авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения ……………………………………………………… 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) ...»

-- [ Страница 3 ] --

Мотивация студентов в вузе. Основы психодиагностики в профессиональном образовании. Психологическое консультирование в профессиональном образовании.

Преподаватель в системе профессионального образования.

ОПК-3 ПКПП-1 ПКПП-4 ПКПП-7 ПКПП-8 ПКОД- Формируемые компетенции Знать Знания, умения и принципы и способы толерантного взаимодействия в навыки, получаемые в результате изучения профессиональной поликультурной среде, диалоговые дисциплины формы общения;

формы, средства и методы психологической диагностики.

способы, методы и направления профессионального взаимодействия со смежными специалистами;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

Уметь логично и грамотно формулировать и высказывать свою точку зрения, оценивать ситуацию, излагать свои мысли в письменном виде, в статье, реферате;

апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

Владеть способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности.

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции психического развития обучающихся.

средствами и методами формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата в образовательном учреждении;

способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

Используемые Microsoft Office, Microsoft Power Point.

инструментальные и программные средства 1. Мониторинг теоретических знаний Формы промежуточного 2. Тестирование контроля знаний 3, Оценка самостоятельной работы студентов (конспекты, рецензии, доклады) Экзамен Формы итогового контроля знаний М.2.ДВ.4.2. Диагностика и консультирование в профессиональной школе (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) сформировать у магистрантов целостное представление о Цель изучения психологических аспектах профессиональной деятельности в дисциплины современных учреждениях профессионального образования.

Содержание дисциплины Профессиональное становление и развитие личности.

Психологические особенности обучения студентов. Психолого педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающегося в различных образовательных учреждениях.

Мотивация студентов в вузе. Основы психодиагностики в профессиональном образовании. Психологическое консультирование в профессиональном образовании.

Преподаватель в системе профессионального образования.

ОПК-3 ПКПП-1 ПКПП-4 ПКПП-7 ПКПП-8 ПКОД- Формируемые компетенции Знать Знания, умения и принципы и способы толерантного взаимодействия в навыки, получаемые в результате изучения профессиональной поликультурной среде, диалоговые дисциплины формы общения;

формы, средства и методы психологической диагностики.

способы, методы и направления профессионального взаимодействия со смежными специалистами;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

Уметь логично и грамотно формулировать и высказывать свою точку зрения, оценивать ситуацию, излагать свои мысли в письменном виде, в статье, реферате;

апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

Владеть способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности.

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции психического развития обучающихся.

средствами и методами формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата в образовательном учреждении;

способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

Используемые Microsoft Office, Microsoft Power Point.

инструментальные и программные средства 1. Мониторинг теоретических знаний Формы промежуточного 2. Тестирование контроля знаний 3, Оценка самостоятельной работы студентов (конспекты, рецензии, доклады) Экзамен Формы итогового контроля знаний М.2.ДВ.5.1. Управление профессиональным образованием (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) сформировать у студентов систематизированные знания о Цель изучения современных подходах к управлению образованием.

дисциплины Содержание дисциплины Основные блоки дисциплины:

Теоретико-методологические основы менеджмента образования Нормативно-правовая база образования.

Этические вопросы управления образованием Психолого-педагогическое проектирование и экспертиза образовательной среды учреждения профессионального образования Коммуникационный менеджмент Современные подходы в работе с персоналом образовательного учреждения ПКОУ-1;

ПКОУ-3;

ПКОУ- 4;

ПКОУ-5;

Формируемые ПКОУ-6;

ПКОУ-7.

компетенции «Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг», Наименование дисциплин, необходимых «Методология и методы организации научного исследования»

для освоения данной дисциплины Знать Знания, умения и - основы проведения экспертизы образовательной среды, навыки, получаемые в образовательных программ, проектов, технологий с точки зрения результате изучения развития образовательного учреждения;

дисциплины - нормативно-правовую базу, стандарты профессиональной деятельности и этические нормы профессионального сообщества;

- современные подходы в работе с персоналом;

- современные научные школы управления;

новые парадигмы и модели менеджмента в образовании;

ключевые идеи инновационной корпоративной стратегии развития образовательного учреждения - законодательные и нормативные документы, регламентирующие взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами;

- основы коммуникационного менеджмента Уметь - целесообразно использовать коммуникационные стратегии разрабатывать и внедрять эффективные организационные модели деятельности образовательного учреждения;

- формировать у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

- разрабатывать совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планов развития образовательного учреждения;

- обеспечивать развитие образовательного учреждения в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения;

Владеть - технологиями разработки и внедрения эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения;

- психологическими знаниями и технологиями в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе;

- умениями разработки и реализации эффективной системы мер по защите и охране прав работников образовательного учреждения;

- инновационными, в том числе информационно коммуникационными технологиями управления образовательным учреждением;

- способами организации внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

- способами ведения переговорного процесса Используемые Microsoft Office, Microsoft Power Point.

инструментальные и программные средства 1. Мониторинг теоретических знаний Формы промежуточного 2. Тестирование контроля знаний 3, Оценка самостоятельной работы студентов (конспекты, рецензии, доклады) Экзамен Формы итогового контроля знаний М.2.ДВ.5.2. Менеджмент профессионального образования (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) сформировать у студентов систематизированные знания о Цель изучения современных подходах к управлению образованием.

дисциплины Содержание дисциплины Основные блоки дисциплины:

Теоретико-методологические основы менеджмента образования Нормативно-правовая база образования.

Этические вопросы управления образованием Психолого-педагогическое проектирование и экспертиза образовательной среды учреждения профессионального образования Коммуникационный менеджмент Современные подходы в работе с персоналом образовательного учреждения ПКОУ-1;

ПКОУ-3;

ПКОУ- 4;

ПКОУ-5;

Формируемые ПКОУ-6;

ПКОУ-7.

компетенции «Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг», Наименование дисциплин, необходимых «Методология и методы организации научного исследования»

для освоения данной дисциплины Знать Знания, умения и - основы проведения экспертизы образовательной среды, навыки, получаемые в образовательных программ, проектов, технологий с точки зрения результате изучения развития образовательного учреждения;

дисциплины - нормативно-правовую базу, стандарты профессиональной деятельности и этические нормы профессионального сообщества;

- современные подходы в работе с персоналом;

- современные научные школы управления;

новые парадигмы и модели менеджмента в образовании;

ключевые идеи инновационной корпоративной стратегии развития образовательного учреждения - законодательные и нормативные документы, регламентирующие взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами;

- основы коммуникационного менеджмента Уметь - целесообразно использовать коммуникационные стратегии разрабатывать и внедрять эффективные организационные модели деятельности образовательного учреждения;

- формировать у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

- разрабатывать совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планов развития образовательного учреждения;

- обеспечивать развитие образовательного учреждения в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения;

Владеть - технологиями разработки и внедрения эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения;

- психологическими знаниями и технологиями в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе;

- умениями разработки и реализации эффективной системы мер по защите и охране прав работников образовательного учреждения;

- инновационными, в том числе информационно коммуникационными технологиями управления образовательным учреждением;

- способами организации внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

- способами ведения переговорного процесса Используемые Microsoft Office, Microsoft Power Point.

