авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«МЭРИЯ НОВОСИБИРСКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ № 3 (август 2006) Информационно-справочное издание ...»

-- [ Страница 6 ] --

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий добровольность и взаимная заинтересованность.

Организация совместной деятельности родителей и детей Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобра зовательных школах - единственном социальном институте, через который проходят практически все дети, сложи лись разнообразные формы взаимодействия с семьей.

Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск пред метных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подго товке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собст венные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: "Семья-эрудит", "Семейное увлечение";

читательские конференции "Круг семейного чтения" и др.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки;

ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки "Мир наших ув лечений" и др.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение филь мов и спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В до машних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом инте ресов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения;

игровые семейные конкурсы: "Спор тивная семья", "Музыкальная семья", конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс "Мужчины на повер ке" (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различ ной направленности, музеях и т.п.

Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного про цесса наряду с педагогами и детьми.

Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 10 мая 2001 г. N 22-06- ОБ ОФИЦИАЛЬНЫХ РИТУАЛАХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, СВЯЗАННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СИМВОЛОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В связи с введением в действие Федеральных конституционных законов "О Государственном флаге Рос сийской Федерации" (от 25.12.2000 N 1-ФКЗ), "О Государственном гербе Российской Федерации" (от 25.12.2000 N 2-ФКЗ), "О Государственном гимне Российской Федерации" (от 25.12.2000 N 3-ФКЗ) Министерство образования Российской Федерации предлагает органам управления образованием субъектов Российской Федерации принять к сведению.

1. Государственный флаг Российской Федерации:

1.1. Вывешивается на зданиях общеобразовательных учреждений в дни:

государственных праздников Российской Федерации, установленных законодательством Российской Фе дерации;

траура (в верхней части древка Государственного флага Российской Федерации крепится черная лента, длина которой равна длине полотнища флага).

1.2. Может быть установлен во время проведения в общеобразовательных учреждениях торжественных собраний, посвященных государственным праздникам Российской Федерации, а также при проведении других торжественных мероприятий регионального, местного и общешкольного значения.

1.3. Хранится в специально отведенном и оформленном месте.

При одновременном размещении Государственного флага Российской Федерации и флагов субъекта Рос сийской Федерации, муниципального образования, общественных объединений либо предприятий, учреждений или организаций Государственный флаг Российской Федерации располагается с левой стороны от другого флага, если стоять к ним лицом. При одновременном размещении нечетного числа флагов Государственный флаг Россий ской Федерации располагается в центре, а при размещении четного числа флагов (но более двух) - левее центра.

Размер других флагов не может превышать размер Государственного флага Российской Федерации.

2. Размещение и использование Государственного герба Российской Федерации определено Федеральным конституционным законом Российской Федерации "О Государственном гербе Российской Федерации", а иные случаи использования Государственного герба Российской Федерации устанавливаются Президентом Российской Федерации.

3. Государственный гимн Российской Федерации может исполняться в общеобразовательных учреждени ях:

3.1. При открытии и закрытии торжественных собраний, посвященных государственным праздникам Рос сийской Федерации, а также при проведении иных торжественных мероприятий регионального, местного и обще школьного значения.

3.2. При открытии памятников или памятных знаков, установленных по решению органов государствен ной власти и местного самоуправления.

3.3. В оркестровом, хоровом, оркестрово - хоровом либо ином вокальном и инструментальном варианте.

При этом могут использоваться средства звуко- и видеозаписи, а также средства теле- и радиотрансляции.

Государственный гимн Российской Федерации слушают и поют стоя.

Органам управления образованием субъектов Российской Федерации предлагается:

организовать в общеобразовательных учреждениях изучение Государственного гимна Российской Фе дерации всеми обучающимися;

обратить внимание педагогических коллективов общеобразовательных учреждений на организацию систематической и целенаправленной работы по разъяснению значения государственных символов Рос сийской Федерации;

обеспечить соблюдение в общеобразовательных учреждениях соответствующих ритуалов, связанных с использованием государственных символов Российской Федерации.

Первый заместитель Министра А.Ф.КИСЕЛЕВ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 21 июня 2001 г. N 480/30- В соответствии с планом реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы Минобразованием России подготовлены Методические рекомендации по организации деятельно сти классного руководителя в общеобразовательных учреждениях.

Телефон для справок (095) 923-8450, Управление воспитания и дополнительного образования детей и мо лодежи.

Заместитель Министра Е.Е.ЧЕПУРНЫХ Приложение к письму Минобразования России от 21 июня 2001 г. N 480/30- МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области обра зования определены Национальной доктриной образования в Российской Федерации (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 N 751).

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 гг. (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.10.99 N 574) выделяет воспитание как важнейшую стратегическую зада чу и определяет роль общеобразовательного учреждения как центрального звена этой системы, фундаментальной социокультурной базы воспитания и развития детей.

В числе первоочередных задач выдвигается формирование воспитательной системы, которая включала бы в себя целостный учебно - воспитательный процесс, интегрирующий воспитание и обучение.

Воспитательная система школы, включающая в себя учебный процесс, внеурочную жизнь детей, их дея тельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения, призвана обеспечивать возможно более полное всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственно сти, гражданского становления.

В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к об разованию. В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации учебно - воспитательной работы, осуществляют качественное обновление содержания, форм и методов образования детей.

Расширился состав организаторов воспитательного процесса. В соответствии с решением коллегии Ми нобразования России от 28.04.98 N 5/1 "Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской Республики" органам управления образовани ем было рекомендовано вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений (в том числе детских домов и школ - интернатов для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) должности педагогов психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов - организаторов, классных воспитателей.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники.

В классном коллективе учебно - воспитательный процесс в настоящее время организуют: классный руко водитель (дополнительно оплачиваемая работа) - учитель - предметник (реже - другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса;

классный воспитатель (освобожденный классный руководи тель).

