авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 24 |

«Ю.А. КОТЛЯР, В.В. ШИНКАРЕНКО ВОДОРОДНЫЙ ВСЕОБУЧ В РОССИИ К ИСТОРИИ ВОПРОСА Документы. Материалы. Комментарий ...»

-- [ Страница 20 ] --

(образование, исследования и инновации), активно содействовала раз Глава четвертая витию водородной и других экологически чистых источников энергии в России и других странах СНГ. Из намеченных исследовательских проектов в ее рамках при полном отсутствии финансирования более 50% выполняются на общественных началах, находясь на различных стадиях реализации (от 15 до 100%).

Соколинцы приняли участие в разработке проекта-2050. Начиная с конца 2004 года, на страницах журнала «ДМ/ДК» они из месяца в ме сяц выпускают журнал в журнале «Эквивалент» («Водородная энер гетика будущего, нанотехнологии и металлы платиновой группы»).

И еще ежегодно проводят одноименный международный симпозиум с участием ученых, педагогов и студентов из России и других стран СНГ. По этой тематике они выпустили четыре сборника научных тру дов и учебное пособие для студентов.

Под виртуальной крышей УМНИЦ «Соколиная Гора» действует Международный студенческий водородный клуб «МИРЭА». С года издается иллюстрированная цветная студенческая газета «Водо родоворот». Подготовлено два издания (2005, 2006 гг.) учебного по собия «Энергия будущего. Бестселлер для избранных» для старше классников, получившее широкое общественное признание. С года издается образовательный журнал «Водородный всеобуч»15.

В основе всех этой работы лежит инновационная мегапрограмма по дополнительной специализации по водородной энергетике, и о ней мы расскажем подробнее.

2. Инновационный мегапроект – проект для миллионов 25 апреля 2006 года под председательством главы Комитета Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и эко логии В.Е.Шудегова состоялось заседание «круглого стола» на тему:

«Развитие мегапроектов в области науки и инноваций на основе со вместного финансирования государства и частного сектора». Это засе дание проводилось в соответствии с пунктом 4.2.27 «Плана основных мероприятий и мониторинга правового пространства и правоприме нительной практики, проводимых Советом Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, на весеннюю сессию 2006 года».

Участники «круглого стола» рассмотрели и обсудили положение дел с ходом реализации важнейших инновационных проектов государствен ного значения в области науки и инноваций. Речь шла о принципиальном К концу 2008 года выпущено 18 номеров. – Прим. авт.

Глава четвертая значении совместного финансирования государства и частного сектора для формирования сбалансированных исследований и разработок и эф фективной инновационной системы, обеспечивающих технологическую модернизацию экономики и повышение ее конкурентоспособности на основе передовых технологий и превращение научного потенциала в один из основных ресурсов устойчивого экономического роста.

Прежде всего, отмечалась актуальность задач, поставленных в одобренной Правительством РФ «Стратегии Российской Федерации в области развития науки и инноваций до 2015 г.». Имелось в виду формирование конкурентоспособного сектора исследований и раз работок и условий для его расширенного воспроизводства, создание эффективной национальной инновационной системы, развитие ин ститутов использования и защиты интеллектуальной собственности, модернизация экономики на основе технологических инноваций. Ре шение всех этих задач планировалось осуществить путем реализации национальных приоритетов технологического развития.

При этом под важнейшим инновационным проектом государственного значения (мегапроектом) понимался комплекс взаимоувязанных по ресурсам, исполнителям и срокам осуществления мероприятий, который направлен на достижение необходимого уровня национальной безопасности, крупных секторов экономики, решение наиболее актуальных задач в социальной сфере, первую очередь, связанных с повышением каче ства жизни населения. Предусматривалось, что мегапроект включает прикладные науч ные исследования, опытно-конструкторские и технологические разработки, освоение производства и вывод продукции на рынок, для реализации которого концентрируются ресурсы и обеспечивается государственная поддержка.

Данный подход основан на принципе ответственного партнерства государства и частного промышленного бизнеса по реализации крупных инновационных проектов в отраслях с высокой добавленной стоимостью и существенным мультипликативным эф фектом. Он ориентирован на фактический рост производства инновационной продук ции на основе концентрации финансовых ресурсов на ограниченном числе проектов в противовес традиционной практике их распыления между многочисленными НИОКР.

Обсуждение выявило следующие проблемы. В целом по стране наблюдалось резкое сокращение научного потенциала промышленно сти, недостаточно осуществлялось научное взаимодействие в смеж ных отраслях промышленности, сокращались контакты с Российской академией наук, нерационально использовались созданные научно технологические разработки. Отмечались недостаточное внимание государственной поддержке и неурегулированность «многоканаль ного» финансирования инновационных проектов, в том числе за счет внебюджетных источников.

Участники «круглого стола» считали необходимым уделить осо бое внимание повышению эффективности использования научного Глава четвертая потенциала, включая преодоление межведомственной разобщенности учреждений науки и промышленности в развитии инновационных технологий, применение коллективных форм использования научного оборудования и экспериментальных установок, в том числе в научно образовательных комплексах.

Среди рекомендаций участников «круглого стола» Министерству образования и науки РФ и академиям наук, имеющим государствен ный статус, в первую очередь речь шла о разработке системы мер, стимулирующих научные и образовательные учреждения к участию в важнейших инновационных проектах государственного значения.

Следовало разработать и утвердить нормативно-правовые акты, ре гулирующие формирование, финансирование и функционирования важнейших инновационных проектов. В том числе по объектам ин теллектуальной собственности – от фундаментальных исследований до реализации полученных результатов на рынке. Предлагалось также разработать систему мер, направленную на преодоление межведом ственной разобщенности учреждений науки, научно-образовательных комплексов и промышленных предприятий в вопросах реализации важнейших инновационных проектов государственного значения.

И, конечно, повысить контроль над рациональностью расходования направляемых на реализацию важнейших инновационных проектов бюджетных средств.

Среди одобренных и рекомендованных для совместного финанси рования государства и частного сектора находился и проект иннова ционной образовательной мегапрограммы «Дополнительная специа лизация по водородной энергетике для технических и гуманитарных вузов России» (ДСВЭ). Действующий уже к тому времени проект до кладывал участникам «круглого стола» ученый секретарь Экспертного совета МИРЭА по высоким технологиям профессор В.В.Шинкаренко, ознакомивший их с целями, задачами, этапами и основными испол нителями ДСВЭ. С тех пор и по настоящее проект мегапрограммы, включенный составной частью в проект-2050, будучи на стадии ре ализации, постоянно дополняется новыми и новыми субпроектами, рассчитанными на уровень среднего образования16.

Основная цель проекта – коренное повышение качества высшего профессиональ ного обучения, сконцентрированного на приоритетных направлениях развития науки, техники и технологий, связанных с водородной энергетикой и другими экологически чистыми видами энергии, что принципиально важно в плане инновационного прорыва и устойчивого развития России в XXI веке.

См. Инновационная образовательная мегапрограмма // Б.Н.Кузык, Ю.В.Яковец. Россия: стратегия перехода к водородной энергетике. М., ИНЭС, 2007, с. 269 – 285.

Глава четвертая ДСВЭ обеспечивает специалистам, бакалаврам, магистрам и аспирантам, выпуск никам технических и гуманитарных вузов:

• полноценное образование и необходимую компетенцию для успешной профес сиональной деятельности по поддержке экологической, энергетической и ин формационной безопасности и устойчивого развития РФ в условиях глобаль ного экологического кризиса, энергетической и информационной революции;

• знания, умения, навыки и личный опыт творческой деятельности в реальном научно-производственном секторе с применением информационных техноло гий на стратегических направлениях инновационного прорыва РФ в XXI веке;

• повышенную востребованность на рынке труда благодаря практике личного делового сотрудничества в рамках обсуждения, корректировки и реализации проектов, связанных с национальным проектом-2050.

Общая характеристика. В самом общем виде ДСВЭ содержит основы экологи чески чистой энергетики для вузов и средних школ применительно к местным и ре гиональным проблемам устойчивого развития с учетом негативных национальных и глобальных тенденций. Является важнейшей составной частью водородного всеобуча, призванного охватить деятельную часть населения страны при переходе к водородной экономике.

Водородная энергетика – центральный стержень содержания ДСВЭ. Вокруг него концентрируется основная проблематика, связанная со всеми другими восполняемыми источниками энергии и перспективами инновационного прорыва России в XXI веке.

Не требуя специальных знаний, ДСВЭ содержит общие сведения об экологиче ски чистой энергетике, которые базируется на программе среднего образования, но не включены в нее, и поэтому малоизвестны даже среди выпускников вузов.

В сравнении с другими программами содержание ДСВЭ имеет ряд существенных преимуществ, а именно:

• одинаково свободно воспринимается в технических и гуманитарных вузах;

• доступно не только студентам, но и школьникам, их родителям, учителям, ши роким слоям населения страны;

• легко вписывается в учебные программы, принятые не только в вузах, но и в сред них учебных заведениях, использующих систему развивающего образования;

• не требует введения дополнительных курсов и часов, реализуясь в результате некоторого обновления действующих учебных программ и планов с примене нием активных методов обучения;

• допускает сочетание с любыми видами научно-производственной деятельно сти, в том числе информационной, в секторе реальной экологии и экономики.

