авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Разинкина, Елена Михайловна Формирование профессионального потенциала ...»

-- [ Страница 4 ] --

Исходя из вышесказанного, мы использовали следующие современные технологии обучения, которые предполагают их использование и в традици онном и в дистанционном обучении: разноуровневое обучение, метод проек тов, обучение в сотрудничестве, обучение на основе объектов. Данные тех нологии соотносятся следующим образом с традиционными технологиями обучения: дифференцированного обучение — разноуровневое обучение, про блемное обучение — метод проектов, активное и игровое обучение — обучение в сотрудничестве, модульное обучение — обучение на основе объ »

ектов. При этом основной технологией обучения (ядром) выступает разви вающее обучение. Методика реализации данных технологий представлена в третьей главе.

§2.3. Концептуальная модель формнровання нрофессионального потенцнала студентов вуза с иснользованнем новых ннформационных технологий Целью данного параграфа является разработка концепции формирова ния профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в высшем учебном заведении и обоснование концептуальной модели.

В связи с этим уточним, что означает понятие «концепция». Под кон цепцией в науке понимается система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы;

способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий;

основополагающая идея какой-либо теории, общий замысел, главная мысль. (64, с.263).

Предлагаемая нами концепция, по нашему мнению, должна иметь ти повую теоретико-понятийную структуру. В связи с этим:

• концептуальные положения ее должны строится в соответствии с общими критериями научности, в частности: с открытостью для проверки, экономичностью реализации, творческой ценностью, широтой охвата, функ циональной значимостью и использованием правил научной методологии;

• авторская концепция должна иметь позитивные признаки классиче ского образца: исходные основания, сущностные характеристики, основные идеи, концептуальную модель, принципы ее построения и педагогические технологии реализации.

Как нами было отмечено, в ситуации становления информационного общества проблема формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием новых информационных технологий стано вится особенно актуальной для образования и педагогики.

Однако нами установлено, что самостоятельное предметное изучение процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза под воздействием новых информационных технологий до сих пор является прин ципиально новым направлением. Сегодня в педагогической науке теоретиче ски не проанализированы концептуальные основы формирования профес сионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в высшем учебном заведении, не изучены и не объяснены закономерности, принципы, отсутствуют концептуальные модели, позволяющие разрабаты вать методическое обеспечение формирования профессионального потен циала студентов, не сформулированы научные основы влияния информаци онных технологий на формирование профессионального потенциала буду щих специалистов в системе вузовского образования.

Предлагаемая нами концепция, на наш взгляд, продвигает обозначен ную проблему к ее позитивному решению.

Теоретическими осиовами концепции формирования профессиональ ного потенциала студентов вуза с использованием НИТ являются следующие закономерные процессы.

1. Главными методологическими осиованиями построения исследуе мой концепции служат философские, антропологические, социологические и педагогические концепции образования, определяющие образование как сферу социальной жизни, создающие внешние и внутренние условия для раз вития человека в процессе освоения культуры, включая культуру профессио нальной деятельности в условиях информатизации общества.

При реализации экономической функции образования должны дости гаться цели профессиональной подготовки на уровне субъекта профессио нальной активности, адаптированного к рыночной информационной среде в которой ценностями являются самостоятельное действие, профессиональная компетентность, предприимчивость, устойчивое взаимодействие профессио нального человека и природы.

При реализации культурной функции образования достигаются цели развития ключевых способностей индивида как субъекта профессионального, социального и жизненного творчества через реализацию человеком, полу чающим образование, ресурса свободы, поля выбора, возможности инвести ровать в себя.

При реализации информационной функции образования достигаются цели ориентации в лавинообразном растущем объеме информационных ре сурсах как гаранта профессиональной мобильности специалистов и социаль ной активности.

2. Главными нормативными основаниями построения концепции формирования профессионального потенциала студентов вуза с использова нием ПИТ служат положения:

• Концепции непрерывного образования(1989 г.);

• Концепции информатизации сферы образования РФ (1998 г.);

• закона РФ «Об образовании» (1992/1996 гг.);

• закона о высшем и послевузовском образовании (1995 г.);

• Федеральная программа «Развитие единой образовательной среды (2000-2005)»;

• Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 2010)»;

• Требований к квалификации педагогических работников учрежде ний образования при присвоении им квалификационных категорий (1996 г.).

