авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

«ЮНОСТЬ. НАУКА. КУЛЬТУРА – БАШКОРТОСТАН Российская конференция учащихся и студенческой молодежи Материалы конференции Часть 1 ...»

-- [ Страница 9 ] --

В современных социально-экономических условиях возрастает роль и значение научной разра ботки мероприятий по комплексной медико-социальной реабилитации детей-инвалидов, оказанию им и их семьям эффективной помощи и социальной защиты. Разработка этих мероприятий и претворение их в жизнь создаст возможность более полной реализации жизненного потенциала детей с умственными и физическими недостатками в семье и обществе, будет способствовать более полному гармоничному воспитанию, обучению и развитию больного ребенка.

На современном этапе выделяют медицинскую помощь 3 направлений: профилактическую, ле чебно – диагностическую, реабилитационную. Несмотря на успехи лечебно-диагностической помощи, роль реабилитационного направления в последние годы становится все более значимой.

Современные принципы реабилитации:

• своевременность– раннее начало и непрерывное осуществление всех звеньев реабилитационно го процесса;

• комплексность– обеспечение медицинского, профилактического, социального аспектов на всех этапах реабилитационного процесса;

• преемственность– наличие четкой системы взаимодействия (в том числе информационного) между всеми элементами системы реабилитации;

• партнерство:в случае реабилитации детей взаимодействие врача и родителей больного, самого ребенка, обеспечивающее максимальную степень его реинтеграции в общество, достижение оптималь ного качества жизни и относительно независимой жизнедеятельности.

Общество постоянно в долгу перед этими детьми, им необходимо получать всеобщую заботу, вни мание и любовь. Все мы должны понять, что забота о слабом и увечном ребенке возвышает человека, делает его сильным, добрым и мудрым. Забота о больных детях – это высочайшая нравственная задача.

И чем больше людей примут в ней участие, тем гуманнее будет наше общество, тем крепче будут наши семьи, тем уверенней будет ощущать себя каждый из нас в сложном и трудном современном мире.

Внимание, взаимопонимание и уход в семье имеет колоссальное значение в процессе роста и раз вития ребенка. Уход не предусматривает только питание и обеспеченность одеждой ребенка-инвалида, но и необходимость специальных средств, способствующих разработке физических недостатков, этап ного обучения, расширения кругозора и интеллектуального развития. Самым главным является при сутствие и любовь родителей, к которым он больше всего привязан.Значение реабилитации в настоящее время настолько велико, что о культуре страны и качестве медицинской помощи судят по уровню раз вития реабилитационной помощи.

Коллектив преподавателей и студентов Туймазинского медицинского колледжа в 2006 году орга низовал кружок «Милосердие» с целью изучения приоритетных проблем семей, воспитывающих детей инвалидов, роли средних медицинских работников в организации и оказании медико-социальной помощи инвалидам и больным ДЦП, так как ДЦП преобладает в общей структуре детской инвалидности.

Цели исследования:

1.Изучение приоритетных проблем семей, воспитывающих детей-инвалидов, больных ДЦП.

2.Повышение роли среднего медицинского работника в реабилитации детей-инвалидов, больных ДЦП.

3.Разработка рекомендаций по психологическим аспектам воспитания детей, больных ДЦП и соз дание памяток, разработка программы ДЦП-школы, пособий для родителей и социальных работников, медицинских сестер и студентов.

Нами были обследованы 200 семей, имеющих детей, больных ДЦП, что составляет 63% от всех семей, имеющих детей, больных ДЦП г. Туймазы.

Метод проведения: анкетирование, ретроспективный метод – анализ амбулаторных карт, выборка данных из годового отчета, анализ учетно-отчетной документации учреждений, занимающихся деть ми, больных ДЦП. Проведено анкетирование 200 семей из 314, имеющих детей, больных ДЦП. От бор выборочной совокупности проведен по территориальному признаку. Для изучения проблем семей, имеющих детей, больных ДЦП мы разработали анкету с 20-ю учитываемыми признаками. Разрабаты вая анкету, мы хотели выяснить следующее: основные проблемы, возникающие у родителей в процес се воспитания детей, больных ДЦП;

определить в чем нуждается ребенок;

семейный статус;

жилищные условия;

доход семьи;

психологический климат в семье;

кто ухаживает за ребенком, больным ДЦП;

кто помогает семье;

как осуществляется уход.

Мы изучили структуру детской инвалидности по 15 выбранным участкам и сравнили ее со струк турой детской инвалидности в целом по городу Туймазы. Структура инвалидности по 15 обследованным участкам примерно соответствует структуре инвалидности в целом по городу Туймазы и по РФ: преоб ладают заболевания нервной системы, в частности ДЦП.

Анализ полученных результатов: по данным анкетирования мы определили приоритетные про бле учение и регулярная проверка их выполнения.

УДК ПРОДУКТ ПЧЕЛОВОДСТВА КАК ПРИРОДНОЕ СРЕДСТВО ИСПОЛЬЗУЕМОЕ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ РАЗЛИЧНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ Латипова А.В.

Научные руководители: Просвирнина С.П., Гладунова С.В.

ГАОУ СПО «Башкирский медицинский колледж»

Башкирский мед – самый знаменитый бренд Башкортостана. Продукты пчеловодства характери зуются ценнейшими питательными и лечебными свойствами. Мед, как продукт питания, – это сладость, входящая в рацион питания всех народов. Но не только пищевые свойства обусловили славу меду, она связана больше с его целебными качествами. Мед уникален как медикамент, успешно выдержавший тысячелетнее испытание на безвред-ность. С лечебной целью он использовался во все времена и всеми народами. Мед – биологически активный продукт, в нем содержится более 300 веществ, благотворно влияющие на обменные процессы в организме.

Пыльца растений представляет собой целебный порошок. Пыльца являя-ется биологическим стимулятором. В своем составе содержит жиры, белки, углеводы, витамины, микроэлементы. В пыль це обнаружен стимулятор рос-та, а также она содержит фитонциды, обладающие противомикробным, грибковым, противовирусным действием.

Маточное молочко имеет весьма сложный химико-биологический состав. По данным ученых, маточное молочко позволяет значительно повысить активность защитных механизмов человека, улуч шает обменные процессы.

Пчелиный бальзам (прополис) – душистое природное вещество со стой-ким и очень приятным бальзамическим запахом. Прополис – это универсаль-ное бактерицидное, противовирусное противо грибковое средство.

В связи со значительным снижением иммунитета, роста инфекционно-вирусных заболеваний, заболеваний органов ССС, дыхания у населения целесообразно в рационе питания увеличивать долю натуральных продуктов с высоким содержанием биологически активных веществ. По данным меди цинского информационно-аналитического центра МЗ РБ за 2009-2010гг. годы отмечается рост заболе ваемости гриппом в 1,52 раза, ОРВИ на 36,5%, болезней системы кровообращения на 2,5%, болезней ор ганов дыхания на 1,5%. Поскольку вопрос профилактики и лечения вышеперечисленных забо-леваний актуален, мы решили изучить лечебное действие продуктов пчеловодства на здоровье студентов Баш кирского медицинского колледжа.

Основная цель представленной работы является: изучить влияние продуктов пчеловодства на организм во время эпидемии гриппа и вирусных инфекций, а также на сроки лечения хронических забо леваний органов дыхания. Данное исследование имеет практическую значимость в том, что проведение мероприятий по профилактике острых вирусных и обострений хронических заболеваний является важ ной частью сохранения здоровья студентов. Это способствует повышению успеваемости и успешной сдаче экзаменов студентами в период зимней сессии и формированию здорового образа жизни подрас тающего поколения и здоровья нации в целом.

Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

1.Изучить знания у студентов о лечебно-профилактических свойствах продуктов пчеловодства.

2.Изучить влияние продуктов пчеловодства на организм студентов во время эпидемии гриппа и вирусных заболеваний.

3.Разработать лечебно-профилактическую программу «Пчелиная аптека».

Объектом исследования и объемом наблюдений составили 86 студентов 3 курса медсестрин ского отделения Башкирского медицинского колледжа.

В исследовании использованы расчетные и анкетно – опросные методы: анонимное анкетирова ние, а также метод наблюдения и выборка данных из медицинских карточек здравпункта башкирского медицинского колледжа о наличии хронических заболеваний органов дыхания у студентов и первичном обращении с ОРВИ.

Результаты собственных исследований и их обсуждение.

На первом этапе практической работы кружковцы изучили литературные данные, разработали анкету, состоящую из 10 вопросов, провели анонимное анкетирование и сделали выборку данных из ме дицинских карточек здравпункта БМК об имеющихся хронических заболеваниях органов дыхания у сту дентов и первичном обращении с ОРВИ. Для определения состояния организма во время зимней сессии была использована классификация по Галену, данные которой свидетельствуют, что больше половины студентов пребывают в болезненном и промежуточном состоянии между здоровьем и болезнью.

На втором этапе была проведена выборка данных из медицинских карточек здравпункта БМК об имеющихся хронических заболеваниях органов дыхания у студентов и первичном обращении с ОРВИ.

