авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский ...»

-- [ Страница 2 ] --

Задание 3. На основании анализа классификации методов обучения, представленных в основной литературе, составьте свою и обоснуйте ее.

Задание 4. Составьте аннотацию на одну из статей следующих журналов: «Инновации в образовании», «Школьные технологии», «Педагогика» и др. (по выбору), посвященных рассмотрению какого-либо метода обучения.

Дальнейшие действия студентов:

II этап - выделение основной проблемы и подпроблем;

III этап – обсуждение вопросов с помощью метода «мозговой штурм»:

1. Какие методы учебной работы последовательно использовались на уроке;

2. Каким образом учитель, выбирая метод обучения, проектировал в нем не только свою деятельность, но и учебную деятельность учащихся (соответствие метода преподавания и метода учения);

3. Характеристика психологической стороны метода;

4. На какой основе отношений (авторитарной или сотрудничества) осуществлялся метод;

5. Особенности реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций методов обучения;

6. Каковы взаимосвязи между формой, содержанием и методами обучения на данном уроке;

7. Какие приемы использовал учитель при реализации различных методов обучения на уроке.

IV этап – выдвижение вариантов решения педагогической проблемы и анализ решения (обсуждение в группах);

V этап – решение кейса: предложение одного или нескольких вариантов, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения, групповой отчет.

Приложение И.Я. Лернер ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ ДИДАКТИКА …Каждый из компонентов содержания образования отличается своим способом усвоения. Изначально при всяком принципиально новом содержании учитель обеспечивает информацию, а учащиеся воспринимают ее, осознают, т.е. включают в систему своих представлений. Чтобы освоить новый способ деятельности, вербальной или наглядной, ученик должен уже воспроизвести действие, и неоднократно, подчас тренироваться, словом, репродуцировать это действие.

Совсем по-иному усваивается опыт творческой деятельности. Не опасаясь преувеличений скажу, что единственный способ обретения такого опыта – решение проблемных познавательных и практических задач. Формы их могут быть разными: привычная вербальная задача, задача на основе наглядности, планирование эксперимента, творческое прочтение сложного текста и др. Но во всех случаях используются названные творческие процедуры. Многолетний эксперимент убедил: творчеству можно учить.

Для усвоения же опыта эмоционально-ценностного отношения, т.е. для формирования потребностей, чувств, системы ценностей необходимо создавать условия, чтобы учащиеся переживали как процесс учения, так и содержание изучаемого. В противном случае не может быть речи о потребности в учении, формировании мотивов учения, о становлении системы ценностей.

Все способы усвоения видов содержания, как и сами виды, взаимосвязаны. Нет умений без знаний, без того и другого не бывает творчества, на пустой почве не возникают эмоции. Но все способы можно рассматривать и порознь, так как в реальной практике они представляют этапы усвоения, хотя часто протекают в разных сочетаниях и последовательности.

Все три усвоения программных знаний и умений – осознанное восприятие и запоминание, применение по образцу и в сходных ситуациях, творческое применение в новых ситуациях – непременно должны сопровождаться эмоциональным отношением к материалу, к самому процессу его усвоения, вести к оценки и практическому использованию изученного. Наиболее высокий уровень усвоения программных знаний и умений – третий, при должно эмоционально-ценностном к ним отношении, конечно, этот уровень и служит основным критерием успешного обучения.

Практическое значение изложенного легко обнаружить в реальном учебном процессе. Не осведомленные о способах и уровнях усвоения знаний и умений учителя, а их достаточно много, часто допускают четыре возможные ошибки.

Первая, и главная, состоит в том, что усвоение доводится только до второго уровня – репродуктивного. Этому способствует и большинство поурочных методических пособий.

Вторая ошибка сводится к недооценки повторения, в том числе повторения вариативного учебного материала в достаточном количестве.

Третья ошибка допускается теми, кто невнимателен к формированию ценностного отношения к знаниям, их мировоззренческому значению, игнорирует потребности, интересы и потребности учащихся. Наконец, четвертая ошибка допускается, как правило, хорошими учителями, заботящимися об умственном развитии учащихся. Нередко они начинают изучать тему с третьего уровня усвоения, не подготовив для этого достаточной почвы, создаваемой первыми двумя уровнями.

Зная, чему мы должны учить, состав, содержание и то, как усваивается это содержание, мы можем вывести ответ на вопрос: как учить?

Подчеркиваю, вывести, а не придумать или изобрести. О методах обучения высказываются разные мнения и очень важно, чтобы каждый учитель имел свое отношение к этой проблеме.

Прежде всего определимся: о чем идет речь, когда говорят о методе обучения? Можно ведь обсуждать методы проверки знаний, закрепления, структурирования их. Но это частнодидактические методы, касающиеся отдельных частей обучения. Методы же обучения общедидактического уровня охватывают все его формы, ступени и этапы. И методы закрепления знаний, как и опроса, вписываются в дидактическую систему методов, покрываются ею. И нет ни одного приема, способа использования средств обучения при всем их разнообразии и богатстве, которые не входили бы в общедидактическую систему методов.

Почему важно осознать дидактическую систему методов? При обучении различным предметам можно использовать бесконечно разные формы, множество средств, но без общедидактического их понимания легко упустить какие-либо из них, что благополучно и делалось десятилетиями.

До сих пор, например, игнорируются в практике эвристическая беседа, исследовательский метод.

Что же такое метод обучения? При всех имеющихся несущественных разногласиях можно принять одно из распространенных определений: метод обучения – упорядоченно организованное взаимодействие учителя и ученика, ведущее к достижению целей учебно-воспитательного процесса. А так как эти цели воплощаются в содержание образования (не случайно мы говорили, что человек – это то, что он усвоил из социального опыта), то можно сказать, что методы должны вести к необходимому уровню усвоения содержания образования.

У метода обучения есть определенные признаки, которые и отличают его от любого способа деятельности.

Во-первых, метод обучения предполагает цель – усвоение того или иного компонента содержания образования, его конкретное воплощение в учебном материале.

Во-вторых, метод обучения организует тот или иной способ усвоения в зависимости от компонента содержания.

В-третьих, метод обучения предполагает ясную, хоть и обобщенную характеристику того, что делает учитель и что делает ученик.

Итак, мы уже заметили, что первичный способ усвоения новой информации – восприятие, осознание воспринятого и запоминание. Учитель сообщает готовую информацию: рассказывает, объясняет, впоследствии доказывает, иллюстрирует картинками и схемами, показывает изображения с помощью экранных пособий. Он может включать магнитофон с голосами птиц. Он дает учащимся цветок, чтобы они ощупали и рассмотрели его.

Учитель может показать опыт для всеобщего обозрения, может начать урок с чтения учебника. В старших классах прочитает лекцию, пригласит лектора со стороны, включит подоспевшую к этому времени передачу по телевидению, покажет кинофильм и т.п. И все это то же объяснительно иллюстративный метод, так как во всех случаях он предъявляет готовую информацию. Учащиеся же в это время воспринимают (слушают, наблюдают, перерисовывают, ощупывают, разбирают объекты изучения) предъявляемое в готовом виде, соотносят его с уже известным им, то есть осознают и в определенной мере запоминают.

При объяснительно-иллюстративном методе более всего важно внимательно относиться к структурированию знаний. Смысл структурирования состоит в том, что учитель помогает осознать элементы изучаемой темы, курса сначала в их ближайших связях, а затем и в более отдаленных.

Вот достаточно простой пример. Почти все дети начиная с первого класса, знают, что кукушка подбрасывает свои яйца в чужие гнезда, что новорожденные кукушата иногда выбрасывают из гнезда яйца приютивших их птиц. Эти небезынтересные для детей знания совершенно бесполезны. Но вот учитель М. рассказал об этом так:

Среди множества видов кукушек (их 90) 15 видов подкидывают видам птиц (луговому коньку, тростниковой камышовке, зорянке, горному коньку, пеночке, лесной завирушке и другим) свои яйца, по окраске сходные с яйцами тех птиц, гнезда которых ими используются. Это происходит непременно в тех лесах, где водится прозорливая гусеница шелкопряда.

Упомянутые птицы бессильны против прожорливых гусениц, та как птицы покрыты густым жестким ворсом. Если заведется такая в их лесу, птицы обречены.

