авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Разинкина, Елена Михайловна Формирование профессионального потенциала ...»

-- [ Страница 2 ] --

Основываясь на вышесказанном, можно сделать заключение о том, что, несмотря на многообразие существующих подходов к раскрытию сущности педагогической технологии, все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических педагогических задач.

Анализ научно - педагогической литературы позволяет выделить ха рактерные признаки понятия «технология»: связь науки и техники;

разделе ние процесса на внутренние взаимосвязанные этапы;

координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого ре зультата;

однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием, гарантирую щем достижения результатов, адекватных поставленной цели;

возможность распространения технологического подхода в другие сферы (32, 68, 136 и др.). В нашем исследовании недагогическая технология рассматривается как «способ реализации содержания обучения, представляющий систему форм и методов обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение по ставленных целей» (214, с. 134).

Вопросы создания, использования и развития информационных техно логий исследовались в работах В.М. Глушкова, Б. Голдстайна, В.И. Грицен ко, Г.Р. Громова, Ю.Г. Данилевского, Г.Н. Лихачевой, Б.Н. Пашнина, И.А.

Петухова, Г. Попеля, B.C. Шибанова и др. (147, 214, 69, 68, 59).

Первоначально изучение и исследование информационных технологий осуществлялось в рамках науки «Кибернетика». В 1948 г. Норберт Винер, американский математик и физик, опубликовал свой труд «Кибернетика», где изложил основные положения новой одноименной теории, науки об об щих закономерностях процессов управления, рассматриваемых как процессы передачи информации, где бы они ни происходили - в машинах, в живых ор ганизмах, в обществе. Эта теория была обобщением опыта создания уже поя вившихся к тому времени первых электронно-вычислительных машин, и в то же время ее появление стало мощным толчком для бурного развития автома тических систем сбора, обработки, хранения и передачи информации, для развития основанных на использовании таких систем технологий, логично получивших название «информационных технологий» (ИТ). Вся вторая по ловина XX века с полным правом может быть названа периодом информаци онно-электронной революции, настолько интенсивно ИТ прогрессировали и внедрялись в производство, сферу услуг, в повседневный быт людей, в сферу образования.

Одни за другим следовали «прорывы» в технике изготовления электронных схем и основанных на них приборов и механизмов, сменялись поколения и типы ЭВМ, непрерывно росло их быстродействие и надежность, снижалась себестоимость, миниатюризировались размеры, расширялась об ласть применения. Оказалось, что кибернетика в значительной мере универ сальна - почти все, что происходит и в живой природе, и в созданном нами мире машин по сути своей является совокупностью бесконечно разнообраз ных управленческих процессов, простых или сложных, многозвенных, с об ратными связями и многократным преобразованием исходного сигнала. Всех их можно представить как множество элементарных операций или переходов типа «да» - «нет», выстроенных в требуемой, сколь угодно замысловатой ло гической последовательности. Такие элементарные операции легко поддают ся автоматизации с помощью простейших электронных приборов, два со стояния которых - «включен» или «выключен», «открыт» или «закрыт» - со ответствуют тем самым логическим «да» и «нет». Таким образом, процесс управления можно представить и реализовать как информационный каскад универсального характера, а числовые электронно-вычислительные устрой ства являются столь же универсальными средствами автоматизации работы его звеньев. Именно поэтому, как утверждал в середине 80-х годов Ф, Джордж: «,,,почти не существует таких процессов, которые нельзя было бы компьютеризировать » (305, с.28), А «компьютеризировать» и «информати зировать» можно в данном контексте считать идентичными понятиями. От сюда, вероятно, и популярность термина «информационное общество» (ИО), который фактически получил уже официальное признание, поскольку широ ко используется не только СМИ или в научной литературе, но и в правитель ственных документах, как на национальном, так и на международном уровне, В то же время, как отмечалось в авторитетном американском издании «Ин дикаторы науки и техники» за 1998г., «...что точно означают концепты «ин формационное общество» и «информационный век», не совсем ясно, так как их весьма непоследовательно используют и объясняют в ходе научных и по пулярных дискуссий по поводу развивающейся информационной револю ции» (321, С.6), Нет до сих пор четкой последовательности и в понимании и примене нии термина «информационные технологии».

В научной литературе под информационными технологиями понима ют:

- процессы сбора, хранения, переработки, поиска информации (84);

- совокупность методов, производственных процессов и программно - технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспе чивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ре сурсов, повышения их надежности и оперативности (толк. слов, по информа тике);

- комбинацию трех ключевых технологий: числовое вычисление, хра нение информации и трансляция числовых сигналов по телекоммуникацион ным сетям (322, с.5).

В отечественной статистике определение ИТ выглядит иначе: «Под информационными технологиями понимаются технологии, использующие средства микроэлектроники для сбора, хранения, обработки, поиска, переда чи и представления данных, текстов, образов и звука» (54, с. 114). Наконец, в книге В.В. Липаева о сертификации приводится следующее определение:

«Информационная технология - это совокупность методов, производствен ных процессов и программно-технических средств, объединенных в техноло гическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение распростра нение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процес сов ее использования, а также повышения надежности и оперативности ин формационных процессов». Можно привести и целый ряд других, принципи ально близких, но не идентичных определений. Дополнительная нечеткость привносится из-за того, что в зарубежной литературе не делается различия между словосочетаниями «информационная технология», «информационная техника» и «информационная отрасль производства», все три обозначаются одним термином «information technology». В русском языке эти три понятия хоть и близки, но не совпадают.

Выявление основных компонентов содержания научных основ инфор мационных технологий возможно только на основе системного анализа как множества существующих информационных технологий, так и основных свойств любой информационной технологии и закономерностей ее построе ния как целенаправленного информационного процесса.

Вместе с тем пространство информационных технологий не является простой совокупностью (несвязным множеством) разнообразных информа ционных технологий, состоящей из независимых элементов, а представляет собой большую систему, обладающую многоуровневой и многосвязной функциональной структурой и общими закономерностями (принципами) по строения.

В свою очередь, отдельно взятая информационная технология также представляет собой систему различного уровня сложности. При этом слож ность системы определяется количеством элементов и взаимосвязей между ними, уровнем (силой) взаимодействия, сложностью вычисляемых функций и алгоритмов их реализации (196, с.44).

Информационным технологиям присущи следующие свойства и зако номерности систем:

• целенаправленность, • структурированность, • целостность, • коммуникативность, • устойчивость, • динамичность, • «стабильность развития».

Целенаправленность определяет функциональное назначение инфор мационной технологии.

Структурированность означает наличие в информационных технологи ях независимых взаимодействующих элементов. При функциональном под ходе это совокупность информационных функций, при структурном подходе - специальным образом организованная совокупность видов обеспечения (технического, информационного, математического, программного). Причем если для простых информационных технологий характерна одноуровневостъ, то для сложных - иерархичность структуры. Если для простых информаци онных технологий характерны однозначные и сильные (стабильные) связи между элементами, то для сложных (например, системы искусственного ин теллекта) - неоднозначные, стохастические связи. Если в простых информа ционных технологиях реализуются элементарные функции сбора, передачи.

Хранения и обработки информации, то в сложных - функции номехозащиты, восстановления искаженной информации, обеспечения информационной безопасности, оптимизации и адаптации (самонастройки). Характерной осо бенностью сложных информационных технологий является не только иерар хичность технической структуры, но и иерархичность целей, функций, баз данных и программных средств.

Свойство целостности проявляется в возникновении у информацион ной технологии новых интегративных качеств, не свойственных образующим ее компонентам. При этом свойства информационной технологии, с одной стороны, не сводятся к сумме свойств элементов, а с другой стороны, зависят от них, изменение свойств отдельных элементов вызывает изменение свойств информационной технологии в целом.

Свойство коммуникативности характеризует информационные техно логин с точки зрения взаимодействия с внешней средой и другими информа ционными технологиями.

Любая информационная технология может функционировать только в процессе обработки потоков входной информации, описывающей объект, и управляющей информации от субъекта, образуя особое единство со средой. В сложных информационных технологиях всегда можно выделить метатехно логии, по отношению к которым исследуемая информационная технология представляет собой элемент системы более высокого порядка. В свою оче редь, элементы любой информационной технологии обычно выступают как системы более низкого порядка.

