авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«МЭРИЯ НОВОСИБИРСКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ № 3 (август 2006) Информационно-справочное издание ...»

-- [ Страница 7 ] --

В рамках программ педагогического сопровождения семьи системный и плановый характер приобретает финансовая поддержка учреждений, уже занимающихся решением проблем семьи и воспитания детей, охраной отцовства, материнства и детства, социальной поддержкой многодетных и малообеспеченных семей, родителей, имеющих детей-инвалидов, а также социальным обеспечением сирот и детей, оставшихся без надзора родителей.

Объектом особого государственного и общественного внимания с целью профилактики детской безнадзорности, правонарушений, воспроизведения несчастного супружества и несчастного детства становятся учреждения соци альной поддержки неблагополучного детства: детские дома, приюты, интернаты, детские приемники распределители.

3. Организационное обеспечение Механизмы организации и управления содействием семейному воспитанию определяются официальным статусом программ педагогического сопровождения семьи, опираются на традиционно сложившиеся формы и ме тоды просвещения, педагогической, медицинской, социально-психологической работы с семьей.

4. Информационно-просветительское обеспечение Решение этой задачи предполагает осуществление цикла просветительных мероприятий как на уровне об разовательных учреждений, так и на более широком уровне. В число таких мер может войти:

- создание рубрик "Традиции семейного воспитания" в печати, на телевидении, радио с целью ознакомле ния населения с содержанием программ сопровождения семейного воспитания и ознакомления родителей с отече ственными традициями семейного воспитания;

- подготовка видеосюжетов "Традиции воспитания" для показа на местном ТВ;

- выпуск и распространение через образовательные учреждения, а также через детские поликлиники, кон сультативные центры, объединения по месту жительства печатных материалов для родителей;

- издание листка для семейного чтения "Традиции семейного воспитания";

- открытие сети родительских лекториев, "маминых школ", "семейных гостиных" с привлечением в каче стве лекторов авторитетных специалистов: педагогов, психологов, медиков, представителей духовенства.

Грамотно и четко должна быть сформулирована тематика занятий, чтобы заинтересовать родителей:

- молодых супругов привлекут занятия по оздоровительным программам (подготовке к беременности, ро дам, уходу за малышом);

- для родителей дошкольников и младших школьников актуальны вопросы создания уклада, стабилизи рующего жизнь семьи, устроения семейного досуга, возрождения традиций совместной деятельности взрослых и детей;

- для семей, имеющих детей подросткового и более старшего возраста, целесообразно проведение бесед о проблемах личностного становления в отрочестве и юности, возможности формирования у детей навыков психо логической безопасности по отношению к искушениям современной жизни, тактичной родительской помощи под росткам в кризисных ситуациях.

5. Кадровое обеспечение реализации работы Сложно надеяться на успешную реализацию программ педагогического сопровождения семьи, если нет достаточно большого числа компетентных, заинтересованных в деле специалистов для обеспечения организации и содержательного наполнения работы с родителями.

Выстраивая систему мероприятий по подготовке различных категорий специалистов к неформальной ра боте с семьями воспитанников и учащихся целесообразно предусмотреть:

- проведение серии просветительских семинаров-совещаний для представителей администрации, руково дителей учреждений образования, здравоохранения и культуры региона;

- разработку и распространение через учебно-методические центры, систему ИПК информационно просветительских материалов для различных категорий специалистов;

- подготовку и проведение семинаров и курсов повышения квалификации для различных категорий педа гогов (дошкольных работников, учителей начальной школы, учителей-предметников, заместителей директоров школ по воспитательной работе, классных руководителей), деятелей культуры и здравоохранения.

6. Научно-методическое обеспечение В задачу научного обеспечения программ входит разработка содержания семейного воспитания с учетом особенностей регионального развития. Прикладное значение имеет подбор и определение степени применимости на уровне конкретного образовательного учреждения существующих программ педагогического сопровождения семьи.

Отметим, что высокую оценку экспертных служб различного уровня имеют программы и методические рекомендации по обучению основам медико-педагогических знаний родителей и будущих родителей: "К здоровой семье через детский сад", "Рождение и воспитание здорового ребенка", разработанные Санкт-Петербургской меди цинской академией" постдипломного образования (директор программы - Коваленко B.C.).

А также комплекс оздоровительных и педагогических программ "Семейный лад" (разработчик - регио нальная общественная организация "Семейный клуб родительского опыта "Рождество" (г. Москва).

Для обеспечения научно-методической поддержки работы с семьей возможно создание методических объ единений, творческих научно-методических коллективов по доработке программ содействия семейному воспита нию, разработке недостающих программно-методических материалов, осуществлению курирования работы с семьей на базе экспериментальных площадок.

7. Разработка содержания конкретных мер по педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей Как уже отмечалось, в реализации программ педагогического сопровождения семей можно выделить два этапа:

1) просветительский;

2) этап организации совместной деятельности семей.

Первый - просветительский этап, - помимо открытия семейных лекториев по проблемам развития и воспи тания детей, предполагает:

совершенствование содержания воспитания и образования в детских садах, школах, внешкольных учреж дениях в соответствии с традиционными духовно-нравственными ценностями семьи, семейного воспита ния;

введение в школах, средних специальных и высших учебных заведениях (в рамках регионального или школьного компонента образования) курса "Духовно-нравственные основы семьи", "Основы нравственно сти", "Основы духовной культуры" с выделением тем и разделов о духовных основах семейной жизни, воспитания детей;

издание и распространение серии книг "Семейное воспитание", куда войдут адресованные родителям классические и современные сочинения педагогов, медиков, психологов, духовных писателей;

произведения классической и современной художественной литературы для совместного семейного чте ния;

методические пособия по организации деятельного подхода в семейном воспитании, созданию педагоги чески целесообразной домашней предметно-бытовой среды, игрового и развивающего пространства;

книги по традиционным видам рукоделия, ведению рачительного семейного хозяйства.

Необходимо отметить, что речь идет именно об отечественной педагогической литературе, так как запад ная, наводнившая сегодня российский рынок, предназначена для людей с иным мироощущением, иной историей и культурой.

На первом этапе работы с семьями может быть начата:

деятельность по подготовке и комплектованию подборок аудио- и видеотек для всей семьи из цикла "Се мейное воспитание";

создание библиотечек и книжных лавок педагогической литературы для родителей в образовательных уч реждениях, объединениях по месту жительства, семейных клубах;

распространение лучшего опыта семейного воспитания в средствах массовой информации, печати, радио, профессиональных учебных заведениях, семейных объединениях, образовательных учреждениях.

Необходимо начало работы по созданию ориентированных на отечественную культурно-историческую традицию служб психолого-педагогического консультирования семьи, способных оказать помощь людям, попав шим в кризисные семейные обстоятельства.

Второй этап работы с родителями - содействие организации совместной деятельности семей - предполага ет:

создание родительских общественных объединений, семейных клубов (на базе образовательных учрежде ний, а также по месту жительства);

формирование и развитие системы взаимной помощи семей в воспитании и занятиях с детьми;

подчеркивание роли отца в воспитании детей посредством организации совместного труда и обучения ре меслу, организация общих дел в образовательных учреждениях, по месту жительства, в семейных объеди нениях;

проведение семейных праздников с обеспечением возможности совместного участия родителей и детей в их подготовке и проведении;

обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками;

организацией каникулярного отдыха, летних семейных поселений.

