авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Разинкина, Елена Михайловна

Формирование профессионального потенциала

студентов вуза с использованием новых

информационных технологий

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Разинкина, Елена Михайловна

Формирование профессионального потенциала

студентов вуза с использованием новых информационных технологий : [Электронный ресурс] : Дис. ... д­ра пед. наук

: 13.00.08. ­ Магнитогорск: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Культура. Наука. Просвещение ­­ Народное образование.

Педагогические науки ­­ Высшее образование. Педагогика высшей школы ­­ Педагогика высшей школы ­­ Российская Федерация ­­ Дидактика ­­ Программированное обучение Теория и методика профессионального образования Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0296/060296046.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Разинкина, Елена Михайловна Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий Магнитогорск  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) 71:06-13/ ГОУ вно «МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

РАЗИНКИНА ЕЛЕНА МИХАИЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСНОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08-теория и методика профессиональпого образовапия ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Уметбаев Зайнитдин Мухитдинович МАГНИТОГОРСК - ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИ РОВАНИЯ НРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 1.1, Социально-экономические предпосылки влияния новых ин формационных технологий на формирование профессио нального потенциала студентов в условиях информатизации общества 1.2, Особенности использования новых информационных техно логий в образовательном процессе высшей школы 1.3, Теоретико-методологические подходы к решению проблемы формирования профессионального потенциала студентов ву за с использованием новых информационных технологий ВЫВОДЫ НО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ГЛАВА 2.

КОНЦЕНТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИ РОВАНИЯ НРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСНОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 2.1, Сущность и содержание профессионального потенциала сту дентов 2.2, Объектно-адаптационный подход к процессу формирования профессионального потенциала студентов вуза с использова нием новых информационных технологий ПО 2.3, Концептуальная модель формирования профессионального по тенциала студентов вуза с использованием новых информаци онных технологий ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕПЦИАЛА СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ 3.1. Методическая система формирования профессионального по тенциала студентов с использованием новых информацион ных технологий 3.2. Повышение квалификации преподавателей по использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности 3.3. Информационная предметная среда обеспечения процесса формирования профессионального потенциала студентов ву за 3.4. Оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов в процессе формирования их профессио нального потенциала с использованием новых информаци онных технологий ВЫВОДЫ НО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ ГЛАВА 4. ОПЫТПО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДО ВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХ НОЛОГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРОФЕССИОНАЛЬ НОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА 4.1. Критерии результативности формирования профессиональ ного потенциала студентов 4.2. Мониторинг качества формирования профессионального по тенциала студентов с использованием новых информацион ных технологий ВЫВОДЫ НО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СНИСОК ЛИТЕРАТУРЫ НРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы формирования профессионального потенциа ла студентов вуза с использованием новых информационных технологий (НИТ) обусловлена социально-экономическими и информационно техническими преобразованиями современного общества, профессиональной значимостью его для будущих специалистов и недостаточной научной разра ботанностью в педагогической практике.

В области высшего образования, как и в других сферах, особую остро ту приобретают концептуальные вопросы стратегии и тактики развития выс шего образования, адекватного объективным потребностям российского об щества в условиях становления информационного общества и смены соци ально-экономических основ.

Основной сферой роста капиталовложений во все большей мере стано вится человеческий капитал как движущая сила бесконечных по своей при роде информационных ресурсов, в связи с этим решающая роль принадлежит профессиональному потенциалу личности, формирование и реализация кото рого в условиях информационного общества уже не укладывается в рамки парадигмы образования, свойственной для индустриальной цивилизации. В свою очередь, информатизация системы высшей школы выступает как одно из ключевых условий, определяющих последующее успешное развитие эко номики, науки и культуры.

Обозначенные ключевые вопросы в сфере образования выдвигают пе ред высшими учебными заведениями необходимость поиска, уточнения, кор ректировки педагогических подходов к целеопределению, содержанию и технологии подготовки будущих специалистов с учетом использования при этом новых информационных технологий.

В целом проблема обеспечения системы высшего профессионального образования компьютерной техникой и коммуникациями решена на уровне, достаточном для их активного использования с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов. Однако в основном еще нельзя го ворить о качественном улучшении профессиональной подготовки после вне дрения НИТ.

Следует отметить, что в последние годы многие ученые (А.В. Андреев, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.) указывают в своих работах на возможности совершенствования профессиональной подго товки с использованием НИТ. Это с неизбежностью обусловливает необхо димость качественного изменения подготовки будущих специалистов. Кроме того, система высшего профессионального образования призвана оказывать опережающее влияние на формирование профессионального потенциала сту дентов, который позволяет им вписываться в современное общество с его се годняшним состоянием производства и его перспективами, снимать пробле мы при их вхождении в самостоятельную профессиональную деятельность в условиях информатизации общества.

В современных социально-экономических условиях существует по требность в специалистах, обладающих профессиональной мобильностью, конкурентоспособностью, умеющих использовать в своей профессиональной деятельности возможности новых информационных технологий, то есть спо собных постоянно быть на уровне требований, предъявляемых динамично развивающимся информационным обществом. Однако в основной массе пре подаватели вуза оказались не подготовленными к работе в новых условиях.

Поскольку курсы повышения квалификации в области использования НИТ в профессиональной деятельности в большинстве своем, в силу экономических причин, стали краткосрочными, ориентированы только на освоение основ от дельных видов информационных технологий, не затрагивают вопросов мето дики использования НИТ для совершенствования профессиональной подго товки студентов, в частности, формирования профессионального потенциала будущих специалистов.

Таким образом, подготовка будущих специалистов в высших учебных заведениях отстает от запросов современного общества, ибо отсутствует на нравленность образовательного процесса на формирование у будущих спе циалистов с использованием НИТ личностных качеств, способностей, зна ний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его профессионального развития, т.е. формирование профессионального потен циала.

На основе вышеизложенного можно говорить о необходимости пере ориентации образовательной политики на формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Степень разработанности проблемы исследования. Многие аспекты проблемы формирования профессионального потенциала личности с исполь зованием НИТ, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключитель но важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области НИТ: основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (Н.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов и др.);

особенности личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Яки манская и др.);

вопросы моделирования и технологизации профессиональной подготовки (В.Н. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.);

фундаментальные положения в области психолого-педа гогических аспектов использования НИТ (А.Г. Гейн, А.Н. Ершов, М.Н. Лап чик, А.А. Леонтьев, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.).

В понятии «потенциал», как отмечают известные психологи Дж. Кап рара и Д. Сервон, заложены: возможности расширения границ традиционно го предмета психологического изучения от исследования того, каков человек есть, к изучению того, каким он может стать;

переориентация с традицион ной для психологии сосредоточенности на психической уязвимости на спо собность человека преодолевать действие неблагоприятных факторов;

акцен тирование внимания на том, что личностные качества развиваются и прояв ляются в динамическом взаимодействии человека и его социокультурного окружения.

Анализ исследований в области рассматриваемой проблематики пока зывает, что до сих пор не сформулировано интегративное понятие «потенци ал», слабо разработаны способы формирования и методы оценки потенциала.

В целом, можно выделить следующие достаточно распространенные подхо ды к понятию потенциала.

В широком круге научных работ термин «потенциал» чаще всего ис пользуется не как специфическое понятие, а метафорически, как синоним термина «ресурсы» или «возможности» (например, «эстетический потенци ал», «экономический и производственный потенциал», «потенциал науки», «потенциал развития» и т.д.).