На помощь приходят кукушки: они легко поглощают гусениц так как их горловина и желудок покрыты не менее жестким ворсом и ворс гусениц им не страшен. Кукушки очищают леса от гусениц, сохраняют корм для знакомым уже нам птиц, но вынуждены подбрасывать свои яйца в чужие гнезда, потому, что у кукушат еще нет горловины и желудка, покрытых ворсом, и они нуждаются в более нежном корме, поставляемом им подчас очень мелкой хозяйкой гнезда. Птицы, как бы в благодарность кукушкам за очистку леса, вскармливают их потомство. Поэтому, увидев в лесу кукушек, можно искать гусениц шелкопряда, соответствующие виды птиц и т.д. Увидите кукушку ищите всех остальных.

Подобные примеры не только учат структурировать, систематизировать знания, способствуют прочности их, но и учат правильно подходить к усвоению новой информации. Особенно если учитель то и дело напоминает: всегда, когда вы слышите рассказ об интересных фактах или читаете о них, выясните, какие связи существуют между этими и другими известными вам фактами, ищите эти связи.

С объяснительно-иллюстративного метода начинается обучение младенцев, учеников начальной школы, в старших класс он используется при изучении нового курса или принципиально новой темы. Этот метод, всем хорошо знакомый, наиболее экономен, особенно для организации первичного усвоения нового. Он был всегда и, надо полагать, сохранится при любых возможных средствах обучения.

Тем не менее ни для прочного усвоения новых знаний, ни для овладения способами их применения и вообще способами деятельности объяснительно-иллюстративного метода недостаточно. Для этой цели необходим только репродуктивный метод. Точнее даже – инструктивно репродуктивный, поскольку здесь активна роль и учителя, и учащихся. При этом методе учитель дает задание в той или иной форме повторить учебный материал (знаний или действия), то есть инструктирует о предстоящей работе, а учащиеся репродуцируют, неоднократно воспроизводят порученную им деятельность. Могут быть задания на прямое воспроизведение, но нередко встречаются вариативные, когда основное, изучаемое действие в какой-то мере завуалировано. (К сожалению, в школьной практике преобладают задания на воспроизведение текста учебника.) По мере того, как опыт учащихся расширяется, характер репродуктивной деятельности может и должен усложняться. Уже возможны задания такого типа: сравните крякву с гагой, в чем их сходство? Почему их относят к одной экологической группе? Последний вопрос задается, если уже был разговор об экологических группах.

Этот метод применяется непременно в тех случаях, когда собственной мыслью ученик к предлагаемым ответам дойти не может. Он должен их предварительно в той или иной форме (рассказ, учебник, иллюстрация, кинофильм, инструкция и т.д.) получить в готовом виде, со всеми связями, раскрываемыми учителем.

И инструктивно-репродуктивный, и объяснительно-иллюстративный методы – самые древние в практике обучения, они неизбежны и чаще всего, особенно в первых шести – семи классах, используются в сочетании.

Учитель может рассказать, объяснить материал или показать фильм, или вывесить таблицу с новыми данными и так далее, затем попросить ответить на вопрос, пересказать, составить таблицу.

Мы уже знаем, однако, что опыт творческой деятельности нельзя усвоить средствами первых двух методов. Он требует решения проблемных задач. И обрести этот опыт можно только с помощью методов проблемного обучения. Их, как мы знаем, три: Исследовательский, частично-поисковый, или эвристический, и метод проблемного изложения. О проблемном обучении читатель, вероятно, хорошо осведомлен, о его понятиях (проблемная ситуация, проблема) и характеристиках написано многими (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и другие). Поэтому здесь речь пойдет только о его методах, имеющих непосредственное отношение к теме нашего разговора.

Основной и определяющий метод проблемного обучения – исследовательский. Сравнительно с другими он предполагает наибольшее напряжение мысли и поэтому для умственного развития имеет самое большое значение. Сущность исследовательского метода состоит в том, что учитель конструирует (или заимствует сконструированную другими) исследовательскую задачу, а ученик, получив ее, ищет способ решения. При этом он неизбежно проявляет черты творческой деятельности, о которых уже шла речь и тем самым постепенно их усваивает. Исследовательские задачи могут быть текстовыми, графическими, практическими, основанными на наглядно-образном материале. Они могут быть краткими, на несколько минут, и продолжительными – на месяцы, могут строиться на материале учебника или требовать работы в теплице, на полевом участке.

Это не важно. Главное в них – самостоятельный поиск решения проблемы, творческое применение ранее усвоенных знаний и умений, а также умение добывать новые.

50-100 проблемных задач в год по каждому курсу достаточно для развития посильных ученику творческих способностей.

К сожалению, в учебниках и методических пособиях мало проблемных задач, и я бы советовал учителям собирать их постепенно и по темам, пока наши издательства не издадут массовым тиражом сборники проблемных задач для всех учащихся. И по всем курсам.

Проблемные задачи могут быть разной степени сложности. Как говорят, у каждой задачи свое поле поиска. В трудных случаях ученикам надо помочь, но так, чтобы сохранилась необходимость творчески мыслить.

Для этого дидактике известен метод, названный частично-поисковым или эвристическим. Учитель либо небольшой подсказкой сокращает поле поиска, либо расчленяет задачу на подзадачу и тем самым, сохраняя проблемность, облегчает пошаговое движение ученика к конечному результату. Так, предлагая сделать только конечный вывод или высказать гипотезу, или придумать способ ее проверки, учитель включает учащихся в частичный поиск решения. Наиболее выразительный вариант частично поискового метода – эвристическая беседа, редко, к сожалению, применяемая на практике. Это объясняется и тем, что о ней стали говорить в последние годы, не приводя в пособиях грамотного образца.

Эвристические беседы бывают разных видов. Можно поставить сложный вопрос, а потом шаг за шагом вести учащихся к поиску ответа.

Главное, чтобы все вопросы были взаимосвязаны и большинство из них требовали работы не памяти, а мысли.

При эвристической беседе, как и при других методах, могут использоваться слово, наглядность, практическая работа;

учебник, лабораторная работа, кинолента, графика и т.д. Все это средства и формы метода.

Подчеркну еще раз: эвристическая беседа должна занять в современном уроке значительно большую роль, чем занимает сейчас. Она – эффективнейшее средство развития творческих способностей учащихся, ибо вопросы могут приспосабливаться к любому уровню учащихся. Она же подводит, готовит к более широкому использованию исследовательского метода.

Совершенно неоцененным учителями, да и методистами остается третий метод проблемного обучения – проблемное изложение. Примеры его трудно найти в пособиях. В педвузах ему не учат. А между тем его значение, не смотря на то, что этот метод можно использовать в старших классах, невозможно переоценить. Он вынуждает (не принуждает) слушателя думать следить за последовательностью развертывания темы, контролировать логичность, словом возвышаться до уровня культуры учителя.

Сущность проблемного изложения состоит в том, что учитель, явно или не явно сформулировав задачу, последовательно излагает ее решение, раскрывая противоречия, возможные затруднения, варианты их преодоления, словом, показывает путь научного поиска.

Нам остается определить еще метод обучения эмоционально ценостному отношению к миру. Напомню, что его содержание состоит из объектов, к которым необходимо воспитать нужное нам отношение, т.е.

ввести их в систему ценностей ученика – качества чувств, определяющих отношение, и силы этих чувств. Чтобы сформировать это отношение, надо вызвать соответствующее переживание. Мы привыкли думать, что методами воспитания являются убеждение, поощрение, наказание, соревнование и т.д.

Считается, что яркие факты, образная наглядность вызывают интерес учащихся. Но разве неизменно и обязательно? Каждый учитель знает, что и убеждения, и наказания, и яркое изложение далеко не всегда воздействуют желанным образом. Разве не наблюдаем на уроках равнодушных глаз, хотя учитель, что называется выворачивается на изнанку.

Для того, чтобы избежать подобных ситуаций, необходимо учесть потребности детей, соотнести каждый педагогический акт с потребностно мотивационной сферой учащихся. Это и будет методом формирования отношения к миру.

