авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 26 |

«Ильин Евгений Павлович ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА Серия «Мастера психологии» Главный редактор ...»

-- [ Страница 21 ] --

• Возникают отрицательные эмоции — ощущение изоляции, одиночества, депрес­ сия.

• Застенчивость препятствует тому, чтобы другие меня положительно оценили (на­ пример, из-за застенчивости мои достижения остаются незамеченными).

• Затруднительно добиваться своего, выражать собственное мнение, использовать предоставляющиеся возможности.

• Моя застенчивость побуждает других негативно меня оценивать (например, меня несправедливо считают недружелюбным, высокомерным).

• Возникают трудности во взаимопонимании (например, на людях я не могу ясно мыслить и выражать свои чувства).

Застенчивость провоцирует чрезмерное углубление в себя.

42. Каковы положительные последствия застенчивости? (Отметьте то, что касается вас.) • Никаких.

• Появляется возможность производить впечатление скромного человека, погру­ женного в себя.

• Позволяет избегать конфликтов.

• Удобная форма самозащиты.

Приложение • Появляется возможность смотреть на других со стороны, вести себя взвешенно и разумно.

• Исключаются негативные оценки со стороны других (например, застенчивого не считают навязчивым, агрессивным, претенциозным).

• Позволяет выбрать среди вероятных партнеров по общению тех, кто мне более симпатичен.

• Удается уединиться и насладиться одиночеством.

• В межличностных отношениях застенчивость удерживает от того, чтобы унизить или обидеть другого человека.

43. Считаете ли вы, что вашу застенчивость можно преодолеть?

1 — да, 2 — нет, 3 — не уверен.

44. Готовы ли вы к серьезной работе над собой, чтобы избавиться от застенчивости?

1 — да, безусловно;

2 — пожалуй, да;

3 — еще не уверен;

4 — нет.

Методика изучения совестливости Методика разработана Е. П. Ильиным и направлена на выявление склонности чело­ века испытывать чувство вины. При составлении опросника ряд утверждений взяты из методики Басса-Дарки (шкала вины). Для маскировки цели опроса в опроснике имеются нейтральные утверждения.

Инструкция. Вам предлагается ответить на ряд утверждений, при их соответствии с испытываемыми вами чувствами поставьте рядом с номером утверждения знак «+», при несогласии — знак «-».

Текст опросника 1. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

2. Мне больше нравятся картины с изображением природы, чем с изображением сцен из жизни.

3. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

4. Часто человек болеет потому, что он слишком пессимистично смотрит на жизнь.

5. Чтобы чего-то добиться в жизни, нужно приложить большие усилия.

6. Совесть - это выдумка людей.

7. Несовершенный человек не бывает по-настоящему счастлив.

8. Я делаю много такого, в чем впоследствии часто раскаиваюсь.

9. Каждый человек есть то, что он о себе думает.

10. Нечаянно обидев кого-то, я долго чувствую себя виноватым.

11. Там, где нет проблем, нет и интересной жизни.

12. Меня угнетает то, что я мало делаю (делал) для своих родителей.

13. Жизнь надо воспринимать такой, какая она есть, а не такой, какой ее хочешь ви­ деть.

14. В детстве, побив кого-то или отняв игрушку, я никогда не раскаивался в содеян­ ном.

15. В каждом явлении есть свои положительные и отрицательные стороны.

16. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

17. Лозунг «Кто не работает, тот не ест» совершенно правильный.

18. Угрызения совести редко посещают меня.

590 Приложение 19. Там, где есть бодрость духа, нет места болезням и печалям.

20. Только решая проблемы, ты можешь расти как личность.

21. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Ключ к опроснику. Начисляется по 1 баллу за положительные ответы по пунктам 1,3,8,10,12,14,16 и за отрицательные ответы по пунктам б, 18,21. Ответы на осталь­ ные утверждения не учитываются. Подсчитывается набранная сумма баллов (мини­ мум - 0, максимум - 10 баллов). Чем больше сумма баллов, тем выше совестливость (склонность к вине).

Тест «Ревнивы ли вы?-1»

Методика взята из книги: Знаете ли вы себя. — М.: Московский рабочий, 1989.

Инструкция. Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Выбирайте тот вариант ответа, который вам подходит больше всего. Отвечайте искренне и долго не разду­ мывая.

Текст опросника 1. Какова ваша реакция, когда супруг разговаривает по телефону:

а) дожидаетесь конца разговора, чтобы узнать, с кем он говорил;

б) сразу же допытываетесь, с кем он говорит;

в) занимаетесь своим делом, не придавая значения разговору.

2. Что вы думаете о любви:

а) она должна продолжаться всю жизнь;

б) человек может любить несколько раз в жизни;

в) хотелось бы верить, что любовь длится всю жизнь, но вы считаете, что это уто­ пия.

3. Что вы чувствуете, когда вам из-за работы необходимо провести ночь вне дома:

а) боитесь, что ваша половина воспользуется случаем отправиться с кем-то пораз­ влечься;

б) вы даже одобряете, если он (она) это сделает;

в) никогда не задумываетесь над тем, что он (она) делает, пока вас нет дома.

4. Вскрываете ли вы почту, адресованную супругу:

а) нет;

б) только счета, квитанции;

в) всегда, если есть такая возможность.

5. Что вы думаете о прошлом своего супруга:

а) вас охватывает неприятное чувство, когда вы думаете о тех, с кем он (она) встре­ чался (ась);

б) стараетесь не думать об этом;

в) об этом никогда не задумываетесь.

6. Вам предстоит купить спальный гарнитур:

а) выбираете широкую кровать;

б) предпочитаете отдельные с супругом кровати;

в) оставляете выбор на усмотрение супруга.

7. Вы неожиданно застаете супруга в глубоком раздумье:

а) считаете, что он (она) думает о вас;

б) хотели бы прочесть его (ее) мысли, чтобы узнать, не думает ли супруг о другом;

в) не задаете никаких вопросов, потому что вас это не занимает.

8. У вас достаточно доказательств супружеской неверности:

Приложение а) предлагаете поговорить откровенно, выяснить отношения;

б) решаете отплатить тем же;

в) отчаиваетесь, считаете, что жизнь разбита, но делаете еще одну попытку нала­ дить семью.

9. Со временем замечаете, что ваш супруг становится все более чужим, далеким от вас человеком:

а) думаете, что это пройдет;

б) боитесь, что своими действиями или словами вы дали повод для этого;

в) начинаете выслеживать супруга, вскрывать его почту.

10. На встрече с друзьями ваш супруг кокетничает с другими:

а) не обращаете никакого внимания;

б) настаиваете, чтобы супруг прекратил это делать;

в) не делаете из этого драму, но после гостей говорите с ним.

11. Вам приходится на несколько дней уехать:

а) вы ни о чем не тревожитесь;

б) часто звоните по телефону, особенно ночью;

в) ревнуете, но ничего не делаете.

12. Как вы ведете себя во время сцены ревности:

а) находите эту ситуацию смешной и нелепой;

б) вам это даже доставляет удовольствие;

в) вы испытываете противоречивые чувства.

Ключ для оценки ответов 1а - 2 очка б - 3 очка в - 1 очко 6-1 в- 2а- 6-2 в- За- 6-2 в- 4а- 6-2 в- 5а- 6-2 в- 6а- 6-3 в- 7а- 6-1 в- 8а- 6-2 в- 9а- 6-3 в- 10а- б-З в- 11а- 6-2 в- 12а- Подведение итогов Если испытуемый набрал от 12 до 20 очков, он совершенно не ревнивый (или су­ пруг не дает для этого повода).

Набравший от 21 до 28 очков - ревнивый, но не агрессивный.

Сумма от 29 до 36 очков свидетельствует о сильно выраженной ревности, власт­ ности.

Тест «Ревнивы ли вы? - 2»

Тест взят из той же книги, что и предыдущий.

Текст опросника 1. У супруга вы находите чужой носовой платок. Вы:

а) принимаете на веру, что это шутка коллег;

б) молчите, как сфинкс.

592 Приложение 2. Неожиданно супруг(а) начинает чрезмерно заботиться о своей внешности, одеж­ де:

а) вы думаете, что наконец-то он (она) прислушался к вашим советам побольше следить за своей внешностью;

б) считаете, что за всем этим скрывается другая (другой), что у вашего супруга кто то есть.

З.Там, где работает ваш супруг(а), на службу устраивается интересный, привлека­ тельный человек. Вы:

а) воспринимаете это спокойно;

б) для верности изыскиваете возможность побольше узнать об этом человеке, рас­ крываете перед супругом недостатки устраивающегося на работу человека.

4. Последнее время супруг(а) задерживается на работе:

а) вы допытываетесь, не завел ли он(а) служебный роман;

б) вы не сомневаетесь, что у него (нее) действительно много дел и он (она) не справляется с ними в рабочее время.