Иными словами, информационная технология, как система, не изоли рована, она связана множеством коммуникаций со средой, надсистемой, за дающей требования и ограничения, а в сложных информационных техноло гиях - с подсистемами низкого уровня.

Практическая реализация свойства коммуникативности информацион ных технологий достигается путем обеспечения информационной совмести мости элементов на уровне систем кодирования, протоколов обмена электри ческих интерфейсов, производительности обработки скорости передачи дан ных и пропускной способности информационных каналов.

Свойство коммуникативности особенно четко проявляется при систем ном анализе пространства информационных технологий.

Важной характеристикой информационной технологии является свой ство устойчивости, проявляющееся в способности информационной техноло гии сохранять работоспособность и основные функциональные характери стики при изменении входной информации. Если такая способность сохраня ется только в определенном диапазоне внешней информации, то информаци онная технология характеризуется ограниченной устойчивостью.

Информационные технологии являются системами, развивающимися во времени, т.е. обладают динамикой. Вместе с тем динамичность различных аспектов информационных технологий неравномерна. Наиболее быстро раз виваются и изменяются конкретные способы программно-технической реа лизации отдельных элементов информационных технологий. Это связано с непрерывным развитием элементной базы, компьютеров, операционных сис тем и языков программирования нового поколения. В то же время принципы построения информационных технологий, обеспечения их целенаправленной организации являются в значительно большей степени стабильными, консер вативными. Рациональное сочетание динамичности элементов и относитель ной консервативности принципов построения информационных технологий обеспечивает возможность их стабильного развития, стабильность существо вания. Это свойство информационной технологии как системы обусловлено процессами старения, отказов и восстановления ее элементов, а также спо собностью к модернизации в пределах свойств коммуникативности, что обеспечивает возможность замены морально устаревших элементов инфор мационной технологии на принципиально новые при условии сохранения принципов организации и внутрисистемных интерфейсов.

Таким образом, информационные технологии имеют четко выражен ный системный характер, обладают всеми признаками, свойствами и законо мерностями систем.

Когда речь заходит о перечне технических групп, входящих в катего рию ИТ, то опять-таки, так же как и определении самого понятия ИТ, едино образия нет. Так, в (322) со ссылкой на справочник П. Кина (311) технологи ческие компоненты информационной технологии делятся на четыре функ циональные группы: устройства, обеспечивающие доступ человека к инфор мации, устройства для передачи информации и устройства для ее хранения.

Иозже в этом же издании (323) и уже без ссылки, перечень групп повторяется с несколько измененными названиями, а число типов устройств в группах увеличено или уменьшено и переименовано.

П. Кин (311) в качестве наиболее важных технологий выделяет восемь групп: 1) полупроводниковые приборы, 2) компьютеры, 3) волоконная опти ка, 4) сотовая связь, 5) спутники. 6) компьютерные сети, 7) интерфейс чело век-компьютер и 8) цифровые системы передачи информации. Как видим, и число, и характер групп совсем другой. На каком основании выделяются те или иные группы, ни в одном из перечисленных примеров не объясняется.

В материалах Российского центра исследований и статистики науки (ЦИСИ) подход иной (54, 176, 177,). Здесь, как и в ряде документов ОЭСР используется понятие «сектор информационных технологий», куда входят «предприятия, в общем объеме выпуска которых 50 % и более составляют товары и услуги, произведенные в результате экономической деятельности по производству, распространению и применению информационных техно логий (54, с. 114). В справочнике «Иаука в России в цифрах, 2000» был вве ден специальный раздел «информационные технологии», где перечисляются 10 видов упомянутой экономической деятельности субъектов сектора ИТ (176, с. 102), причем ряд формулировок носит довольно общий характер. На пример, «деятельность, связанная с компьютерами», «деятельность в области государственного управления, обороны, обязательного страхования», «дея тельность в области образования. В другом материале ЦИСН (177) нриведе ны более конкретно, с указанием кодов ОКПД, 13 видов относящейся к сек тору ИТ деятельности, а в снравочнике 2002 раздел «информационные тех нологии» но неизвестным причинам отсутствует.

В то же время значение ИТ в жизнедеятельности современного обще ства столь велико, что степень информатизации часто используется в качест ве одного из основных или даже основного показателя уровня развития той или иной страны, государства сравниваются и ранжируются по этому показа телю, так что во всех относящихся к информатизации понятиях и терминах желательна четкая определенность.

В этой связи актуальна задача построения классификационной схемы ИТ, которая позволила бы в определенной стенени упорядочить их множест во, кроме того, классификация обычно помогает выявить взаимосвязи и со подчиненность отдельных элементов совокупности, а также обнаружить «бе лые пятна», если таковые имеются, и тем самым может способствовать даль нейшему развитию классифицируемого объекта.

Существует достаточно много различных классификаций в зависимо сти от выбранного основания. Информационные технологии принято клас сифицировать по:

• степени функциональной сложности: элементарные (локальные) информационные технологии, входящие в состав любых информационных процессов и технологий более высокого уровня, такие как сбор, кодирование, передача, хранение (накопление), обработка, представление (отображение) информации;

базовые информационные технологии, реализующие функции средней сложности, состоящие из элементарных информационных техноло гий, ориентированные на определенную область технологического примене ния, и наиболее распространенные, такие как текстовые процессоры, таблич ные процессоры, базы данных, экспертные системы гипертекст, моделирую щие системы;

комплексные информационные технологии (очень большие и сложные, реализующие функции, состоящие из базовых и элементарных ин формационных технологий такие как интернет-технологии, мультимедиа, информационно-управляющие системы.

• типу обрабатываемой информации (например, данные обрабатыва ются с помощью систем управления базами данных, а знания - с помощью экспертных систем);

• типу пользовательского интерфейса (командный, WIMP-интерфейс, то есть содержащий базы программ и меню действий, и SILK-интерфейс, использующий речевые команды и смысловые семантические связи);

• степени взаимодействия между собой (например, дискетное и сете вое взаимодействие).

степени зависимости от предметной области: универсальные (не • зависящие от предметной области);

прикладные (специфика которых опре деляется предметной областью).

В рамках прикладных информационных технологий, в свою очередь, могут быть выделены:

методо-ориентированные информационные технологии (специфи • ка которых определяется используемыми методами обработки информации, такими как математические, статистические, графические, целевое плани рование, исследование операций, информационные технологии эксперта оценок, информационные технологии искусственного интеллекта и т.д.;

нредметно-ориентированные информационные технологии (спе • цифика, которых определяется конкретной отраслью, видом профессио нальной деятельности, сферой обеспечения жизнедеятельности, быта и от дыха).

Прежде чем перейти к перечислению тех видов информационных тех нологий, которые используются в нашем исследовании, хотелось бы еще от метить тот факт, что для информационных технологий естественным являет ся то, что они устаревают и заменяются новыми. Появление новых техниче ских средств обработки информации приводило к эволюции информацион ных технологий. Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили но вый этап развития информационной технологии и, как следствие, изменение ее названия за счет присоединения «новая». Прилагательное «новая» подчер кивает новаторский, а не эволюционный характер этой технологии. Она су щественно изменяет содержание различных видов деятельности в организа циях. В понятие новой информационной технологии (ЫИТ) включены также коммуникационные технологии, которые обеспечивают передачу разными средствами, а именно - телефон, телеграф, телекоммуникации, факс и др.

Выделяются три основных признака НИТ:

• интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером;

• интегрированность с другими программными продуктами;

• гибкость процесса изменения, как данных, так и постановок задач.

Мы в своем исследовании используем новые информационные техно логии для формирования профессионального потенциала студентов, который в свою очередь формируется в процессе профессиональной подготовки вуза, поэтому классификацию НИТ мы производим по степени зависимости от предметной области, конкретно, предметно-ориентированные НИТ. Но на шему мнению, с учетом того факта, что мы рассматриваем подготовку спе циалистов в области информационных технологий, в состав предметно ориентированных НИТ входят:

• технология обработки данных;

• технология автоматизированного офиса;

• технология текстового поиска;

• технология поддержки принятия решений;

• технологии экспертных систем;

• информационная технология управления;

• мультимедиа технологии;

• технологии создания информационных систем;

• сетевые информационные технологии.

