авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«МЭРИЯ НОВОСИБИРСКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ № 3 (август 2006) Информационно-справочное издание ...»

-- [ Страница 5 ] --

2.6. Совместно с Управлением дошкольного образования (Оверчук Т.И.), Управлением общеобразова тельных учреждений и инспектирования (Сауткиным В.Ф.), Управлением социально-педагогической поддержки и реабилитации детей (Тростанецкой Г.Н.), Управлением специального образования (Шиловым Д.С.), Управлением начального профессионального образования (Бутко Е.Я.), Управлением среднего профессионального образования (Анисимовым П.Ф.), Департаментом образовательных программ и стандартов профессионального образования (Кружалиным В.И.) провести в 2003/2004 учебном году II Всероссийский конкурс моделей организации воспита тельной деятельности в образовательных учреждениях всех типов.

2.7. Совместно с Управлением развития образования (Кондрашовым П.Е.) включить в план приоритетных направлений реализации Федеральной программы развития образования создание и функционирование федераль ных экспериментальных площадок по отработке вариативных моделей развития воспитания.

3. Департаменту образовательных программ и стандартов общего образования (Баранникову А.В.) совме стно с Управлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи (Березиной В.А.) разработать до 2 марта 2002 г. рекомендации по повышению воспитательного потенциала образовательного процесса в обще образовательном учреждении.

См. Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятель ности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направ ленности, направленные письмом Минобразования РФ от 15 октября 2003 г. N 24-51-212/13-28-51-793/ 4. Управлению учебного книгоиздания, библиотек и медиатек (Нефедовой З.А.) совместно с Управлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи (Березиной В.А.) до 1 ноября 2002 г. организовать подготовку к изданию учебно-методического пособия "Воспитать человека" для использования в практической деятельности руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, родительской об щественности.

5. Департаменту по молодежной политике (Куприяновой Г.В.) совместно с Управлением воспитания и до полнительного образования детей и молодежи (Березиной В.А.) разработать до 1 апреля 2002 г. рекомендации по развитию студенческого самоуправления в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

6. Управлению лицензирования, аккредитации и аттестации (Геворкян Е.Н.) до 1 декабря 2002 г. предста вить предложения о внесении изменений и дополнений в соответствующие нормативные акты в части оценки эф фективности воспитательной деятельности образовательных учреждений.

7. Рекомендовать органам управления образованием субъектов Российской Федерации:

7.1. Проанализировать итоги реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2002 годы, определить перспективы развития воспитания на 2002 - 2004 годы в образовательных учреж дениях всех типов и видов.

7.2. Совместно с органами по делам молодежи субъектов Российской Федерации, заинтересованными ве домствами и общественными организациями активизировать работу с детьми и подростками по месту их житель ства.

7.3. Изыскивать возможности для моральной и материальной поддержки педагогических коллективов об разовательных учреждений, успешно осуществляющих воспитательную деятельность.

7.4. Привлекать местные средства массовой информации для освещения лучшего опыта образовательных учреждений по развитию воспитания в системе образования.

8. Пресс-службе (Омельченко С.В.) обеспечить освещение в средствах массовой информации материалов органов управления образованием субъектов Российской Федерации и образовательных учреждений по развитию воспитания в системе образования России.

9. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра Е.Е.Чепурных.

Министр В.Филиппов * Приложение 2 не приводится.

Приложение к приказу Минобразования РФ от 25 января 2002 г. N Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002 - 2004 годы Реализация государственной политики в области воспитания детей и молодежи В Российской Федерации проживает 38 млн детей и учащейся молодежи, что составляет более четверти населения страны. Будущее России определяется уровнем их воспитания, обучения, физического и духовного раз вития, гражданского становления.

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы (далее - Программа), утвержденная приказом Минобразования России от 18 октября 1999 г. N 574, определила цели, задачи и направле ния совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Россий ской Федерации, Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образова ния, государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 го ды", федеральной целевой программе "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстре мизма в российском обществе (2001 - 2005 годы)".

Итоги реализации конкретных мер по обеспечению развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы свидетельствуют о том, что в течение этих двух лет была заложена основа создания условий для развития системы воспитания в образовательных учреждениях через:

обновление нормативной правовой базы по вопросам воспитания. Внесены соответствующие изменения и дополнения в действующее законодательство, разработаны проекты новых и изданы сборники действую щих нормативных актов;

научно-методическое обеспечение развития воспитания с учетом специфики образовательных учреждений разных типов. Проведено более 20 научных исследований по актуальным проблемам воспитания детей и молодежи в современных условиях;

всероссийские научно-практические конференции, семинары, науч ные дискуссии;

активизировалась деятельность методической службы по обобщению и распространению передового опыта работы по организации единства образовательного процесса, его диагностике, развитию воспитательных систем, созданию банка данных соответствующего управленческого и педагогического опыта;

повысилась роль Научно-методического совета по вопросам воспитания детей и молодежи в реали зации практических мероприятий Программы;

информационно-методическое обеспечение: издание аннотированного каталога-справочника учебно методической литературы по вопросам воспитания и подготовки детей к школе;

разработка региональных программ развития воспитания, инновационных образовательных программ и пособий для организации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях разных типов, методических рекомендаций в адрес педагогических работников по актуальным вопросам воспитания детей и молодежи;

издание серии "Воспитание и дополнительное образование детей" в издательстве "Владос", информационно методического журнала "Внешкольник", методических пособий "Высшая школа. Диалоги о воспитании";

подготовка рукописей "Книга вожатого" и "Настольная книга классного руководителя";

обеспечение готовности педагогических и руководящих кадров системы образования к решению совре менных задач воспитания детей и молодежи: реализация плана повышения квалификации специалистов на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования России, ГосНИИ семьи и воспитания РАО;

разработка пакета соответствующих программ курсов для за местителей директоров по воспитательной работе, педагогов-организаторов, старших вожатых, педагогов дополнительного образования детей, социальных педагогов, организаторов летнего отдыха детей и др.;

введение в средних специальных учебных заведениях новых специальностей: "Организация воспитатель ной деятельности" и "Педагогика дополнительного образования";

разработка методических рекомендаций "О деятельности классного руководителя в общеобразовательном учреждении". За два года реализации Программы количество специалистов, призванных обеспечивать организацию воспитательной деятельно сти в образовательных учреждениях России возросло на 8207 человек;

разработку на основе Программы и реализацию конкретных программ развития воспитания на региональ ном и муниципальном уровнях, в конкретных образовательных учреждениях всех типов;

создание моде лей воспитательных систем;

обеспечение занятости детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования детей (42% обучающихся), в клубах по месту жительства, в школьных кружках и секциях (за два года количество кружков и секций в общеобразовательных учреждениях увеличилось на 8,7%, количе ство обучающихся соответственно на 8,8%), что позитивно сказалось на снижении правонарушений среди несовершеннолетних (в 2000 г. число преступлений, совершенных подростками, уменьшилось по сравне нию с 1999 г. на 6,2%, а количество несовершеннолетних участников преступлений - на 3,1%).

