авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Стерлиатамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой ...»

-- [ Страница 6 ] --

Рабочая программа дисциплины (модуля) ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки «ИСТОРИЯ»

Квалификация (степень) выпускника - бакалавр Форма обучения - очная Стерлитамак 1. Цель освоения дисциплины «Психология»

Целью дисциплины является усвоение в систематическом виде основных представлений о природе субъективной реальности человека и социальных групп, их специфике, структуре, феноменологии, условиях функционирования и развития.

2.Место дисциплины «Психология» в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Психология» относится к базовой части профессионального цикла (Б. 3.1.2) Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения основных предметов («Обществознание», «Естествознание», «Биология»), элективных курсов («Познай себя») и факультативных занятий («Психология») общеобразовательной школы, а также дисциплин вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла вуза.

Освоение данной дисциплины является основой для изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, прохождения педагогической практики.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психология».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

владения культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

способностью организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

В результате освоения дисциплины «Психология» обучающийся должен:

Знать:

основные этапы генезиса психологических знаний в исторической ретроспективе;

основные положения современной общей психологии;

сущность основных учений психологии о личности;

социальные, возрастные и педагогические явления, закономерности и механизмы психического развития человека.

Уметь:

применять психологические теории и концепции в формировании целостной картины мира;

применять психологические знания в решении профессиональных задач организации и совершенствования учебно-педагогического сотрудничества;

проводить элементарные психологические исследования.

Владеть:

способами ориентации в профессиональных источниках информации;

основными психологическими теориями и концепциями о специфике, структуре и функциях психики.

4. Структура и содержание дисциплины «Психология»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц, 360 часов.

Виды учебной работы, Формы текущего включая самостоятельную контроля работу студентов и успеваемости (по семестра Семестр Неделя № Раздел трудоемкость (в часах) неделям семестра) п/п дисциплины Форма Практич Лаборат промежуточной Лекции работа орные еские аттестации (по Сам.

КСР семестрам) Предмет, структура и 1. 1 1 2 4 6 Устный опрос методы психологии История 2. 1 2 2 4 6 Устный опрос психологии Проблема личности в 3. 1 3 2 4 6 Устный опрос психологии Сознание и 4. 1 4 2 4 6 Устный опрос бессознательное Темперамент и 5. 1 5 2 4 6 Устный опрос характер Эмоционально 6. волевая сфера 1 6 2 4 6 Устный опрос человека 7. Способности 1 7 2 4 6 Устный опрос Чувственный 8. 1 8 2 4 6 Устный опрос уровень познания Рациональный Устный опрос, 9. 1 9 2 4 3 уровень познания тестирование Всего в 1 семестре: 18 36 3 54 Зачет Предмет, задачи и методы 10. 2 1 2 4 6 Устный опрос социальной психологии Психология общения.

11. Общение как 2 2 2 4 6 Устный опрос обмен информацией Общение как 12. 2 3 2 4 6 Устный опрос взаимодействие Межличностное восприятие в 13. 2 4 2 4 6 Устный опрос структуре общения Группа как социально 14. 2 5 2 4 6 Устный опрос психологический феномен Особенности 15. межличностных 2 6 2 4 6 Устный опрос отношений в группах и коллективах 16. Этнопсихология 2 7 2 6 8 Устный опрос Социализация и Устный опрос, 17. развитие 2 8 2 4 4 тестирование личности Всего во 2 семестре: 16 34 4 5. Образовательные технологии Методические предписания к освоению дисциплины «Психология» реализуют инновационные педагогические технологии: модульное представление содержания дисциплины, рейтинговую форму контроля знаний, методы активизации учебного процесса (игровое проектирование, ролевая и деловая игра, элементы тренинга, кейс стади).

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Примерные темы самостоятельных исследовательских работ (индивидуальных спецвопросов), эссе и рефератов по дисциплине «Психология»:

1. Проблема соотношения индивидуального и типического в человеке.

2. Значение самопознания в жизни человека.

3. Понятие об идентификации.

4. Саморазвитие и жизненный путь личности.

5. Характеристика саморазвития как процесса.

6. Самопринятие и самопрогнозирование как механизмы саморазвития.

7. Особенности самопознания и саморазвития на разных ступенях онтогенеза.

8. Методические подходы к изучению самопознания и саморазвития.

9. Типология личности. Основные подходы.

10. Индивидуальные особенности мотивационной сферы человека.

11. Представление о направленности личности (основные подходы).

12. Индивидуальные особенности волевой сферы человека.

13. Индивидуальные особенности познавательной деятельности. Представление о когнитивном стиле.

14. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения в психологии.

15. Социально-психологические условия самореализации личности.

16. Проблема межличностного познания – проблема адаптации человека в социуме.

17. Влияние массовой культуры на формирование ценностных предпочтений в современной России.

18. Социально-психологические и культурные последствия глобализации.

19. Развитие социальной креативности.

20. Толерантность как коммуникативное профессионально важное качество студентов.

21. Коммуникативная компетентность педагога как фактор удовлетворенности профессиональной деятельностью.

22. Исследование конфликтологической компетентности педагога.

23. Социально-психологические аспекты имиджа руководителя.

24. Исследование сплоченности студенческой группы.

25. Лидер в ученической группе.

26. Аутсайдер в ученической группе.

27. Проблема национальных особенностей организационной культуры (особенности российской организационной культуры;

проблема взаимодействия различных национальных культур в рамках одной организации и т.д.).

28. Этническая идентичность и представления о «национальности»

29. Этнопсихологические аспекты глобализации;

однообразие или культурное многообразие?

30. Этнопсихологические и психологические особенности современной культуры.

Примерные вопросы к зачету по дисциплине «Психология»:

1. Понятие о психологии, предмет психологии, Понятие о психике. Этапы развития психики в филогенезе.

2. Виды психических явлений и их краткая характеристика. Место психологии в системе наук, структура современной психологии. Методы исследования в психологии и их характеристика.

3. Понятие личности в современной отечественной и зарубежной психологии. Человек, личность, индивид, индивидуальность.

4. Проблема структуры личности в психологии. Специфика мотивационно потребностной сферы личности. Самооценка, уровень притязаний, их характеристика и взаимосвязь.

5. Понятие о деятельности в психологии. Структура деятельности. Разнообразие видов деятельности и их характеристика.

6. Понятие о внимании в психологии. Психологические механизмы внимания.

Физиологические механизмы внимания.

7. Виды внимания и их характеристика. Управление вниманием учащихся на уроке.

Свойства внимания и их характеристика. Методы изучения внимания.

8. Понятие об ощущении. Свойства ощущений. Виды ощущений. Физиологические механизмы ощущений и восприятия.

9. Понятие о чувствительности. Пороги чувствительности. Закономерности ощущений.

10. Понятие о восприятии. Основные свойства восприятия. Виды восприятия и их характеристика.

11. Понятие о памяти. Физиологические механизмы памяти. Психологические теории памяти. Виды памяти и их особенности.

12. Процессы памяти и их характеристика. Приемы улучшения памяти.

13. Понятие о мышлении как отражении существенных свойств действительности в опосредованной и обобщенной форме. Виды мышления и основания их классификации.

14. Основные логические формы мышления и их характеристика. Основные процессы мышления и их характеристика.

15. Понятие о языке и речи как средстве мышления.

16. Понятие о воображении. Виды воображения и его роль в научном, техническом и художественном творчестве. Процессы создания образов воображения.

17. Понятие об эмоциях и чувствах в психологии. Функции эмоций. Эмоциональные состояния и их характеристика. Виды чувств и их характеристика.

18. Проблема воли в психологии. Качества воли. Структура волевого действия.

Воспитание и самовоспитание воли.

19. Гуморальные теории темперамента. Конституциональные теории темперамента.

Нейродинамические теории темперамента.

20. Психологические описания типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

21. Понятие о характере. Характер как система наиболее устойчивых черт личности.

Типология характеров.

