авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль: Дошкольное образование ...»

-- [ Страница 3 ] --

Подготовка детей к обучению в школе Теоретические подходы к определению проблемы готовности к обучению в школе. Характеристика видов готовности к обучению в школе. Современные подходы к организации подготовки детей к обучению в школе. Взаимодействие ДОУ и школы Теоретические основы организации взаимодействия между ДОУ и школой. Понятие преемственность. Характеристика ведущих линий преемственности. Расширение образовательного пространства современного дошкольного образования Образовательные программы, их классификация. Структура и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании. Педагогическая технология, ее понятие, отличительные особенности.

Практикум по решению профессиональных задач Цель дисциплины: формировать общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у бакалавров на основе применения информационных технологий в образовании.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК - 7, ОПК - 1, ОПК - 3, ОПК - 4, ПК - 1, ПК - 2, ПК – 3.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 5 семестре.

Содержание дисциплины:

Общая характеристика информационных технологий.

Особенности зрительного информирования обучаемых, средства зрительного информирования, возможности учебного телевидения, компьютерной наглядности, методика применения.

Мультимедийном комплексе (ММК). Мультимедиа как средство и технология.

Программная и аппаратная часть ММК. Три составляющих мультимедиа. Характеристики технических средств аппаратной части ММК. Графическая составляющая ММК. Видео и аудио составляющие ММК.

Интернет-технологии в образовании и исследовании: WWW, e-mail, Интернет пейджинг. Система ресурсных центров. Сайты учебных заведений различных уровней.

Информационные средства в научно-исследовательской деятельности.

Образовательные порталы, оформление результатов исследования. Средства визуализации результатов исследования – гистограммы, круговые диаграммы, лица Чернова. Встроенный графический редактор.

Технологии речевого развития детей дошкольного возраста Цель дисциплины: формирование у студентов готовности к организации работы по реализации технологий речевого развития детей дошкольного возраста в образовательном учреждении на основании знаний закономерностей и особенностей усвоения дошкольниками родного языка.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть;

дисциплина осваивается в 5- 6 семестрах.

Содержание дисциплины:

Развитие понятия «технология речевого развития детей дошкольного возраста».

Методологические характеристики языка и речи. Естественнонаучные, психологические и лингвистические основы речевого развития дошкольников. Вопросы развития речи и обучения родному языку в западно-европейской педагогике. Взгляды отечественных педагогов на проблему развития речи детей дошкольного возраста.

Основные направления исследований в области речевого развития дошкольников на современном этапе.

Система работы по развитию речи в ДОУ.

Цель и задачи педагогической деятельности по развитию речи дошкольников.

Методические принципы развития речи. Научные основы разработки программ речевого развития. Средства развития речи. Методы и приемы развития речи в ДОУ. Принципы моделирования и оптимизации педагогического процесса по развитию речи в ДОУ.

Методика развития словаря.

Сущность словарной работы в ДОУ. Лингвистические и психофизиологические основы словарной работы. Задачи и содержание словарной работы. Развитие словаря:

количественное накопление и качественное освоение значения слова. Основные направления словарной работы. Характеристика методов и приемов словарной работы.

Словарная работа в разных видах деятельности. Методика формирования смысловой стороны слова.

Методика формирования грамматического строя речи.

Познание отношений и связей окружающей действительности – основа усвоения грамматического строя. Основные закономерности усвоения детьми синтаксической и морфологической системы русского языка. Условия, необходимые для освоения детьми норм грамматики.

Методика воспитания звуковой культуры речи.

Понятие звуковой культуры речи. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звукопроизношения, общеречевых навыков и средств выразительности речи.

Предпосылки овладения правильным звукопроизношением. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Комплексный подход к решению задач по воспитанию звуковой культуры речи.

Методика развития связной речи.

Понятие связной речи. Теория С.Л. Рубинштейна и А.М. Леушиной об этапах развития связной речи детей раннего и дошкольного возраста. Особенности развития связной речи на протяжении дошкольного детства. Содержание и организация работы по развитию диалогической и монологической речи дошкольников. Развитие объяснительной речи в процессе общения с воспитателем и сверстниками в разных видах деятельности.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой.

Особенности восприятия детьми литературных произведений. Задачи работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой. Формы работы с книгой в ДОУ. Роль устного народного творчества в развитии речи детей. Воспитание читательских интересов у дошкольников. Методика изучения литературного опыта детей.

Подготовка детей к обучению грамоте в школе.

Сущность подготовки к обучению грамоте. Психологические основы методики обучения грамоте. Характеристика современного аналитико-синтетического обучения детей чтению. Содержание, формы и методы подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе. Методика изучения уровня подготовки детей к обучению грамоте.

Технологии математического развития детей дошкольного возраста Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов математического развития детей дошкольного возраста, как основы педагогической и культурно-просветительской деятельности в области дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-1, ОПК 3, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

базовая часть;

МОДУЛЬ 6 «Технологии дошкольного образования»;

дисциплина осваивается в 5- семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы дисциплины Предмет учебной дисциплины. Цель, задачи и основные идеи учебного курса. Проблемы научной дисциплины на современном этапе. Методика как наука и как практика:

источники развития, методы исследования. Структура, взаимосвязь и взаимообусловленность структурных компонентов методики.

Математические основы дисциплины. Элементы математической логики в определении целей и содержания математической подготовки детей дошкольного возраста. Основные математические понятия.

Становление и развитие методики как научной и учебной дисциплины Общая характеристика основных этапов развития учебной дисциплины:

1-й этап – эмпирическое развитие методики. Выдвижение и обоснование идей математического развития передовыми отечественными и зарубежными педагогами 2-й этап – начальный этап становления теории и методики математического развития ребенка. Определение содержания, средств, методов и приемов работы с дошкольниками 4-й этап – совершенствование методики в условиях современного дошкольного образования.

Дидактические основы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста Основные пути организации математического образования дошкольников. Методы и приемы обучения дошкольников элементам математики, их классификации. Формы организации математического развития дошкольников. Виды математических занятий, особенности организации каждого вида. Организация диагностики математического развития детей. Новые подходы к планированию работы по математическому развитию детей дошкольного возраста.

Развитие количественных представлений о количестве у детей дошкольного возраста Особенности восприятия, воспроизведения и сравнения количества детьми дошкольного возраста. Знакомство детей младшего дошкольного возраста с представлекниями о множестве. Теоретические основы формирования понятия числа Особенности развития у детей счетной деятельности, представлений о числах. Специфика вычислительной деятельности в дошкольном возрасте.

Развитие представлений о величине предметов и их измерении у детей дошкольного возраста Особенности развития представлений детей о величине. Обучение дошкольников способам обследования и сравнения предметов по величине. Развитие глазомера у детей дошкольного возраста. Формирование у детей представлений об измерении различных величин с помощью условной мерки.

Развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов у дошкольников Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрической фигуры. Развитие у детей дошкольного возраста умения различать и называть геометрические фигуры.

Особенности группировки геометрических фигур и предметов по признаку формы.

Формирование у детей дошкольного возраста понятий четырехугольник, многоугольник.

Развитие пространственных и временных ориентировок у детей дошкольного возраста Генезис пространственных ориентировок у детей. Различение детьми основных направлений от себя и от объектов в статике и движении, определение положения предметов по отношению друг к другу. Упражнение детей в ориентировании на плоскости. Обучение наглядному моделированию (ориентировка по плану, схеме, карте).

Особенности восприятия времени дошкольниками. Обучение детей различению частей суток и определению их последовательности. Понимание дошкольниками временной последовательности и усвоение понятий вчера, сегодня, завтра. Ознакомление детей дошкольного возраста с системой мер времени. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Современные технологии логико-математического развития и обучения детей дошкольного возраста Гуманизация обучения математике в дошкольном возрасте в рамках программ «Радуга».