Классный воспитатель (освобожденный классный руководитель), как правило, необходим в сложном кол лективе, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем воспитанности, знаний и умений, а также в си туации перехода из начальной в среднюю школу. Его должностные обязанности определены тарифно - квалифика ционными характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования, согласованны ми с Постановлением Минтруда России от 17.08.95 N 46 с учетом изменений, внесенных Постановлением Мин труда России от 22.11.95 N 65). Однако эффективному внедрению должности классного воспитателя в общеобра зовательных учреждениях пока препятствует отсутствие финансирования и налаженной системы подготовки кад ров.

Примечание. Методические рекомендации по организации деятельности классного воспитателя в общеоб разовательном учреждении разрабатываются отдельно. Вместе с тем классные воспитатели могут руководство ваться отдельными положениями данных Методических рекомендаций.

Таким образом, в подавляющем большинстве случаев воспитательную работу с классным коллективом общеобразовательного учреждения проводит классный руководитель.

Он - педагог - профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, на копленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей дея тельности классного коллектива;

создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

С момента официального утверждения в России института классных наставников в 1871 г. в их обязанно сти входила организаторская деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

В настоящее время права и обязанности классного руководителя в соответствии с Законом РФ "Об образо вании" определяются уставом общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образовани ем субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о классном руководителе, которые определяют основные направления его деятельности, закрепляют права и обязанности.

Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя обще образовательного учреждения на основании решения педагогического совета.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоот ношения с другими организаторами учебно - воспитательной работы определены должностными обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребен ка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему твор ческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, полу чая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления лично сти каждого ребенка, его нравственных качеств;

анализирует характер оказываемых на него воздействий;

коорди нирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспи тание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Анализ практической деятельности классных руководителей показывает, что они рассматривают воспита ние прежде всего как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждо го ребенка (41% опрошенных классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53%), созданию в нем положительного психологического климата (82%), развитию детского самоуправления (65%), созданию усло вий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), включению учащихся в систему реальных социальных отношений (79%).

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитив ных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэт нических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обу чающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов;

через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Пе дагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сооб ществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления;

создает ситуа цию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого - педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же время класс ный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному об щению.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо актив ное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация пе дагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи педагогиче ским советам общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязан ностями других участников образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно - воспита тельном процессе на основе целей образовательного учреждения;

представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете;

привлечение учителей к работе с родителями;

включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предмет ных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом - психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога - психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога - психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способно сти и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии;

координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности как со сво ей стороны, так и со стороны других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополни тельного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирова ния их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения;

поддерживает до профессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различ ные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных меро приятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом - организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует уча стие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При под держке педагога - организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть по средником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обу чающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализа цию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские обще ственные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения;

их само реализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом на правлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и моло дежных общественных организациях и объединениях.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способству ет формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к вос питанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ре бенка в школе и за ее пределами. Он координирует усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях воспитанников, материально - бытовых условиях, психологическом климате в семье, требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребенка. Класс ный руководитель также организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родите лей через проведение родительских собраний, совместную деятельность.

Дифференцированный подход к обязанностям классного руководителя определяется спецификой общеоб разовательного учреждения и его воспитательной системы, уровнем воспитанности учащихся, их возрастными особенностями, сформированностью классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятель ности.

Формы работы классного руководителя определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания;

степень педагогического воздействия - уровнем раз вития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит раз витие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно - эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятель ности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта;

формирование навыков критического отношения к информации и в том числе аудиовизуальной.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процес са непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Согласно статье 32, пункту 11, и статье 54, пункту 4, Закона РФ "Об образовании" образовательное учреж дение в пределах имеющихся у него средств на оплату труда работников данного образовательного учреждения самостоятельно определяет размеры доплат, надбавок к должностным окладам, премий и других мер материально го стимулирования и закрепляет их в положении, коллективном договоре (соглашении).

Классное руководство включено в перечень дополнительно оплачиваемых работ (п. 7.2.1 Рекомендаций о порядке исчисления заработной платы работникам образовательных учреждений (приложение к письму Минобра зования России и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 16.01.2001 N 20-58-196/20-5/7)).

В ряде регионов складывается собственная практика организации деятельности классного руководителя и оплаты его труда. Так, в Примерном положении о классном руководителе ряда регионов приоритетными являются его координирующая, коммуникативная и аналитическая функции. За их выполнение предусмотрены доплаты в размере от 25 до 50% от ставки заработной платы. Размер доплаты определяется сложностью решаемых задач и уровнем квалификации педагога, владением им специальными педагогическими, диагностическими методиками.

Некоторые примерные положения о классном руководителе предусматривают доплату в размере 15% к ставке за работной платы за осуществление педагогическим работником классного руководства в 1 - 4 классах, и 20% - в 5 11 классах.

В отдельных случаях в общеобразовательных учреждениях определен временной норматив работы класс ного руководителя. Он равен 4 - 10 часам в неделю. Количество часов дополнительной педагогической работы, установленное учителю за классное руководство, включается при определении объема его педагогической работы (объема учебной нагрузки) при тарификации и подлежит оплате по ставкам, установленным для учителей. Рабочее время по выполнению этой дополнительной педагогической работы регулируется уставом общеобразовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, расписаниями, планами мероприятий и другими локальными ак тами.

Кроме того, существует практика установления доплат и премирования учителей за результаты работы по классному руководству, участие в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях как самого учителя, так и его воспитанников.

В целях реализации воспитательных задач администрация общеобразовательного учреждения обязана соз дать классному руководителю необходимые условия для работы: материально - техническое и методическое обес печение организуемого им воспитательного процесса, поддержку и помощь в систематическом научно - теорети ческом осмыслении классного руководства как проблемы, повышение квалификации и профессионального мастер ства в стенах общеобразовательного учреждения и в системе институтов повышения квалификации.

Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 1 марта 2002 г. N 30-51-131/ В связи с введением в действие федеральных конституционных законов "О Государственном флаге Рос сийской Федерации", "О Государственном гербе Российской Федерации", "О Государственном гимне Российском Федерации" и во исполнение приказа Минобразования России от 01.02.02 N 271 "Об объявлении федеральных конституционных законов Российской Федерации об официальных государственных символах России" Минобра зование России направляет для использования в практической работе рекомендации "Об организации воспита тельной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Россий ской Федерации и их популяризации".

Телефон для справок: 8(095) 925-7563, Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи.

Заместитель министра Е.Е.Чепурных Рекомендации ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ИСТОРИЕЙ И ЗНАЧЕНИЕМ ОФИЦИАЛЬНЫХ ГОСУДАСТВЕННЫХ СИМВОЛОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ИХ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ В связи с введением в действие Федеральных конституционных законов "О Государственном флаге Рос сийской Федерации" (от 25.12.2000 N 1-ФКЗ), "О Государственном гербе Российской Федерации" (от 25.12.2000 N 2-ФКЗ), "О Государственном гимне Российской Федерации" (от 25.12.2000 N 3-ФКЗ) и приказом Минобразования России "Об объявлении федеральных конституционных законов Российской Федерации об официальных государ ственных символах России" от 01.02.02 N 271 Министерство образования Российской Федерации рекомендует ор ганам управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательным учреждениям всех типов ор ганизовать воспитательную деятельность с обучающимися по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации.

Минобразование России считает эту деятельность важной составляющей в воспитании патриотизма и гражданственности детей и молодежи, сохранении преемственности поколений и укреплении социального единст ва общества.

Воспитанию патриотов и граждан России должна способствовать систематическая и целенаправленная ра бота педагогических коллективов образовательных учреждений по разъяснению сущности и значения государст венных символов Российской Федерации - флага Российской Федерации, герба Российской Федерации, гимна Рос сийской Федерации.

Изучение истории государственных символов России имеет большое значение в деле воспитания нового поколения людей, любящих Родину, ощущающих духовное и кровное родство с далекими предками, отстоявшими честь, свободу и независимость России.

В качестве эмблем государственной власти используются условные изображения, рассчитанные на непо средственное эмоциональное восприятие, которому способствует продуманное графическое, цветовое, простран ственное (рельефный макет герба) решение условных изображений, музыкальное и словесное оформление тексто вой символики (гимн).

Государственный флаг - один из важнейших атрибутов государства, символ государственного и нацио нального суверенитета, отличительный знак государства.

Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трех рав новеликих горизонтальных полос: верхней - белого, средней - синего и нижней - красного цвета. Отношение ши рины флага к его длине 2:3.

Герб - отличительный знак, официальная эмблема государства, изображаемая на знаменах, печатях, де нежных знаках и некоторых официальных документах.

Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, подняв шим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и - над ними - одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла - скипетр, в левой - держава. На груди орла, в красном щите, - серебря ный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона. В соответствии с Федеральным конституционным законом "О Государственном гер бе Российской Федерации" (от 25.12.2000 N 2-ФКЗ) допускается воспроизведение герба России без геральдическо го щита, а также в одноцветном варианте.

Более четырех столетий на гербе Российского государства изображался двуглавый орел. Первым досто верным свидетельством использования двуглавого орла в качестве государственной эмблемы является печать Ио анна III Васильевича на меновой грамоте 1497 года. С этого момента его изображения проникают во все сферы прикладного и изобразительного искусства, особенно на государственные регалии, предметы царского обихода и в архитектуру.

Гимн - официально принятая торжественная песнь в честь государства.

Государственный гимн Российской Федерации представляет собой музыкально-поэтическое произведе ние, исполняемое в случаях, предусмотренных законом.

Он может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо ином вокальном и инструмен тальном варианте. При этом могут использоваться средства звуко- и видеозаписи, а также средства теле- и радио трансляции.

Гимн России должен исполняться в точном соответствии с утвержденными музыкальной редакцией и тек стом.

Общая направленность воздействия государственной символики на сознание и поведение детей сохраня ется на всех возрастных этапах становления личности.

Формирование у воспитанников и учащихся понимания сущности и значения государственных символов Российской Федерации, воспитание уважения к ним складывается на уроках, факультативных занятиях, во вне классной работе, в системе дошкольного и дополнительного образования детей, а также в процессе проведения гражданских ритуалов, связанных с государственными символами России.

В соответствии с письмом Минобразования России от 10.05.01 N 22-06-626 "Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов Российской Федерации" устанавливается порядок применения государственных символов России:

Государственного флага Российской Федерации, Государственного герба Российской Федерации, Госу дарственного гимна Российской Федерации.

Исполнение гражданских ритуалов, связанных с государственными символами России, включается в про ведение торжественных мероприятий с участием родителей, общественности, посвященных государственным праздникам Российской Федерации, а также в местные и общешкольные мероприятия, праздники, такие как тра диционные праздники начала и окончания учебного года, акта вручения аттестатов выпускникам образовательных учреждений и др.

Исполнение гражданских ритуалов, связанных с государственными символами России, включается в про ведение торжественных всероссийских, межрегиональных и региональных мероприятий.

Отдавая почести символам государства, мы тем самым проявляем любовь и уважение к своей Родине, гор дость за принадлежность к гражданам России.

Педагогическая работа с государственной символикой основывается, прежде всего, на учете возрастных особенностей детей, а также на понимании роли различных условных образных обозначений в воспитании и обу чении детей и молодежи.

У старших дошкольников и младших школьников представления о государственных символах России на чинают формироваться преимущественно на эмоциональной основе. Каждый элемент государственных символов несет большую смысловую нагрузку. Педагог обращает внимание детей на то, что государственная символика или ее элементы постоянно окружают нас в повседневной жизни.