Таковы методы обучения на дидактическом уровне. Их вполне достаточно для достижения всех целей обучения. Вместе с тем все читатели, видимо, заметили, что любой из названных методов пользуется разными источниками: словом, наглядностью, практикой, всеми средствами обучения – учебником, кинокартиной, опытом т.д., разными формами методов – лабораторной работой, экскурсией, экспериментом. И все эти методами применяются и на семинаре, и на конференции, и на зачете, не говоря уж об обычном уроке. Но именно сами методы обучения определяют, как, каким образом используются источники познания, средства и формы обучения. И когда учитель ответит завучу на его вопрос, с которого мы начали наш разговор о методах, он скажет, что провел лабораторную работу исследовательским методом или по полной инструкции – объяснительно иллюстративным. Если он использовал учебник, то скажет – была исследовательская или репродуктивная работа по учебнику. Игнорировать эти подходы недопустимо, поскольку именно из-за невнимания к ним в учебниках и пособиях почти нет исследовательских задач, нет проблемного изложения и эвристических бесед, а в обучении слабо учитываются потребности и мотивы учащихся. Основной практический вывод из всего здесь сказанного такой: при изучении каждой темы непременно применяются оба традиционных метода (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) и один или больше из числа методов проблемного обучения. Проблемное изложение эффективнее использовать начиная с IX класса, исследовательские, проблемные задачи разной степени сложности хороши почти во всех темах, а частично-посиковый или эвристический, должен занять значительное место на всех уровнях обучения, придавая мыслительной деятельности интенсивный характер.

В зависимости от темы, условий обучения, методического почерка учителя все методы чередуются по-разному. И в этом смысле выбор метода зависит от учителя. Но он не может учить творчеству иначе, чем методами проблемного обучения. Он не может воспитывать в процессе обучения, не соотнося свои действия с потребностями и мотивами учащихся. Иными словами, выбор метода обусловлен характером изучаемого содержания.

Широчайшее поле для творчества учителя открывается при конструировании и выборе методик, отдельных приемов. Доказательство тому – опыт учителей-новаторов, учителей-мастеров. Но сколько бы методик и приемов не изобрел учитель, они не выходят за рамки рассмотренных здесь дидактических методов обучения. Вот почему так важно знать и понимать смысл каждого из них.

(Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование. 1990. № 12. С. 74-83. Текст дан в сокращении.) Тема 11-12. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СРЕДСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ (4 часа) Педагогическая ситуация № 4.

Характеристика задания: задание выполняется как индивидуально, так и в группе (4 человек в группе) проверяет умение анализировать, сравнивать, обобщать теоретический материал.

I этап – знакомство с педагогической ситуацией:

Перед вами пакет документов, состоящий из заданий, обеспечивающих предварительное ознакомление, анализ, систематизацию и обобщение теоретических основ о формах организации обучения, выполнение которых позволит решить педагогическую ситуацию № 4. (Приложение 7.) Задание 1. Разработайте фрагмент занятия с использованием одной из общих форм обучения: индивидуальной, групповой, фронтальной, коллективной, парной. Смоделируйте разработанный фрагмент во время учебного занятия (семинара или лабораторного занятия), выступив в роли учителя. Запишите и проанализируйте результаты обсуждения смоделированной части задания (работа в микрогруппах - человек).

Алгоритм проведения и обсуждения фрагмента занятия:

1. Назовите предмет, класс, тема занятия, его основная идея;

2. Для более ясного понимания урока кратко отмечается, что ученики (которых будут играть студенты) уже знают, что было на предыдущих уроках;

3. Проводится реальный фрагмент разработанного занятия (5-7 минут).

4. Правило для участников во время моделирования занятия – не выходить за рамки роли учеников;

5. После завершения фрагмента занятия проводится его коллективное обсуждение с педагогической точки зрения;

соблюдается следующий порядок:

- автор занятия говорит о том, как он его разрабатывал, что хотел получить в результате;

- ему задаются вопросы по содержанию занятия;

- желающие высказывают свои суждения, замечания, пожелания по занятию.

Задание 2. Разработайте план занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, занятия с групповой работой, экскурсии, практикума, конференции, кружка, зачета, экзамена. В плане занятия укажите: тему, курс, цель занятия, виды деятельности учеников на отдельных этапах, планируемые результаты, формы их контроля и оценки.

Задание 3. При возможности смоделируйте и обсудите наиболее яркий фрагмент разработанного занятия по схеме, описанной в предыдущем задании.

Задание 4. Составьте план работы своей мастерской, кружка, клуба или студии, которая будет работать во время творческой (научной) недели.

Разработайте тематику предлагаемых ученикам на выбор творческих работ и основные виды их деятельности.

Задание 5. Разработайте по выбранной вами теме учебного курса образовательный проект, на который отводится три занятия.

Укажите название проекта, его цель, необходимое оборудование и ограничения, краткое содержание занятий, предполагаемые результаты, формы их оценки.

Задание 6. Разработайте план урока с использованием средств обучения.

Для этого опирайтесь на следующие рекомендации:

1. Определите и проанализируйте цели урока, его содержание и логику изучения материала;

2. Выделите главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделите те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, или их изображения с помощью ТСО;

3. Установите, на каком этапе и для какой цели необходимо использовать различные средства обучения и какие именно;

4. Отберите оптимальные для данного урока средства обучения, установите их соответствие целям и особенностям урока;

5. Определите методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулируйте задания для учеников.

Дальнейшие действия студентов:

II этап - выделение основной проблемы и подпроблем;

III этап – обсуждение вопросов с помощью метода «мозговой штурм»:

1. Каким образом форма обучения организации познавательной деятельности и средства обучения соотносится с триединой целью урока, содержанием учебного материала и методами обучения, и как уровень этого соответствия повлиял на качество конечного результата урока;

2. Определить правильность сочетания учителем различных форм организации познавательной деятельности (индивидуальных, фронтальных, групповых, коллективных);

3. Определить развивающее значение системы форм организации познавательной деятельности и средств обучения;

4. Какова сущность каждой формы организации познавательной деятельности: что является основным источником знаний при использовании каждой формы, как она влияла на взаимодействие преподавания и учения, как она способствовала использованию системы дидактических средств, каким образом она повлияла на включение всех учащихся в учебную деятельность;

5. Проанализировать механизм взаимодействия какой-либо формы организации познавательной деятельности с другой;

6. Определить сочетания форм организации познавательной деятельности и средств обучения на ход и развитие урока и его конечный результат.

IV этап – выдвижение вариантов решения педагогической проблемы и анализ решения (обсуждение в группах);

V этап – решение кейса: предложение одного или нескольких вариантов, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения, групповой отчет.

Рекомендуемая литература Основная 1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2 е изд. Казань, 2000. С. 307.

2. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А.

Онищука. Киев, 1987. С. 241.

3. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2001.

4. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М., 2004.

5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М., 1986. С. 244.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1992.

8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.:

Педагогическое общество России, 2005. – 608 с.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.

Смирнова. М., 2000.

10. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1999.

Модуль II. «Основы методики и технологии профессионального обучения».

Тема 14. Определение учебно-воспитательных задач и целей урока.

(4 часа) Цели работы:

1. Получение первоначальных умений определения учебно-воспитательных задач и формирования целей занятия.

2. Ознакомление с комплексом учебно-воспитательных задач.

Тема 19. Методика руководства записями учащихся в тетрадях.

(4 часа) Цель работы: Освоить методику руководства записями учащихся в тетрадях для наиболее полной фиксации учебного материала.

Формировать умения по обеспечению высокой активности познавательной деятельности учащихся.

План-конспект фрагмента урока 1. Предмет:

2. Учебная тема: Опиливание 3. Тема урока: Сущность процесса опиливания металлов 4. Цели урока:

• обучающие: формирование знаний процесса опиливания, инструмента, с помощью которого производится этот процесс.

• развивающие: развитие мышления, формировать умения по обеспечению высокой активности познавательной деятельности учащихся.

• воспитательные: формирование навыков аккуратности 5. Ход фрагмента урока Дидакти Время Дозы Тезисы содержания уч. Методы Средств Деят-ть ческие (мин) учеб. материала и метод. а обуч. учащихся задачи материал приемы а 6. Использованные источники:

Тема 20.1. Составление плана-конспекта учебного занятия.

(6 часов) Цель работы:

1. Получение первоначальных умений определения структуры занятия.

2. Ознакомление с порядком составления плана-конспекта урока.

3. Изучение особенностей планирования теоретических и практических занятий.

20.2. Разработка перспективно-тематического плана изучения темы учебного предмета (учебного курса).

(3 часа) Цель работы:

1. Изучить методику составления перспективно-тематического плана (ПТП) учебной работы по теме в ПУ или вузах.

2. Разработать ПТП по теме специального или общепедагогического предмета.

Критерии для выбора темы:

1. Количество часов – 12-15 часов.

2. Тема должна быть базовой.

3. Наличие учебника по теме.

4. Знать содержание темы.

Разделы ПТП:

1. Ф.И.О. преподавателя.

2. Специальность учащихся, ступень ПО.

3. Предмет. Курс учащихся.

4. Тема, ее номер по программе предмета, отводимое количество часов.

5. Формулировка общей образовательной, развивающей и воспитательной целей темы.

