авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1. 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700.68 «Филология» ...»

-- [ Страница 3 ] --

Понятие «кадр внутреннего зрения», характеризующее художественное восприятие отдельной фразы. «Кадры повествования» и «кадры читательского восприятия», создаваемые автором и читателем.

Расположение деталей в пределах кадрового единства фразы, задающее читателю ракурс видения. Создание «крупного плана» внутреннего зрения местоположением семантических единиц текста в начале и в конце фразы как специфика кадропорождающих возможностей речи.

Трансформация воображением читателя последовательности кадронесущих фраз в объемную и цельную картину жизни квазиреального мира, представляющую собой сложную конфигурацию мотивов. Мотивы литературного произведения как единицы художественной семантики, глубоко укорененные в национальной и общечеловеческой культуре и быте.

Формы мотивообразования: лексические повторы определенного слова, семантические повторы, параллели, антитезы, повторы интертекстуального характера (реминисценции, аллюзии).

Тема 5.

Анализ текста в аспекте глоссализации Содержание раздела Глоссализация — как особая субсистема художественных значимостей, как равно протяженный тексту слой факторов художественного впечатления в субъектной организации художественного произведения. Детализация внутритекстовых дискурсов с помощью глоссализации.

Глоссы (необычные, характерные речевые формы - архаизмы, варваризмы, неологизмы), их роль в насыщении текста речевыми характеристиками – в субъектной детализации композиции. Роль глоссализации в придании речевому строю текста рецептивно-ощутимого характера.

Соотносительность слов и синтаксических конструкций, избранных для обозначения объектных деталей, с субъектом речи, получающим вследствие этой соотносительности стилистико речевую определенность — собственный «голос». Эффект распределенности текста между несколькими голосами, создаваемый глоссализацией.

Глоссализация как уровень речевого строя произведения в проекции смысла (систему голосов) и в проекции текста (непосредственно лингвистическая знаковость: лексико синтаксической стилистика и фоника).

Структурной автономность слоя глоссализации, его связующая функция (связывает композицию с объектной организацией текста) Соотношение числа «голосов», представленных в тексте, с числом сюжетных актантов и числом композиционных дискурсантов (субъектов высказываний). Обусловленность количества «голосов» количеством диалогически соотнесенных типов сознания (менталитетов, жизненных позиций), актуализированных на основе таких простых текстовых показателей, как выбор слова;

выбор синтаксической конструкции (построение фразы).

Формирование глоссами в сознании эстетического адресата образа носителя сочувствия или неприязни, носителя внимания к изображаемому, носителя речи, ее характера, ее культурно общественной, интеллектуальной и эмоциональной типичности и выразительности. Глоссы как воплощение того сознания, той точки зрения, которая определяет отбор явлений действительности, попадающих в поле зрения читателя.

Тема Анализ ритмотектоники произведения.

Содержание раздела Ритм как речевая генерализация текста, подводящая некий «общий знаменатель»

эстетического единства под все прочие его конструктивные членения и размежевания. Обращенность движения ритмических рядов художественного звучания к внутреннему слуху читателя. Роль ритма как фундамента всей субъектной организации текста — организации художественного времени высказывания и соответственно его читательского внутреннего исполнения.

Ритмотектоника художественного высказывания, запечатленная лингвистической материей произведения, как завершенный уровень художественной реальности, нуждающийся для реализации своей коммуникативной событийности в «исполнительских» импульсах читательского движения по тексту.

Манифестированность ритма - как упорядоченной последовательности медленных и быстрых движений - в тексте длиной ритмических рядов, измеряемой числом слогов между двумя паузами и ударениями. Понятие «плотность акцентуации»: количество ударных слогов относительно длины ритмического ряда. Наибольшая значимость ближайших к паузам ударений — начальных и заключительных в ритмическом ряду. Ритмические зачины (анакрусы) и ритмические концовки (клаузулы), формирующие интонационные оттенки ритма.

Ритмика в аспекте текста (система соразмерных отрезков звучания) и в аспекте смысла (система различимых ментальным слухом и воспроизводимых внутренней речью интонаций).

Моделироваиие ритмом смысл целого средствами, не обремененными семантическими коннотациями общепонятного языка. «Фильтрация» ритмом художественной смыслосообразности текста.

Интонация как экспрессивная, эмоционально-волевую сторона речи, знаменующая двоякую ценностную позицию говорящего: по отношению к предмету речи и к ее адресату. Отличие экспрессивной интонацию от грамматической. Определение М. М. Бахтиным экспрессивной интонации как «конститутивного признака высказывания».

«Событийность» интонации, связывающей субъект, объект и адресат речи в конкретное единство коммуникативного события (дискурса). Возникновение интонации во внутренней (недискурсивной) речи как проявление аффективно-волевой тенденции личности.

Интонация как «эктопия» (вынесенность вовне) интенций текстопорождающего мышления, обладающего эмоционально-волевой заинтересованностью. Интонация как голосовая «жестикуляция». Устремленность интонации к внутреннему слуху адресата, основанная на эмфатическом (эмоциональном) воздействии ее на материал внешней (знаковой) речи. Интонация как непереводимый в знаки избыток внутренней речи, предлагающий восприятию смысл высказывания, минуя языковые значения текста. Насыщенность интонации смыслом, но не зависимость ее от логики высказывания, способность ее усиливать, эмоционально аранжировать или ослаблять и даже дискредитировать логику высказывания.

Затрудненность фиксации интонации в тексте и вместе с тем узнаваемость основных эмоционально-волевые тональностей (интонем) в силу ограниченности интонационного репертуара коммуникативных отношений в рамках определенной культурной общности людей.

Интонационные фонды определенных социальных групп, включающие наиболее существенные и устойчивые интонации. Вне-конвенциональность интонационного фонда (в ядре своем — общечеловеческого), складывающегося и функционирующего в социуме не как система знаков, а как традиция, питаемая почвой общечеловеческого спектра эмоционально-волевых реакций.

Интонационная специфика художественных текстов. Ритм в художественном тексте как основной интонационно-образующий фактор. служащий характеристикой не отдельных фрагментов, а смыслосообразной организации текста в целом. Художественное высказывание автора как сложное ритмико-интонационное (мелодическое) единство той или иной эстетической природы (модальности). Возможное эмфатическое несоответствие ритмического ударения синтаксическому.

Отличие прозаического ритма от поэтического в плане совпадения или не совпадения ритмического членения текста с ее естественным, синтаксическим членением.

Методика описания ритмического строя прозы. Понятие «фразового компонента». Ряд слогов между двумя паузами, отмеченными в тексте знаками препинания как основная единица ритмического членения. Отмеченная знаком препинания пауза как фактор художественного впечатления.

Факторы, учитывающиеся при анализе ритмотектоники произведения: а) длина ритмического ряда (количество слогов между двумя паузами);

б) плотность акцентуации, напряженность ритмического ряда (число ударных слогов в отношении к их общему количеству);

в) местоположение первого в ритмическом ряду ударения (мужские, женские, дактилические и гипердактилические анакрусы);

г) местоположение последнего ударного слога (мужские, женские, дактилические и гипердактилические клаузулы).

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения курса «Современные методы анализа текста» у магистранта формируются следующие компетенции:

общекультурные (ОК): способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2).

Магистрант должен:

знать:

современные методы анализа художественного текста, уметь преодолеть стереотипы, привычные методы анализа художественных произведений, осмыслить современную научную литературу принципах анализа художественного текста, владеть современными приемами анализа литературных произведений.

профессиональные (ПК):

ПК-1: способность демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования ;

Магистрант должен:

знать существующие современные концепции в нарратологии, сюжетологии, в сфере изучения композиции литературного произведения, уметь применить на практике теоретические знания по методике анализа литературного текста, используя современные методики.

владеть методикой и методологией анализа художественного текста на уровне сюжетно композиционной и ритмической его структуры.

ПК-4: способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований.

Магистрант должен:

знать, какие методы анализа художественного текста, существующие в современном литературоведении, более всего подходят при анализа выбранного для самостоятельного исследования произведения, из каких научных исследований можно почерпнуть методические подсказки для самостоятельного анализа, где можно найти информацию о новейших исследованиях по теории и практике литературоведческого анализа.

