авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Стерлиатамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой ...»

-- [ Страница 5 ] --

7. Какие педагогические концепции (зарубежные и отечественные), на ваш взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам современного образования? Почему?

8. Укажите, какие методы обучения применяются в креативном обучении.

Раскройте их содержание.

9. Сопоставьте традиционные методы обучения с нетрадиционными, выявите их сходство и различия. Каким методам Вы отдаете предпочтение?

10. Укажите, какие методы обучения должны быть в современной школе.

11. Покажите, в чем принципиальные отличия учебной исследовательской деятельности ученика от научной исследовательской деятельности ученого. Ответ обоснуйте.

12. Объясните смысл личностно-ориентированного содержания образования.

Ответ обоснуйте.

13. Обоснуйте, в чем преимущества и недостатки групповой работы на уроке.

14. Разработайте фрагмент занятия, в котором представлена одна из форм обучения. Обоснуйте, почему Вы выбрали такую форму. Является ли она адекватной отобранному Вами содержанию?

15. Сопоставьте такие формы индивидуального обучения, как репетиторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение, выявите их сходство и различия.

16. Выявите характерные особенности таких уроков, как урок-диалог, урок фантазия, урок изобретательства, урок открытий, урок-путешествие, урок-наоборот (учитель в роли ученика).

17. Раскройте сущность понятия «степень обученности» и укажите, по каким показателям можно судить о степени обученности школьника. Как исторически сложилась общественная функция «воспитание»? Как история и современное состояние общества повлияли на понимание сущности воспитания?

18. Какие рекомендации современному педагогу можно сформулировать на основе современных идей нового воспитания?

19. Воспитание в широком и узком смысле слова: их сущность, взаимосвязь и различие.

20. От чего зависит, как строится логика воспитательного процесса?

21. Как закономерности и принципы воспитания определяют характер и логику его, отбор содержания воспитания?

22. Как закономерности воспитания влияют на позицию педагога-воспитателя?

23. Как принципы воспитания отвечают понятию «гуманистическая педагогика»?

24. Проанализируйте существующие на сегодняшний день в педагогической науке классификации методов воспитания.

25.В чем проявляются взаимосвязь понятий «методика воспитания», «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания», «педагогическая техника», «мастерство воспитателя»? Почему, на Ваш взгляд, понятия «метод воспитания», «прием воспитания» и «средство воспитания» не поддаются однозначному толкованию?

26. В чем состоит смысл методики воспитательной работы с детьми?

27. Какие методы вы отнесете к методам педагогической коррекции и творческого самосовершенствования? Охарактеризуйте их.

28. Раскройте место и роль гражданского воспитания учащихся в формировании базовой культуры личности. Приведите примеры исходя из личного опыта обучения или работы в школе.

29. В чем Вы видите трудности формирования правовой культуры современной молодежи?

30. Дайте характеристику основных средств физического воспитания школьников. Разработайте (письменно) вариант режима дня для учащегося какого-либо конкретного класса.

31. Продумайте и напишите план проведения одного классного часа. Назовите эффективные приемы воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся в современной школе и обоснуйте их.

32. Почему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от других видов воспитания?

33..Каковы воспитательные возможности коллектива?

34. Составьте методические правила создания и развития ученического коллектива.

Как предотвратить и преодолеть негативные явления в отношениях «коллектив личность», если они возникли?

Раскройте, как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в воспитании личности. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о коллективе и выразите свое отношение к ним.

1) Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как «мы», стать живым полезным соответствующим органом, частью этого «мы» (А.В. Луначарский).

2) У каждого Воспитанника есть сильные и слабые сторон. Влиять на человека через коллектив нужно тонко и незаметно (А.В. Сухомлинский) 3) Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить формулой: Мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир = успех каждого! (Е.С. Заир-Бек).

Тематический план для самостоятельной работы дисциплины «Теоретическая педагогика»

Изучаемые Формы работы Формы отчетности вопросы 1.Категориальный педагогический Терминологический аппарат словарь диктант, блиц-опрос педагогики 2.Образование как изучение анализ общественное монографий, явление и как документов об педагогический образовании процесс 3.Методологическ изучение написание ая культура учителя литературы рефератов и докладов 4.Развитие, Конспектировани проверка социализация, е литературы конспектов воспитание личности 5.Дидактика как изучение обсуждение теория обучения литературы 6.Процесс изучение сравнительный обучения монографий анализ дидактических концепций 7.Закономерности изучение консультирование и принципы обучения литературы 8.Содержание Изучение практическое образования нормативных занятие в школе документов, альтернативных учебников 9.Методы заполнение сравнительный обучения таблиц анализ 10.Урок как составление Письменный анализ основная форма плана-конспекта урока, «защита» урока организации урока, в группе обучения посещение урока в школе 11.Диагностика изучение дискуссия процесса обучения литературы, передового опыта работы 12Современные Изучение Заполнение модели, концепции, монографий, таблицы типы, виды, учебной технологии обучения литературы 13.Основные Изучение трудов «круглый стол»

дидактические идеи педагогов-новаторов педагогов-новаторов Тематика рефератов, докладов 1. Дидактика как теория обучения и образования.

2. Современные дидактические концепции.

3. Теория деятельностного обучения.

4. Процесс обучения как целостная система.

5. Функции обучения.

6. Закономерности обучения.

7. Принципы обучения.

8. Теория дидактического формализма и материализма.

9. Теория гуманистического образования.

10. Теория дидактического утилитаризма.

11. Методы активного обучения.

12. Особенности и признаки классно-урочной системы.

13. Традиционные и нетрадиционные методы обучения.

14. Средства обучения для достижения целей образования и развития личности школьника.

15. Формы организации учебного процесса: история и современность.

16. Педагогическая диагностика.

17. Современные системы обучения.

18. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

19. Педагогические технологии.

20. Д.Дьюи – основоположник педоцентрической дидактической системы.

21. Дидактическая система Я.А.Коменского.

22. И.Ф.Гербарт – теоретик «воспитывающего обучения».

23. Гуманно-личностная технология обучения Ш.А.Амонашвили.

24. Педагогика сотрудничества.

25. Инновационные модели обучения.

26. Дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова.

27. Исторические аспекты развивающего обучения.

28. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

29. Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

30. Парадигма традиционной системы обучения.

31. Человек как предмет воспитания.

32. Способы воспитательного воздействия на человекаю 33. Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт.

34. Модели и стили воспитания.

35. Развитие и социализация личности в семье.

36. Социальная зрелость личности.

Вопросы к зачету 1. Общее представление о педагогике как науке. Педагогическая наука и практика как единая система.

2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

3. Основные категории педагогики.

4. Понятие «методология педагогической науки».

5. Характеристика основных методологических подходов в педагогике.

6. Научное исследование в педагогике и его основные методологические характеристики. Логика педагогического исследования.

7. Методы педагогического исследования.

8. Целостный педагогический процесс. Теория целостного педагогического процесса. Теория обучения и воспитания. Компететностный подход к построению педагогического процесса.

9. Характеристика основных дидактических систем.

10. Современное понимание сущности обучения. Функции, методологические основы, структура, логика и движущие силы процесса обучения.

11. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Система принципов обучения.

12. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.

13. Сущность, принципы и критерии отбора содержания общего образования.

14. Структура и уровни содержания современного образования.

15. Законы Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании».

16. Понятие о государственном образовательном стандарте. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования.

17. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебная программа, учебная литература).

18. Понятия о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

19. Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

20. Многообразие образовательных программ. Инновационные процессы в образовании. Понятие об авторской школе (адаптивная школа Е.А. Ямбурга др.).

21. Сущность, движущие силы воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.

22. Закономерности, принципы и концепции воспитания.

23. Система форм и методов воспитания.

24. Методы формирования сознания личности, ее понятий, суждений, оценок, убеждений.

25. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

26. Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.

27. Средства и формы организации воспитательного процесса.

28. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

29. Нравственное воспитание учащихся в целостном педагогическом процессе.

30. Формирование сознательной дисциплины и культуры поведения.

31. Гражданское воспитание учащихся: современные подходы, методы, формы.

32. Формирование культуры межнационального общения.

33. Правовая культура и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних.

Контрольные тесты для внутрисеместровой проверки Задание В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются в умении...

видеть проблему работать по образцу находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в нестандартных ситуациях четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу Задание Правильная последовательность изменения структуры сотрудничества в процессе взаимодействия :

1: совместное, разделенное с учителем действие 2: поддержанное действие 3: подражание 4: самообучение Задание Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее..., достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить и решать учебные задачи.

Правильные варианты ответа: субъекта.

Задание Л.С. Выготский так охарактеризовал... тип деятельности: "Человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений".

Правильные варианты ответа: репродуктивный;

Задание Правильная последовательность этапов обучения как естественнонаучного поиска:

1: учащиеся знакомятся с содержанием предстоящего исследования 2: учащиеся выстраивают свое понимание замысла естественно-научного исследования 3: учащиеся выделяют трудности научного познания как проблему для своего познания 4: учащиеся намечают свой собственный способ построения исследовательских процедур Задание Правильная последовательность эволюции методов, являвшихся ведущими в различных типах обучения:

1: Подражание 2: Словесные 3: Наглядные 4: Методы стимулирования активности 5: Проблемные методы Задание Правильная дидактическая последовательность в выполнении упражнений включает:

1: упражнение на заучивание и запоминание учебного материала 2: упражнение на воспроизведение - применение 3: упражнение на самостоятельный перенос нестандартных условий Задание Моделирование игровой деятельности предполагает реализацию алгоритма:

1: определение моделируемого объекта 2: определение совместной деятельности участников игры 3: определение правил игры 4: принятие решения в изменяющихся условиях 5: эффективность применяемого решения Задание... обучения - способы взаимодействия (организации) учителя и учащихся для достижения целей образования.

Правильные варианты ответа: методы;

Задание Составная часть или отдельная сторона метода получила название....

Правильные варианты ответа: прием;

Задание... - метод обучения, предполагающий монологическую форму изложения, к которому прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем;

при раскрытии коренных причин и следствий.

Правильные варианты ответа: объяснение;

Задание Идеи активизации школьников, проблемности обучения не являются совершенно новыми в дидактике. Её элементы можно выделить в наследии:

Сократа Платона М.Т. Квинтилиана Я.А. Коменского Ж.Ж. Руссо И.Г. Песталоцци Дистервега Задание Правильная хронологическая последовательность разработки ведущих типов обучения:

1: Догматическое 2: Объяснительно - репродуктивное 3: Программированное 4: Проблемное 5: Развивающее Задание Правильная последовательность элементов алгоритма поэтапного формирования умственных действий :

1: Мотивационный 2: Ориентировочный 3: Материальный (материализованный) 4: Внешнеречевой 5: Беззвучной устной речи 6: Умственного или внутриречевого действия Задание Правильная последовательность действий учителя в процессе проблемного обучения :

1:Создаёт проблемную ситуацию 2:Организует размышления под проблемой и её формулировкой 3:Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий 4:Организует проверку гипотезы 5:Организует обобщение результатов и применение полученных знаний Задание Для описания... этапа алгоритма поэтапного формирования умственных действий можно использовать следующую характеристику: "Включает предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Учащимся разъясняется смысл действия распознавания, он знакомится с образами действия, его конечными результатами, с осуществленными условиями его успешного выполнения.

Правильные варианты ответа: ориентировочного;

Задание В основе концепции поэтапного формирования умственных действий лежит теория....

Правильные варианты ответа: интериоризации.

Задание Проблемное обучение имеет свои достоинства:

применимо лишь к отдельным разделам учебного материала развивает мыслительные способности предполагает и вызывает интерес к учению стимулирует творчество требует от учителя специальной подготовки возможно при владении учащимся общеучебными навыками на требуемом уровне Задание Основной смысл образовательной функции заключается в вооружении учащихся:

системой научных знаний системой идей системой умений и навыков способами использования знаний, умений, навыков на практике способами самореализации Задание Научные знания включает:

факты законы и закономерности загадки и предложения верования обобщенную картину мира Задание Развивающую функцию обучения обосновали в советской педагогике:

А.С. Макаренко И..Я. Лернер А.М. Матюшкин В.А. Сухомлинский Н.К. Крупская Задание Целостному педагогическому процессу присущи следующие характеристики:

внутреннее единство составляющих взаимозаменяемость элементов гармоничное взаимодействие составляющих постоянное преодоление противоречий наличие главной, определяющей составляющей перегруппировка взаимодействующих сил Задание Целостный педагогический процесс нельзя свести к:

к единству процессов обучения и воспитания внутреннему единству составляющих к единству процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, юридического и др. видов воспитания к гармоничному взаимодействию составляющих Задание Синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих социальных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем....