Краткая характеристика каждого вида новых информационных техно логий представлена в таблице 3.

ТаблицаЗ Характеристика иредметио-ориеитированных иовых ииформациоииых техиологии Основные комноненты Виды НИТ Основное назначение Выполняемые задачи Предназначены для решения хо- • обработка данных об онераци рошо структурированных задач, ях, производимых фирмой;

• сбор данных;

но которым имеются необходи- • создание нериодических кон Технологии обработки данных • обработка данных;

мые входные данные и известны трольных отчетов 0 состоянии • хранение данных);

алгоритмы и другие стандартные дел в фирме;

• создание отчетов и докумен нроцедуры их обработки. • нолучение отчетов на всевоз тов.

можные текущие занросы и оформление их в виде бумажных документов или отчетов.

• текстовый нроцессор;

• табличный нроцессор;

• базы данных;

• электронная ночта;

Организация и нодцержка ком • ноддерживает внутрифирмен- • электронный календарь;

муникационных нроцессов как • аудиопочта;

Технологии внутри организации, так и с ную связь нерсонала;

• нредоставляет новые средства • компьютерные и телеконфе внешней средой на базе комнью автоматизированного офнса коммуникации с внешним окру- ренции;

терных сетей и других современ • видеотекст;

ных средств нередачи и работы с жением.

• хранение изображений;

информацией.

• специализированные про граммы управленческой деятель ности (ведения документов, кон троля за исполнением нриказов и т.д.). аудио- и видеоконферен ции;

• факсимильная связь;

ксерокс и др.

продолжение табл. Виды НИТ Основное назначение Выполняемые задачи Основные компоненты • удовлетворение потребно стей пользователей в сборе, ор ганизации, хранении, поиске и Предназначены для нахождения распространепии ипформации;

• обеспечепии интерфейсов • теория информационного но в заданных коллекцнях на есте между пользователем и средст- нска;

ственном языке документов, ко вами управления ресурсами не- • текстовый ноиск в Web;

Технолопп! текстового поиска торые удовлетворяют информа стр5тстурированной или слабо- • мультиязьпсовый поиск.

ционным потребностям пользо структурированной информации, вателей.

поддерживаемой в компьютер ной среде;

• обнаружение информации в глобальной компьютерной сети.

• решение нлохо струк1уриро ванных задач;

• хранение данных;

• нахождение информапри, по лезной для принятия правильных • база данных;

Позволяют человеку с помощью решений;

• база моделей;

компьютера обрабатывать боль • переработка заданной инфор- • программная подсистема (сис Технологии поддержки принятия шие объемы информацни и при мации и выдача решения;

темы управления базой данных нимать решения.

решений • составление комбинаций дан- (CУБ^^, системы управления ба ных, получаемых из различных зой моделей и системы управле источников;

ния интерфейсом между пользо • быстрое прибавление или ис- вателем и компьютером).

ключение того или иного источ ника данных;

• ностроение логической структуры данных в терминах пользователя.

Продолжение табл. Виды НИТ Основное назначеипе Выполняемые задачи Основные компоненты • интерфейс пользователя;

Предоставление возможности • предлагает пользователю при Технологаи экспертных систем • база знаний;

специалисту получать консуль- нять решение, превосходящее его • интерпретатор;

тации экспертов по любым про- возможности;

• модуль создания системы.

бяемам, о которых этими систе- пояснение рассуждений в про мами накоплены знания. цессе получения решения.

Удовлетворение информацион- создание различных видов отче ных потребностей субъектов, тов:

Информационные технологии имеющих дело с принятием ре- • регулярные отчеты создаются управления шений. в соответствии с установленным графиком, определяющим время их создания;

• специальные отчеты создают ся по запросам управленцев.

Позволяют компьютеру вводить- Мультимедиа-нриложения: игры, • наглядное нредставление ин вьтодить, обрабатывать, хра- обучающие программы, сиравоч формации;

Мультимедиа технологаи нить, передавать и отобрансать ные материалы видеоэнциклопе • погружением в реальную сре такие типы данных, как текст, дии, интерактивные путеводите ду графика, анимация, оцифрован- ли, треиажеры и др.

ные неподвижные изображения, видео, звук, речь.

Нанравлены на поддержку жиз- Автоматизированные системы ненного цикла информации и управления технологическими включают три основных процес- процессами, система планирова Технологии создания са: обработку данных, управле- • автоматизация деятельности ния ресурсов предприятия, сис информационных систем (ИС) ние информацией и управление организаций;

тема анализа и принятия реше знаниями. ний, система управления знания ми, храиилище данных, шлюз для обмена данными с внешними ИС, внешняя ИС.

Продолжение табл. Виды НИТ Основные компоненты Основное назначение Выполняемые задачи • ностроение раснределен ных хранилищ информации (баз данных);

• расширение неречня решаемых задач но • нрограммные средства;

Сетевые информационные Обеснечение эффективного обработке информации;

• технические средства;

технологии раснределения вычисли- • новышение надежности • комм5пн[икационные тельных ресурсов. информационной системы за средства.

счет дублирования работы ПК;

• создание новых видов сервисного обслуживания;

• снижение стоимости об работки информации.

Таким образом, проанализировав все вышеперечисленные НИТ, можно сделать вывод, что особенность большинства НИТ в высшем образовании состоит в том, что они, в основном, базируются на современных персональ ных компьютерах. При этом персональный компьютер уверенно вошел в систему дидактических средств, стал важным элементом предметной области среды для разностороннего развития будуш;

их специалистов, становления их профессионального потенциала.

Педагогическими целями использования НИТ в системе высшего про фессионального образования являются:

• интенсификация всех уровней учебно-профессиональной подготов ки;

• развитие личности будущего специалиста;

• подготовка к будущей профессиональной деятельности и в целом к жизни в условиях информационного общества;

• реализация социального заказа, обусловленного процессами инфор матизации общества.

Все вышеперечисленные НИТ имеют применение в вузовской системе обучения. В таблице 4 представлены возможные направления использования НИТ на каждом из этапов профессиональной подготовки будущего специа листа в вузе: учебно-познавательной, научно-исследовательской деятельно стях и производственной практике.

Информатизация высшего образования позволит, в конечном итоге, эффективно использовать следующие важнейшие преимущества НИТ:

• возможность построения открытой системы образования, обеспе чивающей каждому индивиду собственную траекторию самообучения;

• эффективную организацию профессиональной подготовки обу чаемых в ходе учебного процесса;

• коренное изменение организации процесса обучения путем сме щения его в сторону самостоятельной работы;

Таблица Использование НИТ в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов Виды деятельности будущих специалистов в вузе Учебно-познавательная Научно- Производственная исследовательская практика сбор данных для сбор данных о сбор данных длявы выполнения научно- [предметной облас Ьолнения учебных за исследовательских ти;

рач;

ю ?адач;

обработка данных;

обработка данных;

о обработка данных;

хранение данных;

хранение данных;

хранение данных;

• создание отчетов и • создание отчетов и о • создание экспери- документов по документов.

ментальных отче- рактике.

тов и документов.

обеспечение груп подготовка текстовых использование о С окументов контр.работ, пового решепия 1втоматизации офи о научных проблем;

|ефератов и т.п;

:а в качестве инст о I проведение числовых •подготовка и румента для реше оформление науч go |асчетов;

1 Я производствен И н и пых трудов;

§S получение учебной ных проблем.

II •проведение расче нформации, заданий, о тов научных иссле проверочных работ;

^ О t- « о я дований, экспери осуществление отче о. ментов.

[тов.

о -е- обнаружение информа- •поиск информации • организация груп о я ии в глобальной ком ш в глобальной ком- повой разработки о о пьютерной сети попьютерной сети по документов органи 2 S ва учебной тематике;

геме научного ис- зации;

о н •текстовый поиск в Web;

ледования;

поиск информации 1§ мультиязыковый поиск.•текстовый поиск в о проблемам про Web;

зводства.

О мультиязыковый и поиск.

способствуют нахожде- способствуют на- способствуют на нию информации, по- хождению инфор- хождению инфор лезной для принятия мации, полезной мации, полезной g правильных решений для принятия пра- для принятия пра учебных задач. вильных научных вильных производ решений. ственных решений.