инструментальные и программные средства 1. Мониторинг теоретических знаний Формы промежуточного 2. Тестирование контроля знаний 3, Оценка самостоятельной работы студентов (конспекты, рецензии, доклады) Экзамен Формы итогового контроля знаний М.2.ДВ.6.1. Психолого-педагогические основы самосовершенствования специалиста (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) формирование у студентов магистратуры направления Цель изучения «Психолого-педагогическое образование» навыков самоменеджмента дисциплины и самосовершенствования на основе постижения студентами путей и средств развития профессиональной позиции, общекультурных и профессиональных компетентностей.

Самосовершенствование как система деятельности. Источники Содержание профессионального саморазвития. Развитие умения управлять собой.

дисциплины Определение личных ценностей и целей в работе. Саморазвитие и творческое развитие. Систематизированное решение проблем.

Развитие умений влиять на людей и обучать. Развитие организаторских и лидерских умений и качеств. Организация супервизии молодого специалиста в профессиональном образовании.

ОК-7. ПКОД-10. ПКНМ-4. ПКНМ-6. ПКНМ-8. ПКНМ-9.

Формируемые компетенции В результате освоения дисциплины студент должен:

Знания, умения - знать:

и навыки, получаемые в показатели становления гражданской и результате профессиональной зрелости человека;

изучения структурные и динамические характеристики малой дисциплины группы;

формы, средства и методы педагогической деятельности.

способы определения индивидуальных траекторий развития обучающихся в учебно-воспитательном процессе;

методы и направления профессионального совершенствования педагогических кадров.

принципы и методику организации рефлексии профессионального опыта педагогические и методические основы организации работы с молодыми специалистами в профессиональном учебном заведении.

- уметь:

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал своего профессионального и личностного развития и выбирать научно обоснованные методы саморазвития.

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых;

разрабатывать и анализировать содержание обучения, планировать и проводить различные типы и виды занятий.

ориентироваться в выборе средств и методов обучения и воспитания;

использовать рекомендуемые методы и приемы для организации и супервизии и сопровождения молодых специалистов;

-владеть:

методами рефлексии и самосовершенствования в профессиональной деятельности.

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса в школе.

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения.

методами активного обучения.

Используемые Учебная обязательная и дополнительная литература, электронные инструменталь учебники и другие ресурсы.

ные и программные средства Рейтинг.

Формы Реферат.

промежуточног Тестирование.

о контроля Портфолио.

знаний Участие в групповой работе.

Проектная деятельность.

Опрос.

Собеседование.

Презентации.

Форма итогового Экзамен.

контроля знаний М.2.ДВ.6.2. Психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном образовании (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) формирование у студентов магистратуры направления Цель изучения «Психолого-педагогическое образование» навыков самоменеджмента дисциплины и самосовершенствования на основе постижения студентами путей и средств развития профессиональной позиции, общекультурных и профессиональных компетентностей.

Самосовершенствование как система деятельности. Источники Содержание профессионального саморазвития. Развитие умения управлять собой.

дисциплины Определение личных ценностей и целей в работе. Саморазвитие и творческое развитие. Систематизированное решение проблем.

Развитие умений влиять на людей и обучать. Развитие организаторских и лидерских умений и качеств. Организация супервизии молодого специалиста в профессиональном образовании.

ОК-7. ПКОД-10. ПКНМ-4. ПКНМ-6. ПКНМ-8. ПКНМ-9.

Формируемые компетенции В результате освоения дисциплины студент должен:

Знания, умения - знать:

и навыки, получаемые в показатели становления гражданской и результате профессиональной зрелости человека;

изучения структурные и динамические характеристики малой дисциплины группы;

формы, средства и методы педагогической деятельности.

способы определения индивидуальных траекторий развития обучающихся в учебно-воспитательном процессе;

методы и направления профессионального совершенствования педагогических кадров.

принципы и методику организации рефлексии профессионального опыта педагогические и методические основы организации работы с молодыми специалистами в профессиональном учебном заведении.

- уметь:

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал своего профессионального и личностного развития и выбирать научно обоснованные методы саморазвития.

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых;

разрабатывать и анализировать содержание обучения, планировать и проводить различные типы и виды занятий.

ориентироваться в выборе средств и методов обучения и воспитания;

использовать рекомендуемые методы и приемы для организации и супервизии и сопровождения молодых специалистов;

-владеть:

методами рефлексии и самосовершенствования в профессиональной деятельности.

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса в школе.

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения.

методами активного обучения.

Используемые Учебная обязательная и дополнительная литература, электронные инструменталь учебники и другие ресурсы.

ные и программные средства Рейтинг.

Формы Реферат.

промежуточног Тестирование.

о контроля Портфолио.

знаний Участие в групповой работе.

Проектная деятельность.

Опрос.

Собеседование.

Презентации.

Форма итогового Экзамен.

контроля знаний М.2.ДВ.7.1. Методика преподавания педагогики и психологии в профессиональном образовании (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) сформировать у магистрантов комплекс знаний и умений Цель изучения организации преподавания педагогики и психологии в дисциплины образовательных учреждениях различного вида.

Содержание дисциплины Методика преподавания педагогики. Предмет и задачи преподавания педагогики. Методика преподавания психологии.

Предмет и задачи преподавания психологии. Методологические подходы к преподаванию психолого- педагогических дисциплин.

Содержание дисциплин « Педагогика» и « Психология» в контексте ФГОС ВПО III поколения. Проектирование современных образовательно- профессиональных программ по педагогике и психологии. Создание учебно- методического комплекса по дисциплинам « Педагогика» и «Психология».

Современные образовательные технологии в преподавании педагогики и психологии. Информационные технологии и ресурсы в преподавании педагогики и психологии. Система кредитных и балльно- рейтинговых единиц как основы индивидуально- ориентированного обучения педагогике и психологии. Формы, методы и средства обучения педагогике и психологии. Развитие творческой активности в процессе преподавания педагогики и психологии. Развитие способности студентов к конструктивному взаимодействию с участниками педагогического процесса. Активные и эвристические формы и методы обучения педагогике и психологии. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике и психологии в условиях реализации ФГОС ВПО III поколения.

Организация научно-исследовательской работы студентов по педагогике и психологии в условиях реализации ФГОС ВПО III поколения Организация педагогической практики в условиях реализации ФГОС ВПО III поколения Организация внеаудиторной работы по педагогике и психологии Контроль, оценивание и коррекция учебной деятельности студентов при освоении психолго- педагогических дисциплин.

Изучение результатов и эффективности процесса обучения педагогике и психологии. Методическая характеристика педагогических курсов. Методическая характеристика психологических курсов Особенности личности и деятельности преподавателя педагогики или психологии. Анализ современного занятия по психолого- педагогическим дисциплинам ПКНМ-2. ПКНМ-3. ПКНМ-7. ПКНМ-10. ПКОД-11.

Формируемые компетенции Педагогические технологии в профессиональном образовании.

Наименование Методическое обеспечение преподавания педагогики и дисциплин, необходимых психологии в профессиональном образовании. Психолого для освоения данной педагогические основы самосовершенствования специалиста.

дисциплины Педагогика профессионального образования.

