авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Кулакова, Ирина Александровна 1. Управление учеБно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки по ...»

-- [ Страница 2 ] --

— ранэ/сироваиие по результатам рейтинга в малые группы в пределах одной учебной группы и всего курса является средством стимулирования и развития мотивации состязательности в процессе обучения, получения премиальных баллов за высокие рейтинговые показатели, получения «экзаменационных льгот» (зачет/экзамен автоматически), получения ранжированной стипендии - данное поощрение возможно предусмотреть при использовании рейтингового контроля по всем дисциплинам специальности;

— система поощрений^ мотивирующая к систематической работе в течение семестра. В данную систему входят баллы за выполнение работ в установленный срок и досрочное их выполнение и т.п.;

— информированность студентов о своих достижениях и успехах. При организации рейтингового контроля важно предусмотреть, чтобы студенты вовремя получали информацию о текущем рейтинге, о выполненных работах и т.д. Информированность позволит им своевременно вносить коррективы в организацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности, при необходимости изменять траекторию своего обучения и т.п. Данное 'f направление в большей степени способствует не развитию мотивации, а поддержанию ее в исходном, «неугасающем» состоянии, что, на наш взгляд, тоже является немаловажным в развитии мотивационной сферы обучаемых;

— создание условий для развития творческих способностей. Рейтинговая система должна предусматривать творческий рейтинг, который складывается из баллов, заработанных студентами за выполнение творческих работ, и дополнительных баллов за творческий подход к выполнению различной учебной деятельности. Данное направление способствует развитию мотивации творческой деятельности, самореализации.

Кроме выделенных направлений в развитии мотивационной сферы обучаемых при использовании рейтинговой системы нужно отметить направление, обусловленное деятельностью преподавателя, использующего те или иные способы формирования и развития мотивации учения на занятиях в рамках конкретной учебной дисциплины: проблемное содержание обучения, разнообразные педагогические технологии обучения и приемы активизации учебной деятельности, личностное вхождение в общение и взаимодействие со студентами и т.п. Важно не создать ситуацию «гонки за баллами».

Сознательность и а1сгивпость Обучение эффективно тогда, когда студент осознает необходимость своего обучения, ставит или принимает цели занятия, когда участвует в планировании и организации своей деятельности, в ее осознании, самоконтроле и самооценке.

Активность студентов реализуется через их деятельность. В информатике активность является необходимым условием успешности обучения. Е.И. Машбиц точно отметил, что знание - это не вещь, не предмет которые можно передавать обучаемому. Это изменение его личности. Оно происходит только в результате его целенаправленной активности. Особенно это относится к системным, многосвязным знаниям, типичным для информатики. Формы активности различны - самоконтроль через рефлексию собственной деятельности, контроль за работой одногруппника, модификация готовых и разработка собственных алгоритмов. Активность следует из интереса к учению.

Отвстствеппость Появление у обучаемых возможности идти своим путём к достижению цели, способность рейтинговой системы ранжировать студентов по малым группам и, следовательно, подобрать оптимальный режим обучения создают благоприятные условия для индивидуализации обучения. В таких условиях, студент самостоятелыю может управлять учебно-познавательной деятельностью и регулировать ее, что, безусловно, повышает его ответственность за результаты этой деятельности. Ответственность может быть его личной или коллективной, в зависимости от вида деятельности. Повышая мотивацию и ответственность с помощью рейтинговых показателей, вариативности видов контрольных мероприятий и т.п., мы повышаем учебную активность студентов.

Сложность материала Одним из факторов, повышающих ответственность обучаемых, является выбор уровня познания предмета. Система заданий, разработанная преподавателем для усвоения студентами теоретических знаний и формирования практических умений и контроля над их усвоением, должна быть дифференцирована по степени сложности. С помощью рейтинговых баллов данная дифферет{иаг{ия моэ/сет способствовать переходу обучаемых на более высокий уровень усвоения материала, т.е. качественным изменениям.

Систематичность Модульно-рейтинговая модель управления УПДС предусматривает систематический контроль текущей успеваемости в течение семестра, что обеспечивает гибкое управление педагогическим процессом. Данная особенность контрольной функции делает рейтинговую систему наиболее сильной контролирующей системой, так как систематичность - это неотъемлемая черта любого контроля.

(^ Рейтинговая система дает возможность:

- определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом ('^ этапе учебного процесса;

- получить объективную динамику усвоения знаний как в течение учебного года, так и за все время обучения;

- отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

- повысить объективность оценки знаний.

Каждый студент имеет возможность проконтролировать себя сам, причём в сравнении с другими студентами, что повышает интерес к учёбе.

Своевременность контроля, его систематичность и оказание помощи •ф обучаемым — одни из основных факторов достиэ/сения поставленной уели.

Описанные факторы управления УПДС позволяют развивать многие личностные характеристики студентов такие, как, уровни самоорганизации (xi), рефлексии (хг);

системного и алгоритмического мышления (хз);

мотивации (х4);

самостоятельности (хз) и т.д., которые, в свою очередь, влияют на успешность обучения.

Не ограничивая общности, примем, что существует линейная зависимость успешности обучения по информатике (Y) от данных характеристик:

Y=F(xi,X2,...X6,..)=ai*xi+a2*X2+...+a6*X6 +.., (1) где tti — весовой коэффициент характеристик. Очевидно, что повышение ^^ успешности обучения по предмету связано с ростом значений соответствующих личностных характеристик студента.

Активизация и развитие личностных характеристик студента могут зависеть от многих условий:

- четкость в постановке курса: программа, тематика, контрольные мероприятия;

- разбиение учебного материала на модули;

- чёткий выбор аспектов контроля в соответствии с выбранными целями '^ обучения;

— вариативность и дифференцируемость заданий;

— четкость и прозрачность оценивания;

Гф - учёт и оценивание всех видов деятельности каждого обучаемого;

— непрерывная и открытая информированность об успехах и достижениях каждого студента;

— постоянный анализ преподавателем и обучаемым результатов рейтинга и внесение корректив в процесс обучения;

— личностно ориентированный подход, «обучение без принуждения»;

— строгость в начислении призовых или штрафных баллов и информированность об этом студентов;

— система поощрений рейтинговых достижений обучаемых т.д.

•0 Все подобные условия могут быть реализованы в модульно-рейтинговой модели управления. Управляющие воздействия на УПДС можно осуществить путем выбора атрибутов рейтинговой системы и оптимального распределения их весовых значений. Однако структура, атрибуты и критерии рейтинговой системы должны быть согласованы с наличием среды, в которой предоставляются условия для реализации индивидуальной образовательной программы каждого студента. Следовательно, возникают ограничения в выборе управляющих атрибутов модульно-рейтинговой модели управления, обусловленные реальными возможностями информационно-образовательной среды.

Нами выделены два подхода к принятию решений в рейтинговой системе.

'I»

Ценностный подход определяет процедуру расчета ценности по отношению к планируемому результату того или иного рейтингового атрибута. Ценность атрибута связана со степенью его полезности, вероятностью достижения заданной цели и может быть определена формулой W = /og2 —, где/? up' — вероятности достижения педагогической цели при отсутствии и наличии управляющего воздействия атрибута. Например, для успешности обучения курсу «Программирование» атрибут «Лабораторная работа по теме "Основные конструкции языка Паскаль"» имеет максимальную ценность, а атрибут «Участие в спортивных состязаниях» - нулевую.

^Ф Однако, ценностный подход в выборе рейтинговых атрибутов и их весов учитывает не все факторы успешности обучения. Необходимо использовать такие атрибуты, которые воздействуют на личностные характеристики обучаемого, согласно вышеприведенной формуле успешности обучения (1).

Например, атрибуты «Поощрительные баллы за досрочное выполнение заданий» или «Учебно-научные проекты» позволяют усилить активность, самостоятельность, развить навыки исследовательской работы студентов.

Опишем предпосылки к выбору рейтинговых атрибутов для воздействия на некоторые личностные характеристики обучаемого:

0 - лютивш^ионная сфера обучаемого: поощрение «учения с целью»;

формирование чувства движения вперед в познании;

«обучение без принуждения»;

выбор индивидуальной траектории обучения;

ранжирование по результатам рейтинга;

система поощрений;

информированность;

создание условий для развития творческих способностей;

- уровень системного и алгоритмического мыитения можно повышать через систему практических заданий, а также, при использовании модульно рейтинговой модели управления УПДС в обучении студент составляет план своей работы (алгоритм) и должен видеть свою деятельность в системе;

- уровень рефлексии (самоог^енка, самоанализ): при обучении с использованием МРМ управления студент находится в таких условиях, которые позволяют ему проводить анализ своей деятельности, оценивать ее, корректировать, выстраивать дальнейшие планы. Рефлексия имеет место во время промежуточного контроля (рубежный контроль по модулю). Необходимо учить методам рефлексии;

- уровень владения базовыми знаниями повышается по мере освоения учебного материала, необходим контроль (текущий, промежуточный) уровня усвоения теоретических знаний и практических умений.

- уровень coMoopeamaaifuu студентов повышается за счет повышения ответственности и уровня самостоятельности, упорядоченности действий, планирования деятельности и т.п.