Продолжение табл. Виды деятельности будущих специалистов в вузе Учебно-познавательная Научно- Производственная исследовательская практика выработка кор построение модели ректных профес :роцесса решения гиональных реше научно ний;

ясследовательских I осуществление »

»построение модели проблем;

I предложения поль процесса решения учеб- осуществление ювателю Припять ных проблем;

предложения поль решепие профес о »осуществление пред- ювателю принять ионально ложения пользователю решение научной ориентированной принять решение учеб- 5адачи, превосходя 5адачи, превосхо ной задачи, превосхо- щее его возможно дящее его возмож цяшее его возможности;

ти;

ности;

• пояснение рассужде- •пояснение рассуж я •пояснение рассуж ний в процессе получе- дений в процессе о дений в процессе ния решения. получения решения;

о s получения решения;

получение кон о получение кон сультаций экспертов сультаций экспер по научным пробле тов по профессио мам.

нально 2 ориентированным я X проблемам.

о S автоматизация управ- создание различ- • создание различ а ления: ных видов отчетов ых видов отчетов.

о о информационно- для использование • в а образовательными про- результатов в науч S и цессами;

ном исследовании.

•& к S • оперативным контро о лемза знаниями.

наглядное нредставле- •использование ви 6 наглядное пред ние учебного материала;

деоэнциклопедий;

ставление практико о я •использование видео- наглядное пред- ориентированного энциклопедий, интерак- тавление исследуе- материала;

тивных путеводителей, мой области. использовапие учебных тренажеров, феиажеров.

ситуационно-ролевых I игр, электронных учеб ников и т.п.

• построение моделей построение моде- построение моде информационных сис- лей информацион- лей информацион | тем для решения учеб- ных систем для ре- ных систем для ре ощ Я я ных задач. шения научно- шения профессио исследовательских нально ?адач. практических задач.

Продолжение табл. Виды деятельности будущих специалистов в вузе Производственная Учебно-познавательная Научно исследовательская практика • установление кон •участие в сетевых сетевые информационные •обмен профессио тактов по профес учебных проектах;

нальным опытом;

информационные сиональным инте •доступ к мировым ин- •поиск инноваци технологии технологии ресам;

формационным ресур- онных решений Новые сам по различным про- • доступ к мировым профессионально фессиональным на- информационным практических задач;

ресурсам по про правлениям. •- отслеживание блеме исследова- инноваций и нов ния.

шеств в профессио нальной практике.

• создание эффективной системы управления информационно методическим обеспечением образования;

• использование специфических свойств компьютера, к важней шим из которых относятся возможность организации процесса познания, поддерживающего объектно-адаптационный подход к учебному процессу, индивидуализацию учебного процесса и возможность использования и орга низации принципиально новых познавательных средств.

Научный подход к решению проблемы системы высшего образования ставит ближайшей целью задачу формирования стремления будущими спе циалистами в овладении комплексом профессиональных знаний, навыков, умений, опосредованных использованием НИТ, выработки качеств личности, необходимых для достижения высокого уровня ее профессионального разви тия и обеспечивающих комфортное существование в условиях информаци онного общества, другими словами актуализирует задачу формирования про фессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

В соответствии с этой целью, можно выделить следующие возможные направления ее реализации:

• рационально обоснованное внедрение НИТ в образовательный про цесс вуза;

• повышение уровня подготовки в области использования НИТ в сво ей деятельности участников образовательного процесса (студентов и препо давателей);

• совершенствование организации и управления (оптимизация) учеб ным процессом вуза на базе ПИТ.

Положительное решение этих вопросов позволит повысить уровень профессионального потенциала будущих специалистов, но при этом очень важно учитывать как позитивные, так и негативные моменты значимости новых информационных технологий в формировании профессионального по тенциала личности в процессе вузовского образования.

В настоящее время особую актуальность приобретает такая структура как сеть Интернет, которая становится необходимым элементом приобщения к мировой культуре и является одним из основных составляющих новых ин формационных технологий. Первым важным преимуществом Интернет технологии является то, что она создает «виртуальное сообщество людей», трансформируя тем самым современную культуру в такой новый ее тип, «как глобальная деревня» с отсутствием в ней границ для коммуникации. Именно последнее, дает возможность студенту в вузовской системе обучения под ключиться к сокровищам мировой культуры с целью повышения уровня сво его профессионального потенциала.

Вторым преимуществом использования новых информационных тех нологий в становлении профессионального потенциала студентов вуза явля ется то, что они выступают действенным средством поддержки и обогащения учебного плана. Эксперты ЮПЕСКО оценивают данное преимущество сле дующим образом: «в результате преобразования в цифровую форму и кон вергенции информационных технологий, которые позволяют хранить на компактных дисках текстовые, звуковые и визуальные материалы, компью тер стал потенциально мощным и удобным средством поддержания и обога щения существующих учебных планов» (49, с. 84).

Для формирования профессионального потенциала будущих специали стов в системе вузовского образования весьма важным является возможность получения доступа к таким видам интерактивных справочных и самообразо вательных материалов мультимедиа, как словари, энциклопедии, самоучите лям и т.д.

Третьим важным преимуществом использования новых информацион ных технологий в формировании профессионального потенциала будущих специалистов является возможность использовать целый ряд преимуществ, предоставляемых виртуальной средой обучения, которая создается с помо щью компьютерных информационных технологий. В докладе, посвященном значимости виртуальной среды обучения для системы образования, Т.О'Ши Э. Сканлон подчеркивают, что виртуальная среда обучения представляет со вершенно новую форму технологии образования. Представляя собой инте рактивную образовательную компьютерн)ао программу с интегрированной способностью к коммуникации, она предлагает учебным заведениям в мире обширный набор возможностей и задач. Примером виртуальной среды обу чения является программа, которая обеспечивает поддержку обучаемым в их работе с математическими формулами и позволяет им одновременно с ис пользованием программы направлять математические проработки, таблицы величин и математические наброски другим обучаемым и руководителям курсов либо в процессе их работы, либо позднее. Именно сочетание индиви дуального адаптивного взаимодействия с коммуникацией по запросу обеспе чивает уникальную форму поддержки для обучаемого. Классная комната или библиотека являются примером реальной среды обучения, а компьютерная программа, которая служит опорой для нетривиального научного имитаци онного моделирования может считаться интерактивной средой обучения.

Виртуальная среда обучения может служить поддержкой для форм обучения, которые аналогичны «реальным», но она не характеризуется физическим пространством, как классная комната или лекционный зал, и обучаемые мо гут работать в тесном сотрудничестве, но при этом в разное время. Вирту альная среда обучения отличается от реальной не только другими отноше ниями к пространству и времени, но и характером памяти. Виртуальные сре ды обучения создаются с помощью компьютерной технологии. Таким обра зом, их можно построить так, что у них будет собственная память о том, что делали обучаемый или группа обучаемых. Виртуальная среда обучения явля ется относительно недавней разработкой на основе конвергенции компью терной и телекоммуникационной технологии и является мощным средством повышения уровня профессионального потенциала будущего специалиста, поскольку способствует развитию творческой самостоятельности обучаемо го.

Четвертое серьезное преимущество использования новых информаци онных технологий в формировании профессионального потенциала студен тов вуза заключается в потенциале самого компьютера, обладающего рядом уникальных свойств, и соответствующего программного обеспечения. Таких свойств компьютера не имеют обычные образовательные средства, так как именно компьютерные информационные технологии:

1. дают возможность имитации реальных процессов;

2. способность выводить на дисплей аудентичные иллюстрации и де монстрировать мультимедиа;

3. за счет возможности перепрограммирования систематически улуч шать существующие учебные материалы;

4. возможность адаптивного взаимодействия с отдельными обучаемы ми.

Вместе с тем использование новых информационных технологий имеет ряд отрицательных последствий (они проявляются и в процессе формирова ния профессионального потенциала будущих специалистов).