Философскими предпосылками изучения потенциала в современной отечественной науке являются исследования в области соотношения потен циального и актуального, проводившиеся в рамках научной школы С.Л. Ру бинштейна. Наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» ученые, изучающие способности (Т.И. Артемьева). Активно используют данное по нятие В.Г. Асеев при исследовании мотивации, И.А. Джидарьян при изуче нии потребностей. Л.Д. Кудряшовой и А.Ф. Кудряшовым разработаны мето дики измерения нереализованного нравственного потенциала, интеллекту ального потенциала, социального потенциала, понимаемых как способности.

Понятие «трудовой потенциала работника» используется в современ ном менеджменте и отчасти в социологии. При этом можно выделить сле дующие основные тенденции. В рамках первого из них потенциал рассмат ривается как совокупная характеристика определенной социальной общно сти, например, организации (А.А. Лобанов, А.А. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др.). В рамках второй потенциал понимают более широко - здесь речь идет о человеческих ресурсах, кадровом потенциале органов власти (П.М. Байков). При этом в менеджменте рассматривается также индивиду альный трудовой потенциал работника (Ю.Г. Одегов и П.В.Журавлев).

За последние 50 лет распространение получило направление, связанное с разработкой методик оптимизации и развития потенциала (хотя при этом не всегда используется само понятие «потенциал»). За рубежом с 60-х годов прошлого века широкую известность получили работы в рамках «движения за человеческие возможности», идеологическим основанием которого явля ются педагогические идеи теории оперантного научения Б.Ф. Скиннера, представления социально-когнитивной теории личности А. Бандуры, «гума нистическая психология» А.Маслоу и работы по биоэнергетике научной школы В. Райха, А.Лоуэна.

Для понимания механизмов актуализации потенциала человека важным представляется понятие «зоны ближайшего развития», введенное Л.С. Выготским в ходе изучения развития ребенка. На стыке педагогики и психологии проявляется значительный интерес к проблеме развития творче ского потенциала (В.Г. Рындак, Е.А. Яковлева и др.).

Поскольку формирование профессионального потенциала происходит в процессе профессиональной подготовки и в нашем исследовании формиро вание данной категории опосредовано использованием новых информацион ных технологий (НИТ), то для нас, как отмечалось, представляли интерес ра боты российских ученых А.В. Андреева, Я. А. Ваграменко, А.Г. Гейна, B.C. Гершунского, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкого и др.), затрагивающие проблемы совершенст вования образовательного процесса с использованием НИТ;

исследования В.Н. Беспалько, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, М.Н. Лапчика, Ю.Г. Татур, направленные на разработку методики вузовского обучения специалистов в области информационных технологий;

а также ис следования необходимости изменения системы обучения преподавателей предметников новым информационным технологиям и содержательной сто роны этого обучения (А.А. Абдукадыров, В.Д.Алексеев, И.Н. Антипов, Ю.С. Брановский, М.Л. Вайнштейн, В.М. Вовк, М.И. Жалдак, В.М. Завары кин, Э.И. Кузнецов, Г.Н.Сериков и др.).

Однако, несмотря на столь активную научную разработку интересую щей нас проблемы, мы все-таки не можем говорить о существовании целост ного подхода к ее решению. В проанализированных работах освещаются лишь отдельные аспекты проблемы формирования профессионального по тенциала студентов с использованием НИТ в системе высшего образования.

В полной мере проблема формирования профессионального потенциа ла будущих специалистов с использованием новых информационных техно логий еще не нашла своего решения.

В логике вышеизложенного становится очевидной необходимость изу чения и описания феномена «профессиональный потенциал», разработки со держания, этапов, способов и методов организации педагогического образо вательного процесса, обеспечивающего формирование высокого уровня про фессионального потенциала будущих специалистов с учетом использования новых информационных технологий.

В научно-теоретическом плане актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

• возрастающей потребностью совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов при помощи НИТ и отсутствием для этого мето дологических и технологических подходов, имеющих прикладную направ ленность и опирающихся на средства НИТ;

• потребностью практики в целостном научно-теоретическом обосно вании и методическом обеспечении образовательного процесса, направлен ного на формирование профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ, и недостаточной теоретической разработанностью дан ной проблемы в педагогических исследованиях;

• потребностью общества в специалистах, готовых к постоянному по вышению своего профессионального потенциала в условиях информатизации общества, и недостаточной готовностью основной части педагогов вузов к практической реализации данной функции.

Именно этим определяется актуальность рассматриваемой в диссерта ции проблемы: разработки теоретических и методических основ формирова ния профессионального потенциала студентов высших учебных заведений в условиях широкого использования новых информационных технологий.

Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования:

«Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использо ванием новых информационных технологий».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов негу манитарных факультетов университета.

Предмет исследования: процесс формирования профессионального потенциала студентов университета с использованием новых информацион ных технологий.

Цель исследования: обоснование, разработка и внедрение концепции формирования профессионального потенциала студентов негуманитарных факультетов университета с использованием новых информационных техно логий.

Отмеченное ограничение объема объекта и предмета исследования свя заны со спецификой студенческого контингента, на базе которого проводил ся формируюш;

ий эксперимент.

В основу исследования положена следующая гипотеза: эффективность формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий в вузе будет обеспечена в рамках кон цепции, узловыми позициями которой выступают следующие положения:

• новые информационные технологии являются обязательным компо нентом процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза, поэтому необходимо структурировать дидактические возможности дан ных технологий и выявить все целесообразные направления использования НИТ на каждом из этапов профессиональной подготовки будущих специали стов;

• профессиональный потенциал будущего специалиста — это вид ин теллектуального потенциала личности, включающий мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его профессионального развития;

• в качестве теоретико-методологической стратегии построения кон цепции должен выступать такой научный подход к формированию профес сионального потенциала студентов вуза с использованием новых информа ционных технологий, который обеспечивал бы ей приспособление к услови ям внешней постоянно изменяющейся среды в условиях взаимодействия всех субъектов и объектов;

• принципы, положенные в основу теории и практики процесса фор мирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ, необходимо представлять в виде трехуровневой системы: теоретический, ме тодический и технолого-ориентационный уровни;

• концептуальная модель формирования профессионального потен циала студентов с использованием новых информационных технологий в высшем учебном заведении должна включать в себя научную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы, каждая из которых соответ ственно направлена на выполнение соответствующей функции: создание на учного, нормативного, методического, практического обеспечения исследуе мого процесса;

• методика формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий должна иметь структурную организацию и реализовываться в следующих подструктурах:

целевая, содержательная, технологическая, организационно-исполнительная, уровнево-результативная;

• формирование профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием новых информационных технологий будет протекать наиболее эффективно при комплексном соблюдении педагогических условий: а) по вышение квалификации преподавателей вуза в области использования НИТ в профессиональной деятельности;

б) разработка информационной предметной среды обучения, направленной на формирование профессионального потен циала будущих специалистов с использованием НИТ;

в) оптимально адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов;

• критерии результативности формирования профессионального по тенциала студентов необходимо определять в параметрах и процедурах мо ниторинга качества профессионального образования, определяющих эффек тивность концепции.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность, структуру и содержание профессионального потенциала студентов вуза.

2. Выявить социально-экономические предпосылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального потен циала студентов вуза.

3. Рассмотреть особенности использования новых информационных технологий в вузовской системе обучения для формирования профессио нального потенциала студентов.

4. Нроанализировать педагогический опыт и теоретико методологические подходы к формированию профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ.

5. Разработать объектно-адаптационный подход к процессу формиро вания профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ и обосновать трехуровневую систему принципов (теоретический, технолого ориентационный и методический уровни) как основу для осуществления данного процесса.

6. Спроектировать концептуальную модель формирования профес сионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

7. Разработать методику рассматриваемого процесса и выявить ком плекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность его функ ционирования.

8. Осуществить экспериментальную проверку основных положений разработанной концепции.