ДСВЭ обеспечивает выпускникам технических и гуманитарных вузов, чем бы они ни занимались в дальнейшем, полноценное образование и необходимую компетенцию для успешной профессиональной деятельности, содействующей устойчивому развитию России в условиях глобального экологического кризиса и энергетической революции.

ДСВЭ реализуется, прежде всего, на занятиях по основной специальности, в рам ках производственного обучения, а также на практике по месту жительства и учебы под руководством преподавателей и учителей, опирающихся в своей работе на принципы и опыт педагогики сотрудничества, выработанной российскими педагогами-новаторами в течение XX века.

Особое значение в ДСВЭ придается совместной разработке прогнозов, проектов, планов, программ, моделей и других продуктов опережающего отражения действитель ности в сфере экологической и энергетической безопасности регионов и отраслей.

Во внеучебное время студенты и школьники в рамках ДСВЭ вместе с педагогами участвуют в конференциях, симпозиумах, «круглых столах», конкурсах, выставках и других подобных мероприятиях, их организации и проведении, ведут личные научно исследовательские разработки в соответствии со своей профессиональной ориентацией.

Глава четвертая Внеучебная работа по программе ДСВЭ ведется в рамках неформальных моло дежных объединений нового типа – водородных клубов. Новый тип объединения обу словлен инновационной профессиональной направленностью и клубной формой меж личностного креативного общения в рамках разработки и реализации инновационных проектов.

В результате созданные студентами и преподавателями в процессе творческого со трудничества инновационные продукты включаются в реальную экономику в качестве конкурентоспособных проектов. Например, новые информационные средства стано вятся полноправной частью СМИ, действующих на информационном рынке РФ и дру гих странах СНГ в условиях ВТО.

Эффективность подобной работы подтверждает опыт творческих групп из вузов, работающих в контакте с УМНИЦ «Соколиная Гора», а также Водородного клуба МИ РЭА с филиалами в вузах и школах РФ.

Особого внимания заслуживает клубная форма работы, которая содействует за интересованному участию студентов и школьников в осмыслении международных, национальных, региональных и местных проблем устойчивого развития, воспитанию толерантности, соответствующей культурным и нравственным ценностям нового по коления российских инженеров.

Задачи, реализуемые в рамках ДСВЭ. Инновационно-образовательные. 1) Формирование содействующей развитию ВЭ инновационной образовательной среды в информационном поле высшего образования РФ путем системного конструирования и практического применения специальных информационных средств. 2) Введение ДСВЭ в рамках принятых в вузе учебных планов без дополнительных аудиторных часов, за счет внедрения новых форм организации образовательного процесса и активных методов обучения, отвечающих современному мировому уровню образования и в пол ной мере опирающихся на действующие в РФ программные и правово-нормативные документы по развитию ВЭ. 3) Модернизация содержания курсов по принятым в вузе специальностям и специализациям путем обновления учебных программ, целевого включения новых тем из области ВЭ. Применение технологий развивающего образова ния, подкрепляемых креативной внеаудиторной деятельностью.

Научно-производственные. Полное соответствие профессионального уровня вы пускников современным требованиям научного производства. Приобщение студентов к требованиям мировых научно-производственных стандартов в области ВЭ, позволяю щее им с первого курса практически испытывать себя на этом поприще.

Научно-исследовательские. Полноценное участие выпускников в научно исследовательской деятельности, овладение принципами инженерного творчества, научными методами опережающего отражения действительности – прогнозирования, проектирования, планирования, моделирования и программирования, опытом разра ботки и реализации инновационных проектов ВЭ с применением высоких технологий, прежде всего информационных.

Формы реализации ДСВЭ • аудиторные и внеаудиторные занятия (лекции, семинары, лабораторные рабо ты, производственное обучение и практика, курсовые и дипломные проекты и др.);

обогащенные материалами ДСВЭ в рамках принятого учебного плана по специальности и основной специализации;

научно-производственная практика в лабораториях вуза, профильных предприятий и организаций в соответствии со специальностью, основной и дополнительной специализацией, ориентирован ных на содействие развитию экологически чистой ВЭ и личное участие в реали зации инновационных программ, имеющих приоритетное значение для РФ;

• личное деятельностное участие:

– в научно-аналитической работе, включая сравнительный анализ и обобще ние результатов, полученных в ходе развития водородной и других видов эко Глава четвертая логически чистой энергетики – атомно-водородной, ветровой, биологической, солнечной, термоядерной, химической, гидроэнергии и др.;

– в водородном всеобуче в РФ, его организации и проведении в системе выс шего, среднего и средне-специального образования, в учреждениях, на пред приятиях, по месту жительства;

– в научно-производственных мероприятиях по ВЭ: «круглых столах», конфе ренциях, симпозиумах, конкурсах, выставках и других подобных мероприяти ях, в их организации и проведении;

• личные научно-исследовательские разработки в рамках учебных планов под руководством преподавателей: курсовых и дипломных проектов, содейству ющих развитию ВЭ в радиотехнике, электронике и автоматике, в оборонно промышленном комплексе и связи, в жилищно-коммунальном хозяйстве, в про изводстве, хранении, транспортировке, применении и безопасности водорода;

• создание новых информационных продуктов: прогнозов, проектов, планов, программ, моделей, баз данных, СУБД, АИС, сайтов, типовых информаци онных мероприятий (конкурсов, конференций, симпозиумов и т.п.), учебных пособий, специальных и научно-популярных изданий, газет, журналов, моно графий и других печатных продуктов в целях экологической, энергетической и информационной безопасности регионов и отраслей;

• межличностное креативное общение в рамках разработки и реализации ин новационных проектов, способствующее личному конструктивному участию в постановке, обсуждении и решении международных и национальных эколо гических, энергетических и информационных проблем, а также в содействии развитию толерантности, соответствующей культурным и нравственным цен ностям нового поколения российских инженеров.

Теоретическое, прикладное и методическое обеспечение ДСВЭ. Теоретическое и прикладное обеспечение ДСВЭ в содержательном отношении базируется, прежде всего, на научных концепциях ноосферы (В.И.Вернадский), цикличного развития об щества (Н.Д.Кондратьев, П.А.Сорокин и др.), опережающего отражения действитель ности (П.К.Анохин), концепции перехода РФ на модель устойчивого развития, при нятой Правительством РФ и утвержденной Указом Президента РФ, концептуальными установками инновационных проектов ВЭ РФ на период до 2050 года, экологических программ ООН, ЮНЕСКО и Евросоюза, в том числе осуществляемых в рамках Ассо циации TIME.

В целом ДСВЭ строится на новых методологических основаниях, представленных в виде гуманистической парадигмы, определяющей саморазвитие человека как высшую ценность и опирающейся на педагогику сотрудничества и целевой личностный деятель ностный подход к обучению, реализуемый как целостная система в различных сочета ниях, обеспечивающих наибольшую эффективность непрерывного образования.

При этом содержание применяемых методов существенно модернизируется. Так, системно-деятельностный подход означает переход от традиционной триады «знание – умение – навыки» к деятельностной триаде «деятельность – сознание – личность».

Методы активного обучения инженерному творчеству осуществляются с применением современных (в том числе компьютерных) информационных средств и, как правило, в рамках других инновационных педагогических технологий. Личностный подход со четается с активной творческой деятельностью, выступая уже не альтернативой тради ционному социоориентированному подходу (вопреки мнению иных педагогов), а его важнейшим аспектом.

Социоориентированный подход проявляется, прежде всего, в том, что определя ет все другие методико-технологические подходы организации ДСВЭ. Эти подходы в первую очередь опираются на инновационные образовательные, научно-технические, экологические, экономические, социальные, политические, информационные и дру Глава четвертая гие технологии, позволяющие осуществить перевод основных содержательных блоков ДСВЭ на уровень способов, процедур и методов деятельности, принятых соответству ющими институтами нашего общества.

Инновационные образовательные, научно-технические и экологические блоки интеллектуального фактора в целом настраивают менталитет общества на новые прорывные технологии, которые концентрируются вокруг ВЭ и других экологиче ски чистых видов энергии, оказывая консолидирующее влияние на самые различные слои образованного населения – от деятелей науки и техники (включая младших на учных сотрудников и инженеров) до менеджеров, педагогов, журналистов, учащейся молодежи.

В настоящее время наиболее обеспечены новыми технологиями научно-технические исследования ВЭ, которые, по данным МАВЭ, выполняются более чем в 40 странах мира (РФ частично отстает, частично опережает общий уровень). Другие блоки ВЭ обеспечены менее, поэтому ДСВЭ в первую очередь восполняет этот технологический пробел, создавая некий контур будущей государственной учебной программы, вклю чающей основы ВЭ, ее роль в сохранении природной среды, правила эксплуатации, технику безопасности и т.д.

ДСВЭ по мере развития дополняется учебными курсами, освещающими ВЭ в пла не экологической, энергетической и информационной безопасности РФ с учетом спец ифики регионов и отраслей.

С этой целью в рамках ДСВЭ возможны следующие базовые образовательные спе циализации (и технологии): информационные, энергетические, экологические, эконо мические, политические, культурологические, социальные, демографические, психоло гические, педагогические и другие.

