авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль: Дошкольное образование ...»

-- [ Страница 4 ] --

Технология разработки и освоения нововведений в дошкольном образовании Основные параметры оценки инновационных педагогических идей. Пути обновления образовательного процесса дошкольного учреждения. Педагогический эксперимент как основа разработки и освоения новшеств в дошкольном образовании. Структура программы эксперимента, характеристика основных его составляющих в инновационном процессе. Составление концепции инновационного ДОУ.

Управление разработкой и реализацией инноваций в ДОУ Структура освоения новшества в ДОУ. Функции руководителя в процессе разработки и реализации инновационного проекта. Условия руководства инновационной деятельностью. Проектирование инновационной деятельности ДОУ. Требования к руководителю, планирующему инновационную деятельность. Организация, как функция управления инновационным процессом. Мотивация педагогов, как компонент управления инновационной деятельностью в ДОУ. Контроль в управлении инновационной деятельностью ДОУ. Организация диагностики инновационной деятельности.

Координация как функция управления инновационной деятельностью ДОУ.

Организация образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов организации образовательной работы с умственно одаренными детьми, как основы педагогической и культурно-просветительской деятельности в области дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-7, ОК-8, ОПК-1, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК- Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть – курсы по выбору;

дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Феномен умственной одаренности в психолого-педагогических исследованиях Многоаспектность проблемы выявления и развития детской одаренности. Основные понятия проблематики одаренности: «гений», «талант», «задатки», «способности», «умственная одаренность» и их взаимосвязь.

Зарубежные концепции (модели) интеллектуальной одаренности (Дж.Гилфорд, В.Штерн, К.Тэкэкс, Л. Байярд-де-Вало, С. Мэрлэнд, Е.П. Торренс, К.Тейлор, Д.Рензулли и др.

Отечественные концепции умственной одаренности (Н.С.Лейтес, Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, В.А.Петровский, Л.А.Венгер).

2. Проблемы диагностики, обучения и воспитания умственно одаренных детей Тестовые методы диагностики умственной одаренности;

требования к построению и апробации диагностических методик;

индивидуальные интеллектуальные тесты (Станфорд-Бине, Слоссона, Кауфмана, Маккарти, Кеттелла, Трондайка и Хагена и др.);

методы диагностики творческой одаренности (Гилфорда, Торранса, Римма, Руки, Д.Б.Богоявленской, А.Т.Азаряна и др.). Неформализованные методы диагностики умственной одаренности: наблюдение;

биографический метод;

психологический тренинг для выявления «скрытой» одаренности;

рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.);

Основные стратегии обучения детей с высоким умственным потенциалом: ускорение обучения и его виды;

обогащение в обучении, как прогрессивная альтернатива ускорению, его виды и организационные формы. Модели и программы обучения умственно одаренных детей. Классификация развивающих программ для одаренных детей.

3. Особенности организации образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками Структура умственной одаренности детей старшего дошкольного возраста. Подходы к организации образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками: в рамках модели Дж.Галахера «Свободный класс»;

по программе М.Карне;

на основе модели Блума «Таксономия целей обучения»;

по программе «Одаренный ребенок» Л.А. Венгера.

Предметная среда, как фактор познавательного развития умственно одаренного ребенка: принципы и варианты построения. Варианты организации образовательной работы с умственно одаренным дошкольником в среде сверстников с разным уровнем умственных способностей. Принципы разработки программ для одаренных детей.Развитие умственно одаренных детей в семье: семья, как один из наиболее существенных факторов, влияющих на развитие одаренного ребенка;

типы отношений родителей к одаренности и соответствующие им варианты организации взаимоотношений с одаренным ребенком;

формы и приемы взаимодействия детского сада с родителями одаренных детей.

Диагностика педагогического процесса Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов организации диагностики педагогического процесса, как основы педагогической и культурно-просветительской деятельности в области дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-8, ОК-9, ОПК-4, ПК-3, ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная основная часть;

МОДУЛЬ-7 «Управление дошкольным образованием»;

дисциплина осваивается в 6-7 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы организации педагогической диагностики.

Зарождение и развитие педагогической диагностики. Понятие педагогической диагностики, ее особенности и отличие от психологической и социологической диагностики, научного исследования. Диагноз, типы диагноза. Основные функции педагогической диагностики. Взаимосвязь педагогической диагностики и педагогической оценки.

Особенности диагностики педагогического процесса ДОУ.