Общетеоретическая и методологическая осиова исследоваиия. Раз рабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интегративного подхода и учета положений методологии науки, философии, логики, педагогики, а также элементов психологии. В соответст вии с системным подходом, в работе осуществляется интеграция классиче ских и современных теорий различных наук, привлекаемых для решения конкретных задач исследования. Так, в частности, в качестве базовых ис пользовались следующие теории и разработки: теория поэтапного развития умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн), обра зовательные технологии (В.П. Беспалько, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт), а также:

• труды по философии образования и методологии психолого педагогических наук (Ю.К. Бабанский, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязннский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызи на);

• работы по проблемам создания и использования средств обучения в условиях НИТ (Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Б.Е. Стариченко);

• исследования в области методологии, теории и практики информа тизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, ЯЛ. Ваграменко, Е.П. Вели хов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, В.Ф. Шолохович);

• исследования в области профессионально-личностного роста студентов (СИ, Архангельский, А.Г. Гостев, А.А. Вербицкий, Л.М. Кус тов, А.Я. Наин, A.M. Новиков, Е.В. Романов, З.М. Уметбаев, И.С. Якиман ская и др.);

• концепции построения содержания образования (В.Н. Беспалько, B.C. Леднев, В. Оконь), методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), ме тодов построения адаптивных компонентов образовательного процесса (СБ. Далматов, А.Е. Марон и др.);

• исследования, связанные с идей развития потенциала личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, М.С Каган, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, СЛ. Ру бинштейн, Е.Б. Старовойтенко и др.);

• работы по проблемам оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер);

• работы, связанные с проведением педагогического эксперимента (Дж. Гласе, М.И. Грабарь, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова и др.).

Методы исследования. Решение поставленной цели и проверка вы двинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теорети ческих (аналитико-синтетический анализ;

системный анализ;

SADT методология (методология структурного анализа и проектирования);

вероят ностное прогнозирование;

аналогии;

прогностическое моделирование;

эмпи рических (включенное наблюдение;

педагогический эксперимент;

анкетиро вание;

итервьюирование;

диагностирование;

изучение, обобщение и система тизация педагогического опыта). В процессе исследования также нашли при менение праксиметрические методы (анализ деятельности будущих специа листов по результатам его профессиональной деятельности);

структурно генетический метод;

методы математической статистики и информационных технологий (выявление статистических зависимостей;

корреляционный ана лиз;

компьютерно-статистическая обработка данных;

графическое отображе ние результатов).

В качестве опытно-поисковой базы исследования использовались учебные заведения различного профиля и их подструктуры. Прежде всего, факультет информатики и физико-математический факультет Магнитогор ского государственного университета, Южно-Уральский региональный центр Интернет образования, система повышения профессиональной квалификации при МаГУ (Магнитогорск), Челябинский государственный педагогический университет. Башкирский государственный педагогический университет.

Курганский государственный университет.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в не сколько этапов в течение 1994 - 2005 гг.

Первый этап (1994-1997 гг.) был посвящен изучению состояния рас сматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике:

определялся исходный категориальный аппарат проблемы;

анализировалась ситуация, связанная с особенностями преподавания всех дисциплин, ориен тированных на профессиональную подготовку будущих специалистов, а так же подходы к использованию информационных технологий в образовании;

выявлялись противоречия и движущие силы, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении.

На втором этапе (1997-2004 гг.) обосновывалась и разрабатывалась концепция формирования профессионального потенциала будущих специа листов с использованием новых информационных технологий, апробирова лись отдельные направления, осуществлялась отработка понятийного аппа рата, методологии и методики организации исследования, осуществлялась целенаправленная реализация концепции формирования профессионального потенциала с использованием новых информационных технологий в процес се профессиональной подготовки студентов вуза и системе повышения ква лификации, анализировался ход и результаты педагогического эксперимента.

Результаты теоретико-экспериментальной проработки исследуемой пробле мы связаны с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме формиро вания готовности будущих учителей к использованию компьютерных ин формационных технологий в профессиональной деятельности и защищенной в 2000 году. Разработан с использованием современной технологии Clever Parth Portal и внедрен в учебный процесс образовательный портал, а также информационный web-сайт факультета информатики Магнитогорского госу дарственного университета, обе разработки прошли государственную реги страцию в Национальном информационном фонде неопубликованных доку ментов (регистрационные номера № 50200401382, № 50200400496). На осно ве объектно-адаптационного подхода были разработаны учебно методические комплексы по дисциплинам «Мировые информационные ре сурсы», «Информатика и программирование», «Основы компьютерной гра фики».

На третьем этапе (2004-2005 гг.) определялась логика изложения ма териала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и усло вия использования модели формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий в системах профессиональной подготовки и повышения квалификации. Проведено тео ретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций;

систематизация и оформление результатов работы в виде докторской диссер тации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены методологические основания и основные идеи построения концепции формирования профессионального потенциала будущих специа листов с использованием НИТ, определен категориально-понятийный аппа рат предмета исследования, определено содержание и структурные компо ненты профессионального потенциала студентов вуза, опосредованного ис пользованием НИТ.

2. Определено ядро концепции формирования профессионального по тенциала будущих специалистов с использованием НИТ:

• объектно-адаптационный подход - как теоретико-методологическая стратегия этой концепции и трехуровневая система принципов (теоретиче ский, методический и технолого-ориентационный) — как основа эффективной реализации исследуемого процесса;

• концептуальная модель формирования профессионального потен циала студентов вуза с использованием НИТ, позволяющая повысить эффек тивность исследуемого процесса.

3. Разработана методика формирования профессионального потенциа ла студентов с использованием НИТ в ходе профессиональной подготовки.

4. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально прове рены педагогические условия эффективной реализации концепции формиро вания профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в ву зе.

5. Выявлены и обоснованы критерии результативности формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определены теоретические основания исследования, обеспечиваю щие формирование профессионального потенциала студентов вуза с исполь зованием НИТ в соответствии с тремя основными функциями: объяснитель ной (концепция формирования профессионального потенциала студентов ву за с использованием НИТ);

предсказательной (модель формирования профес сионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ) и предписы вающей (содержание, технологии, методы, формы, педагогические условия и механизмы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ).

2. Уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемы, позво ляющий конкретизировать на междисциплинарном уровне (информатика педагогика) терминологический контекст исследования в соответствии с его педагогическим содержанием.

Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогиче ской теории проблему повышения качества высшего профессионального об разования за счет использования средств информационных технологий.

Практическая значимость исследоваиия состоит в следующем:

1. Разработана структура информационной предметной среды обуче ния на основе портальной технологии Clever Path Portal, обеспечивающей формирование профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в вузе.

2. На основе предложенного объектно-адаптационного подхода разра ботаны учебно-методические комплексы для таких курсов как «Мировые информационные ресурсы», «Информатика и программирование», «Основы компьютерной графики».

3. На основе результатов диссертационного исследования реализованы компоненты информационной предметной среды, включающие учебные по собия, практикумы (на 3 пособия получен гриф УМО по прикладной инфор матике и на одно гриф МОиН РФ), электронную поддержку, позволяющие повысить эффективность процесса формирования профессионального потен циала студентов негуманитарных факультетов.

4. Разработаны программы курсов, спецсеминаров для повышения ква лификации преподавателей по использованию НИТ в профессиональной деятельности.