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знания, умения и - знать:

навыки, получаемые в понятия методических средств, современные требования результате изучения дисциплины к оснащению методическими средствами, цели, направления, способы и ресурсы методического обеспечения образовательной деятельности.

способы самоорганизации и самообразования в процессе разработки методического оснащения, способы определения необходимого содержания образования.

сущность, структуру, требования к методическому оснащению образовательного процесса, способы и ресурсы восполнения дефицита информационного и методического оснащения преподавания педагогики и психологии.

требования к анализу и экспертизе профессиональной деятельности, приемы профессиональной рефлексии и совершенствования результатов своего труда.

методику проведения экспертной оценки образовательной среды методического обеспечения учебно воспитательного процесс и правила разработки рекомендации на основе проведенной процедуры.

- уметь:

определять направления, способы и ресурсы методического оснащения образовательной работы, разрабатывать методические средства по преподаваемому предмету.

систематизировать и дополнять знания, выбирать оптимальное содержание дисциплины, организовать самообразование анализировать имеющееся методическое оснащение в плане соответствия его основным требованиям, выявлять проблемы в оснащении и их разрешать.

принимать результаты анализа и экспертизы как основу для совершенствования профессионального стиля, разрабатывать методические рекомендации.

проводить экспертную оценку и составлять рекомендации по совершенствованию исследуемого процесса.

-владеть:

умениями анализа, проектирования, конструирования и разработки методических средств по педагогике и психологии.

готовностью к применению и пополнению имеющихся знаний в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс, потребностью в профессиональном развитии и готовностью к повышению своего культурного уровня.

готовностью к постоянному анализу существующего методического оснащения и его совершенствованию.

потребностью в профессиональном развитии и готовностью к повышению своего профессионального уровня, готовностью к рефлексии.

умениями анализа, оценивания образовательной среды и методических ресурсов, моделирования и проектирования рекомендаций по повышению их качества.

Используемые Microsoft Office, Microsoft Power Point.

инструментальные и программные средства 1. Мониторинг теоретических знаний Формы промежуточного 2. Тестирование контроля знаний 3, Оценка самостоятельной работы студентов (конспекты, рецензии, доклады) Зачет Формы итогового контроля знаний М.2.ДВ.7.2. Методическое обеспечение преподавания педагогики и психологии в профессиональном образовании (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) сформировать у студентов целостное представление об организации Цель изучения методического обеспечения преподавания педагогики и психологии в дисциплины профессиональном образовании.

Роль дисциплин педагогики и психологии в формировании Содержание компетентностей специалиста. Содержание дисциплин « дисциплины Педагогика» и « Психология» в контексте ФГОС ВПО III поколения.

Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по педагогике и психологии. Создание учебно методического комплекса по дисциплинам « Педагогика» и «Психология». Составление технологической карты в образовательном процессе Электронное обеспечение дисциплин педагогика и психология. Проектирование методического обеспечения системы индивидуально-ориентированного обучения по дисциплинам Учебно методическое обеспечение аудиторной работы по педагогике и психологии Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студента по педагогике и психологии Учебно-методическое обеспечение внеаудиторной работы студента по педагогике и психологии Учебно-методическое обеспечение научно исследовательской работы студента по педагогике и психологии Учебно-методическое обеспечение педагогической практики Учебно методическое обеспечение контроля, оценивания и коррекции учебной деятельности студентов при освоении психолого-педагогических дисциплин Методическое обеспечение педагогических дисциплин модуля 1 ФГОС ВПО III поколения. Методическое обеспечение психологических дисциплин модуля 1 ФГОС ВПО III поколения.

Методическое обеспечение педагогических дисциплин модуля 2 ФГОС ВПО III поколения. Методическое обеспечение психологических дисциплин модуля 2 ФГОС ВПО III поколения. Методическое обеспечение педагогических дисциплин модуля 3 ФГОС ВПО III поколения. Методическое обеспечение психологических дисциплин модуля 3 ФГОС ВПО III поколения. Разработка учебно- методических пособий по педагогике и психологии.

ПКНМ-2. ПКНМ-3. ПКНМ-7. ПКНМ-10. ПКОД-11.

Формируемые компетенции В результате освоения дисциплины студент должен:

Знания, умения - знать:

и навыки, понятия методических средств, современные требования к получаемые в результате оснащению методическими средствами, цели, направления, изучения способы и ресурсы методического обеспечения образовательной дисциплины деятельности.

способы самоорганизации и самообразования в процессе разработки методического оснащения, способы определения необходимого содержания образования.

сущность, структуру, требования к методическому оснащению образовательного процесса, способы и ресурсы восполнения дефицита информационного и методического оснащения преподавания педагогики и психологии.

требования к анализу и экспертизе профессиональной деятельности, приемы профессиональной рефлексии и совершенствования результатов своего труда.

методику проведения экспертной оценки образовательной среды методического обеспечения учебно-воспитательного процесс и правила разработки рекомендации на основе проведенной процедуры.

- уметь:

определять направления, способы и ресурсы методического оснащения образовательной работы, разрабатывать методические средства по преподаваемому предмету.

систематизировать и дополнять знания, выбирать оптимальное содержание дисциплины, организовать самообразование анализировать имеющееся методическое оснащение в плане соответствия его основным требованиям, выявлять проблемы в оснащении и их разрешать.

принимать результаты анализа и экспертизы как основу для совершенствования профессионального стиля, разрабатывать методические рекомендации.

проводить экспертную оценку и составлять рекомендации по совершенствованию исследуемого процесса.

-владеть:

умениями анализа, проектирования, конструирования и разработки методических средств по педагогике и психологии.

готовностью к применению и пополнению имеющихся знаний в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс, потребностью в профессиональном развитии и готовностью к повышению своего культурного уровня.

готовностью к постоянному анализу существующего методического оснащения и его совершенствованию.

потребностью в профессиональном развитии и готовностью к повышению своего профессионального уровня, готовностью к рефлексии.

умениями анализа, оценивания образовательной среды и методических ресурсов, моделирования и проектирования рекомендаций по повышению их качества.

Используемые Учебная обязательная и дополнительная литература, электронные инструменталь учебники и другие ресурсы.

ные и программные средства Рейтинг.

Формы Реферат.

промежуточног Тестирование.

о контроля Портфолио.

знаний Участие в групповой работе.

Проектная деятельность.

Опрос.

Собеседование.

Презентации.

Форма итогового Экзамен.

контроля знаний М2.ДВ.8.1. Организация воспитательной работы в профессиональном образовании (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) сформировать у студентов профессиональные компетенции Цель изучения организации воспитательной работы со студенческим коллективом и дисциплины способность использовать ресурсы воспитательной работы для профессиональной подготовки специалистов.

Воспитание как целевая функция вуза Современные концепции и Содержание программы воспитания студентов Проектирование воспитательной дисциплины работы со студентами Структура организации воспитательной работы в профессиональном образовательном учреждении Воспитательные возможности учебного процесса Организация воспитательной работы в студенческой группе Воспитательная работа в общежитии Воспитательные возможности объединений и организаций студентов Развитие студенческого самоуправления Куратор (наставник) студенческой группы Содержание и формы воспитательной деятельности кафедры Социально-педагогическое сопровождение студентов ПКОД-2. ПКОД-5. ПКОД-11. ПКПП-3. ПКПП-6. ПКПП-8.