Каждая из этих базовых специализаций имеет определенный набор базовых спец курсов. Так, проект базовой педагогической специализации включает водородные курсы по всей номенклатуре утвержденных в стране педагогических специальностей и специализаций для преподавателей вузов, учителей средней школы, в том числе пред метников, классных руководителей, организаторов тематических кружков, клубов и т.д. с учетом их профессиональных задач. Базовые спецкурсы предназначены для всех форм обучения, включая дистанционное.

В целом используемые технологии обучения входят в инструментарий педагогики сотрудничества, основанном на деятельностном подходе к обучению. При этом формы организации образовательного процесса дифференцированы и представлены в сочета ниях, обеспечивающих наибольшую эффективность: академическая – в сочетании с клубной, групповая – в сочетании с индивидуальной и т.д.

Методы обучения – проблемно-поисковые, творческие, предусматривающие по этапное развитие проблемы от учебно-производственной практики первого курса до курсовых проектов и производственного обучения на старших курсах, что является основой выполнения дипломного проекта.

На уровне предметного обучения успешно применяются известные технологии полного усвоения, модульного и проектного обучения, диалоговые, игровые и другие технологии, каждую из которых характеризуют концептуальность, системность, эффек тивность, управляемость, алгоритмизация, стандартизация и структурирование учеб ного материала, воспроизводимость и актуальность.

Базовый информационный вектор ДСВЭ аккумулирует в себе все информационные технологии, применяемые в обществе в целях развития ВЭ. И хотя РФ не обладает та кими же значительными информационными возможностями, какие имеются сегодня в наиболее экономически развитых странах, ее возможности применительно к развитию ВЭ растут по мере становления информационного общества.

ДСВЭ опирается на современные информационные технологии, которые применя ют в настоящее время инновационные образовательные, научно-технические, экологи Глава четвертая ческие, экономические, социальные, политические и другие институты нашего обще ства, принимающие участие в развитии ВЭ.

Центральное место в ДСВЭ занимают инновационные образовательные техноло гии, обеспечивающие ее новыми учебными средствами, реализующими возможности информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Эти технологии активизируют творческую деятельность, развитие и закрепления профессиональных навыков, по зволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. К последним относятся электронные учебные пособия и учебники, БД, СУБД, АИС, АСДО, сайты, другие Интернет-ресурсы.

В ходе углубления ДСВЭ подкрепляется инновационными компьютерными про граммами, обеспечивающими подсистемы, осуществляющие информационную под держку ДСВЭ различными СМИ, в том числе специальными компьютерными про граммами, разрабатываемые на основе теории решения изобретательских задач в СМИ, public relations, менеджменте, маркетинге и рекламе фирмой ТРИЗ-ШАНС. Эти про граммы получают свое развитие в дипломных и коммерческих проектах студентов.

Методы и способы распространения ДСВЭ 1. Разработка учебно-методических рекомендаций, учебных программ и пособий совместно с творческими группами других вузов, работающих в контакте с УМНИЦ «Соколиная Гора».

2. Презентации, учебно-методические и научные доклады преподавателей и сту дентов на конференциях, симпозиумах, «круглых столах» и деловых встречах.

3. Публикации в российских печатных и сетевых изданиях, в том числе в сбор никах материалов конференций, симпозиумов, «круглых столов», журналах «Водородный всеобуч», «Евролидер», вестниках ИА «AUTO-H2», на сайтах Водородного клуба МИРЭА.

4. Распространение созданных в рамках ДСВЭ рефератов, статей, описаний и программных продуктов через Интернет.

5. Коммерческие рассылки рабочих версий по заказу и бесплатные рекламные рассылки демо-версий программ, пользующихся коммерческим спросом.

6. Обучение через автоматизированные обучающие системы, созданные в рамках ДСВЭ.

7. Обучение в рамках программ повышения квалификации, семинары с препо давателями, обмен опытом и посещение занятий по ДСВЭ.

Механизмы управления реализацией мегапрограммы Управление ДСВЭ включает следующие основные функции:

• систематический сбор информации по вопросам реализации ДСВЭ и ее про ектов;

• периодический анализ и обобщение итоговой информации по реализации ДСВЭ и ее проектов для принятия необходимых управленческих решений;

• корректирование ДСВЭ и ее проектов с учетом ранее намеченных целевых установок, а также новых условий и требований, выдвигаемых жизнью;

• выявление, рассмотрение, обоснование, выдвижение, согласование и принятие новых целевых установок, развивающих и дополняющих ДСВЭ;

• продвижение ДСВЭ и ее проектов на национальный и мировой рынок;

• многоканальное финансирование ДСВЭ и ее проектов, в том числе со стороны бизнеса и контроль над использованием целевых средств.

Системность и масштаб влияния мегапрограммы В вузах на инновационных направлениях технологического развития страны в рам ках действующей системы образования формируется принципиально новая образова тельная подсистема, которая ориентирована не на соединение с практикой полученных ранее в аудиториях теоретических и прикладных знаний, а на изучение и усвоение осо бенностей реальных научно-производственных процессов на опыте личной профессио Глава четвертая нальной деятельности в новых экономических условиях. Это постоянно действующая система, способствующая развитию креативного мышления и умению находить реше ния в реальных проблемных ситуациях, обеспечивающая резкое повышение качества обучения студентов и их совместных с преподавателями исследований на приоритет ных направлениях развития науки, техники и технологий, связанных с экологической, энергетической и информационной безопасностью РФ.

Экономика пополняется высокопрофессиональными специалистами и их соб ственными научными разработками в области инновационного развития радиотехники, электроники и автоматики, оборонной промышленности, энергетики, транспорта, ин форматизации и связи, драгоценных металлов и драгоценных камней, строительства, ЖКХ и других отраслей, заинтересованных в экологически чистой ВЭ.

В отношении регионов осуществляется активное информационное содействие укреплению их экологической, энергетической и информационной безопасности. С де ятельным участием студентов и школьников, при информационной поддержке журнала «Водородный всеобуч» и интернет-ресурсов Водородного клуба МИРЭА начинается водородный всеобуч в регионах пионерного освоения экологически чистой ВЭ.

В первой очереди – Москва и Московская область, Санкт-Петербург, Урал, ряд дру гих, в том числе отдаленных регионов пионерного освоения ВЭ. В вузах и школах этих регионов с участием экологических и краеведческих кружков, других молодежных объ единений по методике, развернутой в учебном пособии «Энергия будущего», создаются свои водородные клубы или филиалы Водородного клуба МИРЭА. В сбор предложений в проект-2050 и его обсуждение с участием студентов и школьников в дальнейшем во влекаются все регионы РФ.

В системе высшего профессионального образования еще более укрепляется и ак тивизируется прямая связь государственной системы развивающего образования (Эль конина – Давыдова), успешно применяемой в передовых средних школах, с инноваци онным содержанием высшего образования, в результате чего:

– повышается качество подготовки абитуриентов к обучению в вузе и, значит, воз можности инновационного профессионального обучения, связанного с реальным про изводством и научными исследованиями в области экологии, энергетики и информаци онных технологий, что, в конечном счете, улучшает качество образования;

– преодолевается оторванность традиционного образования от ускоряющихся ре альных перемен в производстве и экономике, характерных для XXI века. В связи с этим ожидается коренное улучшение качества и рыночной востребованности высшего про фессионального образования, получаемого на базе дополнительной специализации с применением Интернет и иных информационных технологий по развитию ВЭ, связан ной со стратегией инновационного прорыва РФ;

– усиливается интеграция вузов, академических институтов и реального сектора экономики. На национальном уровне устанавливаются межличностные связи среди ученых и преподавателей, аспирантов, студентов и даже школьников с общими профес сиональными и жизненными ориентациями, которые стимулируют их познавательную, исследовательскую и научно-производственную деятельность.

В связи с этим открываются новые возможности на рынке труда. В частности, ожи дается возрастание взаимовлияния системы высшего профессионального образования и реального сектора экономики, в рамках которого на федеральном и региональном уровнях осуществляются целевые инновационные программы – экологические, энер гетические и информационные.

Основные направления совместной деятельности ученых, преподавателей, студентов и школьников в рамках инновационной образовательной мегапрограммы по водородному всеобучу реализуются с помощью следующих проектов:

1. Учебно-методический и научно-исследовательский центр – УМНИЦ «Соколиная Гора». Образовательные и научные проекты по ВЭ для российских вузов в настоящее Глава четвертая время разрабатывают более 50 независимых творческих групп ученых и педагогов из вузов и академических институтов РФ.

2. Ежегодная международная конференция «Водородная энергетика: регионы и отрасли» («ВЭБРО»). Центральное стратегическое направление конференции состо ит в целенаправленном информационном обеспечении энергетической, экологической и демографической безопасности РФ, ее подъема на уровень экономически развитых стран, прежде всего путем развития экологически чистой энергетики, в первую очередь водородной.

3. Ежегодный международный симпозиум «Водородная энергетика будущего, на нотехнологии и металлы платиновой группы в странах СНГ». Проводится УМНИЦ «Соколиная Гора» под эгидой Национальной ассоциации водородной энергетики и Ми нистерства образования и науки РФ при поддержке ФГУП НПК “Суперметалл”.