«Детство». «Развитие», «Школа – 2000» и др. Проблемно-игровая технология математического развития детей дошкольного возраста. Эвристическое направление в математическом развитии дошкольников. Компьютерные среды в математическом развитии детей дошкольного возраста.

Преемственность в работе ДОУ, школы и семьи по обучению детей математике.

Требования современной начальной школы к математическому развитию детей.

Преемственность в содержании и методах обучения. Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по обучению математике. Показатели готовности детей к изучению математики в первом классе.

Методическое руководство работой по развитию математических представлений у детей в ДОУ Роль заведующей детским садом и методиста в организации работы по математическому развитию дошкольников. Задачи и условия организации методической работы в ДОУ.

Формы повышения уровня педагогических знаний и мастерства воспитателей.

Технологии художественного развития детей дошкольного возраста Цель дисциплины: Подготовить студентов к организации художественно творческой изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-14;

ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4;

ПК 1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-8.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть: дисциплина осваивается в 5-6 семестрах.

Содержание дисциплины: Значение занятий искусством в формировании личности ребенка. Комплексная модель воздействия изобразительного искусства на художественно эстетическое развитие личности ребенка Р.Г. Казаковой. Эстетика как методологическая основа художественного воспитания дошкольников. Становление и развитие отечественной методики художественного воспитания. Психолого-педагогические основы методики художественного воспитания: сенсорные основы, проблема развития творчества.

Формирование у дошкольников эстетического восприятия произведений изобразительного искусства: скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство и архитектура. Технологии художественного развития дошкольников в разных видах изобразительной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании, декоративно-оформительской деятельности. Развитие у дошкольников специальных изобразительных способностей. Детская художественная одаренность. Диагностика художественного развития детей. Планирование и анализ работы по художественному воспитанию в ДОУ. Преемственность в работе по художественному воспитанию в ДОУ и школе. Современные вариативные технологии художественного развития дошкольников в России и за рубежом.

Технологии экологического образования детей дошкольного возраста Цель дисциплины: дать студентам основные представления современного экологического образования как основы педагогической и просветительской деятельности в области экологии.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-1, ОПК 3, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-8.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть;

дисциплина осваивается в 3- 4 семестрах.

Содержание дисциплины:

Теория и методика экологического образования.

Объект, предмет, задачи, методы, теории и методики экологического образования.

История развития и становления экологического образования в России и за рубежом.

Цели, содержание, этапы непрерывного экологического образования. Методы и формы экологического образования. Организация экологического образования. Занятие, его типы и структура. Принципы отбора экологических знаний: а) научность;

б) доступность;

в) гуманистичность;

г) деятельность;

д) интеграция;

е) целостность. Управление экологическим образованием в МДОУ Технологии физического развития детей дошкольного возраста Цель дисциплины: дать студентам основные представления современных достижений дошкольного образования в области физического воспитания и оздоровления детей.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК- 5, ОПК- 1, ОПК-3, ОПК-4, ПК- 1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-7, ПК-8.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б.1, вариативная часть, дисциплина осваивается в 4 семестре.

Содержание дисциплины:

Задачи и средства физического воспитания. Ребенок как объект и субъект педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания. Методологические и естественно научные основы физического воспитания. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Развитие произвольных движений в раннем детстве.

Развитие произвольных движений в дошкольном возрасте. Общая характеристика физических упражнений. Многоуровневая система управления движениями.

Функциональные системы.

Общепедагогические и частные принципы физического воспитания. Методы и приемы физического воспитания. Методика обучения дошкольников основным видам движений Методика проведения физкультурных занятий с детьми раннего возраста Методика проведения физкультурных занятий с младшими дошкольниками Методика проведения физкультурных занятий со старшими дошкольниками Методика организации различных форм физического воспитания Развитие координационных и кондиционных способностей детей. Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка.

Занятие как ведущая форма организованного обучения детей. Виды гимнастики и их характеристика. Основная гимнастика в системе физического воспитания дошкольников.

Подвижная игра основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка.

Планирование работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях.

Теория и методика развития игровой деятельности детей дошкольного возраста Цель дисциплины: Формирование общепрофессиональных компетенций на основе изучения феноменологии игры как формы человеческой деятельности и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте, формирования профессионально-значимых умений в организации и руководстве творческими играми и играми с правилами в разных возрастных группах в ДОУ.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК 1, ОПК- 3, ОПК- 4, ПК-2, ПК-3, ПК- Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается во 2 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы игры как вида деятельности человека 1.Происхождение и социально-педагогическое значение игры.

Обзор теорий происхождения игры:

- теория избытка нервных сил (Г.Спснсерг Г.Шурц);

- теория инстинктивности, функции упражнений (К.Гросс, В.Штерн и др.);

- теория рекапитуляции и антиципации (Э.Геккель, Г.Холл и др.);

- теория функционального удовольствия (А.Адлер, З.Фрейд);

- теория религиозного начала (Хейзинг, Бахтин);

- теория отдыха в игре (Шалер, Валлон и др.);

- теория духовного развития ребенка в игре (К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой и др.);

- теория воздействия на мир через игру (Рубинштейн и др.);

- связь игры с искусством (Платон, Спенсер и др.);

- труд как источник появления игры (Плеханов. Вунд и др.).

2. Воспитательные и развивающие функции игры. Социокультурное назначение игры;

функция межнациональной коммуникации;

функция самореализации ребенка в игре: коммуникативная, диагностическая, терапевтическая, коррекционная и развивающая функции в игре.

3. Природа и структура игры Содержательная характеристика совокупности устойчивых связей, соотношение социальных и досуговых ролей. Характеристика орнаментального элемента игры 4. Подходы к классификации игровой деятельности.

Теоретические подходы к классификации игровой деятельности. Понятие тип, вид, класс.

Типология игровой деятельности. Авторские классификации К.Гросс, А. Гомм, Е.И.

Добринская, Э.В. Соколов, В. Всеволодский- Гернгросс, М.С. Коган. Характеристика игр по содержанию, по форме, по времени и месту проведения, по составу и количеству участников, по степени регулирования и управления, по наличию или отсутствию аксессуаров. Характеристика физических и психологических игр и тренингов, интеллектуально-творческих игр, социальных игр.

5. Характеристика игровых условностей досуговой практики.

Понятие и характеристика игровых условностей. Обряды, обычаи, ритуалы, церемонии как пласт традиций игровой культуры. Условия организации детских игр 2. Методические основы организации игровой деятельности в ДОУ.

Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка в игре: позиция активного участника игры. Проблемно-ориентированный анализ как фактор развития игровой деятельности в дошкольном возрасте Создание предметно-игровой среды как условие реализации субъектной позиции ребенка в игре.

Методические подходы к организации творческих игр детей дошкольного возраста. Определение, структура сюжетно-ролевой игры. Предпосылки ее развития в раннем возрасте (процессуальная игра), этапы становления в дошкольном возрасте.

Уровни проявления творчество в сюжетно-ролевой игре. Задачи, методы и приемы развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте Сравнительный анализ подходов Новоселовой С Л, Михайленко Н.А., Коротковой Н.Я в руководстве сюжетно-ролевых игр, планирование и написание перспективного плана конспекта, своеобразие и значение.

Театрально-игровая деятельность Проблемы организации на современном этапе Классификация видов театра (подход Новоселовой С.Л., Артемова И.К). Этапы руководства театрально-игровой деятельностью в разных возрастных группах.