Формируемые компетенции В результате освоения дисциплины студент должен:

Знания, умения - знать:

и навыки, сущность конфликта, типы конфликтов, способы их разрешения получаемые в результате в группе студентов, особенности конфликтов этнокультурного изучения характера и способы их разрешения.

дисциплины особенности психического и возрастного развития учащихся, сущность, структуру, типы взаимодействия участников воспитательного процесса, принципы его организации в воспитательной работе сущность, принципы проектирования, методы диагностики и технологии, необходимые при проектировании воспитательной работы современные концепции и теории воспитательной деятельности, методику составление индивидуальных программ развития и адаптации студентов в вузе.

Методологические подходы к организации исследования, методы исследования и требования к разработке методик исследования знать современные концепции воспитания, сущность, основные характеристики образовательной среды, основные документы, регламентирующие образовательный и воспитательный процессы, требования к организации воспитательной работы, способы экспертизы и оценивания воспитательной работы и методических материалов.

признаки возрастных и индивидуальных особенностей учащихся профессионального образования, особенности построения воспитательной работы с учетом этих особенностей.

способы сопровождения учащихся и оказания социально педагогической поддержки учащегося;

сущность оптимизации воспитательной работы.

- уметь:

отбирать оптимальные способы разрешения конфликтов, выходить из конфликтных ситуаций к формам продуктивного взаимодействия, оказывать поддержку людям с учетом этнокультурной специфики.

осуществлять поиск наиболее эффективных способов и средств организации взаимодействия участников образовательного процесса, учитывая особенности их развития.

выбирать способы и средства проектной деятельности, составлять необходимые диагностические методики.

отбирать современные технологии проектирования воспитательной работы, методики составления индивидуальной программы развития студента, программ по решению индивидуальных проблем студента.

разрабатывать критерии и показатели для изучения результатов исследования, отбирать и составлять соответствующие методики.

анализировать проблемы, проводить экспертизу воспитательной работы, составлять и обоснованно отбирать адекватные методы экспертной оценки и давать соответствующие рекомендации.

обоснованно отбирать педагогические средства для развития и воспитания конкретных учащихся, составлять рекомендации по организации воспитательной работы с учащимся.

организовывать воспитательный процесс, используя оптимальные средства и ресурсы.

-владеть:

способами организации продуктивного взаимодействия людей, позволяющего разрешать конфликтные ситуации, оказывая поддержку тем, кто испытывает трудности общения с другими людьми, учитывая этнокультурную специфику способностью обоснованного выбора способов и технологий организации совместной деятельности, общения участников воспитательного процесса.

способами проектирования воспитательной работы со студентами на основе данных диагностики и с учетом современных требований к подготовке специалистов.

способностью разрабатывать индивидуальные программы;

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции деятельности учащихся на основе составленных индивидуальных программ.

технологиями и способами проведения экспертной оценки воспитательной среды и методического обеспечения воспитательной работы, умениями составлять адекватные рекомендации по совершенствованию воспитательной работы.

умениями прогнозировать процесс развития профессиональной деятельности, разрабатывать и обоснованно представлять концепцию, программу, перспективный план исследовательской деятельности умениями составлять рекомендации субъектам воспитательной работы по развитию и обучению студента.

способами оказания педагогической помощи и поддержки субъектам воспитательной работы.

Используемые Учебная обязательная и дополнительная литература, электронные инструменталь учебники и другие ресурсы.

ные и программные средства Рейтинг.

Формы Реферат.

промежуточног Тестирование.

о контроля Портфолио.

знаний Участие в групповой работе.

Проектная деятельность.

Опрос.

Собеседование.

Презентации.

Форма итогового Экзамен.

контроля знаний М.2.ДВ.8.2. Организация учебной работы в профессиональной школе (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) сформировать у магистрантов комплекс знаний и умений Цель изучения организации учебной работы в профессиональных дисциплины образовательных учреждениях.

Стратегические ориентиры развития профессионального Содержание образования. Модернизация педагогического образования.

дисциплины Компетентностный подход и его отражение на организации учебной работы в профессиональном учреждении. Учебная деятельность студентов педагогических профессиональных учреждений. Организация профессионально- развивающего и индивидуально-ориентированного обучения студентов Содержание психолого-педагогических дисциплин в контексте ФГОС ВПО III поколения. Проектирование современных образовательно- профессиональных программ по педагогике и психологии. Создание учебно- методического комплекса как основы методического обеспечения учебной работы. Современные образовательные технологии в преподавании педагогики и психологии. Информационные технологии и ресурсы в преподавании в профессиональной школе Составление технологической карты в образовательном процессе Организация самостоятельной работы студентов в учебной работе в условиях реализации ФГОС ВПО III поколения.

Контроль, оценивание и коррекция учебной деятельности.

Методическая характеристика педагогических курсов.

Особенности личности и деятельности преподавателя вуза.

ОПК-1. ПКПП-3. ПКПП-6. ПКПП-9. ПКОД-2.ПКОД-5.

Формируемые компетенции Методика преподавания педагогики и психологии в Наименование профессиональном образовании. Методическое обеспечение дисциплин, преподавания педагогики и психологии в профессиональном необходимых для образовании. Современные образовательные технологии освоения данной дисциплины Знать Знания, умения и понятия методических средств, современные требования к навыки, получаемые в результате изучения оснащению методическими средствами, цели, дисциплины направления, способы и ресурсы методического обеспечения учебной работы.

способы самоорганизации и самообразования в процессе преподавания, способы определения необходимого содержания образования.

сущность и особенности организации основных современных технологий и образовательных программ;

потребности образовательной среды.

сущность, структуру, требования к методическому оснащению учебной работы, способы и ресурсы восполнения дефицита информационного и методического оснащения.

Уметь определять направления, способы и ресурсы методического оснащения учебной работы, разрабатывать методические средства по преподаваемому предмету.

систематизировать и дополнять знания, определять ведущие проблемы в организации учебной работы и способы их решения.

определять цели и назначения различных технологий, программ обучения, определять потребности и возможности среды.

анализировать имеющееся методическое оснащение в плане соответствия его основным требованиям, выявлять проблемы в оснащении и их разрешать.

Владеть умениями анализа, проектирования, конструирования и разработки методических средств по преподаваемому предмету.

готовностью к применению и пополнению имеющихся знаний в процессе структурирования материалов, обеспечивающих учебную работу, потребностью в профессиональном развитии и готовностью к повышению своего культурного уровня.

готовностью к постоянному анализу существующего методического оснащения и его совершенствованию.

Используемые Microsoft Office, Microsoft Power Point.

инструментальные и программные средства 1. Мониторинг теоретических знаний Формы промежуточного 2. Тестирование контроля знаний 3, Оценка самостоятельной работы студентов (конспекты, рецензии, доклады) Зачет Формы итогового контроля знаний М.2.ДВ.9.1. Современные образовательные технологии (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) формирование навыков использования современных Цель изучения педагогических технологий для разных групп обучающихся в системе дисциплины профессионального образования (начальное, среднее, высшее, дополнительное) на основе постижения студентами путей и средств развития профессиональной позиции педагога.

Педагогические технологии: основные понятия. Общие и локальные Содержание продуктивные технологии. Технологии оценивания результатов дисциплины обучения. Исследовательские и поисковые технологии. Дискуссионные технологии. Технологии дидактических игр. Технология портфолио.