В научной литературе обращается внимание на следующий ряд проти воречий. Во-первых, «новые информационные технологи не стали, как пред полагалось, средством социализации человека, напротив, оказалось, что они обладают почти наркотическим воздействием на индивида, делая его неспо собным к нормальному взаимодействию с другими людьми: электронная почта и телеконференции вполне заменяют ему живое общение. Оказалось, что компьютер отдаляет человека от реальности, создавая взамен ее удоб ную, комфортную, но «виртуальную среду» (21, с. 112).

Во-вторых, новые информационные технологии действительно дают доступ к глобальным сетям, однако, они не всегда способствуют развитию личности, ее профессионального потенциала, не всегда являются средством ее интеллектуального обогащения. Если у студента не сформированы навыки селекции и систематизации информатизации, то возникает угроза стандарти зации, усредненности личности этого студента. Более того, у индивида может возникнуть чувство изоляции, что ведет к отказу вступать в общество взрос лых. Отечественный психолог М.Г. Абрамов отмечает: «Исключительное по ложение компьютера как связующего звена, посредника между человеком и информационной средой (сетью) может инициировать возникновение и раз витие негативного эмоционального последствиясостояния тревожности...

человек платит эмоциональным отчуждением. Подобный личностный сцена рий часто проявляется в стремлении человека к самоизоляции и требует осо бого внимания в подростковом возрасте... Развивается своеобразная форма нантилизма, характерная прекрасной осведомленностью во всем, что касает ся компьютеров и информационных сетей, и практически полной беспомощ ностью в сложном мире социальных норм и отношений» (1, с. 132).

В-третьих, введение новых технологий (компьютерные обучающие программы и Интернет-технологии) существенно не только опередило соот ветствующие изменения в педагогическом мышлении, но и оказалось не спо собным обойтись без педагога. Ведь роль последнего незаменима, когда тре буется «помощь в инкультурации молодежи, то есть формировании устойчи вого стиля мышления и ценностных ориентацией, обретении таких норм, об разцов мышления и деятельности, которые служили бы ориентирами, спо собствующими позитивной динамике общественного развития» (21, с. 132).

Разрешение данных противоречий является весьма важным, поскольку анализ современных тенденций развития общества показывает возрастаю щую в его существовании и функционировании роль людей, генерирующих знание и транслирующих его. Ведь социальная дифференциация начинает все в большей мере зависеть не столько от материальных ценностей, сколько определяется различиями в багаже знаний, информации, образования (215).

Именно информационное общество весьма четко позволяет выявить значи тельную роль профессионального потенциала человека в регулировании по ведения всего сложно организованного общества, а научно-обоснованное использование информационных технологий позволит оптимизировать фор мирование профессионального потенциала будущих специалистов в системе высшего образования.

§ 1.3. Теоретико-методологические подходы к решеиию проблемы формирования профеесиопального потепциала будущего специалиста с использоваиием иовых ииформациоииых технологий Для решения любой исследовательской задачи и получения значимого результата определяющим является выбор методологической стратегии.

Методологический подход в ряде работ определяется как принципи альная методологическая ориентация исследования, как точка зрения, с кото рой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как по нятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования (293, с.

46), и как совокупность (система) принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности, независимо от того, явля ется ли она теоретической или практической (252, с. 27).

Проблема профессиональной подготовки специалистов в настоящее время активно решается с позиций системного, профессионально деятельностного, личностно-деятельностного, профессионально личностного, технологического, коммуникационного и других подходов.

Учитывая тот факт, что процесс формирования профессионального по тенциала студентов с использованием НИТ происходит в рамках профессио нальной подготовки студентов вуза, дадим характеристику основных подхо дов к осуществлению данного процесса и рассмотрим особенности их ис пользования в нашем исследовании, а также обоснуем принципы, в рамках которых реализуются данные подходы.

С учетом основных задач нашей работы особое значение в этой части исследования приобретает анализ профессионального потенциала и процесса его формирования с использованием НИТ с позиций системного подхода.

Системный подход - это общенаучный метод анализа любого изучаемого педагогического явления. По своему месту в иерархии уровней методологии науки этот подход выступает как связующее звено между философской ме тодологией и методологией специальных наук. Общенаучная разработка сис темного подхода представлена исследованиями В.Г. Афанасьева, В.Н. Садов ского, А.Н. Уемова, Э.Г. Юдина и других. Возможности использования сис темного подхода в педагогических исследованиях рассматриваются в работах В.П. Беспалько (31), Т.А. Ильиной (102), Ю.А. Конаржевского (119), Н.В.

Кузьминой (130) и других. Данный подход к отражению всякой реальности базируется на понятии системы, которое относится к числу основных. Под системой мы понимаем «взаимосвязанное единство отдельных частей, обра зующее новое (по сравнению с каждой из частей и их совокупностью) каче ство, которому присуще свои специфические свойства» (244, с. 13).

Поскольку в перечисленных выще работах основательно представлена сущность данного подхода и его возможности при изучении педагогических объектов, то мы укажем только те положения, на которые мы опирались в своем исследовании.

Для нас было важно то, что основными задачами системного подхода при исследовании педагогических объектов являются:

— четкое задание цели исследуемого педагогического объекта как сис темы (целесообразность системы определяется стремлением к определенно му достижению результата и его значимостью, при этом цель выступает сис темообразующим фактором, поскольку определяет предназначение системы) (130);

- разработка средств представления исследуемого объекта как систе мы (системный анализ, включающий морфологический, структурный и гене тический аспекты) (61);

- построение обобщенной модели системы с помощью таких методов и приемов системного анализа как моделирование, декомпозиция, графиче ские и др. (33);

I - исследование различных оснований системы (в нашем случае - пе дагогических условий) (33).

Основные принципы применения системного подхода к исследованию педагогических объектов были разработаны Т.А. Ильиной (102, с.3-18). Их использование в нашем исследовании при формировании профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ означает:

1) определение предмета исследования как системы (состав, структура, связи между ними);

2) выявление связей исследуемой системы с другими;

3) определение педагогических условий совершенствования процесса формирования профессионального потенциала будущего специалиста с ис пользованием ПИТ;

4) построение моделей исследуемой системы.

Первые три положения системного подхода рассмотрены нами в треть ем параграфе второй главы, где представлены структурные компоненты сис темы формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ, связи между ними и уровни развития профессионального потенциала в процессе его формирования. В третьей главе нами обосновы ваются педагогические условия, обеспечивающие эффективное функциони рование системы формирования профессионального потенциала студентов вуза а с использованием НИТ. Функциональная модель исследуемой системы представлена нами в третьем параграфе второй главы.

Системный подход является основной методологической базой анализа процесса формирования профессионального потенциала будущих специали стов с использованием БИТ в вузе. По мнению Г.Н. Серикова (244), систем ный анализ в педагогике необходим по ряду причин: во-первых, педагогиче ский процесс выступает как сложная система, которой можно управлять только на основе системного подхода;

во-вторых, без системного анализа не возможно проникнуть в сущность педагогических явлений, выявить связи, смоделировать факторы, условия совершенствования педагогического про цесса;

в-третьих, исследовательская деятельность требует применения мето дов, соответствующих структуре объекта;

педагогическому процессу как системе должны соответствовать системный подход и соответствующие ему системные методы;

в-четвертых, системный подход и системный анализ это не только способ познания, но и организация функционирования системы в более широкой системе.

Системный анализ применительно к процессу формирования профес сионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ был реализо ван в рамках следующих принципов: а) принцип объективности, то есть на учности, позволяющий вскрыть сущность исследуемого процесса, его связи, движущие силы и закономерности;

б) принцип познаваемости, связанный с выбором научных методов познания, их оптимизацией в процессе формиро вания профессионального потенциала будущих специалистов с использова нием НИТ;

в) принцип детерминизации, причинной обусловленности связи элементов системы, ее взаимодействие с социальной средой;

г) принцип ис торизма, связанный с рассмотрением процесса в зависимости от конкретных исторических условий, потребностей общественного развития.

Наиболее значимые достижения системного подхода связывают с его использованием в рамках педагогической технологии, то есть с позиции взаимосвязи системного и технологического подходов (В.Н. Беспалько, Н.В.