На третьем этапе исследования был проведен анализ влияния «Прополисного молочка» на орга низм студентов. Изучив полученные данные наблюдения, выявлено, что заболеваемость ОРВИ среди студентов, принимавших «прополисное молочко», значительно снизилась (заболели ОРВИ всего 8 чело век из 43 студентов, обострение хронических заболеваний имели всего 2 человека из 6, не болели совсем 33 студента), что говорит об эффективности данного раствора в качестве лечебно-профилактического средства в период роста заболеваемости ОРВИ в зимний период времени.

По итогам данного этапа исследования можно подтвердить научные данные, что продукты пчело водства, а именно: мед, «Прополисное молочко» обладают противовирусным, иммуномодулирующим, успокаивающим действием.

По результатам проведенной работы сделаны следующие выводы:

1.Наблюдается рост острых респираторных вирусных инфекций в зимнее время.

2.Пчелиные продукты обладают успокоительным, противовирусным, иммуномодулирующим дей ствием на организм.

3.Продукты пчеловодства обладают высокой биологической активностью.

4.Терапия с использованием «прополисного молочка» способствует быстрой реконвалесценции студентов с хроническими заболеваниями органов дыхания.

5.Своевременная профилактика ОРВИ и хронических заболеваний в зимние месяцы продуктами пчеловодства способствует комплексному повышению качества успеваемости и жизни студентов БМК.

6.Продукты пчеловодства просты в хранении и намного дешевле химических лекарственных пре паратов.

7.Основная масса студентов положительно относится к употреблению продуктов пчеловодства.

8.Применение пчелиных продуктов безопасно для организма при условии отсутствия аллергии на них.

9.Разработанная лечебно-профилактическая программа «Пчелиная аптека» будет способствовать лечению и профилактики ОРВИ и хронических заболеваний в зимний период времени.

Учитывая важность данной проблемы, предлагаем следующие рекомендации:

Для учебного процесса:

Продолжить работу по реализации лечебно-профилактической программы.

Для практического здравоохранения:

Использовать лечебно-профилактическую программу «Пчелиная аптека» в санитарно просветительной работе на уровне амбулаторно-поликлини-ческого звена, медицинских пунктах в шко лах и образовательных учреждениях.

СЕКЦИЯ «БИОЛОГИЯ»

УДК 576.316.7: ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ДЕЛЕНИЯ КЛЕТОК И РОСТА РАСТЕНИЙ В УСЛОВИЯХ РАЗ ЛИЧНЫХ ВОДНЫХ СРЕД Никулина Н.Н.

Научный руководитель: к.б.н. Калашник Н.А.

МБОУ ДОД ДЭБЦ «Белая река» Калининского района г. Уфы, объединение «Цитогенетик»

Среди всех веществ, имеющихся на Земле, вода, благодаря своеобразию своих физических и хими ческих свойств, занимает исключительное положение в природе и играет особую роль в жизни растений, животных и человека [2]. Деление клеток является одним из важнейших процессов развития любого ор ганизма. Основные этапы митоза (деления клеток в соматической ткани) универсальны для всех клеток, способных к митотическому делению. Прежде чем клетка приступит к делению, в ней происходит слож ная и длительная биохимическая подготовка (происходят ростовые процессы, подготовка к удвоению ДНК, синтез ДНК, подготовительные процессы, связанные с формированием митотического веретена и накоплением энергии) для успешного протекания которой необходимо регулярное поступление в клетку качественной воды [4].

Цель настоящей работы – изучение особенностей деления клеток и роста растений в условиях во дных сред из различных естественных водоемов Республики Башкортостан. В задачи исследований входило: 1) охарактеризовать физико-химические свойства проб воды и определить содержание в них отдельных ионов;

2) провести оценку всхожести семян и развития проростков пшеницы, а также про растания луковиц, развития корневой системы и побегов у лука репчатого на различных водных средах;

3) определить уровень митотической активности, а также уровень хромосомных нарушений в сомати ческой ткани лука репчатого, проращенного на различных водных средах. В качестве водных объектов использованы реки Белая, Уфа, Шугуровка, озеро Теплое, родник (г. Уфа, микрорайон Инорс), а также для контрольного сравнения – водопроводная и дистиллированная вода.

Материалы и методы исследований Определение физико-химических свойств воды (запаха, цвета, прозрачности, Ph среды) и содер жания в пробах воды хлорид-ионов, ионов аммония и сульфат-ионов проводили по общепринятым методикам [1]. Оценку всхожести семян и развития проростков пшеницы на различных водных средах проводили от момента постановки опыта до 11 дня наблюдений, процесс прорастания луковиц и разви тия корневой системы и побегов у лука репчатого наблюдали в течение 18 дней.

Для цитологических исследований в качестве материала использовали меристематическую ткань кончиков корней луковиц, проращенных на различных водных средах. В качестве метода использовали определение уровня митотической активности клеток, т.е. учитывали клетки находящиеся на различных стадиях клеточного цикла (интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза), затем определяли абсо лютное и относительное (в %) число делящихся клеток. При исследовании делящихся клеток учитывали хромосомные нарушения, которые могут наблюдаться на стадиях метафазы, анафазы и телофазы митоза – хромосомные мосты, хромосомные фрагменты, кольцевые хромосомы, отставания и забегания хромо сом, многополюсные анафазы и телофазы [3].

Результаты исследований В результате изучения физико-химических свойств воды установлено, что все пробы не имеют запаха, бесцветны, прозрачны, либо с незначительным помутнением (реки Уфа и Шугуровка), Ph сре ды колеблется от 5.5 (дистиллированная вода) до 7.5 (река Шугуровка). Во всех пробах, кроме родника и дистиллированной воды, содержатся хлорид-ионы, сульфат-ионы также обнаружены в большинстве проб (исключением является дистиллированная вода), ионы аммония во всех пробах отсутствуют. В целом, по физико-химическим показателям из исследованных проб наиболее загрязненными можно назвать реки Белую, Уфу и Шугуровку, озеро Теплое и водопроводная вода занимают промежуточное положение, менее всех загрязнен Родник, а в дистиллированной воде загрязнители не обнаружены (табл.1).

Таблица. 1. Физико-химическая характеристика исследуемых водных сред.

Содержание, в баллах Запах Цвет Ph хлорид – ионов ам- сульфат – Название пробы Прозрачность среды ионов мония ионов Река Белая нет бесцвет. прозр. 6,5 3 0 прозр.

Река Уфа нет бесцвет. 6,0 3 0 с небол. помут.

прозр.

Река Шугуровка нет бесцвет. 7,5 3 0 с небол. помут.

Озеро Теплое нет бесцвет. прозр. 7,0 2 0 Родник (г. Уфа, м-н нет бесцвет. прозр. 6,0 0 0 Инорс) Водопроводная вода нет бесцвет. прозр. 6,5 1 0 Дистиллированная вода нет бесцвет. прозр. 5,5 0 0 В результате оценки всхожести семян и развития проростков пшеницы на различных водных средах и в результате наблюдения за процессом прорастания луковиц, развития корневой системы и по бегов у лука репчатого существенных различий между пробами по росту и развитию растений выявить не удалось.

Исследования по определению уровня митотической активности в меристематической ткани кон чиков корешков лука репчатого, проращенного на различных водных средах показали, что наиболее ин тенсивно клетки делятся на пробах из рек Уфа, Шугуровка и озера Теплого, река Белая и водопроводная вода занимают промежуточное положение, а на пробе из Родника и дистиллированной воде процессы деления клеток менее интенсивны (табл.2,). То есть, наблюдается не прямая, а скорее обратная зависи мость между чистотой пробы и интенсивностью деления клеток.

Таблица. 2. Митотическая активность клеток в корешках лука репчатого, проращенного на раз личных средах.

Мито Число клеток на различных стадиях митоза Число клеток тиче Название пробы ский интер- про- мета- ана- тело- исследо- деля- индекс, фаза фаза фаза фаза фаза ванных щихся в% Река Белая 1570 796 2 61 606 3035 1465 48, Река Уфа 1383 618 22 180 952 3155 1772 56, Река Шугуровка 1237 752 2 325 709 3025 1788 59, Озеро Теплое 1250 844 17 116 834 3061 1811 59, Родник (г. Уфа, м-н 1616 280 36 106 962 3000 1384 46, Инорс) Водопроводная вода 1367 728 26 114 765 3000 1633 54, Дистиллированная вода 1584 587 15 18 810 3014 1430 47, Определение уровня хромосомных нарушений, выявленных в процессе митоза в клетках кореш ков лука репчатого, проращенного на различных водных средах, показало, что наиболее высокий уро вень нарушений наблюдается на самых загрязненных пробах – из рек Белая, Уфа, и Шугуровка, проме жуточное положение занимают проба из озера Теплое и водопроводная вода, менее всего нарушений на пробе из Родника, а на дистиллированной воде нарушений не обнаружено (табл.3). То есть, наблюдается прямая зависимость между загрязненностью проб и уровнем выявленных хромосомных нарушений.

Таблица. 3. Характеристика уровня хромосомных нарушений в клетках лука репчатого, прора щенного на различных водных средах.

Число хромосомных нарушений Всего без нарушений мосомных на рушений, в % Число клеток Уровень хро забегания люсность фрагмен наруше отстава ис-след.