Технология развития умения использовать средства выразительности для передачи образа в разных возрастных группах.

Характеристика режиссерских игр дошкольников. Сравнительный анализ подходов Гаспаровой А и Артемовой Л. В определении и организации данного вида игр.

Возрастные и половые особенности развития режиссерских игр (сюжет, ролевая речь, предметно-игровая среда).

Теоретические основы организации строительно-конструктивных игр в детском саду. Отличие конструирования от строительно-конструктивной игры. Характеристика подходов Давидчук В., Лиштван З., Васильевой М. в организации строительно конструктивных игр дошкольников. Подход Н.Н. Подъякова в обследовании построек.

Задачи организации строительно-конструктивных игр в ДОУ. Этапы, методы и приемы руководства строительно-конструктивным играми детей дошкольного возраста.

Определение, структура дидактической игры.

Организация игр с правилами в детском саду.

Теоретические основы организации дидактических игр. Характеристика подходов Бондаренко А.К., Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А., Смоленцевой Н.А., Сорокиной Л.Т.Сравнительный анализ дидактических и развивающих игр. Условия организации и требования к данному виду игр. Возрастные особенности руководства дидактическими играми в детском саду.

Подвижные игры в детском саду. Определение подвижной игры, значение в развитии ребенка д/в, структурная характеристика подвижной игры, походы к классификации ( по происхождению, по структуре, по характеру организации, по типу основного движения, по месту и времени проведения). Уровни развития умения принимать правило в подвижной игре. Методы организации и руководства подвижными играми в ДОУ.

Педагогический практикум Цель дисциплины: Сформировать у студентов компетентность в области оснащения педагогического процесса ДОУ русской народной игрушкой.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4;

ПК-2, ПК-3, ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть: дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины: Значение русской народной игрушки в формировании личности современного ребенка. Обоснование необходимости введения традиционной народной игрушки в воспитательно-образовательный процесс ДОУ. Игрушка как предмет культуры. Определение понятия игрушка, атеистические и религиозные концепции ее происхождения и развития. Археологические находки древних игрушек, игрушки в музейных коллекциях, их особенности и взаимосвязь. Разновидности и классификация игрушек. Духовный смысл детской игрушки и ее педагогическое назначение. Религиозные архетипы игрушки, место игрушки в современной культуре и детской субкультуре.

Современная и традиционная игрушка. Обрядовые куклы.

Особенности технологии производства русской игрушки. Игрушки из разных материалов:

тряпичные и бумажные куклы, глиняная игрушка и игрушки из природного материала;

изучение технологии и изготовление.

Психологический практикум Цель дисциплины: развитие и стимулирование саморазвития у студентов профессиональной компетентности в общении как основы педагогической и культурно просветительской деятельности в области дошкольного образования в условиях гуманизации российской системы образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОК-6, ОК-7, ок-16, ОПК-3, ОПК-6, ПК-5, ПК-6, ПК-3, ПК- Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

базовая (общепрофессиональная часть);

МОДУЛЬ - 3 «Методика обучения и воспитания (дошкольное образование)»;

дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы педагогического общения.

Сущность понятия «общение», «педагогическое общение». Цели педагогического общения. Специфика педагогического общения. Структура педагогического общения:

моделирование педагогом предстоящего общения с аудиторией;

организация непосредственного общения с аудиторией в момент начального взаимодействия;

управление общением в развивающемся педпроцессе;

анализ осуществленной системы общения. Сущность понятия «стиль педагогического общения».

Мобилизация творческого самочувствия перед общением.

Мобилизация как стержень внутреннего и внешнего облика педагога, состояние психофизической готовности к общению. Степени мобилизации. Характеристика 5-ой степени как оптимальной готовности к любому действию. Апробация различных степеней мобилизации.

Формирование мышечной свободы в процессе общения и достижение эмоционального благополучия в группе.

Сущность понятия и виды релаксации. Правила самовнушения. Отработка комплекса упражнений на релаксацию с элементами самовнушения. «Вес» как показатель эмоционального состояния педагога. Апробация различных «весовых» категорий.

Активизация подсознательной памяти (эмоциональный якорь).

Репрезентативный аспект общения.

Понятие основной и ведущей репрезентативных систем. Значение учета основной репрезентативной системы собеседника. Ключи доступа (показатели, позволяющие определить основную репрезентативную систему).

Коммуникативные умения.

Отработка умения точно выражать свои мысли. Техника и логика речи, ее выразительность и эмоциональность. Умение слушать собеседника. Виды слушания, их краткая характеристика. Самопрезентация, ее место и значение в процессе педагогического общения. Невербальные средства привлечения внимания. Резерв приспособлений: просьба, юмор, вопрос, намек, приказ, пожелание. Нахождение приспособлений в неожиданных ситуациях.

Управление дошкольным образованием Цель дисциплины: Подготовить студентов к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4;

ПК-2, ПК-4, ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть: дисциплина осваивается в 6-7 семестрах.

Содержание дисциплины: Закон Российской Федерации Об образовании о целях, принципах, структуре управления системой образования. Цели дошкольного образовательного учреждения. Государственно-общественный характер управления дошкольным образованием;

его структура и механизм реализации. Задачи и виды дошкольных образовательных учреждений. Порядок организации и открытия дошкольного учреждения. Экспертиза дошкольных учреждений: лицензирование, государственная аккредитация. Понятие научного управления ДОУ. Информационное обеспечение управления. Основные функции управления. Управленческий цикл. Методы управления, их классификация. Единоначалие и самоуправление - принципы управления дошкольным учреждением. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением, основные направления работы и функции. Функции старшего воспитателя как организатора воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения.

Педагогический анализ как источник информации о состоянии педагогического процесса.

Сущность, задачи планирования работы дошкольного учреждения. Организация как функция управления дошкольным учреждением. Методическая работа в дошкольном учреждении: понятие, назначение, содержание, специфика. Назначение, сущность функции контроля, взаимосвязь с педагогическим анализом. Организация повышения квалификации и аттестация руководящих и педагогических работников дошкольного учреждения.

Правовые основы управления дошкольного образовательного учреждения Цель дисциплины: обеспечить научную подготовку студентов по изучению основных законодательных и правовых норм в области образования и вопросах защиты прав и законных интересов законодательного учреждения, педагогов и детей.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-9, ОК- 13, ОПК-1, ОПК- 3, ОПК- 4, ПК-2, ПК-4, ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть: дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические проблемы совершенствования законодательства об образовании.

Общая характеристика правоотношений. Гражданин-субъект правоотношений.

Общая характеристика образовательного права.

Международные и национальные правовые нормы в сфере образования. Правовые положения педагогов в дошкольном образовательном учреждении. Конвенция ООН «О правах ребенка» - документ международного стандарта. Система социальной защиты детей в РФ. Работа дошкольного образовательного учреждения по защите прав ребенка.

Трудовые отношения в современном дошкольном образовательном учреждении.

Трудовой кодекс РФ – основной документ, регулирующий трудовые отношения в дошкольном образовательном учреждении. Реализация Трудового кодекса РФ в ДОУ.

Трудовой договор. Виды, структура. Исполнение трудового договора.

Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов к управлению методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-9, ОПК- 1, ОПК- 3, ОПК- 4, ПК-2, ПК-3, ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть: дисциплина осваивается в 6-7 семестрах.

Содержание дисциплины:

Сущность системы методической работы.

Понятие методической системы. Принципы и закономерности организации системы методической работы. Цели методической работы в дошкольном учреждении.

Роль заместителя заведующей дошкольным образовательным учреждением в деятельности педагогического коллектива. Должностные обязанности, требования к личности и профессиональной деятельности методиста. Согласование функций заведующей дошкольным образовательным учреждением и заместителем по УВМР.