Концептуальными идеями выступают следующие положения:

• новые информационные технологии являются обязательным компо нентом процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза, поэтому необходимо структурировать дидактические возможности дан ных технологий и выявить все целесообразные направления использования НИТ на каждом из этапов профессиональной подготовки будущих специали стов;

• профессиональный потенциал будущего специалиста — это вид ин теллектуального потенциала личности, включающий мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его профессионального развития;

• в качестве теоретико-методологической стратегии построения кон цепции должен выступать такой научный подход к формированию профес сионального потенциала студентов вуза с использованием новых информа ционных технологий, который обеспечивал бы ей приспособление к услови ям внешней постоянно изменяющейся среды в условиях взаимодействия всех субъектов и объектов;

• принципы, положенные в основу теории и практики процесса фор мирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ, необходимо представлять в виде трехуровневой системы: теоретический, ме тодический и технолого-ориентационный уровни;

• концептуальная модель формирования профессионального потен циала студентов с использованием новых информационных технологий в высшем учебном заведении должна включать в себя научную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы, каждая из которых соответ ственно направлена на выполнение соответствующей функции: создание на учного, нормативного, методического, практического обеспечения исследуе мого процесса;

• методика формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий должна иметь структурную организацию и реализовываться в следующих подструктурах:


целевая, содержательная, технологическая, организационно-исполнительная, уровнево-результативная;

• формирование профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием новых информационных технологий протекает наиболее эф фективно при комплексном соблюдении педагогических условий: а) повы шение квалификации преподавателей вуза в области использования НИТ в профессиональной деятельности;

б)разработка информационной предметной среды обучения, направленной на формирование профессионального потен циала будущих специалистов с использованием НИТ;

в) оптимально адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов;

• критерии результативности формирования профессионального по тенциала студентов определяются в параметрах и процедурах мониторинга качества профессионального образования, определяющих эффективность концепции.

В качестве основных сущностных характеристик исследования высту пают следующие основные понятия:

1. Профессиональный потенциал будущих специалистов — это вид ин теллектуального потенциала, включающий мотивационно-целевой, содержа тельный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компонен ты, отражающий совокупность личностных качеств и способностей, психо логических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для дости жения высокого уровня его профессионального развития.

2. Новые информационные технологии — это совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепоч ку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отобра жение информации с целью снижения трудоемкости процессов ее использо вания, а также повышения надежности и оперативности информационных процессов.

3. Информационная предметная среда учебного заведения представля ет собой сложную систему, аккумулирующую интеллектуальные, культур ные, программно-методические, организационные и технические ресурсы и обеспечивающую возможности продуктивной познавательной деятельности будущих специалистов, направленной на формирование их профессиональ ного потенциала.

Процедура построения концепции предполагает также рассмотрение подходов к формированию профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ и принципов, из них вытекающих, данный вопрос был нами рассмотрен в § 1.3. и §2.2. В результате чего, был определен объектно адаптационный подход, как теоретико-методологическая стратегия построе ния концепции и трехуровневая система принципов: теоретический, методи ческий и технологический уровни, положенная в основу теории и практики процесса формирования профессионального потенциала студентов с исполь зованием НИТ.

В концепцию входит концептуальная модель. В отличие от простой модели концептуальная модель отражает систему, направленную на реализа цию разработанной научной концепции. В нашем случае речь идет о концеп ции формирования профессионального потенциала студентов вуза с исполь зованием НИТ.

Для построения концептуальных моделей в настоящее время имеется достаточный теоретический базис системного анализа и моделирования со циальных процессов.

В качестве методологии построения данной модели мы используем SADT-методологию и поддерживающий ее инструментарий AllFusion Model ling Suite.

SADT (аббревиатура выражения Structured Analysis and Design Technique - методология структурного анализа и проектирования) - это ме тодология, разработанная специально для того, чтобы облегчить описание и понимание искусственных систем, попадающих в разряд средней сложности, она основана на концепциях системного моделирования, поэтому не проис ходит нарушения логики нашего исследования и принятого системного под хода к достижению поставленной цели исследования Описание системы с помощью SADT называется моделью. С точки зрения SADT модель может быть сосредоточена либо на функциях системы, либо на ее объектах. Мы при построении концептуальной модели формиро вания профессионального потенциала студентов вуза с использованием ПИТ сосредоточились на функциях. SADT - модели, ориентированные на функ ции, принято называть функциональными моделями. Функциональная мо дель представляет с требуемой степенью детализации систему функций, ко торые в свою очередь отражают свои взаимоотношения через объекты сис темы.

Пачальным этапом проектирования любых систем, в том числе и сис темы формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием ПИТ является предпроектное обследование объекта. Прежде чем приступить к предпроектному обследованию, необходимо четко ограни чить границы проекта, то есть, в нашем случае, определить, что будет нахо диться в рамках проекта системы формирования профессионального потен циала будущих специалистов с использованием ПИТ.