5. Супруг(а) предлагает вам провести в этом году отпуск кто как захочет:

а) вы предполагаете, что он (она) хочет поехать куда-то один (одна), для того, что­ бы были «развязаны руки»;

б) вы считаете, что это хорошая идея - какое-то время побыть одному (одной).

6. В почтовом ящике вы находите письмо, адресованное вашему супругу:

а) вы осторожно его вскрываете и прочитываете;

б) ждете супруга - он сам, если захочет, все расскажет.

7. Во сне ваш супруг(а) произнес имя, но не ваше:

а) вы сразу же будите его и требуете объяснений;

б) вы не мешаете ему (ей) спать, считая, что это результат беспокойного сна - мало ли что может присниться.

Оценка ответов 1а - 3 очка 6-2 очка 6- 2а- 6- За- б-З 4а- 6- 5а- б-З 6а- б-З 7а- Подсчитывается сумма набранных баллов. Если опрашиваемый набрал 8 и менее очков, он болезненно ревнив. Сумма от 9 до 15 очков свидетельствует о средней рев­ нивости. Сумма от 16 до 19 очков говорит об отсутствии ревности.

7. Методики изучения эмоциональной экспрессии Вопросник по эмоциональной экспрессии (ВЭЭ) Эта методика разработана Л. Е. Богиной в лаборатории А. Е. Ольшанниковой и пред­ ставляет собой вопросник из 48 предложений. Первоначально она предназначалась и для выявления склонности к проявлению эмоций той или иной модальности, но затем эта идея была отброшена, так как получавшиеся результаты не совпадали с другими методиками. За этим тестом осталась задача выявлять предпочитаемые сред Приложение ства (каналы) выражения тех или иных эмоций, а также интегральные характеристи­ ки: интенсивность экспрессии, двигательная активность при эмоциональных пережи­ ваниях и нарушения речи и поведения при эмоциональных переживаниях.

Методикой выявляются 8 экспрессивных каналов выражения эмоций: громкость голоса, темп речи, образность речи, речевые ошибки («сбой» речи), интонационная выразительность речи, двигательная активность, лишние движения, мимика. Кроме того, путем комбинации вопросов выделяются три фактора экспрессивности, о кото­ рых говорилось выше: внешняя выразительность эмоций, активность поведения под влиянием эмоций и нарушения речи и поведения под влиянием эмоций.

Недостатком методики является неодинаковое количество вопросов, относящих­ ся к названным трем факторам, что затрудняет их сравнение. Ряд вопросов в методике характеризует экспрессивность, не дифференцированную по каналам. В связи с этим не ясна роль этих вопросов как самостоятельного критерия оценки эмоциональной экспрессивности, в какой связи эта экспрессивность находится с каналами экспрессии.

Инструкция. Напишите на выданном вам бланке свою фамилию, имя, возраст и дату проведения эксперимента.

Начинайте отвечать на вопросы. Отвечая на каждый вопрос, вы должны выбрать один из трех предложенных вариантов ответа: «а», «б» или «в», отражающий ваше мнение. Поставьте крестик в соответствующей клеточке в листке для ответа. Левая клеточка («а») соответствует ответу «безусловно, да», средняя («б») - ответу «иногда», а клеточка «в» - ответу «нет».

Отвечая на вопрос, каждый раз проверяйте, чтобы номер вопроса совпадал с таким же номером в листке для ответов.

Ответы должны быть даны на все вопросы без исключения.

Старайтесь, чтобы промежуточный вариант ответа «б» встречался не чаще 1 раза на 6-7 ответов.

Отвечайте на вопросы, исходя из того, что для вас характерно в настоящий период времени.

Помните, что к своим ответам нужно отнестись ответственно и серьезно. Отвечать нужно только искренне!

Если вам непонятна инструкция, прочтите ее еще раз.

Текст опросника 1. Можно ли по вашему голосу догадаться, что вам грустно, тоскливо?

2. Когда вы злитесь, появляются ли в вашей речи сравнения, крепкие выражения, прозвища и т. д.?

3. Бывает ли так, что когда вы боитесь чего-то, то совершаете действия, без которых можно было бы обойтись (крутите в руках предмет, чешете в затылке, одергиваете одежду и т. п.)?

4. Когда у вас веселое настроение, становится ли Ваша речь более образной, т. е. упот­ ребляете ли вы красочные эпитеты, сравнения и т. п.?

5. Когда у Вас веселое настроение, сказывается ли оно на ваших движениях и жести­ куляции, делает ли оно их более активными?

6. Есть ли у вас склонность говорить быстрее, чем обычно, если вы чем-то взволно­ ваны?

7. Свойственна ли вам в состоянии печали замедленность движений и некоторая скованность?

594 Приложение 8. Легко ли можно по интонации вашей речи догадаться, что вы рассержены?

9. Если вам тоскливо, заметно ли меняется интонация вашего голоса?

10. Когда вы рассказываете что-нибудь веселое, употребляете ли вы лишние слова («ну», «значит» и т. п.)?

11. Если вы чем-то обрадованы, говорите ли вы громче, чем обычно?

12. Если какое-либо событие выводит вас из равновесия, заметно ли это для окружа­ ющих?

13. Когда вы рассказываете друзьям, родным что-нибудь веселое, становится ли ваша речь более выразительной, богатой интонациями?

14. Бывают ли случаи, когда вы, испугавшись чего-то, начинаете говорить медленнее, чем обычно?

15. Заметно ли для окружающих, что вам грустно?

16. Если вы услышали радостную новость, появляются ли у вас лишние движения, без которых можно было бы обойтись?

17. Если вы говорите с человеком, на которого рассердились, говорите ли вы быстрее, чем обычно?

18. Остается ли ваше лицо бесстрастным, когда вы сильно разозлитесь?

19. Меняется ли интонация вашей речи в моменты, когда вы сильно взволнованы?

20. Становитесь ли вы непоседливы, активны, если чем-то сильно взволнованы (т. е.

больше, чем обычно двигаетесь, вертитесь, жестикулируете)?

21. Свойственны ли вам в периоды волнений, переживаний движения, без которых можно было бы обойтись (поглаживание волос, одергивание одежды, манипуля­ ции с ручкой, бумажкой и т. п.)?

22. Считаете ли вы, что чаще всего ничем не проявляете своих чувств?

23. Когда у вас грустное настроение, возникают ли у вас лишние движения, которые в обычном состоянии не наблюдаются (например, бесцельное движение по комна­ те, заламывание рук, необычная жестикуляция и др.)?

24. Свойственно ли вам в возбужденном состоянии говорить сбивчиво, «проглаты­ вать» слова, употреблять лишние слова типа «э-э», «ну» и т. п. - так, что слуша­ телю приходится задавать уточняющие вопросы?

25. Когда вам приходится рассказывать о каком-то случае, который рассмешил вас, говорите ли вы быстрее обычного?

26. Если вы сильно испугались, говорите ли вы тише, чем обычно?

27. Можно ли догадаться по вашему лицу, что вы получили печальное известие?

28. Повышаете ли вы голос, когда говорите с человеком, который вас сильно разозлил?

29. Когда у вас отличное настроение, можно ли догадаться об этом по вашему лицу?

30. Если у вас резко изменилось настроение, заметно ли это для окружающих?

31. Если вы раздражены человеком из-за того, что он помешал вам работать, прояв­ ляется ли это в ваших жестах, движениях?

32. Можно ли сказать, что о вашем настроении красноречиво говорит ваше лицо?

33. Остается ли ваша речь ясной и понятной для окружающих, когда вы испытываете страх?

34. Когда вы рассержены, удается ли вам скрыть свое чувство от окружающих?

35. Понятна, связна ли ваша речь, когда вами овладевает печаль?

36. Делал ли вам кто-нибудь замечание, что вы слишком громко говорите?

37. Можно ли по интонации вашего голоса догадаться, что вы чем-то испуганы?

Приложение 38. Бывает ли так, что от волнения вы не можете произнести ни слова?

39. Считаете ли вы, что слишком проявляете свой страх?

40. Когда у вас хорошее настроение, заметно ли это для окружающих?

41. Меняется ли темп вашей речи, если вы рассказываете о каком-то печальном для Вас событии?

42. Если вы получили испугавшее вас известие, можно ли догадаться об этом по ва­ шему лицу?

43. Если вы рассердились на вашего собеседника, влияет ли это на связность вашей речи: появляются в ней паузы, лишние слова или неточности?

Бланк для ответов к методике ФИО.

возраст дата а б в б в Номер п/п а Номер п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 596 Приложение 44. Бывает ли так, что ваше раздражение или злость проявляются в движениях, не направленных ни к какой определенной цели (крутите что-то в руках, притраги­ ваетесь к лицу и т. п.)?

45. Становится ли ваша речь менее красочной (отсутствие эпитетов, сравнений и т. п.), если вы чем-то расстроены?