22. Понятие о способностях. Природные предпосылки способностей. Качественная и количественная характеристика способностей.

23. Структура способностей. Уровни способностей.

24. Зарождение психологии как науки. Представления о душе, сознании и проблема их изучения в истории психологии.

25. Основные этапы развития психологии. Различные подходы к пониманию предмета психологии в истории становления психологического знания.

26. Общая характеристика развития психологии в период античности, Средневековья, эпохи возрождения и в Новое время.

27. Становление и развитие новых психологических школ на рубеже 19-20 веков:

структурализм, функционализм.

28. Психологические теории и направления первой половины 20 века: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, аналитическая психология К.Юнга, индивидуальная психология А.Адлера.

29. Основные психологические школы второй половины 20 века: гуманистическая, генетическая, когнитивная психология.

30. Общий обзор развития психологии в России.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

2. Майерс Д. Социальная психология, - Спб.: Питер, 1996.

3. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

5. Шевандрин К.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М., б) дополнительная литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СП6., 2001.

2. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд—во МГУ, 1990.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988. - 400 с.

4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - М., 1965. -123 с.

5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,1999.

6. Годфруа Ж. Что такое психология: Учебник: В 2 кн. / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1999. Т. 1, 2.

7. Коломинскай Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Общая и возрастная психология): Учеб. пособие. Минск, 2000.

8. Кон И.С. Открытие Я.- М., 1978. - 366с.

9. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

10. Мерлин В.С. Психология индивидуальности.. 11. Пиз А. Язык телодвижений. -:Ай-кью, 1992.

12. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.

13. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер-пресс, 1997.

14. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

15. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. – М.:

Просвещение, 2002.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.psychology-online.net – сайт "Научная и популярная психология" Библиотека. Мастерская (Компьютерная психодиагностика, Психологический практикум). Психоскоп. Путеводитель (ссылки). Exam Online ( 6 тестов).

http://flogiston.ru – сайт "Флогистон. Психология из первых рук." Публикации.

Новости. Обзоры. Библиотека. (Тематические подборки статей.) http://www.ido.rudn.ru – электронный учебник по курсу "Психология и Педагогика" (авт.: Богданов И.В., Лазарев С.В. и др.) от Федерального фонда учебных курсов на портале Института дистанц. образования.

http://psylist.net – необходимая и полезная информация по психологии, как для студентов, психологов, так и любителей психологии. На сайте устанволен тематический рубрикатор полезных статей.

http://www.psiholognew.com – сайт предназначен для студентов психологических и педагогических специальностей, школьных психологов, педагогов и родителей.

Материал сайта включает психологические методики, подобранные для каждой возрастной группы с учетом ее особенностей, а также игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и др.

http://psi.webzone.ru –сайт под названием "Психологический словарь" Содержит:

сам психологический on-line словарь, тесты и ссылки на сайты и каталоги схожей тематики.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки педагогическое образование «История»

Автор к. пед. н., доцент Царев С.А.

Рецензент (ы) _ Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»

ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ УТВЕРЖДАЮ _ "_"200 г.

Аннотация Рабочая программа дисциплины МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ Направление подготовки 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки ИСТОРИЯ Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Стерлитамак 1. Цель освоения дисциплины: теоретическая и практическая подготовка студентов к преподаванию предмета «История» в учреждениях общего среднего и образования на основе современных образовательных технологий и методик обучения и осуществлению культурно-просветительской деятельности.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Методика обучения истории» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б.3.Б.3).

Для освоения дисциплины «Методика обучения истории» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Информационные технологии», «Возрастная анатомия и физиология», «Культура речи», «Историческое краеведение», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики и практики в области культурно-просветительской деятельности, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

— осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1);

— способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

— способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

— реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

— применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

— применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

— использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

— готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

— организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

— разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

— способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно просветительской деятельности (ПК-9);

— способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

— способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);

— способен к решению задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

понятийный аппарат и основные теоретические положения методики обучения — истории как науки, методы исследования педагогических наук;

специфику «истории» как предмета школьного обучения, цели школьного — исторического образования, его вклад в формирование всесторонне развитой личности школьника;

практический отечественный и зарубежный опыт преподавания истории в различных — образовательных учреждениях и организации культурно-просветительской деятельности;

основы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, приемы — и средства, а также формы организации обучения истории с учетом характера познавательной деятельности учащихся;

современные методы и средства оценивания результатов обучения истории в — различных образовательных учреждениях и на различных ступенях образования;

содержание нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность — учителя истории, структуру и содержание школьных курсов истории, специфику базового, углубленного и профильного обучения;

уметь:

— использовать систематизированные исторические знания для реализации учебных программ базовых и элективных курсов на разных образовательных ступенях в образовательных учреждениях различных типов и видов;

использовать содержание учебных курсов для формирования нравственной, правовой, — экономической, политической и экологической культуры, выявления национальных и общечеловеческих ценностей, воспитания гражданственности, социализации личности учащихся;

анализировать программы, учебники и другие компоненты учебно-методического — комплекса, отбирая их на урок в соответствии с научными критериями;

соотносить содержание обучения с применяемыми методами и приемами;

отбирать — историческое содержание на урок в соответствии с целями и задачами обучения, познавательными возможностями, уровнями познавательной самостоятельности учащихся и другими факторами;

составлять план-конспект урока, определяя взаимосвязь деятельности учителя и — учащихся, разрабатывать тесты и познавательные задания, планировать применение и использование современных средств обучения;

проектировать и реализовать систему текущего и итогового контроля знаний и умений — учащихся;

предвидеть и выявлять результаты обучения, внося коррективы в свою — педагогическую деятельность;

владеть:

— технологиями, методами, приемами и средствами современного обучения истории на уроках и во внеурочной деятельности на разных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

— методиками разработки и реализации культурно-просветительских программ для школьников;

— информационной культурой учителя истории, информацией о возможностях информационной образовательной среды для разработки и реализации учебных и культурно-просветительских программ и обеспечения качества учебно воспитательного процесса;

— современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

понимать необходимость использования их в своей профессиональной дельности;

— способностью к пониманию личностной и социальной значимости профессии, — мотивацией к успешной профессиональной деятельности учителя истории, осознанием ответственности за результаты своей педагогической деятельности и готовностью к профессиональной рефлексии.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003.

2. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Ч. 1–2. – М., 2002.

3. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш.

учеб. заведений. – М., 2000.

4. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2000.

5. Справочник учителя истории.5-11 коассы /авт.-сост. М.Н. Чернова. – М., б) дополнительная литература:

1. Алексашкина Л.Н. Изучение новейшей истории в средней школе: Методическое пособие для учителей.– М., 2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе:

Пособие для учителя. – М., 1999.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории:

Основы профессионального мастерства: Практическое пособие.– М., 2000.

4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988.

5. Даринская Л.А., Костромина С.Н., Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии.– М., 2010.

6. Зубков Ю.И. Преподавание истории в школе: Методико-методологические аспекты: Учебно-методические материалы.– М., 2007.

7. Шоган В.В. Новые технологии в историческом образовании / В.В. Шоган. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

8. История Отечества: преподавание в школе: Учеб. пособие / А.Т. Степанищев. – М.:

Гардарики, 2001.

9. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. – М., 1999.

10. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории.– М., 2003.

Алексашкина Л.Н. Изучение новейшей истории в средней школе: Методическое пособие для учителей.– М., 1999.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Интернет-проект «СОМ — В помощь учителю» http://som.fio.ru 2. Компьютер на уроках истории, обществознания и права (http://lesson-history.narod.ru.

3. Объединение педагогических изданий «Первое сентября» http://www.1september.ru 4. Приложение к газете «Первое сентября. История» http://his. lseptember.ru.

5. Российский общеобразовательный портал. Российский общеобразовательный портал. Министерство образования и науки РФ www.school.edu.ru/default.asp 6. Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/ 7. Уроки истории. ХХ век. http://urokiistorii.ru/ Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование профиль «История».