4. Ежегодная международная деловая конференция «Российский рынок драгоцен ных металлов и драгоценных камней: состояние и перспективы». В ее рамках МИРЭА как один из учредителей конференции с 2000 года, а позже и «Соколиная Гора» совмест но с лидерами отрасли продвигают высокие технологии и водородную энергетику в отраслевую инфраструктуру. Конференция проводится с 1998 года под эгидой Совета Федерации. В последние годы по личной рекомендации председателя Совета Федера ции С.М.Миронова она проходит в прямом контакте с экологически перегруженными и отдаленными регионами Дальнего Востока, Сибири, Крайнего Севера, где сосредоточе на добыча нефти и газа, цветных металлов, добывается 100% всех российских алмазов и платиноидов, 83% серебра и около 63% золота.

5. Международная конференция «Платиновые металлы в современной индустрии, водородной энергетике и в сферах жизнеобеспечения будущего» (Берлин, 2005, 2006).

Главный учредитель и генеральный спонсор ФГУП НПК “Суперметалл”. Участвуют представители научных и деловых кругов из Великобритании, Германии, Канады, Рос сии, США, Украины. В 2006 году на конференции были представлены пять проектов Водородного клуба МИРЭА.

Всего в инновационной образовательной мегапрограмме по водородной энергетике используется 11 из 14 проектов, разработанных Водородным клубом МИРЭА, а именно:

• Учебное пособие «Энергия будущего» и региональные приложения к нему.

Предназначено для системы среднего образования РФ и чтения в семье. Из дано для подшефных школ МИРЭА (без приложений) в 2005 году, переиздано в 2006 году.

• Образовательный журнал «Водородный всеобуч», рассчитан на широкий круг читателей, которые преподают или изучают основы водородной энергетики.

• ЭСНЛ – экспериментальные студенческие научные лаборатории в экологи чески перегруженных промышленных центрах с участием технических уни верситетов.

• «Новая энергия молодых». Открытый конкурс новых идей, замыслов, техноло гий, устройств, изобретений и иных результатов научно-технического творче ства в сфере ВЭ с рекомендациями на получение соответствующих патентов и лицензий.

• «Водородоворот». Цветная иллюстрированная газета Водородного клуба МИ РЭА с сайтом в Интернете. Адресована филиалам клуба в средних школах, а также ЭСНЛ, открываемым в технических университетах.

• Инновационный сайт Водородного клуба МИРЭА. Первая версия сайта http:// www.h2club.mirea.ru/ выставлена в Интернете в 2005 году. Предусмотрено соз дание сайта на семи основных европейских языках в рамках программы TIME по подготовке топ-менеджеров для Европы.

• Журнал «Евролидер». Представляет лидеров европейского рынка водородных и других высоких технологий – их деятельность, товары, услуги, перспективы.

Глава четвертая • Информационное агентство «Auto-H2». Сетевое информационное агентство освещает становление и развитие мирового рынка водородных автомобилей.

• Серия брошюр «Энергия будущего». Издание серии популярных брошюр по истории, состоянию и перспективам водородной энергетики применительно к основным предметам, изучаемым в системе среднего образования.

• «Водородная энциклопедия». Предусматривается подготовка и выпуск попу лярного энциклопедического издания по водородной энергетике и водородной экономике, рассчитанного на детей и взрослых.

• Интернет-клуб «Водородный автомобиль». Нацелен на расширение и углу бление знаний в области водородного автомобилестроения, изучение путей снижения экологического и экономического ущерба от автотранспорта, при чин, сдерживающих развитие в России водородной экономики.

Рассмотрим подробнее первый из 14 проектов, включенных в ДСВЭ.

Это проект учебного пособия о водородной энергетике с учетом прилагаемых к нему региональных дополнений – брошюр, освеща ющих эту энергетику применительно к конкретным регионам. В его основе – «Энергия будущего. Бестселлер для избранных, или учебное пособие по водородной энергетике для подшефных школ МИРЭА», один из перечисленных выше проектов Водородного клуба МИРЭА.

Важнейшим основанием для выполнения работы по созданию пособия явилось практически полное отсутствие знаний основ водо родной энергетики, ее истории, современного состояния и перспек тив у основной массы старшеклассников и учителей средней школы, а также определенное неприятие ими данной темы, сложившееся во многих школах.

Пособие в простой и доходчивой форме, с юмором, освещает исто рию, современное состояние и перспективы водородной энергетики в России и во всем мире. Оно призвано дать школьникам жизненную ориентацию, связанную со стратегией инновационного прорыва Рос сии в ХХI веке и возвращения ей статуса великой экономической дер жавы, способной обеспечить благополучие своих граждан.

Клуб активно участвовал в его подготовке для системы среднего об разования. Пробная версия, дважды изданная тиражом в 1000 экземпля ров (2005, 2006), представлена на сайте клуба http://www.h2club.mirea.

ru/les/Energy_of_future.pdf. В течение ряда лет она успешно проходит апробацию в школах Москвы и других городов России и СНГ.

К этому пособию на кафедре информатизации журналистики были разработаны для его применения в подшефных школах МИРЭА спе циальные методические советы, позже опубликованные в журнале под названием «Лиха беда начало!»17.

См. «Водородный всеобуч», 2006, №1, с. 91 – 93.

Глава четвертая Исходные условия Авторов-составителей еще до начала работы над этим пособием убеждали, что по водородной энергетике для старшеклассников средней школы в принципе не может быть учебного пособия, тем более, единого для всех.

Во-первых, резонно говорили оппоненты, такому пособию просто нет места в шко ле. Там нет ни предмета «водородная энергетика», ни обязательной учебной програм мы. К тому же школьники и так перегружены обязательными предметами.

Во-вторых, водородная энергетика в школе как будто и не нужна. Иначе было бы решение на уровне Правительства, были бы люди, деньги и так далее. Школьники хотя бы понаслышке, но тоже знали бы о том, что их неминуемо ждет в ближайшем буду щем. А сейчас они этого не знают и знать не хотят.

В-третьих, водородная энергетика столь обширна по содержанию, что если и будет введена в школе, то ее надо рассматривать со стороны самых разных учебных дисци плин. Со стороны физики, химии, экологии, географии, истории и т.д. И она должна быть представлена школьникам либо в серии брошюр, либо в энциклопедии, либо в отдельном и достаточно полном учебнике, но никак не в учебном пособии.

В-четвертых, невозможно совместить для занятий с одним и тем же пособием по водородной энергетике разные классы, разные возрасты, разный уровень знаний.

Столь различные группы школьников не могут быть объединены одной специальной учебной темой.

Безусловно, все эта аргументация имеет свой резон.

Авторы-составители учитывали ее при подготовке учебного пособия.

Действительно, вопрос о водородном всеобуче, поставленный МИРЭА, пока полу чил лишь общественное одобрение. В российской средней школе до настоящего време ни водородная энергетика почти неизвестна – ни учителям, ни школьникам. В силу это го к ней, строго говоря, еще не сложилось никакого отношения – ни положительного, ни отрицательного. Водородная энергетика – дело новое, а все новое воспринимается по-разному: кому-то оно интересно, кому-то нет, а кому-то все равно. Так и с учителя ми, так и со школьниками.

Именно поэтому пособие адресовано избранным.

Оно рассчитано исключительно на тех, кого сегодня на самом деле может заинте ресовать водородная энергетика. Как реальная возможность сделать свою жизнь луч ше. Как будущее России и всего мира. Вот почему Водородный клуб МИРЭА решил «производить бесплатное распространение данного пособия путем его вручения тем старшеклассникам, которых заботит не только их личное будущее, но и будущее друзей, школы, города, страны и всей нашей планеты».

Таким образом, вручение данного пособия в подшефной школе МИРЭА должно стать, с одной стороны, актом признания определенного общественного статуса того старшеклассника, которому оно вручается, а с другой – путевкой в большую жизнь, которая дается с согласия приемной комиссии МИРЭА. Образно говоря, грамотой за школьное прошлое и грантом на студенческое будущее.

Вместе с тем авторы-составители не забывали и о тех, кто пока не определился со своим профессиональным будущим. В школьном возрасте с интересом читают самые разные книги. Вот почему пособие готовилось еще и в расчете на каждого любознатель ного школьника, его интереса к тому новому, что он может узнать из этой книжки. Не исключено, что какие-то элементы из опыта написания пособия могут быть использова ны педагогами в процессе его экспериментального применения в школах.

Главное, чего надо было достичь: сходу поднять важную глобальную проблему, максимально приблизить ее к возрасту читателя и предоставить ему возможность не медленно включиться в решение проблемы заодно со студентами престижного вуза.

Причем сделать это по возможности легко и просто, перемешивая шутками и сленгом серьезные академические знания.

Глава четвертая О содержании пособия 1. В содержании данного пособия его центральная идея раскрывается и постоян но педалируется с разных сторон. Показано, что именно водородная энергетика не на словах, а на самом деле – это жизненно важная проблема для каждого школьника, его друзей, семьи, класса, школы, района, города, страны и всей планеты. Иными словами, личное будущее читателя – в его собственных руках. Он оказался в нужное время и в нужном месте для того, чтобы предупредить глобальную катастрофу и, более того, наилучшим образом устроить свою личную жизнь и жизнь близких ему людей. И он должен понять, что надо делать ему и его друзьям.