46. Можно ли сказать, что страх делает вашу речь менее образной?

47. Становитесь ли вы более подвижным, непоседливым, чем обычно, в моменты, ког­ да вы чем-то напуганы?

48. Ваша речь отличается образностью, т. е. свойственно ли вам употреблять красочные эпитеты, сравнения, меткие выражения?

Ключ к методике Каналы экспрессии Номера вопросов Громкость голоса « д а » - 1,11,26,28, Темп речи « д а » - 6, 14,17,25, «да» - 2, 4, 45, 46, Образность речи «да» - 10, 24, 43, Сбой речи «нет» - 33, Интонация «да» - 8, 9, 13, 19, Двигательная активность « д а » - 5, 7,20,31, Лишние движения « д а » » - 3, 16, 21,23, Мимика «да» - 27, 29, 32, 42, «нет» - Недифференцированная по каналам экспрессия «да» - 12, 15, 30, 38, 40, 47, «нет» - 22, Количество баллов за каждый ответ: «безусловно, да» — 3, «иногда» — 2, «нет» - 0.

«а» — безусловно, да;

«б» — иногда;

«в» — нет Методика «Оценка своих средств экспрессии»

Постарайтесь вспомнить себя в типичных повседневных условиях общения и при помощи предлагаемой таблицы выявить, какими значениями обладают ваши сред­ ства экспрессии на каждый день:

Если по вашему мнению, в таблице не нашлось подходящих слов, характеризую­ щих вашу экспрессию, то можно ввести дополнительные. Главное сообщить, каково все-таки повседневное значение того или иного средства: идеальное, нормальное, не­ определенное, нежелательное.

Идеально Нормально Неопределенно Средства Нежелательно Неприемлемо экспрессии Располага­ Многозначи­ Улыбка Покоря­ Недоверчивая, Ехидная, ющая тельная, ющая обиженная, капризная скептическая, дежурная, злобная натянутая Взгляд Любящего Успокаи­ Отсутствую­ Озабоченный, Надменный, родителя, вающий щий, пустой, тяжелый, бегающий, уничтожа­ безразличный дружелюб­ подозрительный, ющий, ный, колкий угрожающий теплый Приложение Тон речи Бесцветный, Резкий, недовольный, Раздраженный, Завора­ Ободря­ высокомер­ живающий ющий монотонный, вызывающий, ный, не терпя­ ничего не поучающий щий возраже­ выражающий ний Жесты Развязные, Изящные Помога­ Манерные, Скупые, ющие грубые, однообразные, неэстетичные, взаимопо­ вульгарные скованные излишние ниманию Пренебреже­ Позы Деловое Невозмути­ Самодовольство, Искреннее подавление партнера, ние, устраше­ внимание участие мость, ние, угроза к партнеру дежурное отстраненность внимание Методика «Определение уровня алекситимии»

Методика представляет собой адаптированный вариант опросника Торонтской Алек ситимической шкалы, апробированной в Санкт-Петербургском психоневрологиче­ ском институте им. В. М. Бехтерева. Авторы адаптированного варианта - Д. Ересь ко, Г. Исурина, Э. Карпова, Т. Корепанова, Г. Крылова, А. Тархан, Е. Чехлатый, В. Шиф рин. Методика взята из книги: Алексимития и методы ее определения при пограничных и психосоматических расстройствах: Методическое пособие. — СПб., 1994.

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Пользуясь шкалой, укажите в какой степени вы согласны или не согласны с каждым утверждением (ставьте крес­ тик в соответствующем месте). Дайте только один ответ на каждое утверждение:

1) совершенно не согласен, 2) скорее не согласен, 3) ни то ни другое, 4) скорее согла­ сен, 5) совершенно согласен.

Обработка данных. Подсчет баллов осуществляется таким образом:

1) ответ «совершенно не согласен» оценивается в 1 балл;

«скорее не согласен»

в 2 балла, «ни то ни другое» — в 3 балла, «скорее согласен» — в 4 балла, «совершенно согласен» в 5 баллов. Эта система баллов действительна для пунктов шкалы 2,3,4,7, 8,10, 14, 16,17, 18, 20, 22, 23, 25, 26;

2) отрицательный код имеют пункты шкалы: 1,5,6,9,11,1 13,15,21,24. Для полу­ чения итоговой оценки в баллах, следует проставить противоположную оценку по этим пунктам (т. е. оценка «совершенно не согласен» получает 5 баллов, «скорее не согласен» — 4 балла, «ни то ни другое» — 3 балла, «скрее согласен» — 2 балла, «совер­ шенно согласен» — 1 балл);

3) сумма баллов по всем пунктам и есть итоговый показатель «алекситимично сти».

Теоретическое распределение результатов возможно от 26 до 130 баллов. По дан­ ным авторов методики, алекситимический тип личности получает 74 балла и выше.

Неаликситимический тип личности набирает 62 балла и ниже. Ученые психонев­ рологического института им. В. М. Бехтерева, адаптировавшие методику, выявили средние значения показателя алекситимии нескольких групп: контрольная группа здоровых людей 59 баллов;

группа больных с психосоматическими расстройствами 72 балла;

группа больных неврозами 70 баллов.

598 Приложение Бланк для ответов к методике Номер Утверждение Совершенно Скорее Ни то Скорее Совершенн не согласен не согласен ни другое согласен о согласен п/п 1 Когда я плачу, всегда знаю, почему 2 Мечты — это потеря времени 3 Я хотел бы быть не таким застенчивым 4 Я часто затрудняюсь определить, какие чувства испытываю 5 Я часто мечтаю о будущем 6 Мне кажется, я способен так же легко заводить друзей, как и другие 7 Знать, как решать проблемы, более важно, чем понимать причины этих решений 8 Мне трудно находить правильные слова для моих чувств Мне нравится ставить людей в известность о своей позиции по тем или иным вопросам У меня бывают физические ощущения, которые непонятны даже докторам И Мне недостаточно знать, что привело к такому результату, мне необходимо знать, почему и как это происходит 12 Я способен с легкостью описать свои чувства Я предпочитаю анали­ зировать проблемы, а не просто их описывать 14 Когда я расстроен, не знаю, печален ли я, испуган или зол Приложение 14 Когда я расстроен, не знаю, печален ли я, испуган или зол 15 Я часто даю волю воображению 16 Я провожу много времени в мечтах, когда не занят ничем другим 17 Меня часто озадачивают ощущения, появляющиеся в моем теле 18 Я редко мечтаю 19 Я предпочитаю, чтобы все шло само собой, чем понимать, почему произошло именно так 20 У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное определение 21 Очень важно уметь раз­ бираться в эмоциях 22 Мне трудно описывать свои чувства по отношению к людям 23 Люди мне говорят, чтобы я больше выражал свои чувства 24 Следует искать более глубокие объяснения происходящему Я не знаю, что происходит у меня внутри 26 Я часто не знаю, почему я сержусь 8. Методики изучения особенностей эмоционально-обусловленного поведения Методика «Неуправляемая эмоциональная возбудимость»

Методика разработана В. В. Бойко (1996).

Инструкция. Вам предлагаются ряд вопросов, на которые вы можете дать ответ «да» или «нет». Обозначьте свой положительный ответ знаком плюс, а отрицатель­ ный знаком минус.

Текст опросника 1. Вы обычно высказываете свое мнение откровенно, не особо задумываясь над вы­ бором слов и выражений?

600 Приложение 2. Вы быстро начинаете злиться или впадать в гнев?

3. Вы можете ударить обидчика, оскорбившего вас?

4. После приема небольшой дозы алкоголя вы становитесь несдержанным?

5. Вы можете стать резким и нагрубить, когда заденут ваше самолюбие?

6. В детстве вы убегали из дому, обидевшись на родителей?

7. Вы обижаетесь по пустякам?

8. Перед важной встречей, событием вы очень волнуетесь, нервничаете?

9. Под влиянием эмоций вы можете сказать такое, о чем потом будете жалеть?

10. В возбужденном состоянии вы плохо контролируете свои действия (можете бить посуду, швырять вещи, ломать предметы)?

11. Вам приходилось расплачиваться за свою вспыльчивость (вас наказывали, объяв­ ляли выговор, вас покидали друзья и т. п.)?

12. Часто ли бывает, что вы быстро покупаете понравившуюся вам вещь, не успев рассмотреть и оценить ее как следует, а потом оказывается, что купили не то, что надо?

Обработка данных и выводы. За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Если набрано 10-12 баллов, это свидетельствует о большой эмоциональной импульсивности человека, если 5-9 баллов, то имеется склонность к умеренной им­ пульсивности, если 4 балла и меньше, то склонность к импульсивности отсутствует.

Методика «Склонность к воспроизведению негативных эмоциональных инграмм»

Методика разработана В. В. Бойко (1996).