Правильные варианты ответа: целостность;

Задание Определения, не соответствующие определению понятия "человек":

своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного Задание Определения, не соответствующие определению понятия "Индивид":

своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного Задание Определения, НЕ соответствующие определению понятия "Личность":

своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного Задание Хронологически решение проблемы соотношения процессов развития и обучения личности прошло несколько этапов:

1: Обучение слито с развитием 2: Обучение приспосабливается к развитию 3: Обучение опережает развитие Задание Разработка в отечественной педагогике второй половины XX века концепций двустороннего и личностного характера обучения прошла несколько последовательных этапов:

1: Оптимизация обучения 2: Дифференциация и индивидуализация обучения 3: Личностная ориентация обучения Задание Правильная последовательность этапов управления процессом обучения в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности:

1: планирование 2: организация 3: регулирование (стимулирование) 4: контроль 5: оценка и анализ результатов Задание Правильная последовательность позиций планирования деятельности педагога:

1: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического отношения, своих личных профессиональных возможностей 2: определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач 3: отбор содержания: придумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ Задание Предметом деятельности преподавания выступает... учебно - познавательный деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами (целями) обучения и развития.

Правильные варианты ответа: управление;

Задание Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством....

Правильные варианты ответа: учителя Задание Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть цель процесса....

Правильные варианты ответа: учения;

Задание Критериями отбора содержания образования являются:

целостность отражения в содержании образования элементов различных областей знания познавательный характер высокая научная и практическая значимость учёт опыта педагога учёт социального запроса со стороны родителей соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся Задание В отечественной практике в традиционной модели обучения наибольшее распространение получила структура содержания образования, включающая:

опыт знание эмоциональное отношение умения навыки Задание Я.А. Коменский был сторонником теории содержания образования:

операциональной структуризации функционального материализма дидактического утилитаризма дидактического формализма дидактического материализма (энциклопедизма) Задание Правильная последовательность логики структурирования содержания образования (И.Я.

Лернер и др) :

1: знания о природе, общества и способах деятельности 2: опыт осуществления способов деятельности 3: опыт творческой, поисковой деятельности 4: эмоционально - нравственное отношение к деятельности Задание Принцип... содержания образования предполагает создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.

Правильные варианты ответа: гуманизации;

Задание... - основной элемент содержания образования, результат познания предметов и явлений действительности, законов развития природы и общества.

Правильные варианты ответа: знания;

Задание Базисный учебный план школы охватывает нормативы:

продолжительность обучения общая учебный материал по годам продолжительность обучения по каждой ступени недельная учебная нагрузка указание на критерии полноты усвоения программных знаний, умений, навыков Задание В объяснительную записку учебной программы включают:

указание на ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета задачи учебного предмета время на изучение дисциплины недельную нагрузку воспитательные возможности тематический план учебного плана их сути:

Задание Правильная последовательность структуры компонентов образования на уровне государственных документов (проектов):

1: Федеральный компонент (инвариант) 2: Национально-региональный компонент (инвариант) 3: Школьный компонент (вариативен) 4: Ученический компонент (вариативен) Задание Правильная последовательность в директивном подходе к образованию :

1: учитель 2: учебный материал 3: ученик Задание Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть цель процесса....

Правильные варианты ответа: учения.

Задание Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление образования на...

фундаментальные реальные технологические прикладные практико - ориентированные Задание Лабораторно - практические занятия находятся на пересечении...

фундаментального и технологического разделов содержания образования теоретического и практического разделов содержания образования федерального и национально - регионального компонентов содержания образования Задание Целями разработки и внедрения вариативного содержания образования являются:

возрождение ориентации на индивидуальность ребёнка обеспечение обязательного минимума содержания образования обеспечение единства образовательного пространства формирование в обществе объективной потребности в создании личностно ориентированных программ Задание Приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств обеспечивает... часть учебного плана.

Правильные варианты ответа: инвариантная;

Задание... компонент учебного плана обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.

Правильные варианты ответа: федеральный;

Задание... компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы Правильные варианты ответа: школьный;

Задание Средства преподавания можно разделить на средства...

организации урока объяснения нового материала закрепления повторения поощрения Задание Учебные модели бывают нескольких типов:

на которых можно показать принцип действия объекта многофункциональные со случайным набором характеристик на которых изображено устройство или схема работы воспроизводящая внешний вид изделия или предмета Задание Лишние характеристики в описании классно - урочной системы:

наличие класса как постоянной по составу гомогенной по возрасту группы избирательное обучение учащихся с разделением учебного дня на две части фиксированное по времени и структуре учебное занятие деление на классы по способностям наличие учебного года, расписание занятий темп работы школы приспосабливается к возможностям каждого ученика Задание Высшая сторона организации учебного процесса, которая отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса получила название... обучения.

Правильные варианты ответа: форма;

Задание Правильная последовательность этапов разработки стандартов :

1: разработка научной и методологической базы 2: разработка стандартов 3: организация структуры диагностики и осуществления проверок выполнения требований стандарта Задание Правильная последовательность элементов в модульном обучении последовательность элементов :

1: Мотивационный 2: Ориентировочный 3: Содержательно-операционный 4: Энергетический 5: Оценочный Задание Правильная последовательность шагов методологии "направляемого проекта" :

1: предварительное инструктирование группы (5-7 человек) 2: индивидуальные задания 3: чтение исторических источников и изучение биографии для понимания темы 4: стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности 5: дискуссия Задание Дошкольными образовательными учреждениями являются:

прогимназии детские сады детские развивающие центры суворовские училища станции юных туристов Задание Учреждениями дополнительного образования являются:

учреждения повышения квалификации прогимназии лицеи центры профессиональной ориентации школы искусств Задание Комплекс институтов образования составляет... систему.