Установка четких границ области проекта может быть определена с помощью методики «будет/ не будет». При рассмотрении задачи, задания команда может применять технику «мозгового штурма». В этом случае опре деляется содержимое проекта, а также формируются два специальных спи ска, предназначенные для разработчиков. Один список имеет оглавление «Проект будет», другой «Проект не будет». Затем метод «мозгового штурма»

применяется для определения содержимого обоих списков. После этого они могут применяться для создания перечня предположений, касающихся про екта.

Используя методику «будет/не будет», определим. Какие объект и про цессы будут принадлежать нашей предметной области.

Будет:

• проект будет внешним, поскольку в данной системе осуществляет ся подготовка будущих специалистов с высоким уровнем сформированности профессионального потенциала, который в дальнейшем востребован сторон ним лицом - работодателем;

• проект будет предназначен для преподавателей (в том числе, пре подавателей-исследователей, преподавателей-методистов, преподавателей предметников) высших учебных заведений, студентов высших учебных заве дений;

• проект предназначен для следующих действий: создания научного обеспечепия формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ для перевода несистематизированных знаний, умений формирования профессионального потенциала в научно-обоснованную сис тему;

создания нормативного обеснечения формирования профессиональ ного потенциала студентов вуза с использованием НИТ, имеющего на выхо де разработанные стандарты, программы, направленные на формирование профессионального потенциала с использованием НИТ;

создания методиче ского обеснечення формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ, имеющего на выходе разработанную методику, направленную на формирование профессионального потенциала с использо ванием НИТ;

создания практического обеснечения, имеющего на выходе разработанные учебно-методические комплексы;

выдаче выводов об орга низации процесса формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ;

измененню состоянию системы на основе сделанных выводов.

Не будет:

• проект не будет полномасштабной системой подготовки будущих специалистов высших учебных заведений;

• проект не рассматривает проблемы материально-технического обеспечения высших учебных заведений.

Перечисленные характеристики позволяют четко определить не только границы рабочей области моделирования, но и выделить основные функции и основные данные предметной области.

Можно выделить следующие четыре основные функции моделируе I мого процесса формирования профессионального потенциала будущих спе циалистов с использованием НИТ: создание научного, нормативного, мето • дического и практического обеспечения формирования профессионального ;

потенциала студентов с использованием НИТ в высшем учебном заведении, содержание которых в соответствии с сущностью объектно-адаптационного подхода можно представить в виде взаимосвязанных объектов.

Основными данными моделируемого нроцесса будут выстуиать:

несистематизированные знания, умения по использованию НИТ;

стандарты по НИТ;

Госстандарты по образованию;

научная система обоснования фор мирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием '• НИТ;

разработанные стандарты и методики, направленные на формирование профессионального потенциала будущих специалистов с использованием i ' НИТ;

студенты вуза (будущие специалисты).

Осуществив предпроектное исследование объекта, перейдем непосред ственно к процессу моделирования.

В AllFusion Modeler Suite для этого имеется продукт AllFusion Process Modeler (ранее BPwin), поддерживающий методологию и модель IDEFO.

Методология IDEFO придерживается следующих положений.

Графическое нредставление блочиого моделирования. Графика - «блоков и дуг» IDEFO-диаграммы отображает производственную операцию в [ виде блока, а интерфейсы входа/выхода, в/из операции представляются дуга ми, соответственно входящими в блок или выходящими из него. Для того чтобы иметь возможность описывать производственные операции, сущест вующие в реальности, было предложено описывать взаимодействие блоков друг с другом посредством интерфейсных дуг, выражающих «ограничения».

которые в свою очередь определяют, когда и каким образом операции вы полняются и управляются.

Краткость. Документация архитектуры производственной системы для полного охвата материала должна быть краткой. Двумерная форма гра фического языка имеет требуемую краткость без потери возможности выра зить такие взаимоотношения, как интерфейс, обратная связь, ошибочные пу ти.

Передача информации. В IDEFO суш,ествует ряд средств, разработан ных для улучшения передачи информации:

диаграммы, основанные на очень простой графике блоков и дуг;

метки на естественном языке для описания блоков и дуг, а также глос сарий и сопроводительный текст для определения точного значения элемен тов диаграммы;

постепенное представление деталей, при котором на верхнем уровне иерархии показаны основные функции, а на следующих уровнях происходит их более подробное уточнение;

система узлов в иерархии диаграмм, обеспечиваюш;

ая возможность лег ко составить перечень (индекс) размеш;

енных на них деталей;

ограничение каждой диаграммы шестью подфункциями для облегче ния.

