–60.

Л. И. Беляева выделяет 3 направления, по которым идут в настоящее время поиски путей научной классификации читателей: а) классификация на основе социально-профессиональных и демографических признаков;

б) на основе общепсихологических, личностных особенностей читателей;

в) на основе особенностей восприятия (последнее направление, с ее точ ки зрения, особенно ценно, так как «именно характер восприятия… опре деляет все степени воздействия книги на читателя»)531.

Поиски критериев типизации читателей осложняются отсутствием единых общеметодологических установок в области типологии вообще.

В настоящее время большинство пишущих о типологии исходит из необ ходимости комплексного синтезирующего, междисциплинарного подхо да, который увяжет «в единый методологический узел в наших представ лениях задачи, которые считались самостоятельными или, во всяком слу чае, решались обособленно: задачи классификации, систематизации (сис тематики), типизации (типологии), категоризации, распознавания обра зов, структурного анализа и системных исследований»532.

По мнению специалистов, должна быть создана синтетическая науч ная классификация читателей, в основу которой «необходимо положить не один какой-либо признак, а совокупность взаимосвязанных признаков, характеризующих наиболее существенные стороны личности читате ля»533. Из стратегии эмпирической «типологизации читателей во взаимо действии с целостной теорией читательской психологии и читательской деятельности» исходит Б. Г. Умнов, который обосновывает возможность многомерного анализа в типологизации читателей. Исходным выступает понятие «читательский тип», которое обозначает модель, обобщенно от ражающую систему существенных характеристик читательской психоло гии и читательской деятельности. В качестве системообразующих осно ваний читательской типологии учитываются направленность субъекта и уровень его читательского развития534.

Попытку определения «читательского типа» предприняла Л. И. Бе ляева. Она рассматривает его «как сложный сплав природных свойств человека (наиболее устойчивых);

личностных (формирующихся и разви вающихся) – таких как способности, направленность, потребности, моти Беляева Л. И. К вопросу о психологических типах восприятия художест венной литературы взрослым читателем // Проблемы чтения и формирования человека развитого социалистического общества. М., 1973. С. 134.

Типы в культуре. Л., 1979. С. 151.

Карташов Н. С. О научных основах руководства чтением // Библиотеки СССР. 1964. Вып. 26. С. 39.

Умнов Б. Г. Теоретические и методологические проблемы типологизации читателей // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения. Л., 1980. С. 20.

вы, интересы, установки и др.;

влияния множества социальных факторов:

семьи, образования и самообразования, средств массовой информации, особенностей производственной деятельности, локальных условий удов летворения культурных потребностей, влияние референтных и др. групп … Читательский тип, – приходит к выводу Беляева, – представляет собою сочетание индивидуально-психологических и социально-психоло гических свойств. И как все психологические структуры, характеризуется устойчивостью, сочетающейся с известной пластичностью – способно стью к изменениям»535.

На позициях поиска многомерного анализа в соответствии с требова ниями комплексного, системного и междисциплинарного подхода, при кото ром в основу типологии читателя кладется совокупность признаков, стоят и другие советские специалисты (О. М. Маслова, И. Ю. Акифьева).

Все же к настоящему времени еще не выработалась единая общая ти пология читателей. Довлеют социальные, демографические, психологи ческие факторы, которые и принимаются в расчет при проведении изуче ния читателей, выявления их читательских интересов, их общей характе ристики.

История читателя Изучение истории читателя началось еще в XIX веке, но оно носило спорадический характер и чаще касалось изучения читательского вос приятия в трудах по истории русской литературы (А. Н. Пыпина, В. В. Сиповского, И. В. Срезневского). Литературоведческий характер носили работы советских историков чтения 20-х годов (Д. Благого, Л. Дейча, П. Н. Сакулина). Появляются труды социолого-психологичес кого характера (Л. М. Клейнборта, М. Н. Гернета, П. Фабричного, Б. А. Бреслава). О необходимости организованного, научного, планомер ного изучения истории читателя в 20-е годы писали А. И. Белецкий, В. Вихлянцев.


Уже в послевоенный период, в 60-е годы, был поставлен вопрос о планомерном книговедческом изучении читателя и его истории (И. Я.