Следующей решаемой задачей после определения набора атрибутов рейтинговой системы является задача назначения весов каждому из них.

Представляется целесообразным для непрерывного управления УПДС выделять несколько блоков атрибутов системы.

В различных рейтинговых системах принято выделять различные блоки рейтинга. Одни разработчики выделяют текущий, промежуточный и итоговый рейтинг (в соответствии с видами контроля). В ряде систем промежуточный контроль отсутствует. По целям контроля рейтинг может подразделяться на стартовый, технический, теоретический, творческий и синтезированный [22, с.

222]. Другие разработчики считают, что в рейтинге студента следует учитывать три компонента- обязательный, дополнительный и поощрительный [31, с. 23].

Наполнение составными элементами (атрибутами) каждого компонента происходит в соответствии с программой обучения. Дополнительный и поощрительный компоненты рейтинга являются вспомогательными, позволяют ранжировать студентов по некоторым психологическим качествам и обеспечивают динамичность общей формулы расчета рейтинга.

Мы считаем, что для курсов информатики необходимо выделить текущий, промежуточный и итоговый рейтинговые блоки (рис. 2), включающие текущий и рубежный контроль внутри модулей и итоговый контроль по всем '• модулям в конце семестра.

Текущий блок Промежуточный блок Итоговый блок ai(vi),a2(v2),...at(vt)...ak(Vk) at+i(vt+i), at+2(Vt+2),...

Модулыю-рейтинговая модель управления Рис.2. Структурная схема рейтинговой таблицы Дополнительный блок, включающий творческий и дополнительный рейтинг, нужно учитывать в общей формуле расчета рейтинга студентов, но.'^ рассматривать его следует отдельно, в связи с тем что рейтинги, входящие в него, не являются обязательными.

Предложим алгоритм выбора значений атрибутов и интегрального веса каждого блока.

Личностные характеристики обучаемых (Xi) изменяются под воздействием атрибутов рейтинговой системы (aj), что можно выразить следующей формулой:

Xi =G(Vj), где i=l,2,..., п;

j=l,2,...,k;

n - количество личностных характеристик, к - количество атрибутов рейтинговой системы;

Vj - вес j-ro атрибута.

Интегральный вес каждого блока (Si) определяется из условий т нормирования Za^t-^, где m - количество блоков в рейтинговой системе.

Суммарный вес атрибута в каждом блоке является нормированным, т.е.

2^ V, = 1 ^ где р— количество атрибутов в i-м блоке.

Алгоритм выбора интегральных весов каждого блока (Sj) опирается на результаты моделирования рейтинговых систем с целью определения закономерности влияния выбираемых атрибутов и их весов на успешность обучения студентов по предмету.

Нами выбрана модель, в которой усредненная академическая успеваемость группы студентов Y зависит от суммарного значения весов Si всех текущих и промежуточных в учебном семестре контролирующих мероприятий Kj (лекции, семинарские занятия, коллоквиумы, лабораторные и контрольные работы, проекты, тесты и т.п.) и веса итоговой аттестации по данному курсу S2 (зачет, экзамен). Если принять максимальный рейтинг дисциплины (М) за постоянную величину и учесть, что Si+S2=l, то Y = f(Si).

Легко предположить, что при некотором значении Si величина У будет максимальной.

На математическом факультете Красноярского государственного педагогического университета был проведен педагогический эксперимент. Для трех учебных групп студентов 4 курса по дисциплине «Численные методы»

были введены рейтинговые системы со следующими показателями: М= для всех групп;

Si = 0,7 - первая группа;

Si = 0,5 — вторая группа;

Si = 0,4 — третья группа.

Контроль знаний студентов по данной дисциплине включал текущий контроль (десять лабораторных работ, посещение лекций), промежуточный контроль (две контрольные работы) и итоговый контроль (тест и зачет).

Система рейтинговых оценок по каждой группе представлена в табл. 2. По окончании изучения курса были получены следующие результаты:

Y=f(0,7)=4,16;

Y=f(0,5)=4,77;

Y=f(0,4)=3,39. Интерполяция полученных данных с помощью многочлена Лагранжа 3-й степени позволила получить функциональную зависимость, график которой представлен на рис. 3. Значение абсциссы (Si), в которой функция принимает максимальное значение, является оптимальным значением суммарных весов текущих и промежуточных контролирующих мероприятий.

Таблица Система рейтинговых оценок по icypcy «Численные методы»

Лаб. Лекции Тест зачет Текущий Итоговый Контр, f(Si) работа работы рейтинг рейтинг 0) (10) (10) (2) 44 10 80 150 150 700 300 F(0,7) Первая группа 8 60 250 250 500 Вторая F(0,5) группа 50 300 300 400 25 Третья F(0,4) группа Оценка оптимального значения веса Si по графику (рис. 3) составляет 0.6, то есть доля текущего рейтинга в общем рейтинге по дисциплине. должна составлять около 60%.

Аналогичный эксперимент был проведен на факультете информатики КГПУ. Для трех учебных групп студентов 3 курса по дисциплине «Теоретические основы информатики» были введены рейтинговые системы со следующими показателями: М=220 для всех групп;

Si= 0,5 - первая группа;

Si= 0,6 — вторая группа;

Si = 0,7 - третья группа.

Y^i шшшш„^штт^:;

^ттш ^^^^ННК' S=Si*M '• 0J 400 1 420 440 460 480 1 500 520 540 580 600 620 640 660 680 3,39 3,756 4,077 4,353 4,584 4,77 4,911 5,007 5,065 5,027 4,943 4,815 4,641 4,423 4, усредненная успеваемость Рис.3. График зависимости успеваемости студентов от весовых значений текущего рейтинга Распределение баллов в соответствии с видами рейтинга по каждой группе представлено в табл. 3.

Таблица Распределение рейтинговых баллов дисциплины «Теоретические основы информатики»

Текущий и Итоговый f(S.) промежуточный рейтинг рейтинг (экзамен) 110 (50%) ПО (50%) Первая группа F(0,5) 130 (60%) 90 (40%) F(0,6) Вторая группа 154 (70%) 66 (30%) F(0,7) Третья группа По окончании изучения курса были получены следующие результаты:

Y=f(0,5)=3,ll;

Y=f(0,6)=3,67;

Y=f(0,7)=4. Интерполяция полученных данных с помощью многочлена Лагранжа 3-й степени позволила получить % функциональную зависимость, график которой представлен на рис.4. Оценка оптимального значения веса текущего рейтинга по данному графику составляет 0,7, то есть доля текущего рейтинга студента в общем рейтинге по дисциплине должна составлять примерно 70%.

Y(S) г»

U u Y(S) •-^^ 3»

154 155 156 157 15в 159 160 161 162 163 164 165 166 1 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 1 Y(S) 4 4 4 4 4 4 4.01 3 9 3.69 3.87 3.85 3.83 3.81 3.79 3.77 3.75 3..

3.99 3.99 3.93 3.97 3.9613.96 3.94 3.93 3. s Рис. 4. Зависимость успеваемости и рейтинговых параметров Следует отметить, что активность студентов в выполнении учебных заданий явно преобладала в третьей группе (доля текущей успеваемости 70%). Многие студенты выполняли дополнительные задания и участвовали в НИРС. Активность студентов оценивалась на основе данных ведомости текущей успеваемости, по процентному соотношению работ, выполненных досрочно, в срок и позже установленного срока.

Результаты проведенных исследований позволяют утверждать, что одним из управляющих параметров рейтинга является соотношение интегральных весов рейтинговых блоков дисциплины.

Основываясь на полученных результатах и анализе литературы, посвященной вопросам использования рейтинговой системы [31, 105], считаем целесообразным для активизации УПД студентов, повышения систематичности И работы в течение всего периода обучения принять следующее соотношение Х интегральных весов текущего (Si) и итогового (S2) блоков рейтинга: 0,6Si0, и 0,2S2^0,4. Следующим шагом выступает выбор значений весов рейтинговых атрибутов каждого блока (Vj) при условии нормирования их общего веса.

Значения атрибутов выбираются экспертно с использованием ценностного подхода.

Схема расчета суммарного рейтинга студента по дисциплине представлена на рис. 5.

Творческий и дополнительный рейтинг Дополнительный блок (St) Суммарный рейтинг по дисциплине Обязательный рейтинг vt VI vr Блок промежуточ Блок ткущего Блок итогового ноге рейтинга (г) рейтинга (t) рейтинга (i) vri, bi vti,ki vii.ci ац ari ail vr2, hi vt2, кг Vi2, C аа ai аг Vrm, bn Vtn,kn vii, C| ащ ail Рис. 5. Схема составляющих рейтинга студента по ducifunnune vt - вес текущего рейтинга;

vr - вес промежуточного рейтинга;

vi - вес итогового рейтинга;

vtj - вес i-го атрибута блока текущего рейтинга, ki - число i-x атрибутов, i= 1, 2,...п;

vrj - вес j-ro атрибута блока промежуточного рейтинга, bj -число j-x атрибутов, j=l, 2,...m;

vig - вес g-го атрибута блока итогового рейтинга, eg - число g-ых атрибутов, g=l, 2,..., 1;

п, m, 1 - количество рейтинговых атрибутов в соответствующих блоках.