Все это естественным образом оказало положительное воздействие на развитие воспитания детей и моло дежи. За два года в системе образования удалось переломить ситуацию: повысить статус воспитания в образова тельных учреждениях, привлечь к проблеме воспитания широкую педагогическую, научную и родительскую об щественность, гуманизировать воспитание на основе личностно-ориентированного подхода, традиций российской педагогики, полученных результатов научных исследований.

В ходе реализации Программы в 1999 - 2001 годах системе образования были предъявлены достаточно высокие требования по развитию воспитания, что, к сожалению, не всегда сопровождалось созданием адекватных условий: повсеместным введением в штаты образовательных учреждений необходимого числа руководящих и пе дагогических кадров, в т.ч. методистов, обеспечивающих организацию воспитательной деятельности;

увеличением заработной платы и соответствующих надбавок;

коренными изменениями в подготовке на базе высшей профес сиональной школы педагогических кадров для обеспечения образовательного процесса;

введением критериев оценки уровня воспитанности обучающихся при аттестации образовательных учреждений всех типов;

созданием необходимых условий, в т.ч. финансовых и материально-технических, для организации воспитательной деятельно сти в образовательных учреждениях.

В результате, несмотря на отдельные улучшения, в развитии воспитания в системе образования России сделаны лишь первые шаги. Реальная эффективность работы возможна только при повышении требований к раз витию воспитания, с одной стороны, и активной государственной поддержке на всех уровнях, с другой стороны.

В целях закрепления и дальнейшего совершенствования наметившихся достижений в развитии воспитания на 2002 - 2004 годы ставятся следующие задачи:

1. Довести опыт работы образовательных учреждений разных типов по созданию моделей организации воспитательной деятельности, ставших лауреатами I Всероссийского конкурса воспитательных систем образова тельных учреждений и Всероссийского конкурса моделей и проектов организации воспитательной деятельности в вузах, до педагогических работников образовательных учреждений, органов управления образованием субъектов Российской Федерации для использования в их практической работе.

2. На основе реально существующих воспитательных систем конкретных образовательных учреждений стремиться к созданию "воспитательного пространства" микрорайона, малого города, сельской местности, что по зволит включить в развитие воспитания детей и молодежи все социальные институты общества.

3. Обеспечить эффективность профилактики асоциального поведения детей и молодежи, детской беспри зорности, правонарушений и других негативных явлений за счет организации максимальной занятости обучаю щихся через развитие системы дополнительного образования детей, организацию работы по месту их жительства, увеличение числа творческих объединений по интересам в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования, привлечению семьи к воспитанию детей и молодежи.

4. Повсеместно способствовать развитию участия обучающихся в управлении образовательными учреж дениями;

содействовать созданию детских и молодежных общественных организаций.

5. Обеспечить повышение уровня педагогических работников, осуществляющих воспитательную деятель ность в образовательных учреждениях.

6. Укреплять взаимодействие с заинтересованными органами, общественными и другими организациями по вопросу воспитания детей и молодежи.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2002 - 2004 ГОДЫ Современная стратегия воспитания в соответствии с Концепцией модернизации российского образования направлена, прежде всего, на:

необходимость обеспечения соответствия содержания и качества воспитания актуальным и перспектив ным потребностям личности, общества и государства;

повышение роли воспитательной деятельности в гуманизации общественно-экономических отношений, формировании новых жизненных установок;

восстановление ответственности и активной роли государства в воспитании юных граждан;

достижение нового уровня взаимодействия семьи, образовательных учреждений, органов управления об разованием, детских и молодежных общественных организаций, религиозных конфессий в воспитании и социализации детей и молодежи;

расширение активных субъектов воспитания, включая все социальные институты, профессионально педагогическое сообщество, широкую общественность.

Основными направлениями дальнейшего развития воспитания в системе образования России на новом ка чественном уровне являются:

активизация мер по повышению социального статуса воспитания в российском обществе;

развитие профессионального уровня управления воспитательной деятельностью в образовательных учре ждениях;

формирование единого межведомственного подхода к воспитанию детей и молодежи;

демокра тического стиля руководства "воспитательным процессом";

создание единого образовательного простран ства;

создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации семьи;

усиление под держки родителей в осуществлении их прав на участие в управлении образовательным учреждением;

развитие многообразия типов образовательных учреждений и образовательных программ, обеспечиваю щих индивидуализацию обучения и воспитания, реализацию личностно-ориентированного подхода;

разработка инвариантных моделей содержания воспитания в образовательных учреждениях с учетом со временной социокультурной ситуации, новых ценностей воспитания и обучения;

формирование эффективной системы профилактики детской безнадзорности и беспризорности, способной обеспечить преодоление негативных проявлений среди детей и молодежи;

реальное обеспечение прав детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, осуществление правового просвещения детского населения страны;

усиление взаимодействия органов управления образованием и образовательных учреждений со средства ми массовой информации, включение СМИ в процессы воспитания;

системное противодействие информа ции, наносящей вред духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения;

повышение социального статуса педагогических работников, создание условий для их профессионального совершенствования и творчества;

информационно-методическое и научно-педагогическое обеспечение их деятельности;

создание единой системы подготовки кадров в области воспитания с учетом специфики об разовательных учреждений;

создание условий для введения в штатное расписание образовательных учреждений педагогов дополни тельного образования, старших вожатых, педагогов-организаторов, социальных педагогов, педагогов психологов, классных воспитателей;

активное использование возможностей морального и материального поощрения педагогических работни ков, активно занимающихся организацией воспитательной деятельности;

развитие сети учреждений дополнительного образования детей, особенно клубов по месту жительства, в том числе в сельской местности;

разработка критериев оценки качества и результативности воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Кроме того, в ходе реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002 2004 годы выделены приоритетные направления, нуждающиеся в особом внимании и поддержке:

"Наш двор" - организация работы с детьми и подростками по месту их жительства.

Ожидаемые результаты: создание федеральных экспериментальных площадок по развитию клубов и твор ческих объединений по месту жительства обучающихся в федеральных округах Российской Федерации;

решение правовых и финансовых вопросов организации работы с детьми и подростками по месту их жи тельства;

охват занятиями по интересам в клубах по месту жительства до 30% подростков микрорайона;

обобщение опыта по созданию "воспитательного пространства" микрорайона, малых городов, сельской местности.

"Быть рядом и чуть впереди!" - кадровое обеспечение развития воспитания в образовательных учрежде ниях.

Ожидаемые результаты: обеспечение образовательных учреждений разных типов педагогическими и ру ководящими кадрами для организации воспитательной деятельности (разработка нормативов, определение базовых образовательных учреждений по подготовке, переподготовке и повышению квалификации раз личных специалистов);

повышение роли высших педагогических профессиональных учебных заведений в подготовке педагогических кадров, способных решать задачи воспитания подрастающего поколения.

"Лидер" - создание условий для участия обучающихся в управлении образовательными учреждениями, развитие деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений.

Ожидаемые результаты: создание федеральных экспериментальных площадок в федеральных округах Российской Федерации по разработке моделей участия обучающихся в управлении образовательными учрежде ниями, внедрение передового опыта в практику работы общеобразовательных учреждений России;

создание усло вий для повсеместного развития детских и молодежных общественных организаций и объединений в образова тельных учреждениях разных типов и по месту жительства обучающихся. Эти направления призваны не только повысить потенциал системы воспитания для достижения планируемых результатов, но и в целом способствовать эффективности модернизации российского образования на предстоящие годы.

План действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002 2004 годы составлен с учетом особенностей развития воспитания в образовательных учреждениях разного типа, адресован органам управления образованием, органам по делам молодежи, педагогическим коллективам образова тельных учреждений всех типов, ученым, родительской общественности, руководителям детских и молодежных общественных и других организаций, осуществляющих воспитание обучающихся и воспитанников.

Дошкольное образование В ходе первого этапа реализации Программы (1999 - 2001 годы) основной упор был сделан на сохранение и укрепление материально-технической базы сети дошкольных образовательных учреждений;

совершенствование подготовки кадров воспитателей, ориентированных на решение современных задач;

разработку и внедрение ком плексных образовательных программ и воспитательных технологий.

План действий по реализации Программы на 2002 - 2004 годы направлен прежде всего на создание систе мы приобщения детей к культурным ценностям, индивидуализации их обучения и воспитания, социализации, формирование коммуникативных навыков с целью обеспечения преемственности образовательных программ до школьного и общего образования;

развитие форм педагогического просвещения родителей, оказания им помощи в воспитании детей;

на активизацию работы с детьми, находящимися вне дошкольных образовательных учрежде ний.

Общее образование В целях создания условий для повышения воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений предполагается значительное усиление воспитывающей функции образовательного процесса;

дальнейшее развитие психолого-педагогической службы как основы индивидуализации целостного образовательного процесса;

органи зация всестороннего изучения личности обучающегося, его интересов и склонностей;

функционирование общеоб разовательного учреждения как открытой системы, способствующей укреплению взаимодействия с семьей, повы шению роли родительской общественности в управлении общеобразовательным учреждением.

На первой ступени общего образования приоритет будет отдан приобщению детей к чтению литературы как одному из наиболее действенных средств воспитания юного гражданина, формирования духовно нравственных качеств, основ культуры здоровья.

На второй ступени общего образования особое внимание необходимо уделить участию обучающихся в управлении образовательным учреждением, развитию детских общественных организаций и объединений;

вовле чению обучающихся в творческую деятельность по интересам в системе дополнительного образования детей, вне классной и внешкольной деятельности, по месту их жительства;

широкому привлечению семьи к организации вос питательной деятельности.

На третьей ступени общего образования предполагается сделать акцент на развитие учебно исследовательской деятельности обучающихся в рамках научных обществ обучающихся (НОО), малых академий наук (МАН), очно-заочных школ по различным областям знаний;

реализацию дополнительных образовательных программ спортивной, художественной, технической и другой направленности, обеспечивающих допрофессио нальную подготовку старшеклассников, способствующих интеграции основного общего и дополнительного обра зования в целях расширения "воспитательного пространства" для самореализации личности, развития творческих способностей, формирования готовности к жизненному самоопределению;

реализацию под руководством педаго гов социально значимых проектов в ходе Всероссийской акции "Я - гражданин России!".

Профессиональное образование _ создание целостной системы содержания, форм и методов воспитания, адекватных функциям учреждений профессионального образования различного типа;

формирование базовой куль туры личности, овладение социальным опытом, навыками принятия жизненно важных решений;

формирование самоуправления. Создание условий для дальнейшего развития личности в период обучения. Ориентация воспита тельной деятельности на реализацию профессионального потенциала обучающегося в трудовой социально значи мой деятельности в соответствии с реальными требованиями общества, потребностями личности и рынка труда.

Использование возможностей дополнительного образования, досуговой, клубной деятельности, молодежных об щественных организаций в формировании гражданского самосознания, духовно-нравственном становлении обу чающихся;

расширение сети служб социально-психологической помощи, воспитание толерантности по отноше нию к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

развитие многоуровневой системы подготовки и пере подготовки кадров, обеспечивающих организацию внеучебной деятельности.

Реализация основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002 - 2004 годы при звана способствовать:

сохранению исторической преемственности поколений;

развитию национальной культуры, воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

формированию духов но-нравственных качеств личности;

воспитанию патриотов России;

граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость;

развитию культуры межэтни ческих отношений;

разностороннему развитию детей и молодежи;

формированию их творческих способностей;

созданию ус ловий для самореализации личности;

воспитанию у детей и молодежи целостного миропонимания, современного научного мировоззрения;

формированию основ культуры здоровья;

сознательного отношения к семейной жизни;

формированию трудовой мотивации, обучению основным принципам построения профессиональной карь еры и навыкам поведения на рынке труда.

В основе воспитания должен лежать принцип, в соответствии с которым все люди равноценны, а их чело веческое достоинство незыблемо. В процессе воспитания необходимо укреплять веру в то, что все люди уникаль ны, что каждый из них имеет предпосылки для развития своей личности и что индивидуальное своеобразие делает общество богатым и разносторонним. Воспитание должно показать значение знания как созидательной и преобра зующей силы как для развития личности, так и для формирования гуманных отношений в обществе.

План действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002 - 2004 годы 1. Реализация государственного заказа на воспитание личности Государственный заказ на воспитание личности определен в основополагающих законодательных актах Российской Федерации - Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации Российского образования;

Программе развития воспитания в системе образования Рос сии.

Сроки Мероприятия Исполнитель исполнения 1.1 Разработка критериев уровня социальной 2003 г. Управление воспитания и дополнительного компетенции воспитанников и обучающихся образования детей и молодежи, структурные подразделения Минобразования России 1.2. Реализация программ развития воспитания 2002-2004 гг. Органы управления образованием субъектов на региональном и муниципальном уровнях;