аганов, М. И. Слуховский). В это же время появился ряд работ, которые свидетельствовали, что история читателя привлекает к себе внимание специалистов различных областей знания – социологов, библиотекове дов, историков, литературоведов. Одновременно история читателя стала осмысляться как важная составная часть науки о читателе – читателеве дения. С этих позиций разрабатывают методологические проблемы исто Беляева Л. И. Основания и критерии типологии читателей художествен ной литературы // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения.

Л., 1980. С. 80.

рии читателя В. В. Прозоров, И. Е. Баренбаум. Если для Прозорова ха рактерен при этом литературоведческий подход, то Баренбаум переносит проблему в сферу книговедческих интересов. Им предложено следующее определение истории читателя как науки: «Историю читателя можно… определить как область знания, изучающую читательские интересы и круг чтения отдельных лиц и целых социальных групп и слоев, чтение ими книг и других произведений печати, имеющих хождение в тот или иной исторический период. История читателя изучает также формирова ние читательских интересов, отношение читателя к книге, влияние, кото рое книга оказывает на читателя в процессе чтения, выступая в качестве важнейшего фактора воспитания личности и формирования ее мировоз зрения»536.

История читателя является общественной наукой. Она покоится на прочной базе марксистско-ленинской философии, диалектического мате риализма и служит средством к познанию прошлого, свойственных ему закономерностей и тенденций, без чего трудно уяснить многие проблемы наших дней и тенденций будущего. Исследование читательских интересов, круга чтения представителей различных классов, социальных групп и про слоек помогает глубже, полнее постичь природу классового сознания, ста новления и развития общественной мысли, борьбы мнений и идей.

Изучение истории читателя сегодня ставится широко и планомерно.

Этим занимаются коллективы Ленинградского государственного инсти тута культуры им. Н. К. Крупской, Калининского государственного уни верситета, Саратовского университета. Выходят сборники «История рус ского читателя», межвузовские тематические сборники, выпускаемые Калининским государственным университетом. Истории изучения чита теля посвящена монография Б. В. Банка – «Изучение читателей в России (XIX в.)» (М., 1969). Исследование Банка важно для изучения методов, целей и задач, которыми руководствовались те, кто занимался изучением читателей до революции. В методологическом отношении это ценный вклад в советское читателеведение.

Читателеведение – наука, конечная цель которой в совершенствова нии системы читатель – книга. Изучение читателя имеет, как уже отмеча лось, конкретные социально-культурные, в конечном счете – важные на роднохозяйственные и идеологические задачи. Представляет интерес концепция общественных функций чтения, предложенная О. С. Чубарья ном Согласно этой концепции, массовое чтение как прогрессивное соци альное явление становится, во-первых, все более одним из важнейших средств формирования общественного сознания и мировоззрения лю Баренбаум И. Е. История читателя как социологическая и книговедческая проблема // История русского читателя. Л., 1973. Вып. 1. С. 6.

дей, воспитания в них высоких политических и моральных убеждений;

во-вторых, процесс чтения все шире используется для практического осуществления непрерывного образования, поднятия общекультурного уровня людей;

в-третьих, чтение превращается в эффективное средство повышения уровня профессиональных знаний и навыков (профессио нальное чтение), приобщая трудящихся к активной творческой жизни. В результате «организованное в национальном масштабе массовое чтение представляет собой одно из звеньев системы мер, обеспечивающих соци альный, экономический и научный прогресс общества»537.

В докладе на IV рабочем совещании центров библиотековедения и методической работы библиотек социалистических стран (июль 1968 г., Москва) «Опыт изучении читателей и чтения в библиотеках СССР» ука зывалось, что изучение читателей в СССР позволяет: 1. Определить ме сто печатного слова, книги, библиотеки, чтения в системе средств массо вой коммуникации, что особенно актуально в условиях все ускоряющих ся темпов научно-технического прогресса и увеличения потока информа ции, 2. Вносит вклад в разработку общественных проблем, так как пока зывает изменения в духовном облике и культурной жизни советского народа, 3. Через отношение к книге можно проследить многие общест венные процессы, в том числе постепенное стирание различий между умственным и физическим трудом, между городом и деревней, взаимо влияние национальных культур, укрепление интеграции, сближение на ций, 4. Исследование читательских интересов органически связано с со циальной психологией и психологией личности, способствует всей идео логической работе, определяет поиск творческих путей и форм воспита ния человека нового общества.