Удобно данные, представленные на рис. 5. записать в таблицу (табл. 4).

Таблица Рейтинговые составляющие по дисциплине Блок текуще!^ Вид Блок промежуточного Блок итогового контроля рейтинга (t^ рейтинга (г) рейтинга (i) **^ Рейтииговьи ^'^ 3= Л *''атрибуты 3о ч ca c ч...

an аг аг аг an '•4 ^ ai ai an ai о ч Основные""',^ St oH U s ио параметры *•'. ю ^5?

vr vii vi Vtn vt Вес (v) vt, Vt2 vn vii Vrm...

УГ2 vi к„ к к, кг Количество с b b, ••• C| Cl b2 C bm Для расчета итогового рейтинга студента используют разные формулы, что показано в табл. 1 (с. 35).

Исходя из схемы, представленной на рис. 5, суммарный рейтинг студента по дисциплине (R^) рассчитывается по формуле: Rd=Ro+Rtj где Ro обязательный рейтинг студента, Rt — дополнительный (творческий) рейтинг студента. При RdRMaKcj Rd^RMaKCj где R a c - максимально возможный рейтинг wK по дисциплине.

Формула расчета обязательного рейтинга студента по дисциплине, основанная на формуле расчета итогового рейтинга студента, предложенной Т.Н. Щедновой [151, с. 13], будет следующей:

п макс В /•=1 y=l где Ro - обязательный рейтинг по дисциплине В - максимальный оценочный балл;

Sr - средний балл за соответствующий тип контроля;

Sri= rtj/ kj;

Srj= rr/ bj;

Srg= rig/ Cg;

rti - общий текущий рейтинг студента i-й составляющей;

iTj- общий рубежный рейтинг студента j-й составляющей;

rig - общий итоговый рейтинг студента g-й составляющей;

Должны выполняться весовые равенства (условия нормирования):

2 V /,. = Ь ^ v r j = 1, ^yig =^^ vt+vH-vi=l.

/=i j=\ g=i Формула расчета обязательного рейтинга студента по дисциплине может быть записана по-другому, исходя из того что рейтинг дисциплины является суммарным рейтингом модулей.

Таким образом, построенная модульно-рейтинговая модель управления учебно-познавательной деятельностью студентов позволяет определить и организовать систему управления УПДС в процессе предметной подготовки по информатике в условиях развитой информационно-образовательной среды.

Целью управления является оказание управляющих воздействий на факторы, обеспечивающие рост личностных характеристик обучаемых, что, в свою очередь, влияет на успешность обучения.

§ 1.3. Проектирование информационной системы управления учебно познавательной деятельностью студентов Под информационной системой управления (ИСУ) УПДС в процессе предметной подготовки будем понимать комплекс информационных, программных и методических средств, обеспечивающих планирование, организацию, координацию, контроль (самоконтроль) и коррекцию учебно познавательной деятельности студентов в рамках учебной дисциплины согласно принятым целям.

Для проектирования информационной системы управления УПДС используется системный подход - одно из методологических направлений (^ современной науки, связанное с представлением, изучением и конструированием объектов как систем. По своему статусу он представляет собой форму внутринаучной рефлексии, по природе носит междисциплинарный, общенаучный характер, примыкает к философскому знанию [18].

Т.А. Ильина выделяет следующие основные положения системного подхода:

1) система - целостное образование. Она состоит из элементов, частей, которые находятся в неразрывной связи между собой, образуя тем ^ самым ее структуру как целого;

2) система в структурном отношении характеризуется аспектом состояния и аспектом движения, развития, динамики;

3) система как целое характеризуется своими функциями, через которые она включается в более сложные системы. Порождает эти функции структура, которая обусловливает функции системы в целом, а также ее частей и элементов;

4) социальные системы (в том числе педагогические) характеризуются целесообразностью, то есть стремлением к достижению целей. Это один из системообразующих факторов;

5) системе присуща иерархичность строения, которая зависит от степени взаимосвязи ее частей и элементов;

6) В системе различают процессы функционирования и развития. Первые отражает структура состояния, вторые — динамическая структура [42].

В исследованиях В.Н. Садовского сформулированы основные принципы системного подхода: концентрированность действий системы, комплексность, выделение решающего звена, поэтапность развития, организованная динамичность. Объединение элементов в рамках целостной системы приводит к тому, что из множества состояний реализуются лишь те, которые обеспечивают функционирование системы в целом. Такое объединение позволяет на уровне целого получить качественно новые закономерности, (^ отсутствующие на уровне отдельных элементов [113].

Т.А. Кузьмина в своих работах выявляет сущность системного подхода в педагогике. Решая определенную практическую задачу, человек так или иначе вынужден учитывать данные различных наук об объекте своей деятельности.

Практика будет более успешной, если будут учтены знания об объекте, полученные с разных сторон его исследования. «Видение объекта как единого целого позволяет создать связную, цельную, а главное, объяснимую и понятную картину объекта не только с точки зрения его внешних свойств, но и его устройства» [52, с.80].

"ф СИ. Архангельский считает, что важнейшими определяющими педагогической системы являются ее системообразующие факторы: цели и задачи, программироваьше результата обучения, выбор методов достижения оптимального результата [11].

Наиболее эффективный путь определения структуры и содержания компонентов системы - изучение этого компонента изнутри, из среды, в которую он вписан, в которой он функционирует. Так, проектирование и разработку ИСУ УПДС необходимо осуществлять в рамках предметной информационно-образовательной среды с учетом основных ее принципов:

демократичности, открытости, модульности, гибкости, адаптивности, системности, непрерывности, адекватности, эволюционности [87, с. 19].

ИОС вуза Организационно- Информационно- Образовательный Научный управленческий методический модуль модуль модуль модуль Рис. 6. Структура ИОС педагогического вуза Проектирование ИОС ведется по модульному принципу открытой системы, включающей указанные на рис.б взаимосвязанные модули.

^Л Оргштзациоиио-управлепчесиий модуль:

- сбор, хранение и корректировка информации о студентах, 1111С, УВП;

- банк данных по кадрам, студентам, выпускникам;

- аудиторный фонд и расписание;

- нормативная база;

- аналитика по учебно-воспитательной деятельности;

- планы и программы мероприятий, советов, комиссий и т.д.

- отчетная документация.

Информационно-методический модуль:

.ф - учебно-методический фонд (учебные планы, программы, стандарты и т.п.);

- учебно-методическое обеспечение;

- педагогический опыт;

- фонд компьютерных программ, аудио, видеокурсов;

- проекты, планы методической работы;

- фонд повышения квалификации.

Образовательный модуль (учебный):

- комплексы учебных дисциплин: программа;

планы лекций, семинаров, лабораторных работ;

контролирующие материалы;

средства и методы обучения;

рейтинговая система дисциплины.

- комплексы циклов дисциплин (согласно стандартам): ГСЭ (цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин);

ЕН (цикл общематематических и естественнонаучных дисциплин);

ОПД (цикл общепрофессиональных дисциплин);

СД (цикл специальных дисциплин);

контролирующие мероприятия;

рейтинг по циклам дисциплин;

- учебный комплекс специальности: учебные планы;

учебный график;

рейтинг специальности;

- фонд итоговой аттестации: ГЭК и ГАК (программы, билеты и пр.);

темы дипломных работ (аннотации в электронном виде);

рейтинг итоговый аттестации;

- фонд профессионально-педагогической подготовки студентов: средства и методы;

контролирующие средства;

герменевтика;

рейтинг профессионально-педагогической подготовки студентов.

Научный модуль:

- аспирантура и докторантура;

- гранты и проекты;

- HPiPC;

- НИР кафедры.

Руководствуясь приведенными выше подходами, была определена структура информационной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки (рис. 7).

Информационно-образовательная предметная среда Субъекты образовательного процесса Студенты --• Администрация Преподаватели Информационные и коммуникационные технологии Информационные образовательные ресурсы г Ч т Модульпо-рептнпговый блок ir Учебно-методический Система комплекс дисциплины тестирования Рис. 7. Структура информационной системы управления УПДС В качестве субъектов учебного процесса выступают преподаватели, ведущие дисциплину, студенты, обучающиеся данной дисциплине, администрация (деканат, кафедра). К необходимым информационным образовательным ресурсам учебного назначения относится учебно методический комплекс дисциплины. Система компьютерного тестирования и модульно-рейтинговый блок, являющийся основным функциональным элементом ИСУ УПДС, представляют информационные образовательные ресурсы контролирующего и управляющего назначения. Структуру модульно рейтингового блока целесообразно рассмотреть отдельно.

В рамках информационно-образовательной предметной среды посредством информационно-коммуникационных технологий осуществляются связи между субъектами образовательного процесса и информационными ресурсами. К примеру, преподаватели размещают в информационно образовательной среде электронные учебники, практикумы, другие учебно методические материалы, которые используются студентами в процессе изучения дисциплины;

среда позволяет любому субъекту образовательного процесса в любой момент отследить текущий и итоговый рейтинги по дисциплине, результаты компьютерного тестирования и т.п.