Например, с гербом России, символизирующим принадлежность к государству - Российская Федерация, они постоянно встречаются в повседневной жизни. Герб России изображен на паспорте гражданина России, свиде тельстве о рождении, аттестате об окончании школы, вузовском дипломе, правительственных наградах, космиче ских кораблях. Его можно увидеть на денежных знаках, почтовых марках, открытках, значках. Педагогам необхо димо подчеркивать, что каждый шаг в гражданском становлении детей и молодежи отмечен встречей с государст венными символами нашей Родины.

В начальной школе и дошкольном образовательном учреждении организуется коллективное прослушива ние гимна Российской Федерации. Его предваряет беседа педагога о гимне как одном из важнейших государствен ных символах России, истории его создания. С помощью педагога дети определяют характер музыки гимна как величавой, торжественной. Педагог объясняет, что гимн исполняется на торжественных праздниках и военных парадах, его слушают и поют стоя, проявляя тем самым уважение к главной песне своей Родины. Педагог предла гает детям прослушать гимн стоя, как это принято при его официальном исполнении в обществе.

Классный руководитель начальных классов имеет большие возможности органического соединения уроч ной и внеурочной работы. Изученные на уроках элементы символики становятся в дальнейшем объектом бесед, используются при проведении внешкольных мероприятий, досуга, в игровой деятельности младших школьников.

Закрепить у детей правильное представление о символике помогают беседы на следующие темы: "О чем рассказывает наш герб", "Цвета нашего флага", "Как слушают и поют гимн" и т.п. В младших классах целесооб разно проводить конкурсы рассказов и рисунков по темам, связанным с государственными символами России, ис торией их появления.

Аналогичную работу следует проводить с детьми старшего дошкольного возраста при участии родителей.

На новом уровне работа с государственными символами продолжается на основной ступени образования в средней школе.

В образовательных учреждениях проводятся циклы бесед, посвященных истории возникновения флага и герба Российской Федерации, флагов и гербов республик в составе Российской Федерации, текста и музыки гимна Российской Федерации. Разбирается сам текст гимна, он заучивается наизусть. Дети могут петь его в одноголос ном исполнении.

Пониманию роли государственных символов России, их исторической преемственности способствует уча стие школьников в краеведческой деятельности, региональных и местных краеведческих программах, туристско краеведческом движении учащихся Российской Федерации "Отечество", Всероссийской акции "Я - гражданин России", работе музеев в образовательных учреждениях. Привлечь внимание детей к символам нашего государства позволяет также экскурсионная, туристская и музейная работа, встречи и беседы с местными жителями, старожи лами, достойными людьми, пользующимися уважением окружающих, участниками Великой Отечественной вой ны, военнослужащими, известными спортсменами. Все это дает возможность наполнить конкретным содержанием понятия о символах государства, их роли и значении в жизни каждого человека.

Педагог в ходе бесед, тематических классных часов, экскурсий и походов по родному краю, участия в праздниках и торжествах раскрывает идейно-нравственное содержание символов государства, роль условных изо бражений и ритуалов в жизни общества. Дети приучаются сочетать уважительное отношение к символам и ритуа лам с четким соблюдением законов, правил поведения.

Изучение исторических, политических, художественных и других аспектов государственных символов России может происходить в процессе учебно-исследовательской деятельности учащихся и определять тематику детских реферативных и исследовательских работ.

Множество интересных сведений о государственных символах и их значении в жизни общества могут по лучить обучающиеся на кружковых и клубных занятиях по нумизматике и бонистике (изучение и собирание монет и денежных знаков разных стран и эпох), филателии (изучение и собирание почтовых марок), фалеристике (изуче ние орденов, медалей, нагрудных знаков), эмблематике (изучение государственных эмблем, знаков отличия) и др.

Это в еще большей степени расширяет возможности исследовательской работы школьников по изучению симво лов в процессе кружковой и клубной деятельности по интересам.

Внутренняя подготовка к глубоко символическому ритуалу - получению паспорта гражданина России способствует повышению интереса к различным формам государственной символики.

В старшей школе педагог сосредоточивает свое внимание на актуализации во внеурочной работе знаний, умений и навыков, связанных с различными аспектами функционирования эмблем государственной власти: собст венно правовым, общественно-политическим, нравственным.

Раскрытию сущности государственных символов способствуют уроки истории, обществознания, литера туры, факультативные, кружковые, клубные занятия и др.

Под руководством педагога обучающиеся могут подготовить серию бесед, конкурсов, викторин, темати чески связанных с государственными символами России: "Главная песня нашей страны", "Почести Государствен ным флагу и гимну" и др., используя при этом наглядный материал, видео- и фонозаписи.

В работе с детьми старшего школьного возраста углубляются политические смыслы, заложенные в госу дарственных символах России, подчеркивается историческая преемственность этой символики.

Дальнейшее осмысление политической и нравственной сути символов Российского государства требует расширения и углубления представлений старших школьников о гражданских обязанностях. Целесообразно про ведение бесед: "Основной закон нашей жизни", "Святая обязанность гражданина - чтить и беречь символы нашего государства", "Правила отношения к символам государства" и т.п.

Формируя и укрепляя чувство гордости и уважения к символам нашего государства, целесообразно в со держание бесед, классных часов включать факты и эпизоды, которые характеризуют отношение наших граждан, воинов, спортсменов к флагу, гербу и гимну нашей страны.

Определенную роль в этой работе могут играть органы ученического самоуправления, детские общест венные объединения.

Особая роль в организации работы по изучению государственной символики России принадлежит библио текам образовательных учреждений. Они должны помочь педагогам, школьникам, родителям в организации и обеспечении воспитательной деятельности образовательных учреждений с использованием государственной сим волики - подборе литературы и публикаций из периодической печати по разъяснению государственной символики нашей страны и основаниям ее почитания в обществе, показу образцов, примеров отношения к государственной символике из истории и современной жизни, художественной, документальной и публицистической литературы.