уметь применить на практике, при анализе собственного текста, теоретические знания о возможных аспектах анализа литературного произведения на сюжетном и композиционном уровнях, в сфере фокализации, глосализации, ритмотектоники текста;

владеть навыками анализа текста с точки зрения организации его на сюжетно композиционном уровне, на уровне окализации, глосализации, ритмотектоники.

ПК-6: владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта.

Магистрант должен:

знать основные принципы и приемы реферирования научных исследований, основной набор приемов анализа текста, выявленных при изучении современных научных исследований в области нарратологии и сюжетологии.

уметь выявить в изучаемой монографии В.И. Тюпы и других современных исследованиях конкретные приемы анализа художественного эпического текста, изложить их устно и письменно, обобщить результаты проведенных ими исследований сюжета, композиции, ритма и хронотопа в произведениях русской классической литературы;

владеть навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов современных научных исследований по анализу литературного текста, раскрытию его идейно-художественного своеобразия.

12. Аннотация рабочей программы дисциплины «Текстология».

Целью освоения дисциплины Текстология является формирование у магистрантов терминологического аппарата для изучения истории текста литературного произведения, сформировавшегося в отечественном литературоведении.

В процессе освоения курса студент решает следующие задачи:

ознакомление с основными понятиями текстологии, с историей текстологической науки, овладение навыками подготовки к изданию памятников древнерусской литературы и произведений новой литературы по авторским черновикам и копиям.

развитие практических навыков текстологического анализа художественных текстов.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры. Предлагаемая рабочая программа по дисциплине «Текстология» составлена на основе учебного плана по направлению подготовки 032700.68 «Филология» в соответствии с Федеральным образовательными стандартами высшего профессионального образования. Блок дисциплин М2.В.3, семестр 9 (11), всего учебных занятий 72 часа (2 ЗЕТ), в том числе: аудиторные – 14 час, из них: лекции – 10 часов (0,3 ЗЕТ), практические занятия – 4 часа (0,9 ЗЕТ), самостоятельная работа – 53 часа зач.ед., КСР – 5 часов.

Промежуточный контроль – (зачт). Данный курс тесно связан с дисциплинами, которые обеспечивают профессиональное обучение будущих магистров: «Современные методы анализа литературного произведения», «Филология в системе современного гуманитарного знания», «История и методология литературоведения». Изучение материала тесно связано с подготовкой магистерской диссертации.

Структура и содержание дисциплины (модуля Программа рассчитана на один семестр обучения.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 часа) Основными формами проведения аудиторных занятий по текстологии являются лекции и практические занятия. Они могут проводиться как отдельно друг от друга, так и смешанно (фрагменты лекции чередуются с элементами практического занятия: беседа лектора с аудиторией в интерактивном режиме).

Содержание дисциплины Наименование № Содержание раздела раздела п /п дисциплины Значение и задачи Значение текстологии для филологических исследований.

текстологии. Утверждение Б.В. Томашевского о том, что литературовед не может История быть не текстологом. Задачи текстологии как филологической науки:

текстологии как установление точного текста произведения;

организация (кодификация) филологической текстов одного автора;

выбор типа издания, его состава и композиции в науки. зависимости от целей публикации;

подготовка рукописи к изданию;

комментирование текста (историко-культурный, текстологический, историографический и реальный комментарий). История текстологии как филологической науки. Вклад Б. В Томашевского в разработку текстологии как филологической дисциплины;

сборники ИМОМ АН СССР «Вопросы текстологии»;

разработка основных понятий текстологии в трудах Д. С. Лихачева, О. В. Творогова (на материале древнерусской литературы), В.Я. Проппа, Б.Н. Путилова, К.В. Чистова (на материале фольклора), Возникновение текстологии литературы нового времени на основе понятий, разработанных на базе средневековых текстов.

Основные Понятие «текст», недостаточная его дифференцированность.

понятия Разные определения понятия. Текст списка как текст окончательных текстологии правок;

особенности списка, рукописи, не являющиеся особенностями текста;

явления в области графики, которые могут быть отнесены к тексту. «Малограмотность» писца языковая и графическая (неумение буквами выразить текст — постановка одной буквы вместо другой, или целой группы букв вместо других);

языковая малограмотность писца как явление текста.

Понятие «произведения». Выявление объективных признаков произведения, которые позволили бы считать, что не только самим текстологом некое текстовое целое признается за отдельное произведение, но и его творцами — авторами, редакторами, переписчиками. Самостоятельность изменений текста произведения относительно других, соседних в рукописной традиции как основной признак отдельности произведения. Произведение как текст, объединенный единым замыслом, как по содержанию, так и по форме, и изменяющийся как единое целое. Границы произведения как границы его относительно самостоятельной изменяемости. Различная степень интенсивности выражения единства произведения в разные периоды развития литературы. Непосредственная связь понятия «произведение»

с вопросами о композиции сложных произведений, о циклизации литературе нового времени.

Понятия «рукопись», «список», «автограф». Разграничение понятий «рукопись», «список», «автограф», принятое в текстологии древних и средневековых текстов. Рукопись как написанный от руки текст (цельный или отрывок) одного или нескольких произведений.

Список как переписанное произведение. Возможность включения в одну рукопись списков нескольких различных произведений. Понятие «автографа» как рукописи, написанной автором. Необходимость различения понятий: «текст рукописи» и «рукопись», «текст списка» и «список», «текст автографа» и «автограф».

Понятия «черновик», «беловик». Черновики как автографы (списки и рукописи), в которых текст имеет несколько слоев, отражая творческий процесс;

беловики как чистовые списки и рукописи, в которых текст переписан «начисто». Беловые рукописи и списки с последующими изменениями;

авторизованные рукописи и списки (рукописи и списки, написанные чужой рукой, на которые автором нанесены исправления и изменения), проверенные автором копии, корректуры набора, печатные экземпляры произведения.

Понятие «копии». Копия как текст, списанный с оригинала и.целиком повторяющий его по тексту. Признание копией текста, переписанного другой графикой, текстов, имеющих механические, ненамеренные ошибки копииста по сравнению с оригиналом, списков, в которых не воспроизведены иллюстрации оригинала, либо в которых сделаны иллюстрации, отсутствующие в оригинале.

Понятие «редакция». Старые представления о редакции как тексте, содержащем большее или меньшее число отличных от других текстов чтений. Определение понятия «редакция» как такой переработки памятника, которая была произведена с определенной целью, данное В.

M. Истриным в «Очерках истории древнерусской литературы». Развитие и уточнение этого определения Д.С. Лихачевым. Типы редакций:

идеологические, стилистические, редакции, вызванные стремлением расширить фактическую сторону произведения. Принципы, по которым даются названия редакциям. Переработки древних произведений, созданные в XVIII, XIX и XX вв. как редакции древнерусских памятников.

Понятие «извод». Близость его к понятию «редакция». Извод как результат бессознательного, стихийного накопления однородных изменений текста. Возникновение нового извода в результате мелких стилистических и языковых поновлений, еще не создающих новой редакции. Отражение в изводе особенностей определенной среды, местности, страны в определенный период ее истории.

«Архетип» как предполагаемый текст, от которого пошли все остальные тексты списков либо всего произведения, либо списков данной редакции, либо списков только одной группы списков этой редакции. Определение П. Маасом архетипа как текста, который начинает собой первое разноречие (разъединение) списков.

Определение А. С. Лаппо-Данилевским архетипа как оригинала или основного источника, повлиявшего на возникновение остальных производных членов группы – воспроизведенных с него копий или источников, содержащих заимствования из него. Определение А.

Дэном архетипа как наиболее древнего свидетельства той традиции. в которой авторский текст закреплен в дошедшей до нас форме. Критика составных частей источника как метод установления архетипа данной группы родственных источников. Значение архетипа для законченного построения группы связанных между собой источников.