5. Разработаны критерии эффективности и оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга процесса формирования про фессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

На защиту выносится концепция формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных техно логий, включающая:

• методологические основания, основные идеи и сущностные харак теристики предмета исследования;

• объектно-адаптационный подход как теоретико-методологическую стратегию концепции формирования профессионального потенциала студен тов вуза с использованием новых информационных технологий и трехуров невую систему принципов (теоретические, методические и технолого ориентационные) - как основу эффективной реализации исследуемого про цесса;

• концептуальную модель формирования профессионального потен циала студентов с использованием новых информационных технологий в высшем учебном заведении, включающую в себя научную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы, каждая из которых соответ ственно направлена на выполнение определенной функции: создание научно го, нормативного, методического, практического обеспечения исследуемого процесса;

• комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в системе высшего профессионального образования: а) повышение ква лификации преподавателей вуза в области использования НИТ в профессио нальной деятельности;

б) разработка информационной предметной среды обучения, направленной на формирование профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ;

в) оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов;

• методику формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий, представленную в следующих подструктурах: субъектная, целевая, содержательная, техноло гическая и уровнево-результативная.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспече ны исходными теоретико-методологическими позициями, сформированными на основе анализа и изучения процесса формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ;

применением со вокупности взаимодополняющих методов с учетом специфики исследования;

преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на раз ных этапах исследования;

статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные кон цептуальные подходы и теоретические положения, практические выводы и рекомендации для преподавателей и студентов опубликованы в виде моно ;

графий, пособий, практикумов, методических рекомендаций, статей (две мо нографии, шесть пособий, более 30 научных статей и тезисов), электронных образовательных ресурсов, которые внедрены в ряде высших учебных заве дений. Исследование выполнялось при финансовой поддержке Министерства образования РФ (грант №04-07-96015 по фундаментальным исследованиям в области технических наук).

Материалы исследования излагались и были одобрены на научно методических конференциях и семинарах различного уровня: 1) на междуна родных конференциях: «Применение новых технологий в образовании»

;

(Троицк, 2002);

«Образовательные технологии для новой экономики» (Моск ва, 2002);

«Информационные технологии в образовании (ИТО-2002)» (Моск ва, 2002);

«Информационные технологии в образовании (ИТО-2003)» (Моск ва, 2003);

«Научно-методические и практические аспекты подготовки спе циалистов в современном техническом вузе» (Белгород, 2003);

«Информати зация процессов формирования открытых систем на основе САПР, АСПИ, СУБД и систем искусственного интеллекта» (Вологда, 2003);

«Управление информационной инфраструктурой современной организации» (Магнито : горек, 2002-2005 гг.);

«Информационные технологии в образовании (ИТО ' 2005)» (Москва, 2005), «Реинжинеринг бизнес процессов на основе совре менных информационных технологий. Системы управления знаниями» (Мо сква, 2005);

2) на российских научно-практических конференциях: «Проблемы фи зико-математического образования в педагогических вузах России на совре менном этапе» (Магнитогорск, 1999);

«Организационно-управленческие ин новации в системе педагогического образования» (г.Барнаул, 1999);

«Про блемы теории и практики управления образованием» (г. Барнаул, 2002);

«Модернизация образования. Проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002);

3) на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы нау ки и образования» (Магнитогорск, 1998);

«Современные проблемы науки и образования», (Магнитогорск, 1999);

«Проблемы и перспективы развития на чальной школы в условиях модернизации образования» (Магнитогорск, 2003) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложе ний.

Во введении обосновываются актуальность проблемы и темы исследо вания, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и за дачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значи мость работы, представляются защищаемые положения.

В иервой главе - «Методологические осиовы формирования про фессионального иотеициала студентов вуза с использованием новых ин формационных технологий» выявлены социально-экономические предпо сылки влияния новых информационных технологий на формирование про фессионального потенциала студентов в условиях информатизации общест ва;

рассмотрены особенности использования новых информационных техно логий в образовательном процессе высшей школы;

проанализированы теоре тико-методологические подходы к трактовке проблемы формирования про фессионального потенциала студентов с использованием НИТ.

Во второй главе - « Концептуальные основы формирования иро фессиопальиого потенциала студентов вуза с использованием новых ин формационных технологий» - раскрыта сущность, структура и содержание профессионального потенциала студентов вуза;

обоснован объектно адаптационный подход к процессу формирования профессионального потен циала студентов вуза с использованием НИТ;

разработана концепция форми рования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

В третьей главе «Дидактические аспекты формирования профес сионального потенциала студентов с использованием новых информа ционных технологнй в вузе» раскрыта методика формирования у студентов профессионального потенциала с использованием НИТ на основе объектно адаптационного подхода;

рассмотрены педагогические условия эффективной реализации исследуемого процесса.

В четвертой главе — «Оиытно-экспериментальное исследование влияния новых информационных технологий на формирование профес сионального нотеициала студентов вуза» - представлены уровни, крите рии и показатели формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ;

методика диагностики, раскрываются ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

В заключении представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций к использованию.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРОФЕССИОНАЛЬНОГО НОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ §1.1. Социально-экономические предносылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального нотенциала студентов в условиях информатизации общества В связи с развитием информационных технологий и повсеместным проникновением в повседневную жизнь глобальных компьютерных сетей, достаточно важным представляется то воздействие, которое окажут эти но вовведения на все сферы жизни общества в ближайшем будущем. В скором времени человечество войдёт в новый период своего развития - информаци онную экономику. Вероятно, что это повлечёт значительные изменения не только в стратегиях фирм, чей бизнес будет основан на Интернет, но и в по литике, государственном устройстве, в обычной повседневной жизни, а так же в сфере образования.

В современных исследованиях (философских, социологических, педа гогических, экономических, психологических и т.д.) все чаще проявляется тенденция к интеграции усилий ученых вокруг разработки проблемы эффек тивности профессиональной подготовки в условиях информатизации обще ства. Сама по себе эта сфера представляется настолько многофакторным объ ектом исследования, что возникает своего рода субпроблема определения наиболее существенного в нем. Такой квинтэссенцией, в определенной сте пени интересующей многих ученых, является проблема формирования про фессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в системе высшего профессионального образования. Поставленная проблема интересна не столько сама по себе, сколько как составляющая более глобаль ной проблемы XXI века - проблемы эффективности адаптации человечества к информационно-техническому прогрессу, гармонизации социально - эко номического и информационно-технического развития современной цивили зации на основе нового подхода к профессиональному образованию - воспи тание творческой личности, основными качествами которой являются - ин новационные способы профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий (НИТ), высокий уровень самореализа ции своей индивидуальности в профессии и через профессию, адаптация к внешней среде в условиях информатизации. В свою очередь, это обуславли вает необходимость изменения направленности в профессиональной подго товке специалистов в сторону формирования у них с использованием НИТ сложного личностного образования - соответствующего профессионального потенциала.

Современным исследованиям общенаучной стратегии изучения слож ноорганизованных объектов присуща тенденция взаимосвязи моносистемно го и полисистемного видения действительности. Моносистемный анализ это исследование, направленное на изучение проблемы с позиции централь ного объекта системы. В отличие от него, полисистемный анализ нацелен на раскрытие системообразующих связей между компонентами (подсистемами) системного мира, то есть на изучение проблемы в целостной системе «Мир человек». Каждое из этих направлений системного анализа имеет свои недос татки: моносистемный анализ не учитывает факторы, влияющие на цен тральный объект системы;

полисистемный анализ не учитывает факторы, оп ределяющие противоречия внутри изучаемой системы (45). Сочетание моно системного и полисистемного анализа позволяет устранить названные недос татки. В контексте нашего исследования использование полисистемного ана лиза означает выявление факторов, определяющих системные противоречия между компонентами системного мира и влияющих на эффективное функ ционирование образовательной системы, компонентом которой выступает процесс формирования профессионального потенциала студентов с исполь зованием НИТ. Использование моносистемного анализа означает изучение проблемы и построение модели процесса профессионального потенциала бу дущего специалиста с использованием НИТ в рамках системы высшего обра зования с учетом факторов, онределяющих внутренние и внешние противо речия.