Эти задачи ставились и решались в ходе изучения советского читате ля отдельных социальных групп, которые были организованы Государст венной библиотекой СССР им. В. И. Ленина, Государственной Публич ной библиотекой им. М. Е. Салтыкова-Щедрина, Государственным ин ститутом культуры им. Н. К. Крупской, рядом региональных библиотек и социологических лабораторий. Результатом этих исследований, как уже отмечалось явилась публикация – ряда тематических сборников, коллек тивных монографий, статей, методических материалов о советском чита теле в целом, а также о читателе малых городов, читателе современного села, о чтении юношества, рабочей молодежи и пр.

Чубарьян О. С. Чтение в современном обществе // Советское библиотеко ведение. 1973. № 1. С. 26–30.

Краткие сведения об авторах Б а б и ч е в а Майя Евгеньевна, кандидат филологических наук, зав. секто ром рекомендательной библиографии НИО библиографии Российской государст венной библиотеки (Москва).

Б а з а н о в Петр Николаевич – доктор исторических наук, профессор ка федры библиографоведения и книговедения Санкт-Петербургского государст венного университета культуры и искусств.

Б а р е н б а у м Иосиф Евсеевич (1921–2006) – доктор филологических наук, профессор, заслуженный деятель науки, выдающийся современный книговед.

В а с и л ь е в а Елена Евгеньевна – кандидат искусствоведения, доцент ка федры народно-песенного искусства Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

В о л к о в а Татьяна Федоровна – кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной литературы Сыктывкарского государственного университета (Сыктывкар).

Г л и н к а Михаил Сергеевич – член Союза писателей Санкт-Петербурга.

Г о л о в и н Валентин Вадимович – доктор филологических наук, профес сор, зав. кафедрой детской литературы, проректор по науке Санкт-Петербургско го государственного университета культуры и искусств.

Е р м а ч е н к о Игорь Олегович – кандидат исторических наук, доцент Рос сийского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

М о р о з о в а Мария Станиславовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры книгоиздания и книжной торговли Северо-Западного института печати Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна.

П о н о м а р е в Евгений Рудольфович – кандидат филологических наук, до цент кафедры литературы Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

П р о к у р а т о в а Екатерина Владимировна, кандидат филологических на ук, доцент кафедры фольклора и истории книги, директор научной библиотеки Сыктывкарского государственного университета (Сыктывкар).

С а в е р к и н а Ирина Витальевна – кандидат исторических наук, заведую щая научно-экспозиционным сектором отдела «Дворец Меншикова» Государст венного Эрмитажа, доцент кафедры музееведения Санкт-Петербургского госу дарственного университета культуры и искусств.

С а м а р и н Александр Юрьевич – доктор исторических наук, зав. отделом редкой книги Российской государственной библиотеки (Москва).

С е р г и е н к о Инна Анатольевна – кандидат филологических наук, доцент кафедры детской литературы Санкт-Петербургского государственного универси тета культуры и искусств.

С о м о в Владимир Александрович – научный сотрудник Отдела рукописей Научной музыкальной библиотеки Санкт-Петербургской консерватории им. Н. А.

Римского-Корсакова.

С у р к о в Евгений Анатольевич – доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой русской литературы и фольклора Кемеровского государст венного университета (Кемерово).

Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств • Том ИСТОРИЯ РУССКОГО ЧИТАТЕЛЯ Сборник статей • Выпуск Оригинал-макет М. Е. Лисовской Обложка С. А. Владимировой Редактор Г. М. Шарпило Подписано в печать 11.01.2010. Формат 60901/16.

Усл. печ. л. 15,5. Уч.-изд. л. 15,5. Тир. 300. Зак..

ФГОУВПО «Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств»

191186. Санкт-Петербург. Дворцовая наб., 2. Тел. 312 85 Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Издательства Политехнического университета.

195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул.,

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.