Технология развития критического мышления. Технология педагогических мастерских. Технология дистанционного обучения.

Технология кейс-стади. Конструирование педагогических технологий.

ОПК-9, ПКПП-9, ПКПП-12, ПКНМ-5, ПКНМ-7.

Формируемые компетенции В результате освоения дисциплины студент должен:

Знания, умения - знать:

и навыки, способы определения индивидуальных траекторий развития получаемые в результате обучающихся в учебно-воспитательном процессе;

изучения структурные и динамические характеристики малой группы;

дисциплины формы, средства и методы педагогической деятельности.

современные психологические и педагогические технологии.

дидактические возможности, принципы действия, технологию использования и методику применения дидактических средств.

- уметь:

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых;

ориентироваться в выборе средств и методов обучения;

разрабатывать содержание обучения, планировать и проводить различные типы и виды занятий.

-владеть:

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса в школе.

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса.

методами активного обучения;

современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения.

Используемые Учебная обязательная и дополнительная литература, электронные инструменталь учебники и другие ресурсы.

ные и программные средства Рейтинг.

Формы Реферат.

промежуточног Тестирование.

о контроля Портфолио.

знаний Участие в групповой работе.

Проектная деятельность.

Опрос.

Собеседование.

Презентации.

Форма итогового Зачет.

контроля знаний М.2.ДВ.9.2. Педагогические технологии в профессиональном образовании (составитель аннотации – кафедра педагогических технологий) познакомить студентов магистратуры направления Цель изучения «Психолого-педагогическое образование» с основами дидактики дисциплины высшей школы и особенностями ее реализации на различных ступенях в учреждениях профессионального образования.

Задачи педагогики в системе непрерывного образования. Современные Содержание подходы в дидактике высшей школы. Содержание высшего дисциплины педагогического образования. Компетентностный подход к содержанию высшего образования. Формы и методы обучения в вузе. Контроль и оценивание в высшей школе. Педагогическое проектирование в высшей школе. Мотивация студентов в вузе.

ПКПП-5, ПКОД-2, ПКОД-5, ПКОУ-4.

Формируемые компетенции В результате освоения дисциплины студент должен:

Знания, умения - знать:

и навыки, способы определения индивидуальных траекторий развития получаемые в учащихся в учебно-воспитательном процессе;

результате изучения дидактические возможности, принципы действия, технологию дисциплины использования и методику применения дидактических средств.

закономерности психической регуляции поведения;

основы организации продуктивной деятельности субъектов образовательного процесса;

- уметь:

разрабатывать комплексы дидактических средств обучения;

выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых;

осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;

оценить особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития;

-владеть:

современными технологиями педагогической деятельности с учетом студенческого возраста.

методиками проектирования образовательной работы с учетом использования современных образовательных технологий.

технологией проектирования, организацией проведения занятий с учетом разного уровня адаптации обучающихся к образовательной среде.

современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды.

Используемые Учебная обязательная и дополнительная литература, электронные инструменталь учебники и другие ресурсы.

ные и программные средства Рейтинг.

Формы Реферат.

промежуточног Тестирование.

о контроля Портфолио.

знаний Участие в групповой работе.

Проектная деятельность.

Опрос.

Собеседование.

Презентации.

Форма итогового Зачет.

контроля знаний Приложение Аннотация педагогической практики по профилю «Психология и педагогика профессионального образования» направления «Психолого-педагогическое образование» (магистратура) Научно-педагогическая практика студентов первого курса магистратуры предусматривает практическое применение знаний, приобретенных в процессе изучения разделов и дисциплин магистратуры, в ходе которых студенты получили знания о теоретических и методологических основах психолого-педагогического исследования, современных проблемах науки, теории и методике преподавания в высшей школе, методике организации исследований.

Практика первого курса магистратуры является, с одной стороны, обобщающей, позволяющей студентам применить имеющиеся знания и перенести навыки самостоятельной работы в новую сферу – преподавание в высшей школе;

развить умения по проектированию, организации и анализу собственной деятельности;

спланировать и провести научное исследование, опыт которого также приобретен студентами в процессе написания курсовых и дипломных работ. С другой стороны, в ходе данной практики студенты впервые сталкиваются с преподаванием в высшей школе, планированием и организацией собственного научного исследования в вузе. Студенты осваивают способы организации педагогического труда в высшей школе, приобретают опыт и учатся целесообразно сочетать различные виды научной, организаторской и педагогической деятельности, осваивают современные методы преподавания в вузе. Практика предусматривает создание условий для проявления студентами творчества и самостоятельности в работе, сбор материалов для квалификационной магистерской диссертации.

1. Цели и задачи практики Цель педагогической практики – создание условий, позволяющим магистрантам магистратуры закрепить знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения дисциплин, приобрести умения и навыки в области разработки учебно-методических материалов и организации учебной деятельности.

Задачи практики для магистранта:

закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения дисциплин общенаучного и профессионального циклов образовательной программы;

выявление и оценка своих педагогических способностей;

обретение опыта преподавательской деятельности;

развитие способности к самообразованию и самосовершенствованию.

2. Место практики в структуре ООП:

Педагогическая практика проводится во 2 семестре. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения дисциплин общенаучного и профессионального циклов образовательной программы.

Принципы организации педагогической практики магистрантов Принцип личной перспективы и профессионального самоопределения.

Студенты магистратуры находятся на том этапе профессионального пути, на котором происходит понимание содержания работы, осуществление полноценной деятельности, включение в профессиональные и социальные структуры в статусе педагога, становление самостоятельности, индивидуального стиля деятельности. На этом возрастном этапе (21-27 лет) происходит приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, осознание правильности выбора профессионального пути, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, формирование значимых черт личности профессионала, развитие профессионально-важных качеств, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств.

В процессе практики происходит дальнейшее выстраивание личной перспективы и уточнение профессионального пути ее субъектов. Студенты выполняют различные виды деятельности (учебная, педагогическая, методическая, воспитательная, научно исследовательская, культурно-просветительская, организаторская и пр.), в процессе которых магистранты получают возможность на практике опробовать свои силы, понять, насколько выполнение того или иного вида деятельности соответствует их возможностям, степень своей успешности в деятельности. В процессе ознакомления с деятельностью различных подразделений вуза, работой кафедр они могут уточнить дальнейшие профессиональные планы и выстроить маршрут карьеры.

Принцип самосознания и самоуправления.

Самосознание личности в широком смысле – процесс выработки человеком знания о себе и отношения к себе. Результаты самосознания личности выражаются в целостном «образе Я» («Я-концепции»), включающем знания о себе, относительно устойчивое соотношение и изменчивые самооценки качеств.


Сущность профессионального самосознания заключается в осознании и переживании магистрантом субъективной значимости развития и личностного роста как определяющего условия собственной реализации в деятельности.

Л.М. Митина понимает под профессиональным самосознанием учителя «осознание педагогом себя в каждом из трех составляющих пространства педагогического труда: в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения и в системе собственной личности»1. В структуре самосознания педагога она выделяет следующие компоненты: когнитивный, аффективный и поведенческий.