В школьных библиотеках рекомендуется создавать выставки политической и художественной литературы о символах государства. Там же помещаются списки рекомендуемой литературы, тематика бесед для всех возрас тных групп обучающихся, педагогов, а также плакаты, иллюстрации и другие вспомогательные материалы.

Воспитание уважения к государственным символам Российской Федерации, повышение их роли в патрио тическом и гражданском воспитании учащихся - неотъемлемая часть воспитательной деятельности образователь ных учреждений.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 2 апреля 2002 г. N 13-51-28/ О ПОВЫШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Современное общеобразовательное учреждение - важнейший общественный институт воспитания подрас тающего поколения.

Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в Программе разви тия воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы, утвержденной приказом Минобразования Рос сии от 18.10.99 N 574. Программа определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспи тания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспита ния подрастающих поколений, определенной в Федеральной программе развития образования, Национальной док трине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы", федеральной целе вой программе "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском об ществе (2001 - 2005 годы)".

См. также письмо Минобразования РФ от 15 января 2003 г. N 13-51-08/13 "О гражданском образовании уча щихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации" Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям лично сти, общества, государства.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педаго гической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряже нием Правительства Российской Федерации от 29.12.01 N 1756-р, сформулированы важнейшие задачи воспитания:

формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и актив ной адаптации на рынке труда.

Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспитательных задач. Усиление воспиты вающей функции дисциплин школьного цикла согласуется со стратегией модернизации образования, соответству ет приоритетам современной государственной политики в области образования.

Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовно нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные яв ления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов - рост подростковой пре ступности, беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодежи, усиление нацио налистических, сектантских влияний на детей и молодежь.

Реализация Основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002 - 2004 гг., утвер жденных приказом Минобразования России от 25.01.02 N 193, призвана способствовать решению ряда важнейших задач:

- сохранение исторической преемственности поколений;

развитие национальной культуры, воспитание бе режного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- формирование духовно-нравственных качеств личности;

- воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость;

развитие культуры межэтнических отношений;

- разностороннее развитие детей и молодежи;

формирование их творческих способностей;

создание усло вий для самореализации личности;

воспитание у детей и молодежи целостного миропонимания, современного на учного мировоззрения;

- формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни;

- формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карь еры и навыкам поведения на рынке труда;

- формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами всех учебных дисциплин.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением.

Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучаю щегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.

В процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на всех ступенях образова тельного процесса. Обучение и воспитание трансформируют социальный опыт, включающий знания, опыт осуще ствления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений. До полняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Определяющее значение в разработке современного содержания образования, целей и методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.

Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий де тей и взрослых как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время.

В целях совершенствования воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях Россий ской Федерации Минобразование России рекомендует педагогическим коллективам содействовать более полной реализации воспитательного потенциала содержания общего образования.

Учебно-воспитательное пространство должно обеспечивать реализацию на практике принципа свободы, который диктует предоставление учащимся реальной возможности самостоятельного выбора форм и видов дея тельности, формирование чувства ответственности за ее результаты.

Организационные формы учебной деятельности школьников должны обеспечивать разнообразные спосо бы коммуникации участников образовательного процесса в целях расширения предоставляемых обучающимся возможностей реализации собственной социально-нравственной позиции, выбора форм и видов учебной, творче ской, практической деятельности.

Преподавание учебных дисциплин целесообразно строить на ряде общих принципов.

Принципы гуманизации и гуманитаризации напрямую связаны с воспитательным потенциалом всех учеб ных предметов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействуют включе нию молодежи в диалог разных культур.

Построение школьных курсов с учетом принципа экологизации способствует развитию у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.

Принципы внешней и внутренней дифференциации предполагают выявление и развитие у школьника склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности;

предоставление обу чающимся возможности выбора ряда учебных дисциплин или возможности работать на разном уровне глубины освоения каждого конкретного предмета.


При организации учебного процесса необходимо добиваться единства обучения, воспитания, развития.

Эффективность решения воспитательных задач зависит от целенаправленного отбора содержания учебного мате риала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гума низма, от профессионализма педагога.

Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное ис пользование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нрав ственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных соци альных ролей в процессе обучения. Организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практи ческой социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время содействует эффективному решению воспитательных задач. Совершенствовать технологии воспитания в процессе обучения необходимо в соответствии с возрастными особенностями учащихся, задачами становления культурного человека, осуществления преемст венности между различными ступенями образования и содержанием учебных программ. Особенно актуальны се годня игровые методики, технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта школь ников.

Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал всех образова тельных областей и предметов.

Так, филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоциональ но-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В процессе освоения школьниками сис темы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, спо собности к межличностному и межкультурному диалогу. Предметы этого цикла предоставляют школьникам об разцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяют позитивный социальный опыт детей и подростков.

Осваивая общественные науки, школьники получают историческую, социальную, географическую ин формацию, которая позволяет учащимся обогатить их знания о человеке, об основных этапах истории человечест ва, о закономерностях исторического развития России, о географической среде, об основных областях обществен ной жизни. Дисциплины этого цикла позволяют обеспечить личностно-эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в настоящем и прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, патриотизма. Воспитательный по тенциал обществоведческих дисциплин связан с задачами социальной адаптации учащихся, с обеспечением их социальной мобильностью в быстро меняющихся жизненных условиях на примере широкого спектра проигрывае мых ими в процессе обучения социальных ролей. Наиболее полному решению задач воспитания способствует реа лизация учащимися собственной гражданской позиции. Представляется необходимым включение детей и подрост ков в деятельность органов школьного самоуправления, проигрывание модели социально-экономического взаимо действия людей, предоставление школьникам опыта политических дискуссий, личное участие в социально значи мой деятельности школьных историко-краеведческих объединений, школьных музеев, взаимодействие с детскими общественными объединениями и организациями гуманистической направленности, социальными институтами, государственными учреждениями и других формах социальной практики.