Составитель:

к.и.н., ст. пр. кафедры истории Отечества и МПИ Мухаметзянова Э.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.

З.БИИШЕВОЙ»

УТВЕРЖДАЮ «» 201г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ»

Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: 050711 «История»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная Стерлитамак Рабочая программа учебной дисциплины «Возрастная анатомия и физиология», разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта ВПО с учётом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «педагогическое образование» и профилю подготовки «История».

Составитель: Мархваидзе Ростом Игнатьевич, канд. биол. наук, проф.

кафедры ОМЗ и ОЗД СГПА им. З.Биишевой.

Рецензент: Ишмухаметов И.Б. канд. биол. наук, проф. кафедры ОМЗ и ОЗД, заведующий кафедрой ОМЗ и ОЗД СГПА.

Программа одобрена на заседании Учебно-методического управления СГПА им. З.Биишевой, от « »2011 г., протокол № СОДЕРЖАНИЕ 1. Цели освоения дисциплины......................................................................... 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата................................. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины...................................................... 4. Структура и содержание дисциплины........................................................ 5. Образовательные технологии...................................................................... 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов...................................................... 7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины...................................... 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.............................. 1.Цели освоения дисциплины.

Целями изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» являются системное получение знаний о человеке в общем комплексе гуманитарных дисциплин, восстановление и углубление приобретенных в школе знаний по анатомии, физиологии и гигиене, формирование поэтапного усвоения закономерностей роста и развития организма на различных этапах онтогенеза, для педагогической эффективности воспитания и обучения. Дать студентам знания по основам анатомии, физиологии и гигиене детей и подростков. Довести до их сознания мысль о том, что нельзя стать хорошим педагогом без знания возрастных особенностей строения, функции и гигиены их организма. Получение знаний о развитии и функциях организма детей и подростков в норме и об условиях его оптимальной деятельности. Дать знания о гигиенических условиях нормального роста и развития детского организма. Довести до полного понимания слов В.О.Ключевского «Гигиена учит человека, как быть цепной собакой собственного здоровья».

Курс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» введён в программу подготовки педагогических специалистов с целью формирования у студентов такого подхода к педагогическому процессу, который способствует сохранению, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни учащихся в процессе их обучения в школе. В курсе рассматриваются закономерности роста и развития детского организма, возрастные морфофункциональные особенности деятельности его различных органов и систем.

Современная возрастная анатомия и физиология, как наука о закономерностях роста и развития организма человека, представляет собой область знания, которая объединяет анатомию, физиологию, медицину, гигиену, физиологическую психологию. Возрастная анатомия и физиология сложилась на стыке анатомии и физиологии и направлена на изучение организма человека на разных этапах онтогенеза.

Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей и подростков, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Знание физиологии ребёнка необходимо для определения эффективных методов обучения двигательным действиям, для определения содержания оздоровительной работы в школе.

Перед преподаванием дисциплины стоят следующие задачи:

1. Обеспечить теоретическое осмысление возрастной анатомии и физиологии;

2. Сформировать научное мышление о особенностях строения и функциях организма ребёнка на различных этапах онтогенеза для соблюдения норм и требований, предъявляемых к учебной и воспитательной работе в учебных заведениях;

3. Развивать умение анализировать конкретные ситуации, вычленять задачи возрастной анатомии и физиологии;

4. Способствовать формированию организаторских умений по составлению режима труда и отдыха учащихся с учётом всех возрастных особенностей.

Будущий специалист в процессе формирование знаний по данной дисциплине должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: учебно-воспитательной, культурно просветительной, научно-методической, организационно-управленческой, каждая из которых предполагает умение решать следующие профессиональные задачи:

Учебно-воспитательная деятельность:

– умение планировать и проводить учебные занятия с учетом сохранения здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной деятельности;

– умение распознавать индивидуально-типологические психофизиологические особенности обучающего в различные возрастные периоды для определения готовности его к обучению и возможность дифференцированного подхода в обучении.

Культурно-просветительная деятельность:

– формирование общей культуры школьников и развития их мировоззрения на основе современных сведений об анатомо-физиологических особенностях развивающегося организма человека и его взаимоотношения с условиями среды обитания.

Научно-методическая деятельность:

– овладение понятиями и терминами анатомо-физиологических и психофизиогических особенностей развивающего организма человека для того, чтобы свободно ориентироваться в данной научной области, которая является смежной с различными дисциплинами педагогической деятельности.

Организационно-управленческая деятельность:

– знание в организации учебно-воспитательного процесса в школе, учитывающие определяющие принципы сохранения и устремления здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной деятельности.

2. Место дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» в структуре ООП бакалавриата.

Уровень педагогического образования является одним из важнейших показателей развития страны, ее экономического и интеллектуального потенциала. Оно предусматривает овладение студентами, кроме узкоспециальных предметов, целым рядом областей анатомо физиологических, санитарно-гигиенических знаний.

«Возрастная анатомия, физиология и гигиена» относится к циклу профессиональных дисциплин. Курс тесно связан с нормальной анатомией, физиологией, медициной, психологией, педагогикой, экологией и др.

Дисциплина изучается на 1 курсе, в течение 2-го семестра.

Изучив возрастную анатомию, физиологию и школьную гигиену как пропедевтического курса педагогики и психологии выпускник педвуза правильно осуществляет профессиональную деятельность, направленную на личностное и социальное развитие обучающихся. Комплексные знания способствуют социализации, формированию общей культуры личности педагога, в том числе гигиенической, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ. Они позволяют использовать разнообразные приёмы и методы воспитания и обучения;

способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения;

соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе, осуществлять меры по формированию гигиенической, экологической, психологической культуры обучающихся и их родителей.

Лучшему пониманию и освоению дисциплины «Основы медицинских знаний» и «Безопасность жизнедеятельности» помогут полученные по возрастной анатомии и физиологии знания закономерностей и особенностей роста и развития организма на разных возрастных этапах, психофизиологические и индивидуально-типологические особенности и их возможные изменения в различные периоды индивидуального развития человека, умение проводить диагностику уровня физического и психофизиологического развития ребёнка и его готовность к обучению и др.

Возрастная анатомия, физиология и гигиена – дисциплина, изучающая некоторые аспекты медицинских дисциплин: нормальной анатомии (строение и функции органов и систем организма), нормальной и патологической физиологии (функциональные особенности органов и систем организма в норме и при патологии.), хирургии и травматологии (патология опорно двигательного аппарата), диетологии (рационы питания), гигиены (гигиенические мероприятия, создающие комфортные условия для гармоничного роста и развития ребенка) и др.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Перечень реализуемых компетенций: ОК5, ПК7.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

– основные положения и терминологию анатомии, физиологии и гигиены человека;

– основные закономерности роста и развития организма человека;

– строение и функции систем органов здорового человека;

– физиологические характеристики основных процессов жизнедеятельности организма человека;

– возрастные анатомо-физиологические особенности детей и подростков;

– влияние процессов физиологического созревания и развития ребенка на его физическую и психическую работоспособность, поведение;

– основы гигиены детей и подростков;

– гигиенические нормы, требования и правила сохранения и укрепления здоровья на различных этапах онтогенеза;

– основы профилактики инфекционных заболеваний;

– гигиенические требования к учебно-воспитательному процессу, зданию и помещениям школы.

Уметь:

– приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

– свободно ориентироваться в анатомо-физиологической терминологии и пользоваться ею;

– выполнять основные виды профессиональной деятельности педагога, решать типовые профессиональные задачи в образовательных учреждениях;

– понимать роль закономерностей возрастной анатомии и физиологии в учебном процессе для профессиональной деятельности педагогов;

– применять полученные знания в области анатомии, физиологии и гигиены ребенка при организации учебно-воспитательной работы;

– осуществлять дифференцированный подход в решении педагогических и учебно-воспитательных задач в зависимости от индивидуальных особенностей организма детей, степени их школьной зрелости, наличия отклонений в развитии ребёнка.