Для того, чтобы получить знания о себе, необходимо знать и усвоить точки зрения других людей, сравнивать себя с другими людьми, оценивать достигнутое, анализировать поведение и поступки, наблюдать свои мысли и чувства. Все это происходит в процессе наблюдения и анализа занятий других преподавателей, магистрантов и своих собственных.

Профессиональное самосознание является основой рефлексии, оценки имеющихся достижений, планирования направлений саморазвития, его осуществление и т.д. Только в том случае, если магистрант знает, какими качествами он должен обладать и сознает, в какой мере они у него развиты, он может сознательно стремиться к их формированию и развитию у себя. Самосознание играет активную регулирующую роль в деятельности исследователя и преподавателя, способствует процессу саморазвития, формированию профессионально значимых качеств личности, профессионального мастерства, стимулирует саморегулирование своим поведением и управление собственной деятельностью, самоуправление (управление собой).

Самоуправление активно развивается в процессе практики, при ее самостоятельном планировании, прохождении, самооценке результатов, решении конкретных профессиональных задач и принятии самостоятельных решений.

Принцип проблемности.

Проблемность обучения и, в частности, обучения на основе самостоятельной практической деятельности студента магистратуры, является одним из условий формирования профессионально компетентной личности.

Необходимо создавать ситуации для выявления, актуализации, осознания проблем в профессиональном становлении магистранта, его исследовательской и педагогической деятельности. Осознание проблем магистрантом является важным стимулом его профессионального развития.

Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, МПСИ, 1998. - с. 98.

В процессе постановки и решения проблем формируются и развиваются следующие знания, способности и умения, необходимые в будущей исследовательской и преподавательской деятельности:

способность идентифицировать важные проблемы, выстраивать иерархию проблем;

более широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания;

способность искать знания и развивать умения, необходимые для определения и решения проблем;

умения аргументации, объединения, систематизации проблем, выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся информации, анализа данных, принятия решений;

ответственность за процесс и результат решения проблемы;

умения оценить успешность решения проблемы, собственный прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом.

Успешность профессиональной подготовки в период педагогической практики обеспечивает принцип преемственности, который означает:

взаимосвязь, усложнение личных и профессиональных задач магистранта на разных этапах практики;

опору на личный опыт студента, учет уровня его подготовленности, приобретенных в предыдущей практике умений и навыков, возникших трудностей и проблем в педагогической деятельности;

включение в программу практики на каждом курсе содержания и форм деятельности, осваиваемых студентами в период предыдущей педагогической практики с целью углубления и закрепления полученных психолого педагогических знаний и умений;

усложнение, развитие содержания и форм деятельности студентов, отчетных заданий от курса к курсу, предусматривающих рост творчества и самостоятельности студентов;

формирование у магистрантов установок для прохождения очередной педагогической практики, определение перспективных задач в процессе анализа результатов практики, обеспечивающих профессиональное развитие студентов;

изменение характера психолого-педагогического сопровождения научно исследовательской и педагогической деятельности магистранта по мере его профессионального и субъектного развития;

создание условий, предпосылок для успешного освоения студентами программы следующей педагогической практики;

учет проблем, трудностей, с которыми сталкиваются студенты в период практики, на последующих этапах обучения в вузе.

Субъектно-ориентированный и рефлексивно-деятельностный подходы к организации педагогической практики магистрантов предусматривают реализацию принципа вариативности выбора содержания и форм деятельности практикантов.

Этот выбор, с одной стороны, опосредован индивидуальными возможностями, задачами, интересами и потребностями магистранта, особенностями базы практики, а с другой – предполагает выполнение программы практики, приобретение студентами необходимых знаний, умений и навыков.

Вариативность выбора обусловлена необходимостью реализации компенсаторной функции практики, что означает:

включение в программу практики специальных занятий, групповых и индивидуальных консультаций по углублению теоретических и методических знаний, недостаточно усвоенных в магистратуре, с учетом заявок и пожеланий студентов, а также результатов диагностики их подготовленности к научно педагогической деятельности;

выполнение специальных видов работы, которые позволяют решать индивидуальные задачи магистранта.

Принцип вариативности выбора содержания и форм деятельности студентов предполагает:

выбор студентами базы педагогической практики, учебного предмета, посещения открытых занятий преподавателей;

обоснованный отбор педагогических средств, обеспечивающих эффективность преподавательской и исследовательской деятельности;

выбор объема и вида исследовательской деятельности с учетом интересов и возможностей студента, темы магистерской диссертации;

выбор вида и формы отчетности по результатам практики;

выбор научно-педагогических и профессиональных функций, выполняемых студентом в период практики.

Реализация данного принципа способствует развитию у студентов умений осуществлять осознанный и педагогически обоснованный выбор средств научно педагогической деятельности с учетом конкретных условий, позволяет адаптировать имеющиеся знания к новой ситуации, способствует освоению различных социальных и профессиональных ролей, развитию творчества, самостоятельности, ответственности.

Этот принцип требует:

определения в программе научно-педагогической практики обязательных для всех студентов видов и форм работы, а также вариативных, предусматривающих добровольный выбор практикантами исследовательских и педагогических средств с учетом конкретных условий, своих возможностей и перспектив;

разработки практических заданий и отчетных документов с учетом различного уровня подготовленности, творческих способностей, профессиональных интересов и профессиональных перспектив студента;

создания для магистрантов ситуаций различных профессиональных проб в исследовательской и преподавательской деятельности;

стимулирования творческой активности и исследовательской деятельности студентов.

В зависимости от профессиональных и исследовательских интересов, склонностей и перспектив магистранта, уровня его подготовки корректируется обязательная программа практики и составляется индивидуальная программа деятельности.

Успешность реализации принципа вариативности выбора содержания и форм деятельности практикантов возможна, если студент осознает профессиональные задачи, объективно оценивает свои способности, владеет способами диагностики педагогического процесса и обоснованного выбора воспитательных средств.

3. Требования к результатам практики Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

Общекультурные компетенции:

способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

Общие компетенции для всех видов профессиональной деятельности:

умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК 3);

способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готов применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);

Профессиональные компетенции в области образовательной деятельности:

способен проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

Профессиональные компетенции в области научно-методической деятельности:

способен применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

готов осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

готов к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способен выполнять супервизию «молодого специалиста»

(ПКНМ-9).

В результате прохождения практики студент должен знать:

принципы построения государственных образовательных стандартов и рабочих учебных планов в общей и профессиональной школе;

учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;


возможности и ограничения различных форм организации образовательной и научной деятельности в вузе;

требования к реализации форм текущего, промежуточного и итогового контроля знаний.

уметь:

формулировать и решать задачи, возникающие в профессиональной педагогической деятельности;

подготовить и провести по заданию руководителя практики учебные занятия, посетить и проанализировать занятия опытных преподавателей и своих коллег;

подготовить программное и методическое оснащение для организации учебной деятельности магистрантов.

владеть:

методикой подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий;

способами анализа учебных занятий.

4. Общая трудоемкость практики и ее распределение: Зачетных единиц – 6.

Практика реализуется в течение шести недель во втором семестре. По итогам практики предусмотрена оценка.