Российской Федерации, структурные подраз разработка моделей организации воспитатель- деления Минобразования России ной деятельности в образовательных учрежде ниях разных типов 1.3. Издание и пропаганда лучших моделей ор- 2002 г. Управление воспитания и дополнительного ганизации воспитательной деятельности в обра- образования детей и молодежи, Управление зовательных учреждениях разных типов в сис- учебного книгоиздания, библиотек и медиа теме образования России тек Минобразования России 1.4. Создание в рамках ФПРО федеральных экс- 2002 г. Управление воспитания и дополнительного периментальных площадок по развитию “воспи- образования детей и молодежи, Департамент тательного пространства” в микрорайонах, ма- по молодежной политике Минобразования лых городах, сельской местности в федеральных России, органы управления образованием и округах Российской Федерации органы по делам молодежи субъектов Рос сийской Федерации 1.5. Разработка рекомендаций по организации май Управление воспитания и дополнительного дополнительного образования детей в общеоб- 2002 г. образо-вания детей и молодежи, Управление разовательных учреждениях общеобразовательных учреждений и инспек тирования Минобразования России 1.6. Разработка рекомендаций по организации апрель Департамент образовательных программ и воспитательной работы в ходе эксперимента по 2002 г. стандартов общего образования, Управление совершенствованию структуры содержания об- воспитания и дополнительного образования щего образования детей и молодежи Минобразования России 2. Повышение ответственности руководящих и педагогических кадров за развитие воспитания в системе образования России Сроки Мероприятия Исполнитель исполнения 2.1. Введение в штаты образовательных учреж- 2002-2004 гг. Органы управления образованием субъектов дений должностей педагогических работников, Российской Федерации, руководители обра обеспечивающих организацию воспитательной зовательных учреждений деятельности 2.2. Развитие творческих объединений по инте- 2002-2004 гг. Органы управления образованием субъектов ресам, кружков, спортивных секций и т.д. на Российской Федерации, руководители обра базе общеобразовательного учреждения зовательных учреждений 2.3. Разработка индивидуальной карты роста 2002 г. Органы управления образованием субъектов личности обучающегося в единстве образова- Российской Федерации, руководители обра тельного процесса зовательных учреждений 2.4. Разработка критериев оценки воспитатель- 2002-2003 гг. Управление воспитания и дополнительного ной деятельности образовательного учреждения образования детей и молодежи, заинтересо разных типов ванные подразделения Минобразования Рос сии, ГосНИИ семьи и воспитания РАО 2.5. Подготовка ежегодного анализа реализации ежегодно ГосНИИ семьи и воспитания РАО, заинтере образовательными учреждениями разных типов сованные подразделения Минобразования воспитательной функции России, органы управления образованием субъектов Российской Федерации 2.6. Разработка комплекта программ и учебно- 2003–2004 гг. Управление дошкольного образования Ми методических пособий по обеспечению взаимо- нобразования России, институты РАО, меди действия дошкольного образовательного учреж- ко-психологический центр Северо-Западного дения и семьи в формировании основ духовно- округа г. Москвы нравственного, патриотического и культурно миротворческого воспитания детей дошкольного возраста 2.7. Подготовка и издание сборника актуальных 2003–2004 гг. Управление дошкольного образования Ми технологий воспитания детей дошкольного воз- нобразования России раста (из опыта работы дошкольного образова тельного учреждения) 3.

Внедрение передового опыта, повышение квалификации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений Сроки Мероприятия Исполнитель исполнения 3.1. Разработка программы повышения квали- I кв. Управление воспитания и дополнительного фикации руководящих и педагогических кадров 2004 г. образования детей и молодежи органов управления образованием, образова- Минобразования России, тельных учреждений всех типов АПК и ПРО Минобразования России, Гос НИИ семьи и воспитания РАО 3.2. Проведение Всероссийского семинара- IV кв. 2002 г. Управление воспитания и дополнительного совещания “Воспитательная деятельность образо-вания детей и молодежи Минобразо классного руководителя в современных услови- вания России, институты РАО, негосударст ях” венное образовательное учреждение Центр “Педагогический поиск” 3.3. Подготовка к изданию научно- III кв. 2003 г. Управление воспитания и дополнительного методического сборника по организации работы образо-вания детей и молодежи Минобразо в области воспитания и дополнительного обра- вания России, институты РАО зования детей и молодежи в образовательных учреждениях 3.4. Подготовка к изданию “Книги вожатого” III кв. 2002 г. Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразо вания России, Союз пионерских организаций (Федерация детских организаций), Педобще ство России 3.5. Организация Всероссийских научно- 2002 г. Управление воспитания и дополнительного методических обучающих семинаров: 2003 г. образования детей и молодежи Минобразо “Воспитание в сельской школе”;

вания России, негосударственное образова “Воспитание в начальной школе” тельное учреждение Центр “Педагогический поиск”, институты РАО, АПК и ПРО Миноб разования России 3.6. Разработка методических рекомендаций для IV кв. Управление специального образования, органов управления образованием и педагогиче- 2002 г. Управление воспитания и дополнительного ских коллективов образовательных учреждений образования детей и молодежи Минобразо по психологическому сопровождению воспита- вания России, Комитет образования Алтай тельной деятельности в общеобразовательном ского края учреждении 3.7. Разработка тематических модулей программ 2002–2005 гг. Управление дошкольного образования Ми курсов повышения квалификации специалистов нобразования России, АПК и ПРО Минобра дошкольного образования (органов управления зования России образованием, дошкольных образовательных учреждений, ИПК) по теме: “Содержание и фор мы сотрудничества дошкольных образователь ных учреждений с семьей по духовно нравственному воспитанию детей” 3.8. Пропаганда регионального опыта работы по 2002-2004 гг. Управление воспитания и дополнительного развитию воспитания в серии учебно- образования детей и молодежи, Департамент методических пособий “Воспитание и дополни- по молодежной политике Минобразования тельное образование детей” издательства “Вла- России, органы управления образованием и дос”, на страницах журналов “Внешкольник” и органы по делам молодежи субъектов Рос “Студенчество. Диалоги о воспитании” сийской Федерации 3.9. Определение базовых площадок по повыше- 2002 г. структурные подразделения Минобразования нию квалификации педагогических и руководя- России, органы управления образованием щих кадров с учетом специфики их деятельно- субъектов Российской Федерации сти 3.10.Создание базы данных передового опыта 2002 г. Управление воспитания и дополнительного развития воспитания в образовательных учреж- образования детей и молодежи, структурные дениях разных типов подразделения Минобразования России 3.11. Создание федеральных экспериментальных 2002-2004 гг. Управление воспитания и дополнительного площадок в рамках ФПРО по отработке вариа- образования детей и молодежи, структурные тивных моделей развития воспитания: создание подразделения Минобразования России, ор воспитательной системы в образовательном уч- ганы управления образованием субъектов реждении, организация работы по месту житель- Российской Федерации ства обучающихся, развитие дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения, развитие сети учреждений допол нительного образования детей 3.12. Проведение научно-исследовательской 2003-2004 гг. структурные подразделения Минобразования работы в области воспитания с учетом специфи- России, институты РАО ки образовательных учреждений 4. Координация взаимодействия по реализации Плана действий, обеспечение "обратной связи" Минобразования России с органами управления образованием субъектов Российской Федерации Сроки Мероприятия Исполнитель исполнения 4.1. Проведение региональных и 2002-2004 гг. структурные подразделения Миноб федеральных мероприятий на базе разования России, органы управле лучших образовательных учрежде- ния образованием субъектов Рос ний, имеющих опыт организации сийской Федерации воспитательной деятельности 4.2. Максимальное использование 2002-2004 гг. структурные подразделения Миноб форм морального и материального разования России, органы управле поощрения педагогических и руко- ния образованием субъектов Рос водящих работников, образователь- сийской Федерации ных учреждений разных типов за достигнутые успехи в области вос питания 4.3. Подготовка ежегодных отчетов ежегодно Управление воспитания и дополни об итогах развития воспитания в тельного образования детей и моло системе образования дежи, структурные подразделения Минобразования России, органы управления образованием субъектов Российской Федерации 4.4. Работа со средствами массовой 2002-2004 гг. структурные подразделения Миноб информации по освещению лучшего разования России, органы управле опыта образовательных учреждений ния образованием субъектов Рос по организации воспитательной дея- сийской Федерации тельности с детьми и молодежью 4.5. Подготовка информационно- III кв. Департамент образовательных про аналитического материала: “Воспи- 2002 г. грамм и стандартов общего образо тательный потенциал современных вания Минобразования России образовательных программ и учеб ников” 4.6. Обобщение опыта взаимодейст- IV кв. Управление воспитания и дополни вия образовательных учреждений с 2002 г. тельного образования детей и моло семьей дежи Минобразования России, ор ганы управления образованием субъектов Российской Федерации, ГосНИИ семьи и воспитания РАО 4.7. Подготовить и провести II Все- 2004 г. Управление воспитания и дополни российский конкурс моделей орга- тельного образования детей и моло низации воспитательной деятельно- дежи, структурные подразделения сти образовательных учреждений Минобразования России, органы всех типов управления образованием субъектов Российской Федерации 4.8. Введение в ежегодный государ- ежегодно Минобразование России совместно ственный доклад “О положении де- с Минтрудом России тей в Российской Федерации” раз делов:

“Состояние и основные проблемы воспитания детей: тенденции и при оритеты”;

“Роль семьи в воспитании детей” 4.9. Проведение Всероссийского ежегодно Структурные подразделения Ми родительского собрания по пробле- нобразования России, институты мам воспитания РАО, Педобщество России 4.10. Проведение “круглых столов” 2002–2004 гг. Управление воспитания и дополни с представителями различных кон- тельного образования детей и моло фессий по проблемам воспитания дежи, Департамент по молодежной подрастающего поколения политике Минобразования России 4.11. Проведение научно- ежегодно Структурные подразделения Ми практических конференций, семи- нобразования России, заинтересо наров по проблемам предупрежде- ванные министерства и ведомства, ния безнадзорности, беспризорно- общественные организации сти, правонарушений, наркомании среди детей и молодежи 4.12. Разработка программно- I кв. Управление воспитания и дополни методических мероприятий по се- 2003 г. тельного образования детей и моло мейному воспитанию дежи Минобразования России, Ко митет образования Тюменской об ласти 4.13. Проведение мониторинга со- 2003–2004 гг. ГосНИИ семьи и воспитания РАО, временного состояния воспитания органы управления образованием и детей и молодежи в России, места и органы по делам молодежи субъек роли социальных институтов в фор- тов Российской Федерации мировании единого “воспитательно го пространства” АДМИНИСТРАЦИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИКАЗ от 26.05.2004 № ОБ ИЗМЕНЕНИИ СТРУКТУРЫ АТТЕСТАЦИОННОЙ И АККРЕДИТАЦИОННОЙ ОЦЕНКИ В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.1996 № 12-ФЗ, на основании п. 6, 18 Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации обра зовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 22.05.1998 № 1327 и согласно ре шению Аккредитационной комиссии управления образования Новосибирской области от 18.05.2004 (Протокол № 33) в целях совершенствования организации воспитания в системе общего образования.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Ввести с 1 сентября 2004 г. в структуру аттестационной и аккредитационной оценки образовательного учреждения показатель «Воспитательная деятельность образовательного учреждения, реализующего общеобразо вательные программы различного уровня и направленности»;

2. Утвердить систему показателей и критериев аккредитационной оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения согласно приложению 1;

3. Утвердить систему показателей и критериев аккредитационной оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения согласно приложению 2;

4. Отделу лицензирования, аттестации и аккредитации управления образования области (Щукин В.Н.):

Подготовить до 01.06.2004 г. соответствующие изменения в Положение об организации аттестации и го сударственной аккредитации образовательных учреждений Новосибирской области, утвержденное приказом управления образования области от 14.11.2000 г. № 515;

Подготовить до 15.06.2004 г. методические рекомендации по проведению экспертной оценки воспита тельной деятельности образовательного учреждения;

Обеспечить при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений, реализую щих общественные программы различного уровня и направленности, предоставление необходимой информации по введенному показателю.

5. Контроль исполнения настоящего приказа возложить на первого заместителя начальника управления Н.П.

Юсупову.

Начальник управления В.В. Иванов Приложение к приказу управления образования Новосибирской области От 26.05.2004 г. № Показатели и критерии аттестационной оценки воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения № Показатель аттестационной оценки Критерий п/п 1. Документальное обеспечение воспитательной Наличие в ОУ локальных актов, определяющих деятельности принципы воспитательной деятельности с обу чающимися 2. Содержание воспитывающих влияний целост ного образовательного процесса 2.1. Соответствие планируемого (в документации В основном отсутствуют несоответствия пла ОУ) содержания воспитывающих влияний нируемого содержания данной деятельности учебной деятельности содержанию компонен- содержанию компонентов ГОС, связанных с тов ГОС, имеющих воспитательное значение реализацией воспитательной функции образо (направленных на социально-нравственное, вания (по направлениям развития личности:

общеинтеллектуальное и общекультурное раз- социально-нравственное, общеинтеллектуаль витие) ное, общекультурное) 2.2. Соответствие реализуемого (по журналам за- В основном отсутствуют несоответствия между нятий) содержания воспитывающих влияний планируемым содержанием воспитывающих учебной деятельности планируемому влияний учебной деятельности и данными журналов о реально проведенных занятиях за отчетные период Направления развития личности, обеспечиваемые либо воспитанием, либо обучением и воспитанием Социально-нравственное: усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе – об общечеловеческих ценностях, определяемых в соответствии с содержанием федеральных нормативных актов;

сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания;

усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;

усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономические, правовые и др.;

Общеинтеллектуальное: усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятель ности;

усвоение основных элементов общенаучных методов познавания;

Общекультурное: усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических, культурно национальных и др. основных понятий, связанных с художественно-образным способом познания);

усвоение ос новных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;

усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием и т.д.).

Приложение к приказу управления образования Новосибирской области от 26.05.2004 г. № Показатели и критерии аккредитационной оценки воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения № Показатель государственной аккредитации Критерий п/п 1. Содержание воспитательной деятельности 1.1. Соответствие планируемого содержания Отсутствие несоответствий между содержанием вос воспитательной деятельности требованиям питательной деятельности (по документации ОУ) и федеральных нормативных правовых актов требованиями нормативных актов к содержанию, целям и задачам воспитательной деятельности как части целостного образовательного процесса 1.2. Соответствие реализуемого содержания Отсутствие несоответствий между планируемым со воспитательной работы планируемому держанием воспитательной деятельности и данными документации ОУ о проведенной воспитательной деятельности за отчетный период 2. Качество воспитательного компонента под готовки, определяемого в соответствии с требованиями Типового положения, других федеральных нормативных правовых актов к деятельности ОУ данного типа и вида 2.1. Организация самоуправления учащихся Наличие в ОУ органов самоуправления учащихся 2.2. Уровень организации воспитательной дея- Соответствие обеспечиваемого уровня организации тельности воспитательной деятельности и воспитывающих влияний учебной деятельности их целям и задачам, установленным в документации ОУ 2.3. Соответствие внеурочной работы целям и Проведенные за отчетный период мероприятия, по задачам воспитания, установленным феде- своим направленностям соответствуют социально ральными нормативными правовыми актами нравственному, общеинтеллектуальному и обще культурному направлениям развития личности 2.4. Уровень организации внеурочной работы Наличие в ОУ кружков, секций и других форм орга низации внеурочной работы, по своему содержанию, целям и задачам соответствующих социально нравственному, общеинтеллектуальному и обще культурному направлениям развития личности 3. Кадровое обеспечение воспитательной дея- Наличие в ОУ работников, по своему функционалу тельности отвечающих за организацию воспитательной дея тельности 4. Информационно-техническое оснащение образовательного процесса 4.1. Методическое обеспечение воспитательной Соответствие методических пособий, других методи деятельности ческих материалов воспитательной деятельности её целям и задачам, установленным в документации ОУ 4.2. Информационное обеспечение воспитатель- Наличие в ОУ информационных материалов по про ной деятельности блемам воспитания федерального, регионального, муниципального, учрежденческого уровня 4.3. Материально-техническое обеспечение вос- Соответствие материально-технического обеспечения питательной деятельности регулярных воспитывающих мероприятий их целям и задачам, установленным в документации ОУ 5. Медико-социальные условия пребывания обучающихся 5.1. Соответствие социально-гигиенических ус- Отсутствие несоответствий между данными усло ловий проведения воспитательной деятель- виями и указанными требованиями ности требованиям федеральных норматив ных документов 5.2. Соответствие социально-психологических Отсутствие несоответствий между данными усло условий проведения воспитательной дея- виями и указанными требованиями тельности требованиям федеральных норма тивных документов ПИСЬМА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 12 июля 2000 г. N 549/28- Минобразование России направляет для использования в работе аналитическую информацию правоохра нительных органов Российской Федерации о деятельности на территории России представителей нетрадиционных религиозных объединений.