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Если вы согласны с каким-либо из них, поставьте рядом знак плюс.

Текст опросника 1. Порой вам хочется привлечь к себе внимание близких, и вы прикидываетесь боль­ ным, обиженным, несчастным.

2. Иногда вы специально изображаете недовольство, возмущение, чтобы поставить на место кого следует.

3. Вам часто приходится повышать голос, чтобы добиться своего.

4. Молчание - ваше привычное средство наказания партнера.

5. Капризами вы можете многого добиться от близких.

6. Обычно вы несколько холодны, эмоционально сдержаны, чтобы оградить свой внутренний мир от посторонних.

7. Вы можете поныть, поплакаться, если надо разжалобить кого-либо.

8. Чтобы вам подчинялись, вы часто придаете своему лицу суровое, строгое выра­ жение.

9. Вы иногда изображаете обиду не столько потому, что испытываете ее, сколько для того, чтобы заставить переживать партнера.

10. В ответственных ситуациях вы умеете прикинуться беспомощным или несообра­ зительным.

11. Иногда вы специально показываете злость, чтобы заставить человека действовать как надо.

12. Когда в споре вам не хватает аргументов, вы пускаете в ход эмоции, чтобы одер­ жать победу.

Приложение Обработка результатов и выводы. За каждый положительный ответ начисляется 1 балл. Если отвечавший набирает 1-2 балла, это означает, что он не склонен исполь­ зовать отрицательные эмоциональные инграммы в качестве средств манипуляции окружающими. Если отвечающий набирает 3-5 баллов, значит у него есть некоторая склонность к манипулированию. Если он набрал 6 и более баллов - манипулирова­ ние другими для него дело привычное.

Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействия стимулов окружающей среды Методика разработана В. В. Бойко (1996).

Инструкция. Вам предлагается оценить свое поведение в ряде ситуаций. Выберите подходящий для вас вариант ответа - «а», «б» или «в». Будьте искренни.

Текст опросника 1. Когда я усталый прихожу с работы домой, то усталость:

а) быстро проходит;

б) остается какое-то время, но я ее не показываю;

в) отрицательно сказывается на общении с домашними.

2. Жизнь показывает, что я склонен:

а) все видеть в основном оптимистично, б) воспринимать все преимущественно в спокойных, нейтральных тонах;

в) относиться ко всему по большей части пессимистично.

3. Когда на улице хорошая погода, то чаще всего:

а) у меня улучшается настроение или повышается активность;

б) мне хочется расслабиться, отложить дела, бездельничать;

в) я на это никак не реагирую или чувствую себя несчастным, подавленным.

4. Если бы мне предложили пройти тест на определение уровня интеллекта, то я:

а) охотно согласился бы, б) постарался бы не проходить, в) категорически отказался бы.

5. В общении с новым деловым партнером (коллегой) я обычно:

а) легко и быстро вступаю в контакт;

б) сначала некоторое время присматриваюсь и проявляю осторожность;

в) стараюсь вообще особенно не сближаться.

6. Когда бывает радостно на душе, то обычно мне хочется:

а) чтобы это увидели, почувствовали все, б) чтобы это увидели, почувствовали только близкие мне люди;

в) чтобы этого никто не заметил.

7. Очередное трудное обстоятельство в жизни чаще воспринимаю:

а) с готовностью успешно преодолеть;

б) с некоторой тревогой, беспокойством;

в) с чувством досады или раздражения.

8. Написать письмо на телевидение меня могла бы побудить скорее всего:

а) передача, которая очень понравилась;

б) передача, которая содержала вопрос, требующий ответа;

в) передача, которая вызвала протест, неудовлетворение.

9. Когда возникают нежные чувства к близким, я обычно:

а) проявляю их открыто;

б) стесняюсь своей сентиментальности;

в) стараюсь не показывать.

10. Необходимость принимать ответственные решения в личной жизни обычно:

а) мобилизует меня, б) вызывает растерянность, ставит в тупик;

в) огорчает или расстраивает.

11. Сомнительные, но интересные идеи, знания, факты я обычно:

а) включаю в багаж своих знаний;

б) тщательно обдумываю, взвешиваю;

в) решительно отторгаю или опровергаю.

12. Когда представители противоположного пола говорят мне комплименты, я обыч¬ но:

а) не скрываю своего удовольствия;

б) смущаюсь, чувствую неловкость;

в) сомневаюсь в их искренности.

13. Если мое предложение будет отвергнуто руководителем, то я скорее всего:

а) сделаю новое предложение или внесу исправления в прежнее, б) буду переживать в себе случившееся;

в) выскажу свое недовольство или не стану впредь вносить предложения.

14. Я человек:

а) очень доверчивый;

б) осмотрительный, настороженный;

в) очень недоверчивый.

15. На юмор и шутки в основном реагирую так:

а) открыто смеюсь, радуюсь;

б) воспринимаю сдержанно;

в) отношусь критично или реагирую редко.

16. Если кто-либо из членов семьи опять делает не то и не так, я чаще всего:

а) терпеливо и спокойно объясняю, как надо сделать;

б) начинаю ворчать, брюзжать;

в) шумлю, ругаюсь, устраиваю разгон.

17. Жизнь чаще:

а) радует;

б) не вызывает определенных эмоций;

в) огорчает или разочаровывает.

18. Анекдоты я:

а) обожаю;

б) воспринимаю без особого восторга;

в) не люблю.

19. Неприятные обязанности на работе я большей частью выполняю:

а) столь же терпеливо, как и остальные;

б) нехотя;

в) с неудовольствием или с досадой, раздражением.

20. Для моего стиля жизни больше характерно:

а) активное планомерное продвижение к намеченной цели, Приложение б) стабильность, постоянство;

в) желание периодически многое или что-нибудь резко изменять.

21. Если бы мне предложили отметить круглую дату моего трудового пути, я бы ве­ роятнее всего ответил:

а) принимаю предложение;

б) мне не очень хочется или неловко оказаться в центре внимания;

в) я не люблю подобные мероприятия.

22. На справедливые, но обидные по форме замечания в мой адрес я обычно в первый момент реагирую так:

а) принимаю с благодарностью, признанием;

б) обижаюсь, но не показываю это;

в) защищаюсь или теряю самообладание, «завожусь».

23. Я хотел бы, чтобы моя профессиональная деятельность:

а) была связана с активным общением с людьми;

б) не требовала активного общения;

в) по возможности исключала общение.

24. Дружеские подшучивания по моему адресу:

а) вполне принимаю;

б) не одобряю, но терплю;

в) не выношу, не приемлю.

25. Недостатки личности делового партнера чаще всего:

а) принимаю как обстоятельство, которое надо преодолевать;

б) стараюсь молча терпеть;

в) заставляют нервничать, огорчаться.

26. Будь я руководителем, то для завоевания авторитета у коллег предпочел бы такое средство:

а) оказание помощи и поддержки;

б) терпение и выдержку;

в)строгость и требовательность.

27. Если бы на собрании коллектива меня похвалили за хорошую работу, то по всей вероятности:

а) я не скрывал бы своего удовлетворения;

б) смутился бы или постарался скрыть свои чувства;

в) не испытал бы особых чувств или это меня не порадовало бы.

28. Если меня кто-либо разозлит, то я:

а) быстро отхожу, забываю о случившемся;

б) успокаиваю себя, убеждаю, что надо уметь прощать, и у меня это получается;

в) злюсь долго и ничего с этим не могу поделать.

29. Когда вечером раздается неожиданный стук в дверь, то я по обыкновению:

а) ожидаю что-нибудь приятное;

б) настораживаюсь, но не подаю вида;

в) явно нервничаю, жду что-нибудь неприятное.

30. Когда в дружеской компании меня просят петь или плясать, то я:

а) тут же откликаюсь;

б) некоторое время смущаюсь и не решаюсь;

в) предпочитаю, чтобы меня не просили.

604 Приложение 31. Мелочи жизни я воспринимаю:

а) как тонизирующий фактор;

б) как беспокоящее меня обстоятельство;

в) как досадные неприятности.

32. Моя жизнь в целом:

а) наполнена яркими событиями, которые я чаще всего сам себе организую;

б) размерена и спокойна;

в) скучна и однообразна.

33. Если бы кто-нибудь из коллег, с которым не было особых отношений, вдруг стал бы оказывать мне дружеское расположение, то:

а) я тут же ответил бы взаимностью;

б) сначала постарался бы понять причину, а потом решил бы, как себя вести;

в) воздержался бы от дружеских отношений.

34. Если коллега нанесет мне какую-то обиду, то я скорее всего:

а) быстро смогу простить его, б) буду переживать, стараясь не показывать этого, в) когда-нибудь отвечу ему тем же.

35. Обстановка на работе чаще всего вызывает:

а) хорошее или бодрое, приподнятое настроение;

б) внутреннее напряжение, беспокойство;

в) раздражение или плохое, сниженное настроение.