5. Краткое содержание практики Основная задача практики, заключается в формировании технологических умений, связанных с педагогической деятельностью. Виды деятельности магистранта в процессе прохождения практики предполагают формирование и развитие стратегического мышления, умения организовать деятельность группы людей. Кроме того, она способствует процессу социализации личности магистранта, переключению на совершенной новый вид педагогическую деятельность, усвоению общественных норм, ценностей профессии.

В процессе практики магистранты участвуют во всех видах научно-педагогической и организационной работы кафедры и (или) подразделений факультетов вуза. Магистранты в процессе практики:

1. Изучают содержание, формы, направления деятельности кафедры: документы планирования и учета учебной нагрузки;

протоколы заседания кафедры;

планы и отчеты преподавателей;

документы по аттестации магистрантов;

нормативные и регламентирующие документы кафедры;

учебно-методические материалы;

программы учебных дисциплин, курсы лекций, содержание лабораторных и практических занятий;

научно-методические материалы:

научно-методические разработки, тематику научных направлений кафедры, научно методическую литературу.

2. Выполняют педагогическую работу:

посещение занятий преподавателей кафедры по различным учебным дисциплинам (не менее трех посещений);

наблюдение и анализ занятий по согласованию с преподавателем самостоятельное проведение фрагментов занятий;

самостоятельное проведение занятий по плану учебной дисциплины;

разработка конспектов лекций по отдельным учебным дисциплинам;

формирование учебно-методического комплекса дисциплины.

3. Принимают участие в работе кафедры социальной педагогики:

активно участвуют в научно-практических конференциях, семинарах и заседаниях методических комиссий;

участвуют во всех мероприятиях кафедры по созданию УМК дисциплин кафедры;

выполняют отдельные поручения в рамках программы практики.

Содержание практики Задание Вид деятельности Форма отчетности Руководство и контроль 1. Познакомиться с Выявить общие сведения о Привести в дневнике Методист деятельностью кафедре, ее месте в структуру кафедры, кафедры кафедры. структуре факультета и список нормативно (1 день практики) университета, основных правовых направлениях деятельности, о документов, составе специалистов, их регламентирующих обязанностях, специфике работу и определить деятельности, о проблемах. перечень направлений Углубленно изучить деятельности нормативно-правовые кафедры.

документы, регламентирующие деятельность, и функциональные обязанности специалистов.

2. Составить Совместно с методическим Привести в дневнике Методический индивидуальный руководителем практики план работы. руководитель план работы. наметить порядок и сроки практикой (1-2 день практики) выполнения заданий.

3. Познакомиться В беседе с куратором Зафиксировать в Методический со студенческой ознакомиться: дневнике общие руководитель группой, с которой - с его должностными сведения: практикой, предстоит работать, обязанностями;

- об особенностях куратор с ее куратором. - с планом воспитательной воспитательной (2-3 день практики) работы;

работы куратора;

- с особенностями - о плане студенческой группы. воспитательной работы, - об особенностях студенческой группы и отдельных студентов.

4. Изучить и Выявить структуру Представить в Методический проанализировать социально-педагогической дневнике структуру и руководитель направления деятельности и содержание её содержание практикой социально- основных компонентов. социально педагогической педагогической деятельности в деятельности.

рамках факультета и университета.

(1 неделя практики) 5. Посетить не Наблюдая за ходом занятий Планы-конспекты Методический менее 10 занятий, выявить: посещенных занятий;

руководитель проводимых - особенности Круглый стол с практикой, преподавателями профессионального поведения участием студентов, преподаватели кафедры. преподавателя, преподавателей и (1-4 недели - используемые методы и методического практики) технологии, руководителя по - профессиональные приемы, обсуждению позволяющие повысить увиденного.

эффективность учебного взаимодействия.

5. Посетить Наблюдая за работой Круглый стол с Методический мероприятия, специалиста выявить: участием руководитель проводимые со - особенности социально- практикантов, практикой, студентами группы, педагогической деятельности специалиста и куратор или в рамках со студентами, методического факультета. - используемые методы и руководителя по (в течение технологии, обсуждению практики) - профессиональные приемы, увиденного.

позволяющие повысить эффективность взаимодействия со студентами.

6. Разработать и 1.Провести все мероприятия, Представить в Научный обосновать предусмотренные дневнике руководитель собственную программой. разработанную выпускной программу 2. Проанализировать программу квалификацион исследовательской результаты своей (концепцию, цели, ной работы деятельности по деятельности, оценить их. задачи, методы теме ВКР в рамках исследования, констатирующего полученные эксперимента. результаты).

(в течение практики) 7. Провести Разработать программу Представить в Методический исследование исследования, провести и дневнике анализ руководитель социальной обработать результаты результатов, их практикой активности интерпретацию.

студентов (3 -5 недели практики) 8. Провести со Согласовать с куратором тему Представить в Методический студенческой и форму воспитательного дневнике руководитель группой мероприятия. Разработать его методическую практикой, воспитательное план. Провести мероприятие. разработку куратор мероприятие. Провести самоанализ и воспитательного (4 -5 недели самооценку своей мероприятия и его практики) деятельности. анализ (Приложение 5).

9. Провести Согласовать с преподавателем Представить в Методический семинарское или тему и форму проведения дневнике план руководитель практическое занятия. Разработать его план. семинарского занятия практикой, занятие. Провести семинар. Провести и его анализ преподаватель (4 -5 недели самоанализ и самооценку (Приложение 6).

практики) своей деятельности.

10. Обобщить Написать отчет по практике Отчет проверяется полученные на по установленной форме методическим практике (Приложение 1). руководителем, результаты. оценка выставляется (5 неделя практики) в характеристику 11. Подготовить и Представить фото и видео Отзыв группового Курсовой провести на отчеты по практике, руководителя и руководитель заключительной подготовить презентацию оценка по практике. выставляет конференции результатов практики (в итоговую оценку тематическое формате Power Point) по практике выступление.

(1-ая неделя после практики) Отчетная документация По итогам практики магистрантом представляется отчет с анализом всех видов его деятельности.

Индивидуальный план работы с учетом всех разделов программы практики и выполненных видов работ.

Письменный анализ трех посещенных занятий;

используются различные подходы к их анализу:

А) реализация дидактических принципов;

Б) реализация ведущей педагогической идеи;

В) решение педагогических задач, поставленных на занятии.

Возможен вариант анализа занятия по собственной схеме.

Планы-конспекты трех собственных занятий, проведенных со студентами, их письменный самоанализ по одной из схем и заключение преподавателя с оценкой каждого занятия.

Программу, методики и результаты диагностики уровня образованности студентов одного из факультетов по одному учебному предмету.

Программу, методики и результаты изучения состояния исследуемой проблемы на практике. Результаты собственного научного исследования с заключением научного руководителя.

Критерии оценки деятельности магистранта в период научно-педагогической практики Критерии оценки преподавательской деятельности:

умение четко и обоснованно сформулировать задачи учебного занятия;

умение спланировать с помощью руководителя практики занятие, основываясь на теоретических знаниях о соответствующей форме (лекция, семинар) и используя критерии отбора содержания занятия;

использование самостоятельно подобранной дополнительной литературы при подготовке к занятиям;

свободное владение материалом темы;

целесообразное использование методов обучения в процессе занятия;

использование электронных ресурсов при подготовке и проведении занятий;

наличие четкой системы критериев достижения выбранной цели, задач занятия и их применение к собственному преподаванию;

аналитический, а не описательный характер самоанализа проведенных занятий;

четкая и грамотная речь, выбор адекватного темпа занятия.