Основные направления методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Информационно-аналитическая деятельность. Работа с кадрами. Научно методическое обеспечение. Воспитательная работа. Деятельность методиста по управлению педагогическим процессом. Деятельность старшего воспитателя по методическому обеспечению педпроцесса. Деятельность старшего воспитателя по повышению профессионализма и мастерства педагогов. Методическая работа в дошкольном учреждении как комплексный и творческий процесс.

Диагностика педагогического процесса в ДОУ.

Принципы, структура и методы организации диагностики в условиях образовательной работы дошкольного учреждения. Диагностика личностного развития детей дошкольного возраста. Диагностика детей дошкольного возраста в разных видах деятельности. Диагностика личности и деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Оптимизация методической работы в дошкольном учреждении.

Сущность и специфика оптимизации методической работы. Критерии оптимальности методической работы. Предпосылки и возможности осуществления оптимизации методической работы. Система мер по оптимизации методической работы в дошкольном учреждении. Выбор оптимального варианта методической работы в дошкольном учреждении.

Детская литература для дошкольников Цель дисциплины: дать студентам основные представления о специфике использования фольклора и детской литературы для детей дошкольного возраста Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК- 3, ОПК- 1, ОПК-3, ПК- 1, ПК-6, ПК-8, ПК-9.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б.1, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины: Понятие о специфике детской литературы. Круг детского чтения. Принципы формирования круга детского чтения. Устное народное творчество для детей и в детском чтении. Народная сказка. Детский фольклор. Малые фольклорные жанры. Пословицы. Поговорки. Загадки. Становление и развитие русской детской литературы. Литературная сказка. Русская детская поэзия.

Природоведческая литература. Изображение ребнка в русской литературе XIX века о детях и для детей. Детская литература рубежа XIX – XX веков. Детский рассказ XX века. Современная зарубежная литература в круге чтения дошкольников.

Работа дошкольного учреждения и семьи по приобщению детей к книге. Методы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении. Рассказывание. Заучивание стихов наизусть. Сообщение детям биографии автора. Формирование книжного уголка в дошкольном учреждении.

Педагогические основы социализации детей дошкольного возраста Цель дисциплины: подготовить педагогов дошкольного образования к разнообразной профессиональной деятельности, направленной на оказание психолого педагогической помощи детям, воспитателям, родителям в построении взаимоотношений друг с другом.

Требования к уровню освоения содержания курса: в результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК- 7;

ОПК- 1, ОПК- 3, ОПК-4;

ПК 3, ПК- 5, ПК- 6.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, курсы по выбору, 6 - 7 семестры.

Содержание дисциплины:

Понятие социализации, его сущность. Дошкольное образовательное учреждение и семья – как институты социализации ребенка на этапе дошкольного детства. Особенности социализации подрастающего поколения на современном этапе. Основные теоретические положения развития личности ребенка в системе межличностных отношений.

Характеристика социального развития ребенка. Диагностика социального развития детей дошкольного возраста.

Социальное воспитание: принципы, методы. Индивидуальный подход в социальном воспитании ребенка-дошкольника.

Организация системы психолого-педагогической помощи педагогам, родителям в построении личностно-развивающих взаимоотношений с ребенком и в преодолении социально-психологических трудностей во взаимоотношениях друг с другом.

Отношение дошкольников к личности воспитателя. Виды отношений ребенка ко взрослому. Возрастная динамика оценки воспитателя дошкольниками. Факторы, влияющие на отношение детей к воспитателю. Характеристика ролевого стереотипа воспитателя с позиции ребенка. Диагностические методики, используемые для изучения отношений и особенностей взаимодействия в диаде «ребенок-воспитатель». Психолого педагогическая помощь педагогам в построении взаимоотношений с дошкольниками.

Повышение профессиональной компетентности педагогов в общении с детьми.

Этапы изучения семьи и особенностей семейного воспитания. Содержание и формы социально-педагогической помощи семье. Специфика содержания образования родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Обучение родителей эффективным техникам общения с детьми.

Сохранение социального здоровья дошкольников в условиях промышленного города Цель дисциплины: подготовить педагогов дошкольного образования к психолого педагогическому сопровождению процесса сохранения социального здоровья дошкольников.

Требования к уровню освоения содержания курса: в результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК- 5, ОПК- 1, ОПК- 3, ОПК- 4;

ПК 1, ПК- 3, ПК- 5, ПК- 7, ПК- 8.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, курсы по выбору, 6 - 7 семестры.

Содержание дисциплины:

Понятие социальное здоровье, его структура.

Специфика социального здоровья детей дошкольного возраста. Показатели сохранности и нарушений социального здоровья дошкольников. Факторы риска нарушения социального здоровья: объективные (средовые) и субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями.

Психолого-педагогические стратегии, обеспечивающие формирование социального здоровья ребенка в дошкольном возрасте. Условия формирования социального здоровья ребенка.

Типовые задачи педагогической деятельности по сохранению и укреплению социального здоровья детей: диагностические, аналитико-прогностические, структурно содержательные (профилактические, развивающие, коррекционные), контрольно оценочные.

Социальная психология детства Цель дисциплины: познакомить с теоретическими и методическими основами психолого-педагогической сопровождения и поддержки ребенка-дошкольника в процессе го социализации-индивидуализации в ДОУ;

формировать у студентов личностные ценностные ориентации, имеющие общегуманистическую направленность.

Требования к уровню освоения содержания курса: в результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК- 8;

ОПК- 1, ОПК-3, ОПК-4;

ПК 3, ПК- 5.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, курсы по выбору, 3 семестр.

Содержание дисциплины:

Определение, предмет социальной психологии детства. Основные категории и понятия науки.

Детство как социально-психологический феномен. Современная концепция детства в психолого-педагогических науках. Детская субкультура: сущность, функции, социализирующие возможности детской субкультуры. Характеристика ее основных компонентов.

Онтогенез отношений ребенка со сверстниками на этапе дошкольного детства.

Проблема отношений как особого проявления социального в психологии. Отношение как основная категория социальной психологии детства. Исторический аспект изучения взаимоотношений в детских группах и коллективах. Характеристика контактов в раннем возрасте. Развитие общение ребенка-дошкольника ос сверстниками. Типы и структура отношений в дошкольной группе. Этапы и методы изучения межличностных отношений в дошкольной группе.

Основные походы к коррекции непопулярности ребенка в группе сверстников.

Использования воспитательного потенциала детской группы для преодоления трудностей, возникающих в процессе интеграции ребенка в детскую группу.

Современная концепция детства Цель дисциплины: познакомить с теоретическими основами построения психолого-педагогического взаимодействия с дошкольниками, формировать у студентов личностные ценностные ориентации, имеющие общегуманистическую направленность.

Требования к уровню освоения содержания курса: в результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК- 10;

ОПК- 1, ОПК-3, ОПК-4;

ПК 3, ПК- 5.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, курсы по выбору, 3 семестр.

Содержание дисциплины:

Этапы становления социальной психологии детства. Историко-эволюционный этап в исследовательской проблематике детства: историко-философский, культурно этнографический, социологический подходы.

Современная концепция детства в психолого-педагогических науках: анализ специфики современного детства, изучение психолого-педагогических особенностей детства и механизмов, обеспечивающих развитие детства. Проблема отношений мира детства с миром взрослых. Принципы традиционных и новых взаимоотношений мира взрослости с миром детства.

Детская субкультура: сущность, функции, социализирующие возможности детской субкультуры. Характеристика ее основных компонентов.