6. Учебная литература, печатные материалы, используемые преподавателем при подготовке к изучению темы. Методическая литература по теме. Дополнительный учебный материал.

7. Повторяемый учебный материал из прошлых тем и из тем смежных дисциплин 8. Поурочное планирование темы.

При № Форма и Тема и краткое Дидактические МПС Средства Дом.

меча п/п тип содержание задачи и обучения задани ние занятия МТС е 9. Ключевые занятия. Примерный вариант контрольной работы по всей теме.

10. Использованные источники:

Базовый модуль I. Планы лабораторных занятий по дисциплине «Методика профессионального обучения»

Тема 8.1. Изучение квалификационной характеристики специалиста, подготавливаемого в высшем профессиональном учебном заведении.

Модель специалиста по профессии.

(2 часа) Цель работы:

1. Ознакомиться с квалификационными характеристиками (КХ) основных профессий, их назначением, структурой.

2. Освоить методику анализа КХ.

3. Ознакомиться со структурой модели специалиста и ее назначением.

4. Разработать модель специалиста по профессии.

План анализа квалификационной характеристики 1. Описание КХ;

2. Назначение КХ;

3. Кем составлена и утверждена;

4. Профессия, квалификация специалиста, устанавливаемая в КХ;

5. Структура КХ (представить в виде схемы);

6. Круг основных обязанностей специалиста;

7. Предусматривается ли и чем обеспечивается профессиональная мобильность специалиста?

8. Является ли выпускник специалистом широкого профиля или высокой квалификации?

9. Разработать модель специалиста по профессии.

Анализ квалификационной характеристики 1. КХ – государственный документ, перечень основных знаний и умений, которые должен иметь рабочий указанной профессии.

2. Квалификационная характеристика нужна учебному учреждению, т.к.

без нее заведение не получит лицензию и не сможет функционировать. Т.к.

КХ составлена в соответствии с Единым тарифно-квалификационным справочникам работ и профессий, с помощью КХ организуется контроль на всей территории РФ по данной профессии. На основе КХ мастера и преподаватели могут составлять перечень предметов (чему учить), для успешной работы специалиста. В КХ также содержатся требования, которые должны предъявляться учащимся, аттестуемым на повышенный разряд.

3. Составлена в соответствии с Единым тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих, утвержденным Постановлением Министерством труда и социального развития РФ от 15 ноября 1999 г. № (выпуск …, раздел «…»).

4. Профессия –…;

квалификация –….

5.

6.

7.

8.

9.

Профессионально-квалификационная характеристика Сфера деятельности Опыт Психограмма Св-ва личности Рабочие функции Знания Планирование: Умения Подготовка:

Осуществление:

Контроль:

Обслуживание:

Должности Тема 8.2. Анализ учебного плана подготовки специалистов экономических профессий в вузах.

(2 часа) Цель работы:

1. Изучить учебные планы подготовки специалистов.

2. Освоить методику анализа учебного плана, являющегося вторым этапом подготовки урока.

Порядок изучения учебного плана (УП) 1. Описание УП.

2. Назначение УП.

3. Кем утверждается УП.

4. Соотношение общеобразовательного, общепрофессионального и специального учебного материала. (Представить в виде круговой диаграммы с указанием суммы часов каждой группы учебного материала, их доли в общем объеме подготовки).

5. Соотношение объема практической и теоретической подготовки.

(Представить аналогично по профессиональным циклам и по всей подготовке).

6. Представить структурно-логическую схему (СЛС) блока профессиональной подготовки специалиста (Интерпретировать).

7. Представить таблицу соответствия учебных предметов блока профессиональной подготовки ПУ (профессиональное учебное заведение) и учебных дисциплин ВУЗа.

8. Вывод.

Анализ УП 1. УП – официальный документ, отражающий содержание и объем обучения.

2. Устанавливает перечень и объем учебных циклов и предметов, применительно к специальности с учетом ступени квалификации минимального базового срока обучения. Отражает основные формы обучения, график учебного процесса. Обеспечивает систематичность знаний, их логическую связь за счет продуманной последовательности предметов в учебном процессе. Позволяет организовать контроль на всей территории РФ по данной специальности за счет единой структуры УП, единого перечня общеобразовательных предметов.

3. Утвержден Комитетом профессионального образования.

4. Для расчета общего количества часов обучения убираем часы, отводимые на факультативы и консультации. Таким образом, суммарное количество времени составляет: 100%=…. Общеобразовательная подготовка составляет … часов, общепрофессиональная подготовка – … часов, специальный блок – … часов. Следовательно, их доли в общем объеме составляют, соответственно: ОО= … %;

ОП= … %;

Спец= …% 5.1. Т.к. мы рассматриваем соотношение по всей подготовке, общее количество часов также остается равным 100%=, практическое обучение – часов, теория –часов. Коэффициент= теория/ практика 5.2. По профессиональной подготовке 100%=, практическое обучение –часов, теория –час. Коэффициент 6.

Дисциплина Общая 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс сумма I II I II I II I II I II часов 7.

Предметы ПУ Предметы ВУЗа Вывод:

1.

2.

Тема 8.3. Изучение программы учебного предмета профессионально-экономического цикла.

(2 часа) Цель работы:

1. Ознакомиться с основными программами по экономическим дисциплинам для профессиональных учебных заведений (или вузов) и изучить одну из них.

2. Освоить методику анализа программы (III этап подготовки урока).

3. Освоить методику самостоятельной разработки рабочей программы по предмету.

План анализа программы предмета 1. Описание программы. Назначение. Кем разрабатывается.

2. Структура программы.

3. Цель учебного предмета.

4. Виды профессиональной деятельности и область знаний, которые должны освоить учащиеся. (Знания, умения, навыки, которые необходимо сформировать у учащихся, их особенности).

5. Виды учебной работы, предусмотренные в программе.

6. Анализ методической и учебной литературы по предмету. Базовые учебники.

7. Последовательность изложения. Структурно-логическая схема (СЛС) предмета.

8. Характеристика и значение отдельных разделов, тем программы Ключевые темы.

9. Дидактическое обеспечение предмета. Основные средства наглядности.

10. Межпредметные связи (MПC).

11. Методические рекомендации объяснительной записки по проведению занятий.

Анализ программы предмета «…»

1. Программа предмета – 2. Структура 3. Цель предмета:

4. Знать:

Уметь:

5.

6. Учебники и учебные пособия, справочники, методические пособия и рекомендации и др.

7. СЛС 8. Ключевыми темами являются:

Тема 10.1. Выбор методов обучения.

(2 часа) Цели работы:

1. Формирование у студентов знаний о факторах, влияющих на выбор методов обучения, характер этого влияния, последовательность их учета при выборе метода обучения.

2. Формирование умений выбирать оптимальный метод обучения при решении различных дидактических задач.

Теоретические сведения Принципиальными для выбора метода обучения являются их классификация по источнику и характеру передачи информации, характеру познавательной деятельности учащихся, дидактическим задачам.

Классификация МО 1. По источнику информации:

• Словесные (рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником, лекция) • Наглядные (показ, иллюстрации, ТСО) • Практические (упражнения, эксперимент, лабораторная работа) 2. По активности познавательной деятельности • Репродуктивные (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные) • Проблемно-поисковые (проблемное изложение, проблемная беседа, эвристические, исследовательские) 3. Первые две классификации являются констатирующими, по ним трудно работать и подобрать оптимальный метод обучения для конкретных условий и дидактических задач. Поэтому встает необходимость классифицировать МО в зависимости от дидактических задач МО направленные на первоначальное МО направленные на закрепление знаний и овладение знаний формирование умений Предполагают Предполагают Эвристические упражнения по вариат.

Информационно- Проблемно- Репродуктив Творчески развивающие поисковые ные воспроизводящие сообщение в самостоятельную образцу;

упр.;

готовом виде: Предполага с информацией:

работу лабораторные Предполага •эвристиче •упражнени •вариативные ют ют самост. я по образцу упражнения ские анализ;

сообщение в работу с •лаб. работы •анализ гот. виде инф. по •сочинения - • словесные словесные работа с книгой работы по алгоритму дел.

• работа с •деловые алгоритму игры • наглядные книгой игры - наглядные Оптимальный МО Оптимальный метод обучения это такой метод, который обеспечивает наивысшие результаты в данных конкретных условиях. Условия характеризуются рядом факторов, в зависимости от которых и можно рекомендовать тот или иной метод.

Основание выбора МО:

1. Определить дидактическую задачу (формирование первичных знаний).