«Протограф» как бл и ж а й ш и й по тексту оригинал одного или нескольких списков, очень близкий по тексту предшественник дошедшего списка или группы списков. Возможность существования промежуточных списков между изучаемым списком и его протографом при условии, что этот промежуточный список не подверг протограф переработке или хотя бы частичному изменению. Близость и принципиальное различие понятий «архетип» и «протограф»: архетип и протограф могут совпадать, но если архетип намечается в точке схождения восходящих линий родства, то к протографу список восходит обычно по прямой.

Понятие «авторский текст». Сложность установления авторского текста в древнерусской литературе ввиду слабого выражения авторского начала, наличия в ней «коллективных» авторов (летописи). Восстановление авторского текста как одна из важнейших задач текстологии.

Датировка и Сложность установления имени автора древнерусских атрибуция произведений. Причины, затрудняющие их атрибуцию (событие памятников представлялось неизмеримо более важным, чем личность информатора;

средневековой возможность ложных атрибуций). Попытка разработать методику литературы. надежной атрибуции текстов, предпринятая группой ученых под руководством Л. В. Милова и ее критическая оценка А. А. Алексеевым.

Попытки решения проблемы атрибуции традиционными текстологическими методами (исследования Б. Н. Клосса о предполагаемых авторах «Сказания о Мамаевом побоище» и цикла повестей о Николе Заразском - епископе коломенском Митрофане и протопопе Иване Вислоухе;

исследования разных ученых об авторе «Слова о полку Игореве», установление автора «Повести о Петре и Февронии» - Ермолая-Еразма).

Определение времени создания памятника как наиболее сложная проблема текстологии. Установление даты создания памятника по его собственному свидетельству («черные даты») или на основании содержащихся в нем датирующих деталей. Датировка абсолютная и относительная. Датирующие приметы, содержащиеся в тексте памятников: достоверные и ложные. Датировка по косвенным данным:

установление соотношения датируемого памятника с другим, время создания которого уже известно;

обнаружение в тексте памятника каких-либо намеков на исторические события, дата которых нам известна (датировка «Повести временных лет», «Слова о полку Игореве», «Повести о разорении Рязани Батыем», «Задонщины).

Особенности Установлении основного текста при изучении произведений текстологических нового времени. Приоритет авторской воли при подготовке к изданию исследований литературного произведения при жизни писателя. проблема произведений стабилизации текста, возникающая после смерти автора. Случаи литературы отступления издателями от последней воли автора после его смерти.

нового времени Особенности датировки произведений нового времени.

Значение правильной, точной литературного произведения, устанавливающей все этапы его создания Факторы, осложняющие датировку произведения (параллельная работа писателя над несколькими произведениями, остановки в работе и возвращение к начатому произведению спустя большой отрезок времени;

сознательное выставление писателем неверной дата создания произведения как своеобразный литературный прием для создания образа лирического героя, для маскировки тех или иных событий или факты своей или чужой жизни;

дата авторизованной копии произведения или дата позднейшей автографической записи стихотворения в чей-либо альбом, которые можно принять за дату его создания). Датировка неточная, ограничивающая время создания произведения пределами от и до, т. е,.

не ранее и не позднее возможных дат («terminus post quern» и «terminus ante quern»). terminus post quern и terminus ante quern. terminus post quern и terminus ante quern.

Проблема атрибуции для произведений новой литературы (издания под криптонимами и псевдонимами;

приписывание автору не его произведений;

чужие статьи, прошедшие глобальную редактуру писателя и ставшие по сути их собственными произведениями.). Три категории приемов, с помощью которых исследователи стремятся обосновать авторство того или иного писателя: документальные доказательства, идеологический анализ и анализ стилистический.

Требования к результатам освоения дисциплины. В результате освоения курса «Текстология» у магистранта формируются следующие компетенции:

Б) профессиональные (ПК):

ПК-2: способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области филологии В результате изучения дисциплины магистрант должен Знать:

смысл понятий «извод», «редакция», «вариант», «протограф», «архетип», «автограф», «черновик»;

Основные типы изданий литературных произведений.

Принципы датировки и атрибуции памятников древнерусской и новой литературы;

Наиболее значимые для истории русской филологической науки текстологические исследования;

уметь изложить эти знания в форме устного доклада или письменного ответа.

владеть навыками устного выступления, последовательного и логического донесения основных положений текстологии на практических занятиях, а в дальнейшем – в своей будущей гуманитарной деятельности.

ПК-5: владение навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов.

В результате изучения дисциплины магистрант должен знать смысл понятий «извод», «редакция», «вариант», «протограф», «архетип», «автограф», «черновик».

Основные типы изданий литературных произведений.

Принципы датировки и атрибуции памятников древнерусской и новой литературы Наиболее значимые для истории русской филологической науки текстологические исследования.

уметь выявит разночтения в разных списках древнерусских литературных памятников, подготовить к изданию древнерусский рукописный текст и текст документального и художественного произведения нового времени по рукописи, датировать произведения по показаниям содержания, водяным знакам, почерку древнерусской рукописи, выявить основной текст произведения новой литературы владеть навыками текстологического анализа, навыками палеографического анализа, навыками подготовки к печати рукописных текстов..

ПК-6: владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта;

В результате изучения дисциплины магистрант должен знать:

основные приемы конспектирования и реферирования и их специфику при изучении текстологических исследований, правила составления научного комментария.

Уметь:

подготовить научный комментарий к изданию литературного текста, написать аннотацию и реферат на текстологическую тему, подготовить доклад и презентацию об итогах изучения;

сопоставить разные текстологические концепции, разбираться в аргументов исследователей, высказывающих разные точки зрения на время создания и историю текста литературных произведений Владеть:

навыками обобщения текстологических выводов ученых-медиевистов и исследователей литературы нового времени, методикой научного комментирования приведенных исследователями наблюдений и аргументов в сфере атрибуции и датировки, 13. Аннотация рабочей программы дисциплины «Научный семинар».

Цель дисциплины: Научить к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере истории русской литературы.

Ознакомить с отечественными и зарубежными современными методами и методологиями, которые используются в литературоведении. Научить самостоятельно осуществлять сбор материала, его обработку, анализ, систематизацию, проводить научные исследования, принимать участие в научных дискуссиях, выступать с докладами на различных конференциях.

Дополнять традиционное филологическое образование знаниями и практическими навыками, которые значительно упростят трудоустройство, укреплять научную идентичность, применяя актуальные методы исследования к своему материалу;

проводить квалифицированный анализ, комментирование, реферирование и обобщение результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта;

принимать участие в работе научных коллективов, проводящих исследование по широкой филологической проблематике, в подготовке и редактировании научных публикаций.

формировать профессиональные компетенции и систематизацию знаний по истории русской литературы с целью подготовки выпускников для практической деятельности, связанной с использованием знаний и умений в научно-исследовательской сфере.

развивать профессиональные умения и навыки, литературоведческие компетенции магистрантов, самостоятельное пополнение, критический анализ и применение теоретических и практических знаний в сфере литературоведения и других гуманитарных наук для собственных научных исследований;

исследовать закономерности функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах, изучать устную и письменную коммуникации и уметь формулировать собственные аргументированные выводы как письменно, так и устно.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Для изучения дисциплины необходимы знания, умения, компетенции, полученные студентами в результате освоения курсов специалитета «Спецсеминар», «Семинар дипломников», магистерских курсов «Филология в системе современного гуманитарного знания», «Мифопоэтика», «Герменевтика», «Семиотика», «Современные методы анализа текста» и др.

Курс рассчитан на 52 аудиторных часа, на 2 семестра (32 и 20 часов). В структуре курса — семинарские занятия (52 ч.), на которых предусмотрено выполнение задач исследовательского характера: анализ литературоведческих, социологических, психологических статей;

художественных и публицистических текстов, интервью писателей;

представление структуры магистерской диссертации, постановка задач исследования, выполнение исследования в составе параграфов, глав, структурных частей диссертации. Блок дисциплин М.2 В.4. Семестр А, В, всего учебных занятий:

часов 144 (4 ЗЕТ), в том числе: аудиторные – 52 часа (семестр А – 32, семестр В – 20), из них практические занятия – 52 часа (1,5 ЗЕТ), самостоятельная работа – 84 часа, КСР – 8 часов (7 и 1).