Если с позиций полисистемного анализа оценить взаимодействие чело века с окружающим его миром, то можно прийти к выводу, что человек, яв ляясь уникальным творением природы, бесконечным числом нитей вплетает ся в сложную систему внутренних и внешних взаимосвязей и взаимоотноше ний своего бытия и окружающего его мира. Человек и окружающий его мир являются системными образованиями, состоящими из бесконечного числа подсистем и надсистем (метасистем), вложенных друг в друга по принципу «матрешки». Системы взаимодействуют между собой и, развиваясь, преобра зуют друг друга. В обобщенном виде иерархия системного мира, связанного с человеком, представлена на рис. 1.

Информатизация Экономика Образование Рис.1. Иерархия информационного системного мира, связанного с человеком (стрелкой показано направление усиления связей между системами) Любые изменения, происходящие в одной из систем, неизбежно влекут за собой изменения в остальных. Жесткость связей, обуславливающих взаи мозависимость систем, увеличивается в направлении от надсистем к подсис темам (внешняя система накладывает жесткие ограничения на поведение внутренней системы), за счет чего закономерности существования и развития подсистем носят подобный характер.

Характерной особенностью рубежа XX и XXI веков является осознание многими странами и народами того фундаментального факта, что именно че ловеческий фактор является главным ресурсом, и поэтому вложение инве стиций в развитие человека и, прежде всего в высшее образование выступает гарантией безопасности общества и подъема его благосостояния (187, 47). В связи с информатизацией всех сфер жизни современного общества наблюда ется рост значимости новых информационных технологий в вузовской сис теме образования. Это с необходимостью требует более глубокого понима ния информационного взаимодействия человека с внешним миром, адекват ным выражением чего должна быть соответствующая модель.

Модель информационного взаимодействия человека (рис.2) содержит все элементы, реализующие основные функции работы с информацией. А именно: прием, передачу, обработку и хранение информации.

УУ Сигнал,,,,- Сигь у ОИ ^ УВыв *' ^ УВв * J h г ь:п 1 i ЯП ] ДП Рис. 2. Модель информационного взаимодействия человека Устройство ввода информации УВв представлено органами чувств, об работка информации происходит в устройстве обработки информации УОИ, ее запоминание - в запоминающем устройстве ЗУ, состоящем из кратковре менной (КП) и долговременной (ДП) намяти, вывод информации реализует устройство вывода УВыв, а координацию всех информационных процессов осуществляет устройство управления УУ.

Поскольку человек является весьма сложной системой практически очень трудно четко разделить функции отдельных элементов рассматривае мой модели. Однако можно отметить, что обработку информации, ее запоми нание и координацию информационных процессов осуществляют мозг и цен тральная нервная система, они участвуют также, в большей или меньшей степени, в процессах обмена информацией с окружающей средой.

Органы чувств (Увв) отличаются физической природой принимаемого сигнала, способом его кодирования и неравноценны в информационном от ношении. Большую часть информации человек получает по зрительному (примерно 90%) и слуховому (примерно 9%) каналам, и только 1 % прини маемой информации приходится на остальные органы чувств (осязание, обо няние, вкус). Поэтому основное внимание при рассмотрении каналов приема информации будет уделено первым двум органам чувств.

Средства вывода информации зависят от того, кому передается инфор мация. При передачи информации другому человеку используются язык (речь и письмо) и графические (изобразительное искусство, компьютерная графика и т.п.) средства. Если информация передается техническому устрой ству, например, при управлении, то используются органы управления, пред ставляющие собой обычно тактильные устройства, нанример, клавиатуры.

Память человека хранит все его знания и характеризуется психофизио логическими процессами запоминания, сохранения и воспроизведения ин формации. Кратковременная память КП характеризуется небольшим време нем хранения и объемом хранимой информации. В долговременной памяти информация сохраняется длительное время и предполагает способность че ловека вспомнить (перенести из долговременной в кратковременную память) хранящуюся там информацию с целью ее использования.

Объем запоминаемой информации зависит от способа кодирования, канала ее приема (зрение, слух, другие органы чувств). Наиболее значимым с точки зрения количества запоминаемой информации является зрительный анализатор, позволяющий сохранить до 25% (затем следует слуховой - 15 %) воспринимаемой информации. Приведенные данные весьма приблизительны, так как сложные психофизиологические процессы, происходящие в памяти, определяются потребностью и готовностью к приему информации (воспри ятию) И характеризуются уровнем знаний, установкой, уровнем внимания, эмоциональным состоянием человека.

Однако максимально количество принимаемой информации восприни мается человеком при одновременном (комбинированном) воздействии на его органы чувств. Так, в случае одновременного воздействия на зрение и слух запоминается до 65 % переданной информации. На это давно обратил внимание К.Д. Ушинский, написав: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен заботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - глаз, ухо, чувства мускульных движений и даже, ес ли это возможно, обоняние и вкус - приняли участие в восприятии какого либо впечатления из группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечат ления в нашу механическую нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются.

Способность человеческой памяти хранить огромные объемы инфор мации объясняется особой организацией ее хранения, которая не может быть сведена к механическому запоминанию получаемой извне информации. Эта информация, будучи информацией первого (низшего) уровня, служит мате риалом для формирования в результате сложных мыслительных процессов, связей (отношений) между явлениями и предметами. К ним относятся клас сификация и формирование образов и понятий, создания структурированной информации второго (высшего) уровня, т.е. знаний. Именно на этом уровне хранится информация в памяти человека, именно этим объясняется ее боль шой объем, и эффективность ее использования при весьма скромных воз можностях в части объема памяти и ее быстродействия.

Обработка человеком получаемой информации является функцией мозга и лежит в основе процессов мышления. Рассмотрим подробнее, что именно представляется в виде данных и результатов их обработки человеком.

Первой функцией УОИ представляется формирование на основе полу чаемой извне информации знаний, т.е. ее преобразование и усвоение некото рой кодирующей системой, позволяющей рационально хранить и эффектив Н использовать информацию. Вторая функция УОИ относится к использо О ванию знаний, обработке на основе имеюш;


ихся знаний получаемой извне информации.

В заключение рассмотрения модели информационного взаимодействия человека приведем ее основные характеристики:

• скорость передачи информации по каналам ввода — вывода - бит/сек;

• максимальное количество информации, накапливаемое к 50 годам, - ЮМбит;

• число мысленных сравнений в 1 с. в процессе интеллектуальной деятельности - 18;

• число адресов, которое можно одновременно хранить в кратко срочной памяти - 7;

• время доступа к адресуемому фрагменту информации в кратко срочной памяти - 2 с;

• скорость передачи данных из долговременной памяти в кратковре менную для последовательности двоичных символов фрагмента - 3 эл./с;

• количество воспринимаемых глазом цветовых оттенков - около миллионов.

Характеристики человеческого мозга, особенно в части скорости обра ботки информации, значительно уступают возможностям современных ЭВМ, но мыслительные процессы основаны на иных принципах, которые мы назы ваем творческими, позволяюш;

их более эффективно, чем ЭВМ, решать задачи творческого характера, несмотря на малое быстродействие и небольшой объ ем памяти.

Социокультурные условия в современном информационном обществе таковы, что все индивиды должны выявить свои творческие потенции, осу ществить самореализацию, которая, как правило, требует получения высшего образования. Само высшее образование сейчас трактуется как уровень обра зования, получаемый на основе среднего в таких социальных институтах, как высшие учебные заведения (университеты, академии, институты и пр.) и удостоверяемый официально признанными документами (дипломами, серти фикатами и т.д.). Известно, что целью высшего образования является не про сто приобретение высшей квалификации по избранной специальности, а раз витие личности человека, его интеллектуальных и нравственных качеств, причем функционирование самого высшего образования немыслимо вне свя зи с научным знанием. Именно новые информационные технологии, исполь зуемые в системе высшего образования, дают возможности личности реали зовать свой творческий потенциала, который лежит в основе профессиональ ного потенциала.