Одной из ведущих идей модернизации естественно-научного образования является усиление его обще культурного значения, что способствует повышению воспитательного потенциала содержания учебных программ.

В процессе формирования у школьников физических, химических, биологических, географических и экологиче ских знаний, при освоении учащимися естественно-научного метода познания необходим акцент на воспитании эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за развитие биосферы, за экологиче ское благополучие планеты. На уроках естественно-научного цикла можно развивать у учащихся эстетическое от ношение к объектам природной среды, расширять опыт практической экологически значимой деятельности, в том числе во внеурочное время - в результате включения учащихся в работу школьных лесничеств, детских экологиче ских центров, игровые экологически ориентированные программы детских общественных объединений и т.д.

Предметы области "Искусство" помогают реализовывать целый комплекс воспитательных задач. Дисцип лины этого цикла направлены на развитие у учащихся способности эмоционально реагировать на культурно эстетические достижения народов разных стран, умение понимать и оценивать творения художников разных эпох.

Воспитание учащихся в контексте лучших традиций отечественной и мировой культуры позволяет приобщать их к духовно-нравственным ценностям. Знания по философии, религии, искусствоведению помогают ученику форми ровать собственное мировоззрение. Знакомство школьников с разными видами искусств, живописью, музыкой, архитектурой содействует воспитанию личности, готовой участвовать в диалоге культур, бережно относящейся к богатствам цивилизации, к собственной национальной культуре.

Физическая культура является одной из составляющих общей культуры человека, во многом определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении. Участие детей и подростков в разнообразных спортивных объединениях, секциях, создание в школе необходимых условий для занятий спортом - один из способов профи лактики наркомании, алкоголизма, табакокурения и правонарушений среди подростков. Особое внимание в на стоящее время уделяется внедрению в практику школы здоровьесберегающих технологий, пропаганде здорового образа жизни. Занятие физической культурой и спортом необходимо рассматривать как эффективное средство ре шения задач нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения.

Важной частью деятельности современной школы является осуществление мониторинга воспитательного процесса, культурных ценностей разных групп детей и молодежи, влияния воспитательных воздействий на интел лектуальное, эмоционально-чувственное, деятельностное развитие личности, ее духовно-нравственное становле ние.

При подготовке и переподготовке педагогических кадров следует направлять усилия на формирование у педагогов позиции воспитателя, которая заключается во внутренней психологической установке на решение вос питательных задач, на формирование представлений о воспитывающем влиянии собственной личности на соци ально-нравственное становление ученика. Учителю необходимы знания о сущности, содержании, критериях эф фективности воспитательного процесса, методах воспитания и навыков практической реализации воспитательных технологий.

Современная школа призвана сохранять и развивать многообразие содержания и форм воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении, формировать ценностно-идеологическую общность участников образовательного процесса, основанную на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры. В работе с детьми и подростками важно преодолевать декла ративность общечеловеческих ценностей и обеспечивать поэтапное освоение их детьми - от привития им любви к своей малой Родине - до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, чело вечества, Земли.

Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса позволит создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду, оформить целостную воспитательную систему и качественно повысить уровень готовности выпускников школы к жизненному самоопределению.

Руководитель Департамента образовательных программ и стандартов общего образования А.В.Баранников Начальник Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи В.А.Березина МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 22 июля 2002 г. N 30-51-547/ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации "Об образовании".

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социаль ных институтов. Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных ин ститутов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе школа становится все более открытой социально педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодейст вию.

Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребо ванным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родительской общественностью. Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого по тенциала родителей, совершенствования семейного воспитания.

В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван сыграть родитель ский всеобуч.

В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы;


родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие. Меняется и тематика педагогического просвещения.

Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (приглашение на занятия родительского лектория авторитетных спе циалистов: педагогов, психологов, медиков, деятелей искусства и науки), использования технического оснащения.

Предлагаем примерную, наиболее актуальную тематику для организации родительского всеобуча в обще образовательных учреждениях.

I. Приоритет семьи в воспитании ребенка 1. Семья и ее роль в воспитании детей - Воспитательный потенциал семьи.

- Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье.

- Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях.

- Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания.

- Значение воспоминаний о собственных детских переживаниях в культуре родительства.

- Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления.

- Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье.

- Диалог в семейном общении.

- Принципы творческой педагогики в семье.

2. Уклад жизни в семье - Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.

- Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.

- Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских отношениях.

- Место традиций в современном семейном укладе.

- Этика и эстетика семейного быта.

- Возможности воспитания трудом в современной семье.

- Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение.

- Искусство создания детского праздника.

- Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.

- О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.

- Традиция семейного чтения.

II. Семья и школа - партнеры в воспитании ребенка - Школа как открытая социально-педагогическая система.

- Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, профилактика труд ной школьной адаптации).

- Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты).

- Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка.

- Модель работы социального педагога с семьей.

- Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.

III. Здоровый ребенок - здоровое общество - Понятия физического, психического и духовного здоровья: их взаимосвязь.

- Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка.

- Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации.

- Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.

- Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.

- Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы.

IV. Особенности детской и подростковой психологии - Что такое личность? Иерархическое строение личности.

- Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию.

- О развитии самосознания у детей и подростков.

- Нравственные чувства человека и особенности их формирования.

- Психология потребностей: разумные потребности и псевдопотребности.

- Нравственный облик и поведение человека.

- Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки.

- Педагогическая запущенность подростка, ее причины.

- Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей.

V. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей - Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования.

- Правовая и экономическая защита личности ребенка.

- Проблема воспитания правовой культуры у детей.

Примечание: Ваши предложения и материалы из опыта работы по родительскому всеобучу просьба направлять в Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи. Телефон для справок: 923-8450, Вино градова Л.И.

Заместитель министра Е.Е.Чепурных АНАЛИТИЧЕСКИТЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ I. Обоснование необходимости педагогической поддержки современной российской семьи Разрушение традиционных устоев семьи является одной из причин кризиса в духовно-нравственной и со циокультурной сферах современного общества. Кризисные явления в жизни семьи многообразны.