2. В связи с этим содержание пособия максимум персонифицируется на уровне восприятия школьника. Прежде всего, в число действующих персонажей включаются лица, реальные и вымышленные, которые по возрасту и умонастроению могут быть ближе и понятнее юному читателю.

2.1. Из реальных персонажей, прежде всего, следует назвать членов Водородного клуба МИРЭА «для студентов всех времен и народов» (строка из Устава!), представлен ных на страницах пособия на фото и в действии.

Они практически на глазах юного читателя занимаются проблемами водородной энергетики, принимают участие в написании пособия, а нередко и помогают самому читателю, подсказывая, на что обратить внимание и поддерживая с ним живую связь по e-mail.

Среди других реальных персонажей, близких читателю по возрасту – его друзья и родители, сверстники из других городов России, в том числе 476 вундеркиндов из Магнитогорска, пользователи Интернет и другие. Наконец, это и миллионы юных ино странцев, уже прочитавших на английском, китайском, японском, испанском, польском и других языках мира книгу “Солнечно-водородная энергия. Сила, способная спасти мир” (на русском языке она выставлена на сайте Водородного клуба МИРЭА).

В этом кругу должен стать более близким, более понятным и мир взрослых, кото рые сегодня предметно занимаются водородной энергетикой – президенты России и США, главы «Большой восьмерки», академики РАН, ученые, педагоги, предпринимате ли стран СНГ, Евросоюза, Японии, Китая, Южной Кореи и т.д.

Наконец, здесь должны сыграть свою роль и реальные исторические лица, которые в разные века и годы в разных странах вносили свой личный вклад в развитие водород ной энергетики. Наиболее значительная фигура в этом отношении – лейтенант Шелищ, опередивший свое время (в русскоязычном Интернете имеется более 20 тысяч ссылок на его историю).

2.2. Из нереальных персонажей функцию «свои ребята» выполняют Петя Петров и его друзья-вундеркинды, в том числе соседка по парте (по-видимому, хакер), при шельцы из созвездия Водолея, космический разведчик Бит Байт из созвездия Гончих Псов и некоторые другие. Вымышленные персонажи, кроме того, вносят в содержание пособия некий элемент игры, который помогает удерживать внимание юного читателя.

3. Интерес школьника к водородной энергетике должно возбуждать и поддерживать его личное участие в действиях, предусмотренных содержанием пособия. Сначала ему задают простые, а затем и более сложные вопросы, на которые он в любой момент может ответить по e-mail. По ходу ответов школьник набирает баллы, зная, что они будут учитываться при поступлении в МИРЭА.

Далее он участвует в создании филиала Водородного клуба МИРЭА в своей школе.

Кстати, таким способом ему открывается путь не только в МИРЭА, но и в лю бой другой институт, где в скором времени, по данным Минобрнауки, должен все-таки появиться новый предмет – водородная энергетика.

4. Не менее важны для преодоления неприятия водородной энергетики простота и доступность изложения. Именно поэтому пособие допускает и шутку, и молодежный сленг, и соответствующее оформление.

Глава четвертая Исходя из того, что любую новую книжку, как и нового человека, встречают все же по одежке, авторы-составители стремились сделать свою работу внешне привлека тельной, чтобы среднестатистическому школьнику захотелось для начала ее хотя бы перелистать. А уж там – как Бог на душу положит!

Возможные формы работы в школе Изучение истории, современного состояния и перспектив водородной энергетики в подшефных школах МИРЭА предусматривает занятия с той частью школьников, ко торые этого захотят – сами или по подсказке взрослых. Это первый этап водородного всеобуча на уровне средней школы, и он не должен быть обязательным для всех. Тем более, что он проходит в порядке эксперимента под эгидой Водородного клуба МИРЭА, в связи с этим открывающего в школе свой филиал.

Учителя и школьники участвуют в эксперименте исключительно добровольно. Это очень важно, особенно для начала. А иначе водородная энергетика покажется многим школьникам ненужной обузой, а учителям – еще одной нагрузкой.

Однако добровольно – совсем не значит, что в эксперименте может участвовать лю бой желающий. Ведь не каждый, кому пришло в голову стать членом Водородного клу ба, на самом деле готов заниматься изучением водородной энергетики. Дело здесь не в оценках (принимать можно и троечников), а в отношении к предмету. Во всех случаях должен быть персональный отбор с учетом того, чем конкретно может себя проявить в будущем школьник, избранный для участия в эксперименте. Пусть он слабый химик, но он пишет стихи или играет на гитаре – это тоже хорошо.

Однако главное – это все же учеба в охотку. С пониманием своей элитарности, то есть того, что занимаешься очень важным делом, которым не каждому дано за ниматься.

Упор делается на самостоятельные занятия школьников – как индивидуальные, так и групповые (друзья, или малые группы по интересам). Именно так выполняют задания из пособия, ведут поиск в Интернете и переписку с Водородным клубом МИРЭА по e-mail, участвуют в конкурсах, в подготовке различных публикаций и т.д. Конечно, если кто-то при возможности захочет расширить состав группы, надо идти навстречу.

Коллективная работа – преимущественно кружковая (клубная).

Для этого в школе и создается филиал Водородного клуба МИРЭА. Все члены клуба – они же и сопредседатели, кто с портфелем (функцией), кто без портфеля. Собираться один раз в неделю вполне достаточно: можно в школе, можно на выставке, можно где то еще. На собрание приходят кто систематически, кто по желанию. Здесь обсуждается все, что касается индивидуального интерактивного обучения – выполнение заданий, участие в конкурсах, публикации, возможность поступить в МИРЭА и т.д.

С целью контроля над ходом эксперимента периодически проводится анкетирование.

Возможный порядок работы 1. Группа активистов (2–3 человека), получив Устав Водородного клуба МИРЭА, учебное пособие и анкету №1 (в анкете дается поручение читателю – прочи тать пособие, найти и выделить места заданий), открывает филиал Водородно го клуба МИРЭА в своей школе и объявляет себя сопредседателями Клуба по филиалу.

2. Сопредседатели Клуба по филиалу на основании п.5 документа «Важнейшие решения, принятые Водородным клубом МИРЭА для студентов всех времен и народов по данному учебному пособию» (пособие, с. 166 – 177) производят вручение пособия по списку ими избранных будущих членов Водородного клу ба (5–10 человек).

3. Пособие вручается избранным даром на все времена в качестве основного путеводителя по всему миру. Избранные перед вручением заполняют анке Глава четвертая ту №1 и перед лицом своих товарищей клянутся не продавать пособие ни за какие деньги, хранить его вечно, как зеницу ока, и завещать его своим детям и внукам.

4. Избранные, получившие пособие и на месте добровольно прочитавшие вве дение «Дайте ходу водороду!», главы «Самое плохое, что ждет тебя и твоих друзей» и «Водородный клуб действует», имеют право объявить себя новыми членами Клуба при согласии сопредседателей Клуба по филиалу.

5. Сопредседатели Клуба по филиалу направляют в Водородный клуб МИРЭА заполненные анкеты и список избранных, в том числе новых членов Клуба, для включения их в Регистр первого уровня.

6. Избранные и новые члены Клуба по мере чтения пособия и выполнения его заданий информируют об этом по e-mail Водородный клуб МИРЭА и сопред седателей Клуба по филиалу.

7. Водородный клуб МИРЭА по заявкам выполнивших все задания пособия из бранных и новых членов Клуба из школы, поддержанным сопредседателями Клуба по филиалу, производит перевод их из Регистра первого уровня в Ре гистр второго уровня (для передачи в приемную комиссию МИРЭА).

8. Все избранные, выполнившие задания пособия, автоматически становятся чле нами Водородного клуба МИРЭА для студентов всех времен и народов, в том числе вечных, бывших и будущих (строка из Устава клуба).

9. В дальнейшем члены Клуба могут заниматься в школе, чем хотят, а именно:

• Объявить себе всеобщую внутреннюю моральную мобилизацию в целях личной самоподготовки для сохранения и улучшения жизни на планете Земля и соседних с ней планетах Малой и Большой Галактики в соот ветствии с Декларацией о жизни и развитии человечества в направлении:

«водородная энергетика водородная экономика водородная цивили зация», провозглашенной Водородным клубом МИРЭА для студентов всех времен и народов».

• Приступить в рамках объявленной внутренней мобилизации к изучению идей солнечно-водородной энергетики и внесению их в сознание широких масс своих друзей и товарищей.

• Переводить в мыслях и на бумаге все свое личное, семейное, националь ное и мировое хозяйство с углеродной и углеводородной энергетики на водородную энергетику и экономику при одновременном использовании прочих экологически безвредных источников энергии (Солнца, Земли, Воды и других).

• Развернуть в уме и сердце глобализацию солнечно-водородного образа жизни и построение солнечно-водородной цивилизации на отдельно взя той планете в пределах Солнечной системы.