– определять топографическое расположение и строение органов и частей тела;

– применять знания по анатомии, физиологии и гигиене при изучении профессиональных модулей и в профессиональной деятельности;

– оценивать факторы внешней среды с точки зрения их влияния на функционирование и развитие органов человека в детском и подростковом возрасте;

– оценить уровень физического развития и состояния здоровья ребёнка, питания, домашнего и школьного режима и т.д., и использовать полученные результаты в учебно-воспитательном процессе.

– применять умения и навыки в реализации программы по здоровому образу жизни: физиологически правильно организовать трудовой процесс, сохранять здоровье, формировать потребности в здоровом образе жизни и др.

Владеть:

– методикой простейших экспериментальных исследований по возрастной анатомии, физиологии и гигиене;

– навыками и методами социально-педагогической, учебно воспитательной, развивающей, культурно-просветительной, научно методической, организационно-управленческой деятельности;

– знаниями как проводить под руководством медицинского работника мероприятия по профилактике заболеваний детей;

– знаниями и навыками как обеспечивать соблюдение гигиенических требований в кабинете, при организации обучения школьников;

– теоретическими знаниями, умениями, навыками как учитывать особенности физической и умственной работоспособности и закономерности ее изменения в течение различных интервалов времени (учебный год, четверть, месяц, неделя, день, занятие) при проектировании и реализации образовательного процесса.

– навыками составления и гигиенической оценки режима дня (домашнего, школьного), составления и гигиенической оценки суточной меню-раскладки, расчёта макробиоритмов и др.

4. Структура и содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Общая трудоёмкость дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» составляет 2,4 зачётных единиц, 72 часа.

Количес № Вид учебной работы п/п тво часов 1 Максимальная учебная нагрузка (всего) 2 Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) в том числе:

3 лекционные занятия 4 практические занятия 5 Самостоятельная работа обучающегося (всего) в том числе:

6 самостоятельная работа 7 КСР Итоговая аттестация: в форме зачёта Примерный тематический план учебной дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»

Виды учебной Формы текущего работы, контроля успеваемости (по включая неделям семестра).

Неделя семестра самостоятельную Форма семестр работу промежуточной № п/п студентов и аттестации (по Раздел дисциплины семестрам) трудоёмкость (в часах) Самост.

лекци практ ические работаа КСР й Медико-биологические 2 1 Фронтальный. основы педагогики. опрос, проверка конспектов лекций.

Общие закономерности 2 Фронтальный. роста и развития. опрос, проверка Наследственность и конспектов лекций.

развитие.

Анатомия и физиология 2 1 Фронтальный. НС. Возрастные опрос, проверка особенности. Гигиена НС. конспектов лекций.

Большие полушария 2 1 Фронтальный. головного мозга. Высшая опрос, проверка нервная деятельность. конспектов лекций.

Анатомия, физиология и 2 1 Фронтальный. гигиена органов чувств. опрос, проверка конспектов лекций.

Анатомия, физиология и 2 1 Фронтальный. гигиена опорно- опрос, проверка двигательного аппарата и конспектов лекций.

пищеварительной системы.

Анатомия, физиология и Фронтальный. гигиена систем органов опрос, проверка (сердечно-сосудистой, дыхательной, конспектов лекций.

мочевыделительной и др.).

Гигиена условий 2 1 Фронтальный. учебно-воспита- опрос, проверка конспектов лекций.

тельного процесса.

Профилактика 2 Фронтальный. заболеваний и травматизма опрос, проверка в школе конспектов лекций.

Оценка физического 2 3 Проверка 0. развития и состояния рабочей тетради.

здоровья школьников. Опрос.

Изучение функций 2 3 Проверка 1. нервной системы. Высшая рабочей тетради.

нервная деятельность. Опрос.

Изучение индивидуальных особенностей.

Изучение 2 3 Проверка 2. функциональных рабочей тетради.

особенностей зрения и Опрос.

слуха.

Изучение 2 3 Проверка 3. функционального рабочей тетради.

состояния Опрос.

кардиореспираторной системы.

Работоспособность и 2 3 1 Проверка 4. профилактика утомления рабочей тетради.

школьников. Опрос.

Гигиеническая оценка школьного режима.

Роль учителя в 2 3 Проверка 5. проведении рабочей тетради.

оздоровительной работы в Опрос. Коллоквиум.

школе.

Гигиеническая оценка 2 3 1 Проверка 6. питания детей. рабочей тетради.

Опрос.

Гигиеническая оценка 2 3 1 Проверка условий проведения рабочей тетради.

7. учебных занятий. Опрос.

Биоритмология. 2 3 Проверка 8. рабочей тетради.

Опрос.

Итого 1 1 3 3 Зачёт - устный 8 8 3 опрос или тестирование (по выбору студента).

Содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»

ЛЕКЦИИ 1.Медико-биологические основы педагогики. Общие закономерности роста и развития. Наследственность и развитие. 2 ч.

Биологические основы школоведения. Предмет и задачи возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиены. Человек как целостная биологическая система. Значение изучаемого предмета для будущего педагога. Возрастная периодизация. Понятие роста и развития. Клетка. Половые клетки. Развитие оплодотворенной яйцеклетки, зародыша и плода. Гетерохронность и гармоничность роста и развития. Наследственность.

Наследственность и среда. Акселерация, ретардация и связанные с ними педагогические проблемы.

2. Анатомия и физиология нервной системы. Возрастные особенности. Гигиена НС.

2 ч.

Строение и функции НС. Возрастные особенности НС. Гигиена НС детей и подростков.

3. Большие полушария головного мозга. Высшая нервная деятельность. 2 ч.

Строение и функции больших полушарий. Рефлексы. Торможение условных рефлексов.

Типы ВНД. Первая и вторая сигнальные системы. Сон, гипноз. Возрастные особенности ВНД детей и подростков.

4. Анатомия, физиология и гиена органов чувств. 2 ч.

Строение и функции анализаторов. Зрительный анализатор. Слуховой анализатор.

Возрастные особенности анализаторов. Гигиена органов чувств.

5. Анатомия, физиология и гигиена систем органов (костной, мышечной, пищеварительной, дыхательной и др.). 2 ч.

Строение и функции опорно-двигательного аппарата. Возрастные особенности. Строение и функции кожи. Гигиена ОДА, кожи.

Строение и функции органов кровообращения. Возрастные особенности. Гигиена сердечно-сосудистой системы.

Строение и функции органов дыхания и выделения. Возрастные особенности. Гигиена дыхательной и выделительной систем.

Строение и функции органов пищеварения. Возрастные особенности. Гигиена органов пищеварения.

Строение и функции систем органов внутренней секреции и размножения. Возрастные особенности. Половое развитие. Половое воспитание. Гигиена ЖВС и половой системы.

6. Гигиена условий учебно-воспитательного процесса. 2 ч.

Гигиенические требования к земельному участку, зданию школы и внутришкольному оборудованию. Водный, воздушный и тепловой режим в школе. Световой режим в школе.

Гигиена трудового и физического воспитания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ 1. Оценка физического развития и состояния здоровья школьников. 2 ч.

Физическое развитие и здоровье. Основные показатели физического развития. Оценка физического развития школьника.

2. Изучение функций мозга. 2 ч.

Исследование деятельности вегетативной нервной системы (практическая работа).

Исследование функций продолговатого мозга, среднего мозга, мозжечка и промежуточного мозга (практическая работа).

3. Высшая нервная деятельность. Изучение индивидуальных особенностей. 2 ч.

Исследование рефлекторных реакций человека. Исследование безусловно-рефлекторных реакций человека. Изучение функциональной асимметрии мозга. Определение силы нервных процессов. Определение индивидуальных особенностей ВНД. Определение темперамента.

Исследование зрительной и слуховой памяти.

4. Изучение функциональных особенностей зрения и слуха. 2 ч.

Строение и функций органов зрения и слуха человека. Изучение функциональных особенностей глаза: аккомодацию глаза, астигматизм, остроту зрения.