Рассмотрим структуру модульно-рейтингового блока, представленную на рис. 8.

Моаульпяящюгцущмя Рейтинговая система курса оценки учебных КДЦ достижений студентов о Рейтинговый аппарат о ИДЦ управления УПДС о, V S чю оо (U н и и Шкала соответствия ЧДЦ Критерии оценивания Система расчета и публикации рейтинга Экспертный блок Электронный журнал План-график Рис.8. Семантическая структура модульно-рейтингового блока ИСУ УПДС:

КДЦ - комплексные дидактические цели;

ИДЦ - интегрирующие дидактические цели;

ЧДЦ - частичные дидактические цели Важных этапом в управлении УПД является этап составления программы обучения.

В основе любой модульной программы лежит совокупность целей, а сама программа представляет собой совокупность модулей. Т.И. Шамова и Л.М.

Перминова представляют уровни целей в виде дерева: вершина дерева — комплексная дидактическая цель (КДЦ) для модульной программы;

средний слой - интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) для модулей - и нижний слой - частичные дидактические цели (ЧДЦ) для построения учебных элементов. Авторы справедливо считают, что начинать составление модульной программы следует с выделения основных научных идей курса, и лишь затем структурировать учебное содержание вокруг идей в определенные блоки.

«Трехслойная» модульная программа является классической. Т.И. Шамова выдвигает основные принципы, на которые необходимо опираться при разработке программ модульного обучения:

1) ведущим для модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частичных дидактических целей. Решение совокупности ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля.

Решение совокупности ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ;

2) не менее важным для управления УПДС является принцип обратной связи, т.к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением.

Рейтинговая система оценки учебных достижений студентов включает рейтинговый аппарат управления УПДС, реализующий модульно-рейтинговую модель, шкалу соответствия рейтинговой и традиционной оценок и критерии оценивания. Формирование данного компонента модульно-рейтингового блока будет рассмотрено на примере конкретных дисциплин в § 2.1, ниже будет описана система расчета и публикации рейтинга.

Создание систем управления является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования, отражающего характерные для процесса проектирования этапы и все стадии его жизненного цикла. Теория педагогического проектирования меняет практику работы с педагогической информацией, уровень формализации педагогических знаний. Необходимо выделить уровни проектирования такого объекта:

- концептуальный;

- технологический;

- уровень реализации.

На концептуальном уровне определяются цели и содержание учебной деятельности, виды информационно-учебной деятельности обучаемых и способы управления этой деятельностью.

На технологическом уровне определяются методы и средства, при помощи которых организуется учебная деятельность обучаемых, а также их функциональные особенности, строится модель информационной системы управления УПДС в условиях информационно-образовательной среды.

На третьем уровне определяются инструментальные программы и информационные системы, на основе которых реализуется модель.

Нами разработана логическая схема информационной системы управления УПДС (рис. 9), состоящая из пяти модулей, логические связки объектов и субъектов в которых указаны стрелками:

модуль 1 «Деканат» содержит учебные планы специальностей и преподавательский состав кафедр факультета;

модуль 2 «Студент» содержит списки всех групп студентов, обучающихся на факультете;

модуль 3 «Дисциплина» содержит тематические планы дисциплин каждой специальности факультета по учебному плану.

модуль 4 «Электронная система рейтинга» составляют Электронный журнал и Рейтинг;

модуль 5 «Тестовая система» - наборы компьютерных тестов по дисциплинам специальности.

Рис. 9. Логическая схема ИСУ УПДС:

1 - модуль «Деканат»;

2 - модуль «Студент»;

3 - модуль «Дисциплина»;

4 - модуль «Система расчета и публикации рейтинга»;

5 - модуль «Тестовая система»

Опишем более подробно модуль 4. Электронная система рейтинга (полное название Электронная система расчета и публикации рейтинга) - это часть информационных образовательных ресурсов контролирующего и управляющего назначения. Электронная система рейтинга дисциплины состоит из Экспертного блока и Плана-графика рейтинговой системы, непосредственно связанных с Электронным журналом дисциплины (рис. 10).

студенты Рейтинговая система Электронный журнал Тестирование Экспертный Текущая успеваемость блок по дисциплине План-график Ф || преподаватели Рис. 10. Электронная система расчета и публикации рейтинга Экспертный блок включает описание рейтинговой системы, переводную шкалу, баллы за каждое контрольное мероприятие, наличие дополнительных и штрафных баллов. План-график включает виды контрольных мероприятий по различным темам дисциплины и сроки их выполнения (начальная и конечная дата). Электронный журнал содержит данные текущей успеваемости студентов по дисциплинам.

Данные о студентах и преподавателях извлекаются из соответствующих баз данных - «Студент» и «Преподаватель».

Рассмотрим взаимодействие субъектов образовательного процесса через Электронную систему расчета и публикации рейтинга (рис. 11).

Предполагается, что преподаватель формирует Экспертный блок и составляет План-график (Приложение 1) рейтинговой системы по дисциплине.

Для внесения данных по успеваемости студентов и их учебных достижений в БД «Электронного журнала» создается соответствующая форма (интерфейс). С помощью Электронной системы расчета и публикации рейтинга возможно определение коэффициента усвоения отдельных тем и модулей;

ранжирование студентов по группам по результатам рейтинга, слежение за динамикой успеваемости и посещаемости отдельного студента и группы в целом, представление статистических данных в табличном и/или графическом видах.

Наполнение,,w Тестовая система естирование корректировка mccijioe Результат тестирования Ведение Студенты Преподаватель Электронный журнал Щ)лшрование TeKyufuii рейтинг Результат Pesyjibmaffi Рейтинговая система Рис. 11. Логическая модель системы расчета и публикации рейтинга Одним из важных и приобретающих популярность видов контрольных мероприятий являются тесты (текущие, промежуточные, итоговые, комплексные). Рассматриваемая Электронная система расчета и публикации рейтинга находится в тесной взаимосвязи с компьютерной тестовой системой диагностики знаний студента. Важно, чтобы результаты тестирования передавались в электронный журнал и обрабатывались рейтинговой системой.

Преподаватель активно задействован в двух основных направлениях: он устанавливает атрибуты рейтинговой системы (настройка системы) и заполняет электронный журнал. На начальном этапе преподавателю предстоит составление модульной программы и плана-графика обучения. Весь учебный материал дисциплины разбивается на отдельные модули. Их названия, необходимое количество часов на изучение, а также рейтинговые баллы вносятся в базу данных «Дисциплина». После чего происходит ввод контрольных мероприятий по темам каждого модуля, сроков их сдачи и ранжирование. В базе данных «Рейтинговая система» имеется список всевозможных форм контроля (при необходимости данный список может быть дополнен). На этапе формирования экспертного блока преподаватель устанавливает значения атрибутов рейтинговой системы и критерии итоговой аттестации. Например, указывает количество баллов, необходимых для зачета или допуска к экзамену, формирует переводную шкалу для перевода рейтингового балла в традиционную пятибалльную систему.

При работе с электронным журналом преподавателем выбирается студенческая группа и, в соответствующие разделы вводятся баллы за контрольные мероприятия, набранные конкретным студентом. Заполнение электронного журнала может быть частично автоматизировано, например, баллы за посещение лекций или семинарских занятий выставляются автоматически, преподавателю необходимо только отметить отсутствующих студентов. Наглядно форма электронного журнала представлена в Приложении 2.

Студенты имеют возможность просмотреть описание рейтинговой системы по дисциплине и узнать текущий рейтинг. Описание рейтинговой системы формируется на основе данных, внесенных преподавателем. Здесь же имеется справочная информация о механизме формирования рейтинговой оценки по дисциплине.

Для построения ИСУ УПДС необходимо выполнить следующие мероприятия:

1) сформировать информационно-образовательную предметную среду, включающую УМК, системы контроля и тестирования, системы УИР и НИРС и т.п., позволяющую осуществлять управление УПДС;

2) выявить основные личностные характеристики Xj студента, которые определяют успещность освоения курса (например, алгоритмическое мышление в изучении курса программирования);

3) выбрать рейтинговые атрибуты, позволяющие воздействовать на развитие этих характеристик, и определить их весовые значения;

4) разработать модульную программу обучения;

5) сформировать рейтинговую систему оценки учебных достижений студентов;

6) создать автоматизированную систему расчета и публикации рейтинга.

Таким образом, ИСУ УПДС в процессе предметной подготовки по информатике формируется на основе модульно-рейтинговой модели, позволяющей осуществлять оптимизацию управляющих параметров воздействия с целью обеспечения успешности обучения.

Выводы по первой главе 1. Анализ научной и методической литературы показал, что в настоящее время вопросы управления УПД студента в процессе предметной подготовки становятся чрезвычайно актуальными в силу складывающего многообразия образовательного процесса в условиях глобальной информатизации и коммуникации.

2. Модульно-рейтинговая модель управления УПДС, спроектированная на основе ценностного подхода и критерия оптимизации значений рейтинговых атрибутов по экстремуму успешности, в условиях развитой ИОС, позволяет организовать информационную систему управления УПДС в процессе предметной подготовки.