Ознакомление дошкольников с социальной действительностью Цель дисциплины: формировать общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции у бакалавров на основе развития представлений о современных подходах социально-личностного развития дошкольников в процессе ознакомления с социальной действительностью, формирования умений диагностировать, конструировать, реализовывать и оценивать уровень социально-личностного развития ребенка.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК - 7, ОК 14, ОПК - 3, ОПК - 4, ПК - 1, ПК - 2, ПК - 3, ПК - 4, ПК – 5.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, курсы по выбору, дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

Раздел 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Содержательная характеристика основных определений - Окружающий мир, социальный мир, природный мир, социальная действительность, социализация, факторы социализации. История возникновения и развития проблемы приобщения детей к социальной действительности.

Группы задач методики ознакомления дошкольников с явлениями социальной действительности: задачи, направленные на развитие ребенка и задачи, направленные на разработку эффективных методов и приемов воздействия на ребенка.

Основные линии и условия социально-личностного развития дошкольника.

Роль знаний и деятельности в социализации личности ребенка. Информативная, эмоциогенная, регуляторная функции знаний, принципы отбора содержания знаний для ознакомления детей, с окружающим миром. Педагогические задачи, решаемые через организованную деятельность детей, роль различных видов деятельности в процессе социализации личности ребенка. Детское общество и его влияние на социализацию ребенка.

Раздел 2. Методические основы ознакомления дошкольников с социальной действительностью Средства ознакомления детей с социальной действительностью, их классификация.

Методы ознакомления детей с социальной действительностью: методы, повышающие познавательную активность;

методы, повышающие эмоциональную активность;

методы способствующие установлению связи между разными видами деятельности;

методы, коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности: взрослого человека как носителя норм, правил общежития;

взрослого как организатора процесса воспитания и обучения ребенка. Проблема ознакомления детей с взрослым человеком и воспитание: к нему отношения на основе формирующихся представлений. Методика воспитания отношения к взрослому человеку.

Развитие толерантности у детей дошкольного возраста. Воспитание у дошкольников любви к отечеству и приобщение к русской народной культуре. Этапы средства и методы работы.

Этапы, средства, методы развития у дошкольников планетарного сознания и дружелюбного отношения к жителям Земли. Содержание и методика работы.

Раздел 3. Анализ программ по ознакомлению дошкольников с явлениями социальной действительности Содержательная характеристика вариативных программ по приобщению дошкольников к социальной действительности.

Образовательная работа по программе С.А. Козловой «Я— человек?».

Теоретические основы программы. Задачи, основные положения, структура программы, методика работы по разделам «Что я знаю о себе?», «Кто такие взрослые люди?», «Человек - творец», «Земля - наш общий дом».

Образовательная работа по программе Е.В. Рылеевой «Открой себя». Задачи, основные положения и направления образовательной работы по программе. Методика работы по разделам: «Я сам». «Мир нерукотворный», «Мир людей», «Я готов к испытаниям».

Технологии формирования картины мира у детей дошкольного возраста Цель дисциплины: формировать общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции у бакалавров на основе развития представлений студентов о содержании детской картины мира, формирования умений исследовать, обогащать и корректировать детскую картину мира.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК - 7, ОК 14, ОПК - 3, ОПК - 4, ПК - 1, ПК - 2, ПК - 3, ПК - 4, ПК – 5.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, курс по выбору, дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

Раздел 1. Содержание детской картины мира.

Картина мира, ее составляющие (пространство окружающей среды, социальное пространство взрослых и сверстников, моральное пространство (категории добра и зла) и пространство представлений о себе и мире в будущем). Детское общественное мнение, содержание детской субкультуры. Сорадование и сострадание в детской картине мира.

Проявление сорадование у дошкольников и младших школьников, мотивация поведения сорадования у детей. Психологическая и духовная природа генезиса сорадования, сорадование и интеллектуальное развитие ребенка. Развитие сорадования и сострадания у мальчиков и девочек разных возрастов.

Информационная среда и ее влияние на эмоционально- смысловое поле картины мира ребенка. Основные тенденции влияния. Трансформация картины мира современного ребенка, Методы изучения детской картины мира: Диагностический рисунок Моя семья и Наше будущее, Методика Робинзон, анкеты Влияние теле-, видео-, компьютерного экрана на психоэмоциональное состояние детей и их родителей и др.методы.

Раздел 2. Формирование детской картины мира Общая характеристика вариативных программ по формированию у детей картины мира.

Образовательная работа по программе Е.В. Рылеевой «Открой себя». Задачи, основные положения и направления образовательной работы по программе. Методика работы по разделам: «Я сам». «Мир нерукотворный», «Мир людей», «Я готов к испытаниям». Технологическое сопровождение к программе Технология «путешествие в мир эмоций».

Программа С.А. Козловой «Я— человек?». Задачи, основные положения, структура программы, методика работы по разделу «Что я знаю о себе?» Методика работы, но разделу «Кто такие взрослые люди?» Методика работы по разделу «Человек - творец».

Методика работы по разделу «Земля - наш общий дом».

Образовательная работа по программе «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». Тематический план, формы и методы работы по разделам программы «Ребенок и другие люди», «Здоровье ребенка», «Ребенок и природа», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

Содержательная характеристика и методика работы по программам «Истоки», «Наследие», «Дружные ребята», «Дошкольники и экономика»

Технология определения нравственной воспитанности детей дошкольного возраста.

Содержание работы по формированию отношению к человеку через ознакомление с предметным миром.

Технологии музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов музыкально – эстетического развития и воспитания детей дошкольного возраста, как основы педагогической и культурно – просветительской деятельности в области дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК 14, ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть;

курсы по выбору;

дисциплина осваивается в 6 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы дисциплины Предмет учебной дисциплины. Цель, задачи и основные идеи учебного курса. Проблемы научной дисциплины на современном этапе. Методика как наука и как практика:

источники развития, методы исследования. Теоретические основы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Общие вопросы музыкального воспитания детей дошкольного возраста Музыка как вид искусства, е влияние на гармоничное развитие ребенка. Структура музыкальности и характеристика музыкальных способностей. Формирование основ музыкальной культуры детей. Характеристика методов и приемов музыкального воспитания дошкольников. Виды музыкальной деятельности детей.

Содержание музыкальной деятельности Содержание, характер и особенности музыкальной деятельности детей. Историческое развитие человека и формирование различных видов музыкальной деятельности.

Восприятие музыки. Цели и содержание программ: «Синтез» Т.Г.Рубан, «Музыкальные шедевры»О.П.Родыновой. Детское музыкальное исполнительство. Пение – основной вид исполнительской деятельности. Резонансная теория пения в программе «Вокальные игры с детьми» А.Д.Демченко. Детское музыкальное исполнительство – ритмика (музыкально – ритмические движения). Игра на детских музыкальных инструментах, различные подходы в обучении игре. Виды детского музыкального творчества и его значение в музыкальном развитии ребенка. Музыкально – образовательная деятельность.

Современные технологии музыкально – эстетического развития и обучения детей дошкольного возраста Современные подходы в решении вопросов музыкального образования дошкольников в программах: «Детство», «Радуга», «Развитие». Гибкая адоптивная модель музыкального развития детей в рамках современных программ: «Гармония» К.Тарасовой, «Играем в оркестре по слуху» М.Трубниковой, «Камертон» Э.Костиной. Проблемно – игровая технология эмоционально художественного развития детей дошкольного возраста в программах «Маленкий Эмо и Большой настройщик», «Школа настроения» В.Г.Ражникова.


Формы организации детской музыкальной деятельности Общая характеристика форм детской музыкальной деятельности. Самостоятельная музыкальная деятельность. Виды и структура музыкальных занятий с детьми. Музыка в повседневной жизни ДОУ и семьи.