Изучение функциональных особенностей слуха. Исследовать слуховую чувствительность.

5. Изучение функциионального состояния кардиореспираторной системы. 2 ч.

Показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы.

Строение, функции дыхательной системы. Функциональные показатели дыхательной системы, методы их изучения. Оценка функционального состояния дыхательной системы.

Строение и функции сердечно-сосудистой системы. Изучение пульса, артериального давления.

6. Работоспособность и профилактика утомления. 2 ч.

Работоспособность. Факторы, оказывающие влияние на работоспособность. Утомление, переутомление. Домашний режим. Школьный режим.

7. Роль учителя в проведении оздоровительной работы в школе. 2 ч.

Задачи, формы и методы гигиенического воспитания. Гигиеническое воспитание школьников разных возрастов. Методика оформления настенных изосредств. Методика проведения бесед и оформления рефератов.

8. Гигиеническая оценка питания детей. 2 ч.

Обмен веществ и энергии. Основы рационального питания. Составление и оценка пищевого рациона школьника.

9. Гигиеническая оценка условий проведения учебных занятий. 2 ч.

Гигиеническая оценка размеров учебных помещений. Гигиеническая оценка воздушного, светового и теплового режима. Гигиеническая оценка школьной мебели.

10. Биоритмология. 2 ч.

Биоритмология. Понятие биоритмов. Биоритмологический контроль состояния детей и подростков. Методика определения биоритмов. Биоритмы и режим дня школьника.

5.Образовательные технологии.

Применение активных методов обучения.

1. После обсуждения теоретического материала по разделу, проводится обучение студентов практическим навыкам с использованием приборов и таблиц;

2.Студенты решают ситуационные задачи;

3. Проводят деловые и ролевые игры: студенты работают в паре – проводят антропометрические, физиометрические исследования. Делают выводы и дают рекомендации коллеге с целью поддержания состояния здоровья на должном уровне.

Например, студенты проводят оценку своего рациона питания, делают выводы о сбалансированности и рациональности его. Также, проводят оценку рациона питания студента, работающего в паре и дает рекомендации по устранению недостатков.

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса.

Для обеспечения практической и самостоятельной работы студентов (СРС) в СГПА в преподавании «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены»

используется инновационное дидактическое средство по возрастной анатомии и физиологии в виде рабочей тетради. Функциями рабочей тетради в учебном процессе являются: обучающая, развивающая, воспитывающая, формирующая, рационализирующая и контролирующая. Рабочие тетради, во-первых, расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного и логического мышления, развитие творческих способностей. Во-вторых, наличие заданий на печатной основе позволяет организовать именно деятельность по их выполнению, а не по переписыванию условий или их записи под диктовку.

Рабочую тетрадь можно считать как способ организации учебного процесса, направленного на формирование принципов самостоятельной познавательной деятельности, самодеятельности, самоорганизации, самодисциплины, саморазвития.

Нами разработана и издана рабочую тетрадь по дисциплине «Возрастная анатомия и физиология» смешанного вида (информационной, контролирующей). Тетрадь включает: введение, основную часть (7 глав), контрольные вопросы по теоретическим разделам курса, практические работы для совместного выполнения на занятии и индивидуальной внеаудиторной СРС, короткие рассказы-задачи по каждой теме, справочные материалы, список рекомендуемой литературы, тесты и вопросы для самоконтроля и проверки знаний на зачётах, экзаменах. Выбранные материалы соответствуют требованиям нового стандарта образования и структурированы по принципам логичности, комплексности, последовательности, целостности. Выбранная структура дала возможность логически излагать материал, отслеживать причинно-следственные связи между темами практических заданий;

формировать основы знаний для преемственного перехода от учебно познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной;

реализовать принцип опережающей подготовки: с одной стороны – приобретения дополнительных знаний за счёт сэкономленного времени, с другой – возможность углубления знаний по данной профессии, формирования профессиональных санитарно-гигиенических умений и навыков.

Предложенная в рабочей тетради система заданий различается по следующим параметрам: уровню самостоятельной работы;

функциям в образовательном процессе (обучающая, развивающая, воспитывающая, формирующая, рационализирующая, контролирующая);

способам представления заданий (текстовые, изобразительные, графические, игровые);


способу выполнения заданий (текстовые, расчетные, изобразительные, графические);

виду источника информации, количеству различных источников, характеру учебной деятельности (теоретический, практический, с элементами исследования и творчества).

Самостоятельная работа с рабочей тетрадью предполагает несколько уровней: воспроизводящие работы по образцу;

реконструктивно-вариативные;

эвристические;

творческие (исследовательские). Выполнение заданий разных уровней обеспечивает студентам приобретение знаний, выработку умений (работа с учебником, дополнительной литературой и т.п.);

позволяет приобрести опыт обеспечения нормальных санитарно-гигиенических условий учебно-воспитательного процесса, овладеть элементами творчества и др.

Выполняя задания от низшего уровня к следующему, более высокому, студент поэтапно готовится к работам последнего уровня – творческого, исследова тельского характера: написание рефератов бесед для классных часов и родительских собраний, сбора материала для курсовых и дипломных работ, докладов на конференциях СНО, статей.

Выяснилось, что рабочая тетрадь побуждает особую мотивацию обучения.

Она, по сути, стала образовательным опытом развития студента. Всеми своим заданиями и вопросами она направлена на "соавторство" и "сотворчество". На смену заучиванию и репродукции пришло самостоятельное добывание знаний.

Все эти особенности рабочей тетради позволили, как показал наш опыт, действительно оптимизировать учебный процесс, повысить его эффективность, сделать работу преподавателя более рациональной и эффективной.

Таким образом, используемое уже много лет нами дидактическое средство по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» рабочая тетрадь, можно рассматривать как инновационное средство, обеспечивающее повышение качества образования и в конечном результате профессиональную компетентность выпускников педагогического учебного заведения.

Методические указания к выполнению практических работ.

Для выполнения практической работы студент получает необходимое оборудование и самостоятельно выполняет работу в соответствии с ходом работы. Результаты исследований заносятся в тетрадь для лабораторных работ, рисунки и схемы выполняются карандашом, в конце пишется вывод. При необходимости студент может консультироваться с преподавателем. Каждую оформленную работу необходимо защитить, для этого студент показывает работу преподавателю рассказывает как проводился эксперимент и выводы полученные в ходе работы, а также отвечает на контрольные вопросы.

Пропущенное лабораторное занятие должно быть отработано самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов по курсу призвана, не только закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умения организовать своё время.

При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списка, но и познакомится с публикациями в периодических изданиях.

Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчёта в форме реферата или конспекта.

Проверка выполнения плана самостоятельной работы проводится на лабораторно-практических занятиях до выполнения работы и на индивидуальных занятиях.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Уровень знаний студентов во время обучения контролируется следующим образом: а) текущий контроль;

б) программированный контроль на ЭВМ;

в) зачет.

Текущий контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется в процессе лекций, проведения практических занятий, коллоквиума. Используется фронтальный экспресс-опрос, контрольные вопроси к практическим занятиям, контрольная работа, тестирование, выполнения индивидуальных заданий, исследований, проведение деловых игр, ролевых игр, решение ситуационных задач (рассказы-задачи), доклад на студенческой научной конференции.

Итоговая проверка знаний проводится в форме дифференцированного зачёта – проверяется овладение практических умений, а так же усвоение теоретических знаний с помощью устного опроса или тестирования.

Тестирование студента на ЭВМ проводится по окончанию изучения дисциплины после рассмотрения на занятиях теоретических и практических вопросов и ознакомления студентов с тестами.

Предлагаемая форма теста: студенту предлагается вопрос и несколько ответов на него. Необходимо выбрать правильные ответы.

Вопросы для устного опроса, карточки программированного контроля, контрольный материал к зачету соответствуют рабочей программе и тематическому учебному плану предмета.

К зачету допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план.