V. Оценка эффективности программ педагогического сопровождения семейного воспитания Осуществление программ сопровождения семейного воспитания предполагает:

- снижение остроты проявлении кризиса семьи в муниципалитетах и регионах, укрепление института се мьи, возрождение и сохранение лучших отечественных традиции семейного воспитания;

- активизация педагогического и культурного сознания родителей, педагогов и других специалистов по работе с семьей;

- создание активно действующей, работоспособной системы поддержки семейного воспитания.

VI. Доработка и внедрение программ педагогического сопровождения семьи в практику общеоб разовательных учреждений В числе конкретных мер программы педагогического сопровождения семьи предполагается проведение систематической работы по просвещению родителей в вопросах воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи и содействию развития семейных отношений на основе российских духовно-нравственных и куль турно-исторических традиций.

Решение этих задач станет условием укрепления, нравственного и духовного оздоровления современной семьи, что, в свою очередь, явится основой стабилизации социальной ситуации в стране. Восстановление приори тетности высших духовных интересов и ценностей над материальными выведет семью на более высокий уровень развития, служения обществу, государству.

Образовательные учреждения: школы, профессионально-технические училища и колледжи, несмотря на реальные трудности социального порядка, все же имеют реальную возможность осуществлять тесный неформаль ный контакт с семьями учащихся. Важно, чтобы при этом педагоги занимали не внешнюю, критическую позицию по отношению к семье и ребенку, а позицию сопереживания и деятельной помощи.

К тому же отеческие и материнские функции, отчасти осуществляемые самими педагогами в ходе учебно воспитательного процесса, способны вызвать мощный подъем в душе учащихся, чувство благодарности и призна тельности со стороны родителей. Хороший педагог, которого дети, подростки и их родители запоминают на всю жизнь, это всегда Учитель и Воспитатель, это всегда Друг, который способен понять, поддержать, наставить и вра зумить.

Деятельность школы должна предполагать возможность активного включения родителей в педагогический процесс. Творческий потенциал родительских комитетов следует использовать не только для решения организаци онных вопросов, но и для распространения полезного опыта семейного воспитания, для развития кругозора уча щихся и приобщения их к культурной и общественной жизни, изучения истории страны и города, профориентации и осознанного выбора профессии, организации летних семейных поселений для труда и отдыха. Важно, чтобы школа поддержала любое начинание родителей, направленное на укрепление внутрисемейных взаимоотношений и заботу о духовно-нравственном воспитании детей. Очевидно, что в результате такого взаимополезного сотрудни чества, можно повысить положительную мотивацию учащихся на учебную деятельность и успешно готовить их к будущей самостоятельной жизни.

VII. Примерная последовательность разработки и реализации программ педагогического сопро вождения семьи в общеобразовательном учреждении При разработке конкретных программ педагогического сопровождения семьи на уровне конкретных образовательных учреждений необходимо учесть рекомендации и опыт школ роди тельского опыта, семейных клубов, консультационных центров Содержание работы Исполнители Результаты деятельности 1. Отбор и оценка степени применимости Инициативная группа педа- Составление рекомендаций по вне на уровне образовательного учреждения гогов ОУ при участи УМЦ дрению и доработке существующих программ педагогического сопровождения программно-методических материа семьи лов по педагогическому сопровож дению семьи 2. Формирование и начало деятельности Инициативная группа педа- Осуществление доработки, коррек творческого научно-методического кол- гогов, специалисты УМЦ тировки существующих программ лектива по доработке программ содейст- но-методических материалов вия семейному воспитанию 3.

Начало деятельности по разработке не- Творческий научно методи- Содействие созданию комплекта достающих методических материалов по ческий коллектив программно-методического обеспе оптимизации работы с родителями и по чения педагогическому сопровождению семьи 4. Создание базовых и экспериментальных УО, УМЦ Начало работы по апробации и вне площадок в образовательных учреждени- дрению программ содействия се ях мейному воспитанию (реализация первого этана программы по работе с семьями) 5. Проведение серии консультаций для УМЦ, администрация ОУ, Содействие началу и продолжению учителей и классных руководителей по творческие научно- работы по внедрению программ со работе в рамках программ педагогическо- методические коллективы, провождения семейного воспитания го сопровождения семьи приглашенные специалисты 6. Организация и УО, УМЦ, руководители Содействие началу и продолжению проведение стажировки педагогов и дру- Центров и опытных площа- работы по внедрению программ со гих специалистов на базе центров по ра- док по работе с семьей провождения семейного воспитания боте с семьей 7.Проведение локальных социологических Администрация образова- Уточнение представлений об уровне исследований в рамках образовательного тельных учреждений, при- педагогической компетентности учреждения с целью выявления уровня влеченные специалисты педагогических запросов и потреб педагогической компетентности и педаго- ностей родителей гических потребностей родителей 8. Проведение отдельных лекций и начало Творческие группы педаго- Просвещение семей по вопросам регулярной работы родительского лекто- гов, родительские комитеты развития и воспитания детей рия, "маминой школы", "семейной гости ной" 9. Работа по составлению, тиражированию УМЦ, издательства, Фонды Повышение педагогической компе и распространению серии печатных мате- поддержки культурных и тентности семей в вопросах психо риалов для родителей под рубрикой «Тра- образовательных инициатив физического развития, нравственно диции семейного воспитания» го становления и воспитания детей, помощь в решении конкретных про блем УМЦ, творческие 10. Подготовка и комплектование подбо- Повышение педагогической компе рок аудио- и видео кассет цикла "Семей- тентности семей в вопросах психо объединения педагогов, ное воспитание" физического развития, нравственно привлеченные го становления и воспитания детей, специалисты помощь в решении конкретных про блем 11.Создание библиотечек и книжных ла- Зам. дир. школ по восп. ра- Повышение педагогической компе вок для родителей в образовательных уч- боте, классные рук., зав. тентности семей в вопросах психо реждениях школьными библиотеками, физического развития, нравственно родительские комитеты го становления и воспитания детей, помощь в решении конкретных про блем 12. Распространение лучшего опыта се- СМИ, УМЦ, педагоги ОУ, Повышение педагогической компе мейного воспитания представители родительской тентности семей в вопросах психо общественности физического развития, нравственно го становления и воспитания детей, помощь в решении конкретных про блем 13. Создание родительских общественных Инициативные группы ро- Начало осуществлении второго эта объединений, семейных клубов дителей при содействии ад- па программы содействия повыше министрации ОУ нию компетентности родителей 14. Систематическое проведение совмест- Педагоги ОУ и представите- Осуществление второго этапа Про ных трудовых и социально- ли родительских объедине- граммы содействия семейному вос благотворительных детско-родительских ний питанию семейно-общественных акций 15. Приведение жизни семейных общест- Педагоги ОУ и представите- Осуществление второго этапа Про венных объединений в соответствие с ли родительских объедине- граммы содействия семейному вос годовым календарным кругом. Организа- ний питанию ция школьно-семейных праздников с соз данием условий для совместного участия детей и родителей в их подготовке и про ведении 16. Организация деятельности по обога- Творческие педагоги совме- Осуществление второго этапа Про щению совместного досуга родителей и стно с представителями ро- граммы содействия семейному вос детей экскурсиями, поездками организа- дительской общественности питанию цией каникулярного отдыха при содействии комитетов по работе с молодежью, спорту и туризму, религиоз ные объединения 17.Создание семейной экскурсионно- Творческие педагоги совме- Осуществление второго этапа Про паломнической службы, летних семейных стно с представителями ро- граммы содействия семейному вос поселений дительской общественности питанию при содействии комитетов по работе с молодежью, спорту и туризму, религиоз ные объединения VIII. Модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы как способ повышения эффектив ности воспитательного потенциала образовательного процесса и этапы ее внедрения в практику обще образовательных учреждений различного типа I этап. Разработка проекта модели в образовательно-воспитательном пространстве школы II этап. Реализация проекта модели взаимодействия семьи и школы III этап. Модель разноуровневого процесса взаимодействия семьи и школы в ходе ее реализации (переход от однолинейности к разноуровневости) Чтобы спроектировать модель взаимодействия школы и семьи, которая бы способствовала повышению эффективности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом, необходимо:

- Разработать прогностическую модель выпускника, которая позволит существенно повысить научную ар гументированность решения самых разнообразных вопросов;

прежде всего, вопросов преемственности воспитания с целью эффективного развития и образования учащихся.