Глава 2. Реализация информационной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в обучении информатике § 2.1. Структура и содержание информационной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки Проектирование информационной системы управления по курсам информатики проводилось согласно способу, сформулированному в первой главе, и в соответствии со структурой, приведенной на рис. 7 (с. 60).

Рассмотрим структуру и содержание основных компонентов ИСУ УПДС на примере дисциплины «Программирование».

Основным содержательным компонентом ИСУ УПДС является учебпо-мстоднчсскнн комплекс дисциплины (УМК). Он содержит все необходимые учебные материалы по изучаемому курсу: программу, электронные лекции, практикум, электронные учебники, вопросы для подготовки к экзаменам, варианты контрольных работ, комплекс тестовых заданий, темы проектов, рефератов и т.д.

Учебно-методические комплексы являются полезным информационным ресурсом как для студентов, так и для преподавателей.

Они служат основным средством организации учебного процесса в условиях информационно-образовательной предметной среды для любых форм обучения: очной, заочной, дистанционной. УМК может быть оформлен в виде образовательного Web-сайта (рис. 12) и размещен на сервере локальной сети учебного учреждения или в сети Internet.

УМК содержит упорядоченные и структурированные учебные материалы по дисциплине, которые служат основой формирования у студентов личностно значимых предметных и профессионально педагогических знаний. УМК построен таким образом, что вбирает в себя сценарий организации учебно-познавательной деятельности.

'М1\' но днгцшушнс •Ш'рш^ " ^ ^ Программа " дисциплины Перед тем как Вы начнете работу, познакомьтесь с ^Т^ШШ содержанием основных пунктов меню:

'^Практика «• Экзаменационные В разделе "Программа дисцн^пины ку1са" Вы познакомитесь с вопросы программой кзфса "Программирование", которая вглючает ** Э л екгротмьщ • Содержание и цели кзгрса \4e6m-tK • Учебный план • План-график проведения контролируемых мероприятий • Рекомендуемая литература *Тест Раздел "Теория" включает:

• План лекций • Лекции, Рис.12. Учебно-методический комплекс дисциплины «Программирование»

Опишем учебно-методический комплекс дисциплины «Программирование».

Программа дисциплины предоставляет пользователю рабочую программу курса на весь учебный год и включает следующие разделы:

содержание и цели курса;

учебный план;

модульную программу и план график изучения курса по семестрам;

рекомендуемую литературу.

В пункте Теория представлен интерактивный тематический план лекций и семршаров по семестрам (Приложение 7). Выбрав лекцию, пользователю предоставляется план данной лекции, включающий гиперссылки на содержание.

Электронные лекции рассматриваются в нескольких аспектах:

- как основа - тот минимум, который должны усвоить все студенты.

Студентам предоставляется возможность не конспектировать общедоступный материал, что позволяет заострить их внимание на более сложных и проблемных моментах. Пропустившие лекцию студенты могут изучить материал самостоятельно;

- как материал, рекомендованный для предварительного ознакомления - в этом случае диалоговые функции лекции могут быть направлены на консультирование, проблемное изложение материала.

В конце каждой лекции приводятся вопросы для самоконтроля и рекомендуемая литература.

Интерактивный тематический список Семинаров раскрывает темы семинарских занятий, план проведения, приблизительный список практических заданий и теоретических вопросов, обсуждаемых на семинаре, список докладов и рефератов. Список рефератов включает в себя тематику рефератов, этапы выполнения реферативного задания и требования к реферату. Написание реферата предполагает обзор литературы по предложенной теме и изучение соответствующего теоретического материала.

Теория включает пункт Коллоквиумы, куда входят описание организационной формы, контрольные вопросы и критерии оценивания работы студентов на коллоквиуме.

В пункте УМК Практика содержится тематический перечень всех лабораторных (аудиторных) и самостоятельных (внеаудиторных) практических работ. Любая практическая работа предполагает выполнение каких-либо практических заданий. Список таких заданий структурируется по уровням сложности используемых алгоритмических конструкций и уровням усвоения УПДС, и представляется в нескольких вариантах. Практическая работа направлена на закрепление теоретических знаний и формирование практических умений и навыков их использования. В данном пункте содержатся требования к выполнению заданий и критерии оценивания.

Традиционно формы организации самостоятельной работы студентов подразделяются на аудиторные (салюстоятельная работа на лекции, на практическом занятии и консультации) и внеаудиторные;

индивидуальные и коллективные [133]. Использование информационно-коммуникационных технологий существенно изменяет соотношение между аудиторной и внеаудиторной работой студентов в пользу последней. Самостоятельная работа по дисщшлине «Программирование» предполагает аудиторную и внеаудиторную (в большей степени) индивидуальную и групповую работу студентов по разработке профамм и программных проектов разного уровня сложности, написание рефератов, подготовку докладов и т.п. Перечень иьщивидуальных практических заданий (не менее 15 вариантов), требования к их самостоятельному вьшолнению и критерии оценивания содержатся в блоке Самостоятельная работа пункта Практика.

Блок Проекты состоит из следующих модулей:

- тематика проектов, связанная с отдельной темой или материалом всего модуля;

- требования к информационному и технологическому содержанию проекта;

- этапы выполнения проекта, формы и сроки рубежного контроля на каждом этапе;

- некоторые образцы, включающие в себя примеры законченных проектов.

Реферативная и проектная деятельность организуется с использованием информационно-поисковых возможностей УМК. Расширить представления студентов о возможностях изучаемых языков программирования позволяют дополнительные информационные ресурсы i* учебного назначения (пункт Электронный учебник). К ним относятся электронные учебники, статьи, книги, рефераты, проектные и курсовые работы, выполненные студентами других курсов и групп.

В течение учебного года предполагается выполнение студентами четырех контрольных работ по программированию. Описание организационных форм проведения, требований к их вьшолнению и критерии оценивания содержатся в пункте УМК Практика.

Пункт Экзаме11а1{ионпые вопросы содержит перечень теоретических вопросов и примерных практических заданий экзамена.

Электронный учебник представляет собой совокупность вспомогательных учебно-информационных ресурсов, структурированных по типу ресурса и по языкам программирования (Turbo Pascal, Delphi), что позволяет формировать поисковые и аналитические виды деятельности.

Значимость этого компонента, в первую очередь, состоит в систематизации и организации быстрого доступа к дополнительному материалу, представленному в различных видах. Здесь студент может ознакомиться с опытом старших курсов, взять на вооружение примеры из электронных учебников, выйти за рамки базового содержания и получить доступ к иным источникам информации.

Блок Тест связывает содержательный компонент информационной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки по информатике с модулем тестовой системы, а также включает тесты для самоконтроля по темам всего курса «Программирование».

Блок Рейтинги связывает содержательный компонент информационной системы управления УПДС с ее основным структурным компонентом модульно-рейтинговым блоком.

Представим содержание модульно-рейтингового блока информационной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки по информатике в соответствии с его структурой, рассмотренной выше (§1.3).

Модульно-рейтинговый блок включает:

- модульную программу;

- рейтинговую систему оценки учебных достижений студентов;

- систему расчета и публикации рейтинга.

Рассмотрим составление модульной программы обучения на примере курса «Программирование. Архитектура компьютера и искусственный интеллект». Курс является базовым при подготовке учителей математики с дополнительной специальностью «Информатика». Он включает три раздела:

^ «Программирование» (изучается в 3-4 семестрах), «Основы искусственного интеллекта» (5 семестр) и «Архитектура компьютера» (6 семестр).

Программирование является одним из фундаментальных инструментальных методов современной информатики. Поэтому раздел программирования занимает одно из центральных мест в системе подготовки учителя информатики и имеет как мировоззренческое, так и прикладное значение.

Основными целями курса являются: знакомство с исторически сложившимися подходами в программировании;

формирование у студентов \^ представлений об алгоритмической (процедурной) и объектно ориентированной парадигмах программирования;

формирование системы понятий, знаний, умений и навыков в области современного программирования, основанного на использовании объектно ориентироватюй методологии;

сопоставление структурного и объектно ориентированного подходов в программировании;

усиление приклад1юй направленности курса;

обеспечение широкого кругозора будущего учителя информатики;

формирование алгоритмического мышления студентов.

Предполагается изучение языка Turbo Pascal, как наиболее эффективного средства реализации принципов структурного программирования. Он в настояш;

ее время является наиболее популярным при традиционном структурном подходе изучения программирования в школе и вузе. На базе Паскаля создана одна из самых мощных систем объектно ориентированного программирования - Delphi.

После изучения дисциплины студент должен знать:

- методы и технологии структурного программирования;

- методы и технологии программирования в объектно ориентированных программных средах.

Должен обладать умениями и навыками:

- работы в среде Turbo Pascal 7.0 (составление, отладка и тестирование программ);

- работы в среде объектно ориентированного программирования Delphi (составление, отладка и тестирование программ;


разработка и использование интерфейсных объектов);

Тематический план курса представлен в таблице 5.