Структура диагностического исследования (семиотический, технический и логический аспекты). Критерии и параметры научно-педагогического мышления, его роль в организации диагностического исследования. Принципы диагностического исследования педагогических явлений. Уровни педагогической диагностики. Основные типы диагностических методик. Особенности использования строго формализованных диагностических методик в педагогической диагностике. Специфика использования малоформализованных диагностических методик. Требования к построению и проверке диагностических методик. Место педагогической диагностики в образовательном процессе ДОУ. Основные формы организации педагогической диагностики в ДОУ:

индивидуальное диагностирование, диагностические занятия и игры. Характеристика диагностического инструментария и оборудования. Нормативно-правовая база организации педагогической диагностики в ДОУ. Педагогическая диагностика как средство экспертной оценки и основа принятия управленческого решения.

Диагностика актуального развития детей дошкольного возраста. Сущность и общие принципы педагогической оценки развития и актуального состояния ребенка.

Особенности проведения педагогической оценки развития и актуального состояния детей дошкольного возраста: сбор информации, регистрация полученных данных, интерпретация результатов. Методы и источники сбора информации для педагогической оценки ребенка. Педагогическая оценка коммуникативного развития дошкольников.

Педагогическая оценка эмоционального состояния ребенка-дошкольника. Педагогическая оценка социального развития дошкольников.

Диагностика личности и деятельности педагогов. Понятие и структура готовности воспитателя к педагогической деятельности. Критерии и уровни готовности педагога к воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста. Основные направления и методы диагностики педагогической деятельности воспитателя ДОУ.

Мониторинг образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов организации мониторинга образовательного процесса, как основы педагогической и культурно-просветительской деятельности в области дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-8, ОК-9, ОПК-4, ПК-3, ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная часть – курсы по выбору;

дисциплина осваивается в 6-7 семестре.

Содержание дисциплины:

Педагогическая диагностика в организации образовательного процесса ДОУ.

Понятие педагогической диагностики, ее особенности и отличие от психологической и социологической диагностики, научного исследования. Диагноз, типы диагноза.

Основные функции педагогической диагностики. Взаимосвязь педагогической диагностики и педагогической оценки. Структура диагностического исследования (семиотический, технический и логический аспекты). Критерии и параметры научно педагогического мышления, его роль в организации диагностического исследования.

Принципы диагностического исследования педагогических явлений. Уровни педагогической диагностики. Основные типы диагностических методик. Место педагогической диагностики в образовательном процессе ДОУ. Основные формы организации педагогической диагностики в ДОУ: индивидуальное диагностирование, диагностические занятия и игры. Характеристика диагностического инструментария и оборудования. Нормативно-правовая база организации педагогической диагностики в ДОУ. Комплексная педагогическая диагностика.

Практическая система мониторинга в образовании. Понятия «мониторинг», «педагогический мониторинг». Основные принципы организации мониторинга. Системы, виды, типы мониторинга. Классификации образовательного мониторинга. Цели и задачи образовательного мониторинга. Объект, предмет и субъекты мониторинга в образовании.

Функции образовательного мониторинга.

Образовательная система ДОУ как объект мониторинга. Информационное обеспечение образовательной системы ДОУ. Потребление мониторинговой информации.

Доступность мониторинговой информации. Субъекты мониторинга образовательного процесса ДОУ. Состав мониторинга образовательного процесса ДОУ. Структура образовательного мониторинга. Система показателей и измерителей мониторинга образовательного процесса ДОУ. Роль стандартов и норм в организации мониторинга образовательного процесса. Процедура работы над мониторингом. Этапы работы над мониторингом: нормативно-установочный;

аналитико-диагностический;

прогностический;

деятельностно-технологический;

промежуточно-диагностический;

итогово-диагностический. Этапы проведения мониторинговых исследований. Создание мониторинговой системы ДОУ. Стабильность инструментария мониторинга образовательного процесса. Распространение мониторинговой информации.

Менеджмент и маркетинг в дошкольном образовании Цель дисциплины: развитие и стимулирование саморазвития у студентов готовности к управленческой деятельности в современных социально-экономических условиях (условиях рынка) как основы педагогической и культурно-просветительской деятельности в области дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-12, ОК-13, ОПК-2, ОПК-4, ПК-2, ПК-4, ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная - основная часть;

МОДУЛЬ-7 «Управление дошкольным образованием»;

дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы менеджмента.

Зарождение управленческой практики в истории развития человечества. Становление менеджмента как научного направления. Взаимосвязь менеджмента и других научных областей. Ценностные основания современного менеджмента. Своеобразие менеджмента социальной сферы.