2. Применение методов ограничивает материальная база. Выбрать метод по источнику информации, для этого определить характер учебного материала (источник информации – учебник, через объяснение учителя).

3. Применение методов ограничивают возможности преподавателя, неподготовленность учащихся. Необходимо определить требуемый уровень освоения содержания (образец – сущность).

4. Применение проблемных методов ограничивает трудность материала (материал сравнительно несложный).

Описание выбранного МО Проанализировав факторы выбора оптимального метода обучения, во фрагменте урока были выбраны информационно-развивающие методы, предполагающие сообщение информации в готовом виде (традиционные словесные и наглядные методы). Рассказ – метод повествовательно сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся. Объяснение – изложение новых знаний, включающий в себя рассуждения учителя, анализ факторов, примеров, сопоставлений различных явлений. Беседа – вопросно-ответный способ учебной работы по осмыслению нового материла. Главный смысл беседы – побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям, анализу материала и обобщениям, к самостоятельному «открытию» новых для них выводов, идей, законов и т.д. Метод иллюстрации и демонстрации – в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е.

наглядное пособие, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.

Описание работы преподавателя 1. Предмет, класс (курс), общая тема (раздел).

2. Тема фрагмента (ее значимость в предмете, в других предмете).

3. Цели для учащихся: формулировать диагностично, исходя из результов деятельности учащихся, учитывая триединство цели (образовательная, воспитательная, развивающая).

4. Дидактическая задача.

5. План содержания учебного материала.

а) б) в) г) д) и т.д.

6. Фрагмент урока:

Тема 10.2. Проблемное обучение.

(2 часа) Цели работы:

1. Углубленное изучение метода проблемного обучения.

2. Формирование умений создавать учебные проблемы на педагогическом (или экономическом) материале и руководить познавательной деятельностью учащихся по решению проблемных задач.

Теоретические сведения:

Проблемное обучение это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности.

Традиционное и проблемное обучение отличаются схемами построения.

Проблемное обучение относится к активным методам обучения, и, следовательно, проблемное обучение развивает мышление учащихся и делает их активными участниками учебного процесса.

Овладение Постановка обобщен.

преподавателем Осознание, способами ПРОБЛЕМНОЕ учебно- принятие, приобретения ОБУЧЕНИЕ проблемной решение знаний, задачи, проблемы применение создающей у данных учащихся способов для проблемную решения задач ситуацию Учебно-проблемная задача – объективное образование, противостоящее мышлению учащихся.

Проблемный вопрос может входить в структуру проблемной задачи и выполнять функцию ее требования, а также выступать как относительно самостоятельная форма, которая требует ответа.

Проблемная ситуация – познавательное затруднение субъекта, преодолеть которое можно только поиском новых знаний.

Условия возникновения проблемных ситуаций:

1. Обнаружение несоответствия между имеющимися у учащихся знаниями и новыми требованиями, которые возникают в ходе анализа и решения задачи.

2. Многообразие выбора из системы имеющихся знаний тех единственно-необходимых, которые позволят решить данную проблемную задачу.

3. Новые практические условия применения имеющихся знаний.

4. Наличие противоречия между теоретически-возможным способом решения задачи и практической невозможностью или нецелесообразностью.

5. Сложившееся представление об одном и том же виде принципиальных схематических изображений и возможностью многообразия конструктивного оформления этого же технического устройства.

6. «Статический» характер схематических изображений и необходимость прочитать в них «динамические» процессы.

Этапы разрешения проблемной задачи:

0. Повтор известного материала.

1. Предъявление информации (учебно-проблемная задача).

2. Обдумывание и фиксация проблемы.

3. Формулировка гипотез решения.

4. Проверка решения (логическая или экспериментальная).

5. Выводы и систематизация полученной информации.

Фрагмент занятия Геометрия, 10 класс.

Свойства углов.

Актуализация знаний. На прошлых уроках мы изучили признаки параллельности двух прямых, из которых вы знаете, что при пересечении двух параллельных прямых секущей, накрест лежащие углы и соответственные углы равны.

Также вы знаете, что при пересечении любых двух произвольных прямых, вертикальные углы равны.

(Рисунки 1,2 остаются на доске во время всего занятия).

Предъявление информации. Сегодня мы с вами изучим еще одно свойство прямых, по особенному расположенных друг относительно друга.

Рассмотрим 2 прямоугольных треугольника, которые по особенному расположены в пространстве и друг относительно друга (рис.3).

Видим, что продолжение гипотенузы одного прямоугольного треугольника является катетом другого треугольника.

Проблемный вопрос. Подумайте, как соотносятся углы в этих треугольниках?

Формулировка гипотез решения. У – Углы ВСА и ДСЕ равны, т.к. они вертикальные.

Решение. П – Правильно, и что тогда можно сказать про оставшиеся углы ВАС и СЕД? У – Они тоже равны. П – совершенно верно, эти углы равны.

Вначале мы сказали, что эти треугольники по особенному расположены в пространстве. Давайте представим стороны этих треугольников не как отдельные отрезки, а как неразрывные прямые.

Проблемный вопрос. Что тогда мы можем сказать про эти прямые?

Формулировка гипотез решения. Прямая а перпендикулярна прямой а/, прямая в – прямой в/.

Совершенно верно. По-другому можем сказать, что они взаимоперпендикулярны.

Таким образом, мы выяснили, что рассматриваемые прямые взаимоперпендикулярны, и что углы, образованные ими равны. Это и есть новое свойство прямых, которое мы с вами сами открыли.

Итог. Углы со взаимоперпендикулярными сторонами равны. При решении задач в геометрии, если вы выяснили, что какие-то углы образованы взаимоперпендикулярными сторонами, то смело можете применять это свойство.

Тема 11. Организация самостоятельной работы учащихся.

(2 часа) Цель работы: формирование умений по организации самостоятельной работы учащихся с литературой, выбирая в качестве образовательной задачи – освоение изучаемого материала и формирование умений (навыков) самостоятельной работы с текстом.

Можно выделить следующие стадии организации работы учащихся с учебником, которые являются этапами развития навыков конспектирования:

1. После объяснения нового материала преподавателем, учащиеся читают по учебнику тот же материал. После этого проходит опрос (беседа по изученному материалу). Перед чтением необходимо ознакомить учащихся с контрольными вопросами, записать их на доске.

2. То же с составлением плана по прочитанному материалу, затем беседа по плану.

3. То же в виде домашнего задания.

4. Объяснить материал, пропуская отдельные вопросы содержания, не нарушая принцип системности. Затем дать учащимся задание прочитать весь материал по учебнику, составить план и организовать беседу.

5. Самостоятельное изучение материала по учебнику с составлением плана или конспекта, беседа по вопросам.

6. То же в виде домашнего задания.

План-конспект фрагмента урока 1. Предмет:

2. Учебная тема:

3. Тема урока:

4. Цели урока:

• обучающие:

• развивающие:

• воспитательные:

Для реализации поставленных целей был выбран … вариант организации работы с учебником.

Время, отведенное на объяснение преподавателя: … мин.

Время, отведенное на самостоятельную работу учащихся: … мин.

Время, отведенное на беседу: … мин.

5. Ход фрагмента урока Дидакти Время Дозы Тезисы содержания уч. Методы Средств Деят-ть ческие (мин) учеб. материала и метод. а обуч. учащихся задачи материал приемы а 6. Фрагмент занятия 7. Использованные источники:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная рекомендуемая литература 1. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию:

модульный подход: учеб. пособие. Екатеринбург: изд-во Рос.го. проф.-пед. ун та, 2002. 260 с.

2. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений / Г.И. Кругликов.

– 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

3. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1996. - 228 с.

4. Педагогика профессионального образования: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.;

под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

– 368 с.

5. Самородский П. С., Симоненко В.Д. Методика профессионального обучения: учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение" / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

6. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб.

Пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 150 с.

Дополнительная рекомендуемая литература 1.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. 208с.

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:

Педагогика, 1989.-192 с.

3.Беспалько В.П. Теория учебника. - М., 1988.

4.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

5.Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной техно логии обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.

ун-та, 1994.

6. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2002. 260с.

7. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. - М.:

Знание, 1985.-135 с.

8.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

9.Димова М. Содержание и организация производственного обучения. М.:Высш.шк. 1985.-128 с.

10.Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого 11.Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. - М.: Экономика, 1989.

12.Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. - М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1994. - 208 с.


13.Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М., 1987.

14. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Изд-во «Арена», 1994.

15.Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.