Форма текущего контроля – доклады по уровням подготовки магистерской диссертации.

Промежуточный контроль – зачет.

Содержание курса. Определение основных этапов работы:

1) выбор темы;

2) обозначение основных проблем, требующих решения;

3) конкретизация объекта и предмета исследования;

4) формулировка цели и основных задач для ее достижения;

5) поиск документальных и научных источников и систематизация материалов;

6) их описание;

7) обеспечение методологического и методического обоснования работы;

8) составление плана изложения результатов исследования, их письменное оформление.

Выбор темы. При выборе темы учитывается значимость того или иного литературного произведения, избираемого объектом исследования, степень новизны. Очень важно, чтобы при выборе темы учитывались интересы самого магистра.

Следует учитывать характер изученности избираемой темы. Большой объем научно критической литературы не исключает возможность обращения к этой теме, но потребует усилий в изучении накопленного исследовательского материала, систематизации его, поисков своих подходов, своего аспекта внимания. Если по избранной теме нет конкретно к ней относящихся работ или их мало, возникают иные трудности, но и открываются свои перспективы. От студента потребуется больше инициативы, умение найти нужную информацию или использовать опыт в работах о близких по характеру литературных явлениях.

Нежелательны широкие темы, тем не менее она возможна в случае обзорного ракурса.

Раскрыть конкретное явление на фоне литературы его периода – интересный путь исследования. Чем конкретнее тема, тем достижимее успех. Изучение современных явлений всегда труднее, чем классических, потому что для старых авторов выработались устойчивые схемы анализа.

Выбранная тема может рассматриваться в разных аспектах, определяемых степенью ее неизученности или возникающими со временем противоречиями в восприятии исследуемого явления.

Для конкретизации своего научного поиска важно обозначить основную проблему, выделенную для решения. Она и будет определять структуру работы, логику ее аргументации.

Объект и предмет исследования. В работе должен быть четко определен объект исследования, т.е. явление, породившее проблемную ситуацию и избранное для изучения. В объекте выделяется его часть, которая становится непосредственным предметом познания. Именно предмет открывает перспективу оригинального видения объекта, исследование его обогащает знание об объекте.

Например: В качестве объекта исследования мы выбрали пять рассказов В. Пелевина:

«Проблема верволка в Средней полосе», «Синий фонарь», «Ухряб», «Иван Кублаханов», «Бубен Верхнего Мира» (впервые опубликованы в сборнике «Синий фонарь» в 1991 г.) и его последнюю на сегодняшний день книгу «ДПП (NN)» (2003 г.).

Предметом исследования является художественная виртуалистика В. Пелевина.

Принципиально важно обозначить мотивацию выбора столь далекого друг от друга в хронологическом отношении материала. В данном случае, это объясняется тем, что все творчество писателя – с постструктуралистской точки зрения Р.Барта – является единым текстом, вступающим во взаимосвязь с другими текстами культуры за счет интертекстуальных связей.

Цель и задачи исследования. Важно обозначить цель работы, т.е. тот научный результат, к которому стремится автор исследования. Четко сформулированная цель определяет содержание, направленность, структуру, методологию и методику осуществляемого научного поиска. Пути и средства достижения цели конкретизируются при формулировке основных задач исследования. Их решению подчиняется структура сочинения, названия основных его частей.

Например: Цель работы – изучение художественной виртуалистики В. Пелевина на материале малой прозы и его последней книги. В связи с этим работа предполагает решение следующих задач:

1. Изучить, как критика и литературоведение осмысляют феномен В. Пелевина и явление виртуалистики в его творчестве в целом и, в частности, в его последней книге «ДПП (NN)».

2. Рассмотреть различные интерпретации феномена виртуальности в современной науке.

3. Обозначить круг понятий и терминов, необходимых для анализа текстов писателя.

4. Исследовать феномен многомирия в рассказах В. Пелевина.

5. Выявить своеобразие поэтики «виртуального» в книге «ДПП (NN)» и обозначить эволюцию виртуалистики В. Пелевина от рассказов к книге.

Структура введения. Актуальность, Степень научной разработанности проблемы ( в том числе диссертации), Объект, предмет (+материал), Цель, Задачи, Научная новизна, Теоретическая значимость, практическая ценность, Методы исследования, теоретическая (методологическая база), Положения, выносимые на защиту, Апробация работы, Объем и структура работы.

Структура выпускного квалификационного сочинения. Основные структурные элементы сочинения фиксируются в оглавлении его разделов. В окончательном варианте выпускное квалификационное сочинение состоит из Введения, в котором дается обоснование темы, доказывается ее актуальность, значимость, характеризуется степень изученности, т.е. дается краткий обзор научно-критической литературы по теме (историографическая справка). Во введении формулируется цель работы, ее основные задачи, называется основной метод исследования, обозначается его объект и предмет, уточняется структура работы. Общий объем Введения обычно до 10 страниц.

Основная часть работы, занимающая примерно общего объема, состоит из глав, количество которых, исходя из научной целесообразности, определяется автором в согласовании с руководителем. Главы в случае необходимости могут быть разделены на параграфы. И главы, и параграфы следует озаглавить, и содержание их должно соответствовать названию. При этом обозначение глав и параграфов не должно повторять название работы в целом. По объему желательно соблюдать разумное соответствие разделов внутри. Каждый раздел завершается кратким подведением итогов.

Один из разделов основной части может быть посвящен анализу теоретических основ исследуемой проблемы без ее конкретной привязки. Обращаясь к работам отечественных и зарубежных специалистов, можно рассмотреть различные точки зрения на исследуемый вопрос, мотивировать свой подход, таким образом обозначив свою исходную теоретическую позицию.

В разделах основной части осуществляется конкретный анализ, решаются поставленные задачи, систематизируются конкретные наблюдения, подводя к обобщениям и выводам. При этом важно соблюдать последовательность изложения, четко излагать свою позицию, аргументировать выводы.

Завершается работа Заключением, в котором делаются общие выводы, по результатам исследования перекликающиеся, естественно, с выводами в главах, но выраженные полнее, обстоятельнее и в других выражениях. В них обобщаются итоги проделанной работы, обозначается новизна и значимость полученных результатов. Заключение должно содержать те выводы, которые согласуются с целью исследования, определенной во Введении. Они должны быть изложены таким образом, чтобы их содержание было понятно без чтения текста работы. Эти выводы, как правило, оглашаются в докладе на защите выпускной квалификационной работы. На их основе формируется представление о ценности данного исследования. В Заключении могут быть предложены рекомендации к их практическому применению и намечены дальнейшие перспективы исследования.

Объем заключения обычно 3 страницы.

Теоретическое основание работы (методология). Принципиально важным является определение исходных методологических позиций, конкретизация метода исследования.

В отечественном литературоведении возможны разные методологические ориентации:

герменевтика, структурализм, постструктурализм и др. Кроме того, практически все виднейшие «возвращенные» философы – В. Соловьев, В. Розанов, П. Флоренский, Н. Бердяев и др. – много внимания уделяли теории и истории литературы, современному им литературному процессу. Без обращения к ним теперь уже и немыслимо говорить о литературе ХХ века.

Могут встретиться различные типы исследований:

1. Одни связаны с изучением произведения как целостного образования (используются системный метод, структурный и сопоставительный анализ, типологический и структурно семиотический подходы, с помощью которых создаются описательно-интерпретационные модели произведения либо его сторон).

2. Другие направлены на выявление генезиса либо причин и обстоятельств появления того или иного литературного явления (привлекаются биографический, историко-генетический, культурно-исторический, сравнительно-исторический, историко-функциональный методы, выявляющие связи произведения с личностью и судьбой писателя, его психологией, историческим контекстом, культурой).

3. Третьи нацеливаются на анализ функционирования произведения в обществе (здесь инструментом интерпретатора выступают социологические методы, рецептивная эстетика).

4. Нередко прослеживается история создания произведений, их движения через варианты к каноническому тексту, и тогда используются текстологические подходы.