Кузьмина, И.Б. Сенновский, Н.М, Яковлева и др.). При этом мы, полностью соглашаясь с В.П.Беспалько (31), полагаем, что системный подход должен быть положен в основу любой педагогической технологии, воспроизводи мость и планируемая эффективность которой целиком зависит от ее систем ности и структурированности. Поэтому следуюн1,ий вопрос, который нами рассматривается, это возможности использования технологического подхода, как дополнительного для системного подхода, при решении цели и задач на шего исследования.

Технологический подход к обучению появился в 60-е годы в США.

Интерес к педагогическим технологиям проявляют ученые разных стран:

Болгарии (И. Марев, И.П. Прокопенко и др.), Польши (И. Куписевич, Ф.

Янушкевич и др.) и других стран. Анализ зарубежного опыта в этом направ лении представлен в исследованиях по сравнительной педагогике Т.А.Ильиной (102), М.В.Клариным (115), А.А. Толкачевой (257) и другими.

Этот подход включает в себя элементы теории управления и системного под хода. Истоки данного подхода связаны с развитием программированного обучения.

Анализ научно - педагогической литературы позволяет утверждать, что сегодня ни одно исследование не обходится без использования тех или иных положений технологического подхода, поскольку он:


- базируется на теориях психолого - и педдиагностики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджемента;

- является не столько методом научного познания (получения новых знаний в области педагогики) сколько практическим подходом к целостному построению изучаемого процесса;

- представляет собой строгое научно-обоснованное проектирование рассматриваемого процесса, его планомерное и последовательное воплоще ние на практике, с отслеживанием получаемых результатов, а также точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий.

Для целей нашего исследования особое значение имеют основные по ложения данного подхода, которые выделены и систематизированы И.Ф.

Исаевым, В.А. Сластениным, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияновым (203, с.331):

- технология разрабатывается под конкретный педагогический замы сел, в основе ее лежит определенная теоретико-методологическая позиция автора;

- технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеюпдими форму конкрет ного ожидаемого результата;

- педагогическая технология строится на основе деятельностного подхода с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, опти мальной реализации человеческих и материально-технических возможно стей;

- элементы предлагаемой педагогической технологии должны, с од ной стороны, быть воспроизводимыми, с другой - гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися;

- органическая часть педагогической технологии - диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Вышеперечисленные положения технологического подхода учитыва лись нами при построении программы диагностики уровня сформированно сти профессионального потенциала будущих специалистов с учетом исполь зования НИТ (параграф 4.1.), при проектировании содержательно - процес суальных особенностей реализации процесса формирования профессиональ ного потенциала студентов вуза с использованием НИТ в рамках выделенных педагогических условий (третья глава), а также при построении логики орга низации экспериментального исследования и доказательства достоверности его результатов (параграф 4.2).

В рамках реализации технологического подхода были выделены сле дующие принципы формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ:

• принцип технологичности, суть которого заключается в том, что процесс формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ должен представлять систему последовательных взаимо связанных процедур и операций, которые выполняются более или менее од нозначно, имеют целью достижение его высокой эффективности;

• принцип подбора подходящих методов и инструментальных средств, их адаптации и интеграции в рамках работ по формирования про фессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Отмечая широкие возможности технологического подхода примени тельно к нашему исследованию, нельзя не согласиться с критикой его поло жений рядом исследователей (В.В.Воронов, А.В.Орлов и др.), согласно кото рым в процессе формирования профессионального потенциала человека к деятельности не уделяется должного внимания развитию личности обучаемо го, не разработана мотивация его деятельности. Для того, чтобы нейтрализо вать отрицательные моменты технологического подхода отдельные исследо ватели (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова, Т.М. Сорокина, А.А. Федорова и др.) предлагают использование личностно-профессионального подхода.

Личностно-профессиональный подход к формированию профессио нального потенциала студентов вуза с использованием НИТ рассматривает в комплексе личностную позицию будущего специалиста, его профессиональ ные знания и умения, т.е. личности как профессионала, личности в целостно сти.

Теоретические аспекты проблемы формирования личности рассматри ваются в работах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, мето дистов: развитие личности в деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Нетровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

развитие личности в период обучения и воспитания в общеобразовательной школе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.);

ценностные основания личностно-ориентированпого воспитания в об щеобразовательной школе (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова и др.);

цело стная концепция организации личностно-ориентированной учебно познавательной деятельности учащихся (В.А. Беликов).

В основе личностно-профессионального подхода в образовании лежит переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношени ям в процессе обучения и воспитания.

Основные идеи личностно-профессионального образования могут быть сведены к следующему:

- обеспечение развития личности через организацию ее профессио нальной деятельности;

- единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности;

- учет и подчинение образования на каждом уровне развития лично сти ее интересам, способностям;

- формирование представления о профессиональной деятельности как личностно значимой.

Личностно-профессиональный подход заключается в ориентации в процессе образования на личность как цель, субъект, главный критерий его эффективности (В.А.Беликов). В его содержание входят следз^щие положе ния, используемые нами в процессе исследования:

- основу деятельности участников образовательного процесса состав ляют: уважение к личности, доверие к ней, целостный взгляд на студента и преподавателя, концентрации внимания на развитии их личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса;

- придание управлению процессом формирования профессионального потенциала координирующего и мотивационного характера в целом;

- формирование представления будущего специалиста и преподавате ля о профессиональной деятельности с использованием НИТ как личностно значимой.

Опираясь на личностно-профессиональный подход мы в своем иссле довании определяли педагогические условия эффективного функционирова ния исследуемой системы, в частности, решали проблему повышения квали фикации преподавателей по использованию НИТ в профессиональной дея тельности (см. §3.2.).

В рамках реализации личностно-профессионального подхода были выделены следующие принципы формирования профессионального потен циала будущего специалиста с использованием НИТ: природосообразности, демократизации и диалогизации.

Принцип природосообразности (Я.А. Коменский) в педагогике являет ся одним из старейших, и наша задача заключается в том, чтобы специфиче ски преломить его в конкретных условиях. Суть данного принципа заключа ется в том, чтобы ведущим звеном любых познавательных процессов сделать студента, с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа студента, его физическое, физиологическое, психическое и социальное раз витие при этом становится главным и определяющим фактором отношений.

Выделим основные правила реализации принципа природосообразности:

1) процесс профессиональной подготовки строить с учетом способно стей, возрастных и индивидуальных особенностей студентов;

2) знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности сту дентов, опираться на них при организации процесса профессиональной под готовки;

3) направлять процесс формирования профессионального потенциала будз^цих специалистов с использованием НИТ на самосовершенствование в соответствии со своими потенциальными возможностями;

4) учитывать психологические возможности личности при использо вании информационных технологий.

Следующий принцип — демократизация процесса формирования про фессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ. Данный процесс имеет ту особенность, что ограничиться здесь только воздействием невозможно, необходимо сотрудничество, соуправление, самоуправление.

Предоставление возможности преподавателям и студентам участвовать в об суждении и высказывать свою точку зрения по профессионально ориентированным вопросам направлено на утверждение демократизации в вузе. Правила осуществления принципа демократизации в процессе форми рования профессионального потенциала будущих специалистов с использо ванием НИТ заключаются в следующем:

1) обеспечить взаимное уважение, педагогическую толерантность во взаимодействии преподавателей и студентов;

2) предоставлять студентам в процессе профессиональной подготовки определенную свободу для саморазвития, саморегуляции, самоопределения, самоактуализации;

3) создавать условия для развития самодеятельности, инициативы преподавателей и студентов, открыто обсуждать разные профессиональные вопросы со специалистами с использованием НИТ (видеоконференций и те леконференций, e-mail и т.п.) и принимать соответствующие решения.