Управление как вид человеческой деятельности. Определение принципов, цели, предмета, содержания управления и его результатов. Специфика управления образовательной организацией.

Предпосылки развития теории менеджмента. Характеристика западных школ управленческой мысли (одномерные учения). Развитие многомерных учений менеджмента: системный и ситуационный подход в управлении.

Особенности и основные черты американского, японского, западноевропейского (французского, немецкого, шведского, финского) и русского менеджмента.

Сущность, структура, основные характеристики современной организации. Цикл жизни организации. Организационные структуры (жесткие и гибкие). Внутренняя и внешняя среда организации. Виды организаций. Образовательная организация. Перспективы развития образовательных организаций.

Понятие управленческой структуры. Факторы, определяющие управленческую структуру.

Управленческая структура образовательной организации. Пути формирования управленческих структур. Управленческое взаимодействие и его виды.

Основы кадрового менеджмента Личностно-профессиональная характеристика менеджера образования. Подходы к определению факторов, обусловливающих эффективную деятельность менеджера (личностный, ситуационный, интегративный). Стиль управления менеджера. Власть и влияние в деятельности менеджера образовательной организации.

Руководство персоналом организации как ключевое направление деятельности современного менеджера. Педагогический коллектив и его характеристики. Структура и развитие взаимоотношений между членами коллектива. Динамика групп и лидерство.

Стимулирование деятельности сотрудников образовательной организации организации.

Управление организацией: основные функции Сущность планирования. Взаимосвязь функции планирования с другими функциями управления. Содержание планирования. Стратегическое, тактическое и оперативное планирование в образовательной организации.

Разработка системы планов в образовательной организации. Использование руководителем вариативных форм планирования. Партисипативное планирование в современной организации.

Сущность функции организации. Взаимосвязь функции организации с другими функциями управления. Проектирование организационной структуры, его этапы.

Характеристики организационной структуры образовательной организации. Типы организационных структур. Реализация организационных механизмов (регламентирование, нормирование, инструктирование и делегирование).

Сущность функции контроля. Взаимосвязь функции контроля с другими функциями управления. Этапы процедуры контроля. Виды и формы контроля деятельности образовательной организации. Характеристики современного контроля.

Координация деятельности организации. Содержание и механизм реализации координационной функции в управлении образовательной организацией.

Предпосылки стратегических преобразований в социальной организации. Виды преобразований. Этапы стратегических преобразований. Методы преобразований.

Сопротивление преобразованиям и способы его преодоления.

Организационные процессы: коммуникация и принятие решения Коммуникационный процесс. Элементы и этапы процесса коммуникаций.

Межличностные и организационные коммуникации. Коммуникации между уровнями и подразделениями организации. Коммуникации между организацией и ее средой.

Использование информационных технологий в процессе организационной коммуникации в сфере образования.

Управленческое решение. Функции решения в методологии и организации процесса управления. Типология управленческих решений. Структура процесса принятия управленческих решений. Методы принятия решения (индивидуальные и групповые).

Условия и факторы качества управленческих решений в социальной организации.

Управленческие решения и этика.

Маркетинг образовательных услуг Становление и развитие маркетинга. Характеристика концепций маркетинга. Современная система взглядов на маркетинг. Природа и основные характеристики услуги. Маркетинг услуг и маркетинг в сфере некоммерческой деятельности. Маркетинг в сфере дошкольного образования. Процесс управления маркетингом в образовательной организации.

Концепция системы маркетинговой информации, ее составляющие: система внутренней отчетности, система сбора внешней текущей маркетинговой информации, система маркетинговых исследований. Особенности системы маркетинговой информации образовательного учреждения. Организация маркетинговых исследований в образовательном учреждении.

Модель покупательского поведения. Характеристики покупателя и факторы, оказывающие влияние на покупательское поведение. Этапы процесса принятия решения о покупке. Взаимосвязь между побудительными факторами маркетинга и ответной реакцией покупателя. Специфика поведения потребителей услуг образовательного учреждения.

Планирование маркетинга в образовательном учреждении. Маркетинговые стратегии.

Распределение обязанностей между сотрудниками образовательного учреждения в ходе планирования маркетинговой деятельности. Организация и контроль маркетинговой деятельности в образовательном учреждении.

Маркетинговые исследования в дошкольном образовании Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов организации маркетинговых исследований как основы управленческой деятельности в сфере дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-8, ОК-9, ОПК-1, ОПК-3, ПК-4, ПК-11.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б-3 (Профессиональный цикл);

вариативная основная часть;

МОДУЛЬ-7 «Управление дошкольным образованием»;

дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Понятие маркетинга и его особенности в дошкольном образовании.