Так как данный курс годовой, считаем целесообразным структурировать учебное содержание в модули по семестрам. В третьем семестре раскрываются две основные идеи курса: структурной технологии программирования и модульного программирования. В четвертом семестре рассматриваются статические и динамические структуры данных и раскрывается идея объектно-ориентированного программирования. В соответствии с основными идеями курса его содержание можно разбить на пять модулей (два - в третьем семестре и три — в четвертом). Структура модулей представлена в таблице 6.

Рассмотрим содержание учебных модулей, которое представлено в виде последовательности:

- интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) для модулей;

- выделенных учебных элементов модуля, которые содержат в себе небольшой логически завершенный фрагмент учебного материала и сопровождаются заданием, направленным на освоение предложенной информации;

- частичных дидактических целей (ЧДЦ) для построения учебных элементов;

- видов учебно-познавательной деятельности студентов;

- системы контроля знаний, в которой условными единицами контроля выступают учебный элемент модуля, учебная деятельность, результат обучения;

- методических рекомендаций к модулю.

Таблица Тематический план курса «Программирование»

№ Наименование занятий и тем Ауд.часов Сам. раб.

1 2 3 1 Основные алгоритмические структуры. 8 Структурная технология конструирования алгоритмов. Этапы решения задач на ЭВМ.

Технология программирования.

2 Введение в Турбо Паскаль. Среда Турбо Паскаля. 8 Основные элементы языка Турбо Паскаль.

Простые типы данных.

Управляющие структуры Турбо Паскаля:

3 10 условный оператор, оператор выбора, операторы повторении.

Вспомогательные алгор^ггмы в Паскале:

4 10 процедуры и функции. Рекурсивные алгоритмы.

Тестирование и отладка программ.

5 Модули. Структура модуля. Стандартные модули 6 в Паскале.

6 Графика в Турбо Паскале. Построение статичных 6 изображений.

7 Графика в Турбо Паскале. Построение 8 динамичных изображений.

Итого в 3 семестре: 56 1 Составные структуры данных: массивы 30 одномерные, двумерные. Строки. Множества.

Записи. Типизированные и текстовые файлы.

2 Динамические структуры данных: указатели и динамические переменные. Связанные списки данных, стеки. Бинарные деревья.

3 32 Объектно ориентированное программирование.

Объекты в Турбо Паскале. Основы визуального программирования в среде Delphi. Классы объектов. Интерфейсные объекты: управляющие элементы, окна, диалоги. События. Графика в Delphi, работа с таблицами и файлами. Создание MDI-прпложення 80 Итого на 4 семестр 136 Всего за год Лекции за год 34 ч., семинаров 34 ч., лаборатории[ работ 68 ч.

X Таблица Модули учебной дисциплины «Программирование»

№№ Формы занятий, пп. часы Название учебно-тематического модуля о, О ^ а (УТМ) c 1 Модуль 1. «Структурная технология 8 3 8 программирования»

2 Модуль 2. «Модульный подход в 3 6 12 программировании»

3 4 Модуль 3. «Составные структуры 8 8 данных»

4 4 Модуль 4. «Динамические структуры 4 6 данных»

4 Модуль 5. «Основы объектно 8 6 5 ориентированного и визуального программирования»

34 34 Итого: Модуль 1. «Cxpyicrypnan технология программирования»

Цель — раскрыть идеи структурной технологии программирования и этапов решения задач на ЭВМ.

Учебные элементы: алгоритм, основные алгоритмические структуры, вспомогательные алгоритмы, простые типы данных (порядковые и вещественные), синтаксис языка программирования Turbo Pascal, отладка и тестирование программ. Управляющие структуры Турбо Паскаля: условный оператор If, оператор выбора Case, операторы повторений For, While, Repeat...Until. Процедуры и функции в Паскале, рекурсивные подпрограммы.

Дидактические цели учебных элементов заданы в виде конкретного перечня того, что должен знать и уметь студент:

Знать: понятие алгоритма и его свойств;

основные алгоритмические структуры (следование, развилка, циклы);

понятие вспомогательного и рекурсивного алгоритма;

идеи структурной технологии программирования;

этапы решения задач на ЭВМ;

синтаксис языка Turbo Pascal 7.0;

простые типы данных, их идентификаторы в Turbo Pascal, процедуры и функции, применяемые к ним;

операторы ввода/вывода, присваивания;

алгоритм работы условного оператора, оператора выбора и операторов повторений;

назначение подпрограмм, отличия процедур и функций;

рекурсивный алгоритм, отличия рекурсивного способа записи алгоритма от нерекурсивного;

Уметь: составлять алгоритм решения задачи и записывать его с помощью блок-схем и на языке программирования Turbo Pascal, т.е.

использовать операторы языка Turbo Pascal - ввода/вывода, присвоения. If, Case, For, While, Repeat;

правильно определять тип данных, используемых в задаче, и необходимых переменных;

использовать процедуры и функции, в том числе рекурсивные, в решении задач на ЭВМ;

работать в среде программирования Turbo Pascal 7.0 с помощью клавиатуры и мыши;

открывать/закрывать, сохранять, копировать файлы с текстом программ;

выполнять отладку и тестирование программ;

Дидактический процесс проектируется в виде конкретных видов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих достижение целей учебных элементов и модуля в целом: конспектирование и изучение текстов лекций, чтение дополнительной литературы, участие в семинарах (подготовка презентации доклада, влючая демонстрационные материалы, выступление с докладом, решение задач, групповая работа), выполнение лабораторных и самостоятельных работ (решение задач на ЭВМ), выполнение дополнительных заданий (составление и запись алгоритмов решения задач в словесной форме, подготовка рефератов).

Система контроля: текущий контроль — устные ответы на вопросы, решение задач на семинаре, выполнение лабораторных и самостоятельных работ;

контроль по всему модулю — коллоквиум (теоретический экзамен по модулю), контрольная работа (на ЭВМ), тестирование в помощью системы Prodiz, самоанализ и самооценка.

Методические рекомендации включают указания по организации самостоятелыюго изучения теоретического материала и выполнению самостоятельных работ, описание требований к их оформлению, содержанию и методике контроля, самоконтроля, оценки и самооценки уровня владения знаниями. В Приложении 3 приведен пример методических рекомендаций к выполнению самостоятельной работы.

Модуль 2. «Модульный подход в программировании»

Цель — раскрыть идею модульного подхода в программировании.

Учебные элементы: модуль, стандартные модули в Turbo Pascal 7.0, стандартные процедуры модулей Crt и Graph, инициализация графического режима, организация движения на графическом экране с помощью клавиатуры и способа «рисую-стираю».

Дидактические цели учебных элементов:

студенты должны знать: понятие и назначение модулей;

структуру модуля;

назначение стандартных модулей Turbo Pascal;

основные процедуры и функции модулей Crt и Graph, отличия текстового и графического режима работы экрана;

алгоритмы построения изображения на графическом экране (в частности, построение графика функции) и организации движения;

студенты должны уметь: использовать готовые модули;

создавать модули, в том числе для построения графических объектов, компилировать их;

использовать различные режимы работы экрана (тектовый и графический), переключать их;

строить статичные и динамичные изображения на экране.

Дидактический процесс - конспектирование и изучение текстов лекций, чтение дополнительной литературы, участие в семинарах (подготовка презентации доклада, влючая демонстрационные материалы, выступление с докладом, решение задач, работа в группах), выполнение лабораторных (решение задач на ЭВМ), проектная деятельность,включающая выполнение комплексного задания по модулю, выполнение дополнительных заданий (составление и запись алгоритмов решения задач в словесной форме, подготовка рефератов).

х# Система контроля: текущий контроль — устные ответы на вопросы, решение задач на семинаре, выполнение лабораторных и проекта;

контроль по всему модулю — коллоквиум (теоретический экзамен по модулю), контрольная работа (на ЭВМ), тестирование в помощью системы Prodiz, самоанализ и самооценка.

Методические рекомендации — по организации самостоятельного изучения теоретического материала, по выполнению проектов, содержанию и методике контроля, самоконтроля, оценки и самооценки уровня владения знаниями.

# Модуль 3. «Составные структуры данных»

Цель — сформировать знания о структурированных типах данных, сформировать умения по использованию различные структурированных типов данных в решении конкретных задач.

Учебные элементы: структурированные типы данных: одномерные и двумерные массивы, методы сортировки массива («Пузырек», простого выбора);

строки, стандартные процедуры и функции обработки строк;

множества, операции над множествами, формирование множества и вывод его элементов на экран;

записи, обработка массива записей, на примере данных о результатах сессии одной группы;

текстовые и типизированные файлы, стандартные процедуры и функции для работы с файлами.

Дидактические цели учебных элементов:

студент должен знать: понятие структурированных типов данных, их различные описания, стандартные процедуры и функции и основные алгоритмы работы с данными структурированных типов;

основные отличия в работе с текстовыми и типизированными файлами;

должен уметь: использовать различные структурированные типы данных в решении задач, т.е. уметь правильно определить, какой тип данных подходит, описывать переменные соответствующего типа, использовать стандартные процедуры и функции структурированных типов данных, правильно составить и программно реализовать алгоритм работы с данными соответствующего типа.