Правильные варианты ответа: образовательную;

Задание Авторская школа, как любая инновация в образовании, расходилась с официально принятыми нормами и расценивалась как... школа.

Правильные варианты ответа: альтернативная;

Задание Современными авторскими школами можно назвать:

гимназию лицей школу диалога культур школу самоопределения Задание Правильная последовательность этапов становления гуманистической воспитательной системы школы В.А. Караковского :

1: Поиск стиля 2: Ставка на самоуправление 3: Педагогика отношений.

4: Искусство обновления.

Задание Правильная последовательность этапов обучения в модели школы диалога культур :

1: Период завязывания "узелков" понимания 2: Античность 3: Средневековье 4: Новое время 5: Современность 6: Специально диалогический этап Задание Правильная последовательность этапов реформирования системы образования, различающихся направленностью, начиная с середины 80-х годов :

1: развитие альтернативного образования 2: становление вариативного образования 3: формирование механизмов обеспечения качества образования Задание Правильная последовательность в использовании ТСО в обучении:

1: дополнительное использование (в иллюстративных целях или в качестве вспомогательных средств) 2: включенное использование (в ходе самого процесса или отдельных его этапов) 3: независимое использование (использование учебных курсов на базе автоматизированных обучающих программ) Задание Средства преподавания можно разделить на средства...

организации урока объяснения нового материала закрепления повторения Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса 1. Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание существенные признаки:

целенаправленность строгая регламентация наличие какого-либо образца как социально-культурного ориентира стихийность присутствие определенной системы организуемых влияний 2.В зависимости от философской концепции выделяют направленности теоретических моделей воспитания:

либеральное прагматическое аксиологическое актуальное индивидуалистическое 3. По институциональному признаку выделяют -... воспитание семейное свободное внешкольное конфессиональное индивидуалистическое 4. Центральное категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие....

Правильные варианты ответа: воспитание;

5. Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становление его как субъекта собственной жизни получила название....

Правильные варианты ответа: воспитание;

6. Воспитание способствует... ребенка в реальном мире и представляет собой один из путей ее осуществления.

Правильные варианты ответа: социализация;

Движущие силы и логика воспитательного процесса 7. Соответствие видов воспитания и признаков, по которым они различаются:

в зависимости от различных направлений гражданское политическое, воспитательной работы в образовательных интернациональное, нравственное и др.

учреждениях обобщенная классификация умственное, нравственное, трудовое, физическое по институциональному признаку семейное, школьное, внешкольное, по месту жительства по стилю отношений между воспитателями авторитарное, демократическое, и воспитанниками либеральное, свободное 8. Соответствие:

Воспитание в широком социальном смысле Воспитание как общественное явление, как процесс формирования личности под влиянием всей окружающей социальной действительности Воспитание в широком педагогическом Целенаправленный учебно смысле воспитательный процесс в системе специальных учебно-воспитательных заведений Воспитание в узком педагогическом Собственно воспитательная работа, смысле проводимая с конкретной группой воспитанников 9. Правильная последовательность ступеней развития воспитательной ситуации:

1: актуализация ситуации непосредственной природной ориентировки ребенка 2: актуализация оценочной деятельности ребенка 3: целостная ориентировка в мире природы, общества и человека, выработка собственной мировоззренческой концепции 4: ориентировка в мире человеческих отношений, поиск и апробация различных способов самоутверждения 5: познание своих сил и возможностей рефлексией, самоосознанием, актуализацией сил саморазвития 10. Правильная последовательность этапов усвоения образца-ориентира :

1: образец-знание 2: образец-действие 3: образец-идеал 4: образец-самовоспитание 11. Составляющими элементами процесса воспитания, который осуществляет учитель, являются:

формирование знаний о мире формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества овладение учащимися знаниями о личностных качествах упражнение в выполнении учебных действий формирование умений, навыков и привычек поведения 12. Особенностями процесса воспитания можно назвать:

целенаправленность субъективность многофакторность непрерывность независимость от процесса обучения 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Введение в педагогическую деятельность Основная литература:

1. Введение в специальность /Под ред. Л.И. Рувинского.–М., 1988.

2. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995.

3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: 2000.

4. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей.–М., 1989.

5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.–М., 1990.

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.– М., 2002.

7. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.

8. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д, 2005.

9. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.–М., 1994.

10. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.для учителя.–М., 1993.

11. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 2002.

12. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.– М.,2004.

13. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004.

14. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум.

– М., 2004.

15. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. –М., 2006.

16. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 2005.

17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – В 2 кн. –М., 2007.

Дополнительная литература:

1. Асадуллин Р.М., Хамитов Э.Ш., Хазиев В.С. Профессиональная педагогическая подготовка учителя в переломные периоды развития общества. – Уфа,2001.

2. Андреев в И. Деловая риторика.–М., 1996.

3. Ардаширова Э. Т. Основы культуры и этики учителя. – М., 1997.

4. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти (техника профессионального поведения). – М., 1994.

5. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Уч. пособие.–Уфа, 2004.

6. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.

7. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика.– 1999. – №3.–С.37.

8. Вульфов Б. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. –1995.–№2.– С.48-52.

9. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., –1991.

10. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. – Рязань, 2000.

11. Закон Республики Башкортостан об образовании. – Уфа, 1997.

12. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. –М., 1990.

13. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян и др.– М.: Педагогика, 1991.

14. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя//Педагогика.– 2002.–№3.–С.45-50.

15. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. М., 1989.

16. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально личностное становление и развитие педагога //Педагогика. – 2003. –№ 3. – С. 66-70.

17. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М., 2001.

18. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара, 2002.

19. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы. – М., 2000.

20. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье. –М., 1986.

21. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2004.

22. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессиональной педагогической деятельности. – М., 2002.

23. Об образовании: Закон Российской Федерации. М., 1996.

24. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1991.

25. Раченко И.П. НОТ учителя. –М.: Просвещение, 1989.

26. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей:

Рождение мастера. – М., 2000.

27. Риторика /Под ред. Т.Н. Дорожкиной. – Уфа, 1995.

28. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 1999.

29. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. – М.: Флинта, 1998.