Сущность основных понятий: маркетинг, услуга, образовательная услуга. Особенности услуги: неосязаемость, неотделимость от источника, непостоянство, несохраняемость, отсутствие владения. Научные подходы к определению сущности образовательной услуги (В.Б.Банслова, А.В.Сагинов, А.А.Чепцов).

Экономическое содержание маркетинга в дошкольном образовании, функции образовательного маркетинга. Комплекс маркетинга, его элементы (товар, цена, распространение, стимулирование).

Основные концепции управления маркетингом в образовании (производственная, товарная, коммерческая, потребительская, социально-ориентированная). Управление маркетингом в дошкольном образовании. Особенности маркетинга в образовательной сфере России.

Маркетинговая информация.

Система маркетинговой информации дошкольного образовательного учреждения (подсистема внутренней информации, подсистема сбора текущей внешней информации, подсистема маркетинговых исследований, подсистема анализа маркетинговой информации).

Маркетинговые исследования на рынке образовательных услуг.

Направления маркетинговых исследований дошкольного образовательного учреждения:


исследования рынка, потребителей, конкурентов, услуги, цен, организации продвижения услуги.

Организация маркетинговых исследований.

Этапы маркетингового исследования: выявление проблем и формулирование целей исследования;

разработка плана маркетингового исследования;

реализация плана исследования;

представление полученных результатов. Факторы, влияющие на выбор варианта проведения маркетинговых исследований. Алгоритм действий на первом этапе исследования. Методы сбора данных в процессе маркетинговых исследований в ДОУ:

наблюдение, эксперимент, опрос (интервьюирование, фокус-группа, анкетирование).

Выборка. Структура отчета.

Социология и психология управления Цель дисциплины: Познакомить студентов с предметом и методами зарубежной и отечественной науки управления, используемыми в данной области базовыми понятиями.

Раскрыть особенности управленческой деятельности в организациях;

психологические и социальные механизмы, обеспечивающие эффективность деятельности управленческих систем.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-6, ОК-7;

ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4;

ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, курсы по выбору;

дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины: Социология и психология управления как самостоятельная научная дисциплина. Аппарат управления как социальная группа.

Социальные процессы и самоуправление в организации. Формирование команд.

Деятельность руководителя по укреплению социально-психологического единства (сплоченности) между социальными группами системы управления. Управление конфликтами. Личность руководителя в системе управления. Основные функции управленческой деятельности. Психология управленческого труда руководителя.

Особенности управленческого общения. Управленческое воздействие в деятельности руководителя. Личность подчиненного в системе управления. Регуляция (мотивация) поведения и деятельности личности в организации. Социально-психологические особенности принятия управленческих решений.

Основы управления социальным коллективом Цель дисциплины: Познакомить студентов с предметом и методами зарубежной и отечественной науки управления, используемыми в данной области базовыми понятиями.

Раскрыть особенности управленческой деятельности в организациях;

психологические и социальные механизмы, обеспечивающие эффективность деятельности управленческих систем.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-6, ОК-7;

ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4;

ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, курсы по выбору;

дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины: Социальная группа и социальная организация:

сущность и структура. Социальные процессы и самоуправление в организации.

Формирование команд. Функции аппарата управления, симптомы бюрократизации в его деятельности. Деятельность руководителя по укреплению социально-психологического единства (сплоченности) между социальными группами системы управления. Слухи и меры противодействия им. Управление конфликтами.

Личность руководителя в системе управления. Основные функции управленческой деятельности. Реализация управленческого комплекса ролей руководителя.

Социологические и психологические аспекты управленческой деятельности. Особенности управленческого общения. Проблема уверенности в управленческом общении. Общение руководителей с подчиненными. Деловая беседа как форма управленческого труда, особенности телефонной беседы. Подготовка и выступление перед аудиторией. Работа с документацией. Этикет в деловом общении. Управленческое воздействие в деятельности руководителя. Личность подчиненного в системе управления. Регуляция (мотивация) поведения и деятельности личности в организации. Социальные технологии повышения эффективности функционирования организации и управления ею.


Учебная практика Цель практики: содействовать становлению компетентности студентов в области решения профессиональных задач, связанных с профессиональным становлением и развитием основных компетенций при решении исследовательских и образовательных задач в дошкольном образовании.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК 3, ОПК-8, ПКД-1, ПКД-3.