Дидактический процесс: конспектирование и изучение текстов лекций, чтение дополнительной специальной литературы, участие в семинарах (выступление с докладом, решение задач, групповая работа), выполнение лабораторных и самостоятельных работ, работа над проектом, выполнение дополнительных заданий (составление и запись алгоритмов решения задач в словесной форме, подготовка рефератов).

Система контроля: устные ответы на вопросы, коллоквиум (теоретический экзамен по модулю), контрольная работа (на ЭВМ), тестирование в помощью системы Prodiz;

самоанализ и самооценка.

Методические рекомендаг^ии — по организации самостоятельного изучения теоретического материала и выполнению самостоятельных работ, содержанию и методике контроля, самоконтроля, оценки и самооценки уровня владения знаниями.

Модуль 4, «Динамические структуры данных»

Цель - сформировать знания о ссылочных типах данных и динамических структурах, сформировать умения по использованию переменных ссылочного типа и различных динамических структур в решении конкретных задач.

Учебные элементы: динамическая память, ссылочный тип, переменные ссылочного типа (указатели), динамические структуры: однонаправленные списки, стеки, двоичные деревья.

Дидактические цели учебных элементов:

студент должен знать: понятие динамической памяти, ссылочного типа и указателя;

процедуры выделения и освобождения динамической памяти;

понятие динамических объектов сложной структуры, их назначение;

основные алгоритмы работы с однонаправленным списком, стеком и двоичным деревом;

студент должен уметь: описывать переменные ссылочного типы и динамические структуры;

схематично изображать динамические структуры и операции над ними;

использовать соответсвующие динамические структуры в решении задач.

Дидактический npoi{ecc: конспектирование и изучение текстов лекций, чтение дополнительной специальной литературы, участие в семинарах (выступление с докладом, решение задач), выполнение лабораторных и самостоятельных работ, выполнение дополнительных заданий (составление и запись алгоритмов решения задач в словесной форме, подготовка рефератов).

Система контроля: устные ответы на вопросы, коллоквиум (теоретический экзамен по модулю), контрольная работа (на ЭВМ), тестирование в помощью системы Prodiz, самоанализ и самооценка.

Методические рекомендации — по организации самостоятельного изучения теоретического материала и выполнению самостоятельных работ, содержанию и методике контроля, самоконтроля, оценки и самооценки уровня владения знаниями.

Модуль 5. «Основы объектно орнеитироваииого и визуального программирования»

Цели — раскрыть идею объектно-ориентированного программирования.

Сопоставить структурный и объектно ориентированный подходы в программировании. Рассмотреть методы и технологии программирования в объектно-ориентированных средах визуального программирования.

Учебные элементы: объекты в Turbo Pascale, свойства объектов, визуальная среда программирования Delphi 7, интерфейсные объекты, события и сообщения.

Дидактические цели учебных элементов:

студент должен знать: идею ООП, свойства объектов, описание объектов в Turbo Pascal;

основы работы с визуальной средой программирования Delphi;

механизмы передачи и обработки сообщений в объектно-ориентированных средах;

должен уметь: конструировать программы на основе иерархии объектов;

создавать несложные приложения в Delphi 7.0, включающие работу с различными управляющими элементами и окнами.

Дидактический npoifecc: конспектирование и изучение текстов лекций, чтение дополнительной специальной литературы, участие в семинарах (выступление с докладом, решение задач, работа в группах), выполнение лабораторных работ и творческих проектов, выполнение дополнительных заданий по проекту, подготовка рефератов.

Система контроля: устные ответы на вопросы, коллоквиум (теоретический экзамен по модулю), тестирование в помощью системы Prodiz, защита выполненных проектов;

самоанализ и самооценка.

Методические рекомендации - по организации самостоятельного изучения теоретического материала, по выполнению проектов, содержанию и методике контроля, самоконтроля, оценки и самооценки уровня владения знаниями.

Составление модульной программы обучения является одним из важных и трудоемких этапов управления учебно-познавательной деятельностью студентов и в большей степени реализует функцию планирования.

Управление в любых системах, в том числе педагогических, предусматривает сбор и переработку информации обратной связи с целью выработки корректирующих воздействий. Средством обратной связи в обучении является контроль учебной деятельности студентов. Объектом контроля выступают процесс и результат аудиторной и внеаудиторной УПДС.

Отличительной особенностью контроля при модульно-рейтинговой модели управления УПДС является его систематичность. Он включает такие виды контроля как:

- текущий - оперативный;

- промежуточный - рубежный контроль в конце каждого модуля;

- итоговый - заключительный контроль.

По своему содержанию рейтинговый контроль охватывает все виды учебной деятельности: участие, даже сравнительно пассивное, в учебных занятиях, работу с дополнительной литературой, написание и защиту рефератов и многое другое.

Рассмотрим структуру и содержание Рейтинговой системы оценки учебных достилсений студентов по программированию, рейтинговый аппарат которой основан на модульно-рейтинговой модели управления УПДС в процессе предметной подготовки (Глава 1, §1.2). Согласно данной модели необходимо:

- определить рейтинговые атрибуты, исходя из ценностного подхода, и учитывая факторы через которые можно осуществлять воздействия на личностные характеристики студентов;

- сгруппировать их в блоки по виду контроля;

- определить интегральный вес каждого блока;

- назначить веса рейтинговым атрибутам на основе ценностного подхода;

- определить формулу для общего (суммарного) рейтинга дисциплины;

- определить шкалу соответствия рейтинговых баллов и традиционной отметки;

- определить критерии оценивания УПДС и итоговой аттестации.

Одной из целей обучения программированию является развитие алгоритмического мышления студентов (когнитивное личностное качество).

Умение разрабатывать алгоритм решения задач, формируется только в процессе практической работы. Поэтому наиболее ценными рейтинговыми атрибутами, повышающими вероятность достижения целей данного курса, будут аудиторные и внеаудиторные практические занятия: лабораторные и самостоятельные работы, проектные задания. Для решения практических задач необходимы теоретические базовые знания, поэтому целесообразно ввести следующие атрибуты: семинарские занятия и посещение лекций.

Данные рейтинговые атрибуты составляют блок текущего контроля (Rt) и позволяют воздействовать на такие когнитивные качества студентов, как владение базовыми знаниями, умениями и навыками, интеллектуальные качества (любознательность, способность к анализу и синтезу, умение задавать вопросы), способность воплощать добываемые знания в материальные формы, строить на их основе свою последующую деятельность.

Для развития навыков самоорганизации, самоанализа и самооценки (оргдеятельностных личностных качеств) студентов, выражающихся в планировании деятельности, коррекции этапов и способов деятельности, вариативности действий и реализуемости планов, следует предусмотреть рейтинговые атрибуты, входящие в блок дополнительного (творческого) рейтинга (Rtv): дополнительные практические задания, рефераты, доклады, проекты. Данные атрибуты предоставляют студенту возможность выстраивания индивидуальной траектории обучения. Рейтинговый атрибут поощрительные баллы за творческий подход в решении задач и создании приложений, сообщении докладов - позволяет воздействовать на креативные личностные качества студента: инициативность, избирательность, готовность к придумыванию, неординарность. Для повышения мотивации активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов следует использовать рейтинговый атрибут - поощрительные баллы за своевременность выполнения заданий.

На этапе промежуточного контроля необходимо оценить уровень сформированности теоретических знаний и практических умений по содержанию всего модуля. Нами выделены следующие рейтинговые атрибуты, составляющие промежуточный блок (Rp), с помощью которых можно контролировать уровни усвоения знаний и развития алгоритмического мышления студентов: тест, коллоквиум (мини-экзамен) и контрольная работа. Данные атрибуты позволяют воздействовать на такие личностные качества студентов, как рефлексивное мышление (припоминание деятельности, анализ ее этапов и др.), умение выстраивать дальнейшие планы, сопоставлять полученные результаты с поставленными целями, корректировать дальнейшую деятельность (оргдеятельностные качества студентов).

В конце семестра предусмотрен блок итогового рейтинга (Ri), включающий такие рейтинговые атрибуты, как итоговый тест по всем модулям за данный период обучения (семестр) и экзамен, состоящий из теоретической и практической частей. Считаем целесообразным включение рейтингового атрибута экзамен, так как при подготовке студентов к экзамену происходит систематизация и обобщение полученных знаний.

Таким образом, нами выбраны рейтинговые атрибуты, которые сгруппированы в четыре блока: текущий, промежуточный, творческий и итоговый рейтинг. Определим интегральный вес каждого блока.

Творческий рейтинг не является обязательным, поэтому его интегральный вес не будет учитываться в условии нормирования весов.

Si =0,45 — вес текущего рейтинга;

S2 =0,25 - вес промежуточного рейтинга;

8з =0,3 - вес итогового рейтинга (Si +82+83=!).

В соответствии с критерием оптимизации итоговый рейтинг составляет 30% от общего. Аналогично определяется вес промежуточного рейтинга — 35% (не более 40% от 8, где 8=81+82).