Главное преимуш,ество, рассмотренной модели, перед остальными мо делями человеческой личности заключается в том, что она позволяет объяс нить специфику влияния новых информационных технологий на человека в целом, В плане нашего исследования методологическая значимость данной модели состоит в том, что она позволяет оценить влияние новых информаци онных технологий на формирование профессионального потенциала студен тов вуза.

социально С позиций полисистемного анализа охарактеризуем экономические предпосылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала будущих специалистов в условиях информатизации современного общества.

В настоящее время происходит два фундаментальных процесса в раз витии человечества, а именно: глобализация экономики и революция в ин формационных технологиях. (123). Первый из этих процессов является ре зультатом сдвигов в научно-техническом развитии современного общества.

Поскольку вторая половина XX века характеризуется развитием информаци онных технологий, которые вобрали в себя значительные достижения элек троники, математики, философии, психологии и экономики. В результате произошел кардинальный перелом в истории информационных технологий, возникших и развивающихся вместе с человеческим обществом. «Современ ное общество наполнено и пронизано потоками информации, которые нуж даются в обработке. Поэтому без информационных технологий, равно как без энергетических, транспортных и химических технологий, оно нормально функционировать не может» (39). Насыщенность мира мощными и интен сивными информационными потоками не только значительно трансформи ровала его, но привела к возникновению новых проблем, связанных с соци ально-экономическим планированием и управлением, военными и разведы вательными системами, комплексами для переработки научной и деловой информации, социальными, медицинскими и сервисными базами данных и Интернетом. Решение данных проблем значительно упрощается за счет ис пользования новых информационных технологий.

В частности, можно выделить четыре ключевых направления влияния развития новых информационных технологий (ПИТ) на экономический рост:

• крайне высокие темпы роста сектора ПИТ - многократно превосхо дящие средние темпы роста экономики;

• воздействие ПИТ на эффективность рынков и внутрифирменное управление;

• повышение качества и рост доступности услуг бюджетного сектора экономики, прежде всего образования и здравоохранения (дистанционное обучение и телемедицина);

• воздействие ПИТ на социальные институты, обеспечивающие повы шение эффективности государственного управления, снижение возможно стей для коррзшции и ускоренное развитие организаций гражданского обще ства.

Реализация потенциала каждого из этих направлений по обеспечению экономического роста весьма значительно зависит от степени адекватности экономической политики государства современным требованиям.

В области содействия развитию сектора НИТ речь идет, прежде все го, о двух ключевых направлениях: экспорт программного обеспечения (ПО) и развитие телекоммуникационной инфраструктуры. У нас в России наблю даются недостаточно высокие темпы развития сектора ПО, которые вызваны следующими ключевыми факторами:

Политика регулирования рынка. Избыточные административные барь еры в области регулирования сектора НИТ (сертификация, лицензирование, регистрация) существенным образом повышают как издержки деятельности предприятий сектора, так и барьеры на вход в отрасль новых фирм, в ряде случаев нося запретительный характер. До абсурда усложнена процедура по лучения разрешений на экспорт программного обеспечения. Непредсказуе мость и отсутствие экономического анализа эффективности норм админист ративного регулирования значительно повышают инвестиционные риски, требуют качественного усложнения процедуры принятия нормативных актов, вводящих новые административные барьеры.

Квалификация рабочей силы. Отсутствие политики в области повыше ния стандартов профильного высшего и среднего профессионального образо вания при неудовлетворительном качестве технических специалистов, не от вечающем современным потребностям экономики финансируемом из бюд жета при наборе специальностей в высших и средних специальных учебных заведениях, приводит к неудовлетворительному использованию конкурент ных преимуществ страны. С учетом широких рыночных перспектив сектора ПО требуется решительная инвестиционная политика повышения качества подготовки профильных специалистов в вузах, специалистов способных по стоянно повышать свой профессиональный потенциал в условиях информа тизации.

Инновационная инфраструктура. Неразвитость сети технопарков и бизнес-инкубаторов при невысоком, в среднем, уровне предоставляемых ими услуг, узость системы венчурного финансирования приводят к очевидному недоиспользованию возможностей роста предприятий сектора НИТ. Форми рование и развитие инновационной инфраструктуры, в основном, на базе ве дущих российских вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска и Том ска.

Относительно развитости сектора телекоммуникаций у нас в России можно сказать, что он низкий по сравнению со среднемировым уровнем раз вития телекоммуникационной инфраструктуры, как по услугам традицион ной телефонной связи, так и по доступу к сети Интернет. Это является одним из фактором «недобора» темнов экономического роста, особенно значимым для территорий с наименее развитой инфраструктурой. Вместе с тем, на со временном этане наблюдается ускоренное развитие телекоммуникационной инфраструктуры.

В области модернизации рынков. Информационные технологии спо собствуют реальному росту эффективности рынков и управления на пред приятиях через развитие электронной торговли (товарных рынков), совер шенствование инфраструктуры рынков. Однако необходимо отметить, что если рынок капитала максимально широко использует возможности и пре имуш;

ества НИТ, то рынок труда из-за отсутствия программы формирования его информационной инфраструктуры в значительной степени недобирает в эффективности. Крайне высоко значение возможного участия государства в организации информационной инфрастуктуры рынка научно-технической и маркетинговой информации, консалтинга, венчурного финансирования и ря да других рынков услуг.

Повышение качества и рост доступности услуг бюджетного секто ра экономики, таких, как образование и здравоохранение, культура и соци альное обеспечение, требуют решения двух задач: максимизации результатов и минимизации издержек. Разработанная и действующая Федеральная целе вая программа «Электронная Россия» направлена на решение вышеобозна ченной проблемы.

Воздействие НИТ на социальные институты, обеспечивающие по вышение эффективности государственного унравления и снижение воз можностей коррупции. Одной из ключевых проблем России является сла бость (подверженность коррупции и внешнему лоббированию) государст венного аппарата при недостаточно сильном гражданском обществе. Исполь зование НИТ в ходе эффективной реализации концепции «Электронного правительства» (Е-правительства) в значительной степени может способст вовать решению этой проблемы.

Во-первых, пространство административного усмотрения (произвола) государственных служащих, особенно на нижних этажах исполнительной власти, которое может эффективно ограничиваться путем создания системы электронных административных регламентов, дающих возможность пред приятиям и гражданам осуществлять контроль за процедурами происхожде ния их документов и обращений, закладывает реальную основу для прозрач ности ведомств,, Во-вторых, использование НИТ, позволяет расширить возможность участия организаций гражданского общества в разработке нормативных ак тов. Раскрытие информации о подготовке нормативных актов в соответствии с опытом США и ряда стран ОЭСР может включать бесплатную публикацию в сети Интернет проекты нормативной документации.


В-третьих, использование НИТ позволяет преодолеть «информацион ную закрытость» ведомств, сформировать единую систему государственных информационных ресурсов.

Таким образом, прослеживается тесная взаимосвязь между активно входящими в нашу жизнь новыми информационными технологиями и эко номическим ростом страны. Использование НИТ позволяет обеспечивать ус корение темпов и качества экономического роста на базе повышения конку рентоспособности экономики страны, модернизации бюджетного сектора и системы государственного управления. Следовательно, возникает необходи мость повышения конкурентоспособности сектора НИТ в России, В работе Ричарда Хикса и Брайана Николса (306), где исследуется спе цифика тенденций, влияющих на формирование высокого уровня конкурен тоспособности отрасли производства программного обеспечения, факторы, определяющие конкурентоспособность отрасли, были сгруппированы по пя ти направлениям (табл,1):

• требования спроса;

• наличие государственной стратегии развития;

• наличие международных контактов и доверия;

• характеристики отрасли;

• внутренние барьеры на вход в отрасль и состояние инфраструктуры.