Просим довести до сведения руководителей и педагогических коллективов образовательных учреждений, разработать мероприятия, препятствующие проникновению нетрадиционных религиозных объединений в образо вательные учреждения Российской Федерации.

Заместитель Министра Е.Е.ЧЕПУРНЫХ Приложение к письму Минобразования России от 12 июля 2000 г. N 549/28- ИНФОРМАЦИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИИ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ НЕТРАДИЦИОННЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ Поступающие в правоохранительные органы Российской Федерации материалы свидетельствуют об ак тивной деятельности на территории России нетрадиционных религиозных объединений, наносящих ущерб лично сти, российскому обществу, государству.

Под влияние различных сект фактически попало значительное число граждан нашей страны. Например, "муниты" и "сайентологи" объединяют десятки тысяч человек, "иеговисты" - сотни тысяч.

Религиозные экстремисты продолжают усиливать свою деятельность, меняя формы и методы работы, под страиваясь под существующее законодательство. Так, получены данные о планах возобновления деятельности сек ты "Аум Синрике" (в настоящее время переименованной в "Алеф") на Дальнем Востоке России. По мнению япон ских экспертов, это связано с тем, что на территории Дальневосточного региона России сконцентрирована значи тельная часть принадлежащих секте денежных средств и расположено несколько замаскированных баз. По данным японских правоохранительных органов, именно на территории России скрываются находящиеся в розыске члены экстремистской организации, причастные к осуществлению газовой атаки в токийском метро. Кроме того, несмот ря на публичное заявление о бессрочной приостановке деятельности секты, не исключается возможность вербовки в нашей стране новых последователей С. Асахары.

В орбиту негативной деятельности зарубежных центров оказались втянутыми ряд российских организа ций, в частности, "Церковь последнего завета" ("Виссарионовцы"), "Богородичный центр" и другие. Из-за рубежа стимулируется деятельность экстремистов, направленная на внесение раскола в традиционные для России право славные, мусульманские, буддийские и иудейские общины, что чревато острой внутриконфессиональной кон фронтацией и массовыми противоправными проявлениями.

Особого внимания органов управления образованием всех уровней, педагогических коллективов образова тельных учреждений заслуживает деятельность религиозных организаций по реализации собственных общеобра зовательных программ, нацеленных на оказание воздействия на сознание детей. Так, одним из направлений дея тельности секты "Ананда Марг", действующей на территории ряда российских регионов под прикрытием различ ных общественных организаций, является работа в детских садах и школах. Получены данные, что один из адептов секты, имеющий педагогическое образование, предпринимает шаги по организации частного детского сада в г.

Владивостоке. Финансирование проектов ведется из-за рубежа.

Необходимо в этом контексте отметить деятельность южнокорейской "Церкви Объединения" (церковь Муна), функционирующей на территории России под эгидой общественного объединения "Федерация женщин (Женщины за мир во всем мире)". Члены секты, в том числе учителя школ, проводят работу по пропаганде своих религиозных идей среди учеников, несмотря на официальный запрет преподавания по методикам, разработанным "Церковью Объединения".


Новым моментом в планах мунитов является особое внимание к молодежи, студентам (в частности, к Сту денческой ассоциации по изучению Принципа (CARP)). По словам одного из руководителей церкви, необходимо "сделать так, чтобы студенты и вузы стали независимыми от общества". В то же время высказывается озабочен ность в связи с противодействием деятельности секты со стороны правоохранительных органов. В связи с этим подчеркивается актуальность задачи по налаживанию контактов ее территориальных структур с представителями российских государственных и муниципальных органов на местах.

Другая зарубежная религиозная организация - "Церковь Христа" - пытается проводить образовательные мероприятия среди школьников под предлогом изучения иностранных языков. В качестве методов воздействия используется постепенное втягивание детей в зависимость от общения с "учителями", а также формирование у учеников устойчивого круга интересов, ориентированных на данную церковь.

В северо - западных районах России активно действует "Всемирный духовный университет Брахма Кума рис", который использует для этого проект ЮНЕСКО "Международный год культуры мира", а также образова тельные и культурные программы. Органами прокуратуры г. Санкт - Петербурга в настоящее время рассматрива ются материалы о фактах целенаправленного психологического воздействия на членов секты.

В Центральном регионе России отмечается активизация деятельности международной религиозной орга низации "Армия спасения". Ее адепты пытаются распространить свое влияние на молодежь и военнослужащих.

Официально представляя собой евангельскую протестантскую ветвь христианской церкви, "Армия спасения", по существу, является военизированной религиозной организацией с отлаженной вертикалью управления. Руково дство и финансирование "Армии спасения" осуществляется из-за рубежа.

По мнению экспертов, деятельность зарубежных сект в сфере образования ведет к размыву национального сознания, снижению уровня сопротивляемости негативному воздействию со стороны деструктивных религиозных организаций, возможным психическим отклонениям у молодых российских граждан, попавших под их влияние.

Анализ деятельности зарубежных неправительственных и религиозных организаций на территории России показывает, что ряд иностранных государств пытается использовать образовательный канал для создания в долго срочной перспективе среди молодого поколения российских граждан группы лиц, устойчиво ориентированных на западные ценности.

Представители таких иностранных сектантских общин, как "Свидетели Иеговы", "Церковь Объединения", "Церковь Сайентологии" ("Гуманитарный центр Хаббарда"), "Истинно Православная Церковь", "Церковь Христа" ("Бостонское движение"), "Аум Синрике", "Церковь Иисуса Христа святых последних дней" (мормоны), "Ново апостольская церковь", группировки "сатанистов" и другие (всего около 700), используя религиозное прикрытие, образовательные и культурные инициативы, формируют разветвленные управляемые структуры, с помощью кото рых собирают социально - политическую, экономическую, военную и другую информацию о происходящем в Рос сии, разжигают сепаратистские настроения. Иностранцы изыскивают всяческие возможности для укрепления сво их позиций в органах государственной власти России и субъектов Российской Федерации. В ряде общин, находя щихся под их влиянием, насаждаются религиозный фанатизм и экстремизм, культивируются ассоциальность, от рицание конституционных обязанностей, наносится ущерб нравственному, психическому и физическому здоровью членов этих общин, в первую очередь детей и молодежи.