Строгость и точность. Выполнение правил IDEFO требует достаточ ной строгости и точности, чтобы удовлетворить принципам архитектуры ICAM, не накладывая в то же время чрезмерных ограничений на аналитика.

Правила IDEFO включают:

ограничение количества деталей на каждом уровне (правило 3-6 бло ков);

ограниченный контекст (без пропусков, но и без дополнительных дета лей, выходящих за рамки рассмотрения);

связность интерфейса диаграмм (номера узлов, номера блоков, С номера);

СВЯЗНОСТЬ структуры данных (ICOM-коды и использование туннельных дуг);

уникальность меток и наименований (отсутствие повторяющихся имен);

синтаксические правила для графики (блоков и дуг);

ограничение на ветвление дуг данных (метки для ограничений потоков данных на ветвях);

разделение входов и управлений (правило определения роли данных);

требования к меткам дуг данных (правила минимальных меток);

минимальное управление для функций (для каждой функции нужна, по крайней мере, одна управляющая дуга);

цель и точка (у каждой модели есть цель и точка зрения).

«Организация» из «функций». Отделение организации от функций включено в цель модели и осуществляется отбором имен функций и связей в процессе разработки модели. Постоянное рецензирование в ходе создания модели помогает избежать точки зрения, навязанной организацией.

Создание функциональных моделей и диаграмм по методологии SADT происходит в следующей последовательности:

1. Сбор информации.

2. Декомпозиция объекта исследования.

3. Моделирование:

1.1. Выбор цели и точки зрения.

1.2. Составление списка данных.

1.3. Составление списка функций.

1.4. Построение и обобщение диаграмм АО (АО - А-0).

1.5. Декомпозиция ограниченного объекта.

1.6. Итерационный процесс рецензирования.

1.7. Завершение моделирования.

1.8. Документирование.

Начало моделирования с использованием методологии SADT означает создание диаграмм АО (диаграмма декомпозиции) и А-0 (контекстная диа грамма), которые затем должны быть отрецензированы. Эти две диаграммы полностью рассказывают все об изучаемой предметной области с минималь ной степенью детализации.

Прежде чем начать моделирование необходимо к нему подготовиться:

собрать информацию и вначале декомпозировать объект исследования (де композиция - диаграмма АО освещает наиболее важные функции и объекты системы), и только затем обобщить эту декомпозицию (диаграмма А-0 трак тует систему как черный ящик, дает ей название и определяет наиболее важ ные входы, управления, выходы и механизмы). При этом надо учесть, что ни один из инструментариев, поддерживающих модель IDEFO, в этой части про цесса моделирования не поддерживает методологию SADT. Все они предпо лагают начинать моделирование с контекстной модели. Это противоречие можно разрешить следующим образом: построить первоначальную версию контекстной модели. Затем ее декомпозировать, согласно собранной инфор мации и определений основных функций и данных (построить АО). Затем вернуться к первоначальной версии контекстной модели и внести необходи мые изменения.

Начнем построение модели со сбора информации. Сбор информации может включать любую комбинацию следующих видов деятельности: чтение документов, наблюдение за существующими процессами, анкетирование группы экспертов, опрос одного или нескольких экспертов, использование собственных знаний и придуманного описания работы системы, которое впо следствии может быть откорректировано.

На данном этапе моделирования в качестве исходной информации бу дем рассматривать придуманное описание работы системы, основанное на близких примерах. На этапе постановки задачи и определения рабочей об ласти моделирования были выделены:

• основные функцнн моделируемого процесса формирования про фессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ: создание научного, нормативного, методического и практического обеспечения данно го процесса;

• основные данные моделируемого процесса формирования про фессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ:

несистематизированные знания, умения по использованию НИТ;

стандарты по НИТ;

Госстандарты по образованию;

научная система обоснования фор мирования профессионального потенциала с использованием НИТ;

разрабо танные стандарты и методики, направленные на формирование профессио нального потенциала с использованием НИТ;

студенты вуза (будущие спе циалисты).

На основании информации об исходных данных и функциях мы стро им начальную версию контекстной диаграммы, для этого необходимо иден тифицировать общую функцию, определить входную, выходную информа цию, управляющие воздействия и механизмы (из имеющихся данных);

опре делить точку зрения и цель создания модели. При этом выбор цели осущест вляется с учетом вопросов, на которые должна ответить модель, а выбор точ ки зрения - в соответствии с выбором нозиции, с которой описывается мо дель.