Организация методической работы по музыкальному воспитанию Особенности календарного и перспективного планирования. Функции и обязанности заведующего ДОУ, музыкального руководителя и воспитателя по осуществлению музыкального воспитания детей. Руководство работой по музыкальному воспитанию в дошкольных методических кабинетах.

Развитие детей дошкольного возраста в различных видах музыкальной деятельности Цель дисциплины: овладеть на базе личной музыкальной культуры профессиональными знаниями, умениями и навыками, разнообразными методами и приемами музыкального воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-14, ОПК 1, ОПК-3, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть, курсы по выбору, дисциплина осваивается в 6 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы дисциплины Теоретические основы музыкального воспитания и развития детей. Объект, предмет, цель и задачи учебного курса. Общие основы теории и методики музыкального образования дошкольников (принципы, цели, задачи, содержание и методы музыкального образования дошкольников) Общие вопросы музыкального воспитания детей дошкольного возраста Музыка как вид искусства, е влияние на гармоничное развитие ребенка. Структура музыкальности и характеристика музыкальных способностей. Формирование основ музыкальной культуры детей. Характеристика методов и приемов музыкального воспитания дошкольников. Виды музыкальной деятельности детей.

Содержание музыкальной деятельности Музыкальное восприятие. Связь музыкального восприятия с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка. Особенности музыкального репертуара.

Характеристика методов развития музыкального восприятия у детей. Анализ программ развивающих музыкальное восприятие: «Музыкальные шедевры» О.Родыновой, «Синтез»

Т.Рубан. Детское музыкальное исполнительство. Пение и его функции в музыкальном развитии ребенка. Формирование вокально – певческих навыков дошкольников.

Программа формирующая вокальные навыки «Вокальные игры с детьми» А.Демченко.

Виды ритмики и методика обучения музыкально ритмическим движениям. Использование в работе с дошкольниками программы «Ритмическая мозаика» А.Бурениной.

Инструментальное музицирование.

Новая методика обучения дошкольников игре на детских музыкальных инструментов в программе «Играем в оркестре по слуху» М.Трубниковой. Детское музыкальное творчество во всех видах деятельности. Особенности музыкально – образовательной деятельности дошкольников.

Формы организации детской музыкальной деятельности Общая характеристика форм детской музыкальной деятельности. Самостоятельная музыкальная деятельность. Виды и структура музыкальных занятий с детьми. Музыка в повседневной жизни ДОУ и семьи.

Организация методической работы по музыкальному воспитанию Особенности календарного и перспективного планирования. Функции и обязанности заведующего ДОУ, музыкального руководителя и воспитателя по осуществлению музыкального воспитания детей. Руководство работой по музыкальному воспитанию в дошкольных методических кабинетах.

Современные технологии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Цель дисциплины: развитие профессиональной компетентности педагогов в построении эффективного взаимодействия с родителями в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-6;

ОК-7;

ОПК- 1;

ОПК-3;

ОПК-4;

ПК- 1;

ПК-5;

ПК-6;

ПК- Место дисциплины в учебном плане: входит в состав дисциплин предметной подготовки по направлению 050100 Педагогическое образование, профессиональный цикл, курсы по выбору, осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Психолого-педагогические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Современная философия взаимодействия детского сада и семьи:

необходимость взаимодействия общественного и семенного воспитания на современном этапе. Понятие «включение» родителей в деятельность дошкольного учреждения, принцип «открытости» ДОУ. Технология разработки программы сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников. Условия эффективного взаимодействия с семьями воспитанников. Методики установления доверительно-деловых взаимоотношений с родителями. Методы активизации родителей.

Диагностические технологии: Изучение семьи: цель, этапы изучения, их содержание.

Методы изучения семьи и особенностей семейного воспитания. Воспитательные технологии: Основные концепции воспитания родителей. Составные компоненты понятия «педагогическая культура родителей»: педагогическая подготовленность и ответственное отношение к родительским обязанностям. Просветительские технологии: Разнообразие форм взаимодействия ДОУ с семьей. Социально-реабилитационные технологии:

Технологии педагогической поддержки современной семьи.

Проблемы детско-родительских отношений и благополучия ребенка в семье Цель дисциплины: развитие профессиональной компетентности педагогов в изучении проблем детско-родительских отношений и благополучия ребенка в семье Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-6;

ОК-7;

ОПК- 1;

ОПК-3;

ОПК-4;

ПК- 1;

ПК-5;

ПК-6;

ПК- Место дисциплины в учебном плане: входит в состав дисциплин предметной подготовки по направлению 050100 Педагогическое образование, профессиональный цикл, курсы по выбору, осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Особенности влияния воспитательных воздействий в семье на формирование личности ребенка. Характеристика благополучных детско-родительских отношений.

Родительская любовь к детям. Классификация неблагополучных детско-родительских отношений. Обзор диагностических методик для изучения детско-родительских отношений в диаде «ребенок-родители».

Управление развитием профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования Цель дисциплины: формирование профессиональной готовности (способности) педагога к успешной педагогической деятельности с целью содействия благополучного развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения Требования к уровню освоения содержания курса: в результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК- 6, ОК-7, ОПК- 1, ОПК-3, ОПК-4, ПК -1, ПК 2, ПК-4, ПК- 5.

Место дисциплины в учебном плане:

входит в состав дисциплин предметной подготовки по направлению Педагогическое образование, курсы по выбору, осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования. Сущность 1.

понятия «компетентность», «профессиональная компетентность». Структурные компоненты профессиональной компетентности: мотивационно-ценностный, содержательный, эмоциональный, операциональный.

Развитие профессиональных качеств педагога дошкольного образования.

2.

Сущность понятия «качество», «профессионально-значимое качество». Основные подходы к классификации профессионально-значимых качеств педагога, их характеристика.

Развитие профессиональных компетентностей педагогов дошкольного образования 3.

как одно из направлений управленческой деятельности. Ее планирование, организация, контроль. Этапы работы (диагностический, формирующий, контрольный).

Проектирование и осуществление профессионального самообразования как 4.

условия развития профессиональной компетентности педагога. Современные возможности самообразования: традиционные и новые информационные технологии в профессиональном самообразовании. Сущность, структура и виды рефлексии, ее значение в профессиональной деятельности воспитателя.

Образовательные технологии в методическом сопровождении педагогов дошкольного образования Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности в использовании образовательных технологий в методическом сопровождении педагогов дошкольного образования Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК- 6;

ОК-7;

ОПК -1;

ОПК-3;

ОПК 4;

ПК- 1;

ПК-2;

ПК-4;

ПК- Место дисциплины в учебном плане: входит в состав дисциплин предметной подготовки по направлению 050100 Педагогическое образование, профессиональный цикл, курсы по выбору, осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Сущность понятия «Педагогическая технология»: традиционное и гуманистическое понимание технологий. Классификации образовательных технологий. Проблемы образовательных технологий. « Выращивание» и освоение передового педагогического опыта. Инициирование педагогического творчества. Освоение современных образовательных технологий в ДОУ: игровые технологии, метод проектов, кейс технологии. Особенности использования активных форм в методической работе с педагогическим коллективом.

Актуальные проблемы педагогики здоровья в практике дошкольного образовательного учреждения Цель дисциплины: дать студентам основные представления об актуальных проблемах педагогики здоровья в практике дошкольного образовательного учреждения.

Требования к уровню освоения содержания курса:


В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК -5, ОК-7, ОПК- 1, ОПК-3, ОПК-4, ПК -1, ПК-2, ПК-3, ПК- Место дисциплины в учебном плане: курсы по выбору, дисциплина осваивается в 3 – 4 семестре.