36. Полезные советы со стороны знакомых я обычно:

а) тут же принимаю с благодарностью;

б) тщательно обдумываю и проверяю на надежность;

в) не принимаю в расчет, стараюсь жить своим умом.

37. Если кто-либо из коллег проявит недовольство беспорядками в нашей работе, я скорее всего:

а) постараюсь своим участием уладить конфликт;

б) буду наблюдать за развитием действий;

в) приму сторону недовольных или обиженных.

38. Большинство людей в моем окружении на работе (в учебном заведении):

а) вызывают доверие;

б) заставляют держаться настороженно;

в) вызывают недоверие.

39. В последнее время праздники я обычно встречаю:

а) с подъемом и радостью;

б) с некоторой грустью, тревогой, разочарованием или безразличием;

в) с явной досадой, раздражением или ощущением пустоты, одиночества.

Обработка данных. Учитываются:

1) «эйфорическая активность вовне» а, «рефрактерная активность вовнутрь» б и «дисфорическая активность вовне» в;

2) характер стимулов:

положительные обладают позитивным личностным смыслом или социальным значением (хорошая погода, радость на душе, комплимент окружающих, шутка);

амбивалентные (или нейтральные) — они двойственны по своей природе, в них можно, обнаружить либо положительный, либо негативный смысл — все зависит от Приложение установок самой личности, от ее тенденций приписывать вещам, явлениям, людям хорошие или плохиекачества (амбивалентны как стимулы новый деловой партнер вообще, телевизионная передача, сомнительные идеи, окружающие люди, жизнь в це­ лом, обычная обстановка на работе);

отрицательные обладают отрицательным смыслом и значением (ощущение уста­ лости, надо пройти интеллектуальное испытание, трудное обстоятельство в жизни).

Подвести итоги позволяет таблица, в которую надо перенести данные ваших ответов — ставьте единички в нужной графе. Подсчитайте общее количество ответов «а», «б», «в» — по колонкам таблицы.

Бланк Стимулы Вопросы Тип эмоциональной реакции Рефрактерная Дисфорическая Эйфорическая (ответ «б») (ответ «в») (ответ «а») негативные 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 2, 5, 8, 11, 14, амбивалентные 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 3, 6, 9, 12, 15, позитивные 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, ВСЕГО:

Интерпретация результатов Наибольшее количество ответов типа «а» говорит о том, что ваша эмоциональная система восприятия пасует перед разными влияниями: положительными, отрица­ тельными и амбивалентными. В окружающей действительности она выбирает пре­ имущественно амбивалентные стимулы. При этом они «застревают» в личности, остаются в виде переживаний неприятного осадка, размышлений, затаенной грусти, злобы.

При доминировании дисфорической формулы (больше всего ответов «в») поло­ жительные и отрицательные стимулы сводятся к негативным переживаниям, а ваша эмоциональная система в целом настроена на негативные стимулы.

Дополнительно можно отметить, какие именно стимулы — негативные, амбивалент­ ные или позитивные — чаще вызывают конкретный тип преобразования энергии — «а», «б» или «в».

Данные показывают, что «чистые» формулы преобразования энергии воздействий встречаются редко и обычно их демонстрируют личности с акцентуациями в характе­ ре, с признаками невротичности. Чаще отмечаются «смешанные» типы реагирования на внешние и внутренние воздействия, что показывает следующая таблица. (% к чис­ лу опрошенных).

606 Приложение Таблица Распределение количества лиц (%) с различными формулами преобразования энергии Формулы преобразования энергии Процент опрошенных 6, 1. Эйфорическая 47, 2. Эйфорически-рефрактерная 18, 3. Рефрактерная 4. Рефрактерно-дисфорическая 3, 5. Эйфорически-дисфорическая 2, 6. Эйфорически-рефрактерно-дисфорическая 22, 7. Дисфорическая Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций Методика описана С. Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фруст­ рации». Она позволяет выявить склонность человека к различным типам направлен­ ности его реакций при возникновениисостояния фрустрации. Приводимый вариант методики разработан в НИИ психиатрии им. В. М. Бехтерева.

Инструкция. Имеется 24 рисунка, на каждом из которых изображены два или не­ сколько говорящих человек. То, что они говорят, написано в квадрате слева.Что вы будете отвечать им в этой ситуации? Запишите самый первый ответ, который придет вам на ум, на листке ответов под соответствующим номером. Работайте как можно быстрее.

Если у испытуемых нет вопросов по процедуре проведения эксперимента, им пред­ лагается приступить к выполнению задания.

С помощью специального ключа ответы испытуемых, данные в произвольной фор­ ме, классифицируются экспериментатором согласно авторской типологии. Индиви­ дуальные оценки протоколируются и суммируются, в окончательном виде представ­ ляя тип и направление эмоциональных реакций испытуемого.

С. Розенцвейг по направлению реакции выделяет три типа: экстрапунитивные (внешнеобвинительные — Е), интрапунитивные (самообвинительные — I) и импу нитивные (безобвинительные — М). По типу реагирования: «с фиксацией на препят­ ствии» — OD, «с фиксацией на самозащите» — ED и «с фиксацией на удовлетворе­ нии потребности» — NP.

Для указания, что в ответе доминирует «фиксация на препятствия» к буквам, обозначающим направленность реакций, добавляется значок «прим». Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается этими буквами без значка, а тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строчными буквами е, i, т. Эти оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки.

Поскольку обсчет получаемых результатов способом, предложенным автором, очень сложен, я ограничусь описанием упрощенной интерпретации полученных данных, позволяющих судить о тенденции испытуемого реагировать на фрустрирующую си Приложение 608 Приложение Приложение 610 Приложение Приложение туацию тем или иным способом, а также о том, что для него является большим фру стратором: препятствие или обвинение.

Преимущественная направленность реакции определяется при сравнении числа случаев реакций типа Е, I, Мпо всем картинкам. Что является для испытуемого боль­ шим фрустратором определяется путем подсчета (%) и сравнения типа реакций 0D и ED. Перевод количества ответов в проценты необходим потому, что число карти­ нок, относящихся к препятствиям и обвинениям, в тесте не одинаковое. Ситуации «препятствия» встречаются в 16 картинках (1, 3, 4, 6, 8,9, 11,12, 13, 14,15,18, 20,22, 23, 24), ситуации «обвинение» — в 8 картинках (2, 5, 7, 10, 16, 17,19, 21).

Методика «Что вам мешает устанавливать контакты с партнерами при помощи эмоций»

Методика разработана В. В. Бойко (1996).

Инструкция. Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет».

Текст опросника 1. Обычно к концу рабочего дня на моем лице заметна усталость.

2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более бла­ гоприятное впечатление.

3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.

4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.

5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется.

6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.

7. Часто в общении с коллегами я продолжаю думать о чем-то своем.

8. Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку (внимание, сочув­ ствие, сопереживание), но он этого не чувствует, не воспринимает.

9. Чаще всего в моих глазах или в выражении лица видна озабоченность.

10. В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпатии к партнерам.

11. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.

12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика лица становится излишне выразитель­ ной, экспрессивной.

13. Пожалуй, я эмоционально несколько скован, зажат.

14. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.

15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатия­ ми в деловой обстановке.

16. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т. п.

17. Разговаривая, я излишне жестикулирую.

18. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.

19. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спо­ койно.

20. Мне затруднительно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.

21. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть свою неприязнь к плохому человеку.

22. Мне часто бывает почему-то весело без всякой причины.

23. Мне очень просто сделать по собственному желанию или по заказу разные выра­ жения лица: изобразить печаль, радость, испуг, отчаяние и т. д.

612 Приложение 24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

25. Мне что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испыты­ ваю эти чувства к нему.

Обработка данных и выводы. За ответы в соответствии с ключом дается по 1 бал­ лу. Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале.

Неумение управлять эмоциями, дозировать их: ответы «да» по позициям 1,11, и ответы «нет» по позициям 6 и 21.

Неадекватное проявление эмоций: ответы «да» по позициям 7, 12, 17, 22 и ответ «нет» по позиции 2.

Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций: ответы «да» по позициям 3,8,13, 18 и ответ «нет» по позиции 23.

Доминирование негативных эмоций: ответы «да» по позициям 4, 9, 14, 19, 24.

Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе: ответы «да» по пози­ циям 5,10,15, 20, 25.

Чем больше баллов набирает опрашиваемый в сумме по всем шкалам, тем очевид­ нее его проблема с эмоциональным повседневным общением.

Если набрано не более 5 баллов, эмоции не мешают общению, 6-8 баллов — есть некоторые проблемы в общении, 9-12 баллов — эмоции осложняют процесс повсе­ дневного общения, 13 баллов и больше — эмоции явно мешают устанавливать кон­ такты с людьми.