Миссионерские организации целенаправленно работают над решением задач по созданию в России усло вий и отработке механизма практической реализации идеи замены "социально - психологического кода" населения страны, что автоматически приведет к "стиранию" в памяти людей всей более чем тысячелетней истории россий ской государственности, пересмотру таких понятий, как самоидентификация нации, Родина, патриотизм, культур ное наследие.

В пропагандистской деятельности зарубежные неорелигиозные структуры используют различные ухищ рения и нередко выступают от имени традиционных церквей. Так, осенью 1999 года в вузах г. Орла российскими гражданами и иностранцами, специально прибывшими из Москвы, рекламировалась литература религиозного со держания ("Новый завет" с комментариями, выпущенный издательством "Живой поток" в г. Анахайм, США). Же лающим получить бесплатный экземпляр "Нового завета" предлагалось заполнить почтовую открытку, указав свои установочные данные, название учебного заведения, а также сделав отметку о желании совместно изучать Библию.

Заявки рекомендовалось оформлять индивидуально и не заполнять бланки за других лиц.

Установлено, что абонентские ящики в Москве принадлежат т.н. "Универсальному распространительному дому", известному также как "Коллектор библейских книг", руководителем которого является гражданин США.

При данной организации функционирует так называемый "Центр изучения", работающий в сотрудничестве с "Фондом помощи России" (руководитель - гражданин США Эдвард Маккибин). Все указанные структуры финан сируются из США и Германии. Под прикрытием распространения гуманитарного христианского образования на ставники религиозных организаций практикуют жесткую психологическую обработку своих адептов, делая из них послушных рабов, и наносят значительный вред психическому и физическому здоровью людей, особенно детей и молодежи. В связи с многочисленными обращениями в государственные инстанции родственников молодых сек тантов, попавших под влияние неорелигиозных структур, эти структуры постоянно меняют названия. При этом принципы и приемы жесткой обработки своих последователей неизменно остаются прежними.

Поступают данные об активных попытках сторонников т.н. "чистого ислама" - ваххабитов - усилить влия ние в молодежной среде в районах компактного проживания мусульман на территории России.

Так, установлены факты вовлечения ваххабитами в религиозную деятельность учащихся образовательных учреждений, воскресных школ при мечетях с целью разжигания религиозного фанатизма у детей школьного воз раста и формирования групп молодежи для отправки на обучение в зарубежные исламские центры.

Анализ изложенного свидетельствует о том, что ряд действующих на территории страны нетрадиционных религиозных объединений наращивает целенаправленное разлагающее воздействие на определенные группы рос сийского общества, в первую очередь детей и молодежи.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 31 января 2001 г. N 90/30- В рамках программы развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы с 4 по 6 де кабря 2000 года проведено Всероссийское родительское собрание "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры".

Направляем обобщенные материалы по итогам проведения Всероссийского родительского собрания и методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей.

Приглашаем руководителей органов управления образованием, педагогические коллективы, родительскую общественность к обмену опытом по взаимодействию образовательного учреждения и семьи на страницах педаго гических средств массовой информации. Материалы можете направлять в адрес Управления воспитания и допол нительного образования детей и молодежи.

Телефон для справок: 923 - 8450, Виноградова Л.И.

Заместитель министра Е.Е.Чепурных Приложение к письму Минобразования РФ от 31 января 2001 г. N 90/30- ОБОБЩЕННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИТОГАМ ВСЕРОССИЙСКОГО РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ «ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ% ИДЕАЛЫ, ЦЕННОСТИ, ОРИЕНТИРЫ»

4 - 6 декабря 2000 г. в Москве проходило Всероссийское родительское собрание "Воспитание подрастаю щего поколения: идеалы, ценности, ориентиры" (далее - Собрание), ставшее одним из важнейших мероприятий Программы развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы. Цель проведения собрания поиск новых путей взаимодействия системы образования с различными социальными институтами, ответственны ми за воспитание детей и молодежи, в первую очередь - с семьей.

На Собрании присутствовало 320 человек из 55 регионов Российской Федерации. Среди них: представите ли родительской и педагогической общественности, ведомств, государственных и муниципальных органов управ ления образованием, различных научных и общественных организаций. Участники заинтересованно обсуждали актуальные проблемы воспитания подрастающего поколения и пути усовершенствования взаимодействия семьи и образовательных учреждений.

Участники Собрания отметили, что система воспитания находится в состоянии острого кризиса, причина ми которого являются: отсутствие в обществе четких социально-нравственных ориентиров, разрушение традици онных ценностей, низкий уровень жизни, сложность самореализации вступающего в жизнь нового поколения.

Старшее поколение зачастую проявляет равнодушие к судьбам тех, кто идет ему на смену, кому предстоит реально формировать новое общество.

Необходимо привлечь внимание законодательной и исполнительной власти, всех здоровых сил общества к проблемам воспитания подрастающего поколения.

Участники Собрания отмечают, что:

1. В государственной политике в области образования и в законотворческой деятельности государствен ных органов не в полной мере реализуются следующие основополагающие принципы:

- приоритетность интересов детей, обеспечение государством их особой защиты;

- признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих несо вершеннолетних детей;

- признание права ребенка на обеспечение защиты со стороны общества и государства от тех видов ин формации, которые представляют опасность для жизни и здоровья детей, могут причинить вред их нравственному, духовному, психическому и физическому развитию.

2. В полном объеме не обеспечена реализация законодательных актов Российской Федерации, направлен ных на поддержку и социальную защиту семьи, материнства и детства.


3. На законодательном уровне не предусмотрены правовые гарантии и конкретные формы реализации прав родителей как участников образовательного процесса, в том числе и права на осуществление контроля за со держанием и качеством образования своих детей.

4. Недостаточно внимание органов исполнительной и законодательной власти к формированию государст венной политики в области гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания, к необходимости защиты историко-культурного и нравственно-этического наследия нашего народа, более широкому использованию этого наследия в процессе воспитания детей, сохранения и укрепления физического и духовного здоровья нации.

5. Отсутствуют законодательные и нормативные акты, предусматривающие ответственность СМИ за рас пространение информации, наносящей вред моральному и духовно-нравственному развитию ребенка, за пропаган ду жестокости, насилия и всех форм сексуального развращения. Не организована государственно-общественная экспертиза информационных продуктов, распространяемых СМИ.

Участники Собрания заявляют о целесообразности:

- создания различных объединений родительской общественности в целях реализации законных прав и интересов участников образовательного процесса, поиска новых форм их взаимодействия;

- возрождения системы родительского всеобуча, развития разнообразных форм психолого педагогического просвещения родителей, повышения их культурно-образовательного уровня;

- организации общественной экспертизы инновационных образовательных программ, учебно-наглядных пособий и средств обучения в целях охраны здоровья и нравственности ребенка;

- сохранения и развития системы дополнительного образования детей, обеспечения его доступности для всех желающих;

- расширения взаимодействия образовательных учреждений и органов управления образованием с тради ционными для нашей страны религиозными конфессиями в деле образования и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения;

- объединения усилий правоохранительных и здравоохранительных органов, родительской и педагогиче ской общественности, представителей религиозных конфессий в борьбе с наркоманией;

ужесточения мер ответст венности за сбыт и распространение наркотических и других психоактивных веществ.