10. Занимаясь чем хотят, члены Клуба школы могут писать и присылать по e-mail в Водородный клуб МИРЭА свои рецензии по каждой главе, дополнения в по собие (песни, анекдоты, случаи из жизни и даже целые главы), фотографии и невыдуманные истории из жизни филиала, встречаться со студентами МИ РЭА, создавать у себя ЭСНЛ (пособие, с.154), участвовать в конкурсе «Энергия будущего» – «Водородная энциклопедия», в создании Сети Водородного клуба МИРЭА и общего сайта «Водородоворот», а также заниматься всеми другими подобными делами, предусмотренными и непредусмотренными Уставом Водо родного клуба МИРЭА.

11. Окончив школу, избранный навечно остается в списках Клуба школы, что не мешает ему создать филиал Водородного клуба МИРЭА в любом другом месте в России и за рубежом (даже на Луне и выше).

12. Приложение – анкета №1.

Глава четвертая Анкета №1.

ОДИН ВОПРОС И ДЕСЯТЬ ПОДСКАЗОК к учебному пособию «Энергия будущего»

Данное пособие вручают тебе совершенно бесплатно при условии, что ты ответишь правильно на один-единственный вопрос. А чтобы тебе легче было на него ответить, тут же дается десять подсказок. Выбери любую из них (можно две или несколько) и об веди кружочком ее номер или их номера (от 01 до 10). Правильные ответы специально для тебя выделены жирным шрифтом.

Вопрос:

1. Ну, зачем тебе эта книжка?!

Подсказки:

01. Сам не знаю, зачем.

02. На всякий случай.

03. Беру потому, что бесплатно.

04. Может, кому-то продам.

05. Подарю другу (подруге).

06. Беру потому, что понравились рисунки.

07. Хочу узнать, какая энергия ждет нас в будущем.

08. Хочу понять, что это такое – водородная энергетика.

09. Хочу дышать чистым воздухом, пить чистую воду и жить на чистой земле.

10. Хочу стать студентом (студенткой) МИРЭА.

Заполни несколько строк о себе (образец внизу), и тебе пришлют по e-mail или по чтовому адресу немножко водорода.

Иванов Иван Иванович, 11 лет, ученик 11-го класса «i», 111111, Москва, Московская средняя школа № Тел. (111) 111-11-11, e-mail: iii@iii.ru.

Водородный клуб МИРЭА Сопредседатель клуба Анастасия Тебякина защитила дипломный проект на эту тему в рамках программы ДСВЭ в начале 2007 года на «отлично» с рекомендацией для продолжения учебы в аспирантуре.

Ниже мы приведем некоторые фрагменты интерпретации пособия из ее дипломного проекта.

Для преодоления неприятия водородной энергетики важны доступность изложения и яркое, красочное оформление пособия. Исходя из того, что при появлении любой но вой книги, читатели сначала смотрят на обложку и оформление, надо было сделать по собие внешне привлекательным, чтобы среднестатистическому школьнику захотелось для начала хотя бы его перелистать. Думаю, что это нам удалось.

Пособие прошло апробацию в школе-интернате №58 и в политехническом коллед же №39 города Москвы, где было создано новое направление экологической деятель ности: школьный водородный клуб (филиал Водородного клуба МИРЭА). Оно стало отправным элементом программы по изучению нового образовательного направления.

Пособие пользовалось успехом на водородных фестивалях в МИРЭА и других ме роприятиях (на РДМК-2005 и РДМК-2006, Международном форуме «Водородные тех нологии для производства энергии и т.д.). Теперь экземпляры пособия есть не только в Москве, но и в других городах России (Красноярск, Свердловск, Аша, Надым, Миньяр и т.д.) и за рубежом – в Белоруссии, Казахстане, Украине и других странах СНГ. Уже поступили предложения перевести учебное пособие на европейские языки.

Глава четвертая Исполнитель работы – авторский коллектив пособия под редакцией академика РАН В.В.Лунина при активном участии авторов проекта Водородного клуба МИРЭА. Соис полнители: НП «Редакция журнала «Драгоценные металлы. Драгоценные камни», ЗАО «Издательство ИКАР», НО «Фонд содействия развитию высоких технологий» при под держке Фонда интеллектуальных технологий.

Цель создания пособия: восполнить пробел в знаниях старшеклассников средней школы в области водородной энергетики и подготовить их к пониманию необходимости перехода России к экологически чистой энергетике.

Задачи, решаемые при создании пособия:

1) подготовить учебное пособие для старшеклассников средней школы, содержа щее в простой, доходчивой и по возможности занимательной форме, с элементами об ратной связи основные сведения по истории, современному состоянию и перспективам водородной энергетики в масштабах России и всего мира;

2) дать старшеклассникам новую жизненную ориентацию, связанную со стратегией инновационного прорыва России в ХХI веке и возвращения ей статуса великой эконо мической державы, способной обеспечить благополучие своих граждан.

Исходные данные:

1) открытые научные и популярные источники (в том числе Интернет) по истории, современному состоянию и перспективам – глобальным, а также российским федераль ным и региональным – экологически чистой водородной энергетики;

2) материалы проведенного МИРЭА в 2004 году международного симпозиума «Во дородная энергетика будущего и металлы платиновой группы в странах СНГ», социоло гического эксперимента и эксперимента по введению дополнительной специализации по водородной энергетике на кафедре информатизации журналистики факультета ки бернетики МИРЭА.

Основное содержание работы:

1) разработка вопросника и проведение экспресс-опроса среди старшеклассников, их родителей и учителей средней школы, студентов, вузовских педагогов и других спе циалистов;

2) разработка концепции учебного пособия;

3) разработка и принятие структуры учебного пособия, формирование коллектива авторов-составителей;

4) сбор необходимых материалов для учебного пособия;

5) уточнение основного содержания учебного пособия с учетом собранных мате риалов, написание отдельных глав, окончательное определение структуры учебного пособия;

6) разработка интерактивных и других приемов, способствующих восприятию учебного материала, представленного в пособии;

7) разработка основ дизайна учебного пособия;

8) сдача рукописи экспериментального варианта учебного пособия в издательство и допечатная подготовка его в издательстве;

9) тиражирование первого завода экспериментального варианта учебного пособия в типографии;

10) распространение первого завода экспериментального варианта учебного посо бия в подшефных школах МИРЭА и других средних школах отдельных регионов (в том числе на сайте);

11) проведение эксперимента в средних школах по работе с учебным пособием (при необходимости дополнительное тиражирование экспериментального варианта учебно го пособия);

12) сбор информации о реакции читателей (школьников, их родителей и учителей средней школы, студентов, вузовских педагогов и других специалистов), ознакомив шихся с содержанием пособия.

Глава четвертая (11–12) –закончено до 2005 года.

Далее последовало:

13) продолжение распространения первого завода экспериментального варианта учебного пособия в подшефных школах МИРЭА и других средних школах отдельных регионов;

14) продолжение эксперимента в средних школах по работе с учебным пособием с участием редакции журнала «Водородный всеобуч»;

15) продолжение сбора информации о реакции читателей (школьников, их роди телей и учителей средней школы, студентов, вузовских педагогов и других специали стов), ознакомившихся с содержанием пособия;

16) анализ информации о реакции читателей, ознакомившихся с содержанием по собия, и принятие решений по его совершенствованию (исправление опечаток и допол нение в виде главы «Где ты был?»);

17) подготовка и тиражирование второго (дополненного) экспериментального ва рианта учебного пособия;

18) распространение второго экспериментального варианта учебного пособия в подшефных школах МИРЭА и других средних школах отдельных регионов;

19) продолжение эксперимента в средних школах по работе с учебным пособием (в том числе дополненным) с включением пособия в подписку на журнал «Водородный всеобуч»;

20) продолжение сбора информации о реакции читателей (школьников, их роди телей и учителей средней школы, студентов, вузовских педагогов и других специали стов), ознакомившихся с содержанием пособия, в том числе на водородных фестивалях в МИРЭА и других мероприятиях 2006 года.

Закончено в 2006 году. В плане на 2007 – 2010 годы:

21) подготовка брошюры о содержании учебного пособия на русском, английском и немецком языках;

22) распространение брошюры о пособии по России и другим странам СНГ, а так же среди студентов Ассоциации TIME (по подготовке топ-менеджеров для Европы);

23) продолжение эксперимента в средних школах по работе с учебным пособием (в том числе дополненным) с включением пособия в подписку на журнал “Водородный всеобуч” и распространением брошюр о его содержании;

24) продолжение сбора информации о реакции читателей (школьников, их роди телей и учителей средней школы, студентов, вузовских педагогов и других специали стов), ознакомившихся с содержанием пособия, в том числе на водородных фестивалях в МИРЭА и других мероприятиях следующих лет, включая международные;

25) анализ информации о реакции читателей, ознакомившихся с содержанием посо бия, и принятие решений по его совершенствованию и завершению;

26) подготовка и сдача в издательство рукописи завершенного учебного пособия и допечатная подготовка его в издательстве;

27) тиражирование первого завода завершенного издания в типографии;

28) распространение первого завода завершенного издания в подшефных школах МИРЭА и других средних школах отдельных регионов;

29) сбор и анализ информации о реакции читателей (прежде всего, учителей, школьников и их родителей) на завершенное издание;

30) подготовка и представление документов в Министерство образования и науки на допущение завершенного издания для использования в средних школах в качестве учебного пособия;


31) издание учебного пособия массовым тиражом для средних школ Российской Федерации по заказам регионов;

32) подготовка рекомендаций региональных органов образования, культуры и эко логии по подготовке региональных приложений к пособию;

Глава четвертая 33) проведение учебно-методической конференции по обмену опытом подготовки региональных приложений к пособию и обучению основам водородного энергетики (ОВЭ) в системе среднего образования;

34) обобщение рекомендаций учебно-методической конференции по пособию с региональными приложениями и методике обучения ОВЭ в системе среднего образо вания;

35) разработка методики обучения ОВЭ в системе среднего образования и доработ ка пособия с региональными приложениями в соответствии с методикой;

36) рецензирование методики обучения ОВЭ и пособия с региональными прило жениями;

37) доработка методики обучения ОВЭ и пособия с региональными приложениями по замечаниям рецензентов;

38) подготовка и представление документов в Министерство образования и науки на допущение методики обучения ОВЭ и пособия с региональными приложениями для использования в средних школах в качестве учебного пособия;

39) издание методики обучения ОВЭ и ученого пособия с региональными приложе ниями массовым тиражом для средних школ Российской Федерации.