Методика «Диагностика склонности к агрессивному поведению»

А. Ассингера Инструкция. Вам предлагаются ряд ситуаций. Подчеркните тот вариант их разреше­ ния, который наиболее характерен для вас.

Текст опросника:

1. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного конфликта?

1. Всегда.

2. Иногда 3. Никогда 2. Как вы ведете себя в критической ситуации?

1. Сохраняете полное спокойствие 2. Внутренне кипите.

3. Теряете самообладание.

3. Каким считают вас коллеги и знакомые?

1. Дружелюбным.

2. Спокойным и независтливым.

3. Самоуверенным и завистливым.

4. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?

1. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия 2. Примите ее с некоторыми опасениями.

3. Согласитесь без колебаний..

5. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?

1. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

2. Заставите вернуть.

Приложение 3. Выдадите ему «по первое число».

6. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы поз­ же обычного?

1. «Я уже начал(а) волноваться»

2. «Что это тебя так задержало?»

3. «Где ты торчишь допоздна?»

7. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?

1. Вам все равно, сколько машин вас обогнало.

2. Стараетесь обогнать машину, которая «показала вам хвост».

3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.

8. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?

1. Легкомысленными.

2. Сбалансированными.

3. Крайне жесткими.

9. Что вы предпринимаете, если не все удается?

1. Смиряетесь.

2. Становитесь впредь осторожнее.

3. Пытаетесь свалить вину на другого.

10. Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?

1. «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать».

2. «Пора бы уже запретить им такие развлечения».

3. «И чего только мы с ними возимся?»

11. Что вы ощущаете, если должность, которую вы хотели занять, Досталось вашему коллеге?

1. «Может быть, мне это удастся в следующий раз».

2. «И зачем я только на это нервы тратил?»

3. «Видно, его физиономия шефу приятнее».

12. Как вы смотрите страшные фильмы?

1. Боитесь.

2. Скучаете.

3. Получаете искреннее удовольствие.

13. Если из-за дорожной пробки вы опоздаете на важное совещание:

1. Огорчитесь.

2. Будете нервничать во время заседания.

3. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

14. Как вы относитесь к своим спортивным успехам?

1. Цените удовольствие почувствовать себя сильным, ловким.

2. Обязательно стараетесь выиграть.

3. Очень сердитесь, если не везет.

15. Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?

1. Стерпите, избегая скандала.

2. Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.

3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

16. Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?

1. Поговорите с учителем.

614 Приложение 2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».

3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

17. Какой, по-вашему, вы человек?

1. Средний.

2. Самоуверенный.

3. Пробивной.

18. Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях, если он начал извиняться перед вами?

1. «Простите, это моя вина».

2. «Ничего, пустяки».

3. «А повнимательней вы быть не можете?»

19. Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

1. «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

2. «Когда же, наконец, будут приняты меры?»

3. «Надо бы ввести телесные наказания».

20. Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое живот­ ное вы предпочтете?

1. Домашнюю кошку.

2. Медведя.

3. Тигра или леопарда.

Обработка результатов. Подсчитывается сумма номеров подчеркнутых ответов.

Интерпретация. Если отвечавший набирает 45 очков и больше, то он излишне агрессивен, 36-44 очка — умеренно агрессивен и 35 очков и меньше — миролюбив.

Если по семи и более вопросам отвечавший набрал по 3 очка и менее чем по семи вопросам — по 1 очку, то взрывы его агрессивности носят скорее разрушительный характер, чем конструктивный. Он сам провоцирует конфликты. Если же по семи и более вопросам опрошенный набирает по 1 очку и менее, чем по семи вопросам — по 3 очка, то ему не присущи вспышки агрессии или же он подавляет их слишком тща­ тельно.

Методика «Агрессивное поведение»

Методика разработана Е. П. Ильиным и П. А. Ковалевым и направлена на выявле­ ние склонности к определенному типу агрессивного поведения.


Инструкция. На каждое утверждение в матрице нужно дать ответы «да» (ставит­ ся знак «+» ) или «нет» (ставится знак «-»).

Вопросы теста 1.Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.

5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.

6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.

7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.

9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

Приложение 10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разгово­ рах с друзьями и близкими.

11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.

13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.

15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.

16. В детстве мне нравилось драться.

17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполне­ ние.

18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не де­ лаю этого.

19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.

20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.

21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.

22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.

23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.

24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.

25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.

27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.

28. Я не способен ударить человека.

29. Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого'заслуживает.

30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.

31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подза­ тыльники.

32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.

33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.

34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома.

35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.

36. Я никогда не любил драться.

37. Я бываю грубоват с людьми, которые мне не нравятся.

38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.

39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них пло­ хое настроение.

40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Для удобства подсчета набранных баллов целесообразно иметь четыре ключа, ко­ торые по размерам и форме точно должны соответствовать опросной матрице, а в месте указанных выше ответов — вырезанные окошечки, в которых может появиться поставленный опрашиваемым знак («+» или «-»). Подсчитываются как плюсы, так и минусы.

Ключ красшифровке ответов: ответы «да» по позициям 1,5,9,13,17,21,37 и «нет»

по позициям 25, 29, 33 свидетельствуют о склонности опрашиваемого к прямой вер­ бальной агрессии;

ответы «да» по позициям 2,6,10,14,18,30,34,38 и «нет» по пози­ циям 22, 26 — о склонности к косвенной вербальной агрессии;

ответы «да» по пози 616 Приложение циям 7,11,15,27,35 и «нет» по позициям 3,19,23,31,39 — о склонности к косвенной физической агрессии;

ответы «да» по позициям 8, 12, 16, 20, 32 и «нет» по позициям 4, 24, 28, 36,40 — о склонности к прямой физической агрессии.

За каждый из указанных ответов начисляется 1 балл.

Матрица для ответов опрашиваемых выглядит следующим образом:

да нет Номер п/п да нет Номер п/п да нет Номер п/п да нет Номер п/п 1 И 12 2 13 23 14 24 15 25 6 16 7 17 27 18 8 19 29 20 30 !

Выводы. Чем больше сумма набранных баллов, тем выше склонность к агрессии данного человека.

Сумма баллов за прямую и косвенную физическую агрессию и прямую вербаль­ ную агрессию дает возможность судить о несдержанности, если сумма 20 баллов и больше, или сдержанности (выдержке), если суммаЮ баллов и меньше.

Методика «Выявление установок, направленных на альтруизм — эгоизм»

Методика представляет собой одну из шкал методики О. Ф. Потемкиной «Диагно­ стика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребно стной сфере» и позволяет выявить склонность человека к поведению, обусловленно­ му эмпатийностью.

Инструкция. Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них «да» или «нет»

исходя из имеющейся у вас тенденции поведения в данной ситуации.

Текст опросника 1. Вам часто говорят, что вы больше думаете о других, чем о себе?

2. Вам легче просить за других, чем за себя?

3. Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-нибудь просят?

4. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или непри­ ятности?

5. Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

6. Вы стремитесь сделать как можно больше для других людей?

7. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни — жить для других людей?

Приложение 8. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

9. Ваша отличительная черта — бескорыстие?

10. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

11. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

12. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

13. Ваша отличительная черта — стремление помочь другим людям?

14. Вы считаете, что сначала человек должен думать о себе, а потом уже о других?

15. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

16. Вы убеждены, что не нужно для других сильно напрягаться?

17. Для себя у вас обычно не хватает ни сил, ни времени?

18. Свободное время вы используете только для своих увлечений?

19. Вы можете назвать себя эгоистом?

20. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Обработка результатов Ключ к опроснику Проставляется по 1 баллу при ответах «да» на вопросы 1-4,6,7, 9,13,17 и ответах «нет» на вопросы 5, 8,10-12,14-16,18-20. Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы. Чем набранная сумма баллов больше 10, тем в большей степени у субъек­ та выражен альтруизм, желание помочь людям. И наоборот, чем сумма баллов мень­ ше 10, тем больше у субъекта выражена эгоистическая тенденция.

9. Методики изучения эмоциональной сферы дошкольников Программа изучения эмоциональной сферы маленьких детей методом наблюдения Данная программа приведена в книге: Корнилова К. Н. Методика исследования ребен­ ка раннего возраста. — М.: Гос издат, 1922. — С. 48-55. Дается с сокращениями, так как в ней ряд пунктов не имеет отношения к эмоциональной сфере.

1. Наблюдения над проявлением у ребенка удовольствия и неудовольствия. Понаблю­ дайте, в каких формах проявляется удовольствие и неудовольствие у новорожден­ ных детей. Отметьте, когда появляется у ребенка первая улыбка как выражение удовольствия, и первое нахмуривание бровей как выражение неудовольствия. Есть указания, что ребенок начинает улыбаться в конце первого месяца жизни, а на­ хмуривать брови — на второй неделе своей жизни. Так ли это?