30. Учимся учиться / Под ред. А.М.Зимичева.– Мн., 1990.

31. Учитель для национального региона: каким ему быть. Круглый стол //Педагогика. – 2002. – № 8. –С. 48-60.

32. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001.

Теоретическая педагогика Основная литература:

Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.

1.

Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия.–М.,2002.

2.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-н/Д, 2000.

3.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2006.

4.

Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. – Ростов н / Д., 2004.

5.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект – пособие для 6.

студентов-педагогов и учителей. – М., 1997.

7. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.

8. Государственный стандарт образования в РФ/Сб. нормативных док. – М., 1994.

9. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения.–М., 2003.

10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

11. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. –Томск, 1995.

12. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М., 2000.

13. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. –М., 1999.

14. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.–М., 2001.

15. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.–М., 1991.

16. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест, 1999..

17. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2003.

18. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2007.

19. Краевский В.В.Методология педагогической науки.–М., 2001.

20. Кукушин В.С. Дидактика.–Р.н/Д., 2003.

21. Кукушин В.С. Общие основы педагогики.–Р.н/Д.–2006.

22. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1999.

23. Краевский В.В. Основы общей педагогики. – М., 2003.

24. Литература по педагогическим наукам и народному образованию /Сост.

Е.Г.Ильина. – М., 2005.

25. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2002.

26. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

27. Онищук В. А. Урок в современной школе.– М., 1981.

28. Педагогические технологии /Под ред. В.С.Кукушина. – М., 2006.

29. Педагогика/Под ред.В.А. Сластенина.–М., 2005.

30. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2005.

31. Педагогический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада. – М., 2002.

32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн.– М., 2007.

33. Психология и педагогика /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г.

Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 1998.

34. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993 – 1999.

35. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

36. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2003.

37. Современный словарь по педагогике/Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн., 2001.

38. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике.

– М., 39. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.– М.,1998.

40. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.–М.,2007.

41. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. М., 1998-1999.

42. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.–М.,2002.

43. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Дополнительная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984.

2. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) //Школьные технологии. – 2002. № 4. – С. 49-59.

3. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения, поведения учителей. –М., 1995.

4. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В. М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. – М., 1998.

5. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

6. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика. – 2002. –№ 1. – 27-33.

7. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М., 2001.

8. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик?//Педагогика.–1997.–№4.

9. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. –М., 1977.

10. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения //Педагогика. – 2002. –№ 6.–С.44-48.

11. Леднев В. С. Содержание образования.– М., 1989.

12. Львова Ю. А. Творческая лаборатория учителя. – М., 1994.

13. Махмутов М.И. Современный урок. –М., 1981.

14. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.,1975.

15. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия и векторы развития. – М., 2000.

16. Онищук В А. Урок в современной школе. –М., 1981.

17. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1998.

18. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. –М., 1988.

19. Рахимов А.З. Психодидактика.–Уфа, 1996.

20. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989..

21. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников//Педагогика.

– 2003. –№ 7. – С. 61-65.

22. Справочник по педагогическим инновациям /В.Н. Михелькевич, Л.И. Полушкина. – Самара, 1998.

23. Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник. –М., 1991.

24. Хон Р.А. Педагогическая психология. Принципы обучения. – М., 2002.

25. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе /Автор-сост. Р.З.Тагариев. – Пермь, 2000.

26. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.

27. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

Интернет-ресурсы:

1. http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена 2. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью) 3. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm 4. Базы данных в текущей подписке Герценовского университета 5. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id= 6. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id= Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id= 13. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp 14. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 15. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/ 16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/ 17. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/ 18. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/ 19. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml 20. Иванов И.П. Коллективная творческая деятельность – http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm 21. Коллективная творческая деятельность – http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm 22. Лебедев В. Коллективные творческие дела – http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm 23. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества – http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения в том числе:

- схемы и таблицы, представленные в учебных пособиях:

Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность:

Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.:

Педагогическое общество России, 2005.

Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум:

Учеб.-метод. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. А.А. Орлова.- М.

Изд. Центр «Академия», 2004.

Анисимова А.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики:

Учебник для студентов вузов. Изд 2-е. – М., Просвещение, 2007.

Вульфов Б.З., Ермоленко Л.В., Ермоленко М.Н. Педагогика. Учебное пособие. Серия:

«Основы наук». М., Высшее образование, 2008.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – М., Речь, 2005.

Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие. – М., Высшая школа, Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., Академия, 2008.

Крившенко М.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юзефавичус Т.А. Педагогика: Учебник.

М., – Проспект Велби, 2008.

Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам:

Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. В 2-х частях / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., Академия, 2007.

Педагогика: учебное пособие для вузов / под ред. Пидкасистого П.И. – М., Высшее образование, 2009.

Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. Серия: «Основы наук». – М., Юрайт, 2009.

Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов. Под ред. Смирнова В.А. Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.

Педагогическое консультирование. Певзнер Н.М., Зайченко О.М., Горычева С.Н. и др.

Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – М., Академия, Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М., Юрайт, Высшее образование, 2008;

2-е издание, дополненное, 2010.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для вузов. 3-е изд. – М., Академия, 2008.

Учебно-методический комплекс «Педагогика»: серия учебно-методических пособий для студентов и преподавателей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. – М., Гардарики, 2007.

- видео и аудио фрагменты педагогических ситуаций, характеризующие профессиональную педагогическую деятельность, фрагменты кинофильмов, посвященных проблемам детства, образования педагогической профессии.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки Педагогическое образование Профиль Русский язык и литература.

Авторы кандидаты педагогических наук, доценты Абдрахманова М.В., Валеева Р.Р., Гильванов Р.Р., Мавлеткулова Ф.Р.

Рецензент (ы) доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.З.Биишевой Касимова Зульфира Шафиевна;

к.п.н., доцент Стерлитамакского филиала МГГУ им.М.А.Шолохова Иванова Наталья Ивановна Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»

Исторический факультет УТВЕРЖДАЮ _ "_"20 г.

Рабочая программа дисциплины (модуля) ПЕДАГОГИКА (Практическая педагогика.

Практикум по решения профессиональных задач) Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки История (4 года) Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Стерлитамак 2011 г.