Следующая задача - назначение весов рейтинговым атрибутам по отдельным блокам. Расположим рейтинговые атрибуты в порядке убывания их весовых значений (ценности для достижения принятых целей):

Текущий рейтинг - проект (комплексное задание по всему модулю);

- самостоятельная работа (решение задач 2-4 уровней сложности по отдельным темам модуля);

— выполнение лабораторной работы (решение задач на закрепление 1 2 уровней сложности), работа на семинаре (ответы на вопросы, решение задач, конференция однородных групп);

— посещение лекций.

UpoAteDicyточный рейтинг — коллоквиум, контрольная работа;

— тест.

Итоговый рейтинг — экзамен;

— итоговый тест.

Рейтинг дисциплины (R^ за один семестр составляет 100 баллов и является суммарным, включающим текущий, промежуточный и итоговый рейтинг. Творческий рейтинг не является обязательным, но его необходимо учитывать в общем рейтинге студента по дисциплине. В предлагаемой нами системе он может составить до 30 % от рейтинга дисциплины (S4 =0,3 - вес творческого рейтинга). Рейтинг студентов за счет творческого рейтинга может превысить 100 балов, в этом случае их рейтинг считается равным баллам.

Формула расчета суммарного рейтинга дисциплины будет следующей:

п (2) ^rf=Z!^mod+^/, /= где i= 1,2,...,п - номер модуля, Rmod - рейтинг по модулю. ^ где Rtmod и Rpmod" тскущий И промсжуточный рейтинг модуля.

Формулу (2) можно записать по-другому:

(3) й, = Л,+Л^ + Л, = Х ;

, ( К и, + Rp„„J + R,, где i=l,2,...,n-номер модуля.

Ниже представлена таблица рейтинговых показателей по отдельным блокам рейтинга для каждого учебного модуля дисциплины «Программирование» на 3 семестр обучения (табл. 7). Аналогичная таблица составляется и для 4 семестра.

Таблица Рейтинговые показатели по программированию, 3 семестр Наименование показателя Кол-во Макс, кол Кол-во Виды контроля баллов занятий во баллов Модуль! «Структурная технология программирования» Текущийрейтинг 28, Лекции (посещение) 0,5 Семинары 2 Лабораторные работы 2 5 Самостоятельные работы 3,5 10, Промеэ/суто^тый рейтинг 12, Г Коллоквиум 4,5 4, Контрольная работа 4,5 1 4, Тест 3,5 1 3, Модуль2 «Модульный подход в программировании» Текущийрейтинг 16, з' Лекции (посещение) 0,5 1, Семинары 2 Лабораторные работы 2 Проекты 1 Пpoлteэfcymo^l рейтинг 12, тый Коллоквиум 4,5 1 4, Контрольная работа 1 4, 4, Тест 3, 3,5 Текущий и промежуточный рейтинг Итоговы!1 рейтинг ^1 Тест 10 Экзамен (теория) Экзамен (практика) 10 1 Суммарный рейтинг Существует ряд критериев итоговой оценки успеваемости студентов при использовании рейтинговой системы. К примеру, если студент набрал максимальное количество баллов (или близкое к нему), он автоматически получает оценку «отлично» за экзамен или зачет. Все остальные студенты, независимо от их рейтинга, сдают экзамены. Или по другой системе: если студент набрал 90% и более от возможного количества баллов, он получает оценку «отлично», от 80% до 90% - оценку «хорошо», от 70% до 80% ^щ «удовлетворительно, от 60 % до 70% - допуск к экзамену с собеседованием [134, С.70].

Мы считаем, что при использовании первого критерия у студентов, успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно», понижается интерес к предмету и к рейтинговой системе - им надо будет сдавать экзамен даже при успешной работе в течение всего семестра. Второй критерий, благодаря компенсирующей способности рейтинга, дает возможность получить завышенную оценку знаний студента, если по одной теме семестра студент практически не занимался, а по другой стал наверстывать упущенное, '# набирая баллы. Из табл. 1 (с. 35) можно увидеть, что шкала соответствия рейтингового балла традиционной отметке колеблется в следующих интервалах: отметке «удовлетворительно» соответствует 50-60% от максимального количества баллов, «хорошо» - 70-80%, «отлично» - 83-90%.

Обобщая два критерия, описанных выше, и шкалы соответствия рейтинговых баллов и традиционных оценок, используемые в рейтинговых системах различных вузов, предлагаем шкалу соответствия рейтинговой и традиционной оценки (табл. 8) и следующие критерии итоговой оценки учебных достижений студентов по программированию:

- оценка в зачетную книжку по дисциплине выставляется по общему,^ (суммарному) рейтингу студента по таблице соответствия (табл. 8);

- к сдаче экзамена допускаются студенты с рейтингом не менее баллов.

- если рейтинг студента составляет не менее 60% от возможного, он освобождается от зачета;

- студенты, у которых сумма текущего, промежуточного рейтинга и баллов за итоговый тест не менее 65, могут быть освобождены от сдачи экзамена и получить оценку «удовлетворительно» либо повысить свой рейтинг до оценки «хорошо» за счет сдачи теоретической и/или практической части экзамена;

- студенты, набравшие за текущий и промежуточный контроль «• баллов и выполнившие итоговый тест не менее чем на 7 баллов, освобождаются от сдачи экзамена и получают оценку «отлично»;

- студенты, набравшие за текущий и промежуточный контроль баллов и выполнившие итоговый тест менее чем на 7 баллов, могут быть освобождены от сдачи экзамена и получить оценку «хорошо»

либо повысить свой рейтинг до оценки «отлично» за счет сдачи теоретической и/или практической части экзамена;

- для получения оценки без сдачи экзамена необходимо не иметь задолженностей по промежуточному контролю;

- в остальных случаях студент сдает экзамен и зачет;

Для обеспечения возможности построения индивидуальной траектории обучения студентов необходимо определить сроки проведения контрольных мероприятий и сроки сдачи самостоятельных работ, то есть составить план график изучения дисциплины (Приложение 1).

Таблица Шкала соответствия Вид рейтинга Планируемая величина рейтинга (в баллах) для оценки учебных достижений «хорошо»

«отлично» «удовл.» «неуд.»

Текущий и промежуточный 63 70 52,5 - 62,9 42 - 52,4 менее Итоговый 30 22,5 - 26,9 22,4 менее 27 - 18 Суммарный 90 - 100 75 - 89,9 60 - 74,9 менее Очень важно для всех контролирующих мероприятий разработать критерии оценивания (Приложение 6), студент должен знать, сколько баллов и за что он может получить.

В разработку модульно-рейтингового блока информационной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки входит частичная автоматизация рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов - Система расчета и публикации рейтинга, структура и содержание которой описаны выше (см.

§1.3).

Для учета рейтинга студентов нами используется электронный журнал (Приложение 2), разработанный с помощью MS Excel [62], который позволяет проводить анализ учебных достижений студентов преподавателю и студентам и своевременно принимать управленческие решения.

Модульно-рейтинговый блок информационной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки реализует следующие функции управления:

организационную, позволяющую построить индивидуальную ^ траекторию обучения, основанную на модульной программе обучения, вариативности выбора контролирующих мероприятий и предоставлении плана-графика изучения дисциплины;

лютивационно-стгагулирующую, направленную.' - на стимулирование положительных мотивов учения и желания развивать свои способности;

контрольно-диагностическую, которая даёт возможность получить достоверную информацию о протекании учебного процесса и заключается:

- в выявлении наличия и степени сформированности знаний, умений и навыков по дисциплине;

- в отслеживании способностей студентов применять полученные знания в нестандартных ситуациях;

- в диагностике эффективности организации процесса обучения по предмету;

рефлексивную, позволяющую студенту переосмыслить свой предшествующий опыт, соизмерить цели обучения (ЧДЦ, ИДЦ и КДЦ) со своими возможностями;

корректировочную, позволяющую на основании количественного и качественного анализа учебных достижений студентов производить \щ необходимую корректировку их учебной деятельности через систему консультаций и разработанных форм и видов самостоятельной работы студентов;

а на основании самоанализа учебных достижений, студентам самостоятельно выполнять корректировку УПД и индивидуальной траектории обучения. Анализируя свои результаты, студент принимает управленческие решения, связанные с выбором дополнительных заданий, написанием реферата, усилением или стабильностью подготовки по следующим темам курса;

воспитательную, направленную:

* - на побуждение познавательного интереса к предмету;

- на воспитание ответственности студентов за свою самостоятельную программу в определении шагов обучения, которая отражается в ритмах его учебы, в его рейтинге;

- на воспитание уверенности в себе и готовности к постоянному самосовершенствованию в предметной и профессиональной области.

Контрольно-диагностическая функция управления УПДС, как уже было отмечено выше, позволяет получить информацию обратной связи, необходимую в принятии управленческих решений. Кроме традиционных :^ методов контроля в информационной системе управления УПДС особое внимание уделяется тестированию. Сегодня предпочтение отдается организации проверки знаний обучаемых и диагностики их учебных достижений на основе систем компьютерного тестирования и телекоммуникационных технологий. Компьютерное тестирование позволяет расширить возможности проведения индивидуально адаптированных процедур контроля и корректировки знаьшй, конкретных тем;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.