16.Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

17.Основные требования к разработке частных методик по теоретическому и производственному обучению. - М.: ВНМЦ ПТО, 1981. 112 с.

18. Чахоянц В.Е., Мартынова Е.И. Современные требования к уроку производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1986. - 30 с.

19. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал.

гос. проф.-пед. ун-та, 1995.

20. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения:

учеб. пособие. - Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - с УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ Методика профессионального обучения для студентов основной образовательной профессиональной программы 050501 – «Профессиональное обучение» (экономика и управление) по очной форме обучения Трудоемко № Лекционный Индивидуальные Самостоятельная Занятия (номера) сть № курс занятия работа студентов Мо- Формы В тем дуль В Вопросы, Лаборатор- контроля Ча Семинар ы креди- часах изучаемые на нопракти- Содержание Часы Содержание Часы сы ские тах лекции ческие 0. I 1 2 Концептуальны е положения профессиональн ого обучения молодежи на современном этапе 0.05 2 2 Предмет и задачи методики профессиональн ого обучения 0.11 4 3 Методологические основы теории обучения 1. Анализ 0. основных принципов профессиональ ного обучения;

2. Обсуждени 20 4 4 е вопросов по Принципы теме 4. с построения и помощью Законы, реализации метода закономерности процесса «мозговой, принципы и штурм»;

правила обучения 3. Анализ профессиональн ого обучения педагогическо й ситуации № 1.

Обсуждение на семинарском, тестирование 0.11 4 5 Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения Сущность, 0. движущие силы, противоречия и 2 логика образовательно го процесса 0. 1. Анализ 18 официальных документов:

Закон РФ «Об образовании», учебный план основных общеобразователь ных учреждений РФ с русским родным языком обучения;

Анализ Содержание 2 учебников с Содержание образования Обсуждение точки зрения их профессиональн как основа на личностной 7 ого образования 2 ориентации;

семинарском, базовой и обучения в 2. Составить культуры тестирование системе НПО фрагмент рабочей программы личности учебного курса;

3. Составление тезисов;

4. Участие в дискуссиях, обсуждениях «мозговой штурм»;

5. Анализ педагогической ситуации № 2.

1.

1. Ознакомиться с квалификацио нными характеристик ами (КХ) основных профессий, их назначением, 1.Изучение структурой.

квалификацион 2.

ной Ознакомление характеристики с методикой специалиста, анализа КХ;

подготавливаем 3.

ого в высшем Ознакомление профессиональн со структурой 38 ом учебном модели заведении. специалиста и Модель ее специалиста по Анализ работы назначением;

Учебно- профессии. 4. Разработка на программная 2. Анализ практическом модели документация и учебного плана Консультиро специалиста занятии, 8 требования к 2 2 30 проверка подготовки вание по профессии;

учебной специалистов 5. отчетной литературе экономических документации, Ознакомление профессий в с учебными собеседование.

вузе. планами 3. Изучение подготовки программы специалистов;

учебного 6.

предмета Ознакомление профессиональн с методикой о- анализа экономического учебного цикла. плана, являющегося вторым этапом Научно 0. методические основы отбора и анализа 9 содержания 6 профессиональн ого образования 1. Составление 0. таблицы по методам обучения;

2. Разработка 18 заданий для самостоятельной работы учащихся;

3.Составление классификации по методам обучения;

4. Составление Консультиро аннотации на 1.Выбор вание статью;

Собеседование, Понятие, 5. Участие в студентов методов письменный дискуссиях, Методы сущность, при обучения;

отчет по обсуждениях классификация 2 современног 10 1 10 анализу подготовке к «мозговой 2.

методов семинарском о обучения штурм»;

ситуации, Проблемное обучения у занятию и 6. Анализ упражнения обучение педагогической практическо ситуации № 3.;

му 7. Выбор методов обучения при решении различных дидактических задач;

8. Разработка фрагмента учебного занятия на основе метода проблемного обучения;

1. Разработка и 0. анализ фрагмента занятия на наличие и эффективность 13 использования ОФО;

2. Разработка плана мастерской, лаборатории, кружка и т.д., 3. Разработка образовательного Консультиро проекта;

вание 4. Разработка плана урока (с Собеседование, Современны Организация студентов Формы использованием письменный отчет, е формы самостоятель при теоретического средств анализ ситуации, 11 и практического 2 1 подготовке к обучения);

выступление с организации ной работы семинарском обучения 5. Участие в докладом, обучения учащихся у занятию и дискуссиях, сообщением.

обсуждениях практическо «мозговой му штурм»;

6. Анализ педагогической ситуации № 4.;

7.

Разработка фрагмента учебного занятия по организации самостоятельной работы учащихся с учебной литературой 0.36 1.Разработка и анализ Понятие и Собеседование, фрагмента классификация Современны письменный отчет, занятия на средств анализ ситуации, 12 обучения в 2 е средства и 10 выступление наличие 13 с эффективность обучения методике проф. докладом, использования сообщением.

обучения средств обучения 0. II 1.Написание Письменный тезисов по 2 отчет, Дидактическая проблеме 6 собеседование.

13 деятельность подготовки педагога педагога к профессиональн реализации ой школы: дидактической сущность, деятельности;

функции, структура, содержание.

1. Составление 0. библиографич еского списка по теме № 14;

20 2. Разработка фрагмента учебного занятия с определением учебно воспитательны Дидактическое х задач и целей проектирование Определение Письменный отчет, урока;

Консультиро : собеседование.

14 учебно- 3.

вание проектирование Проектирован воспитательн целей, ие содержания ых задач и содержания и учебного целей урока технологии занятия на обучения. основе одной современной технологии обучения;

4. Написание реферата по теме № 14, в соответствии со списком рефератов 0. Сущность, 4 15 задачи и цели методической 1. Написание деятельности тезисов о педагога.

проблемах Письменный подготовки педагога к отчет, методической собеседовани деятельности е.

0. 1. Составление библиографиче ского списка 16 Характеристика 12 по теме № 16;

методов 2. Разработка организации и фрагмента мотивации учебного обучения занятия с использование Собеседование, м методов письменный организации и отчет, проверка мотивации упражнений обучения;

3. Подбор упражнений, ситуаций, заданий на стимулировани е мотивации к обучению 0.72 1. Анализ монографии и 3 статей по проблемам содержания и внедрения технологий профессиональ ного обучения;

2. Составление 26 конспекта статей по теме № 17;

3. Разработка фрагмента Проверка занятия с письменного использование отчета, м одной конспекта, технологии выступление с профессиональ докладом, ного обучения;

сообщением, Технологии 4. Написание и рефератом, 17 профессиональн 6 защита 20 проверка ого обучения реферата по методической теме № 17 в разработки соответствии с урока с со списком использованием рефератов и одной из основным и технологий дополнительн профессиональн ым списком ого обучения литературы;

5.

Подготовка и защита презентаци и группового проекта «Современ 0. 1. Составлени е библиографиче ского списка по теме № 18;

2. Анализ Сущность, виды Письменный отчет, монографии и и формы составление 3 статей по 18 контроля диагностического 17 теме № 18;

пакета, КИМов, усвоения 3. Анализ и собеседование.

знаний подбор методик, направленных на контроль усвоенных знаний 0. Письменный 1. Разработка отчет анализ КИМов;

отчетной 2. Написание Методика документации, Методика и защита руководства составление разработки Консультиро доклада, 19 контрольного 4 записями 2 10 диагностическо 18 вание реферата, го пакета, учащихся в инструментария выступление с КИМов, тетрадях сообщением по выступление с теме № сообщением, рефератом.

1.Ознакомлени 1.02 е с порядком составления плана конспекта урока;

1.составлени 2.Разработка е плана- плана конспекта конспекта Анализ учебного урока по теме;

20 6 3.Ознакомлени содержания занятия;

Цель, функции, е с методикой методика плана 2.разработка Консультиро составления проведения 3 22 конспекта;

перспективн вание перспективно анализа занятий о- тестирование;

тематического и тематическог письменный плана (ПТП) корректировка о плана отчет, учебной учебного работы по теме изучения собеседовани процесса в ПУ или темы е.

вузах;

учебного 4. Разработка предмета ПТП по теме специального или общепедагогич еского предмета.

Всег о 7.77 280 66 34 12 7 часо в ЖУРНАЛ РЕЙТИНГА СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ для студентов 4 курса, группы (7-8 семестры, очная форма обучения) специальность 050501.65 – «Профессиональное обучение» (экономика и управление) № Базовый модуль № 1 (min 96;

max 160) Студенты № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1 Беккер Стася Андрееевна 2 Бойко Юлия Славиевна 3 Галлеев Срегей Васильевич 4 Глущенок Александра Сергеевна 5 Домарева Нина Валерьевна 6 Карман Татьяна Васильевна 7 Климина Екатерина Николаевна 8 Лазарев Александр Владимирович 9 Резенкова Юлия Владимировна 10 Шмакова Екатерина Александровна Продолжение.