1. Разрушены нравственные представления о браке к семье:

- супружеские отношения в современном мире перестали быть выражением жертвенной любви и духовно го единства, но выродились в проявление пристрастия человека к своему "я";

- почти полностью утратилось представление о необходимости пожизненной верности супругов и нерас торжимости брака (в России продолжает стремительно увеличиваться число разводов);

- супружество, воспитание детей стали восприниматься как тяжкое и нежелательное бремя.

2. Повреждены устои семьи:

- фактически полностью разрушена иерархия семейных взаимоотношений;

- утрачен традиционный уклад семейной жизни;

- нарушены родовые и семейные связи между поколениями;

- традиционные отношения послушания, почитания, уважения старших вытеснены из современной жизни и заменены активным противостоянием авторитету взрослых, игнорированием мнения родителей, педагогов.

3. Утрачено традиционное восприятие родительства и детства:

- культ жизненного успеха, материального благополучия, профессионального и общественного роста при вел к катастрофическому падению социального престижа материнства и отцовства;

- продолжает снижаться рождаемость: родители все чаще стали видеть в детях ненужную обузу, препятст вие к достижению жизненных успехов (на протяжении 10 последних лет смертность в России существенно пре вышает рождаемость, численность населения ежегодно уменьшается на 750 тысяч человек;

по прогнозам специа листов, демографическая катастрофа приведет к сокращению числа россиян в течение ближайших 15 лет еще на миллиона человек);

- растет численность совершенных абортов, которые не осознаются как тяжкие грехи (из 10 зачатых детей в России сегодня рождается только трое);

- увеличивается количество нежеланных, беспризорных и безнадзорных детей, социальных сирот.

4. Деформация коснулась и сферы семейного воспитания:

- утратилось традиционное понимание семейного воспитания как добровольного несения родительского креста, жертвенной любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми;

- не имея навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни, большая часть родите лей стремится "откупиться" от личного общения с ребенком дорогими подарками, компьютерной и иной техникой, лишая детей живого участия и поддержки;

- прервалась преемственность педагогической традиции в семье, родители проявляют поразительную не грамотность в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства, не имеют никакого пред ставления о закономерностях становления духовно-нравственного мира ребенка;

- утрата родителями традиционных нравственных ориентиров приводит к тому, что семья оказывается не в силах удержать юных от порока, но часто провоцирует к нему;

- представители старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях, детских садах и пионерских лаге рях, не готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек: не владеют традиционными приемами песто вания маленьких детей, избегают активного участия в воспитании более старших внуков, оказываются неспособны помогать детям и внукам мудрым наставничеством и сердечным участием.

5. Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства:

- чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально волевого развития и поведения, большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родитель ских и детско-родительских отношений;

- нарушены процессы формирования нравственной сферы: у маленьких детей дает существенные сбои ус воение системы нравственных эталонов, дети школьного возраста не владеют навыками согласования своего пове дения с определенной системой нравственных правил и ориентиров, в молодежной среде царит культ жестокой силы, безграничного господства материальных ценностей над духовными;

- духовно-нравственная неразвитость, отсутствие четких представлений о пороке и добродетели толкают подростков на путь алкоголизма, наркомании, проституции, криминала;

- у подрастающего поколения российских детей не сформировано чувство ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством;

- в силу духовной и психологической пустоты семейных отношений дети и подростки тяготятся пребыва нием в родительском доме, заменяя семью "тусовкой" в компаниях сверстников.

6. Система общественного воспитания и образования не может изменить ситуацию, внести позитивный вклад в восстановление традиционных ценностей семьи:

- тема целомудрия, любви, верности очень мало звучит в содержании образовательных программ;

- в учебном плане школ отсутствуют предметы "Духовно-нравственные основы семьи", "Основы нравст венности";

- до сих пор полностью не пресечены попытки внедрения в систему образования наполненных цинизмом программ полового просвещения, валеологического образования детей и подростков;

- очень медленно идет процесс преодоления отчуждения образовательных учреждений и семьи, в ряде уч реждений работа с родителями сведена к бюрократическим формальностям.

7. Современное общество утратило представление о чистоте и целомудрии:

- в социокультурном пространстве СМИ темы семейной воспитательной направленности поднимаются крайне редко, бессистемно и тонут в потоке второстепенной информации, пошлости и порока;

- массовая культура и средства массовой информации пропагандируют насилие, цинизм, всевозможные искажения в сфере семейных отношений.

Безнравственная идеология современного общества, отстаивающая либеральные ценности западной куль туры (эгоизм, вседозволенность, самоутверждение любой ценой), направлена на окончательный подрыв семейных устоев, довершение развала семьи. Культ наслаждений и порока, искусственная беззаботность, "психология Дис нейленда" с непрестанными развлечениями и бегством от реальной жизни в мир иллюзий - все это ожесточенно атакует неокрепшие души.

Очевидно, что приоритет земных интересов над культурно-историческими и духовно-нравственными цен ностями, разрушение семьи, утрата ею воспитательных функций приводит к вступлению в самостоятельную жизнь инфантильных, нравственно и духовно неполноценных молодых людей, что, несомненно, подрывает корни благо состояния и стабильности российского общества. Для России с ее многовековой культурой все это противоестест венно и гибельно.

Выход из сложившейся кризисной ситуации один: содействовать укреплению семьи посредством:

1) восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства;

2) возрождения отечественной культурно-исторической и религиозной традиций;

3) творческого воссоздания в современных условиях традиционного уклада жизни общества и семьи;

4) формирования в государстве системы социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания.