- Определить уровни, на которых будет реализовываться модель.

- Определить возможные ее составляющие.

- Разработать этапы внедрения данной модели в практику образовательного учреждения.

- Выявить и ранжировать проблемы, определить профессиональные, а также личностные запросы педаго гов, родителей, учащихся.

- Спланировать методическую и научно-исследовательскую деятельность различных звеньев и структур школы по решению проблем и в соответствии с запросами школы и семьи.

- Разработать систему стимулов этой деятельности.

Проектируя модель процесса взаимодействия школы и семьи, мы исходили из того, что данный процесс должен осуществляться на различных уровнях школьной практики. К сожалению, практика сегодняшнего дня по казывает, что в большинстве случаев взаимодействие между школой и семьей развивается однолинейно: между классным воспитателем или руководителем и родителем, группой родителей, родительским коллективом класса, психологами и родителями, социальным педагогом и родителями, администрацией школы и родителями. Необхо димо, чтобы процесс взаимодействия строился на основе системных и систематических отношений педагогов и родителей.

Создание модели процесса взаимодействия строится, во-первых, с учетом тех уровней, на которых должна эта модель работать, а во-вторых, с учетом определенных этапов ее реализации.

Уровни можно определить следующие:

1. Ученик класса - родитель(и) ученика.

2. Референтная группа учащихся класса - референтная группа родителей этих учащихся.

3. Коллектив класса (актив учащихся) - родительский коллектив класса (родительский комитет класса).

4. Учащиеся целой параллели - родители учащихся, обучающихся в данной параллели.

5. Ученики школы (Совет ученической общественности) - родительский коллектив школы (родительский комитет школы).

Этапы реализации модели определены нами следующие:

I этап. Разработка проекта модели в образовательно-воспитательном пространстве школы 1. Анализ существующей воспитывающей среды в школе и семье.

2. Определение содержания и методов процесса взаимодействия семьи и школы.

3. Создание банка данных нормативных и правовых документов по организации данного взаимодействия.

4. Выявление общих и индивидуальных проблем компетентности в вопросах воспитания и образования педагогических кадров и родительской общественности.

II этап. Реализация проекта модели взаимодействия семьи и школы 1. Развитие системы консалтинговой службы школы, в которую включены психологи, социальный работ ник, медработники, логопед, классные руководители и др.

2. Планирование работы школы по взаимодействию таксономии целей.

3. Сохранение лучших традиций и включение инновационных форм и методов в работу школы по связям с семьей и родительской общественностью (с учетом специфики каждого учебного заведения).

4. Правовое обеспечение процесса.

III этап. Модель разноуровневого процесса взаимодействия семьи и школы в ходе ее реализации (переход от однолинейности к разноуровневости) 1. Создание диагностических методик и диагностических карт семьи каждого ученика школы.

2. Выбор и апробация образцов технологий работы с семьей (для классного руководителя, для учителя предметника, для администратора, для психолога, для социолога и т.д.).

3. Разработка индивидуальных программ по взаимодействию с семьями учащихся образовательного учре ждения (программно-методический пакет).

Что является результатом освоения данной модели?

- обеспечение социализационно-воспитательных эффектов;

- обеспечение эффектов психического (эмоционального, когнитивного и пр.) развития;

- выведение ребенка из группы риска, нормализация ситуации развития;

- повышение качества усвоения учебного материала и объективизация оценки результатов освоения кур сов образовательной программы.

Предлагаемая модель процесса разноуровневого взаимодействия школы и семьи позволяет решить в обра зовательном учреждении следующие задачи:

- воспитание и развитие личности, способной к духовному и физическому саморазвитию, самосовершен ствованию, самовоспитанию и самореализации для подготовки ее к жизни в современном обществе;

- воспитание учащихся в контексте социокультурных традиций, создание и развитие соответствующей эс тетической среды в школе, формирование эстетической культуры учащихся;

- коррекция отклонений в психологическом и физическом развитии личности каждого школьника, реали зация программы "Здоровье";

- формирование у детей гражданско-патриотического сознания, привлечение их к работе по возрождению и приумножению исторических и нравственных ценностей;

- развитие ученического самоуправления и укрепление классных коллективов;

- рост и развитие научно-методического обеспечения школы, повышение уровня исследовательской дея тельности в области воспитания подрастающего поколения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 15 декабря 2002 г. N 30-51-914/ О НАПРАВЛЕНИИ МИНИМАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО СТАНДАРТА «МИНИМАЛЬНЫЙ ОБЪЕМ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ ПО ВОСПИТАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Во исполнение Федерального закона Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Рос сийской Федерации" и в рамках реализации Программы развития воспитания в системе образования России Мини стерством образования Российской Федерации совместно с группой ученых разработан "Минимальный объем со циальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования".

Проект был рассмотрен в органах управления образованием субъектов Российской Федерации и доработан с учетом поступивших замечаний и предложений.

Направляем "Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях об щего образования" для использования в практической работе образовательных учреждений.

Министр В.М.Филиппов Приложение к письму Минобразования РФ от 15 декабря 2002 г. N 30-51-914/ МИНИМАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования 1. Область применения 2. Нормативные ссылки 3. Определения 4. Общие положения 5. Основные виды услуг по гарантированному воспитанию 6. Порядок предоставления услуг 1. Область применения Настоящий стандарт распространяется на услуги, предоставляемые в учреждениях общего образования.

Стандарт устанавливает основные виды услуг, создаваемых в образовательном учреждении в целях реали зации воспитания.

2. Нормативные ссылки 2.1. В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие стандарты:

ГОСТ Р 50644-94 туристско-экскурсионное обслуживание. Требования по обеспечению безопасности ту ристов и экскурсантов;

ГОСТ Р 50645-94 Туристско-экскурсионное обслуживание. Классификация гостиниц;

Постановлением Госстандарта РФ от 26 июня 2003 г. N 205-ст ГОСТ Р 50645-94 отменен ГОСТ Р 50690-94 Туристско-экскурсионное обслуживание. Туристские услуги. Общие требования;

ГОСТ Р 51185-98 Туристские услуги. Средства размещения. Общие требования.

2.2. Стандарты разработаны с учетом действующих международных и государственных нормативных пра вовых актов в области воспитания и образования:

Конвенции ООН о правах ребенка;

Закона Российской Федерации "Об образовании";

Закона Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";

Закона Российской Федерации "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объ единений";

Национальной доктрины образования в Российской Федерации;

государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - годы";

Федеральной программы развития образования;

Программы развития воспитания в системе образования России на 2002 - 2004 годы;

Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

3. Определения ГОСТ 26265-84 и ГОСТ Р "Социальное обслуживание населения. Термины и определения".