трехпо Название пробы кольца клеток мосты ний ния ты Река Белая 440 12 0 0 10 11 0 473 33 6, Река Уфа 758 7 14 1 20 19 3 822 64 7, Река Шугуровка 255 9 4 0 3 3 4 278 23 8, Озеро Теплое 720 6 2 0 12 15 0 755 35 4, Родник (г. Уфа, м-н 988 1 0 0 7 8 0 1004 16 1, Инорс) Водопроводная 668 8 0 0 17 18 0 711 43 6, вода Дистиллированная 437 0 0 0 0 0 0 437 0 вода По результатам проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. В результате анализа физико-химических показателей исследованных водных сред установлено, что наиболее загрязненными являются пробы из рек Белой, Уфы и Шугуровки, проба из озера Теплого и водопроводная вода занимают промежуточное положение, менее всех загрязнен Родник, а в дистил лированной воде загрязнители не обнаружены.

2. Результаты оценки всхожести семян и развития проростков пшеницы на различных водных средах и результаты наблюдения за процессом прорастания луковиц, развития корневой системы и побегов у лука репчатого показали, что существенных различий между пробами по росту и развитию растений не наблюдается.

3. Исследования по определению уровня митотической активности в меристематической ткани кончиков корешков лука репчатого, проращенного на различных водных средах показали, что наблю дается не прямая, а скорее обратная зависимость между чистотой пробы и интенсивностью деления клеток.

4. Определение уровня хромосомных нарушений, выявленных в процессе митоза в клетках ко решков лука репчатого, проращенного на различных водных средах, показало, что наиболее высокий уровень нарушений наблюдается на самых загрязненных пробах и прослеживается прямая зависимость между загрязненностью проб и уровнем обнаруженных хромосомных нарушений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аранская О.С., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии.

Методическое пособие 8-11 классы. М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2005.288 с.

2.Маловичко А. Все о воде. Каунас, 1996. 164 с.

3. Паушева З.П. Практикум по цитологии растений. М.: Колос. 1980. 304с.

4.Ченцов Ю.С. Общая цитология. М., 1984. 352с.

УДК ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА Данилова К.Р.

Научный руководитель: Иванова Т.Н.

МБОУ СОШ с.Субханкулово Слово «синдром» означает набор признаков или характерных черт. Впервые признаки людей с синдромом Дауна описал английский врач Джон Лэнгдон Даун в 1866 году, и лишь в 1959 году француз ский генетик Жером Лежен обнаружил причину синдрома.

Синдром Дауна (трисомия по 21 хромосоме) – одна из форм геномной патологии, при которой чаще всего кариотип представлен 47 хромосомами вместо 46, поскольку хромосомы 21-й пары, вместо нормальных двух, представлены тремя копиями. Существует еще две формы данного синдрома: мозаи цизм (не все клетки содержат лишнюю хромосому) и транслокация 21-й хромосомы на другие хромо сомы (чаще на 15, реже на 14, еще реже на 21, 22 и Y-хромосому).

Люди с синдромом Дауна имеют ряд специфичных признаков, главным из которых является мед ленное развитие по сравнению с их ровесниками, поэтому целью работы является изучение влияния обучения на развитие детей с Синдромом Дауна.

Изучение научной литературы о синдроме Дауна, определение частоты встречаемости синдрома Дауна в популяции жителей с. Субханкулово, выявление зависимости между возрастом матери и рож дением ребенка с синдромом Дауна в популяции жителей с. Субханкулово, а также сравнение развития детей с синдромом Дауна, обучающихся и не обучающихся в школе являются задачами исследователь ской работы.

Исследование проводилось в с. Субханкулово Туймазинского района Республики Башкортостан, объектом исследования стала группа людей с синдромом Дауна. Для изучения влияния обучения на раз витие детей с синдромом Дауна использовались результаты обучения этих детей в общеобразователь ной и музыкальной школе, информация, полученная в результате общения с ними, а также сбор данных в детской консультации и информация, полученная в результате общения с врачом педиатром. Данная работа относится к теоретическим исследованиям.

Исследовательская часть Определение частоты встречаемости синдрома Дауна в популяции жителей с.Субханкулово.

В с.Субханкулово проживает 5306 человек, среди данного количества 6 человек с синдромом Дауна. Следовательно, частота встречаемости Синдрома Дауна составляет 1:884, что является ниже средних мировых показателей (1:700).

Среди людей с синдромом Дауна три человека женского пола и три – мужского, что соответствует научным данным о равной частоте встречаемости синдрома Дауна среди мужского и женского пола.

Установление зависимости между возрастом матери и рождением ребенка с синдромом Дауна в популяции с.Субханкулово.

Современные исследования показывают, что вероятность рождения детей с Синдромом Дауна увеличивается с возрастом матери в среднем после 35 лет, по данным Stene J. частота нерасхождения 21-й хромосомы и в овогенезе, и в сперматогенезе повышается с возрастом.

Данная зависимость наблюдается и в популяции жителей с.Субханкулово. У двух мам возраст больше 35 лет, еще у двоих приближается к 35 годам, у другой мамы возраст составлял 35 лет, что тоже увеличивает частоту появления ребенка с синдромом Дауна.

Сравнение развития детей с синдромом Дауна, обучающихся и не обучающихся в школе.

Из 6 человек, страдающих синдромом Дауна, трое обучались в школе, двое из них посещали музыкальную школу. Для сравнения влияния обучения на развитие детей с синдромом Дауна выбрали мальчика 9 лет по имени Ринат и девочку 13 лет по имени Айгуль. Они имеют практически одинаковые признаки синдрома Дауна, но уровень их развития разный.

Ринат не посещал ни детский сад, ни школу, ни какие-либо дополнительные образовательные учреждения. К моменту исследования он может сидеть, ходить, иногда может сам пользоваться ложкой.

У мальчика очень плохое зрение, он не говорит, но реагирует на чужих людей, на звуки, телепередачи.

Айгуль не посещала детский сад. В настоящее время она обучается в школе в 6-ом классе. В шко ле она проводит 7 часов в неделю. Математику изучает по обычной общеобразовательной программе, а русский язык по специальной (коррекционной) системе обучения. В ее произношении отсутствуют некоторые звуки, в связи с этим русский язык изучает по специальной программе. Большое внимание учитель уделяет урокам литературы (техника чтение составляет 160-170 слов в минуту), так как это по могает становлению речи, развитию памяти, навыкам пересказа. Девочке нравятся стихи: выразительно читает их наизусть;

при пересказе выделяет только основное.

Айгуль хорошо рисует и лепит по образцу, у нее есть хобби: она с мамой собирает гербарий.

Девочка посещает музыкальную школу, где обучается по специальной программе для детей с Син дромом Дауна. Она закончила обучение игры на ложках, сейчас посещает уроки игры на гармони ( часов в неделю) и один урок хореографии. Она не боится выступать при зрителях, участвует в конкурсах и занимает призовые места. В 2008 году участвовала в международном творческом фестивале «Шаг вперед» в Санкт-Петербурге. Несмотря на быструю утомляемость, она никогда не оставляет незакончен ными дела. Айгуль характеризуют, как упорного и трудолюбивого человека. Всех своих успехов Айгуль добилась благодаря тому, что растет в семье-атмосфере любви и понимания. Ее мама уделяет большое внимание развитию своего ребенка.

Закончив работу, пришли к выводам:

1.Частота встречаемости синдрома Дауна в популяции жителей с.Субханкулово составляет 1:884, что ниже средних мировых значений (1:700).

2.Соотношение по полу у жителей с.Субханкулово с синдромом Дауна составляет 1:1, что соот ветствует научным данным.

3. С увеличением возраста матери от 35 лет вероятность рождения детей с синдромом Дауна уве личивается.

4.Для того чтобы ребенок с синдромом Дауна получил социальную адаптацию в обществе, необ ходимо его обучение в школе и других дополнительных образовательных учреждениях.

УДК ВЛИЯНИЕ ФИТОНЦИДОВ РАСТЕНИЙ НА ПРОРАСТАНИЕ СЕМЯН И ИХ БАКТЕРИЦИДНОЕ ДЕЙСТВИЕ Хабирова Л.Ф.

Научный руководитель: Иванова Т.Н.

МБОУ СОШ с. Субханкулово Фитонциды – (от греч. фитон – «растение», лат. цидо– «убиваю»), особые летучие вещества, вы деляемые растениями, которые убивают и подавляют рост бактерий, микроскопических грибов и про стейших. [2 с. 218] Большое количество фитонцидов выделяют такие растения как: герань, чеснок, лук, мирт, алоэ, горчица и т.д. [1 с.102] И я решила убедиться в этом в ходе своего исследования.

Цель моей работы: Изучить влияние фитонцидов лука, чеснока, горчицы, алоэ, герани на прорас тание семян и их бактерицидное действие.

Для достижения поставленной цели была обозначена проблема: действительно ли фитонциды ис следуемых растений влияют на прорастание семян, а также имеют ли они бактерицидное действие.

Чтобы решить данную проблему, мы выдвинули гипотезу: что все исследуемые растения имеют бактерицидное свойство, и фитонциды этих растений оказывают влияние на прорастание семян.

Задачи исследования:

1) Изучить научную литературу о фитонцидах 2) Изучить влияние фитонцидов лука, чеснока, горчицы, алоэ, герани на всхожесть семян и длину корней проростков в зависимости от концентрации.