Ключевыми факторами отставания России от лидеров (в области экс порта ПО), по приведенным оценкам, являются: неразвитость телекоммуни кационной инфраструктуры, доступа к финансированию, маркетинговых знаний. Также негативно влияет на развитие сектора слабый уровень знания английского языка. Сдерживает развитие данного сектора также отсутствие четко сформулированной национальной политики его развития.

В ходе исследования по ведущим центрам ИТ-индустрии за пределами развитых стран, проведенного в 2003 г. компанией «McKinsey», выяснилось, Таблица 1.

Факторы, влияющие на успешность развития сектора нрограммного обеспечения Россия Ирландия Израиль Индия Высокий внешний Высокий внеш- Высокий Спрос Высокий внешний ний спрос, сла-внешний спрос снрос, ограничен бый внутрен-спрос, ограни ный внутренний ний спрос ченный внут спрос ренний спрос Стратегия на- Стратегия на- Стратегия отсут Государст- Стратегия на правлена на правлена на ствует, большин венная стра- правлена на про предоставление развитие экс- ство производите тегия разви- движение по це продукто- порта готовых лей ПО ориенти тия почке наращива ориентирован- продуктов руются на экспорт ния добавленной ных услуг для услуг (т.е. офф стоимости про мультинацио- шорное програм граммного про нальных ком- мирование) дукта - от полу паний фабриката к ко нечному продукту Междуна- Диаспора и под- Диаспора и Диаспора и Диаспора как зна родные связи держиваемые го- поддерживае- поддерживае- чимый источник и доверие сударством связи. мые государст- мые государ- установления Репутация и дове- вом связи. Ре- ством связи. внешних связей.

рие, частично путация и до- Репутация и Высокий уровень достигаемые за верие, частично доверие, час- пиратства, препят счет активного достигаемые за тично дости- ствующий дости внедрения стан- счет активного гаемые за счет жению доверия дарта ISO и анти- внедрения активного пиратской поли- стандарта ISO и внедрения тики антипиратской стандарта ISO политики и антипират ской политики Характери- Некоторая конку- Некоторая кон- Некоторая Некоторая степепь стики отрасли ренция;

наличие куренция;

на- конкуренция;

развития класте ПО территориальных личие террито- наличие тер- ров кластеров. Актив- риальных кла- риториальных ное сотрудниче- стеров. Актив- кластеров.

ство между фир- ное сотрудни- Активное со мами чество между трудничество фирмами между фир мами Продолжение табл. 1.

Индия Ирландия Израиль Россия Сильный, причем Сильный чело- Сильный че- Значимый, недо Внутренние недорогостоящий веческий капи- ловеческий рогостоящий че барьеры на вход в от- человеческий ка- тал. Развитые капитал. Раз- ловеческий капи расль и со- питал. Провал в телекоммуни- витые теле- тал. Ограничен стояние ин- телекоммуника- кации, доступ к коммуника- ный доступ к фи фраструкту- циях, доступ к ка- капиталу, огра- ции, доступ к нансовым ресур ры питалу, ограни- ниченные успе- капиталу, ог- сам, проблемы с ченные успехи в хи в НИОКР раниченные маркетингом и те НИОКР успехи в лекоммуникаци НИОКР онной инфра структурой, дефи цит знания анг лийского языка (качество высшего образования) что Россия замыкала десятку ведущих ИТ-центров по стоимости разработки ПО при среднем качестве ключевых характеристик средних компаний секто ра оффшорного ПО.

Оценка конкурентоспособности по цене производилась по сопостави мым затратам на однотипные задачи с учетом всех параметров себестоимо сти. Качество оценивалось по трем параметрам: количество СММ сертификаций, знание английского языка и западных деловых обычаев, уро вень защиты ИС (табл.2).

Для России окончательный балл опирался в основном на высокую оценку технических знаний и креативности российских инженеров.

Таким образом, информационные технологии являются «существенным ком понентом социальной реальности и могут рассматриваться в качестве факто ра, оказывающего существенное влияния на глобальное развитие»(39). Су щественным является то, что в отличие от других технологий (энергетиче ских, транспортных и др.) информационные технологии не имеют жестких ресурсных и экологических ограничений и характеризуются весьма большой скоростью обновления. Это, как известно, влечет за собой отставание интел лектуального освоения производимого и перерабатываемого огромного мае сива информации, что влечет за собой потерю устойчивости ряда подсистем общества, их дестабилизацию.

Таблица 2.

Рейтинг конкурентоспособности сектора ИТ Цена (%) Качество (%) Страна Израиль 90 Ирландия 90 Синганур Мексика 67 Венгрия Малайзия 40 Филиппины 33 Индия 25 Китай Россия 10 В настоящее время человечество подошло к такому рубежу своего раз вития, когда прорывы в сфере информационных технологий позволяют обра батывать, хранить и распространять знания в широких масштабах, когда стоимость создается знанием.(237). Широкое использование данных техно логий способствовало вызреванию второго фундаментального процесса глобализации мировой экономики. Результатом совмещения процессов рево люции в информационных технологиях и глобализации экономики является становление информационного общества, или общества знаний. Само фор мирующееся информационное общество стоит перед вызовом XXI столетия необходимостью управлять знаниями и сопряженными с ними информаци онными потоками. «Управление знаниями становится важным инструментом повышения эффективности деятельности всех видов организаций. Современ ные информационные и коммуникационные технологии позволяют постоян но и надежно обмениваться идеями и информацией. К тому же решения при нимаются более быстро и обосновано, укрепляется сотрудничество на базе самоорганизующихся групп»(167).

Все изложенное относится к находящемуся на постиндустриальной фа зе своего развития современному информационному обществу. В связи с этим возникает ряд трудных для своего решения проблем, и «прежде всего это проблема владения информацией и знаниями»(170). Становится истин ным тезис «владеющие информацией и знаниями владеют миром». Большую ценность приобретают информационные ресурсы общества. К специфиче ским особенностям информационных ресурсов относятся их не изнашивае мость и не уменьшаемость от использования, не уменьшаемость при деле нии, старение даже при не использовании, возможность многократной пере работки, способность увеличиваться в объеме и получать новое качество, адаптация к лавинообразному распространению, значительная подвержен ность воздействию большого числа дестабилизирующих факторов и способ ность как положительно, так и негативно влиять на человека.

Не менее существенным обстоятельством, без которого не может про сто существовать само информационное общество, является то, что его важ нейшим «сырьем» являются образование и профессиональная подготовка (289). Другими словами, речь идет о значимости всей системы образования, изменении ее роли в жизнедеятельности как социума, так и личности. Теперь решающая роль принадлежит профессиональному потенциалу личности, формирование и реализация которого в условиях информационного общества уже не укладывается в рамки парадигмы образования, свойственной индуст риальной цивилизации. Ведь в информационном обществе из-за специфич ности человеческого способа существования между индивидами складыва ются иные отношения, чем в индустриальной цивилизации. Отношения в по стиндустриальном обществе (обществе знаний) в гораздо большей степени насыщены информацией, чем в индустриальном.

В информационном обществе отношения познания и преобразования действительности все больше приобретают информационный характер, что в свою очередь оказывает воздействие на систему образования. Столкновение традиционной системы образования с формирующейся фиксирует кризис об разования: «Признание во всем мире определяющей роли творческого и об разованного человека в то же время сопровождается нарастающей неудовле творенностью его положением в современном образовании» (291) Хоть система образования в настоящее время и пытается использовать те возможности, которые дает информатизация учебного процесса, чаще все го процесс образования сводится к трансляции отобранных и систематизиро ванных знаний, умений и навыков от учителя к ученику.