№ Базовый модуль № 1 Базовый модуль № 2 (min: 72;

max: 120) Студенты № 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 № Итоговый № модуль Студенты (min: 12;


max: 20) Экзамен Базовый модуль № 1. Анализ основных принципов профессионального обучения;

2. Обсуждение вопросов по теме 4. с помощью метода «мозговой штурм»;

3. Анализ педагогической ситуации № 1.

4. Анализ официальных документов: Закон РФ «Об образовании», учебный план основных общеобразовательных учреждений РФ с русским родным языком обучения;

Анализ 2 учебников с точки зрения их личностной ориентации;

5. Составить фрагмент рабочей программы учебного курса;

6. Составление тезисов;

7. Участие в дискуссиях, обсуждениях «мозговой штурм»;

8. Анализ педагогической ситуации № 2.

9. Ознакомиться с квалификационными характеристиками (КХ) основных профессий, их назначением, структурой.

10. Ознакомление с методикой анализа КХ;

11. Ознакомление со структурой модели специалиста и ее назначением;

12. Разработка модели специалиста по профессии;

13. Ознакомление с учебными планами подготовки специалистов;

14. Ознакомление с методикой анализа учебного плана, являющегося вторым этапом подготовки урока;

15. Анализ программы учебного предмета профессионально-экономического цикла;

16. Составление таблицы по методам обучения;

17. Разработка заданий для самостоятельной работы учащихся;

18. Составление классификации по методам обучения;

19. Составление аннотации на статью;

20. Участие в дискуссиях, обсуждениях «мозговой штурм»;

21. Анализ педагогической ситуации № 3.;

22. Выбор методов обучения при решении различных дидактических задач;

23. Разработка фрагмента учебного занятия на основе метода проблемного обучения;

24. Разработка и анализ фрагмента занятия на наличие и эффективность использования ОФО;

25. Разработка плана мастерской, лаборатории, кружка и т.д., 26. Разработка образовательного проекта;

27. Разработка плана урока (с использованием средств обучения);

28. Участие в дискуссиях, обсуждениях «мозговой штурм»;

29. Анализ педагогической ситуации № 4.;

30. Разработка фрагмента учебного занятия по организации самостоятельной работы учащихся с учебной литературой;

31. Разработка и анализ фрагмента занятия на наличие и эффективность использования средств обучения.

Базовый модуль № 1. Написание тезисов по проблеме подготовки педагога к реализации дидактической деятельности;

2. Составление библиографического списка по теме № 14;

3. Разработка фрагмента учебного занятия с определением учебно-воспитательных задач и целей урока;

4. Проектирование содержания учебного занятия на основе одной современной технологии обучения;

5. Написание реферата по теме № 14, в соответствии со списком рефератов;

6. Написание тезисов о проблемах подготовки педагога к методической деятельности;

7. Составление библиографического списка по теме № 16;

8. Разработка фрагмента учебного занятия с использованием методов организации и мотивации обучения;

9. Подбор упражнений, ситуаций, заданий на стимулирование мотивации к обучению;

10. Анализ 1 монографии и 3 статей по проблемам содержания и внедрения технологий профессионального обучения;

11. Составление конспекта статей по теме № 17;

12. Разработка фрагмента занятия с использованием одной технологии профессионального обучения;

13. Написание и защита реферата по теме № 17 в соответствии со списком рефератов и основным и дополнительным списком литературы;

14. Подготовка и защита презентации группового проекта «Современные образовательные модели»;

15. Составление библиографического списка по теме № 18;

16. Анализ 1 монографии и 3 статей по теме № 18;

17. Анализ и подбор методик, направленных на контроль усвоенных знаний 18. Разработка КИМов;

19. Написание и защита доклада, реферата, выступление с сообщением по теме № 19;

20. Ознакомление с порядком составления плана-конспекта урока;

21. Разработка плана-конспекта урока по теме;

22. Ознакомление с методикой составления перспективно-тематического плана (ПТП) учебной работы по теме в ПУ или вузах;

23. Разработка ПТП по теме специального или общепедагогического предмета.

Экз. – экзамен - рейтинг студента по дисциплине – итоговое количество баллов по дисциплине в процентах от максимально возможного.

Если студент не набрал необходимого минимума по каждому из модулей, в графе проставляется – « - ».

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Методика профессионального обучения (наименование) для студентов основной образовательной профессиональной программы 050501 – «Профессиональное обучение» (экономика и управление) по очной форме обучения (укажите форму обучения) Наличие № Наименование место/ (кол-во Потребность Примечания п/п экз.) Обязательная литература:

Модуль №1, 2.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, Эл. вариант Неограничен обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Кафедра общей доступ Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с. педагогики и образовательных 1 технологий www. twirplx.ru 2 Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. 43 экз. библиотека 10 экз.

Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. – 2-е изд., стер. – М.: КГПУ Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с. ИМРЦ / (Взлетная, 20) 3 Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных Эл. Вариант 10 экз.

заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 230 экз библиотека 1998. КГПУ 4 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие 30 экз. библиотека 10 экз.

для студентов высших и средних учебных заведений. / Под ред. С.А. КГПУ Смирнова. – М., 1999.

5 Самородский П.С., Симоненко В.Д. Методика профессионального обучения: www. twirpx.ru Неограничен учебно-методическое пособие для преподавателя специальности доступ "Профессиональное обучение" / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск:

Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное 32 экз. библиотека 10 экз.

пособие / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 336 с. КГПУ Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Э.Г. www. twirplx.ru Неограничен Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. Новосибирск: НГАУ, 2008. 166 доступ с.

Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: учеб. пособие. www. twirplx.ru Неограничен - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с доступ Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. – 25 экз. библиотека 10 экз.

Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. – 160 с. КГПУ Дополнительная литература (Модуль №1, 2.):

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, www. twirplx.ru Неограничен 1989.-192 с. доступ Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. ИМРЦ ИППО (1);

10 экз.

высш. учеб. заведений / В.В. Дывыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с. 23 экз. библиотека КГПУ 1.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1987. 10 экз. библиотека 10 экз.

КГПУ 12 Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических www. twirplx.ru Неограничен поисках. - М.: Изд-во «Арена», 1994. доступ 13 Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1987 5 экз. библиотека 10 экз.

КГПУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ Наименование Уровень/ступень Название цикла Количество дисциплины/курса образования дисциплины в зачетных учебном плане единиц/кредитов Методика Общепрофессиона 7, Специалист профессионального льный цикл обучения дисциплин (базовая часть) Смежные дисциплины по учебному плану Предшествующие: Введение в профессионально-педагогическую специальность, общая психология, психология профессионального образования, история педагогики и философия образования, общая и профессиональная педагогика, педагогические технологии, методика воспитательной работы.

Последующие: Методика преподавания экономики.

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № Теоретические основы Методики профессионального обучения Форма работы Количество баллов 160 % min max Текущая работа Анализ основных принципов профессионального обучения Обсуждение вопросов по теме 4. с помощью метода «мозговой 3 штурм»

Анализ педагогической 3 ситуации № 1.

Анализ официальных документов: Закон РФ «Об образовании», учебный план основных общеобразовательных учреждений РФ с русским родным языком обучения;

Анализ 2 учебников с точки зрения их личностной ориентации Составить фрагмент рабочей программы учебного курса 3 Составить тезисы Участие в дискуссиях, обсуждениях «мозговой 3 штурм»

Анализ педагогической 3 ситуации № 2.

Ознакомиться с квалификационными характеристиками (КХ) основных профессий, их назначением, структурой Ознакомление с методикой анализа КХ Ознакомление со структурой модели специалиста и ее назначением Разработка модели специалиста по профессии Ознакомление с учебными планами подготовки специалистов Ознакомление с методикой анализа учебного плана, являющегося вторым этапом подготовки урока Анализ программы учебного предмета профессионально экономического цикла Составить таблицу по 3 методам обучения Разработка заданий для самостоятельной работы Составить классификацию по методам обучения Составить аннотацию 3 на статью Участие в дискуссиях, обсуждениях «мозговой штурм»

Анализ педагогической 3 ситуации № 3.