4. Общие положения 4.1. Настоящий стандарт разработан с целью создания нормативно-правовой базы воспитания детей для обеспечения их прав, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

4.2. Под воспитанием понимается целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, ее духовно-нравственное становление.

4.3. В настоящем стандарте рассматриваются общеобразовательные учреждения, реализующие программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, учреждения дополнительного об разования детей (далее - учреждения) вне зависимости от форм собственности.

4.4. Для обеспечения качественной работы учреждений общего образования по оказанию услуг по воспи танию должно осуществляться необходимое нормативное правовое, материально-техническое, финансовое и орга низационное обеспечение, включая:

- организацию сети и сетевого взаимодействия учреждений, осуществляющих дополнительные образова тельные программы;

- создание нормативной правовой и финансовой основы деятельности учреждения для оказания услуг по воспитанию;

- укомплектованность учреждения специалистами в области воспитания;

- техническое оснащение (оборудование, аппаратура, культурно-массовое, туристское, спортивное снаря жение и т.д.).

4.4.1. В состав документации должны входить:

- Устав учреждения, отражающий особенности воспитательной деятельности учреждения;

- документы (федеральные, региональные, муниципальные) по организации воспитательного процесса в учреждении;

- должностные инструкции, планы работы специалистов, организующих воспитательный процесс;

- документация по контролю за реализацией воспитательного процесса и его эффективности.

4.4.2. Условия размещения учреждения:

- учреждение должно размещаться в специально предназначенном здании (зданиях) либо приспособлен ных для осуществления учебно-воспитательного процесса помещениях, которые должны быть обеспечены необ ходимыми видами коммунально-бытового обслуживания и оснащены телефонной связью;

- по своим размерам и состоянию помещения должны отвечать требованиям санитарных норм и правил, а также требованиям противопожарной безопасности.

4.4.3. Укомплектованность учреждения специалистами в области воспитания и их квалификация:

- учреждение должно быть укомплектовано специалистами в соответствии со штатным расписанием уч реждения данного типа и вида;

- назначаемый на должность специалист должен соответствовать квалификационным требованиям, утвер жденным Министерством образования Российской Федерации, и должностной инструкции;

- наряду с высокой квалификацией и профессионализмом кадровый состав, обеспечивающий реализацию воспитания в образовательном учреждении, должен принимать ценностные ориентации и нравственные нормы, определяющие атмосферу в образовательном учреждении, обладать высокими моральными качествами.

4.4.4. Наличие необходимого для реализации воспитательного процесса технического оснащения учреж дения:

- техническое оснащение (оборудование, аппаратура, культурно-массовое, туристское, спортивное снаря жение и т.д.) должно обеспечивать надлежащее качество и безопасность предоставляемых услуг;

- техническое оснащение должно использоваться строго по назначению в соответствии с документацией по его функционированию и эксплуатации, содержаться в технически исправном состоянии.

4.4.5. Имеющееся в учреждении оборудование (приборы, аппаратура, культурный инвентарь, спортивное и туристское снаряжение) должно иметь документацию, необходимую для его эксплуатации, обслуживания и под держания в безопасном и работоспособном состоянии.

4.4.6. В учреждении должен осуществляться постоянный пересмотр документации, включение в нее необ ходимых изменений и изъятие из обращения устаревшей.

5. Основные виды услуг по гарантированному воспитанию Под основными видами услуг по гарантированному воспитанию понимается стандартный минимум усло вий, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребенка, его готовность к жизненному самоопределению.

Основными видами гарантированных услуг являются:

5.1. Воспитательные ценности. Учреждение гарантирует воспитательный процесс, ориентированный на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотно шений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой;

формирование у школьников готовности к са мостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации в об щественно и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей, как семья. Отечество, культура, мир ное сосуществование народов разных стран, межэтническое, экологическое благополучие;

формирование у школь ников уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям, толерантности, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом.

5.2. Содержание воспитания. Учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала ос новных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответст вующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

- представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей;

- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здо ровью;

- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой дея тельности;

- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

- физической культуры, навыков здорового образа жизни.

5.3. Воспитание в процессе обучения. Образовательное учреждение гарантирует направленность усилий педагогов на реализацию воспитательного потенциала образовательных программ, целенаправленный отбор учеб ных пособий и дидактических материалов, предоставляемой детям информации в процессе обучения, направлен ный не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на их духовно-нравственное становление, осознание и принятие общечеловеческих ценностей.

5.4. Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время. Учреждение гарантирует предоставление детям возможности выбора видов и форм творческой деятельности, дополнительного образования детей во внеурочное время;

самореализации личности, участия в деятельности различных творческих и профильных объединений;

в работе органов детского самоуправления;

в деятельности детских общественных объединений и организаций гуманистической ориентации;

в походах, экскурсиях, экспедициях, различных массо вых мероприятиях, организуемых на базе образовательного учреждения с целью воспитания школьников как в учебное, так и каникулярное время.

5.5. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. Наличие в учреждении программы вос питания учащихся, составленной его педагогическим коллективом на основе последних достижений отечествен ной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащей действующему законодательству в об ласти воспитания и образования в Российской Федерации. Наличие информационно-методических материалов в помощь организаторам воспитательного процесса, системы обмена информацией по вопросам воспитания с дру гими социальными институтами, обеспечивающими единое "воспитательное пространство" ближайшего окруже ния и разрабатывающими проблемы воспитания на региональном и федеральном уровне. Постановка вопросов, связанных с организацией воспитательного процесса на педагогических советах, заседаниях методических объеди нений, школьной кафедры воспитательной работы или совещаниях классных руководителей и других формах объ единений педагогов.

Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нем для воспитания учащихся.

5.6. Формирование воспитывающей среды:

- учреждение гарантирует организацию жизнедеятельности детского и педагогического коллективов в со ответствии с общепринятыми нравственными нормами человеческого общежития, правилами этикета, формирова ние у детей знаний о своих правах и механизмах их реализации в современном социуме, атмосферу терпимости, доброжелательности, уважения к человеческой личности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельно сти и содействия коллектива личностному успеху каждого учащегося. В соответствии с воспитательными целями формируется информационное пространство образовательного учреждения, обеспечивается эстетика помещений, в которых осуществляется воспитательный процесс;

осуществляется обеспечение системы противодействия нега тивным явлениям в детской и подростковой среде;

- психологическое сопровождение ребенка в процессе воспитания осуществляется психологической служ бой образовательного учреждения и направлено на обеспечение психологического комфорта ребенка в процессе его воспитания;

- открытый характер воспитательной системы обеспечивается тесным контактом с семьей, участием роди телей в процессе воспитания, доступностью для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребенка, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственного становления;

повышением психолого педагогических знаний родителей;

взаимодействием учреждения с другими социальными институтами окружаю щего социума, направленного на повышение эффективности воспитательного процесса.

6. Порядок предоставления услуг 6.1. Гарантом реализации социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении является его учредитель.

6.2. Работа учреждений координируется соответствующими органами управления образованием.