2. Проявление инстинктивного страха. Возьмите новорожденного ребенка, подни­ мите его на руках вверх и затем быстро опустите вниз. Говорят, что ребенок весь сожмется от страха падения, хотя он никогда еще не падал и не испытывал боли при падении. Проверьте, так ли это?

3. Наблюдения над боязнью детей темноты, диких животных и грозы. Понаблюдай­ те, как реагируют дети, которым не привит искусственно страх взрослыми, на вос­ приятие указанных объектов. Есть указания, что детям свойственен инстинктив­ ный страх перед этими объектами, а с другой стороны, имеются наблюдения, что дети, по крайней мере до двухлетнего возраста, не испытывают никакого страха ни перед темнотой, ни перед дикими животными, ни перед грозой, и, следователь­ но, страх этот является не врожденным, а привитым. Проверьте сами это положение.

618 Приложение 4. Наблюдения над различными проявлениями страха у детей. Понаблюдайте, в ка­ ких формах обнаруживается чувство страха у детей. Есть указания, что в преде­ лах первого года, начиная со второго месяца жизни, дети обнаруживают страх перед людьми, одетыми в черное платье или имеюшими черный цвет волос, боро­ ды, глаз и т. п. Также дети боятся протяжных звуков, прикосновения к меху, ме­ ханически движущихся игрушек и т. п. Отметьте, как эти формы страха варьиру­ ют с возрастом ребенка, и проверьте, правильно ли, что дети боятся больше зву­ ковых, нежели зрительных восприятий?

5. Проявление гнева. Понаблюдайте над выражением личика новорожденного в мо­ менты его плача и вообще выражения неудовольствия. Обратите внимание на появляющиеся в это время подозрительные морщинки возле глаз;

есть сведения, что это является выражением гнева ребенка, что было отмечено уже на восьмом дне жизни. Проделайте также такой опыт: возьмите у ребенка во втором полуго­ дии его жизни знакомую и ставшую для него привычной погремушку, мячик, ку­ колку и замените их другими игрушками. Понаблюдайте, как на это будет реаги­ ровать ребенок. Есть указания, что он в таких случаях начинает сердиться. Про­ верьте это.

6. Проявление зависти и ревности. Проверьте, может ли грудной ребенок во втором полугодии его жизни испытывать чувство зависти и ревности, когда он видит у груди своей матери или на коленях у нее другого ребенка. Есть указания, что даже трехмесячные дети не остаются без участия к подобного рода факту. Так ли это?


7. Проявление самолюбия. Понаблюдайте, когда дети начинают болезненно реагиро­ вать на оскорбительное к ним отношение. Есть указания, что грудные дети в пер­ вые месяцы их жизни реагируют усиленным плачем на грубый, неприветливый тон матери, а дети в начале второго года оскорбляются, если получают легкий шлепок, который им не может причинить никакой физической боли.

Понаблюдайте, в каком возрасте и в каких формах дети начинают впервые реаги­ ровать на похвалу и одобрение других. Есть сведения, что к похвале дети бывают равнодушны в конце первого года жизни. Проверьте это.

8. Чувство застенчивости. Понаблюдайте, когда у ребенка впервые проявляется за­ стенчивость. Существует мнение, что первым проявлением застенчивости явля­ ется прятание годовалым ребенком своего улыбающегося лица на груди матери, если на ребенка смотрит посторонний человек. Есть также наблюдения, что дети, начавшие впервые ходить или произносить какое-нибудь слово, стесняются это делать в присутствии других. Проверьте это.

9. Чувство стыда. Понаблюдайте, когда начинает проявляться и в каких формах об­ наруживается чувство стыда у детей. Существует мнение, что стыд является при­ рожденным. Понаблюдайте, как реагирует ребенок, когда он провинится и его бра­ нят. Верно ли, что первые стадии развития стыда имеют много общего с половой сферой, как на это указывают некоторые авторы? Понаблюдайте, когда ребенок начинает стыдиться своей наготы и когда для удовлетворения своих естественных потребностей он начинает уединяться от посторонних свидетелей. Есть указания, что дети стыдятся указанных проявлений лишь на шестом году своей жизни. Вер­ но ли это?

10. Чувство любви. Понаблюдайте, когда у детей начинает проявляться и в каких фор­ мах обнаруживается чувство любви. Является ли первая улыбка проявлением это Приложение го чувства? Есть указания, что в первом полугодии своей жизни дети уже выра­ жают свою любовь улыбкой, протягиванием рученок, поцелуями.

11. Чувство симпатии. Понаблюдайте, когда у детей начинается проявление сочув­ ствия и сострадания к другим людям. Имеются сведения, что полугодовалые дети уже способны выражать свое сочувствие плачем, когда видят, что бьют их няню или мать. А на втором году будто бы у детей можно видеть внешние выражения сострадания даже при рассматривании ими картинок, изображающих страдание.

Верно ли это?

12. Проявления альтруизма. Понаблюдайте, когда дети обнаруживают отказ от своих эгоистических побуждений во имя пользы других. Имеются указания, что вполне сознательное и активное проявление альтруизма наблюдается у детей со второй половины 3-го года, когда ребенок, например, дарит свою игрушку другому, не имеющему игрушек ребенку. Проверьте, так ли это?

13. Моральное чувство. Понаблюдайте, когда впервые ребенок переживает чувство морального стыда, раскаяния и угрызения совести за совершение того, что делать «неудобно», «нельзя», «невозможно» или же, наоборот, когда ребенок пережива­ ет чувство морального удовлетворения при совершении того, что «нужно» и «дол­ жно». Имеются сведения, что уже с 3-го года дети могут очень глубоко пережи­ вать оба указанных тонуса морального чувства. Проверьте, так ли это?

Батарея методик для изучения эмоциональной сферы детей Батарея методик взята из книги Л. С. Цветковой (1988) и представляет собой про­ грамму изучения различных сторон эмоциональной сферы дошкольников, в том чис­ ле и с аномальным развитием.

Тесты Анализ ошибок Материал Инструкции Восприятие и Скажи, это веселая Исследуется состо­ Сюжетные картинки оценка яние эмоциональ­ различного эмоциональ­ или грустная ных отношений, их ного содржания эмоционального картинка? Почему?

развитость, адек­ содержания: Эти картинки по­ ватность, неадек­ а) картин хожи или это одна и ватность, уплощен 1. «В последний путь» та же картинка?

ность, негативизм, Перова эйфория, вязкость.

2. «Тройка» Перова Исследуется состо­ яние глубинных структур мозга, лобных и височных б) ситуации Ты идешь по улице и Как ты к этому от­ сбластей левого и вдруг видишь, как носишься? Тебе ве­ правого полушария автобус раздавил собаку село? Грустно? Тебе все равно?

620 Приложение Материал Инструкции Тесты Анализ ошибок Картинки, вызывающие Скажи, что здесь Исследование сострадание: «Опять нарисовано? Весе­ сопереживания двойка», «Последняя лое или грустное весна» П. Клодта и др. событие? Как ты к этому относишься?

Тебе весело?

Грустно? Или все равно?

Картинки: женщины, Отношение к род­ Представь себе, что Исследуется мужчины, девочки, ным и близким это портрет твоей сформированность мальчики, собаки и др. мамы, папы, сестры, системы эмоцио­ брата, а это просто нальных отноше­ мальчик, дядя, ний собака. Разложи картинки так, что­ бы на месте была картинка того, кого ты больше всех лю­ бишь, а затем сле­ дующую, кого ты тоже любишь, но уже немножко меньше и т. д.

Последней положи картинку того, кого ты совсем не лю­ бишь. А куда поло­ жить твою фотогра­ фию?

Картинки-схемы Связь Дорисуй рот в Исследуется вос­ (хамеры). Лица без рта эмоциональных каждой картинке: приятие и эмоцио­ состояний 1) чтобы человек нальное состояние с мимикой был веселый;

других людей — не­ 2) грустный;

вербальное обще­ 3) плачет;

ние;

соотнесение 4) не веселый и не эмоций с мимикой грустный. лица Приложение Воспроизведение Нарисуй что-ни­ Исследуется эмоций будь веселое, ра­ воспроизведение достное. А теперь- эмоций, связь ми­ печальное, нера­ мики с эмоциями достное. Покажи на лице радость, печаль,горе Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке Методика взята из книги: Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение — Владос, 1995.

Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмо­ ций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображе­ нием положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3-7 лет проводится две серии.

Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует?

Как ты догадался об этом? Опиши картинку».

Вторая серия. Ребенку последовательно называют сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Какты догадался?»

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие призна­ ки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника Определяют за­ висимость этих показателей от возраста детей.