Выбор методов обучения при решении различных дидактических задач Разработка фрагмента учебного занятия на основе метода проблемного обучения Разработать и проанализировать фрагмент занятия с 3 использованием ОФО Разработать план мастерской, лаборатории, кружка и т.д.

Разработать образовательный 3 проект Разработать план урока (с использованием 3 средств обучения) Участие в дискуссиях, обсуждениях «мозговой штурм»

Анализ педагогической ситуации № 4.

Разработка фрагмента учебного занятия по организации самостоятельной работы учащихся с учебной литературой Разработка и анализ фрагмента занятия на наличие и эффективность использования средств обучения) Тестирование Промежуточный 3 рейтинг контроль Итого 96 БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № Основы методики и технологии профессионального обучения Форма работы Количество баллов 120 % min max Написание тезисов по Текущая работа проблеме подготовки педагога к реализации дидактической деятельности Составление библиографического списка по теме № Разработка фрагмента учебного занятия с определением учебно воспитательных задач и целей урока Проектирование содержания учебного занятия на основе одной современной технологии обучения Написание реферата по теме № 14, в соответствии со списком рефератов Написание тезисов о проблемах подготовки педагога к методической деятельности Составление библиографического списка по теме № Разработка фрагмента учебного занятия с использованием методов организации и мотивации обучения Подбор упражнений, ситуаций, заданий на стимулирование мотивации к обучению Анализ 1 монографии и 3 статей по проблемам содержания и внедрения технологий профессионального обучения Составление конспекта статей по теме № Разработка фрагмента занятия с использованием одной технологии профессионального обучения Написание и защита реферата по теме № в соответствии с со списком рефератов и основным и дополнительным списком литературы Подготовка и защита презентации группового проекта «Современные образовательные модели»

Составление библиографического списка по теме № Анализ 1 монографии и 3 статей по теме № Анализ и подбор методик, направленных на контроль усвоенных знаний 3 Разработка КИМов Написание и защита доклада, реферата, выступление с сообщением по теме № Ознакомление с порядком составления плана-конспекта урока Разработка плана- конспекта урока по теме Ознакомление с методикой составления перспективно тематического плана (ПТП) учебной работы по теме в ПУ или вузах Разработка ПТП по теме специального или общепедагогического предмета Тестирование Промежуточный 3 рейтинг контроль Итого 72 Итоговый модуль Содержание Форма работы Количество баллов 20 % min max Экзамен 12 Итого 12 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ Форма работы* Количество баллов 10 % min max Дополнительное задание 0 по усмотрению преподавателя Тестирование 0 0 Общее количество баллов по дисциплине min max (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля) 180 Ф.И.О. преподавателя: старший преподаватель кафедры обшей педагогики и образовательных технологий Шкерина Т.А.

Утверждено на заседании кафедры «10» октября 2012 г., Протокол № Зав. кафедрой доктор педагогических наук, профессор А.И. Шилов Перечень тем для практических заданий (задач) Предлагаемый перечень тем дает возможность в рамках каждой из них формулировать более конкретные задачи для студентов, варьировать их и обновлять.

1. Анализ учебного плана подготовки рабочих (специалистов) по одной из профессий, выявление его соответствия современным принципам разработки, его пригодности и путей совершенствования.

2. Составление плана индивидуальной методической работы педагога профессиональной школы.

3. Разработка и обоснование плана оборудования и развития кабинета теоретического обучения по специальным предметам.

4. Разработка рекомендаций педагогам профессиональной школы по использованию учебников и учебных пособий по соответствующему курсу.

5. Структурно-логический анализ и отбор содержания учебного предмета по одной из тем программы.

6. Разработка и обоснование фрагмента перспективно-тематического плана по одной из тем учебной программы.

7. Разработка и обоснование комплекса средств наглядности и методики его использования на уроках теоретического обучения на примере одной темы учебной программы.

8. Разработка и обоснование методики использования демонстрационных экспериментов на уроках теоретического обучения на примере одной темы учебной программы. Разработка системы вопросов для заключительного контроля изучения темы учебной программы одного из теоретических курсов.

9. Разработка методических указаний по самостоятельной работе учащихся для одной темы программы какого-либо теоретического курса.

10. Разработка и обоснование плана-конспекта традиционного урока.

11. Разработка и обоснование плана-конспекта интегративного урока.

12. Разработка и обоснование плана-конспекта урока с элементами проблемного обучения.

14. Разработка и обоснование опорного конспекта урока.

15. Разработка и обоснование лабораторной работы иллюстративного характера.

16. Разработка и обоснование плана экскурсии на предприятие соответствующей отрасли.

17. Разработка сценария ролевой игры по теоретическому обучению и методики его реализации.

18. Разработка сценария конкурса экономического мастерства.

19. Разработка и обоснование методики использования динамического конспекта на одном из уроков.

20. Разработка и обоснование методики использования эвристических заданий и метода мозгового штурма на одном из уроков.

21. Разработка и обоснование методики использования видеотехники на одном из уроков.

22. Разработка и обоснование методики использования обзорно повторительной таблицы и методики письменного комментирования на одном из уроков.

23. Разработка системы контрольных заданий для использования в ходе урока и обоснование методики оперативной диагностики.

24. Разработка и обоснование заданий с элементами программированного контроля результатов усвоения материала одного из уроков.

25. Разработка и обоснование учебных задач производственного содержания для урока закрепления и совершенствования знаний.

26. Разработка и обоснование отбора дидактического материала для письменного инструктирования учащихся в ходе одного из уроков производственного обучения.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ 1. Взаимосвязь форм и методов обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов экономического профиля.

2. Активные методы обучения в процессе профессионального образования.

3. Проектный метод в процессе профессионального обучения.

4. Деловая игра, ее задачи и формы в профессиональной подготовке специалистов в области экономики и управления.

5. Значение применения игровых технологий в формировании профессиональных навыков.

6. Проблемное обучение и формирование экономического мышления.

7. Современные образовательные технологии в организации профессионального обучения.

8. Совершенствование профессионального мастерства педагога как условие повышения качества обучения.

9. Зарубежный опыт организации профессионального обучения в области экономики и управления.

10. Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы:

сущность, функции, содержание.

11. Образовательная диагностика как процесс определения результатов образовательной деятельности учащегося и преподавателя.

12. Виды, формы, методы контроля знаний.

13. Перспективное и текущее планирование учебной деятельности.

14. Методические приемы формирования и поддержания учебной мотивации на занятиях.

15. Психолого-педагогические основы методики профессионального обучения.

16. Основные направления развития начального профессионального образования в Российской Федерации.

17. Организация и значение самостоятельной работы учащихся в процессе профессионального обучения.

18. Организация профессиональной подготовки специалистов экономического профиля.

19. Теоретические основы проектирования комплексов дидактических средств профессионального обучения.

20. Метод конкретных ситуаций как технология обучения специалистов экономического профиля.

БАНК КОНТОРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

1. В Японии сравнивают образование со столетним деревом. О какой важнейшей социокультурной функции образования идет речь?

2. Сгруппируйте перечисленные виды образования.

Биологическое, массовое, медицинское, международное, филологическое, религиозное, гимназическое, классическое, экономическое, прикладное, педагогическое, национальное, техническое, отечественное, теоретическое, музыкальное, элитарное, естественнонаучное, академическое, гуманитарное, художественное, европейское, университетское [14, с. 24]. Дайте обоснование выделенным классам.

3. В своей работе “Вопросы жизни” Н.И. Пирогов приводит следующий диалог:

- К чему вы готовите вашего сына? - кто-то спросил меня.

- Быть человеком, - отвечал я.

-Разве вы не знаете, - сказал он, - что людей собственно на свете нет;

это одно отвлечение, вовсе не нужное для нашего общества. Нам необходимы негоцианты, солдаты, механики, врачи, юристы, а не люди [1, с. 29].

Какую важнейшую педагогическую проблему поднимает Н.И. Пирогов?

В чем вы видите цель образования? Что для вас значит “быть человеком”?

4. Одной из главных социокультурных тенденций развития является глобализация. Глобализация усиливает многообразные связи между цивилизациями, способствует формированию экономической, информационной и геополитической общности. Универсальной гуманистической ценностью становится диалог культур.

Какие изменения в развитии образовательных систем, целях и содержании образования происходят в контексте этих тенденций?

Перечислите связанные с глобализацией социально-педагогические проблемы. Предложите пути решения поставленных вами проблем.

5. Согласно Декларации Совета Европы (1992 г.) преобладающей международной практикой является 12-летнее образование. Приведите аргументы за и против перехода отечественной школы на 12-летний срок обучения.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.