3) Сравнить действие фитонцидов разных растений.

4) Изучить бактерицидное действие фитонцидов растений.

Предмет исследования: листья герани, алоэ, луковицы лука и чеснока, порошок семян горчицы.

Объекты исследований: семена гороха посевного, вареное куриное яйцо.

Место проведения: опыты проводились в домашних условиях, при температуре +21 °C Сроки проведения: с 12.10.2011 года по 19.12.2011г.

Для проведения опыта мы взяли семена гороха посевного, листья комнатных растений (алоэ дре вовидное, герань), луковицы чеснока и лука, порошок семян горчицы, 6 чашек Петри, пластилин, ступ ку с пестиком, фильтровальную бумагу, весы. В центре чашки Петри из пластилина сделали бортик, тщательно прикрепляя его ко дну. Вокруг бортика поместили смоченное водой кольцо из фильтроваль ной бумаги и расположили на нем по периметру чашки на равном расстоянии друг от друга 10 семян гороха.

В ступке с песком растерли определенное количество ткани исследуемого растения. Поместив кашицу в углубление, ограниченное бортиком, быстро закрыли чашку и поставили в теплое место.

В контрольную чашку в углубление вместо кашицы налили чистую воду.

Регулярно следили за состоянием семян и при необходимости увлажняли фильтровальную бумагу.

Отмечали, на какие сутки от начала опыта наблюдается прорастание семян. После завершения опыта, провели учет длины корней у каждого семени и вычислили среднюю длину корешка, а также процент проросших семян.

Средние значения длины корней, процент проросших семян в каждом варианте занесли в таблицу.

Повреждение клеток усиливает выделение фитонцидов. Именно поэтому при проведении описан ного выше опыта использовали кашицу, получаемую путем растирания листьев.

Получены следующие выводы:

1) Фитонциды лука, алоэ, герани, чеснока и горчицы оказывают влияние на всхожесть семян в зависимости от концентрации. Фитонциды горчицы полностью подавляют прорастание семян гороха посевного. Фитонциды лука в разных концентрациях не оказывают действия на всхожесть семян. Фи тонциды герани и чеснока во всех опытах оказывают тормозящее действие на всхожесть семян, причем с уменьшением концентрации это действие уменьшается. Фитонциды алоэ в больших концентрациях также тормозят прорастание семян, а в малых оказывают стимулирующее действие.

2) Фитонциды лука, алоэ, герани, чеснока оказывают влияние на длину корней проростков в за висимости от концентрации. Фитонциды горчицы не оказывают влияние на рост корней проростков, т.к.

полностью подавляют прорастание семян. Фитонциды лука, герани, чеснока во всех опытах оказывают тормозящее действие на рост корней проростков, зато с уменьшением концентрации это действие так же уменьшается. Фитонциды алоэ в больших концентрациях оказывают тормозящее действие на рост корней проростков, а в малых концентрациях действуют уже как ускорители (стимуляторы) физиологи ческих процессов.

Наибольшей фитонцидной активностью обладает горчица, затем чеснок, герань, алоэ, наимень шей – лук.

Фитонциды всех исследуемых растений обладают бактерицидным действием.

Итак, отметим в медицине используются целебные свойства чеснока, лука, алоэ, герани, горчицы и других растений. Все эти растения выделяют фитонциды. Чтобы быть здоровыми и защитить себя от простудных заболеваний, мы рекомендуем больше употреблять в пищу эти растения, а для лечения про студы и гриппа использовать измельченную кашицу лука или чеснока для ингаляции. Также проводить больше времени на свежем воздухе в хвойном лесу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гиляров М.С. «Биологический энциклопедический словарь». Москва, Изд.– во Советская Эн циклопедия, 1986 год.

2. Горин А.П. «Биология. Современная иллюстрированная энциклопедия». Изд.– во Росмэн, 2006 год.

УДК ПРИМЕНЕНИЕ КЭКИНГ – МАТЕРИАЛА ПРИ ВЫРАщИВАНИИ КУЛЬТИВИРУЕМЫХ ГРИБОВ ШАМПИНЬОНОВ Шадрина С.Н.

Научный руководитель: Кирилова Г.Н.

Филиал СОШ № 1 с. Серафимовский «ООШ с. Верхнетроицкое»

В настоящее время культивируемые грибы выращивают в 70 странах мира, объем производства шампиньонов превышает 3 млн. тонн в год.На каждого человека в год приходиться 4 кг. Меня заинте ресовал вопрос о сокращении технологического цикла шампиньона кэкинг– методом, что и стало целью моего исследования.

Для достижения цели ставила задачи:

1– ознакомиться с технологией выращивания культивируемых грибов шампиньонов : а) приго товлением компоста;

б) инокуляцией– внесением мицелия в компост;

в) гобтировкой– нанесением по кровного слоя;

г) применение кэкинг – материала– инокулюм;

2 – провести сравнительный анализ;

3 – сделать выводы, рекомендации.

Практическая значимость работы: Первенство в мировом производстве принадлежит шампиньону двуспоровому. Искусственно выращенные грибы являются экологически чистым продуктом, выращен ным на чисто экологическом сырье. Исследовать кэкинг – материал мне помогает работа в экологиче ском объединении под руководством Кириловой Г. Н., а также в грибоводческой ферме д. Фрунзе Туй мазыагрогриб. Здесь я могу изучить полный технологический цикл системы выращивания шампиньон от приготовления компоста и до получения урожая, вести наблюдение, сравнение, анализ.

Методика проведения исследования:

Чтобы добиться поставленной цели я проводила беседы с технологами грибоводческой фермы К.Ф.Х. Туймазыагрогриб;

изучала теоретический материал;

проводила работу в компостном цехе, где училась готовить компост;

вносила мицелий в компост и производила гобтировку;

работала с кэкинг – материалом (инокулюм);

определяла технологический цикл культивируемого шампиньона при при менении кэкинг – материала, который сокращался на 5-6 дней,чем без применения кэкинг – материала.

После исследования и изучения теоретического материала я провела сравнительный анализ, сфор мулировала выводы и выдвинула гипотезу – можно сократить технологический цикл культивируемого шампиньона с 2 недель на 5-6 дней в год. Чтобы исследовать влияние кэкинг-материала на технологи ческий цикл гриба шампиньона, я проводила следующие работы: на первом этапе приготовила компост, который состоит из соломы, куриного помета, мочевины, гипса. Компост приготовила по следующей схеме:

Приготовление синтетического компоста Дни компостирования Процессы и операции: фаза № 1-2 день Замачивание свежей соломы 4 день Смешивание соломы, куриного помёта, гипса, мочевины, формирование 6 день Ферментация (повышается температура, появляется запах аммиака) 10 – 16 день Перебивка бурта + полив( Для обогащения компоста кислородом) 17-18 день Перебивка бурта + полив 19 день Компост готов Всего требуется 19 дней для приготовления компоста, после чего его охлаждают до 24-25оС На втором этапе моего исследования готовый компост, после постеризации до исчезновения запа ха аммиака разложила в два полиэтиленовых мешка: под №1 и под №2 25-30 см слоем. При температуре 20-24 оС в компосте провела посев мицелия в компост зерновой мицелий из расчёта на 10 кг компоста 60-70 г мицелия в оба мешка. Затем поверхность компоста слегка уплотнила и накрыла газетой, которую периодически увлажняла. Через 2 недели мицелий разросся по всему объему компоста. Температура в течении периода разрастания мицелия в компосте и в воздухе составила 26 оС. После этого я сняла бумагу и приступила к нанесению покровной смеси в мешки №1 и №2.

На третьем этапе моего исследования я нанесла слой покровной земли на компост, состоящей из торфа и мела с кислотностью РН=7,4 – 7,6, толщиной 4-5 см. Покровный слой стимулирует образование плодовых тел. На четвертом этапе своего исследования в мешок №1 нанесла покровный слой без добав ления кэкинг– материала, а в мешок № 2 с добавлением кэкинг– материала, который представляет собой сочетание покровной смеси и проросшего мицелия компоста. Затем в течении 3-4 дней поливала тёплой водой при температуре 18-20 оС из расчёта 1 литр на кв. метр за один полив, после чего накрыла газетной бумагой и поддерживала температуру в компосте 25-26 С при влажности-95% и стала наблюдать.

Сравнительный анализ Те х н о л о г и ч е - Первый мешок с готовым компостом Второй мешок с готовым компостом ские операции Нанесение покровного слоя без кэкинг – Нанесение покровного слоя с кэкинг – 1 день материала материалом 3 -4 день Полив тёплой водой 18 – 20 оС Полив тёплой водой 18 – 20 оС 7 -8 день Мицелий отсутствует Появился мицелий 12 – 13 день Появился мицелий Завязываются грибы 16 день Завязываются грибы Появление первых грибов 21 день Появление первых грибов Результаты: При сравнении с покровной почвой без кэкинг – материала, применение кэкинг – ма териала сокращает продолжительность цикла выращивания грибов приблизительно на 5 – 6 дней.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дараков О. Б. Грибной огород– и здоровье, и доход. Справочник.– М.: Топикал “Ресурс”, 1992.