Результаты обучения (освоенные умения, Формы и методы контроля и оценки усвоенные знания) результатов обучения 1 Умения:

определять топографическое расположение и Контрольная работа строение органов и частей тела применять знания по анатомии, физиологии практические занятия, домашние работы и гигиене при изучении профессиональных модулей и в профессиональной деятельности оценивать факторы внешней среды с точки практические занятия, деловая игра, зрения их влияния на функционирование и обсуждение рассказов-задач развитие органов человека в детском и подростковом возрасте обеспечивать соблюдение санитарно- практические занятия, обсуждение гигиенических требований к учебным рассказов-задач помещениям, при организации обучения школьников особенности учитывать физической и Практическая работа, выполнение умственной работоспособности и индивидуального задания по составлению закономерности ее изменения в течение расписания уроков выбранного класса различных интервалов времени (учебный год, четверть, месяц, неделя, день, занятие) при проектировании и реализации образовательного Знания:

основные положения и терминологию контрольная работа, домашняя работа анатомии, физиологии и гигиены человека основные закономерности роста и развития тестирование, домашняя работа, решение организма человека ситуационных задач строение и функции систем органов здорового тестирование человека физиологические характеристики основных практические занятия, тестирование процессов жизнедеятельности организма человека возрастные анатомо-физиологические Практическая работа, тестирование, особенности детей и подростков индивидуальные задания, обсуждение рассказа-задачи влияние процессов физиологического контрольная работа, домашняя работа созревания и развития ребенка на его физическую и психическую работоспособность, поведение основы гигиены детей и подростков Практическая работа, обсуждение рассказов-задачек, контрольная работа, индивидуальные задания гигиенические нормы, требования и правила Практическая работа, контрольная работа, сохранения и укрепления здоровья на рефераты различных этапах онтогенеза основы профилактики инфекционных Тестирование, рефераты заболеваний гигиенические требования к учебно- Практическая работа, индивидуальное воспитательному процессу, зданию и исследовательское задание, рефераты, помещениям школы доклады на конференции СНО Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Уровень усвоения содержание курса зависит от того, к какой структурной группе относится та или иная часть содержания.

В группе «Знания основных закономерностей и принципов сохранения здоровья школьников в условиях высокой работоспособности в различных видах учебно-познавательной деятельности» могут быть следующие уровни усвоения:

1-й уровень – восприятие, запоминание, осмысление;

2-й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;

3-й уровень – применение знаний в экстремальной ситуации.

В группе «Опыт обоснование анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников» могут быть такие уровни усвоения:

1-й уровень – эмпирическое осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;

2-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников по стандарту в знакомой ситуации;

3-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников стандарту в незнакомой ситуации.

В группе «Опыт творческого осуществления оздоровительной работы со школьниками» могут быть такие уровни усвоения:

1-й уровень – осуществление нестандартных подходов в осуществлении анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;

2-й уровень – творческий подход в осуществлении анатомо физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;

3-й уровень – исследовательская деятельность в осуществлении анатомо физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников.

Примерная тематика рефератов 1. Чистота – залог здоровья.

2. Значение режима дня в жизни школьника.

3. Гигиена питания.

4. Личная гигиена школьника.

5. В чём заключается гигиена кожи.

6. Значение воды для человека.

7. Правильная осанка и её значение для здоровья школьника.

8. Берегите зубы.

9. Сидите правильно за партой.

10. Гигиена подготовки домашних заданий.

11. Как отдыхать в выходной день.

12. Как нужно загорать и купаться.

13. Грипп – заразная болезнь.

14. Как уберечь себя от заражения глистами.

15. Гигиена письма и чтения.

16. Как уберечь себя от туберкулёза.

17. Сон и его гигиена.

18. Значение витаминов для детского организма.

19. Гигиена умственного труда.

20. Режим дня в период подготовки и сдачи экзаменов.

21. Гигиена туристских походов.


22. Что такое антибиотики и каково их значение для медицины.

23. Гигиена девушки.

24. Гигиена юноши.

25. Физкультура и спорт – залог здоровья.

26. Гигиена зрения.

27. Профилактика утомления и переутомления учащихся.

28. Гигиена труда во время сельскохозяйственных работ.

29. Профилактика инфекционных заболеваний.

30. Гигиена спортсмена.

31. Почему вредно курить.

32. Трезвость – норма жизни.

33. Пьянство и преступность.

34. Экономический ущерб от пьянства.

35. Алкоголь и наследственность.

36. Пьянство и семья.

37. Алкоголь, семья, потомство.

38. Алкоголь и спорт.

39. Курение и спорт.

40. Праздники в семье.

41. Народные антиалкогольные традиции.

42. Пьянство и здоровье.

43. Пьянство и деградация личности.

44. Особый вред алкоголя и никотина для подростка.

45. Профилактика вредных привычек у школьников.

46. Психопрофилактика курения и алкоголизма.

47. Борьба с пьянством в разных странах.

48. Причины живучести пьянства и алкоголизма.

49. Алкоголь и половые расстройства.

50. Предрассудки по поводу полезности алкогольных напитков.

51. Наркомания – тяжелейшее заболевание.

52. У наркомана одна дорога – в могилу.

53. Наркомания и потомство.

54. Курение и учёба.

55. Токсикомания – страшное зло для здоровья и жизни.

56. Наркомания и семья.

57. Выбери полезную привычку: не курить (рекомендации для подростков).

58. Курение (пьянство) и внешний вид человека.

59. Дети в семье курильщиков.

60. Как становятся наркоманами.

61. Питание и здоровье человека.

62. Потребности школьника в питательных веществах.

63. Значение воды для человека.

64. Значение витаминов для детского организма.

65. Минеральные вещества и здоровье человека.

66. Как уберечь себя от заражения глистами.

67. Как уберечь себя от заражения желудочно-кишечными инфекциями.

68. Режим питания школьника.

69. Твой вес и здоровье.

70. Что такое рациональное питание.

71. Гигиена питания в походах, на экскурсиях и на сельхозработах.

72. Влияние курения и употребления алкоголя на пищеварение.

73. Предупреждение пищевых отравлений и меры первой помощи при них.

74. Гигиенические навыки, связанные с приёмом пищи.

75. Правда о жевательных резинках.

76. Дикорастущие и культурные зелёные растения Башкортостана в рационе питания.

77. Модные диеты – правда и мифы.

78. Питание и спорт.

79. Правила поведения за столом (этикет).

80. Как формировались традиционные башкирские блюда.

81. Сервировка стола и аппетит.

82. Организация питания в школах.

83. Проблема избыточного веса среди школьников.

84. Психическая анорексия и её профилактика среди подростков.

85. Целительная сила овощей Башкортостана.

86. Целительная сила фруктов.

87. Значение микро- и макроэлементов в пищевом рационе детей.

Примерные контрольные вопросы для устной проверки знаний (контрольные вопросы на практических занятиях, зачёт) 1. Предмет и задачи возрастной анатомии, физиологии и гигиены. История развития.

Связь с другими науками. Значение изучаемого предмета для учителей.

2. Предмет и задачи генетики. Наследственный аппарат клетки. Наследственность и среда.

3. Строение тела человека. Клетка.

4. Строение тела человека. Ткани. Органы, системы и аппараты органов.

5. Понятие роста и развития. Неравномерность роста и развития. Возрастная периодизация. Влияние среды на рост и развитие.

6. Антропометрия. Оценка физического развития ребёнка.

7. Акселерация роста и развития.

8. Половая система. Гигиена.

9. Половые клетки. Оплодотворение. Развитие оплодотворённой яйцеклетки, зародыша и плода.

10. Половое развитие детей и подростков. Гигиена полового развития. Половое воспитание.

11. Понятие о здоровом и больном организме. Хронические инфекции, болезни и травмы у школьников. Профилактика и борьба с ними в школе.

12. Значение и функциональная деятельность нервной системы.

13. Синапс. Особенности проведения импульсов через синапсы.

14. Периферическая нервная система. Автономная нервная система.