Среди нравственных характеристик семьи, благоприятствующих полноценному семейному воспитанию детей, можно назвать:

- любовь, жертвенность и взаимопонимание между супругами;

- признание супругами семьи и детей подлинными жизненными ценностями;

- признание иерархичности взаимоотношений в семье с учетом интересов, роли и места всех ее членов;

- ведение нравственного образа жизни на основе отечественных духовных традиций;

- взаимоуважение и взаимоответственность всех членов семьи;

- общую для членов семьи цель служения ближним, обществу, Отечеству;

- желание супругов укреплять семью и стремление дать доброе воспитание детям;

- совместное духовное возрастание всех членов семьи. Воспитание в традиционной российской семье ис торически основывалось на традиционных формах семейного уклада:

- жизни семьи в соответствии с годовым кругом традиционных праздников, общей трудовой жизни семьи;

- особо ответственном и любовном отношении к воспитанию младенцев и уходу за престарелыми членами семьи;

- использовании в воспитании устного и изобразительного народного творчества, фольклорных игр, со вместного изготовления игрушек, предметов быта.

II. Системный подход к решению проблемы педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания детей В условиях бедственного положения современной семьи, сложности преодоления кризисных явлений в семейном воспитании не помогут разовые меры, необходим системный подход, программная форма организации и управления работы по социально-педагогической поддержке семьи.

Системность подхода к проблеме педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания определя ется выделением направлений, структурирующих деятельность по ее решению. Можно назвать семь направлений системы работы по педагогическому сопровождению семьи (названия направлений условны):

I. Содержательное направление. Оно включает разработку содержания, форм и методов интегрирования ценностно-значимой педагогической компоненты в практику современного семейного воспитания.

II. Социально-педагогическое направление. Предполагает реализацию системы просветительских и педа гогических мероприятий, адресованных различным категориям семей:

1. Семьям, пережпваюгцим# разные периоды развития:

- молодежи, готовящейся к вступлению в брак;

- молодым супругам (до рождения ребенка);

- семьям, имеющим ребенка раннего возраста, не посещающего дошкольное учреждение;

- родителям детей-дошкольников;

- родителям младших школьников;

- родителям подростков;

- родителям взрослых детей;

- бабушкам и дедушкам.

2. Семьям, требующим повышенного внимания и нуждающимся в особой помощи:

- многодетным;

- малоимущим;

- неполным семьям;

- семьям, имеющим детей-инвалидов.

3. Неблагополучным семьям группы риска, асоциальным семьям.

III. Программно-структурное направление, которое предполагает выделение, организационную и содержа тельную разработку последовательных этапов в работе по педагогическому сопровождению семейного воспита ния:

1) этапа просвещения родителей;

2) этапа организации совместной деятельности семей.

IV. Направление кадрового обеспечения системы, определяющее разработку и осуществление подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов для работы по социокультурному и психолого педагогическому сопровождению семейного воспитания, V. Организационно-политическое направление, оценивающее и реализующее возможности разработки го сударственной семейной политики, включение мер по поддержанию семьи в различные программы федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.

В рамках этого направления деятельности в образовательных учреждениях осуществляется разработка программ содействия семейному воспитанию, созвучных содержанию региональных программ развития образова ния, различных социальных программ, комплексных программ патриотического и духовно-нравственного воспи тания детей и молодежи.

VI. Экономическое направление. Оно включает определение объемов и источников финансирования, осу ществление финансирования программ педагогической поддержки семьи за счет федерального, регионального бюджетов, благотворительных фондов и контроля за расходом средств.

VII. Управленческое направление, позволяющее в рамках системной организации работ компенсировать неспособность ни одной из существующих ныне структур, работающих с семьей, эффективно содействовать пре одолению кризиса семейного воспитания. Управление системой дает возможность подготовить, привлечь к работе и объединить в решении общих задач содействия возрождению духовной и нравственной культуры семьи все су ществующие службы, работающие с родителями (и семьей в целом) в конкретных образовательных учреждениях, при содействии учреждений здравоохранения, культуры, социальной защиты.

III. Цель и задачи деятельности образовательного учреждения по педагогическому сопровождению семьи Целью деятельности образовательного учреждения по педагогическому сопровождению семьи является содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, восстановлению традиционного уклада жизни.

Достижение цели предполагает решение системы задач организационно-управленческого, информацион но-просветительского и содержательного характера.

I. Организационно-управленческий блок задач 1. Нормативно-правовое.

2. Финансово-экономическое.

3. Организационное обеспечение развития системы поддержки семейного воспитания.

4. Управление программой образовательного учреждения по педагогическому сопровождению семьи.

II. Информационно-просветительский блок задач 1. Ознакомление родителей с содержанием программы поддержки семейного воспитания.

2. Организация системы конкретных мер по просвещению семей в вопросах развития и воспитания детей.

3. Планирование и реализация работы по психолого-педагогическому, медицинскому, культурологиче скому просвещению и повышению квалификации специалистов образования (а также здравоохранения, культуры и социальной защиты), задействованных в программах педагогического сопровождения семьи.

III. Содержательный блок задач 1. Научно-методическое обеспечение содействия семейному воспитанию.

2. Разработка ценностно-значимого содержания семейного воспитания с учетом социокультурных и куль турно-исторических традиций, а также современных проблем и особенностей развития общества.

IV. Общая характеристика содержания работы по педагогическому сопровождению семейного воспитания 1. Нормативно-правовое обеспечение 2. Финансово-экономическое обеспечение 3. Организационное обеспечение 4. Информационно-просветительское обеспечение 5. Кадровое обеспечение реализации работы 6. Научно-методическое обеспечение 7. Разработка содержания конкретных мер по педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей 1. Нормативно-правовое обеспечение Решение этой задачи предполагает подготовку и принятие законодательных материалов по утверждению программ педагогического сопровождения семейного воспитания: на основе постановлений федерального и ре гионального правительства, документов департаментов образования, здравоохранения, культуры, социальной за щиты.

2. Финансово-экономическое обеспечение Программные меры по решению этой задачи включают в себя определение объема и источников финанси рования в соответствии с этапами, масштабами и сроками развертывания систематической деятельности по сопро вождению семейного воспитания.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.