Основные требования к выполнению работы:

1) научная достоверность знаний основ водородной энергетики, используемых в учебном пособии;

2) прямое обращение авторов-составителей пособия к юному читателю, его дру зьям и одноклассникам, с целью убедить их в том, что водородная энергетика является жизненно важной проблемой для каждого из них, для их семей, их района, города, стра ны и всей планеты;

3) максимальная персонификация изложения, когда в число действующих в посо бии персонажей включаются лица, реальные и вымышленные, которые по возрасту и умонастроению могут быть более близки и понятны юному читателю;

4) простота и доходчивость в изложении материала, допускающая занимательность с элементами обратной связи и художественного вымысла;

5) дизайн и иллюстрации, соответствующие содержанию учебного пособия и ука занным выше основным принципам;

6) распространение учебного пособия бесплатное, но по спискам.

Сроки выполнения проекта: 2005 – 2010 годы.

Далее следуют обоснование программного обеспечения данного проекта на сайте клуба, обеспечение безопасной жизнедеятельности и другие, другие обязательные в рамках дипломного проектирова ния задачи, включая экономические расчеты с учетом всех налогов, что по действующим тарифам в общей сложности позволило оце нить проект в 106790,56 рублей. Оценивалась, однако, лишь стои мость программного обеспечения, а дизайн, компьютерная верстка, интеллектуальная собственность не входили и до сих пор не входят в расчеты.

В связи с этим нельзя не коснуться личного интеллектуального вклада дипломницы в успешную разработку и выпуск пособия, ко торое пришлось по душе не только ученикам подшефных школ, но и убеленным сединами академикам.

Глава четвертая Анастасия Тебякина воодушевленно работала над этим проектом два с половиной года. На занятиях по производственному обучению на кафедре информатизации в рам ках ДСВЭ. Обладая талантом художника, она сверх обычной учебной программы овла дела компьютерной версткой и основами книжного дизайна. Она создала оригинальный стиль оформления не только для пособия, но и для цветной клубной газеты «Водородо ворот». И надо же было так случиться, что на момент защиты дипломного проекта она оказалась в больнице!

Совершенно официально ей сообщили, что она может не беспокоиться. В порядке исключения было принято решение перенести ее защиту на две недели позже, что ни как не могло отрицательно повлиять на проект, оцененный к тому времени на кафедре самой высокой оценкой. Тем не менее, она уговорила врачей отпустить ее на несколько часов и все-таки защитила свой проект точно по графику. Это был незаурядный по ступок одного из лидеров клуба, которым можно гордиться. К счастью, уладилось и со здоровьем: все хорошо, что хорошо кончается. А портрет Анастасии Тебякиной на странице учебного пособия, наверное, помнят многие члены клуба из числа молодых офицеров...

Далее рассмотрим подробнее второй из 14 проектов, включенных в ДСВЭ.

Образовательный журнал «Водородный всеобуч» («ВВ»), рассчи танный на широкий круг читателей, которые преподают или изучают основы водородной энергетики, стоит на второй позиции в ДСВЭ.

Концепция предусматривает, что журнал:

• охватывает все формы водородного всеобуча – в семье, школе, техникуме, вузе, в учреждении, на предприятии, по месту жительства. Публикует материалы по знавательного, методического и информационного характера;

• особое внимание уделяет обучению основам водородной энергетики и технике безопасности государственных служащих, специальности и специализации в области водородной энергетики бакалавров, магистров, инженеров, аспиран тов, студентов и школьников;

• активно поддерживает самообразование и групповое обучение основам водо родной энергетики, в том числе клубное.

После регистрации 30 августа 2005 года в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуни каций и охране культурного наследия была создана временная редакция «ВВ» без образования юридического лица в Некоммерческом партнер стве «Редакции журнала «Драгоценные металлы. Драгоценные камни».

Необходимость временного привлечения НП и редакции «ДМ/ДК» к изданию «ВВ» была продиктована тем, что других источников финан сирования у студенческого журнала на первых порах не нашлось.

Забегая вперед, отметим, что их не нашлось и впоследствии.

Но как хорошо все начиналось на заре 2006 года!

Концепция и организация журнала с самого начала были основа тельно продуманы, и не было никакого сомнения в успехе.

Глава четвертая Профессиональную работу студентов обеспечивала трехзвен ная структура редакции, которую составляли: 1) редакционный со вет во главе с его председателем академиком РАН В.В.Луниным;

2) редколлегия во главе с главным редактором ректором МИРЭА А.С.Сиговым;

3) студенческая редакция во главе с шеф-редактором С.В.Половинкиной.

Первый номер «ВВ» был выпущен вслед за учебным пособием «Энергия будущего» в феврале 2006 года. Оба издания были высоко оценены специалистами. Организаторы официального мероприятия в рамках председательства Российской Федерации в «Группе восьми» – Международного форума «Водородные технологии для производства энергии» (Москва, 5 – 10 февраля 2006 года) включили их в портфель участников форума.

Редакция журнала уже во время подготовки первого номера встре тила самое доброжелательное отношение со стороны академического и образовательного сообщества, не упускавшего из виду вновь заявив шую о себе водородную энергетику. В частности, об этом свидетель ствовала передовая статья главного редактора А.С.Сигова с динамич ным названием «Наши читатели – наши авторы и наши редакторы»:

Уважаемый читатель!

В Ваших руках – первый номер журнала, единственного в своем роде. Он обязан рождением студентам из Водородного клуба МИРЭА, которые на свой страх и риск от важились его выпускать, не имея для этого ни материальных средств, ни достаточного опыта, ни даже всех необходимых знаний, а имея лишь уверенность в том, что все это у них со временем обязательно появится.

Я разделяю их уверенность, и поэтому по просьбе Водородного клуба рискнул принять на себя обязанности главного редактора журнала. Тем более, я и сам считаю, что водородный всеобуч как источник постоянно развивающихся новых технических знаний в области энергетики может сильно помочь нашей стране в ее экономическом возрождении.

На что же опирается наша уверенность? Два года назад МИРЭА вошел в состав Ассоциации европейских технических университетов TIME (Top Industrial Managers for Europe), которая занимается подготовкой топ-менеджеров для Европы. Изучая с учетом программы TIME зарубежный опыт в области развития водородной энергетики, наш Водородный клуб разработал пакет инновационных проектов.

Проекты инициирует создание специализированного студенческого объединения на экологическом пространстве Европы, России и других стран СНГ – Международно го водородного клуба «МИРЭА», что означает: «Мир-Информация-Разум-Энергия-Атом (Mir-Info-Racio-Energo-Atom)». Такой клуб мог бы работать в общем информационном поле для студентов, аспирантов и молодых ученых этих стран, ориентируясь на массовый поиск новых идей, замыслов, технологий, устройств, изобретений и иных результатов научно-технического творчества в сфере водородной энергетики и устойчивого развития.

Проекты в первом приближении рассчитаны на четыре года, но при этом предусма тривают, что намеченную работу будут продолжать следующие поколения студентов.

Как видно, молодые люди хотят верить не только в свое будущее, но и в будущее тех, кто идет за ними. Среди этих проектов – и журнал «Водородный всеобуч».

Глава четвертая Журнал адресован широкому кругу российских читателей, которые сами изучают основы водородной энергетики. Самообразование является важнейшей формой всеобу ча и в семье, школе, техникуме, вузе, учреждении, на предприятии и по месту житель ства. Вместе с тем редакция надеется, что читателями журнала будут и специалисты, ученые, педагоги, которые так или иначе связаны с водородным всеобучем, и что они станут основными авторами журнала. Давайте делать его вместе! – предлагают студен ты, и мне тоже кажется, что так будет лучше.

Даже школьники могут принять участие в создании журнала, особенно из тех под шефных школ МИРЭА, где действует система развивающего образования. Конкретные результаты этой системы налицо: вслед за нашими студентами школьники представили свои проекты на конкурс молодых ученых, который проходит в рамках форума “Водо родные технологии для производства энергии”.