6.3. При предоставлении услуг в учреждениях должны обеспечиваться полная безопасность для жизни и здоровья участников образовательного процесса, соблюдаться все установленные нормы и правила противопожар ной и санитарной безопасности, приниматься меры по профилактике травматизма и предупреждению несчастных случаев.

6.4. Родителям, обучающимся и воспитанникам должна предоставляться полная информация об их обя занностях, правах и условиях оказания услуг, они вправе рассчитывать на уважительное и гуманное отношение со стороны работников учреждений.

6.5. При реализации воспитательных услуг образовательными учреждениями могут быть использованы как бюджетные, так и внебюджетные средства, другие источники финансирования в соответствии с законодатель ством Российской Федерации.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 15 января 2003 г. N 13-51-08/ О ГРАЖДАНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Последнее десятилетие XX и начало XXI века для России - время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценно стью.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образова ния. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", утвержденной распоря жением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 N 1756-Р, определены приоритетные направления обра зования, среди которых одними из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного про цесса, организация эффективного гражданского образования, реализация на практике системного подхода, исполь зование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей.

В настоящее время гражданское образование находится на этапе становления, который включает разра ботку содержания гражданского образования, развитие демократических начал в жизни образовательных учрежде ний и организацию социальной практики обучающихся.

Нормативные документы и информационно-методические материалы Министерства образования Россий ской Федерации* стимулировали деятельность общеобразовательных учреждений в области гражданского образо вания. По решению Министерства образования Российской Федерации создан Центр гражданского образования при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. В субъектах Российской Фе дерации с целью разработки региональных концепций и их реализации, координации усилий всех заинтересован ных организаций и учреждений созданы региональные Центры гражданского образования.

Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Граждан ская компетентность личности - совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, при менить свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них осно вополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа Российской Федерации, на родов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политиче ское, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и пра вового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средст вами учебных дисциплин.

Гражданское образование в общеобразовательной школе включает в себя три ступени.

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы пове дения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, спо собствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных за дач начального образования - развитие творческого потенциала младшего школьника - помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.

На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, пра вам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знания ми об истории Отечества, познание ими элементарных моральных и правовых норм.

На третьей ступени (средняя (полная) школа) углубляются, расширяются знания о процессах, происходя щих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяется гражданская позиция человека, его социально-политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельно сти учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Основными компонентами содержания гражданского образования являются политические, правовые зна ния;

знания об основных социально-экономических процессах, происходящих в обществе;

знания в области исто рии и культуры России и мира.

"Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал всех образо вательных областей и предметов. Дисциплины социально-общественного цикла позволяют обеспечить личностно эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, пат риотизма" (письмо Минобразования России от 02.04.02 N 13-51-28/13 "О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении").

Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы. Курс начальной школы "Окружающий мир" знакомит младших школьников с бытом и культурой народов, населяющих Россию, и важнейшими событиями истории Российского государства, а это спо собствует воспитанию гражданина, любящего свою Родину и сохраняющего наследие своих предков. Именно в этом возрасте дети начинают усваивать доступные им ценности общества, впитывают в себя нравственные нормы поведения человека, гражданина, что является ступенькой на пути обучения школьников демократии. Уроки рус ского языка и литературного чтения, искусства содержат богатый материал из литературного и культурного насле дия нашей страны. Они позволяют воспитать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, языку, к внутреннему миру человека и в конечном итоге формируют осознанное пат риотическое чувство.

В основной школе содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах и в первую очередь в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов.

Интегрированный характер курсов граждановедения, обществознания позволяет учащимся усвоить наибо лее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, другим людям;

об основных областях общественной жизни (экономике, политике, праве, социальных отношениях, духовной культуре). Эти курсы помогают школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимо действовать с социальной и природной средой. На уроках граждановедения и обществознания подростки приобре тают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника, потребите ля и т.д.). На основе личностно-эмоционального осмысления опыта взаимодействия людей в прошлом и настоящем у них формируется уважительное отношение к иному мнению, толерантность, нетерпимое отношение к ксенофо бии, этнофобии, шовинизму. Школьники учатся вести диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. В процессе изучения обществознания школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма, осознать себя носителями гражданских прав и свобод в своей стране.

Программы курсов отечественной и всеобщей истории позволяют организовать систематическое и целе направленное освоение школьниками истории развития прав человека и основных принципов, зафиксированных в середине прошлого века во Всеобщей декларации прав человека. В ходе изучения истории и обществоведения учащиеся получают представления о духовном развитии человека, о статусе личности в условиях различных циви лизаций, демократии, о проблемах свободы и ответственности, гражданственности, гражданского самосознания и терпимости.

Изучаемые в курсе литературы произведения выступают в качестве источника знаний о добре и зле, жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и природе, человеке и нации, о правах человека, чести и долге, совести, нравственном выборе и способствуют формированию важнейших нравственных понятий и ценно стей.

При изучении иностранного языка школьники получают общие сведения о стране языка, который они изучают, о ее национальной культуре и вкладе в мировую культуру. Они знакомятся с традициями, этикетом, бы том и досугом народов, населяющих данную страну. Изучение иностранного языка позволяет глубже понять куль туру других народов, познакомиться с опытом становления и развития гражданского общества и демократического государства за рубежом, что способствует взаимопониманию между народами, толерантности.

Предметы естественнонаучного цикла акцентируют внимание на взаимодействии и взаимозависимости природных, социальных и экономических аспектов жизни общества;

формируют у подростков чувство ответствен ности за сохранение окружающей среды, готовность активно участвовать в решении глобальных проблем, стоящих перед человечеством.

Важное значение в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование но вейших педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса. Активные и ин терактивные методики способствуют формированию умений и навыков как учебных, так и гражданских.

Предмет "Граждановедение" не входит в инвариантную часть действующего Базисного учебного плана (1998 г.). Однако во многих регионах этот предмет изучается за счет регионального компонента. Он обеспечен достаточно широким спектром учебной литературы, издаваемой различными издательствами: учебниками, учеб ными пособиями, методическими рекомендациями (приложение 1). В общеобразовательных учреждениях прово дится широкомасштабный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования (приказ Минобразования России от 21.05.01 N 2093). Экспериментальный базисный учебный план предусматрива ет изучение в 5 - 8 классах курсов "Граждановедение".


В 2003 году предполагается утверждение федерального компонента государственного стандарта общего образования. Впервые в основной школе предусматривается непрерывное систематическое изучение обществове дения с 5 по 9 класс. Введение курсов обществознания (граждановедения) предоставляет большие возможности для целостного гражданского образования и воспитания школьников-подростков.

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования утвержден приказом Минобразования РФ от 5 марта 2004 г.

N Воспитательный потенциал содержания гражданского образования, реализуемый в учебном процессе, при всей своей значимости все-таки недостаточен для формирования социально-активной, компетентной личности.

Формирование гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала созна тельного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Существенным фактором граждан ского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнанно, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваи вает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения. Для того чтобы развить у российских детей та кие навыки, следует "раздвинуть" стены школы, "включить" школьника в окружающий мир во всем его многооб разии.

Одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка всей системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму ткань школьной жизни. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни.

Основными элементами демократического уклада являются:

- идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьную атмосферу - как содержание учеб но-воспитательного процесса, так и всю школьную организацию;

- демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала, обеспечение широко го участия членов школьного коллектива в управлении школой, создание возможностей для гражданской деятель ности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;

- превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образователь ного процесса;

- широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем;

- создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, консенсуса, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива;

- создание в школе среды самоусовершенствования и обновления;

правового пространства (система фор мальных и неформальных норм и традиций), развитие школьного соуправления, моделирование институтов демо кратии;

- учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления личности.