Определение эмоций по фотографиям Инструкция. У меня для тебя есть очень интересная игра. Ты знаешь, что все люди когда-то радуются, когда-то удивляются или сердятся. Сейчас я покажу тебе несколь­ ко фотографий, на которых изображен человек с какой-то эмоцией на лице (напри­ мер, радости, горя, страха, удивления, презрения, отвращения, стыда, интереса, гне­ ва). Вот тебе список этих эмоций. Попробуй определить, какая именно эмоция отра­ жена на каждой фотографии.

Экспериментатор поочередно показывает 9 фотографий и записывает на бланке ответ ребенка рядом с номером фотографии.

Бланк для регистрации ответов Номер п/п Фото Примечание Ответ испытуемого 622 Приложение Учитывается количество правильных ответов, по которым судят о сформирован­ ное™ умения определять знак эмоции по выражению лица.

Определение эмоций по пантомимике Инструкция. А теперь я покажу тебе картинки, на которых тоже изображен человек с какими-то переживаниями. Попробуй определить, какая эмоция имеется у челове­ ка на каждой картинке.

Испытуемому показывается поочередно 8 картинок и записывает на бланке его ответы.

Бланк для регистрации ответов Картинка Ответ испытуемого Примечания Номер п/п Учитывается количество правильных ответов и по ним судят о сформированное ти умения определять знак эмоции по пантомимике.

Изучение восприятия выразительной стороны рисунка Методика взята из статьи: Репина Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психо­ логии. - 1960. - № 5.

Подготовка исследования. Подобрать 10-14 репродукций картин, в которых эмо­ циональное содержание передается путем показа мимики и жестов, позы героев, вза­ имоотношений персонажей друг с другом или их отношения к окружающим предметам.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 3 6 лет. Ребенку последовательно показывают картинки и просят рассказать о них. Если он затрудняется в описании, задают наводящие вопросы (приготовить заранее), чтобы выяснить, как он понимает сюжет изображения, эмоциональные состояния героев.

Обработка данных. Подсчитывают число правильных ответов, когда дети верно поняли сюжет и эмоциональное состояние героев. Подсчет проводят по каждой картин­ ке. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

Выясняют, какие эмоциональные состояния, изображенные на рисунках, правиль­ но воспринимают дети и в каком возрасте. Как они воспринимают мимику радости и гнева, выражение грусти и печали, с каким эмоциональным переживанием связывают яркие тона рисунка, как понимают эмоциональное содержание, переданное с помо­ щью позы и жестов героя.

Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок Методика взята из книги: Эмоциональное разитие дошкольника / Под ред. А. Д. Ко шелевой. - М., 1985. - С. 100-102.

Подготовка исследования. Подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понят­ ные им, например:

Приложение 1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приво­ дит брата (ясельная группа).

2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются;

мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккурат­ нее и что смеяться здесь совершенно не над чем.

3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз.

4. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет.

5. Мальчик (девочка) радуется за своего друга (подругу), чей рисунок оказался луч­ шим в группе.

Подготовить 2-3 детей для инсценировки этих сюжетов.

Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4-7 лет.

Первая серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки.

Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить.

I ситуация — показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки.

II ситуация — показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутивших­ ся детей, испуганное лицо мальчика.

III ситуация — как мальчик не хочет показать, что он замерз.

IV ситуация — показать обиду девочки.

Vситуация — показать неподдельную радость за другого. Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспери­ ментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый из персонажей.

Обработка данных. Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно-мимиче­ ских средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям. Данные оформляют в таблицу (табл. 6).

Таблица Правильность передачи эмоций Всего Возраст детей Ситуация IV I II III V 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений Методика взята из книги: Эмоциональное разитие дошкольника / Под ред. А. Д. Ко шелевой. - М., 1985. - С. 100-102.

624 Приложение Проведение исследования. При чтении сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» наблюдают, как воспринимают ее дошкольники 5-7 лет.

В протоколе фиксируют особенности эмоционального поведения: вхождение в ска­ зочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценка событий.

Обработка данных. Выделяют индивидуальные особенности эмоционального по­ ведения детей при прослушивании разных частей сказки:

1. Отмечают, сопровождается ли вхождение в сюжет застыванием в одной позе (за­ миранием), двигательным беспокойством, неосознанными (положил локоть на плечо товарища и оба не замечают этого) или неожиданными действиями (девочка внезапно громко хлопает в ладоши в неподходящий момент и сама вздрагивает от произведенного звука).

2. Обращают внимание, проявляется ли более определенное сопереживание и сочув­ ствие персонажам по мере развития сюжета: а) сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий (маль­ чик делает глоток воображаемой воды точно так же, как гусь Мартин;

у девочки, когда Нильс плачет, уголки губ опускаются, глаза наполняются слезами, лицо стра­ дающее;

девочка прижимает ладони к лицу, как мать Нильса в момент отчаяния);

б) так называемое реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием ее персонажам (например, мальчик берет воображаемое «ружье»

и тихо «стреляет» из него в момент появления охотников);

в) желание избежать сильного сопереживания (некоторые дети ударяют себя, щиплют, закрывают глаза).

3. Фиксируют, сопровождается ли появление эмоциональной оценки событий необ­ ходимостью общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех;

восклица­ ния, относящиеся к конкретным персонажам, ситуациям и соседям-зрителям, типа «Зачем, ну зачем гуси туда полетели?»).

О появлении эмоциональной оценки, сочувствии персонажам можно судить по мимике дошкольников: на лицах не отражается, например, гримаса плачущего, когда плачет персонаж, которому сопереживают, а заметно выражение жалости, т. е. и сле­ зы, и теплое отношение одновременно;

появляются улыбки в ответ на удачное разреше­ ние персонажем драматических ситуаций;

облегченные вздохи, когда они избегают опасности, и т. д. Когда герою грозит опасность, дети пугаются: широко раскрывают глаза, вскакивают, вздрагивают.

Изучение влияния художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников Методика взята из книги: Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Ко шелевой. - М., 1985. С. 130-132.

Подготовка исследования. Приготовиться к выразительному чтению сказки О. Уайль­ да «Звездный мальчик». Нарисовать мать-нищенку и сына из сказки «Звездный маль­ чик» (размер рисунка 50x100 см), вырезать красное сердечко иэ бумаги. Подготовить «подарки»: от нищенки (малозначительный для ребенка) и от мальчика (более при­ влекательный и ценный).

Проведение исследования. Исследование проводится с одними и теми же детьми 5-7 лет и состоит из трех серий.

Приложение Первая серия. Экспериментатор предлагает подгруппе детей послушать сказку 0. Уайльда «Звездный мальчик» (чтение прерывает на том месте, когда сын прогоня­ ет родную мать).

Вторая серия. Работа ведется индивидуально. Каждому ребенку напоминают, в чем смысл метафоры «отдать кому-то свое сердце». Затем предлагают отдать вы­ резанное из красной бумаги сердечко тому персонажу, который больше всех понравил­ ся, показался самым хорошим. Ребенок дарит свое «сердце» одному из персонажей, подходя к рисунку, на нем изображены два нравственно противоположных героя: сын (звездный мальчик) и мать-нищенка. После этого он должен рассказать, кому и поче­ му он отдал «сердце».

Третья серия. Работа ведется индивидуально. Через некоторое время предлагают еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот раз сами герои сказки желают подарить детям что-то на память. Детям напоминают, что подарки обычно принимают от тех, кто нам нравится и дорог. Каждый должен принять подарок только от одного персонажа. Ребенок, принимая подарок от лучшего, по его мнению, героя, должен обосновать свой выбор.

Обработка данных. В первой серии наблюдают внешние эмоциональные проявле­ ния, о которых свидетельствуют застывшие позы, вскрикивания, вопросы, заданные взволнованными голосами, мимика. По итогам выбора во второй серии эксперимента судят о содержательной стороне переживаний каждого ребенка и о направленности этих переживаний. Отмечают эмоциональные проявления, степень уверенности или сомнения в процессе выбора.

Ситуация, предложенная в третьей серии, дает возможность проверить глубину и устойчивость чувств, вызванных событиями сказки.

Детей делят на группы:

1) дети, отдавшие предпочтение матери-нищенке в обеих ситуациях выбора;

2) дети, отдавшие «сердце» матери и затем взявшие подарок от звездного мальчика;

3) дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и пожелавшие принять от него пода­ рок;

4) дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и потом взявшие подарок от матери.

Изучение эмоционально-обусловленного поведения дошкольников Методика взята из книги: Урунтаева Г. А. и Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение-Владос, 1995. — С. 97-98.

Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы и ситуации.

Проведение исследования. Сначала за детьми 3-7 лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально две серии.

Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли обижать животных? Почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

626 Приложение Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Вос­ питатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? По­ чему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку — самосвал. Всем детям хотелось по­ играть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала.

Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и по­ просил: «Я тоже хочу играть». — «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — от­ ветила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня.

Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рису­ нок и сказал... Что сказал Миша? Почему?



Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 26 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.