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) являются:

– помощь студентам педагогических вузов ориентироваться в существующих технологиях обучения;

– познакомить с последними достижениями педагогики и психологии, направленными на совершенствование и модернизацию уже существующих технологий;

- решение психолого-педагогических задач;

- конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Модули «Практическая педагогика» и «Практикум по решению профессиональных задач» относится к разделу Педагогика. Данная дисциплина логически и содержательно-методически взаимосвязана с:

модулями: «Введение в педагогическую профессию», «Теоретическая педагогика» и «История образования и педагогической мысли»;

дисциплинами: Психология, Философия, Медицина, Культурология, Информатика, Методика обучения предмету;

практиками: Учебная практика, Педагогическая практика.

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины:

ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;

профессионально-значимые личностные качества учителя;

структуру, виды и содержание педагогической деятельности;


сущность и систему современного образовательного процесса основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы, системы и средства обучения, современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы, многообразие образовательных учреждений;

современные модели организации обучения;

технологии активного обучения;

содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;

должен уметь:

анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы;

овладеть алгоритмом решения педагогических задач, первоначальными умениями анализа реальной школьной практики;

использовать как традиционные, так и творческие методы и формы обучения;

планировать свою деятельность, составлять конспекты различных типов уроков;

развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями организации и проведения научно-исследовательской работы.

проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в соответствии с приобретенными познаниями в области передового педагогического опыта по проблемам воспитания подрастающего поколения;

умение применять собственные знания в условиях инновационных изменений современного образовательного процесса;

пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании базовой культуры личности учащегося в целостном педагогическом процессе и т.п.

ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ:

самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и творческой деятельности;

проектирования своей педагогической концепции и дальнейшего самосовершенствования в области воспитания учащихся.

Теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

История образования и педагогической мысли;

Методика обучения предмету Учебная практика, Педагогическая практика.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

1) готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

2) способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

3) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

4) готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

– целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания педагогических технологий;

– особенности педагогической деятельности;

– основные критерии педагогических технологий;

уметь:

– выделять типы педагогических технологий;

– использовать на практике дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогических технологий;

– применять в педагогической практике свои умения;

– сравнивать и сопоставлять различные подходы в педагогических технологиях к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя;

владеть навыками:

– самостоятельной работы для формирования готовности к будущей педагогической деятельности;

– общепедагогической подготовки.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 1_ зачетная единица _ часов.

На 4 семестре данной дисциплине отводится 16 ч. лекций, 34 ч. семинарских занятий и 9 ч. КСР, т.е. всего 59 часов и зачет.

Виды учебной Формы текущего Раздел работы, включая контроля успеваемости семестра Семестр Неделя № Дисциплины самостоятельную (по неделям семестра) п/п работу студентов Форма промежуточной и трудоемкость аттестации (по (в часах) семестрам) Лек- Семи Сам. Текущий Промежут.

ции - работа контроль аттестация нары ВСЕГО 16ч. 34ч. 9ч.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа 1. Объяснить разницу понятий «власть авторитета» и «авторитет власти». Привести примеры.

2. Показать необходимость обмена опытом между педагогом-психологом и педагогом.

3. Привести примеры первого и второго вида запросов педагогов.

4. Наметить пути взаимодействия педагога-психолога и других специалистов.

5. Написать сочинение на тему - «Если бы я был учителем...».

6. Ответить на вопрос - «Почему в нашей стране гуманистическое обучение пока считается безжизненным?».

7. Придумать (или вспомнить) педагогические ситуации и конфликты для проигрывания.

8. Найти пути разрешения педагогических ситуаций:

-ученик, в который раз, опоздал на урок...

-в начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание...

-двое детей накануне сбежали с урока...

9. Придумать продолжение ситуации: «У учителя была обидная для учащихся манера обсуждения выполнения контрольных работ. Сначала обсуждались работы отличников. И происходило это так:...»

10. Выписать свои мотивы учения, ориентируясь на предложенную классификацию.

11. Интерпритировать свои результаты, полученные по методике «неоконченные предложения».

12. Сделать выводы по составленному Вами расписанию занятий.

13. Составить план урока с необычными формами преподнесения материала.

14. Подготовиться к дискуссиям и составить вопросы для обсуждения на темы:

«Хорошая семья для ребенка», «Влияние семьи на отношения ребенка с. другими людьми».

15. Составить опросник для родителей на определение стилей родительского поведения.

16. Проанализировать рисунок семьи, выполненный ребенком.

Контрольные вопросы 1.Требования к личности педагога-психолога.

2.Требования к деятельности педагога-психолога.

3.Отличие понятий «власть авторитета» и «авторитет власти».

4.Возможность обмена опытом педагога-психолога и педагога.

5.Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами.

б.Отличие принципов работы учителя, придерживающегося, традиционной системы обучения, и учителя-фасилитатора.

Т.Причины безжизненности гуманистического обучения к нашей стране.

8.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 1 - классов.

9.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 4- классов.

10.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками — 11 классов.

11.Сравнительны и анализ своей мотивации учения в школе и в МГОПУ.

12.Основные характеристики рисунка по тесту «Автопортрет».

13.Представление составленного опросника для определения стилей родительского поведения.

14;

Анализ рисунка семьи, выполненного ребенком.

15.Характеристика микроклимата своей группы, 16.Характеристика директора школы, в которой учились, как лидера.

17. Роль педагога-психолога в организации педагогического клуба в школе.

Методические рекомендации по осуществлению текущего и итогового контроля Для обобщения, систематизации и контроля знаний можно рекомендовать проведение проверочных работ как форм текущего контроля ЗУН, предусматривающих выполнение студентами следующих заданий по вариантам.

Вариант 1.

1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая технология».

2.Укажите типы педагогических задач.

3.Охарактеризуйте педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (педагогика сотрудничества, гуманно личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.) Вариант 2.

1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая задача».

2.Раскройте сущность педагогической технологии.

3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, игровые технологии, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, технология организации развивающих видов деятельности школьников (Д.Б. Эльконин, В.В, Давыдов, Л.В. Занков, В. Репкин и др.), технология организации коллективной творческой деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, В.П. Тарантей и др.), коммуникативное обучение Е.И. Пассова, мультимедийные технологии и др.) Вариант 3.

1. Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая ситуация».

2. Раскройте сущность и специфику педагогической задачи.

3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе эффективной организации и управления процессом обучения (программированное обучение (В.В.

Фирсов, Н.П. Гузик, И.Н. Закатова), технологии индивидуализации обучения (А.С.Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н.Лысенковой, групповые и коллективные способы обучения (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко), информационные технологии и др.) Вариант 4.

1. Укажите подходы к классификации педагогических технологий.

2. Назовите этапы решения педагогической задачи.

3. Охарактеризуйте педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (интегральная технология П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова и др.).

Примерный перечень вопросов к зачету Зачет проводится в форме устного собеседования. Оценку зачтено студент получает, если:

1) ответ достаточно полон по содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию), 2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы, 3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.


1. Сущность педагогической технологии.

2. Структура педагогического мастерства. Компоненты педагогического мастерства.

3. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика.

4. Этапы решения педагогической задачи.

5. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

6. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.

7. Планирование как результат конструктурной деятельности педагога.

8. Планирование работы классного руководителя.

9. Технология составления плана. Структура плана.

10. Планирование в деятельности учителя-предметника. Непосредственная подготовка учителя к уроку и его планирование.

11. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Структура организаторской деятельности и ее особенности.

12. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации.

13. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации.

14. Понятие технологии воспитания и ее особенности.

15. Виды технологий воспитания: технология мероприятия;

технология игры;

технология коллективного дела;

технология воспитательной работы классного руководителя.

16. Коллективные способы обучения. Технологии личностно-ориентированного обучения.

17. Игровые технологии.

18. Информационные технологии обучения.

19. Основы программированного обучения.

20. Технологии модульного обучения.

21. Технология интегративного обучения.

22. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.

23. Педагогические технологии авторских школ ( С.Н. Лысенковой и др).

24. Этнопедагогические технологии.

25. Дистанционное образование и др.

26. Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном мире.

27. Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Функции общения.

28. Педагогическое общение. Коммуникабельность как профессионально личностное качество педагога и пути ее самовоспитания.

29. Методы и приемы педагогического воздействия (убеждение, внушение).

30. Тренинг педагогического общения.

31. Место ценностно-ориентационной деятельности в структуре целостной деятельности человека.

32. Особенности ценностно-ориентационной и других видов развивающей деятельности школьников.

33. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.

34. Технология организации творческой деятельности.

35. Педагогика сотрудничества: концептуальная основа, содержание;

36. Значение опорных конспектов в процессе обучения;

37. Дифференциация обучения: содержание, методы, принципы;

38. Технология индивидуализации обучения;

39. Альтернативные педагогические технологии: сущность, принципы;

40. Вальдофская педагогика: концептуальная основа, содержание;

41. Технология мастерских 42. Технология саморазвития (М.Монтессори);

Примерная тематика рефератов, докладов 1. Гуманистические образовательные традиции в современной российской образовательной системе.

2. Воспитание подрастающего поколения в духе толерантности.

3. Развитие гуманистической педагогики в России.

4. Реализация идей гуманизации образования в вальдорфской школе (на примере школы № 1060 г. Москвы).

5. Антропософская педагогика Р.Штайнера как основа работы вальдорфской школы.

6. Эффективность «адаптивной модели» школы Е.А. Ямбурга.

7. Творческое применение опыта учителей-новаторов в работе образовательных учреждений.

8. Современные технологии оценивания деятельности учащихся.

9. Эффективность «учебного портфолио» как новой формы контроля и оценки достижений учащихся.

10. Возможности технологии обучения в сотрудничестве (на примере занятий по физической культуре).

11. Эффективность технологии обучения по методу проектов в современной российской школе.

12. Организация разноуровневого обучения в образовательных учреждениях.

13. Возможности применения компьютерных телекоммуникаций в системе образования.

14. Эффективность технологии уровневой дифференциации в современной российской школе.

15. Эффективность технологии модульного обучения (на основе работ Т.И.

Шамовой и П. Юцявичене) в образовательных учреждениях.

16. Эффективность технологии педагогических мастерских в условиях современной российской школы.

17. Возможности технологии учебного проектирования в условиях современной российской школы.

18. Технология коллективной мыследеятельности в современной школе (на примере реализации подхода Л.Г. Петерсон в начальной школе).

19. Воспитание познавательного интереса у учащихся на уроке и во внеклассной работе.

20. Роль уроков физической культуры в развитии детей.

21. Возможности информационных технологий в повышении творческого потенциала школьников.

22. Особенности применения информационных технологий в образовании.

23. Опыт применения в образовательном процессе телекоммуникационных проектов в России и за рубежом.

24. Модель работы классного руководителя с семьей.

25. Модель взаимодействия педагога с родителями.

26. Эффективность современных технологий работы школы с семьей.

27. Модель взаимодействия педагога с одаренными детьми.

28. Модель организации воспитательной работы в школе А. Тубельского.

29. Модель организации воспитательной работы в школе В. А. Караковского.

30. Модель организации воспитательной работы в школе Е.А.Ямбурга.

31. Модель работы школы С.Френе.

32. Модель работы школы А.Нилла.

33. Исследование в условиях современной школы социальной ситуации развития детей и подростков.

34. Педагогическая коррекция девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей.

35. Изучение эффективности воспитательного процесса в исправительных учреждениях доля несовершеннолетних.

36. Психолого-педагогические аспекты проблемы беспризорности и безнадзорности детей в современной России.

37. Особенности организации педагогического процесса в учреждениях интернатного типа.

38. Реализация индивидуального подхода к учащимся с девиантным поведением в педагогическом процессе.

39. Технология воспитательной работы с девиантными подростками.

40. Основные организационные формы и технологии обучения взрослых.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

2. Кларин М.В. Технология обучения. – Рига, 1999.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб: КАРО, 2002.

4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.:Академия, 2001.

5. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – М._Воронеж, 2003.

6. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентиорованное обучение в школе. – Ростов н/д:

Феникс, 2006.

8. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.:Народное образование, 2001.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:Уч. пос./Е.С. Полат и др..—М.:Академия, 2002.

10. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное образование, 2003.

11. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

12. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

13. Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997.

б) дополнительная литература:

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. – М., 2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд.