2. Девочкин Л. А. Шампиньоны.– М.: Колос, 3. Дудка И. А., Вассер С. П. Грибы: Справочник миколога и грибника.– Киев: Наукова думка, 1987.

4. Громов И. Г. Шампиньоны. 2-е изд. 1979.

5. Морозов А. И. Выращивание шампиньонов.– Д.: Сталкер, 2000.

6. Морозов А. И. Грибы: Руководство по разведению.– Д.: Сталкер, УДК РАЗВИТИЕ БАШКИРСКОЙ ПЧЕЛИНОЙ СЕМЬИ Имамов А.Р.

Научный руководитель: Николаев О.П.

МБОУ СОШ № 7 Г. ТУЙМАЗЫ Удивительный мир пчел во все времена привлекал пристальное внимание человека.

Актуальность данной работы заключается в том, что мёд, как и остальные продукты пчеловод ства, стал для человека не только высококалорийным продуктом, но и надежным средством защиты от многих болезнетворных бактерий. Это биологически активные вещества – своеобразные эликсиры здоровья и долголетия.

Цель работы: установить связь между условиями воспитания, развития и жизни пчел, строением их тела, летно-опылительной и медосборной деятельностью.

В этой работе поставлены следующие задачи:

1.Изучить особенности развития сильных и слабых пчелиных семей.

2.Выявить взаимосвязь между развитием семьи и её дальнейшей работоспособностью.

3.Определить возможные пути влияния пчеловода на развитие пчёлосемей башкирской популя ции.

Во время работы использовались такие методы, как ретроспективное изучение литературных ис точников, наблюдение за различными пчёлосемьями на пасеке и проведение небольших экспериментов с последующим анализом, обсуждение и обмен опытом с другими пчеловодами-любителями и профес сионалами.

Объектом нашего исследования стали различные пчёлосемьи на небольшой пасеке пчеловода любителя с большим стажем, а основу гипотезы составили предположения о том, что своевременное и правильное вмешательство в развитие пчелиной семьи – это путь к увеличению количества качествен ного товарного мёда, и каждый пчеловод должен иметь право на выбор такой технологии.

В процессе длительного эволюционного развития на территории Республики Башкортостан сфор мировалась уникальная по своим биологическим и хозяйственно-полезным признакам башкирская по пуляция пчел, обладающая рядом показателей, которые дают основание выделить ее в отдельную са мостоятельную породу. Пользуясь литературными данными и результатами наших наблюдений, были установлены параметры ряда основных хозяйственно-полезных признаков и биологических особенно стей башкирской пчелы [1,5].

Следует отметить, что башкирская пчела в большей степени отвечает требованиям промышлен ной технологии содержания пчелиных семей [4,5]. Ценность местных пчел заключается и в том, что они лучше, чем завозные, приспособлены к климатическим и медосборным условиям, особенно ценна их высокая зимостойкость.

Во время работы над данным исследованием, для сбора и обсуждения информации, обмена опы том, посещались пасеки пчеловодов – любителей в Туймазинском, Шаранском и Бакалинском районах, а так же пчеловодов – профессионалов в Бурзянском районе. Но непосредственное наблюдение и иссле дование пчёлосемей проходило только на одной пасеке. При этом (за набольшим исключением) не про водились какие-либо специальные опыты и эксперименты, в основном вся исследовательская работа проходила в обычном текущем режиме пасеки.

Развитие семей во многом зависит от способа их содержания и каждый пчеловод сам выбирает нужный способ. Но до сих пор нет единого общего мнения о «самом оптимальном» способе. Каждый из всех имеющихся по-своему хорош.

На исследуемой пасеке семьи в основном содержатся в Дадановских ульях (на 12-ти стандартных рамках) с магазинными полурамочными надставками. И только пять семей – в ульях «лежаках» (на 16 ти стандартных рамках) тоже с магазинными надставками. Особой разницы в развитии между этими семьями не наблюдалось.

Необходимо сразу отметить, что надо различать рост пчелиной семьи от ее развития. Под ростом понимается изменение количества особей в семье, которое может быть положительным или отрицатель ным. На фоне происходящих изменений силы семьи в годовом ее цикле мы определили следующие пе риоды развития: период весеннего очистительного облета, период нарождения пчел зимнего поколения, нарождение пчел весенней генерации, период активного строительства, период предроевого состояния, роевое состояние, роение, период главного взятка, послевзяточный, переход к зимней жизни, осенне зимний, зимнее размножение.

Размножению семей или роению присуще пассивное или бездеятельное состояние пчел (6-7-й пе риоды). Поэтому некоторые пчеловоды отвергают использование естественного роения как основного способа размножения семей. Но по нашим наблюдениям категоричность данного заявления в условиях нашего климата не имеет веских оснований. Как раз, наоборот, на исследуемой пасеке этот метод (есте ственного роения) выбран как основной для размножения семей, и отсаженные рои нередко дают даже больше качественного товарного мёда, чем материнские семьи.

Понимание природного цикла является, наверное, самым важным в естественном подходе к «пче лодержанию». Ведь только опираясь на это понимание, мы сможем решить, как нам обращаться с пчё лами, и разработать те немногочисленные операции, которые необходимо проводить в улье в течение года.

Каждый пчеловод стремится к тому, чтобы на его пасеке были 100% сильные и здоровые пчёлы.

Различие между сильными и слабыми семьями до настоящего времени видели главным образом в том, что в сильных – пчел больше, а в слабых – меньше. Между тем здесь следует говорить об их качестве.

На практике некоторые пчеловоды, объединяя две слабые семьи, получают большую (сильную) семью, не учитывая, что качество пчел в ней сразу никак улучшиться не может, да и со временем не всегда улучшается.

Условия жизни в сильных и слабых семьях имеют существенные различия: в слабых – пчелы всегда работают более напряженно. Их жизнедеятельность в течение года всегда находится на пределе.

Усиленно собирая нектар, пчелы в слабых семьях более активно его расходуют. В них, как правило, значительно меньше пчел, меньше летных сборщиц меда, а в результате периодически ощущается не достаток в кормах. Поддержание оптимального температурного и газового режима в гнезде слабых се мей затруднено и требует значительно большего расхода энергии пчел, а, следовательно, и корма, чем в сильных семьях. Средняя продолжительность жизни пчел в активный период летом 35 дней [1, 2]. По нашим наблюдениям, в слабых семьях пчелы живут всего лишь 26 дней, тогда как в сильных – до дней. Пчелы, выращенные в слабых семьях, быстрее утомляются и умирают, неполноценно участвуют в медосборе и опылении растений.

Проведенный на одной семье опыт показал, что создание в ульях условий искусственного голода ния и недокорма личинок приводит к тому, что в семьях рождаются мелкие недоразвитые особи. Стро ение их тела также ухудшается еще и под влиянием значительных колебаний температуры в гнезде:

рождаются недоразвитые особи с укороченными крыльями, хоботком. Далее из сильной семьи были отобраны пчелы на трех рамках вместе с маткой и перенесены в новый улей, где они оказались на по ложении нуклеуса. В данном случае также рождались мелкие пчелы с более коротким хоботком. Ис пользуя белково-витаминную и натуральную подкормку и, таким образом, улучшив условия кормления и содержания, мы существенно улучшали качественные характеристики пчел в слабой семье.

Значительное влияние на медосбор и летно-опылительную деятельность медоносных пчел оказы вают также условия жизни молодых особей. Пчелы, которых не загружали в молодом возрасте воспи танием и кормлением личинок, оказались впоследствии более активными при сборе нектара. В слабых семьях молодые пчелы бывают, как правило, наиболее загружены выкормкой расплода, быстрее изнаши ваются, становятся плохими сборщицами нектара и опылителями цветков растений, тогда как в сильных они сохраняют бодрость, отличаются жизнеспособностью и прекрасно работают на медосборе.

Таким образом, необходимо в течение всего сезона заботиться о повышении силы пчелиных семей, а затем обеспечить для них благополучную зимовку, иначе они ослабнут и весной не смогут нормально развиваться и своевременно подготовиться к медосбору. Если при первом весеннем осмотре будут вы явлены слабые семьи, то их можно исправить с помощью молодых плодовитых маток, обильных запасов углеводных и белковых кормов, тщательного утепления гнезд и нарастить достаточные резервы летных пчел для успешного использования главного медосбора.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что содержащиеся в ра боте материалы и выводы позволяют расширить знания о пчёлах башкирской популяции, условиях их естественного и технологиях искусственного развития, которые, как обмен опытом, могут пригодиться пчеловодам – любителям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алпатов В.В. Породы медоносной пчелы. М., 1978. – 60 с.

2. Еськов Е.К. Микроклимат пчелиного улья. М., 1977. – 121с.

3. Зарецкий Н.Н. Пособие для начинающего пчеловода. М., 1988. – 96с.

4. Ковалёв А.М. Уход за пчёлами. М., 1954. – 104с.

5. Кугейко В.О., Власов В.Н., Проскурина Т.А. Состояние и развитие пчеловодства в Республике Башкортостан. Уфа, 1996. – 217 с.

6. Миньков С.Г. Справочник пчеловода. Москва, 1968. – 183с.

7. Суворин А.В. Пчёлы и пасека. М., 1990. – 142с.