15. Строение и функции центральной нервной системы. Гигиена нервной системы.

16. Аналитико-синтетическая деятельность коры. Динамический стереотип.

17. Высшая нервная деятельность. Рефлексы. Торможение условных рефлексов.

18. Типы высшей нервной деятельности. Возрастные особенности ВНД.

Индивидуально-типологические особенности ребёнка.

19. Первая и вторая сигнальные системы. Гигиена голосового аппарата. Нарушения речи и их профилактика у детей.

20. Мотивации и эмоции, их физиологический механизм.

21. Память и её физиологический механизм.

22. Нейрофизиологические механизмы внимания и воли.

23. Нейрофизиологические механизмы восприятия.

24. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования. Гигиена сна.

25. Анализаторы. Органы зрения (строение, функции, гигиена).

26. Световой режим в школьном здании.

27. Анализаторы. Органы слуха и равновесия (строение, функции, гигиена).

28. Функциональные нарушения органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и их профилактика в школе.

29. Работоспособность. Утомление и переутомление. Режим.

30. Значение трудового обучения. Организация трудовой деятельности учащихся.

31. Кровь и её функции. Органы кроветворения. Кровеносная система. Гигиена.

32. Иммунная и лимфатическая системы. Их гигиена.

33. Кожа и её производные. Их гигиена.

34. Профилактика кожных заболеваний. Гигиенические требования к одежде и обуви.

35. Биоритмы. Биоритмология в учебно-воспитательном процессе. Методика расчёта макробиоритмов.

36. Анализаторы. Органы вкуса и обоняния (строение, функции, гигиена).

37. Гигиенические требования к расписанию уроков и учебным занятиям.

38. Гигиенические требования к настенным изобразительным средствам воспитания, к беседам. Методика оформления рефератов и изосредств.

39. Гигиеническое воспитание и просвещение школьников.

40. Дыхательная система. Гигиена.

41. Воздушно-тепловой режим в школьном здании.

42. Мочевыделительная система. Гигиена.

43. Органы, продуцирующие гормоны. Гигиена.

44. Обмен веществ и энергии у детей. Питание школьников.

45. Пищеварительная система (строение и функции).

46. Пищеварительные железы. Гигиена органов пищеварительной системы.

47. Мышечная система. Гигиена.

48. Строение и функции костей. Строение скелета. Соединение костей. Гигиена костной системы.

49. Осанка. Гигиенические требования к школьной мебели, оборудованию и школьным пособиям.

50. Задачи и средства физического воспитания. Влияние физических упражнений на физическое развитие и состояние здоровья. Школьные и внешкольные формы физического воспитания. Естественные факторы природы в системе физического воспитания.

51. Профессиональная ориентация и трудовое обучение. Общественно полезный труд и работы по самообслуживанию.

52. Домашний режим школьника. Гигиена быта школьника.

53. Гигиена письма, чтения, использования ТСО.

54. Гигиенические требования к земельному участку, зданию, планировке школ, учебным и другим её помещениям.

Примерные тесты для проверки знаний (коллоквиум, зачёт) эпифиз;

1. Частота пульса у подростков: в) 72-78;

околощитовидная железа;

а) г) б) 80-90;

надпочечники.

д) в) 80-85;

10. Автор слов: Если педагогика хочет 68-70;

воспитывать человека во всех отношениях, то г) д) 60-65. она должна прежде всего узнать его тоже во 2. Количество пылинок в см3 воздуха класса всех отношениях.

после 2–3 уроков: К.Д. Ушинский;

а) 10-15 тыс.;

а) б) А. Левенгук;

б) 50-70 тыс.;

в) И.М. Сеченов;

в) 1-5 тыс.;

И.П. Павлов;

г) 30-35 тыс.;

г) д) Н.П. Гундобин.

д) 40-45 тыс.

2.1.2. x2 – это формула:

11.

3. Последствия нерационального использования 2.1.2.3.

подгузников (памперсов) у мальчиков:

зубов;

а) энурез, бесплодие, импотенция, рак яичек;

а) б) расчёта уровня физического развития;

б) кретинизм, импотенция, грыжа, ангина;

в) расчёта ЖЁЛ;

в) нефрит, орхизм, энурез, диарея;

расчёта работоспособности;

г) фимоз, бесплодие, пиелонефрит, пневмония;

г) д) расчёта весоростового индекса.

д) отрицательных последствий нет.

12. Потери света при заслонении на 20% 4. Наука об охране и укреплении здоровья детей:

оконного проёма цветами, другими педиатрия;

а) предметами:

б) биология;

5-8%;

а) в) возрастная физиология;

б) 10-17%;

анатомия;

г) в) 45-50%;

д) школьная гигиена.

23-25%;

г) 5. Список эндокринных желёз:

д) 15-23%.

слюнная, семенники, эпифиз, гипофиз, почки;

а) 13. Структурная и функциональная единица НС:

б) печень, селезёнка, надпочечники, трахея, нефрон;

а) тимус;

б) ген;

в) яичники, молочная, вилочковая, костный в) нейрон;

мозг, почки;

остеон;

г) слёзная, матка, эпифиз, гипофиз, г) д) миоцит.

надпочечники;

14. Допустимая наименьшая искусственная д) надпочечники, щитовидная, освещённость рабочего места (класса) лампами околощитовидная, гипофиз, эпифиз.

накаливания и дневного света, в люксах:

6. Наука о жизнедеятельности растущего 200 и 100;

а) организма:

б) 150 и 300;

педиатрия;

а) в) 100 и 200;

б) возрастная анатомия;

150 и 150;

г) в) возрастная психология;

д) 50 и 100.

возрастная физиология;

г) 15. Место передачи нервных импульсов рабочему д) морфология.

органу:

7. Орган и его гормон, выброс которого рецептор;

а) увеличивается у детей и учителя, когда б) синапс;

последний «орёт» в классе:

в) эффектор;

гипофиз, соматотропин;

а) интерорецептор;

г) б) щитовидная железа, тироксин;

д) экстерорецептор.

в) яички, тестостерон;

поджелудочная железа, инсулин;

г) 16. Цвет абажура, при котором выше д) надпочечники, адреналин.

8. Всеобщее ускорение роста и развития детей и работоспособность школьника:

подростков: красный и синий;

а) ретардация;

б) жёлто-зелёный и белый;

а) б) интеграция;

в) сине-зелёный и оранжевый;

в) комбинация;

голубой и зелёный;

г) акселерация;

д) жёлтый и красный.

г) д) дифференциация;

17. Расстояние между 1-м рядом парт и 9. ЖВС, для функции которой вреден йододефицит: наружной стеной, между рядами, 3-м рядом и щитовидная железа;

а) б) гипофиз;

внутренней стеной:

60-70, 20-30, 80-90;

а) 25. Факторы природы в системе 50-60, 50-60, 70-90;

б) 60-70, 60-80, 50-60;

в) физвоспитания:

30-40, 40-50, 50-60;

г) воздух, солнце, вода;

а) 65-70, 50-55, 85-90.

д) б) солнце, море, лес;

в) снег, горы, лес;

18. Место восприятия раздражения на воздух, фрукты, река;

г) д) вода, овощи, фрукты.

отростках нейронов:

синапс;

а) 26. Материальная основа б) эффектор;

в) рецептор;

наследственности:

кожа;

г) ДНК;

а) д) контакт. б) РНК;

в) АТФ;

19. Наиболее удобная длина и толщина ручки АДФ;

г) д) АМФ.

(в см):

10-12 и 0,5-0,6;

а) 27. Главные принципы профориентации б) 20-23 и 0,9-1,2;

в) 15-17 и 0,7-0,8;

подростков при выборе специальности:

25-27 и 1,3-1,5;

г) рациональность, добровольность, а) д) 13-14 и 0,4-0,6. региональность;

б) свобода, обоснованность, сознательность;

20. Автор слов: «Гигиена учит человека, как в) выгодность, расчёт, конкурентность;

востребованность, престижность, за быть цепной собакой собственного здоровья »: г) С. Ковалевская;

компанию;

а) б) И. Сеченов;

д) патриотизм, доступность, семейные в) И. Павлов;

традиции.