Терминология: четкость и точность формулировок должны соблюдаться на протяжении всей работы. Если понятия или термины неоднозначны, следует уже во введении (если не предполагается ввести специальный теоретический раздел) обозначить имеющиеся разночтения или недоговоренности и четко обозначить свою позицию, какое содержание (и на каком основании) вкладывается автором данной работы в то или иное понятие (термин).

Оформление цитат и ссылок. Правила цитирования. При библиографическом описании допустимы сокращения, официально принятые, закрепленные в библиографических справочниках и библиотечных карточках.

Составление библиографического списка. Для обеспечения полноты библиографического списка важно хорошо знать библиографические источники. Можно использовать справочные сведения в прочитанных статьях или книгах, в новейших литературно-художественных журналах, специальных филологических.

Филологические материалы публикуются в журнале «Филологические науки», в «Вестниках»

и «Известиях» университетов, в журналах «Вопросы литературы», «Русская литература», «Литературное обозрение», «Новое литературное обозрение», «Критическая масса». Литературно критические материалы публикуются во всех толстых литературно-художественных журналах («Новый мир», «Знамя», «Октябрь», «Сибирские огни», «Звезда» и др.).

Огромные возможности в библиографическом поиске открывает сегодня обращение к компьютерной технике, использование информации из Интернета.

Поиск по зарубежным научным центрам можно начать с каталога Yahoo!, где научная тема хорошо представлена. Для доступа к информации необходимо иметь читательскую карточку, в которой надо заполнить поля с личными данными. После такой регистрации вы получаете доступ к открытой для всех базе данных.

Требования к магистерской диссертации. Степень магистра занимает среднее положение между степенью бакалавра и степенью кандидата наук. По своему качеству она является прежде всего учебной, а не научной. Объем магистерской диссертации (90–120 страниц).

Магистерская диссертация защищается в том же порядке, что и выпускная квалификационная работа бакалавра, – на заседании Государственной аттестационной комиссии.

По системе оформления (за исключением внешних деталей), структуре, по этапам работы, по выделению и обозначению необходимых внутренних составляющих (обоснование темы, ее актуальности, постановка проблемы, обозначение цели, задач, формулировка объекта и предмета исследования, выбор метода познания, обоснование своей методологической позиции, информация об использованной литературе, обязательное четкое обозначение выводов) магистерская диссертация во многом совпадает с выпускной квалификационной работой бакалавра.

Основные ее отличительные особенности проявляются в качестве, глубине и мастерстве владения научными принципами литературоведческого анализа, системой методологических представлений, методическими навыками исследования конкретных историко-литературных явлений.

Важным качеством магистерской диссертации должна быть степень новизны в ее различных проявлениях (научная концепция, применение новых методик, обозначение неизученных аспектов, расстановка новых акцентов и т.д.), убедительность аргументации, наличие дискуссионных и полемических моментов.

Поскольку степень магистра – это не ученая, а академическая степень, а магистерская диссертация по своей квалификации учебно-исследовательская работа, она может не содержать научных открытий, а свидетельствовать об умении ее автора ориентироваться в научной литературе, вести самостоятельный научных поиск, уметь выделить актуальные проблемы, знать основные пути и методы их решения.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины ОК– – способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности.

ОК- - способность проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, нести ответственность за собственные решения;

ОК– – способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знания, непосредственно не связанных со сферой деятельности.

ОК- – способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными:

ПК– – владение коммуникативными стратегиями и тактиками, риторическими, стилистическими и языковыми нормами и приемами, принятыми в разных сферах коммуникации, умение адекватно использовать их при решении профессиональных задач.

по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры:

научно-исследовательская деятельность:

ПК- – способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере гуманитарных наук для собственных научных исследований.

ПК- - владение навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов;

ПК – – владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта.

ПК– – владение навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций.

педагогическая деятельность:

ПК- - владение навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, в том числе раскрытия их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний;

ПК- - владение навыками проведения учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в учреждениях общего и среднего специального образования;

практических занятий по филологическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования;

ПК- - владение навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам;

ПК- способность к подготовке методических пособий и организации профориентационной работы;

прикладная деятельность:

ПК- - способность к созданию, редактированию, реферированию и систематизированию всех типов текстов официально-делового и публицистического стиля;

ПК- - способность к трансформации различных типов текстов (изменению стиля, жанра, целевой принадлежности текста);

ПК- - готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства;

ПК- - владение навыками квалифицированного синхронного или последовательного сопровождения международных форумов и переговоров;

проектная деятельность:

ПК- умение выстраивать прогностические сценарии и модели развития коммуникативных и социокультурных ситуаций;

ПК- - знание теории и владение практическими навыками проектирования, конструирования, моделирования структуры и содержания образовательного процесса в области филологии;

ПК- - способность и готовность к участию в разработке научных, социальных, педагогических, творческих, рекламных, издательских и других проектов;

организационно-управленческая деятельность:

ПК- - владение навыками организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций;

ПК- - владение навыками организации и управления научно-исследовательскими и производственными работами при решении конкретных задач в соответствии с профилем магистерской программы.

Требования к уровню подготовки магистрантов, прослушавших курс Магистранты должны:

- знать:

а) место избранного писателя в литературном процессе;

б) типологические связи его творчества с предшествующей и текущей литературой;

в) сущность его индивидуального метода;

г) основы научного исследования;

д) понятийно-терминологический аппарат научной темы;

- уметь:

а) самостоятельно пополнять, анализировать и применять теоретические и практические знания в сфере гуманитарных наук для собственных научных исследований (ПК-4);

б) использовать в практической деятельности компьютерные технологии, новые знания и умения, в том числе в новых областях знания, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

в) порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6);

г) самостоятельно обучаться новым методам исследования, изменять научный и научно производственный профиль своей профессиональной деятельности (ОК-2);

- владеть:

а) коммуникативными стратегиями и тактиками, риторическими, стилистическими и языковыми нормами и приемами, принятыми в разных сферах коммуникации, при решении профессиональных задач (ПК-3);

б) навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (ПК-6);

в) навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций (ПК-7).

В рамках курса решаются задачи:

знакомство слушателей с проблемами и перспективами литературоведческих 1.

исследований;

трактовка актуальных понятий и определений;

2.

обсуждение основ классического и постклассического литературоведения;

3.

обсуждение методик исследований художественных произведений;

4.

формирование культуры письменной фиксации результатов научной деятельности.

5.

14. Аннотация рабочей программы дисциплины «СОВРЕМЕННОСТЬ И КУЛЬТУРА».

Цель дисциплины: получение знаний о современной культуре, ее составе, художественных тенденциях, обсуждаемых проблемах.

В рамках курса решаются задачи:

знакомство слушателей с проблемами и перспективами исследований современной культуры;

трактовка понятий и определений, которые используются в современных исследованиях;

корректное сопоставление традиционного и постмодернистского направлений в современной культуре;


преодоление вульгарно-социологического подхода к оценкам явлений культуры как советского, так и постсоветского периодов;

характеристика связи отечественной культуры с западным искусством;

обсуждение методик анализа произведений современного культурного процесса;

обсуждение аспектов связи массовой и художественной культур.

Место курса в системе ООП. Блок дисциплин М2.В.5, семестр 10, всего учебных занятий:

часов 180 (5 ЗЕТ), В том числе: аудиторные – 32 часа (1 ЗЕТ), из них лекции – 8 час., практические занятия – 24 часа, самостоятельная работа – 91 час., КСР – 11 час. Форма текущего контроля – доклады по предложенному перечню научных работ, промежуточный контроль – экзамен.

Дисциплина связана с дисциплинами «Современный литературный процесс», «Современная массовая литература», «Гендерное направление в современной литературе». Изучается со второго семестра, параллельно с перечисленными выше дисциплинами или в качестве предваряющей их. В качестве предшествующих дисциплин выступают дисциплины образовательной программы по филологии (специальность или направление), образовательных программ по другим гуманитарным специальностям и направлениям: культурология, компьютерные технологии.