8. Тименский П.В. Сезонные работы в пчеловодстве. Москва, Агропромиздат.

1988 г. – 165 с.

9. Шафиков И.В. Искусство пчеловода. – Уфа, Китап, 2009. – 192 с.

10. http://www.beetools.ru/ 11. http://kugeiko.ucoz.ru/ 12. http://www.beeland.ru/ СЕКЦИЯ «ПЕДАГОГИКА»

УДК БЕСКОНЕЧНЫЙ МИР КОСМОСА Кильдияров И.Р.

Научный руководитель: Музафина В.М.

ГБОУ СПО «Месягутовский педагогический колледж»

Мы живем в удивительное время. Преодолев земное притяжение, человек поднялся в космос, сту пил на другие планеты, взглянул на родную землю со стороны. По грандиозности события, по тому влиянию, какое оно оказывает на настоящее и будущее Земли, нет ему равных за всю историю существо вания человечества.

50 лет прошло с той поры, когда русский человек Ю.А. Гагарин впервые полетел в космос, открыл человечеству необозримые просторы Вселенной.

Космонавтика – наша национальная гордость, но современное молодое поколение мало знает об отечественной космонавтике, конструкторах, ученых, космонавтах, которые внесли огромный вклад в изучение и освоение космоса.

В настоящее время необходимо приобщать подрастающее поколение к патриотическим, граждан ским ценностям, проводить разнообразные формы работы по воспитанию чувства гордости за достиже ния своей страны на примерах космической деятельности и героических страницах освоения космоса.

Одной из таких форм работы может быть проведение уроков, классных часов, внеклассных меропри ятий по модели позиционного обучения. Данная модель способствует углубленному изучению темы, формированию и развитию у учащихся высокой духовности, патриотического сознания, уважительного отношения к историческому прошлому. Сущность модели позиционного обучения заключается в том, что через различные позиции («Исследователь», «Патриот», «Поэт» и др.) воспринимается содержание материала, повышается интерес и положительное отношение к изучаемой теме, предмету, развиваются познавательные возможности каждого, умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необхо димую информацию, преобразовывать и передавать ее, формируется умение проектировать одну и ту проблему с разных позиций.

Цель: создать учебно-методическое пособие с применением модели позиционного обучения.

Задачи:

1. Образовательные:

– изучение литературных источников, периодической печати, материалов сети Интернет;

– ознакомление с особенностями содержания и методики модели позиционного обучения;

– формирование ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной компетенции.

2. Развивающие:

– активизировать резервы психической деятельности, развивая реальные, познавательные и твор ческие способности каждого;

– развивать умение проводить поиск информации, анализировать, обобщать и систематизировать материалы, выполнять задания в соответствии с выбранной позицией;

– формировать коммуникативные навыки;

– умение применять современные педагогические технологии в своей будущей профессии.

3. Воспитательные:

– способствовать формированию духовно-нравственных ценностей, патриотических чувств и со знания у студентов;

– воспитывать уважительное отношение к истории, духовному и культурному наследию народов России, изучению и осмыслению героических событий в жизни страны и ее отдельных граждан.

Объект исследования: изучение и освоение космонавтики.

Предмет исследования: литературные источники, материалы сети Интернет, периодической печа ти по космонавтике.

Методы исследования: анализ, синтез, опрос, систематизация.


Теоретическая значимость: в данной работе собран и систематизирован материал по отечествен ной и мировой космонавтике. Новизна работы заключается в применении модели позиционного обуче ния как одного из направлений проектно-технологического подхода в учебно-воспитательном процессе.

Работа носит творческий, исследовательский, практико-ориентированный характер.

Практическая значимость: представленный материал может быть использован на уроках социально гуманитарного, естественно-научного циклов. Также работа может быть полезна при организации вне классных мероприятий по патриотическому воспитанию, при подготовке и проведении студентами уро ков на практике, при написании исследовательских работ.

В соответствии со структурой модели позиционного обучения на первом этапе – «информацион ном», мы изучали различные источники по космонавтике. На втором – «смысловом» этапе мы проводи ли работу по анализу, обобщению, систематизации изучаемого материала в соответствии с поставленны ми задачами и выбранной позиции. На третьем этапе – «демонстративно-дискуссионном» все студенты предъявили наработанный материал.

1.Группа «Понятие» – указала основные понятия, входящие в тему и дала им определения.

2.Группа «Историк» – изучила и раскрыла этапы развития астрономии и космонавтики.

3.Группа «Исследователь» – провела исследовательскую работу по изучению сведений о людях космоса.

4.Группа «Патриот» – изучила материалы и рассказала о перспективах развития космонавтики в Республике Башкортостан.

5.Группа «Апологет» – представила интересные факты.

6.Группа «Учитель» – предложила методические разработки классных часов.

7.Группа «Театр» – написала сценарий по изучаемой теме.

8.Группа «Поэт» – сочинила стихотворения.

9.Группа «Практик» – предложила различные варианты применения материала на практике.

10.Группа «Библиотекарь» – оформила выставку литературы.

11.Группа «Схема» – составила несколько вариантов схем с применением различных подходов.

12.Группа «Вопрос» – задавала вопросы по ходу выступления групп.

Результатом проведенной кропотливой работы является творческая работа, которая состоит из двух частей. В первой части систематизирован материал, наработанный различными микрогруппами.

Вторая часть представляет собой учебно-методическое пособие, состоящее из двух разделов. В I разде ле пособия описаны этапы развития астрономии и космонавтики, изложены основные представления о солнечной системе и космических проектах. Раскрывается вопрос о перспективах развития космонавти ки в Республике Башкортостан, в частности о том, что региональным отделением Федерации космонав тики России будет проводится работа по организации встреч современной молодежи с космонавтами, учеными, конструкторами, ветеранами космонавтики, будут организовываться поездки на космодром «Байконур» и т.д. Во II разделе предлагаются различные варианты методических разработок классных часов (для младших классов) и сценарий научно-практической конференции (для старших классов).

По итогам работы были сделаны следующие выводы:

– Применение модели позиционного обучения способствует углубленному освоению темы, осмыс лению материала с различных позиций, активизаций мыслительной деятельности, повышению интереса и положительного отношения к изучаемой теме, развитию творческих способностей;

– Данная форма работы способствует воспитанию важнейших духовных ценностей, форми рованию патриотизма на основе осознания своей сопричастности к культурному наследию и научно техническим достижениям Родины.

Эффективность работы по модели позиционного обучения также подтверждается успешными показателями нашего участия в различных всероссийских и республиканских конкурсах, например, на конкурс «Юность.Наука.Культура – 2010» была представлен творческий проект на тему: «Этих дней не смолкнет слава», за который мы получили диплом в номинации «Лучший проект по военно патриотическому воспитанию», я был удостоен звания Лауреат I этапа Всероссийского конкурса научно исследовательских и творческих работ «Юность.Наука.Культура – 2010».

УДК ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ Ахметянова С., Семенова А., Научный руководитель: Канкова С. И.

ГАОУ СПО РТ «Бугульминское медицинское училище»

Подготовка современного специалиста сестринского дела невозможна без внедрения в учебный процесс информационных технологий.

В Бугульминском медицинском училище студенты активно работают над созданием мультимедий ных учебных пособий по различным учебным дисциплинам. Выполнение и оформление электронных учебных пособий – один из важных и перспективных видов исследовательской деятельности студентов в системе средних профессиональных образовательных учреждений.

Разработка мультимедийных пособий – самостоятельная учебная работа студентов, выполняемая под руководством преподавателей. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формиру ется личность будущего специалиста сестринского дела, развиваются навыки самостоятельной рабо ты, умение проводить поиск и ориентироваться в медицинской и психологической литературе, успешно применять теоретические знания в практической деятельности.

Тематика электронных учебных работ должна отвечать следующим требованиям: соответствовать задачам подготовки среднего медицинского работника;

учитывать направление и проблематику совре менных научно-медицинских исследований;

учитывать разнообразие интересов студентов в области медицины. Преподаватель – руководитель работы помогает студентам выбрать тему и определить круг вопросов по изучению данной темы;

оказывает помощь студентам в подборе литературы;

консультирует студентов в ходе подготовке и выполнения работы, осуществляет систематический контроль;

проверяет и рецензирует работу.

Электронное пособие «Медицинская помощь при травмах» по дисциплине «Травматология» раз работано на основе применения современных информационных технологий, используемых для активи зации образной и логической, зрительной и звуковой памяти студентов.

Междисциплинарное интегрированное пособие имеет тесную связь информатики со специальной дисциплиной «Травматология» и рядом общепрофессиональных и специальных дисциплин.

При создании пособия мы работали в программах Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Creator, использовали Интернет-ресурсы.

В учебном пособии представлены следующие разделы: методический, в котором даны рекоменда ции студентам по работе с пособием, цели и задачи изучения материала;

информационно-практический, контроль знаний, приложения.

Основу пособия составляет учебный материал для теоретических и практических занятий, в кото ром приведены сведения о причинах, симптоматике, клинической картине, течении, лечении, осложне ниях и прогнозе механических и термических травм. Особое внимание уделено диагностике, оказанию первой помощи и тактике лечения пострадавших, выполнению практических манипуляций травмиро ванному пациенту на месте происшествия и в стационаре.