Принцип диалогизации. Как отмечает В.А. Сластенин, диалогизация предполагает качественно иные, в отличие от традиционных, структуры взаимодействия преподавателей и студентов (272). Диалогизация предпола гает совместный личный рост, личностное развитие обучающих и обучаю щихся. Обеспечение субъектной позиции будущего специалиста в профес сиональной деятельности требует отношения к студенту как к уникальной личности, персонализации профессиональной подготовки. Такое педагогиче ское взаимодействие требует включения личностного опыта в диалог студен тов и преподавателей. Поэтому в процессе формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ необходимо создавать та кую установку, которая бы обуславливала восприятие любого человека как заведомо интересного, как самостоятельной ценности. Диалогизация педаго гического взаимодействия связана, прежде всего, с преобразованием супер позиции преподавателя высшей школы и субординированной позиции сту дента в личностно равноправные позиции, в позиции со-обучающиххся, со воспитывающихся, сотрудничающих личностей. Принцип диалогизации формирования профессионального потенциала будущих специалистов с ис пользованием НИТ требует реализации таких правил:


1) преподавателю необходимо актуализировать, стимулировать стрем ление студентов постоянно повышать свой профессиональный потенциал;

2) развивать потребности преподавателей в освоении и использова нии новых информационных технологий в своей педагогической деятельно сти;

3) в процессе полисубъектного взаимодействия способствовать созда нию условий для самовыдвижения студентов;

4) предоставлять студентам возможность высказать свою точку зре ния, аргументировано обосновать ее;

5) создавать в процессе формирования профессионального потенциала студентов условия выбора и самопроектирования стратегии развития: вне дрение альтернативной системы спецкурсов, спецсеминаров, авторских кур сов, факультативов.

Эффективное развитие личности, в том числе и личности будущего специалиста, возможно только в процессе овладения разнообразными видами деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Ис ходя из этого следующий подход, который использовался нами и являлся до полнительным к личностно-профессиональному - это деятельностный под ход.

Деятельностный подход представляет собой теорию, которая в различ ных аспектах рассматривалась многими учеными: В.В. Давыдовым, Л.С. Вы готским, П.Я. Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др.

Деятельность рассматривают как ядро психологической теории и практики (С.Я. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

как "значащие" переживания (Ф.В. Ба син);

как ориентировочные действия (П.Я. Гальперин) и др. Деятельность яв ляется основной сферой самовыражения человека. В настоящее время кате гория деятельности приобрела важное методологическое и теоретическое значение, особенно для социально-гуманитарного познания, поскольку, как отмечает В.А. Кондратьева, с ее помощью дается общая характеристика спе цифического человеческого отношения к действительности.

: Основным положением деятельностного подхода является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования и развития личности.

Данное положение учитывалось нами при выделении структурных компо ;

нентов системы формирования профессионального потенциала студентов ву за с использованием НИТ (см. §2.3.) и определении педагогических условий ее эффективного функционирования (см. главу 3).

Использование принципов деятельностного подхода в обучении ориен тировано на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятель ности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающе гося.

В рамках реализации деятельностного подхода были выделены сле ;

дующие принципы формирования профессионального потенциала студен тов вуза с использованием ИИТ:

• принцип активности, включающей активность надситуативную как специфическую особенность психики человека;

• принцип творческой самодеятельности, обоснованный С.Л. Ру бинштейном используется нами в качестве объяснительного принципа в ис следовании потенциальных характеристик профессионального потенциала.

, Содержание данного принципа представлено в §2.1. В плане нашего исследо вания формирования профессионального потенциала студентов принцип творческой самодеятельности означает, что новые информационные техно логии значительно способствуют увеличению личностного потенциала бу дущих специалистов, тем самым, содействуя и формированию его профес сионального потенциала;

• принцип единства строения внешней и внутренней деятельности.

Деятельностный подход позволяет раскрыть цели, средства и результат деятельности преподавателя, студентов, их взаимодействие, взаимообуслов ленность. Но он не может претендовать на оптимизацию деятельности.

Поэтому в нашем исследовании использовался оптимизационный под ход, предметом исследования которого является результативность использо вания НИТ в процессе подготовки будуш;

их специалистов, в частности, для формирования их профессионального потенциала.

Центральным понятием в теории оптимизации является понятие «оп тимизация». В наиболее обш;

ем смысле теория оптимизации представляет со бой совокупность фундаментальных математических результатов и числен ных методов, ориентированных на нахождение и идентификацию наилучших вариантов из множества альтернатив и позволяюш;

их избежать полного пере бора и оценивания возможных вариантов. Процесс оптимизации лежит в ос нове многих видов деятельности - управленческой, инженерной, экономиче ской, поскольку классические функции данных видов деятельности заклю чаются в том, чтобы с одной стороны, проектировать новые, более эффек тивные и менее дорогостоящие технические системы и, с другой стороны, разрабатывать методы повышения качества функционирования существую щих систем.

Эффективность оптимизационных методов, позволяющих осуществить выбор наилучшего варианта без непосредственной проверки всех возможных вариантов, тесно связана с широким использованием достижений в области математики путем реализации итеративных вычислительных схем, опираю щихся на строго обоснованные логические процедуры и алгоритмы, на базе применения вычислительной техники.

Поскольку требования, предъявляемые к оптимизационным задачам, являются весьма общими, и носят абстрактный характер, область приложе ния методов оптимизации может быть достаточно широкой. Не составляют исключение и педагогические науки.

Наиболее полное представление о теории и методики оптимизации деятельности учебного заведения дают работы Ю.К. Бабанского. Оптимиза ция определяется как конструктивная система мер, которая позволяет полу чить наивысшие для конкретных условий результаты деятельности при ми нимально необходимых затратах.

Для того, чтобы использовать математические результаты и численные методы теории оптимизации для решения нашей задачи, оптимизации систе мы формирования профессионального потенциала будущего специалиста с использованием НИТ, мы в своем исследовании придерживались выполне ния необходимых условий для применения оптимизационных методов, пред ложенных Г. Реклейтисом, А. Рейвидран, К. Рэгсделом (222), сущность кото рых применительно к педагогической системе состоит в следующем:

1. Необходимо установить границы подлежащей оптимизации педаго гической системы.

2. Определить количественный критерий, на основе которого можно произвести анализ вариантов с целью выявления «наилучшего».

3. Ностроить модель, позволяющую оптимизировать исследуемую сис тему.

Эта последовательность действий составляет содержание процесса по становки задачи оптимизации. «Корректная постановка задачи служит клю чом к успеху оптимизационного исследования и ассоциируется в большей степени с искусством, нежели с точной наукой. Искусство постановки задачи постигается в практической деятельности на примерах успешно реализован ных разработок и основывается на четком представлении преимуществ, не достатков и специфических особенностей различных методов теории опти мизации (222).

Нрежде чем приступить к оптимизационному исследованию, важно четко определить границы изучаемой системы. В данном контексте система формирования профессионального потенциала студентов вуза с использова нием НИТ предстает как некоторый изолированный объект реального мира.

Границы системы задаются пределами, отделяющими систему от внешней среды, и служат для выделения системы из ее окружения. При проведении анализа обычно предполагается, что взаимосвязи между системой и внешней средой зафиксированы на некотором выбранном уровне представления. Тем не менее, поскольку такие взаимосвязи всегда существуют, определение гра ниц системы является первым шагом в процессе приближенного описания реальной системы Исследуемая нами система является подсистемой по отношению к профессиональной подготовке студента высшего учебного заведения, поэто му внешней средой (макроструктурой) для нее будут являться компоненты этой системы: профессиональная подготовка в вузе, производственная прак тика на предприятии, профессиональное самообразование с учетом исполь зования новых информационных технологий (рис.3).

Г МАКРОСТРУКТУРА Профессиональная Производственная Профессиональное нодготовка в вузе практика самообразование I МИКРОСТРУКТУРА Система формирования нрофессионального потенциала будущего специалиста с использованием НИТ Рис. 3. Взаимосвязь системы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ с внешней средой После определения границ исследуемой системы следующим этапом постановки задачи оптимизации является осуществление выбора критерия, на основе которого можно оценить характеристики системы, с тем, чтобы выявить множество «наилучших» условий функционирования системы (222).

В инженерных приложениях обычно выбираются критерии экономического характера. Однако спектр возможных формулировок таких критериев весьма широк;

при определении критерия могут использоваться такие экономиче ские характеристики, как валовые капитальные затраты, издержки в единицу времени, чистая прибыль в единицу времени, доходы от инвестиций, отно шение затрат к прибыли или собственный капитал на настоящий момент времени. В других приложениях критерий может основываться на некоторых технологических факторах, например, когда требуется минимизировать про должительность процесса производства изделия, максимизировать темпы производства, минимизировать количество потребляемой энергии, максими зировать нагрузку и т.п.