Содержание дисциплины:

Педагогика здоровья как область интегрированного знания о человеческом организме.

Понятие «здоровье», «здоровьесберегающие технологии». Различные подходы к понятию здоровья. Факторы, влияющие на психическое здоровье ребнка. Понятие ЗОЖ (здорового образа жизни). Проблемы формирования здорового образа жизни на современном этапе.

Условия формирования здорового образа жизни ребенка. Принципы здоровьесберегающей педагогики. Разнообразие здоровьесберегающих технологий.

Использование здоровьесберегающих технологий в практике современного ДОУ.

Восточная оздоровительная гимнастика. Обзор современных программ по воспитанию здорового ребенка.

Современные подходы к организации здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Компоненты здоровьесберегающей среды в ДОУ. Особенности организации предметной среды в ДОУ. Особенности организации коррекционно-развивающей среды в ДОУ.

Особенности организации коммуникативной среды в ДОУ. Создание среды для двигательной активности, закаливания. Средства обеспечения двигательной активности в ДОУ (утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, прогулка, физкультминутки, подвижные игры, физкультурные занятия и т.д.). Двигательный режим в ДОУ.

Закаливание детей. Виды закаливания, основные средства. Особенности закаливания в летний и зимний периоды.

Здоровьесберегающие технологии для дошкольников Цель дисциплины: дать студентам основные представления о современных здоровьесберегающих технологиях в практике дошкольного образовательного учреждения.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК 5,7, ОПК 1,3,4, ПК 1,2,3, Место дисциплины в учебном плане: курсы по выбору, дисциплина осваивается в 3 – 4 семестре.

Содержание дисциплины:

Понятие «здоровье», «здоровьесберегающие технологии». Различные подходы к понятию здоровья. Факторы, влияющие на психическое здоровье ребнка. Понятие ЗОЖ (здорового образа жизни). Проблемы формирования здорового образа жизни на современном этапе.

Условия формирования здорового образа жизни ребенка. Принципы здоровьесберегающей педагогики. Разнообразие здоровьесберегающих технологий.

Использование здоровьесберегающих технологий в практике современного ДОУ.

Восточная оздоровительная гимнастика. Обзор современных программ по воспитанию здорового ребенка.

Современные подходы к организации здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Компоненты здоровьесберегающей среды в ДОУ. Особенности организации предметной среды в ДОУ. Особенности организации коррекционно-развивающей среды в ДОУ.

Особенности организации коммуникативной среды в ДОУ. Создание среды для двигательной активности, закаливания. Средства обеспечения двигательной активности в ДОУ (утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, прогулка, физкультминутки, подвижные игры, физкультурные занятия и т.д.). Двигательный режим в ДОУ.

Закаливание детей. Виды закаливания, основные средства. Особенности закаливания в летний и зимний периоды.

Индивидуализация методического сопровождения педагогов в дошкольном образовательном учреждении Цель дисциплины: Формирование общепрофессиональных компетенций бакалавров на основе изучения методологических и технологических основ организации методического сопровождения профессиональной деятельности в ДОУ, а также формирования умений строить индивидуальные и дифференцированные маршруты методического сопровождения педагогов.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-7, ОПК- 1, ОПК- 3, ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

Характеристика основных подходов к индивидуализации и дифференциации образовательного процесса (С.В. Алексеев, А.С. Границкая, Р. Грот, О.Б. Лошнова, Г.К.

Селевко, И Унт, В.Д. Шадриков и др.) Характеристика понятий «Индивидуальное обучение», «Индивидуальный подход», «Индивидуализация обучения». Характеристика основных принципов индивидуализации образовательного пространства.

Индивидуально-дифференцированный подход в реализации методической работы как система последовательных действий, предпринимаемых методистом (старшим воспитателем, заместителем заведующего по ВМР) для достижения результатов, предусмотренных общими целями методического сопровождения педагогов в ДОУ.

Учет профессиональных и личностных потребностей педагога дошкольного образования характеризующихся масштабом, спецификой и степенью заинтересованности той или иной областью профессиональной деятельности при организации методического сопровождения педагогов в ДОУ. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств педагога как основа индивидуализации методического сопровождения педагогов. Взаимосвязь методической и психологической служб ДОУ как фактор оптимизации процесса индивидуализации методического сопровождения педагогов в ДОУ Индивидуализация и дифференциация стратегий и тактик методического сопровождения педагогов как целенаправленного процесса, посредством которого осваиваются новые профессиональные компетенции, расширяется область их применения, развиваются профессиональные способности педагогов и их творческий потенциал. Вариативность маршрутов методического сопровождения разных категорий педагогов. (Учет содержания и уровня образования, мотивации профессиональной деятельности, опыта профессиональной деятельности, готовности к инновационной деятельности. Способность и готовность к взаимодействию). Построение методического сопровождения в ДОУ на основе компетентностного подхода как фактор сохранения единого образовательного пространства в подготовке педагогических кадров Технологии мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования Цель дисциплины: Формирование общепрофессиональных компетенций бакалавров на основе изучения феноменологии мотивации деятельности человека, освоения теоретических подходов к пониманию мотивации профессиональной деятельности, а также формирования профессиональных умений в проектировании организационных изменений с учетом мотивации членов педагогического коллектива.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-7, ОПК- 3, ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

Модели и механизмы мотивации трудовой деятельности. Основные теории мотивации (А. Маслоу, Д. Мак-Грегор, Ф. Герцберг, Д Мак-Клелланд). Процессуальные теории и механизмы мотивирования (теория постановки целей Е.Локке, теория справедливости С. Адамс, теория ожиданий В. Врум, теория закрепления В. Скиннера, теория проектирования работы). Характеристика внутренней и внешней мотивации.

Механизмы использования мотивации в практике управления. Стимулирование профессиональной деятельности педагогов в ДОУ. Механизмы морального стимулирования профессиональной деятельности педагогов (удовлетворение потребностей высшего уровня Р.В. Кишиков и др). Механизмы материального стимулирования.

Интеграция мотивации и социальной ответственности. Подходы к управлению социальной ответственностью педагогов в ДОУ. Повышение мотивации педагогов на основе этических и моральных норм. Понятие этического и профессионального кодекса.

Социальные программ организации как фактор мотивации профессиональной деятельности. Развитие педагогов и управление их деловой карьерой Индивидуально-дифференцированный подход в мотивации педагогической деятельности. Учет профессиональных и личностных потребностей педагога дошкольного образования характеризующихся масштабом, спецификой и степенью заинтересованности той или иной областью профессиональной деятельности.

Диагностика профессионально-значимых личностных качеств, профессиональных интересов педагога как фактор мотивации педагогической деятельности. Взаимосвязь методической и психологической служб ДОУ в мотивации профессиональной деятельности педагогов в ДОУ. Порядок диагностики существующей системы мотивации и стимулирования персонала, в том числе методика мониторинга состояния профильного рынка труда в части заработных плат, компенсаций и элементов стимулирования, методика проведения диагностики и анализа существующих в организации методов, форм и элементов системы стимулирования, порядок подготовки, организации и проведения исследования удовлетворенности персонала и трудовой мотивации работников организации, методические подходы к анализу стратегии управления персоналом в целях описания стратегия в области мотивации и стимулирования трудовой деятельности и выработки принципиального состава и содержания ее основных элементов.

Формы и методы материального денежного и неденежного стимулирования персонала, методика и практика применения методов анализа и описания рабочих мест (должностей) для классификации рабочих мест (должностей) по внутрифирменной ценности и систематизации условий материального денежного вознаграждения работников, порядок разработки перечня социальных льгот и компенсационной политики с целью формирования структуры «социального пакета».