В пособии много иллюстраций, таблиц, схем, слайдов, видеосюжетов со звуковым сопровождени ем. Яркий иллюстративный материал помогает наглядно и понятно изложить сложные темы дисципли ны. Для тех, кто желает проверить свои знания, закрепить практические умения, предусмотрен раздел контроля знаний и умений. В нем имеется: 100 тестов с автоматической системой тестирования, кон трольные вопросы с гиперссылками на соответствующий раздел пособия, практические задания с ги перссылками на теоретический материал и видеосюжеты, ситуационные задачи с эталонами ответов.

В приложении пособия включены: справочник по применяемым лекарственным препаратам, словарь медицинских терминов, список рекомендуемой литературы, тематика бесед по санитарно просветительной работе, перечень практических манипуляций по травматологии.

Разработанное нами электронное учебное пособие успешно и продуктивно используется при пре подавании дисциплин: травматологии, хирургии, реаниматологии, основ сестринского дела при изложе нии лекционного материала, на практических занятиях, а также для самоподготовки студентов.

Опыт работы с электронным учебником позволяет сделать вывод, что данная форма обучения по вышает у студентов интерес к учебному труду, развивает продуктивное мышление, обеспечивает проч ные результаты обучения.

УДК ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ НЕЗАщИщЕННОСТИ ДЕТЕЙ-ПОДКИДЫШЕЙ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Набиуллина В.Т.

Научный руководитель: Усманова А.З.

Уфимский филиал ФБОУ ВПО «Московская государственная академия водного транспорта»

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту чис ла детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. Среди различных категорий сирот в чис ле менее обеспеченных оказались именно дети-подкидыши, хотя статья 39 Конституции гарантирует каждому социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.

Как показывает жизненная практика, именно дети-подкидыши в сравнении с сиротами других категорий оказались ущемленными в пособиях по потере кормильца. Внимательное изучение законов, случаев из судебной практики привели к очень странному несоответствию в законодательстве.

В соответствии с ФЗ «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» от 17.12.2001 N 173-ФЗ (ст.9) дети-сироты имеют право на пенсию по потере кормильца. В перечне документов, необходимых для оформления пенсии по случаю потери кормильца согласно Постановлению Министерства труда и со циального развития РФ и Пенсионного Фонда РФ от 27.02.2002 № 16/19: среди прочих должен быть представлен документ, подтверждающий родственные связи с кормильцем. Казус заключается в том, что для получения данной пенсии Пенсионный Фонд требует свидетельство о потере кормильца, а сироты-подкидыши такого документа предоставить не могут.


Получается, что закон о трудовых пенсиях разрешает давать пенсию детям-подкидышам по по тере кормильца, а доказать и показать это документально невозможно.

Изучив проблему социальной незащищенности детей-подкидышей в реальной жизненной ситуа ции, я предлагаю включить следующие дополнения в наше законодательство:

а) включить дополнение после слов «удостоверено в установленном порядке» слова «для детей подкидышей пенсия по потере кормильца выплачивается в обязательном порядке» (ст. 9 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» от 17.12.2001 N 173-ФЗ:

Статья 9. Условия назначения трудовой пенсии по случаю потери кормильца 1. Право на трудовую пенсию по случаю потери кормильца имеют нетрудоспособные члены семьи умершего кормильца, состоявшие на его иждивении. Одному из родителей, супругу или другим членам семьи, указанным в подпункте 2 пункта 2 настоящей статьи, указанная пенсия назначается независимо от того, состояли они или нет на иждивении умершего кормильца (за исключением лиц, совершивших умышленное уголовно наказуемое деяние, повлекшее за собой смерть кормильца и установленное в судебном порядке). Семья безвестно отсутствующего кормильца приравнивается к семье умершего кор мильца, если безвестное отсутствие кормильца удостоверено в установленном порядке.

б) включить дополнение после слов «документ, подтверждающий родственные связи с кормиль цем» следующие слова «для детей-подкидышей этот документ не требуется» (к Постановлению Мини стерства труда и социального развития РФ и Пенсионного Фонда РФ от 27.02.2002 № 16/19.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Семейный кодекс РФ 2. Азарова Е.Г. Пособия и льготы гражданам с детьми. – М: Издательская группа ИНФРА М – НОРМА, 1997.

УДК ПРИМЕНЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

Уфимцева Д.Э., Ишкильдина Д.А.

Научный руководитель: Хаматшина Н.А.

МБОУ ДОД «Станция юных техников» Советского района городского округа город Уфа РБ Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного развития России.

С появлением новых информационных технологий обработки, хранения и передачи данных особое значение приобретает способность будущих специалистов самостоятельно получать профессионально значимую информацию, преобразовывать ее и использовать для решения возникающих проблем.

Главной сферой применения информационных технологий является структуризация поступаю щей информации в применяемых информационных системах и использование ее менеджерами в управ лении и координации контролируемых процессов. Другая важная область применения информационной технологии – интеграция информации и телекоммуникационных технологий.

Современный информационный этап развития общества характеризуется активным внедрением информационных технологий.

Модели являются средствами изучения и анализа информационных процессов Одним из способов изучения и анализа информационных процессов является функциональное моделирование рассматриваемой предметной области.

Моделирование – распространенная форма интеллектуальной деятельности человека, направлен ная на познание явлений материального мира и его преобразование (создания новых объектов матери ального мира).

Моделирование превращается в один из универсальных методов познания, применяемых во всех современных науках.

Одна из целей моделирования – это повышение скорости и качества освоения изучаемого пред мета учащимися.

Анализ существующих видов моделирования показал, что для изучения школьных предметов возможно применение функционального моделирования, как отдельных процессов, так и предмета в целом.

Для изучения учебного материала выбрана методика IDEF0 – Integration Definition for Function Modelling (интегрированное определение для функционального моделирования ) федеральный стан дарт США.

Наиболее часто IDEF0 применяется как технология исследования и проектирования систем на логическом уровне.

Графически стандарт IDEF0 представляет собой следующую структуру ( рис.1). Функции (рабо ты, операции) изображаются в форме прямоугольника. Названия функций формируются по стандарту в глагольном выражении (выполнить работу, изготовление деталей).

В IDEF0 реализованы три базовых принципа моделирования процессов:

– принцип функциональной декомпозиции;

– принцип ограничения сложности;

– принцип контекста.

При построении модели очень важно четко определить ее контекст, точку зрения и цель.

Контекст модели очерчивает границы моделируемой системы и описывает ее взаимосвязи с внеш ней средой.

Рисунок 1. Диаграмма в формате IDEF Точка зрения определяет позицию автора, т.е. что будет рассматриваться и под каким углом зре ния.

При работе с текстами учащийся выступает в роли создателя модели.

Цель моделирования отражает причину создания модели и определяет ее назначение.

В педагогике моделирование рассматривается в трех направлениях:

– как средство обучения, – как инструмент познания, – как объект изучения.

познания.

На рис. 2 приведена А-0-диаграмма Функциональной модели «Проведение в России реформы 1860-1870 гг.»

Цель моделирования: изучение и анализ раздела истории по подготовке реформы России и ее результатов.

Точка зрения: учащихся в процессе изучения предмета.

На рис. 3 приведена декомпозиция данной функциональной модели:

– А1 «Подготовка к реформе», – А2 «Проведение земской реформы», – А3 «Проведение городской реформы», – А4 «Проведение судебной реформы»

– А5 «Проведение военной реформы».

Модель построена при программной поддержке BPwin.

Основными плюсами работы с текстом по реформе России как с функциональной моделью явля ются:

– формирование осознания упорядоченности, структуризации знаний, – возможность постепенного совершенствования функциональной модели, – повышение комплектности, наглядности, – автоматизации проверок связей ФМ, поддерживая их логичность, – проведение анализа на полноту описания изучаемого текста.

Методика ФМ может служить основой для построения эффективного комплекса материалов для обучения и проверки знаний Использование стандартного языка функционального моделирования по зволяет повысить однозначность понимания информации.

Строгое выполнение дисциплины разработки модели приводит к активному поиску материалов по изучаемому предмету.

Рис. 2. А-0-диаграмма функциональной модели проведения в России реформы 1860-1870 гг.

Аналогичные модели построены по разделам физики, черчения, материаловедения.

Построение ФМ всегда включает в себя элементы анализа и обобщения, и процесс изучения яв лений, процессов носит исследовательский характер.

При функциональном моделировании применяется BPwin – мощный инструмент для анализа, до кументирования и понимания комплексных процессов. Учащиеся получают возможность моделировать не только по технологии IDEF0, но и по технологиям IDEF3 и DED в зависимости от целей.

На диаграммах наглядно представлены все события, сопровождающие реформу и их взаимосвязь, а также разработчиков и исполнителей реформы.

Учащиеся при построении диаграммы изучают глубинные процессы в реформе, которые трудно заметить и запомнить при чтении текста по учебнику.

А-О – диаграмма проведения в России реформы и диаграмма декомпозиции могут применяться при закреплении материала при подготовке учащихся к зачету или экзамену.