Формы аттестации:

Текущий контроль – оценка участия на семинарских занятиях, представление результатов самостоятельной работы. Промежуточный контроль – экзамен. Экзамен выставляется на основе текущей аттестации – оценивания участия слушателей на семинарских занятиях, индивидуальных докладов по формам современной культуры. В состав экзамена входит самостоятельно подготовленная интерпретация избранного текста средствами любой современной филологической методологии.

Требования к «входным» знаниям:

- знать:

- хронологические границы современной культурной эпохи;

- о современной культуре как явлении многосоставном, ориентирующемся на различные целевые аудитории;

- о интегративности как важнейшем принципе развития современной культуре;

- уметь:

- совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, находя и усваивая новую информацию о различных явлениях современной культуры;

- использовать информационные технологии для поиска и сбора новых знаний;

- владеть:

- приемами и способами сбора учебной информации;

- навыками реферирования и устного представления полученной информации;

- навыками презентации изобразительного материала, найденного с помощью информационных технологий.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

Тема 1. Определение понятия «культура»: виды культуры, подсистемы, социокультурные функции, качества современной культуры;

связи «центр» - регион, процессы глобализации, принцип коммуникативности, формы его реализации, эпоха нового мифотворчества.

Тема 2. Две основные парадигмы современной культуры: массовая культура и постмодернизм. Характеристика постмодернизма как философской системы и как эстетической системы: отказ от двоичного исчисления мира, понятие симулякра, принцип децентрации, мозаичность, свобода интерпретаций, игровой характер, принципы эклектизма и деконструкции, тип человеческой личности. Претексты. Творчество М.Булгакова как форма претекста произведений новейшей литературы («Мастер и Маргарита» как креативный текст). Творчество А.П.Чехова как источник интертекстуальности современных произведений, креативные тексты Чехова.

Тема 3. Массовая культура или паракультура: характеристика нового потребителя и установок культуры, дегероизация и деромантизация, мифотворчество, основные мифы;

массовая культура и «высокая» культура, идеология масскульта, реклама и масскульт. Актуальные аспекты исследования современной массовой культуры.

Тема 4. Характеристика жанров печатной рекламы как вида современной культуры.

Тема 5. Характеристика актуальных жанров кинематографа, телевизионной продукции, литературы: детектив (в том числе иронический и «женский»), рок-опера, триллер, киберпанк, постапокалиптика, произведения ужасов, черная комедия, понятие саспенса, фэнтези, видеоклип, комикс и др. часов.

Темы практических занятий 1. Характеристика Интернет-энциклопедий о видах и жанрах культуры.

2. Анализ комиксов (отдельного текста или серии) на выбор.

3. Анализ видеоклипа (музыкального и коммерческого) на выбор.

4. Анализ печатной рекламы (визуально-вербальной) на выбор.

5. Анализ произведения любого вида и жанра массового искусства (кинематограф, телевидение, литература) (произведения на выбор).

6. Анализ произведения постмодернизма (на выбор).

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины ОК – 1 - способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень:

- знать о необходимости совершенствовать свой интеллектуальный и общекультурный уровень как необходимом условии успешной самореализации;

- уметь находить способы и формы совершенствования своего интеллектуального и общекультурного уровня.

ПК –6 – владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта:

- знать формы реферирования, анализа и комментирования результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта для применения их в собственном научном исследовании;

- владеть навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования найденных материалов.

Требования к уровню подготовки магистров, прослушавших курс Магистранты должны:

- знать о необходимости совершенствовать свой интеллектуальный и общекультурный уровень как необходимом условии успешной самореализации, а именно:

а) современную культуру как процесс становления постклассической культурной парадигмы;

б) значение в культурном процессе традиционного (неактуального) и новаторского, эксперимента (актуального);

в) виды и формы современной профессиональной культуры;

г) понятийно-терминологическую базу культуры постклассического периода;

- знать формы реферирования, анализа и комментирования результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта для применения их в собственном научном исследовании;

– уметь находить способы и формы совершенствования своего интеллектуального и общекультурного уровня;

– владеть навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования найденных материалов, а именно:

а) навыками анализа произведений различных видов современной культуры;

б) способностью формирования самостоятельной позиции в оценках концепций и текстов культуры.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Духовные ценности 15.

русской литературы»

Цели и задачи учебной дисциплины. Дисциплина «Духовные ценности русской литературы» изучается магистрантами второго курса обучения, уже знакомыми со всеми историко литературными курсами, входящими в программу бакалавриата по филологии и ставит своей целью вооружить будущих педагогов и работников культуры системой знаний в области христианской этики и эстетики и их преломлении в сюжетах и идейном содержании произведений русской классической литературы, духовные ценности которой не утратили своего значения до сих пор.

В качестве литературных источников в курсе привлекаются многие выдающиеся памятники древнерусской литературы и ряд произведений русской классической литературы ХIX в., что позволит магистрам, обогатившись в ходе изучения русской литературы на стадии бакалавриата представлениями о национальном и мировом литературном процессе, на новой основе вернуться к шедеврам отечественной средневековой и новой литературы, извлечь из них непреходящие духовные ценности.

Задачи спецкурса – дать магистрам навыки анализа художественных текстов с точки зрения их духовного содержания, помочь разобраться в символическом смысле библейских образов и мотивов и их преломлении в памятниках древнерусской литературы и произведениях русских писателей XIX в.

Место дисциплины в структуре ООП: магистратуры. Блок дисциплин М2. В.6, всего учебных занятий – 216 час., (6 ЗЕТ), в том числе: аудиторные – 34 час., из них: практические занятия – 34 часа (1 ЗЕТ), самостоятельная работа - 141 час., (3 ЗЕТ), в интерактивной форме - час., КСР – 5 часов. Промежуточный контроль (зачт). Дисциплина опирается на комплекс историко-литературных курсов бакалавриата и курсы «Введения в литературоведение» и «Теории литературы», а также практикум по анализу художественного текста, которые дали студентам бакалаврам знание художественного содержания наиболее значимых произведений русской литературы, а теоретико-литературные курсы научили анализу формы и содержания литературных произведений. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетные единицы, 216 часов.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):

ОК-1: владение культурой мышления;

способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-2: способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

основной круг этических представлений, отложившийся в книгах Ветхого и Нового Завета Библии, повлиявших на идейное содержание памятников русской средневековой литературы и художественные идеи выдающихся писателей XIX в.;

символический смысл ключевых сюжетов и образов Библии, отразившихся в памятниках древнерусской литературы и в произведениях русской литературы XIX в.

круг произведений древнерусской литературы и русской литературы XIX в., насыщенных духовным содержанием, питающимся христианскими идеями;

уметь:

анализировать памятники древнерусской литературы и произведения новой литературы с точки зрения их духовного содержания;


использовать свои знания в области духовных основ русской литературы в практической работе филолога-педагога;

владеть:

методикой анализа духовного содержания литературных произведений.

ПК-1: способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии.

ПК-4: способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований;

ПК-7: владение навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций;

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать современные способы донесения информации духовного содержания до слушателя и читателя;

уметь:

выбрать наиболее эффективную форму донесения знаний по вопросам этики и морали, полученных в ходе теоретической подготовки и чтения духовной литературы, ориентируях на тип воспринимающей аудитории или контингент читателей..

владеть:

навыками устного доклада, научной дискуссии, реферирования, самостоятельного исследования, проводимого на основе полученных при изучении дисциплины знаний о духовных ценностях мировой и русской литературы.

Перечень практических занятий Раздел I. Истоки духовности русской литературы.

Тема 1.: Библия как источник сюжетов и образов мировой литературы и искусства.

Занятие 1. Время создания и состав книг Ветхого завета. Символический смысл сюжетов Пятикнижия Моисея.

Занятие 2. Время создания и состав книг Нового завета. Символический смысл евангельских сюжетов.

Занятие 3. Заповеди Яхве, данные Моисею: их этический смысл в контексте эпохи становления монотеизма.

Занятие 4. Нагорная проповедь Христа и заповеди блаженств как основные этические узлы христианской идеологии.

Занятие 5. Художественная разработка темы зла в Библии. Образ Сатаны.