В общем случае под критерием оптимальности понимают количест венный или порядковый показатель, выражающий предельную меру эконо мического эффекта принимаемого решения для сравнительной оценки воз можных решений (альтернатив) и выбора наилучшего. Независимо от того, какой критерий выбирается при оптимизации, «наилучшему» варианту все гда соответствует минимальное или максимальное значение характеристиче ского показателя качества функционирования системы.

Важно отметить, что независимо от содержания существующих опти мизационных методов, только один критерий (и, следовательно, характери стическая мера) может использоваться при определении оптимума, так как невозможно получить решение, которое, например, обеспечивает минимум затрат, максимум надежности и минимум потребляемой энергии. Здесь мы сталкиваемся с упрощением реальной ситуации, поскольку в ряде практиче ских случаев было бы весьма желательным найти решение, которое бы явля лось «наилучшим» с позиций нескольких различных критериев.

Один из путей учета совокупности противоречивых целевых установок состоит в том, что какой-либо из критериев выбирается в качестве первично го, тогда как остальные критерии считаются вторичными. В этом случае пер вичный критерий используется при оптимизации как характеристическая ме pa, a вторичные критерии порождают ограничения оптимизационной задачи, которые устанавливают диапазоны изменений соответствующих показателей от минимального до максимального приемлемого значения.

В частности, относительно исследуемой нами системы выявлены сле дующие характеристические критерии:

1. Уменьшение временных затрат на формирование профессионального потенциала будущих специалистов при увеличении использования новых информационных технологий в системе профессиональной подготовки.

2. Минимизация затрат при системной перестройке традиционной сис темы профессиональной подготовки будущих специалистов. При этом мак симизируется качество профессиональной подготовки за счет использования новых информационных технологий.

3. Минимизация затрат на повышение квалификации преподаватель ского состава, при одновременной максимизации уровня готовности препо давателей к использованию новых информационных технологий в процессе обучения будущих специалистов.

4. Минимизация негативного воздействия информационных техноло гий на психофизиологическую систему будущего специалиста. При этом максимизируются потребности в профессиональном творчестве, самоанализе и самооценке будущего специалиста.

Вышеперечисленные критерии не могут быть реализованы при опти мизации одновременно. Приемлемым компромиссом является выбор в каче стве первичного характеристического показателя минимальное время достижения цели, т.е. уменьшение временных затрат на формирование про фессионального потенциала будущих специалистов при увеличении исполь зования новых информационных технологий в системе профессиональной подготовки, с последующим учетом необходимых вторичных условий, к чис лу которых относится: учет положительных моментов системы традиционно го образования, повышение уровня готовности преподавателей вузов к ис пользованию НИТ в процессе профессиональной подготовки, а также огра ничение негативного влияния НИТ на психофизиологическую систему бу дущих специалистов.

Таким образом, использование оптимизационного подхода позволило нам выделить характеристические критерии, которые в модели системы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использова нием НИТ выступают в роли управляющего компонента (см. параграф 2.3.) и повышают эффективность процесса формирования профессионального по тенциала будущего специалиста.

Процесс формирования профессионального потенциала будущего спе циалиста с использованием НИТ в рамках оптимизационного подхода рег ламентируется принципом оптимальности, предполагающим существование системы критериев, по которым проводится оптимизация данного процесса в целом.

Номимо вышеперечисленных основных подходов в исследовании ис пользовались уровневый (см. §2.3.), задачный и проблемный (см. § 3.4.) под ходы.

Выбор представленных научных подходов был обусловлен тем, что:

• системный, деятельностный и личностно-профессиональный под ходы позволяют выявить сущностные характеристики профессионального потенциала, выделить структуру, определить содержание, построить теоре тические модели, оценить влияние новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала;

• технологический, оптимизационный, проблемный и задачный под ходы способствуют разработке методико-технологического обеспечения процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ;

• уровневый подход позволяет разработать оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга.

Таким образом, анализ рассматриваемых подходов позволяет утвер ждать, во-первых, что между ними существует глубокая взаимосвязь, внут реннее единство. Это объясняется взаимосвязью тех категорий, которые ле жат в основе каждого из них. В философской литературе отмечается (235), что взаимосвязь между категориями существует одновременно, по крайней мере, в трех аспектах - в типологическом (принципиальная, качественная сущность), в содержательном (имеющем онтологическую и логическую сто роны) и в генетическом (отражающем важные черты их формирования).

Следовательно, можно говорить и об этих аспектах взаимосвязи анализируе мых подходов.

Во-вторых, каждый из этих подходов представляет собой качественно новый, единый тип средств научного познания, имеющий специфические существенные положительные стороны.

В-третьих, каждый из подходов содержит в себе не только научный ап парат исследования, но и идеи реализации научной проблемы.

В-четвертых, не считая уже исчерпанными возможности названных подходов, мы имеем основания утверждать, что ни один из них (на данном этапе разработки) в достаточной мере не решает проблемы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Поскольку важной особенностью внутренней взаимосвязи всех обще научных подходов к познанию является их взаимная дополнительность по отношению друг к другу, постольку наибольшую эффективность, эвристиче скую мощность они приобретают во взаимодействии.

Для решения такой комплексной проблемы, как формирование профес сионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ, тре буется подход, который интегрировал бы лучшие стороны уже известных подходов, при условии, что среди них нет взаимоисключающих.

В основу такого подхода должны быть заложены ведущие тенденции общества в целом и высшей школы, в частности.

В поисках известных подходов к применению научных знаний для ре шения проблемы нашего исследования, формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ, мы учитывали тот факт, что как само современное общество, так и, в частности, профессиональная сфера характеризуется динамичностью, информационной насыщенностью и представляет собой совокупность объектов. Это послужило основанием вы бора объектно-адаптационного подхода в качестве обобщенной стратегии разработки проблемы формирования профессионального потенциала буду щих специалистов с использованием ПИТ в вузе.

Сущностное ядро последнего составляет сложный комплекс взаимодо полняющих друг друга научных подходов, синтез которых дает возможность целостного, многопланового и многоаспектного исследования проблемы (см.

рис. 4).

Вбирая в себя черты этих подходов, объектно-адаптационный подход, тем не менее, не растворяется в них, поскольку имеет свои, присущие только ему особенности.

п Рис.4 Взаимосвязь научных подходов (ОАП - объектно-адаптивный подход, СП — системныйподход, ТП -- технологический подход, JllJii --личностно истемный подход, ТП технологический подход, JllJii личностно профессиональный подход, ДП - деятельностный подход, ОП - оптимизаци сиональный онный подход, 3 -задачный, У -уровневый, П -проблемный) Объектно-адаптационный подход представляет собой особую форму включения будущих специалистов в познавательную и профессиональную деятельность творческого характера с учетом использования НИТ. Он со держит иной теоретико-методологический ключ к пониманию проблемы формирования профессионального потенциала: процесс формирования про фессионального потенциала будущих специалистов должен быть, с одной стороны, технологичным, а с другой - индивидаульно-адаптированным к ка ждому из объектов.

Более подробно на рассмотрении сущности объектно-адаптационного подхода мы остановимся во втором параграфе второй главы.

ВЫВОДЫ п о ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Человек и окружающий его мир являются системными образования ми, состоящими из бесконечного числа подсистем и надсистем (метасистем), вложенных друг в друга по принципу «матрешки». Системы взаимодейству ют между собой и, развиваясь, преобразуют друг друга. Иерархия современ ного системного мира, связанного с человеком может быть представлена как:

информатизация - экономика - образование - человек.

2.Модель информационного взаимодействия человека представляет со бой совокупность элементов, реализующих основные функции работы с ин формацией, а именно: прием, передачу, обработку и хранение информации. В плане нашего исследования методологическая значимость данной модели со стоит в том, что она позволяет оценить влияние новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала будущих спе циалистов.

3. Социально-экономическими предпосылки влияния новых информа ционных технологий на формирование профессионального потенциала сту дентов являются:

• ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора за счет активного внедрения новых ин формационных технологий;

• переход к постиндустриальному обществу, информационному об ществу, сопровождающийся значительным ростом информационных ресур сов;

• глобализация мировой экономики, динамичность развития экономи ки, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоква лифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости за счет использования НИТ;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.