Амонашвили, 1995.

3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как?— М., 4. Богуславский М.В. ХХ век Российского образования. – М.:ПЕРСЭ, 2002.

5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод. рек./ Под ред. Е.Н.

Степанова. — М.:ТЦ “Сфера”, 2000.

6. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. Размышления о развитии и воспитании ребенка. – М., 1996.

7. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. – М.: Новая школа, 2001.

8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.—М.: ВЛАДОС, 1999.

9. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:

Уч. пос. – М., 1999.

10. Ингекапм К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.

11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:

Академия, 2000.

12. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед.

практикум. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

13. Никитина Л.Е., Соколова Ж.С. Родители 21 века. – М., 1997.

14. Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. – М., 1994.

15. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996.

16. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска:Уч.пос. – М.:Академия, 2002.

17. Педагогика. Уч. пос./ Под ред. П.И. Пидкасистого, — М.: Пед. общ-во России, 1998.

18. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.:ВЛАДОС, 2001.

19. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. — Дубна: “Феникс+”, 2000.

20. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания./Под ред. Сластенина В.А. – М.:Академия, 2000.

21. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность:

Уч.пос. — М.:Рос. пед. агенство, 1998.

22. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

23. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Уч. пос. – СПб:Питер, в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Единство методов, форм и средств обучения способствует достижению целей образования. При проведении занятий по разделу «Педагогические технологии»

предпочтительными являются аудиовизуальные средства – звуковые фильмы, телевидение, активное использование информационных технологий (программированные учебники, презентации и т.п.).

(Указывается материально-техническое обеспечение данной дисциплины (модуля).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «История».

Авторы-составители: к.п.н., доценты кафедры педагогики: Мавлеткулова Ф.Р.

Абдрахманова М.В., Валеева Р.Р., Гильванов Р.Р., Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.З.Биишевой Касимова Зульфира Шафиевна;

к.п.н., доцент Стерлитамакского филиала МГГУ им.М.А.Шолохова Иванова Наталья Ивановна Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол № МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им.Зайнаб Биишевой»

Исторический факультет УТВЕРЖДАЮ _ "_"2011 г.

Рабочая программа дисциплины (модуля) Педагогика (История образования и педагогической мысли) Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки История (4 года) Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Стерлитамак– 1 Цели освоения дисциплины (модуля).

Цель курса «История образования и педагогической мысли» – развитие профессиональной компетентности бакалавра посредством освоения историко педагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей освоения историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессиональной педагогической деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина «История образования и педагогической мысли» относится к базовой общепрофессиональной части профессионального цикла (Б.3). Для освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» студенты используют знания, умения, навыки и способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика». Дисциплина «История образования и педагогической» мысли» охватывает широкий круг не только педагогических, но и социально-культурных явлений в их историческом развитии и с учетом национальной специфики конкретной страны или региона. Поскольку она тесно связана с исторической наукой, то возросшее значение последней в познании закономерностей и перспектив общественного развития правомерно отнести и к курсу «История образования и педагогической мысли». Особо значимыми для данного курса являются межпредметные связи с такими дисциплинами как философия, история, психология, социология, культурология, экономика образования.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) В результате изучения дисциплины «История образования и педагогической мысли»

выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования, руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

условия, факторы, движущие силы и тенденции развития мирового историко педагогического процесса;

единство и многообразие историко-педагогического процесса, а также источники и методы изучения и понимания педагогических феноменов прошлого;

духовный и практический опыт человечества в сфере воспитания и образования в различные исторические периоды с древнейших времен и до наших дней;

трактовки природы педагогического знания, способы постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений в различные исторические эпохи у разных народов, истоки гуманистических идей педагогики;

роль и место того или иного педагога-мыслителя для современной педагогической науки и практики;

отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире, особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;

процесс интеграции национальных систем образования.

уметь:

учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

сознательно ориентироваться в многообразных подходах к постановке целей и организации образования, идентифицировать их с конкретными педагогическими традициями, соотносить с различными представлениями о природе человека, общества, познания, с нравственными ценностями и эстетическими идеалами;

определять целостность историко-педагогического процесса в различные исторические эпохи, опираясь при этом на философские концепции, национальные традиции, культуру и региональные особенности, самоценность прошлого педагогического опыта и его значение для современной науки и практики.

овладеть способами:

установления контактов и поддержки взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

работы с архивными, документальными, статистическими источниками, первоисточниками изучаемых авторов, научными публикациями по истории педагогики;

сравнительного анализа и обобщения.

Проверяемыми компетенциями являются ОК-7, ОПК-1, ПК-3, ПК-5.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 1_ зачетная единица _ часов.

На 5 семестре модулю «История образования и педагогической мысли»

отводится 18 ч. лекций, 36ч. семинарских занятий и 6ч. КСР, т.е. всего 60 ч. и экзамен Виды учебной Формы текущего Раздел работы, включая контроля Семестр Неделя № Дисциплины самостоятельную успеваемости (по семестра п/п работу студентов и неделям семестра) трудоемкость (в часах) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав./Под ред.А.И. Пискунова..–М., 2007. –512 с.

4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под ред.З.И. Васильевой.–М., 2009.–413 с.

5. Корнетов Г.Б. История педагогики.–М., 2003.–293 с.

б) дополнительная литература:

1. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб.

Заведений /Сост.С.Ф. Егоров.–М.,2002.–400 с.

2. Педагогика народов мира: История и современность /К.И. Салимова, Н.Додде и др. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.

3. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с.

4. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред.

З.И.Равкина. – М, 1994.

5. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1981.

– 528 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Педагогика. Образовательный ресурс–http://www.koob.ru/pedagogics/ Каталог статей и учебных пособий– http://www.your club.ru/ Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «История».

Авторы-составители: к.п.н., доценты кафедры педагогики: Абдрахманова М.В., Валеева Р.Р., Гильванов Р.Р., Мавлеткулова Ф.Р.

Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.З.Биишевой Касимова Зульфира Шафиевна;

к.п.н., доцент Стерлитамакского филиала МГГУ им.М.А.Шолохова Иванова Наталья Ивановна Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол № МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»

УТВЕРЖДАЮ _ "_"200 г.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.