Раздел II. Разработка христианских идей в сочинениях ранних христианских авторов Занятие 6. Аскетизм как этическое учение и его отражение в ранней христианской литературе.

Занятие 7. Схема развития «страсти» в душе человека по сочинениям христианских подвижников.

Раздел III. Разработка проблемы добра и зла в древнерусской литературе.

Тема 1. Проблема добра и зла в Повести временных лет.

Занятие 8. Тема зла в Повести временных лет: бесы и люди, злые по условиям своего рождения.

Занятие 9. Тема добра в Повести временных лет: ангелы и добрые от рождения люди.

Тема 2. Проблема добра и зла в русской агиографии.

Занятие 10. Образ дьявола и бесов в Киево-Печерском патерике.

Занятие 11. Идеал святого в Житии Феодосия Печерского: идеальное и реальное.

Занятие 12. Образ злого от рождения человека (Святополк окаянный Сказания о Борисе и Глебе) Раздел IV. Духовно-нравственные ценности русской классической литературы.

Занятие 13. Проблема религиозности писателя в современном литературоведении Занятие 14. Духовное бытие человека в творчестве И. С. Тургенева и Ф. М. Достоевского Занятие 15. Христианская образность в романах Ф. М. Достоевского Занятие 16. Религиозное оправдание красоты в романе Ф. М. Достоевского «Идиот»

Занятие 17. Религиозно-нравственные искания Л.Толстого.

Содержание учебной дисциплины Раздел I Истоки духовности русской литературы.

Занятия этого раздела призваны выявить те духовные ценности, которые русская литература еще в Киевской Руси почерпнула из главной «богодухновенной» книги человечества – Библии. На первом занятии магистры более глубоко знакомятся с проблемами Ветхозаветного текста Библии:

временем формирования ее текста, основными книгами, осмысляют символический смысл основных сюжетов Пятикнижия Моисея: изгнание первых людей из рая, первое убийство на земле (Каин и Авель), строительство Вавилонской башни и др. На втором занятии активизируются в памяти магистров и углубляются знания о структуре Нового завета, о своеобразии каждого из четырех канонических Евангелий, осмысляются основные евангельские сюжеты в их символическом значении.

На третьем занятии магистры анализируют этический комплекс иудаизма, сформулированный в заповедях Яхве (Саваофа), послужившей основой и для этической системы христианства. На четвертом занятии анализируется Нагорная проповедь Христа, выявляются ее генетические связи с ветхозаветными заповедями и принципиальное отличие ее от «заповедей блаженств», осмысляется вневременная ценность этических норм христианства. Пятое занятие посвящено художественного воплощения в Библии темы зла, которое воплощено в образе падшего архангела Сатанаила и его слуг: выявляется, как эволюционировал образ дьявола в библейских книгах, какими новыми чертами он обрастал по мере формирования библейского текста.

Раздел II. Разработка христианских идей в сочинениях ранних христианских авторов На материале сочинений Иоанна Лествичника, Григория Синаита, Григория Паламы и др.

раннесредневековых авторов восстанавливается учение аскетизма и его отражение в учении Отцов церкви о природе греха, его созревания в душе человека и тех формах, которые он приобретает в духовной жизни человека в зависимости от того, как он реагирует на первые импульсы зарождающейся «страсти». Этому посвящены два занятия – 6-е и 7-е.

Раздел III. Разработка проблемы добра и зла в древнерусской литературе.

Осваивая этот раздел дисциплины, магистры обращаются уже непосредственно к русской литературе, рассматривая важнейшие памятники Киевской Руси разных жанров. На первом и втором занятиях проблема добра и зла рассматривается на материале древнейшей русской летописи – «Повести временных лет»: как представлял древнерусский писатель, во многом опиравшийся на устные легенды и мифы, а также на древнейшие апокрифы, силы зла, в какую художественную форму он облекал носителей зла – бесов и их «хозяина» - дьявола, как представлял роль ангелов в жизни человека.

На третьем-пятом занятиях материалом анализа становятся известные памятники древнерусской агиографии: Киево-Печерском патерик, Житие Феодосия Печерского, Сказание о Борисе и Глебе.

Анализ новелл Киево-Печерского патерика позволяет осмыслить нравственные законы христианства с новой стороны – увидеть во внутренней жизни знаменитого монастыря, как она описана его составителями, не только примеры героического аскетизма, но и проявление человеческих слабостей и серьезных греховных порывов души, которые получают под пером средневекового автора специфическое осмысление как влияние бесовских сил, толкающих человека к злу.

Житие Феодосия Печерского, рассматривающееся на пятом занятии этого раздела, позволяет выявить идеальные черты святого, как они понимались средневековыми агиографами и те художественные формы (литературный этике), в которые облекаются эти представления. Вместе с тем Житие дает материал для выявления простых человеческих качеств, далеких от аскетизма, но лежащих в общем русле христианской этики, которые увидел в знаменитом святом автор Жития Нестор.

Анонимное Сказание о Борисе и Глебе дает возможность выявить еще одну грань средневековых представлений о добре и зле как врожденных качества человека, которые и определяют его жизненное поведение. Образ Святополка окаянного, основанный на летописных характеристиках этого князя, как раз и становится примером «врожденного» зла в человеке.

Раздел IV. Духовно-нравственные ценности русской классической литературы.

Данный раздел, завершающий программу дисциплины, призван выявить связь идей и образов русской классической литературы с основными концепциями христианства. Задача магистров, используя современные исследования, выявить, как преломились идеи, рассмотренные на предыдущих занятиях, в произведениях русской классической литературы, в какие художественные формы – сюжеты, персонажи – облекаются христианские идеи. Этим проблемам посвящены четыре последних занятия. Они построены на материале творчества Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева, Л.

Н. Толстого и призваны помочь магистрам разобраться в религиозно-философской основе их произведений, выфявить христианскую составляющую образной системы их произведений, специфику осмысления христианских идей каждым из этих писателей.

Раздел II. Разработка христианских идей в сочинениях ранних христианских авторов Занятие 6. Аскетизм как этическое учение и его отражение в ранней христианской литературе.

Что означает термин «аскетизм»?

1.

Как трактуется термин «аскетизм» в разных мировых религиях?

2.

Что собой представляет аскетизм как религиозное учение?

3.

Какие особенности жизни первобытного общества обусловили зарождение в его 4.

недрах аскетизма?

Когда были сделаны, в каких религиях и философских системах первые попытки 5.

теоретически обосновать аскетизм как учение?

Как Григорий Палома относился к человеческому телу? Какие два вспомогательных 6.

приема, связанных с телесностью человека, предлагает св. Григорий Палама использовать начинающим аскетм?

Какое непременное условие выдвигает Феофан Затворник, чтобы аскетические 7.

подвиги (пост, труд, бдение, уединение, удаление от мира, хранение чувств, чтение Священного Писания и другие) не остались только упражнениями?

Занятие 7. Схема развития «страсти» в душе человека по сочинениям христианских подвижников.

Что составляет суть учения исихазма? Творчество каких ранних христианских авторов 1.

отражает идеи исихазма?

Что собой представляет книга Добротолюбие?

2.

Как понимали суть греха исихасты?

3.

Как представляли себе христианские подвижники развитие греха в душе человека?

4.

какие стадии этого процесса они выделяли? Какие пути преодоления греха они предлагали?

Какова роль разума, по учению христианских подвижников в «болезни» души и ее 5.

лечении?

Какие нравственные уроки может извлечь современный человек из учения о 6.

помыслах?

Раздел III. Разработка проблемы добра и зла в древнерусской литературе.

Тема 1. Проблема добра и зла в Повести временных лет.

Занятие 8. Тема зла в Повести временных лет: бесы и люди, злые по условиям своего рождения.

Что собой представляет Повесть временных лет как памятник Литературы? Когда она 1.

была создана, кто является ее составителем?

Какие два источника формировали этические представления летописца?

2.

Как понимал летописец историю человечества? Что является первопричиной 3.

исторического процесса?

Что является центральной философской проблемой летописи?

4.

Как трактовал летописец общественные катаклизмы (междоусобные войны, 5.

нашествие иноплеменников) и стихийные бедствия (мор, н6аводнение, землетрясение и т.п.)?