Сейчас можно констатировать, что старые экстенсивные методы обра зования как сфера человеческой деятельности неадекватна своим задачам в быстро меняющихся социальных, политических, экономических условиях демографически обновившегося мира, переживающего невообразимый раньше нарастающий информационный бум.

В научной литературе предлагаются различные парадигмы, принципы, модели образования (99, 30, 291 и др.). Какие бы новые парадигмы образова ния не предлагались, они должны исходить из использования новых инфор мационных технологий на основе новых стратегий организации образования, формирующих и раскрывающих профессиональный потенциал личности.

Прежде всего, сама возможность применения информационных техно логий учебного процесса на основе развития новых стратегий организации образования возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализуемы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому возникает проблема оптимального соотношения между ав томатизированной и неавтоматизированной компонентами образовательного процесса, между традиционным формами обучения и перспективными фор мами с использованием ПИТ, что имеет немаловажное значение в повыше нии профессионального потенциала обучаемого. Для решения этой проблемы мы в нашем исследовании обосновываем и учитываем в процессе формиро вания профессионального потенциала будущего специалиста критерии опти мальности, в частности, подразумевающие оптимальное соотношение авто матизированного и неавтоматизированного компонентов образовательного процесса (см. § 1.З.).

В плане изложенного материала следует установить зависимость сис темы высшего образования от модели информатизации общества в России.

Следует принимать во внимание, что в России модель информатизации толь ко начинает формироваться и представляет из себя вполне самобытную ци вилизацию. Наша страна находится на пути к информационному государству (и обществу) - уже сейчас ее информационная инфраструктура включает в себя более 5 млн. компьютеров, используемых в сфере экономики. Одна из основных целей такого государства - «достижение информационной незави симости России, производство в достаточном количестве программно технических средств и разнообразных информационных услуг, создание мощной информационной индустрии, достижение баланса в информацион ном экспорте и импорте, обеспечение информационной безопасности» (205).

Предпосылками создания информационного государства (и общества) в Рос сии являются, во-первых, особенности национальной психологии, основан ной на принципе расширения жизненного пространства;

во-вторых, наличие развитого научно-космического потенциала;

в-третьих, понимание значимо сти информатики как баланса между идеальным и материальным, ценностя ми Запада и Востока, что выступает оптимальным вариантом для нашей страны.

В информационном обществе существует и информационное государ ство, которое обеспечивает условия для существования и развития общества посредством поддержки школ и вузов на пути к современному профессио нальному обучению.

Положительным является осознание государством значимости образо вания в формирующемся обществе знания. Если Россия не совершит переход от индустриального общества к обществу знаний, если не будут вложены ин вестиции в будущее, то она дезинтегрируется и погибнет.

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТОЕННАЯ 41.БИБЛИОТЕКА Другое дело, что в процессе осуществления коренных структурных ре форм в системе отечественного образования следует учитывать снецифику российской модели информатизации общества.

Сегодня Россия в условиях информатизации общества встала неред проблемой: в короткий срок заменить старые технологии на новые экономи чески и социально целесообразные. В связи, с этим резко возрастает потреб ность общества в потоке новых технических решений, которая может быть удовлетворена лишь в том случае, если общество направит свои усилия на нодготовку качественно новых специалистов, владеющих современными ин формационными технологиями для поиска решений творческих задач, с вы соким уровнем самореализации своей индивидуальности в профессии и через профессию, что напрямую зависит от уровня и качества профессионального потенциала.

Таким образом, учитывая вышесказанное, мы выделили следующие социально-экономические предпосылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала студентов:

• ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора за счет активного внедрения новых ин формационных технологий;

• переход к постиндустриальному обществу, информационному об ществу, сопровождающийся значительным ростом информационных ресур сов;

• глобализация мировой экономики, динамичность развития экономи ки, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоква лифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости за счет использования НИТ;

• информатизация системы вузовского образования, как один из фак торов обеспечения высокого качества подготовки специалистов, развития производительных сил общества, непрерывного обновления содержания профессионального образования, роста профессионального потенциала бу дущих специалистов.

Выделенные социально-экономические предпосылки предопределяют необходимость внедрения новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений для повышения их профессионального потенциала.

§1.2. Особенности использования новых информационных технологий в образовательном нроцессе высшей школы Информатизация, как ведущая тенденция социально-экономического прогресса развитых стран, является объективным процессом во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Информатизация образования, как составная часть этого процесса, являет собой систему мето дов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с це лью сбора, обработки, хранения распространения и использования информа ции в интересах ее потребителей. Цель информатизации образования состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет ис пользования средств новых информационных технологий (СНИТ).

Информатизация образования - необходимое условие и важнейший этап информатизации России в целом. Основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются новые ннформацн онные технологии (НИТ).

В настоящее время наблюдаются факты, свидетельствующие о том, что терминология информационных технологий и соответствующие ей понятия не устоялись, а поскольку данные понятия являются основными для нашего исследования, возникла необходимость остановиться на их рассмотрении.

Прежде чем перейти к рассмотрению этих понятий нам необходимо остано вится на понятиях, «технология», «педагогическая технология», поскольку определение технологии, в общем, и в частности, в педагогической науке от личается от определения данного понятия в информатике.

Понятие технологии сегодня очень популярно, и, как часто бывает с понятием живого языка, смысл его не является достаточно четким и все бо лее размывается. Так, в Советском энциклопедическом словаре (249) техно логия (от греч. искусство, мастерство, умения) определяется как «совокуп ность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производ ства продукции». В толковом словаре русского языка СИ. Ожегова (194) го ворится «технология - совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства», а словаре иностранных слов (248) дается такая формулиров ка: «технология - 1) совокупность методов обработки, изготовления, измене ния состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в про цессе производства;

2) наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства».

Ясно, что словарные определения технологии ориентированы на более «старые», производственные технологии и не охватывают современных тех нологий, которые являются предметом нашего интереса. Однако можно вы делить набор характерных признаков, которые в той или иной мере присут ствуют в различных представлениях о технологии. Это следующие признаки:

• процесс (который называют процессом производства, производст венным процессом, технологическим процессом, технологическим или про изводственным циклом);

• конечный результат (продукт, продукция);

• обрабатываемый «материал» (сырье, материалы или полуфабрика ты);

• средства - (соответствующие) методы, способы воздействия на ма териал, орудия производства.

В работах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, М.М. Левина, В.А. Сластени на, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др., раскрыты общие основы техноло гии в системе педагогического образования.

В научно - педагогической литературе существуют различные точки зрения на определение понятия «технология»:

- технология - это то, что преподаватели организуют и принимают в реальной практики - методы, способы, операции (А. Орлов, Л. Радзиковский);

- технология - система указаний, предписаний по оптимизации обу чения (А.И. Богомолов, Д, Брунер, В.В. Воронов, А.Г. Молибог);

- технология - процесс овладения знаниями, умениями и навыками (Н.И. Орлов, В,И. Лесовиченко, Т. Таукач);

- технология - это одна из сторон педагогической деятельности (Н.Е.

Шуркова);

- технология - это технические средства обучения (С. Андерсон, Р. де Киффер, М. Мейер, Ф. Уйтворт);

- технология - это область научного знания, целью которой является изучение эффективности обучения (Л. Лейя, Т. Сакамото);

- технология - это рациональные концепции построения системы об разования (Я. Гаас);

- технология - рационально организованная деятельность по обеспе чению достижения целей педагогического процесса (В.П. Беспалько).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.