Индивидуализация и дифференциация стратегий и тактик мотивации педагогов как целенаправленного процесса, формирования профессиональных компетенций, расширения областей их применения, развития профессиональных способностей педагогов и их творческого потенциала. Вариативность маршрутов мотивации разных категорий педагогов. (Учет содержания и уровня образования, преобладающих потребностей, опыта профессиональной деятельности, готовности к инновационной деятельности, способности и готовности к взаимодействию и т.д.).

Методы применения мер морального и организационного стимулирования и стимулирования педагогов свободным временем, образующих в целостном единстве систему нематериального стимулирования персонала, и порядок закрепления нововведений во внутренних нормативных документах, фиксирующих систему мотивации и стимулирования персонала Сопровождение развития ребенка в кризисные периоды Цель дисциплины: формировать общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции у бакалавров на основе развития готовности студентов реализовывать сопровождение ребенка в кризисные периоды.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК - 3, ОПК - 4, ПК - 1, ПК - 2, ПК – 5, ПК – 7.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, курс по выбору, дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Раздел 1. Характеристика возрастных кризисов в развитии ребенка Понятие развития, возраста. Возрастная периодизация развития ребенка Д.Б.

Эльконина. Краткая характеристика возрастных периодов: младенчество, ранний дошкольный возраст (социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, новообразования).

Понятие возрастного кризиса в психологии. Стадии кризиса. Структура кризиса.

Характеристика крисиса рождения, 1-го года, 3-х и 7-ми лет: предпосылки, симптоматика, новообразования.

Раздел 2. Содержание сопровождения детей в кризисные периоды развития Подходы к определению «сопровождения». Место сопровождения в воспитательно-образовательном процессе. Виды сопровождения, различные подходы к классификациям сопровождения. Направления осуществления сопровождения детей в ДОУ: медицинское, психологическое, педагогическое;

их характеристика.

Тактики сопровождения детей в кризисные периоды: обеспечение благоприятных условий, педагогическая и психологическая поддержка, социально-педагогическая и психологическая помощь родителям и детям.

Задачи и принципы сопроводительной деятельности с детьми в кризисные периоды.

Логика индивидуального сопровождения ребенка в кризисные периоды. Алгоритм взаимодействия педагогов, психолога, родителей.

Организация сопровождения ребенка в адаптационные периоды Цель дисциплины: формировать общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции у бакалавров на основе развития готовности студентов реализовывать сопровождение ребенка в адаптационные периоды.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК - 3, ОПК - 4, ПК - 1, ПК - 2, ПК – 5, ПК – 8.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, курсы по выбору, дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Раздел 1. Характеристика адаптационных периодов в развитии ребенка Понятие адаптации. Виды адаптации: физиологическая, социально психологическая адаптация. Адаптивность как одно из ключевых свойств человека в его отношениях со средой. Степени адаптированности. Показатели степени адаптированности человека к конкретным условиям существования.

Особенности адаптации ребенка к новым условиям в период новорожденности.

Адаптация ребенка раннего и дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Адаптация дошкольника к условиям обучения в школе.

Раздел 2. Содержание сопровождения детей в адаптационные периоды развития Подходы к определению «сопровождения». Место сопровождения в воспитательно-образовательном процессе. Виды сопровождения, различные подходы к классификациям сопровождения. Направления осуществления сопровождения детей в ДОУ: медицинское, психологическое, педагогическое;

их характеристика.

Тактики сопровождения детей в адаптационные периоды: обеспечение благоприятных условий, педагогическая и психологическая поддержка, социально педагогическая и психологическая помощь родителям и детям.

Задачи и принципы сопроводительной деятельности с детьми в адаптационные периоды.

Логика индивидуального сопровождения ребенка в адаптационные периоды.

Алгоритм взаимодействия ДОУ и родителей, детской поликлиникой, школой.

Сопровождение ребенка в сложных жизненных ситуациях (поддержка в периоды рождения других детей в семье, помощь при потере близких, в ситуации развода и т.д.).

Экспертные оценки в образовании Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов организации экспертных оценок в образовании, как основы педагогической и культурно-просветительской деятельности в области дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-8, ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ПК-3, ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная основная часть;

МОДУЛЬ-7 «Управление дошкольным образованием»;

дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА Качество дошкольного образования как объект экспертной оценки. Экспертные оценки в образовании как результат научно-педагогической экспертизы. Мониторинг качества образования, экспертно-диагностическая служба. Экспертный метод как механизм научно-педагогической экспертизы. Системно-комплексный подход в научно педагогической экспертизе. Нормативно-правовое обоснование педагогической экспертизы и экспертных оценок в образовании.

ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖЕРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Педагогическая экспертиза в структуре управленческой деятельности руководителя ДОУ.

Экспертные оценки и перспективное планирование развития ДОУ. Экспертные оценки и педагогическая экспертиза как компоненты контрольно-диагностической функции руководителя ДОУ.

КОМПЛЕКСНАЯ ЭКСПЕРТИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ В ПРОЦЕССЕ АТТЕСТАЦИИ И АККРЕДИТАЦИИ Сущность, значение и задачи лицензирования, аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. Технология экспертной оценки при лицензировании ДОУ.

Технология экспертной оценки при аттестации и аккредитации ДОУ.

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ Цели, задачи и основные принципы аттестации педагогических и руководящих кадров в образовании. Технология экспертной оценки при аттестации педагогических и руководящих работников ДОУ.

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста Цель дисциплины: Подготовить студентов к реализации духовно-нравственного воспитания и к преподаванию основ православной культуры в ДОУ.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-2, ОК-7;

ОПК-1, ОПК-4;

ПК-1, ПК-5, ПК-8.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, курсы по выбору;

дисциплина осваивается в 6 и 7 семестрах.

Содержание дисциплины: Актуальность и теоретические основы духовно нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Отечественные педагоги и психологи о значении духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Воспитание в свете православной антропологии. Цель православного воспитания.

Главные добродетели православного человека. Современные подходы к определению понятия «духовно-нравственное воспитание». Эстетическая сторона духовно-нравственного воспитания. Особенности духовно-нравственного развития дошкольников. Принципы, содержание и методы духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в современной России. Жития святых как основное средство православного воспитания.

Духовно-нравственное воспитание в семье. Обзор программ по преподаванию ОПК в ДОУ.

Христианские праздники в детском саду.

Инновационная деятельность в дошкольном образовании Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов организации инновационной деятельности в образовании, как основы педагогической и культурно-просветительской деятельности в области дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-8, ОК-9, ОПК-1, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная основная часть;

МОДУЛЬ-7 «Управление дошкольным образованием»;

дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы педагогической инноватики Основные понятия педагогической инноватики: новое, инновация, новшество, инновационный процесс, нововведение. Характеристика структур инновационного процесса. Взаимосвязи и взаимозависимости структур инновационного процесса.

Различные подходы к классификации нововведений в дошкольном образовании.

Источники идей развития образования. Основные стадии (эпохи) нововведения. Основные параметры оценки инновационных педагогических идей. Педагог как субъект инновационной деятельности: инновационные барьеры;

основные типы нововведенческой работы.

Концептуальные подходы к организации деятельности инновационного ДОУ.

Нормативно-правовое обеспечение инноваций в дошкольном образовании.

Проектирование деятельности социально-педагогической системы ДОУ и механизмы ее реализации. Структурные компоненты инновационного дошкольного учреждения:

образовательный блок, дополнительное образование, служба сопровождения, научно методическая работа, работа с родителями и общественностью, материально-техническая база.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.