Из чего складывалась феодальная мораль летописца? В чем она противоречила 6.

христианской морали?

Как система этических оценок проявлялась в сюжетах летописных рассказов?

7.

Какими представлял летописец бесов?

8.

В каких рассказал Повести временных лет отразились представления летописца о 9.

людях, которые являются злыми от рождения?

Занятие 9. Тема добра в Повести временных лет:

ангелы и добрые от рождения люди.

Какие свойства ангелов называет летописец?

1.

В каком облике, по рассказам летописи, они являются людям?

2.

Каково назначение ангелов, определенное им Богом?

3.

Каким образом добрый помысел вкладывается в сердце человеку?

4.

Кто является посредником между ангелом и селовеком?

5.

Какими, по мнению летописца, были добрые и злые побуждения человека:

6.

врожденными или приобретенными?

У каких людей добро и зло - врожденные свойсва души?

7.

Каковы основные меры воздействия на человека, применяемые Богом для его 8.

вразумления, как они представлялись летопису? Кто осуществляет вознаграждение и кару человеку за его добрые и злые дела?

Какой рассказ в Повести временных лет специально посвящен теме помощи ангелов 9.

людям?

Могут ли ангелы приносить людям несчастье?

10.

Как предупреждает о своих казнях Бог?

11.

Как можно, по мысли летописца, отвести карающую руку Бога?

12.

Тема 2. Проблема добра и зла в русской агиографии.

Занятие 10. Образ дьявола и бесов в Киево-Печерском патерике.

Какие жанровые разновидности агиографии сложились в христианской литературе?

1.

Что собой представляет жанр патерика? Когда он формируется в христианской 2.

литературе?

Чем патериковые рассказы отличались от Житий?

3.

Какие патериковые сборники сложились на Византийской почве?

4.

В чем своеобразие Киево-Печерского патерика по сравнению с переводными 5.

патериками?

Какие функции выполняет образ дьявола и образы его слуг – бесов в сюжетах Киево 6.

Печерского патерика?

Как составители патерика объясняют негативные черты в характерах и поведении 7.

обитателей монастыря?

Какими качествами наделяют бесов составители русского патерика?

8.

В каких новеллах образ дьявол наиболее сюжетно разработан?

9.

Какие подвиги духа киево-печерских монахов описаны в патерике?

10.

Какие греховные помыслы преодолевают некоторые герои патерика на его 11.

страницах?

Занятие 11. Идеал святого в Житии Феодосия Печерского: идеальное и реальное.

Кто был составителем Жития Феодосия Печерского и когда оно было написано?

1.

В чем своеобразие Жития по сравнению с переводными византийскими житиями?

2.

Как описаны в Житии аскетические подвиги Феодосия в отрочестве?

3.

Какие традиционные черты монаха-аскета Феодосий проявляет, попав в пещеру св.

4.

Антония?

Как описаны в Житии чудеса Феодосия?

5.

Какие нравственные качества проявляет Феодосий, став во главе Киево-Печерского 6.

монастыря?

Как проявляются в поведении Феодосия такое христианское качество, как смирение?

7.

Занятие 12. Образ злого от рождения человека (Святополк окаянный Сказания о Борисе и Глебе) К какой жанровой разновидности агиографии можно отнести Сказание о Борисе и 1.

Глебе?

Когда было написано Житие и к каким годам относятся описываемые в нем события?

2.

Что взял из Повести временных лет составитель Сказания и где он поместил эту 3.

информацию? Какую функцию этот фрагмент Повести временных лет он имеет в сюжете Сказания?

Как объясняет автор сказания жестокость Святополка Окаянного по отношению к 4.

своим братьям?

Почему и Борис, и Глеб послушно выполняют распоряжения Святополка, хотя 5.

догадываются о его злом умысле?

Как художественно разработана в Сказании тема мученической смерти братьев – 6.

Бориса и Глеба?

Каков, по сюжету Сказания, финал жизни Святополка?

7.

С помощью каких мотивов создаются в Сказании образы князей –мучеников? Какими 8.

идеальными чертами агиографических героев наделяет Бориса и Глеба автор Сказания?

Занятие 13. Проблема религиозности писателя в современном литературоведении Может ли существовать какая-то специфическая «религиозная филология»?

1.

Почему эстетические законы следует искать в сфере трансцендентного, которое несет в 2.

себе элемент причинности?

Какой принцип, по мысли Канта, является одной из форм выражения закона красоты?

3.

Как он проявляется в сфере словесного искусства?

Какую способность художника выдвигает на первый план художественная 4.

антропология?

Как рассматривалась религиозная проблематика культуры в век воинствующего 5.

материализма?

С проявлением какого основного закона бытия мы сталкиваемся, вступая в сферу 6.

сердечного видения?

В каких высказываниях Пушкина звучит мысль о любви как основе субъективного акта 7.

постижения истины?

Как соотносятся между собой закон красоты и закон добра, действующие в сфере 8.

искусства? В каких разных сферах они проявляются?

В чем исследователи видят православную направленность творчества Солженицына.

9.

10. Можно ли говорить о христианской основе творчества Варлама Шаламова, несмотря на его высказывания о собственном атеизме?

11. В чем ошибка литературоведов-позитивистов, высказывающим резкие суждения о «религиозной сомнительности» поэтических образов Пушкина?

12. Какие споры ведутся в литературоведении о художественном психологизме? Как они связаны с вопросом о религиозности писателя?

13. Почему религиозный подход к явлениям искусства вносит в их осмысление некоторую однозначность?

14. В чем положительный смысл религиозного подхода к искусству?

15. Как характеризуют 60-е гг. XIX в. два выдающихся деятеля русской церкви – Г. В.

Флоровский и В.В. Зеньковский? На чем основаны их противоположные характеристики и почему обе можно признать справедливыми?

16. В чем светская наука согласуется с христианской практикой?

Занятие 14. Духовное бытие человека в творчестве И. С. Тургенева и Ф. М. Достоевского Вопросы к практическому занятию:

Какой тип мировосприятия лежит в основе творчества И. С. Тургенева?

1.

Учение какого философа оказало сильное влияние на писателя? Как понимается 2.

человеческое бытие в рамках этой философской концепции?

Как любовь, по мысли Тургенева, изменяет отношение человека к жизни?

3.

Каким было мировосприятие Ф. М. Достоевского? Как это отражается в духовных 4.

исканиях его героев по сравнению с героями И. С. Тургенева?

Занятие 15. Христианская образность в романах Ф.М. Достоевского Вопросы к практическому занятию:

Какова причина обращения Ф. М. Достоевского в своих произведениях к 1.

христианской символике, образности, жанрам христианской литературы?

Что подразумевает Ф. М. Достоевский под «жизнью духовной»? Как истолковывает 2.

понятие веры?

Как реализуются христианские идеи жертвенности в произведениях Ф. М.

3.

Достоевского?

Как реализуется в романе «Идиот» христианский миф о Женихе-избавителе и о 4.

Невесте-душе человеческой?

Каково смысловое значение эпизодов, описывающих психологическую реакцию трех 5.

героев романа «Идиот» - князя Мышкина, Ипполита Терентьева и Рогожина - на картину Ганса Гольбейна-младшего "Иисус Христос, снятый с креста"?

Занятие 16. Религиозное оправдание красоты в романе Ф. М. Достоевского «Идиот»

Вопросы к практическому занятию:

Как соотносятся красота и истина в романе Ф. М. Достоевского «Идиот»??

1.

Как образ Настасьи Филипповны связан с образом Мадонны из стихотворения А.С.

2.

Пушкина?

В чем заключается превосходство Настасьи Филипповны перед Аглаей?

3.

Почему «утопия прекрасного» не осуществляется в сюжете романа?

4.

Где в романе представлена идеальная модель сюжета, в котором «утопия 5.

прекрасного» осуществима?

Занятие 17. Религиозно-нравственные искания Л.Толстого Вопросы к практическому занятию:

В чем заключался духовный кризис Л. Н. Толстого в конце 70-х годов?

1.

В чем совпадали взгляды Толстого и Достоевского?



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.