В. Ключевский;

г) д) Ф. Дзержинский.

28. Структурные части нейрона:

21. Норма площади и кубатуры на 1 рабочее тело, жгутик, дендрит;

а) б) аксон, тело, миоцит;

место в компьютерном классе:

в) тело, аксон, дендрит;

1 м2 и 3 м3;

а) дендрит, капилляр, ядро;

2 3 г) б) 2 м и 5 м ;

д) ядро, акросома, аксон.

2 в) 3 м и 10 м ;

6 м и 24 м3;

г) 29. Приспособление рецепторов к силе 2 д) 5 м и 20 м.

раздражителя:

акклиматизация;

22. Способность организма и его клеток а) б) аккомодация;

отвечать на воздействие среды: в) адаптация;

подвижность;

а) синхронизация;

г) б) реакция;

д) индукция.

в) утомляемость;

раздражимость;

г) 30. Обеспечение взаимосвязи организма д) активность.

со средой и определение его поведения в соответствии с её условиями:

23. % световых лучей, задерживаемых ННД;

а) грязными, запылёнными оконными стёклами б) ВНД;

в) СНГ;

в классе:

ДНК;

г) 50;

а) д) ВНС.

б) 30;

в) 10;

31. Мышца, разделяющая грудную и 70;

г) брюшную полости:

д) 60.

косая мышца живота;

а) 24. Носитель наследственности в клетке: б) мочеполовая диафрагма;

рибосома;

а) в) поперечная мышца живота;

б) хромосома;

диафрагма;

г) в) лизосома;

д) диафрагма таза.

центрисома;

г) 32. Слуховые косточки. Место их д) аппарат Гольджи.

нахождения:

молоточек, наковальня, стремечко. Полость а) среднего уха;

наковальня, кувалда, улитка. Полость левый желудочек – организм – правое б) г) предсердие;

внутреннего уха;

правый желудочек – лёгкие – левое д) эндолимфа, стремечко, мениск. Наружный в) предсердие.

слуховой проход;

молоточек, наковальня, миоцит. Среднее г) 39. Мышца, разгибающая голень в ухо;

коленном суставе и сгибающая бедро в стремечко, склера, наковальня. Евстахиева д) труба.

тазобедренном суставе:

портняжная;

а) 33. Название и правильная б) двуглавая бедра;

последовательность костей свободной верхней в) четырёхглавая;

конечности:

трёхглавая голени;

г) плечевая, запястье, предплечье, пясть, а) д) икроножная.

фаланги;

40. Производные кожи:

б) пясть, запястье, фаланги, предплечье, ногти, волосы;

а) плечевая;

б) молочные железы, прыщи;

в) предплечье, запястье, пясть, плечевая, в) волосы, угри;

фаланги;

перхоть, волосы;

г) фаланги, пясть, запястье, плечевая, г) д) эпидермис, дерма.

предплечье;

41. Физиологические изгибы д) плечевая, предплечье, запястье, пясть, фаланги. позвоночника и их чередование:

шейный лордоз, грудной кифоз, а) 34. Структурные части кожи, их поясничный лордоз, крестцовый кифоз;

чередование сверху вниз:

б) грудной кифоз, грудной сколиоз, энтодерма, мезенхима, паренхима;

а) поясничный кифоз, поясничный сколиоз;

б) гиподерма, эпидермис, дерма;

в) шейный кифоз, грудной лордоз, в) мезодерма, эктодерма, дерма;

поясничный кифоз, крестцовый лордоз;

эпидермис, дерма, гиподерма;

г) шейный сколиоз, грудной кифоз, г) д) эпидермис, дерма, склера. поясничный лордоз, крестцовый кифоз;

д) шейный лордоз, грудной кифоз, 35. Название и правильное чередование поясничный лордоз, крестцовый лордоз.

костей свободной нижней конечности: 42. Структурная единица лёгких (место бедренная, голень, предплюсна, плюсна, а) фаланги;

газообмена между кровью и атмосферным б) бедренная, голень, плюсна, фаланги, воздухом):

предплюсна;

нефрон;

а) в) фаланги, предплюсна, плюсна, бедренная, б) сурфактант;

голень;

в) бронхиола;

голень, бедренная, стопа, фаланги, большая г) альвеола;

г) берцовая;

д) трахея.

д) малая берцовая, голень, плюсна, предплюсна, фаланги. 43. Вещества, обеспечивающие 36. Железы кожи: переваривание пищи:

слюнные, потовые, серные;

а) ферменты;

а) кишечные, слёзные, сальные;

б) б) медиаторы;

потовые, эндокринные, сальные;

в) в) аминокислоты;

потовые, сальные, молочные;

г) витамины;

г) молочные, слюнные, подкожные.

д) д) углеводы.

37. Мышца, сгибающая, разгибающая и 44. Путь, по которому осуществляется отводящая плечо: рефлекторная реакция:

подлопаточная;

а) аксонный путь;

а) б) дельтовидная;

б) центробежный путь;

в) двуглавая мышца плеча;

в) дендритовый путь;

плечевая;

г) афферентный путь;

г) д) портняжная. д) рефлекторная дуга.

38. Малый круг кровообращения: 45. Железа, гипофункция которой у детей правый желудочек– организм – левое а) предсердие;

является причиной кретинизма:

гипофиз;

б) правое предсердие – аорта – лёгкие;

а) б) щитовидная;

левое предсердие – лёгкие – левый желудочек;

в) в) околощитовидная;

надпочечники;

физиологические, психические, г) а) молочная. физические;

д) медицинские, биологические, б) 46. Структура передачи возбуждения с экологические;

социальные, нравственные, химические;

в) нейрона на нейрон, с нейрона на рабочий исторические, национальные, этнические;

г) орган: географические, экологические, природные.

д) контакт;

а) 54. Приспособление глаза к получению б) синапс;

в) эффектор;

отчётливых изображений предметов, рецептор;

г) д) спайка. находящихся на разных расстояниях:

рефракция;

а) 47. Генератор давления в системе б) интерференция;

в) аккомодация;

кровообращения:

фибриллизация;

г) аорта;

а) д) механизация.

б) капилляры;

в) сердце;

55. Составляющие антропометрии:

артерии;

г) рост, вес, ОГК;

а) д) грудная клетка. соматоскопия, соматометрия, физиометрия;

б) динамометрия, осанка, ЖЁЛ;

в) 48. Клетки с гаплоидным набором соматометрия, гастроскопия, кардиометрия;

г) хромосом: психрометрия, ареометрия, физиометрия.

д) нервные клетки;

а) 56. Часть глаза, содержащая б) эпителиальные клетки;

в) почечные клетки;

светочувствительные клетки. Название этих половые клетки;

г) д) железистые клетки. видоизменённых нервных клеток:

роговица. Мензурки, колбочки;

а) 49. Связывающее звено между НС и б) хрусталик. Пробирки, палочки;

в) сетчатка. Палочки, колбочки;

эндокринным аппаратом:

стекловидное тело. Колбочки, палочки;

г) эпиталамус;

а) д) радужка. Колбочки, пробирки.

б) таламус;

в) гипофиз;

57. Расшифровка с чешского слова мозжечок;

г) д) гипоталамус. ШКОЛА 50. Осязание состоит из:

(по Я.А.Коменскому):

а) тактильных (прикосновение и давление), учиться, учиться и ещё раз учиться;

а) температурных (холод, тепло) и болевых б) место, где учатся дети;

чувств;

в) хорошо учиться, благородно жить, расти б) только из тактильных;

здоровым;

в) тактильных, химических чувств;

мудро мыслить, благородно действовать, г) г) физических, физико-химических и болевых умело говорить;

чувств;

д) мудро мыслить, умело писать, хорошо д) болевых, тактильных и обонятельных чувств.

говорить.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.