Проект нового журнала уже поддержал ряд академиков, руководителей в области науки, образования и бизнеса, видных ученых и педагогов. Так появились и редакци онный совет, и редколлегия: они будут помогать делать новый журнал студенческой редакции, представляющей собой Водородный клуб18.

Не менее оптимистично звучала и следующая сразу за передовой статья академика РАН, декана химического факультета МГУ им. М.В.

Ломоносова В.В.Лунина «Молодые уже сейчас ищут свое место под солнцем».

У меня нет ни малейших сомнений относительно необходимости водородного всеобуча в России и, естественно, специализированного журнала по этой тематике. И спасибо клубу водородных романтиков из МИРЭА за то, что они и здесь идут впереди.

Сейчас мне бы хотелось, прежде всего, поздравить студентов с первым номером и сказать, что вопреки известной пословице первый блин у них вышел не комом, а вполне обнадеживающим продуктом. Особенно, если учесть концепцию журнала, представ ленную в конце номера, как я понимаю, для того, чтобы вместе со студентами порабо тали и преподаватели, и ученые и вообще все, кто заинтересован в успешном будущем нашей страны. И еще если учесть, что журнал выходит как раз к Международному форуму по водородным технологиям для производства энергии, который впервые со стоится в России, причем как официальное мероприятие в рамках ее председательства в “Большой восьмерке”.

Не буду сейчас рассуждать о том, как, когда, в каком порядке и кого именно надо обучать основам водородной энергетики. Это отдельный разговор, к нему мы еще не раз вернемся. Но то, что обучать большинство населения водородным технологиям все равно придется, думаю, должно быть понятно всем, кто всерьез подходит к этому во просу, как понятно и то, что подобное обучение не пройдет впустую.

Безусловно, нам надо будет подумать о методических разработках, об учебниках и учебных пособиях, об организации учебных научно-исследовательских центров, соз дании учебных программ по специализациям и предметам, учебных планов и т.д. И, конечно, не упустить возможности дистанционного обучения. Не упустить ничего из того, что можно сейчас и в будущем использовать в развитии водородного всеобуча.

Все это ясно. Как ясно и то, что чем больше людей сегодня узнает о преимуществах водородной энергетики, тем лучше дело пойдет по линии не только ее коммерциализа ции, но и развития образования и науки.

Мне уже не раз приходилось обращать внимание на то, что водородный всеобуч должен создавать благоприятную ауру в целом для развития водородной энергетики, «Водородный всеобуч», 2006, №1, с. 4.

Глава четвертая в том числе и для исследований в этой области. Говоря об ауре, сейчас я имею в виду, прежде всего, общественное мнение и общественное настроение. Это большая сила, и она накладывает на ученых дополнительную ответственность. Во всяком случае, если наши внуки на уроках химии, физики, природоведения и на других уроках станут все рьез заниматься водородной энергетикой, то нам будет просто стыдно отстать от их устремлений и не выдать на-гора свой научный результат, от которого, прежде всего, зависит их движение вперед по жизни.

Мы хорошо знаем, что в науке далеко не всегда приносят успех «большие бата льоны». Сколько раз яркие одиночки из глубокой провинции опережали столичных мэтров! Молодые дарования рождаются не по заказу, и в наше время уже существует система поиска талантов среди школьников. Российские предметные олимпиады разви вают творческое мышление именно со школьных лет. Не будем же и мы сбрасывать это со счета. Пусть под влиянием водородного всеобуча на всю свою мощь заработает наш многонациональный интеллект, воодушевленный идеей возрождения экономического, научного и образовательного потенциала России.

Надеюсь, что всеобуч будет создавать соответствующее настроение не только у педагогов и научных работников, но и в министерствах, агентствах и других ведом ствах, да и в Правительстве тоже. В концепции водородного всеобуча предусмотрено обучение чиновников, и это правильно. Пусть всеобуч идет в коридорах власти, пусть он и там компенсирует или снимает недостатки, которых, кстати, в природе власти за ложено ничуть не меньше, чем в природе науки. В самом деле, почему бы и нет? Разве развитие водородной экономики в России зависит сегодня от ученых больше, чем от чиновников? Не надо обольщаться. Вот сейчас в пылу не кончающихся администра тивных перемен наши бюрократы в очередной раз перекроют науке кислород – и все, нет дальше ходу. Пусть же и они сегодня учатся, чтобы в полной мере понимать свою ответственность перед страной.

Не сомневаюсь в том, что инновационное партнерство государства и бизнеса, науки и образования в области развития водородной энергетики (и, естественно, водородно го всеобуча) непременно даст свой положительный эффект, если получит поддержку со стороны высшего руководства государства и крупнейших российских корпораций.

Было бы очень хорошо, если бы эта проблема получила соответствующее отражение и на международном форуме, где будут представлены прорывные научно-технические проекты развития водородной энергетики.

В связи с этим мне хотелось бы отметить проект Водородного клуба МИРЭА, с которым сотрудничают студенты химического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова.

Это проект создания международного студенческого объединения, ориентированного на совместную творческую деятельность, связанную с решением экологических про блем и предупреждением катастрофических изменений климата в Европе, России и других странах СНГ.

Думаю, что такой проект поддержат многие участники Форума. Они ведь понима ют: если молодые уже сейчас ищут свое место под солнцем в расчете на экологически чистую солнечно-водородную энергию – это же просто замечательно! А если они со бираются учить этому и других, то замечательно вдвойне19.

Редакцию особенно вдохновляла прозвучавшая в статье надежда на поддержку со стороны министерств, агентств и разных ведомств.

Тем более, что в первом номере «ВВ» содержался прямой призыв Председателя Совета Федерации С.М.Миронова поддержать инициа Там же, с.5.

Глава четвертая тиву студентов в области солнечно-водородной энергетики. «Особен но приятно, – подчеркивалось в его письме, – что в проблемы аль тернативной энергетики решительно и весело включилась молодежь – наше будущее. Я подчеркиваю – весело, потому что именно этого часто не хватает в тех тяжелейших условиях, в которых нам приходит ся строить цивилизованный рынок в России. «Соколиная Гора» и Во дородный клуб МИРЭА сегодня показывают, как это следует делать и государственным мужам, и большим предпринимателям»20.

В первом номере наряду с выступлениями ведущих ученых и спе циалистов были представлены на конкурс четыре проекта клуба. Это собственно клуб как студенческое объединение нового типа, учебное пособие «Энергия будущего» и приложения к нему, журнал «Водо родный всеобуч» и научно-инновационный конкурс «Новая энергия молодых». К ним прилагалась анкета Водородного клуба МИРЭА, ко торую уже активно использовали в социологических исследованиях.

Все это – в рамках ДСВЭ.

Студенты рассчитывали на то, что государственные и коммерче ские структуры по идее должны заинтересовать первые инновацион ные проекты в области информатизации водородной энергетики. Тем более, что концепции журнала «ВВ» и пособия к нему опубликованы были и в №1 «ВВ» (с.100 – 103), и представлены Водородным клубом МИРЭА в докладах 5 – 6 февраля с.г. на форуме и в рамках форума 8–10 февраля с.г. на выставке «Водородные и альтернативные техно логии для производства энергии». Журнал и пособие получили вы сокую оценку участников форума и посетителей выставки, отмечены дипломами форума и выставки. Концепция журнала была опублико вана также на сайте клуба, и на сайте журнала http://vodorod-vse.vebro.

ru/journal.php. Обе концепции были разработаны студентами на кафе дре информатизации журналистики факультета кибернетики МИРЭА в ходе производственного обучения по мегапрограмме ДСВЭ в рамках работы ЭСНЛ-ИЖ-1-01.

В том же №1 «ВВ» водородный клуб благодарил НП «ДМ/ДК» за постоянную творческую, организационную и финансовую поддержку инициатив клуба, связанных с международными симпозиумами «Водо родная энергетика будущего и металлы платиновой группы в странах СНГ» (2004 – 2005 годы), подготовкой и выпуском учебного пособия «Энергия будущего. Бестселлер для избранных», изданием журнала «Водородный всеобуч» и другими проектами клуба (с.100). Там же были опубликованы условия подписки на «ВВ» на 2006 год: выпускается че тыре пилотных номера журнала: феврале, мае, сентябре и декабре.

Там же, с.1.

Глава четвертая Здесь надо отметить самое заинтересованное отношение к студен ческому журналу со стороны руководителя Федерального агентства по образованию Г.А.Балыхина, который уже со второго номера под держал его активнейшим образом. Он обратился к руководителям об разовательных учреждений, подведомственных Рособразованию, в органы управления образованием субъектов РФ со следующим пись мом (от 31.08.2006 №1582/12-14).

Федеральное агентство по образованию сообщает, что вышел в свет второй номер журнала «Водородный всеобуч», адресованного педагогам, специалистам и участни кам инновационных образовательных проектов, связанных с развитием экологически чистых видов энергетики, опирающейся на водородные технологии.

Центральная тема номера – энергоэкологическая безопасность регионов и отрас лей России в материалах к Саммиту-2006 «Большой восьмерки» в Санкт-Петербурге и первой международной конференции «Водородная энергетика будущего: регионы и отрасли», поддерживаемой Председателем Совета Федерации С.М.Мироновым в об ращении к ее организаторам и участникам.



Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.