Основополагающие принципы организации школьного уклада должны стать важной составляющей со держания образования и воспитания.

В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении обществен но значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубо ким усвоением основ социальных наук. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и в неурочной деятельности. Основная цель социального про ектирования - создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуж даемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения граждан ских компетентностей.

Социальное проектирование не имеет жесткого ограничения во времени, в месте приложения сил. Здесь возможна живая практика, с настоящими социально-значимыми результатами, реально влияющими на социальную действительность.

Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, наконец, страны в целом. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и со трудничают друг с другом. Заслуживает внимания опыт разработки и реализации социальных проектов: Всерос сийская акция "Я - гражданин России", проекты "Гражданин" (Самара) и "Гражданский форум" (Брянск) (приложение 2).

Особую важность в гражданском образовании приобретает система оценивания результатов гражданского образования.

Организация оценивания - одна из самых сложных задач в образовательном процессе. В гражданском об разовании эта задача осложняется тем, что объектом оценивания становится гражданская компетентность, рас сматриваемая как универсальная способность человека участвовать в решении общих дел местного сообщества, своей страны и человечества в целом.

Оценивание в гражданском образовании представляет совокупность знаний, умений, навыков мышления и действия, ценностных ориентиров. Ключевым компонентом в этой триаде являются умения (навыки), поскольку гражданин выступает как социальный деятель, способный решать общие задачи. Знания и ценностные ориентиры проявляются лишь в действии. Чтобы проверить, обладает ли школьник определенной компетентностью, учитель должен увидеть, как он действует, решая общественнозначимые задачи. Таким образом, в гражданском образова нии в первую очередь встает задача оценивания умений и навыков, разработка критериев эффективности обуче ния.

Для оценивания достижений учащихся в гражданском образовании предлагаются следующие критерии:

объективность, адекватность, значимость, интегрированность, открытость, доступность.

"Объективность" достигается путем тщательной разработки конкретных критериев оценивания знаний, умений и социально-активной деятельности учащихся.

"Адекватность" подразумевает точность инструмента для оценивания. Для того чтобы применить этот критерий, необходимо ответить на вопрос: "Какое упражнение или задание может адекватно показать, что ученики достигли ожидаемых целей, овладели нужными знаниями, умениями, ценностями?" "Значимость" предполагает выбор для оценивания самых важных из ожидаемых результатов (целей) кур са. Для того чтобы применить этот критерий, необходимо ответить на вопросы: "Какие ожидаемые результаты яв ляются настолько важными, что их стоит оценивать? Являются ли эти знания, умения, ценности полезными, при менимыми в реальной жизни, социальной практике гражданина?" "Интегрированность" означает, что оценивание включено в сам процесс обучения.

"Открытость" требует, чтобы критерии и формы оценивания были известны учащимся заранее. Учащиеся должны знать, что и как будет оценено, при этом они могут принять участие в разработке критериев оценивания.

"Доступность" предполагает, что формы оценки просты и удобны в применении и пользовании.

Использование данных критериев позволяет комплексно оценить достижения учащихся в гражданском образовании.

Наиболее адекватными методами оценивания гражданской компетентности наряду с традиционным уст ным и письменным опросом, тестированием, проверкой качества выполнения практических заданий являются ме тоды социологического исследования: интервьюирование, самооценка, наблюдение за поведением ученика в учеб ной ситуации и реальной жизни.

Спектр подходов к оцениванию может быть представлен следующим образом балльное оценивание;

рей тинговое оценивание;

балльно-рейтинговое;

оценивание по системе "зачет-незачет";

вербальное поощрение. Оце нивание гражданской, демократической активности школьников может быть рассмотрено в широком социальном, социологическом, педагогическом, методическом аспектах. Из многообразия форм контроля и оценок учащихся можно выделить несколько форм: тестирование, которое направлено на выявление компонента знаний;

задания, моделирующие реальные жизненные ситуации, позволяющие оценить готовность учащихся применить знания на практике;

форма самооценивания учащихся в вопросах демократической гражданственности.

Руководитель Департамента общего образования, член коллегии А.В.Баранников Начальник Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи В.А.Березина _ * Решение коллегии МО РФ от 28.12.94 N 24/1 "О стратегии развития исторического и обществоведческого обра зования в общеобразовательных учреждениях", письмо МО РФ от 06.02.95 N 151/11 "О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации", приказ МО РФ от 09.12.94 N 479 "Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях", письмо МО РФ от 07.04.95 N 385/11 "О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса", информа ционно-методическое письмо МО РФ от 19.03.96 N 391/11 "О гражданско-правовом образовании учащихся в об щеобразовательных учреждениях Российской Федерации", информационно-методическое письмо Департамента общего среднего образования МО РФ от 07.06.99 N 916/11-12 "О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1999/2000 уч. г.", "Об изучении прав человека в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1998/99 уч. г.", Программа развития воспитания в системе образования Рос сии на 1999 - 2001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.99 N 574, информационно методическое письмо МО РФ от 02.04.02 N 13-51-28/13 "О повышении воспитательного потенциала образователь ного процесса в общеобразовательном учреждении" и другие.


Приложение Список учебников и учебных пособий по граждановедению, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации Комплект по правовому образованию для начальной школы:

"Ваши права". Учебник для 2 - 3 кл. Авт. Е.С.Шабельник и др. "Вита-Пресс", 2002.

"Изучаем права человека". Рабочая тетрадь для 2 - 3 кл. Авт. В.В.Антонов. "Вита-Пресс", 2001.

"Младшим школьникам о "Всеобщей декларации прав человека". Методическое пособие для учителя к учебнику "Ваши права". 2 - 3 кл. В.В.Антонов. "Вита-Пресс", 2001.

"Права ребенка". Учебник для 3 - 4 кл. Авт. Е.С.Шабельник. "Вита-Пресс", 2001.

"Я - гражданин России". Учебник к факультативному курсу. 3 кл. Авт. Н.Я.Чутко. "Духовное возрожде ние", 2001.

"Твоя Россия". Учебник-хрестоматия к факультативному курсу. 4 кл. Авт. Н.Я.Чутко. "Духовное возрож дение", 2001.

"Введение в народоведение. Родная земля". Учебники для факультативного курса в 1, 2, 3, 4 классах. Авт.

М.Ю.Новицкая. "Флора", 2000 - 2001.

"Граждановедение". Учебные пособия для 5 - 7 классов. Авт. кол. под рук. Я.В.Соколова. "Дрофа" - НВЦ "Гражданин", 2002. 8 - 9 классы - перерабатываются.

"Наш выбор: без наркотиков". Факультативный курс. Авт. Д.В.Колесов, С.В.Максимов, А.Н.Мусаев, Я.В.Соколов, В.В.Фортунатов. НВЦ "Гражданин", 2002.

"Граждановедение". Учебник для 5 класса. Авт. Е.С.Королькова, Н.Г.Суворова. "Новый учебник", 2001.

"Граждановедение". Учебник для 6 класса. Авт. Е.С.Королькова, Н.Г.Суворова. "Новый учебник", 2002. класс - в производстве.

"Основы граждановедения". Учебник для 5 класса. Авт. Н.Г.Надеждина, Е.С.Королькова. "Просвещение".