Место практики в учебном плане: Учебная практика. Раздел ООП бакалавриата «Учебные и производственные практики», осваивается в 4 семестре.

Содержание практики:

Знакомство с ДОУ, правилами внутреннего распорядка, Инструкцией по охране жизни и здоровья детей. Изучение материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в группе раннего возраста. Анализ предметно-игровой среды, окружающей ребнка раннего возраста в ДОУ. Изучение нервно-психического развития детей раннего возраста. Хронометраж самостоятельной деятельности детей. Развитие детей раннего возраста в разных видах деятельности. Проведение дидактической игры и праздника, развлечения. Взаимодействие с воспитателями группы и родителями детей.

Проведение экспериментального исследования по индивидуальному плану.

Производственная практика Цель дисциплины: развитие профессиональных компетенций в педагогической и исследовательской деятельности в процессе работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОПК-3, ОПК-4, ПКД-3, ПКД-4, ПКД-5.

Место дисциплины в учебном плане: Производственная практика. Раздел ООП бакалавриата «Учебные и производственные практики», осваивается в 6 семестре.

Содержание практики:

1. Воспитатель в ДОУ. Знакомство с дошкольным учреждением, группой (все виды документация группы, наблюдение и анализ работы воспитателей группы, оснащенность педагогического процесса, составление плана по совершенствованию работы группы, перспективное и календарное планирование.

2. Самостоятельная работа студента по перспективному плану в качестве воспитателя. Реализация тематического плана подготовки и проведения открытого занятия или совместной деятельности, а также открытой творческой игры.

Организация и проведение работы с родителями. Оформление пособий для группы и методического кабинета. Проведение экспериментальной работы по индивидуальным планам.

Цель практики: развитие профессиональных компетенций в педагогической и исследовательской деятельности в процессе работы в качестве старшего воспитателя в условиях ДОУ.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-8, ПКД-2, ПКД-6.

Место практики в учебном плане: Производственная практика. Раздел ООП бакалавриата «Учебные и производственные практики», осваивается в 7 семестре.

Содержание практики:

Старший воспитатель в ДОУ. Знакомство с методической работой в ДОУ, методическим кабинетом. Изучение специфики деятельности старшего воспитателя:

анализ документации, наблюдение и анализ различных видов методической работы, диагностика различных сторон педагогического процесса. Самостоятельная разработка студентами содержания и проведение разных видов детской деятельности.

Организация и проведение различных форм педагогической работы с воспитателями и родителями. Изучение инновационного процесса и передового педагогического опыта.

Оснащение педагогического процесса и методического кабинета ДОУ. Самоанализ результатов практики и самооценка. Проведение экспериментальной работы по индивидуальным планам.

Цель практики: развитие профессиональных компетенций и формирование готовности студентов к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области основных направлений работы образовательного учреждения.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-3, ОК-5, ОК-7, ОПК-2, ПКД-2, ПКД-4, ПКД-6.

Место практики в учебном плане: Производственная практика. Раздел ООП бакалавриата «Учебные и производственные практики», осваивается в 8 семестре.

Содержание практики:

1. Знакомство с работой заведующего ДОУ и его заместителей:

По воспитательно-методической работе (оснащение методического кабинета, изучение передового педагогического опыта) По хозяйственным вопросам (материально-техническая база ДОУ, организация питания) По медицинскому обслуживанию (медицинское обслуживание, санитарное состояние ДОУ и возрастных групп, составление перспективного меню и меню-раскладки) 2. Тематическое инспектирование воспитательно-образовательного процесса на группах (просмотр и анализ занятий, режимных процессов, перспективных и календарных планов работы воспитателей, планов работы с родителями, изучение детского коллектива). Обработка полученных данных, составление справок по результатам проверки, внесение предложений по совершенствованию работы, проведение индивидуального собеседования с воспитателями и педагогического совета по результатам практики. Проведение научно-исследовательской работы по индивидуальному плану.

Физическая культура Цель дисциплины: формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл общие гуманитарные и социально экономические дисциплины, дисциплина осваивается в 1 – 6 семестре.

Содержание дисциплины: Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Социально-биологические основы физической культуры. Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья.

Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности.

Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания.

Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями. Спорт.

Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений.

Особенности занятий избранным видом спорта или системой физических упражнений. Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) студентов.

Физическая культура в профессиональной деятельности бакалавра и специалиста.

Легкая атлетика. Баскетбол. Волейбол. Гимнастика. Настольный теннис. Футбол.

Лыжная подготовка. Общая физическая подготовка.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.