Участники Собрания считают необходимым:

1. Одобрить инициативу Министерства образования Российской Федерации о проведении Всероссийского родительского собрания.

2. Рекомендовать Минобразованию России организовать в 2001 году Научно-практическую конференцию по проблемам воспитания детей с участием представителей родительской общественности и общественных орга низаций.

3. Направить обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания в Совет Федера ции и Правительство России.

Приложение к письму Минобразования РФ от 31 января 2001 г. N 90/30- МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ С принятием Закона Российской Федерации "Об образовании" возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Это должно выразиться в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм обра зования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания, образовании по выбору.

Во многих регионах России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социаль ной политики. В Иванове и Москве, Саранске и Петрозаводске созданы и действуют городские советы родитель ской общественности;

практически в каждом районном центре Ленинградской области - общественные родитель ские организации;

в Магаданской, Саратовской и других областях - областные родительские комитеты;

в Тверской области - Тверская родительская общественная организация. Разнообразная практика работы с семьей складывает ся в республиках Башкортостан и Татарстан, Краснодарском и Красноярском краях, Волгоградской, Воронежской, Курганской, Мурманской, Новосибирской, Оренбургской, Псковской, Пермской и Ростовской областях, Ханты Мансийском и Ямало-Ненецком автономных округах, гг.Санкт-Петербурге и Москве, других регионах России.

Так, с 1998 г. в Нижегородской области разработана и действует межведомственная программа "Семья", объединяющая различные направления деятельности: социальная поддержка, здоровье, отдых, дополнительное образование детей, поддержка одаренных детей, профилактика безнадзорности.

Правительством Республики Саха (Якутия) в 1992 г. утверждена "Концепция воспитания детей в Респуб лике Саха (Якутия)". Большая роль в организации процесса воспитания отведена общественной организации "От крытая школа", которая объединяет учителей, родителей, учащихся во всех 35 улусах (районах) Республики. Ос новная задача этой организации - консолидация сил по воспитанию детей и молодежи. Важно подчеркнуть, что данное направление деятельности активно поддержано Президентом и Правительством Республики. Их указы и постановления обеспечивают необходимую нормативную правовую поддержку реализации названных программ, обеспечивая приоритетность воспитания в образовательной политике Республики.

В ряде регионов приоритетное внимание в объединении взаимодействия семьи и школы уделено вопросам сохранения и укрепления здоровья детей. В Республике Татарстан разработана эффективная региональная модель содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников, получившая одобрение коллегии Минобразования России в декабре 2000 года. В Ставропольском крае проведен конкурс здоровьесберегающих образовательных проектов. При краевом ИПК создается лаборатория "Образование и здоровье", что позволит оперативно диагно стировать состояние здоровья обучающихся в школах районов края. Повышается активность родительской обще ственности, создан Попечительский совет.

См. Положение о координационном совете по вопросам развития сети образовательных учреждений, со действующих укреплению здоровья обучающихся, воспитанников, и его состав, утвержденные приказом Миноб разования РФ и Минздрава РФ от 16 апреля 2003 г. N 1628/ В г.Волжске Республики Марий-Эл большое внимание в совместной работе семьи и школы уделяется проблеме предупреждения употребления психоактивных веществ. Важными условиями успеха родители и педаго ги считают "воспитание всем миром", поддержку на городском уровне задачи создания единого образовательного пространства города. Городским собранием принята целевая программа воспитания на 2001 - 2004 гг., предусмот рено ее бюджетное финансирование.

В общеобразовательной школе с.Соболенка Каменского района Пензенской области большое внимание уделено координации усилий семьи и педагогических коллективов по социальной защите детей.

В Кировской области при активном участии кабинета воспитательной работы областного ИУУ успешно исследуется проблема "Духовно-нравственное возрождение личности на традициях народной культуры". Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.

Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопро сов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между ро дителями и детьми и, как следствие, "авторитетом" становится внешнее, зачастую негативное окружение, что при водит к "выходу" ребенка из-под влияния семьи.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами способствует рос ту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде. Кроме того, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание совершен ствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне отношений с семьей и другими социаль ными институтами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Образовательное учреждение было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обес печивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориен тиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспита ния, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического про свещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исклю чающих авторитаризм и дидактизм.

В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с семьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по социальной защите детей, учитель, социальный педагог, педагог-психолог и, конечно, классные руководители и классные воспитатели. В их задачу входит создание условий для творческого развития детей, защита их прав, ре шение актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое.

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждого образовательного учреждения стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреп лению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в инте ресах развития личности ребенка.

Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

Организация диагностической работы по изучению семей.

Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников).

Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диаг ностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами. Вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждени ем, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родитель ских формирований (Совет учреждения, Попечительский совет, родительский комитет, Совет отцов и др.);

объе динений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клуб молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).

Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, педагогов дополни тельного образования, старшего вожатого, педагогов-организаторов, библиотекаря, воспитателей (групп продлен ного дня, интернатов, класса).

Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам "Этика и психология семейной жизни", "Основы семейного воспитания").

Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).

Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

В системе образования в настоящее время разрабатываются новые модели взаимоотношения семьи и обра зовательного учреждения. При этом процесс такого сотворчества, его особенности определяются, прежде всего, типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива.

Так, в системе дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей осуществляется в основ ном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- неограниченное (по времени) пребывание родителей в дошкольном образовательном учреждении в пе риод адаптации ребенка;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой дошкольного учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка:

эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребен ка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще все го приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеет опыт учреждений до полнительного образования детей, особенностью которых является свободное творческое развитие личности ре бенка на основе свободы выбора занятий. Педагогов системы дополнительного образования детей и родителей их воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создании атмосферы доверия и личностного успе ха в совместной деятельности.

Взаимодействие семьи и учреждений дополнительного образования детей в интересах творческого разви тия личности ребенка осуществляется через:

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- семейные туристско-краеведческие и экскурсионные программы;

- систему социально-правовых и медико-педагогических занятий для родителей (университетов, лектори ев, практикумов и др.);

- традиционные встречи многодетных семей;

- благотворительные праздники и концерты для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды;

- встречи опекунов детей, оставшихся без родителей;

- семейные клубы и мастерские.

Эти и другие направления совместной работы могут реализовываться как в государственных, так и в му ниципальных учреждениях дополнительного образования детей.

Формы взаимодействия педагогов и родителей Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельно сти и общения.

Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в про цессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это - взаимный обмен мнениями, идея ми, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: "Мы - одна семья", "О доброте и милосер дии", "Учимся общению", "Психологический климат в коллективе" и др.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитатель ной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классный руководитель органи зует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции, размышления, собрание "Роль отца в воспита нии детей" и др.

Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме "круглого стола", тематической дис куссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специа листами и др.

Родительский лекторий, "Университет педагогических знаний" и др. - способствуют повышению педаго гической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специали стов, на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассни ков, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8 - 9 классов).

Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способству ет формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимули рует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают поже лания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.