В процессе построения функциональных моделей учащиеся приобретают следующее:

– знания методов обработки информации, – умение осмыслить полученную информацию, – формирование культуры и стиля мышления, в том числе логического мышления, – формирование соответствующего мировоззрения и творческого потенциала, – формирование конкурентоспособности учащегося.

Рис. 3 Декомпозиция функциональной модели проведения в России реформы 1860-1870 гг.

Применение функциональных моделей при обучении позволяет научить учащихся самостоятель но приобретать новые знания, описывать информационные потоки;

использовать электронную доку ментацию для самостоятельного изучения нового программного продукта и основных принципов его использования при построении функциональных моделей.

В целом использование разнообразных информационных технологий приводит к повышению уровня информационной компетентности учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Дубейковский В.И. Практика функционального моделирования с AllFusion Process Modeler 4.1.

Где? Зачем? Как? М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2004. – 464 с.

2.С.В.Маклаков. Создание информационных систем с AllFusion Modeling Suite. Москва. «ДИА ЛОГ– МИФИ». 2005.

3.С.В.Черемных и др. Структурный анализ систем: IDEF-технологии. Москва. «Финансы и стати стика». 2001.

4.Госстандарт России – Р50.1.028 – 2001. Рекомендации по стандартизации. Информационные технологии поддержки жизненного цикла продукции. Методология функционального моделирования.

5.Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое посо бие / И.В.Роберт, С.В.Панюкова, А.А.Кузнецов, А.Ю. Кравцова.– М.: Дрофа, 2008.– 312 с.

УДК УЧЁТ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАщИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПРИ ОБУ ЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ Паначёв И.Д.

Научный руководитель: Ломакина Ю.В.

ГБОУ СПО «Белорецкий педагогический колледж»

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям опреде ленного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивиду альным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характе ризуется совокупностью интеллектуаль-ных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек – единствен ный и неповторимый в своей индивидуальности.

Основное содержание образования в школе определяется государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами. Мы полагаем, что это содержание образования не обходимо пополнить и углубить в соответствии с интересами, способностями и профессиональными намерениями учащихся, в том числе в зависимости от половозрастных особенностей учеников. Иначе говоря, учащимся должна быть предоставлена некоторая свобода выбора, обусловленная их индивиду альностью.

Специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек в сегодняшней россий ской школе нет, хотя появились учебные заведения, которые пытаются учитывать психофизиологические различия учеников разного пола. С другой стороны ряд современных исследователей (Г.М. Бреслав, В.Д.

Еремеева, В.Е. Каган, Й.Э. Унт, Б.И. Хасан, Т.П. Хризман и др.) подчеркивают необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников.

В педагогике данная проблема рассматривается с точки зрения гендерного подхода (англ. gender, от лат.

genus «род» – социальный пол). От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить педагогические условия дифференцированного подхода в обучении информатике с учетом половозрастных особенностей уча щихся 5-6 классов.

Гипотеза исследования: процесс обучения информатике учащихся среднего звена будет более эф фективным, если: учитываются половозрастные и индивидуальные особенности учащихся среднего зве на в теории и практики школьного образования;

используется дифференцированный подход к процессу обучения информатике учащихся 5-6 классов;

соблюдаются педагогические условия (применяются раз нообразные формы организации обучения информатике для мальчиков и девочек;

интегрируется ауди торная и внеаудиторная работа по информатике;

используется специальное методическое обеспечение для мальчиков и девочек).

Изучение индивидуальных особенностей и проблемы их учёта в процессе образования не явля ются открытием педагогики сегодняшнего дня. Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом. Наибольшее затрудне ние при определении вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия как «индивидуа лизация» и «дифференциация».

Индивидуальный подход – это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуаль ной модели, учитывая их личностные особенности;

2) ориентация на индивидуальные особенности ре бёнка в общении с ним;

3) учёт индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения;

4) создание психолого-педагогических условии не только для развития всех учащихся, но и каждого ребёнка.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомер ные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее наме ченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребёнка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в груп пе. В этом, наш взгляд, и состоит понимание «индивидуального подхода». К индивидуальным различиям учащихся относятся способности к самостоятельному приобретения знаний, умений самостоятельной работы. Они связаны со своей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практические заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п.

Рассмотрим интерпретацию дифференцированного подхода. Дифференцированный подход опи рается на гуманистическую основу воспитания и даёт перспективу в развитии каждого ученика. Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных планов и программ в специализиро ванных школах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факультативах. Цель дифференциации содержания образования – подготовить школьника к социальной и профессиональной деятельности в современных условиях, исходя из его задатков.

До сих пор метод дифференциации активно использовался в образовании исключительно на уро ках физкультуры, тогда как анализ психолого-педагогической литературы и экспериментальное иссле дование показало, что такая дифференциация с точки зрения гендерных различий будет полезна и при обучении школьников информатике: обоснуем, почему? Наблюдая за учениками в возрасте 5-6 классов, мы видим, что учащиеся относятся к работе с компьютерами по-разному. Одних компьютеры привле кают с почти мистической силой. Эти дети, в основном мальчики, готовы проводить за компьютерами много времени. А другие относятся к работе с компьютерами осторожно, сдержанно, в первую очередь это девочки. Немало и таких учеников, которые остаются равнодушными к уникальным возможностям компьютерной техники.

Психологи считают, что девочки превосходят мальчиков в речевых заданиях. В ответ мальчики лучше справляются с практическим заданием, связанными с технической направленностью. Время не обходимое для вхождения в урок – период врабатываемости, у детей зависит от пола. Девочки обычно после начала занятий быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики же раска чиваются долго и на учителя смотрят редко. Но вот и они достигли пика работоспособности, а девочки, наоборот, начали уставать. Подросткам присуще свои возрастные особенности, которые мы обязаны учитывать при работе с ними.

Выявленные особенности позволили заключить, что успех обучения и готовность по информатике полностью зависит от половозрастных отличий мальчиков и девочек. Готовность по информатике – это степень владения компетенциями (знаниями, умениями и навыками) по учебной дисциплине инфор матика, определяющаяся возможностью учащихся оперировать полученными сведениями на практи ке, владением понятийного аппарата и освоением новейших достижений в области информационных технологий. Готовность учащихся по информатике нельзя рассматривать односторонне. Она включает в себя три составляющих компонента: мотивационный, когнитивный и операционный. Все три компо нента неразрывно взаимосвязаны между собой и требуют усилий со стороны преподавателя и учащихся.

Они характеризуют успешность овладения учащимся знаний и умений по информатике.

В целях практического подтверждения гипотезы исследования нами проведена опытно экспериментальная работа с 5 классом (25 человек) в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе проведена диагностика начального состояния готовности по информатике у мальчиков и девочек по трём компонентам. Валидность определяется применением ме тодики «Мотивация школьного обучения», а также проведением контрольных работ, предлагаемых в типовой программе по информатике для 5 классов. На формирующем этапе детям предлагались инте ресные задания для самостоятельной и творческой работы, взаимоконтроля. При проведении уроков по темам «Редактор Paint», «Основные инструменты и палитры цветов», «Сборка рисунка из деталей», «Создание и редактирование изображений» и др. учитывались половозрастные особенности учащихся, ооказывалась индивидуальная помощь. Занятия мы составили с таким расчетом, чтобы были созданы максимально необходимые условия для активности обучаемых, чтобы каждый учащийся включался в процесс обучения, проявлял интерес и достигал успеха.

Мы заметили, что девочки строго придерживаются инструкций по работе, в то время как маль чики читают рекомендации не внимательно, однако быстрее выполняют практические задания. При графическом изображении девочки аккуратно проводят линии по образцу, мальчики не придают этому особого значения. При взаимоконтроле мальчикам, которые помогали девочкам в практической работе, очень понравилось быть наставниками. Во внеклассной работе и девочки и мальчики работали сообща.

На заключительном этапе проведена повторная диагностика, которая подтвердила целесообразность индивидуально-дифференцированного подхода при обучении информатике младших подростков. Наме тилась положительная динамика повышения качества знаний учащихся по информатике и у мальчиков и у девочек (когнитивный компонент), повысился интерес по отдельным темам (мотивационный компо нент), однако высокий уровень практических умений продемонстрировали больше мальчики (операци онный компонент). Проведенная практическая работа подтвердила эффективность выявленных педаго гических условий и разработанной системы уроков с учетом половозрастных особенностей учащихся.

Мы пришли к выводу: не все учащиеся сразу и одинаково усваивают и понимают материал;

нельзя обучать девочек и мальчиков исследуемого возраста одинаково;

учитель должен подходить к каждому уроку как к особой, специфической по своему содержанию психологической ситуации, учитывать ин дивидуальные и половозрастные особенности исследуемого возраста при построении учебной деятель ности на уроках информатики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Конвенция ООН о правах ребёнка [Электронный ресурс] / одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года ;

ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года ;

вступила в силу для Российской Федерации 15 сентября 1990 года. – М. : [б. и.], 2009. – Режим доступа : http://www.

good.cnt.ru/family/ConUN-ChR.htm 2.Скопинцев, А. Индивидуальное обучения в группе учащихся / А. Скопинцев // Иностранные языки в школе. – 2008. – №1.– С. 5-9.

3.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э Унт. – М. : Педагогигика, 1990.

-192 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.