Новый. 6 класс - в производстве.

"Обществознание: гражданин, общество, государство". Учебник для 5 класса. Рук. авт. кол.

Л.Н.Боголюбов. "Просвещение". Новый.

"Граждановедение". Учебники для 5, 6 классов. Авт. А.Ф.Никитин. "Дрофа", 2002. 7 класс - в производст ве.

Приложение Информация об опыте развития гражданского образования в России Центры гражданского образования, ассоциации, объединения.

Центр гражданского образования на базе АПК и ПРО (дир. Т.Болотина). Москва, Головинское шоссе, 8, кор.2;

Научно-внедренческий центр "Гражданин" (дир. Я.В.Соколов);

Самарский региональный центр гражданско го образования (дир. В.Пахомов);

Центр "Гражданин XXI века". Санкт-Петербург (дир. Н.Элиасберг);

Междуна родный центр образовательных инноваций. Санкт-Петербург (дир. Н.Гороховатская);

Центр гражданского образо вания. Псков (дир. М.Жихаревич);

Ростовский центр гражданского образования (дир. М.Ковынева);

лаборатория гражданского образования на базе Калужского института повышения квалификации учителей (дир. О.Борисова);

Межрегиональная ассоциация учителей "За гражданское образование" (през. П.Положевец);

Детское объединение "Живой ветер". Москва (дир. Е.Семенченко), межрегиональная общественная организация детей и молодежи "Но вая цивилизация" (през. А.Ермолин).

Регионы, в которых гражданское образование включено в региональный компонент.

Калуга, Новоуральск Свердловской обл., Санкт-Петербург, Псков, Ульяновская обл., г.Раменское Москов ской области, Волгоград, Тверь, Орел, Самарская обл., Брянская обл., Пензенская обл., Челябинская обл. и др.

Опыт демократического уклада школы:

Школа "Самоопределения" г.Москвы;

СШ-775 г.Москвы;

Университетская гимназия N 1 "Универс" г.Красноярска;

лицей N 1 г.Астрахани;

школы "Эврика" и "Совместная деятельность" г.Томска;

"Школа с углуб ленным изучением иностранного языка" г.Мончегорска;

школа "Новатор" г.Краснодара.

Опыт организации социальной практики.

Всероссийская акция "Я - гражданин России": более 600 общеобразовательных учреждений России - объе диненные команды школ г.Самары;

гимназия N 9 г.Казани;

школа N 1 г.Воронежа;

школа N 20 г.Ульяновска;

фи нансово-экономический лицей г.Пензы;

Дедуровская средняя школа Оренбургской области;

школа N г.Обнинска Калужской области и т.д.

Проект "Гражданский форум": г.Брянск.

Проект "Новая цивилизация": свыше 30 регионов.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 15 октября 2003 г. N 24-51-212/13-28-51-793/ В соответствии с приказом Минобразования России от 25 января 2002 г. N 193 "О реализации решения коллегии Минобразования России от 25 декабря 2001 г. N 19/2" и планом реализации Основных направлений раз вития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы Департаментом лицензирования, аккредитации и аттестации совместно с Управлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи подготовле ны Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности об разовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности.

Просим учесть данные рекомендации и внести соответствующие изменения и дополнения в документы по аттестации и аккредитации учреждений общего образования.

Сообщаем, что показатели по воспитательной деятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования внесены приказом Минобразования России от 27 декабря 2002 г. N 4669, в учреж дениях высшего профессионального образования - приказом Минобразования России от 27 декабря 2002 г. N 4670.

Направляем для использования в практической работе.

Руководитель Департамента лицензирования, аттестации и аккредитации Е.Н.Геворкян Начальник Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи В.А.Березина Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности Приводимые в настоящих рекомендациях показатели оценки воспитательной деятельности образователь ных учреждений разработаны в соответствии с пунктом 6 приказа Минобразования России от 25 января 2002 г. N 193 в рамках показателей пункта 10 (показателей аттестации образовательных учреждений) и пункта 22 (показате лей государственной аккредитации образовательных учреждений) Положения о порядке проведения аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (далее - Положения).

Данная работа выполнялась в основном в рамках научно-исследовательского проекта "Комплексная кри териальная оценка воспитательной деятельности образовательного учреждения в системе дошкольного, школьно го, вузовского образования (федеральный компонент)" программы Минобразования России "Научное, научно методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования" на 2002 год (руко водитель проекта - академик РАО, доктор психологических наук, профессор И.А.Зимняя, заведующая лаборатори ей Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов), а также группой, сформированной на базе Управления лицензирования, аккредитации и аттестации (руководитель группы - кандидат психологических наук, руководитель отделения общего и начального профессионального образования Информационно методического центра государственной аккредитации Минобразования России С.В.Климин) в координации с Управлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи. В ходе разработки использованы на учно-теоретические результаты, полученные указанной группой в ГосНИИ семьи и воспитания РАО, учитывался опыт проведения аттестационно-аккредитационной оценки показателей воспитательной деятельности образова тельных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности (по технологии "КАС ДОУ - Аттестация (Новая Версия)" и др.

В основу научно-методических подходов, использованных для определения этих показателей, легли сле дующие положения: 1) о планируемых результатах "образования в целом" ("на стыке обучения и воспитания");

2) о сущности процесса и результатов "умственного воспитания";

3) о трансформированной (по сравнению с прежними представлениями) расшифровке сути понятия "результаты воспитания" (не как "воспитанность", а как "минималь но необходимые воспитательные эффекты образовательной деятельности учреждения"), которая обусловливает оценивание только тех результатов воспитания, которых, во-первых, требуют нормативные акты, на которые, во вторых, оказывает существенное влияние именно образовательная деятельность и для которых, в-третьих, сущест вуют средства объективной оценки с доказательно удовлетворительными уровнями их достоверности и точности с точки зрения общепринятых критериев в науке об измерении личностных свойств (квалиметрии и ее разделе - пси хометрии).

В соответствии с этим при определении показателей реализована трактовка понятия "воспитание", отра женная в совокупности федеральных нормативных документов: а) Закон Российской Федерации "Об образовании" устанавливает, что воспитание является (наряду с обучением) одним из двух компонентов образования;

б) по скольку Закон Российской Федерации "Об образовании", Конвенция ООН о правах ребенка, ратифицированная Россией, Национальная доктрина образования, типовые положения (о типах образовательных учреждений) уста навливают, что суть образования в Российской Федерации заключается в развитии личности, то, по аналогии с об разовательными областями как крупными структурными компонентами (направлениями) содержания обучения, содержание воспитания может быть структурировано по направлениям развития личности, обеспечиваемым той частью образовательной деятельности, которая не представляет собой "только обучение" (усвоение знаний и навы ков по отдельным учебным дисциплинам), а представляет собой либо воспитание, либо обучение и воспитание;

в) группировка (классификация) таких направлений может быть различной, но контентанализ "Обязательного мини мума содержания общего образования" (во всей совокупности учебных дисциплин) позволяет выделить следую щие направления развития личности, обеспечиваемые либо воспитанием, либо обучением и воспитанием:

- социально-нравственное: усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе - об общечеловеческих ценностях, определяемых в соответствии с содержанием ратифицированной Россией Конвен ции ООН о правах ребенка и с содержанием федеральных нормативных актов;

сформированность основных эле ментов гражданско-патриотического сознания;

усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и разви тия общества и человека в нем;

усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономи ческие и правовые;

- общеинтеллектуальное: усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятель ности, усвоение основных элементов общенаучных методов познания;

- общекультурное: усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических, культурно национальных и других основных понятий, связанных с художественно-образным способом познания);

усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия, усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).