Критерии оценки учебно-методической деятельности:

аналитический, а не описательный характер представления результатов изучения учебных планов и программ;

анализа посещенных занятий других преподавателей и однокурсников.

Критерии оценки научно-исследовательской деятельности:

самостоятельность в определении цели и задач исследования, в подборе методов исследования, формулировании проблем и гипотез исследования, в том числе при изучении уровня обученности студентов бакалавриата и для анализа состояния проблемы в практике;

грамотное использование основных научно-исследовательских категорий, терминов, понятий;

умение самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников;

умение самостоятельно обосновывать и описывать степень разработанности проблемы исследования;

адекватное использование методов математической статистики при обработке результатов исследования;

самостоятельное соблюдение графика научной работы, диагностики и изучения педагогической проблемы без жесткого контроля со стороны руководителя практики и научного руководителя.

Критерии оценки организационно-воспитательной деятельности:

умение формулировать задачи воспитательной деятельности со студентами;

проявление инициативы в организации воспитательной работы;

адекватный выбор стратегии поведения и способов взаимодействия со студентами;

умение анализировать воспитательные мероприятия.

Шкала оценки деятельности студентов-практикантов.

Оценка «отлично» выставляется студенту, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за все мероприятия производственного характера, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах практики, проявил исследовательскую культуру при оформлении документации.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, полностью выполнившему программу практики, но допустившего незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который также выполнил программу практики, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, при выполнении исследовательских заданий продемонстрировал не достаточный уровень исследовательской культуры.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не выполнил программу практики, безответственно относился к своим обязанностям.

В качестве самоанализа по итогам практики студентам предлагается ответить на следующие вопросы: (ответы предоставляются в отчете по итогам педпрактики в письменном виде):

1. Готовы ли Вы работать по избранной специальности?

2. Чему новому Вы научились во время практики?

3. Что самое главное в профессии социального педагога Вы узнали за время практики?

4. Какие интересные задачи Вам пришлось решать во время практики?

5. Какие трудности возникли у Вас во время практики?

6. Какие трудности возникли у Вас при сборе материалов для курсовой (выпускной квалификационной) работы?

7. С чем Вы связываете возникшие трудности?

8. Какие успехи во время практики Вас особенно порадовали? С чем они связаны?

9. Каким было отношение к Вам со стороны руководителя практики по месту ее прохождения?

10. С чем это отношение связано?

11. На что, по Вашему мнению, следует обратить особое внимание при подготовке социальных педагогов к самостоятельной трудовой деятельности?

Приложение Аннотация научно-исследовательской практики по профилю «Психология и педагогика профессионального образования»

направления 050400 «Психолого-педагогическое образование»

(магистратура) Научно-исследовательская практика (НИП) является составной частью основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 050700 – Психолого педагогическое образование. Научно-исследовательская практика в рамках магистерской программы «Психология и педагогика профессионального обоазования» ориентирована на формирование и совершенствование компетентности в области психологии и социальной педагогики как распознавания проявлений субъективной реальности, её моделирования и использования актуальных моделей для оптимизации образовательного процесса.

Принципы формирования содержания практики:

соответствие требованиям государственного образовательного стандарта подготовки магистров по направлению 050700 - «Психолого-педагогическое образование»;

соответствие профессиональной роли и функциям психолога и структуре его деятельности при психологическом сопровождении в различных сферах социальной жизни и, прежде всего, в образовании;

учёт фактического состояния образовательной подготовки магистрантов, общей и специальной (принцип реальности);

ориентация на саморазвитие магистрантов в условиях и посредством практической деятельности профессионального психолога как исследователя.

Научно-исследовательская практика предполагает интенсивную подготовку магистрантов к проведению основного исследования в рамках магистерской диссертации.

Научно-исследовательская работа на практике начинается с профессионального определения реальной ситуации и с разработки программы научного исследования, в которую входят:

определение актуальной предметной области, в которой конкретизируется тема психологического исследования;

выявление актуальных противоречий и формулировка проблемы, подлежащей разрешению;

постановка цели (или целей) исследования;

определение объекта исследования;

определение предмета исследования;

постановка задач (и соответствующих им частных гипотез) исследования;

определение (выбор и/или разработка) подходящих методов исследования;

определение средств, наличных и/или необходимых на всех этапах работы, в том числе и методик для получения эмпирического материала;

определение вероятных результатов исследовательской работы в заданных условиях её выполнения (прежде всего, по их форме).

Далее предполагается фактическая реализация разработанной программы. Она предполагает, в частности, сбор эмпирических данных, их предварительную характеристику, их количественную обработку, оценку и интерпретацию (качественный анализ) полученных результатов, оформление научного отчёта.

Предполагается, что в ходе научно-исследовательской практики происходит также принятие будущим специалистом нравственно-психологических принципов и норм поисковой работы.

Магистрант должен ориентироваться в реальной жизненной обстановке - в ситуации прохождения практики и выполнения психологического исследования.

Магистрант должен также ориентироваться в современном состоянии психологической науки и практики, в котором находит себе выражение онтологическое единство истории, методологии и теории психологического познания. Магистрант должен овладеть приемами организации научного исследования и использовать наработанные алгоритмы и технологии на всех его этапах. В частности, предполагается, что магистрант должен овладеть различными методами получения информации, её обработки, осмысления результатов и их оформления для последующей коммуникации. Важное место в становлении магистранта как исследователя занимает его ознакомление с научными школами преподавателей кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью и в целом с научными школами ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

На завершающем этапе научно-исследовательской практики итоги и ход проделанной работы обсуждаются на заключительной конференции. Для этого они должны быть представлены в виде отчёта по форме, которая оговаривается в методических указаниях. В оптимальном случае итоги работы на практике обсуждаются на научно-методических семинарах кафедры. Оптимально также обобщение магистрантом проделанной работы в виде сообщения или даже статьи. В этом случае минимальный объём текста - 3 страницы (шрифт 14, через полтора интервала).

Основная цель практики - освоение основных форм социально-педагогической деятельности в сфере образования.

Формируемые ключевые компетенции:

1. Цель научно-исследовательской работы.

Развитие общекультурных и профессиональных компетенций магистрантов магистратуры в сфере научной деятельности через сочетание опыта работы с научным руководителем и выполнение собственного тематического исследования, ограниченного конкретной научной проблемой, затрагивающей направленность интересов магистранта.

2. Структура научно-исследовательской работы.

Участие в библиографической работе кафедры (лаборатории, временного научно исследовательского коллектива). Участие в исследовательских и издательских проектах кафедры (лаборатории, временного научно-исследовательского коллектива). Участие в разработке актуальной проблемы современной науки.

3. Основные образовательные технологии.

В процессе организации научно-исследовательской работы магистранта используются не только традиционные формы (консультации, собеседования, отчёты) и методы (устное изложение, беседа) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (решение научно-исследовательских задач, учебные дискуссии, анализ материалов и т.д.).

4. Требования к результатам научно-исследовательской работы.

Процесс научно-исследовательской работы магистранта в семестре направлен на формирование следующих общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций:

общекультурными:

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.