Определяемые данными направлениями показатели оценки апробированы в течение ряда лет в ходе атте стационно-аккредитационного оценивания более 2000 образовательных учреждений всех типов и видов, реали зующих общеобразовательные программы в 25 субъектах Российской Федерации и на федеральном уровне.

Показатели детализируются в критериях, объективная и точная оценка которых обеспечивается в первую очередь соответствием этих критериев требованиям измеримости и другим указанным в приложении N 1 основ ным общепризнанным требованиям квалиметрии к таким критериям, как компонентам содержания оценки, с уче том специфики предмета и субъекта аттестационной и аккредитационной оценки - воспитательной деятельности целостного образовательного учреждения (требования разделов приложения N 1 содержатся в следующих норма тивных документах: разделы 1-7 - в приложении N 3 к Методическим рекомендациям по проведению аттестации специальных (коррекционных) и других образовательных учреждений (письмо Минобразования России от 29 но ября 1999 г. N 24-51-1133/13), раздел 8 - в рекомендациях экспертам по оценке технологии аттестации общеобра зовательных учреждений в рамках федерального конкурса, проведенного в декабре 2000 г., итоги которого утвер ждены приказом Минобразования России от 28 февраля 2001 г. N 686).

Основные сведения для оценки в рамках каждого из нижеприводимых аккредитационных показателей со бираются в ходе аттестационного обследования, поскольку, в соответствии с законодательством, государственная аккредитация образовательного учреждения проводится на основе его аттестации. При этом схожие по своему со держанию критерии оценки (одни - для аттестации, другие - для аккредитации), детализирующие нижеприводимые показатели, могут быть различными (отражать разные аспекты, например, содержания воспитательной деятельно сти). В ряде случаев (для показателей результативности воспитания) различными для аттестации и для аккредита ции могут быть и нормы оценки, определяемые в соответствии с пунктом 1 приложения N 1 к настоящему доку менту. К аттестационным показателям отнесены те, которые направлены на оценку воспитательной деятельности в соответствии именно и только с государственными образовательными стандартами (далее - ГОС) или заменяющи ми их требованиями государственных нормативных документов к подготовке выпускников. К аккредитационным показателям отнесены те, которые направлены на оценку воспитательной деятельности в соответствии также и с другими нормативными актами, устанавливающими требования к содержанию и результативности деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы.

Структура перечня показателей и их содержание, определяющие детализацию данных показателей с це лью установления конкретных критериев оценки, являются следующими:

1) показатель "содержание воспитания" (в рамках аттестационного показателя "документально содержательное обеспечение образовательного процесса" пункта 10 Положения и в рамках аккредитационного показателя "направленность реализуемых программ" пункта 22 Положения).

а) содержание воспитательной деятельности (аккредитационный показатель) - документально оформлен ное (в годовом плане работы или образовательной программе учреждения или в другом его локальном акте) пла нируемое и реализуемое содержание данной работы как отдельного специального направления образовательной деятельности учреждения - оценивается по критериям, которые соответствуют требованиям нормативных право вых актов (в частности, типовых положений) к содержанию, целям и задачам целостного (включающего воспита ние) образовательного процесса;

б) содержание воспитывающих влияний образовательной деятельности в целом (аттестационный и аккре дитационный показатель) - документально оформленное планируемое и реализуемое содержание компонентов целостного образовательного процесса, имеющих непосредственно воспитательное значение и осуществляемых в первую очередь во внеурочной деятельности - оценивается по критериям, которые соответствуют компонентам содержания документов ГОС, связанным с реализацией воспитательной функции образования, по направлениям развития личности, обеспечиваемым воспитанием (социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекуль турное);

2) показатель "результативность (уровень и качество) воспитания":

а) в рамках аттестационного показателя "содержание, уровень и качество подготовки выпускников" (в час ти качества подготовки) пункта 10 Положения и аккредитационного показателя "качество подготовки" пункта Положения - детализируется в критериях оценки, отражающих:

- для аттестации и для государственной аккредитации: характеристики качества воспитательного компо нента подготовки (результаты образования, наиболее существенные, в данном случае - для реализации указанных выше направлений развития личности), определяемые государственными образовательными стандартами напря мую или косвенно (в связи с наиболее достоверной оцениваемостью определенных результатов образования в от ношении не каждого отдельного учащегося, а их группы в целом и, следовательно, - образовательного учреждения в целом). В качестве примера (для общеобразовательных учреждений), к таким детальным характеристикам (кри териям аттестационной и аккредитационной оценки) качества подготовки относятся: усвоение (не менее чем поло виной выпускников хотя бы на минимальном уровне - уровне осведомленности) основных - в соответствии с со держанием данных программ - обобщенных понятий: социально-нравственных, общеинтеллектуальных, обще культурных (в свою очередь детализируемых в соответствии с указанной выше расшифровкой соответствующих направлений развития личности);

усвоение - в соответствии с реализуемыми образовательными программами знаний и представлений о способах и формах практического применения основных обобщенных понятий (детали зируемых по направлениям развития личности);

сформированность (не менее чем у половины выпускников) - на материале данных программ - знаниевых основ системы отношений личности к социально значимым ценностям, в первую очередь - сформированность негативного отношения (на уровне знаний) к противоправному и другим ви дам асоциального поведения;

- только для государственной аккредитации: характеристики качества воспитательного компонента подго товки, определяемые требованиями типовых положений (о типах учреждений) и других нормативных документов к деятельности образовательных учреждений, подразделяемые на такие характеристики (критерии аккредитацион ной оценки), как: формальные (количество проведенных за определенный период "разовых" мероприятий и прово димых ежегодно регулярных мероприятий, имеющих направленности, соответствующие указанным выше направ лениям развития личности;

наличие в учреждении соответствующих должностей работников, органов самоуправ ления учащихся, кружков, секций и т.п.;

соответствие материально-технического обеспечения мероприятий, круж ков и т.п. целям и задачам их деятельности, установленным в регламентирующих их локальных актах);

нефор мальные (характеристики усвоения в образовательной деятельности учреждения, не менее чем половиной выпуск ников, системы социально-позитивных культурно-духовных норм и ценностей на деятельностном (поведенческом) уровне усвоения - оцениваются с помощью методик объективного, в частности - тестового, измерения, удовлетво ряющих основным общепризнанным требованиям квалиметрии к качеству таких методик - с учетом специфики предмета аккредитационной оценки: целостного образовательного учреждения - данные требования см. в прило жении N 1);

б) в рамках аккредитационных показателей "кадровое обеспечение", "информационно-техническое осна щение" и, для соответствующих типов и видов учреждений, "медикосоциальные условия пребывания обучающих ся (воспитанников)" пункта 22 Положения - детализируется в критериях оценки, отражающих характеристики ус ловий образовательной деятельности, значимые в отношении результативности воспитания и определяемые требо ваниями типовых положений, других государственных нормативных документов, к деятельности образовательных учреждений соответствующих типов и видов.

Примером детализации данных показателей в конкретных критериях оценки являются показатели и кри терии аттестационной и аккредитационной оценки воспитательной деятельности общеобразовательных учрежде ний (приложение N 2).



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.