Вначале определим точку зрення для нашей концептуальной модели.

В нашей системе задействованы студенты вуза (будущие специалисты) и преподаватели, которые в зависимости от уровня профессиональной квали фикации могут выступать в роли преподавателя-исследователя, преподавате ля-методиста, преподавателя-предметника. Кроме того, в процессе подготов ки будущих специалистов с высоким уровнем профессионального потенциа ла заинтересованы и вышестоящие руководители высшего профессионально го образования, а также работодатели. В зависимости от того, чью точку зре ния мы выберем, получатся разные цели и разные названия общей функции.

Мы рассмотрим точку зрения преподавателя исследователя. Цель пре подавателя-исследователя - организовать процесс формирования профессио нального потенциала студентов вуза с использованием НИТ и сформировать у будущих специалистов как можно более высокий уровень профессиональ ного потенциала. Поэтому цель создания модели (модели AS-IS): описать процесс формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ.

Теперь перейдем к определению названия общей функции. Можно идентифицировать ее так: организация процесса формирования профессио нального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ.

Нри определении типа данных: входная, выходная, управляющая, ме ханизмов необходимо придерживаться следующих правил: входная инфор мация - это те данные, которые используются для преобразования функций (процессов). В качестве управляющей информации используются правила преобразования входной информации в выходную информацию. Дуги меха низмов должны отражать методы и способы реализации функций. Выходные дуги должны изображать данные, в которые преобразуются входы.

Учитывая этот принцип классификации данных, отнесем в нащей зада че:

К входным данным: несистематизированные знания, умения по ис пользованию НИТ;

научная система обоснования формирования профессио нального потенциала с использованием НИТ;

стандарты и методики, направ ленные на формирование профессионального потенциала с использованием НИТ;

студенты (будущие специалисты) с начальным уровнем профессио нального потенциала.

К выходным данным: студенты вуза (будущие специалисты) с высо ким уровнем профессионального потенциала.

К унравляющнм: социальный заказ, госстандарты, стандарты по НИТ, критерии оптимальности формирования профессионального потенциала сту дентов вуза с использованием НИТ, повышение квалификации преподавате лей в области использования НИТ для формирования профессионального по тенциала студентов.

В качестве механизмов можно рассматривать преподавателей исследователей, преподавателей-методистов, преподавателей-предметников.

На основании вышеизложенного, нами была построена контекстная диаграмма (см. Приложение 1).

Следующий этап моделирования - построение диаграммы АО - диа граммы декомпозиции. Напомним, что для построения контекстной диа граммы согласно методологии SADT основные функции уже были выделены.

К ним относятся: создание научного, нормативного, методического и прак тического обеспечения формирования профессионального потенциала буду щих специалистов с использованием НИТ.

При графическом отображении диаграммы декомпозиции АО (см. При ложение 2) основные функции расположены в порядке доминирования и ос новные данные соотнесены с основными функциями.

Дадим некоторые разъяснения по выделенным функциям.

Функция создания научного обеспечения направлена на образование методологических подходов, цели и задач формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в системе высшего профессио нального образования, обоснование принципов формирования профессио нального потенциала студентов вуза с использованием НИТ в педагогике (описание данной функции представлено в параграфах 1.3 и 2.2).

Функция создания нормативного обеспечения направлена на обеспече ние цели, программы управления, определение критерия оптимальности, учета нормативных актов законодательства РФ, стандартов подготовки в процессе формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ описание данной функции представлено в параграфах 1. и 2.2.

Функция создания методического обеспечения формирования профес сионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ направлена на разработку и обоснование методической системы, включающей средства, условия, формы, способы реализации программ формирования профессио нального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в вузе и на производственной практике (описание данной функции представлено в параграфе 3.1).

Функция создания практического обеспечения формирования профес сионального потенциала студентов с использованием НИТ в вузе направлена на разработку учебно-методических комплексов, включающих лекционные, практические и лабораторные работы, тестовые и проверочные задания, за дания для самостоятельной работы с учетом использования НИТ, а также на выполнение курсовых, дипломных проектов (описание данной функции представлено в 3 главе).

Диаграмма декомпозиции АО в первоначальном варианте построения может быть не завершенной, она дорабатывается, затем изменения вносятся в модель, соответственно получается новая контекстная диаграмма А-0 и за конченная диаграмма декомпозиции АО. В приложении 1, 2 представлены за конченные, доработанные диаграммы.

Продолжение моделирования (декомпозиция ограниченного объекта) основывается на тех же методах и выводит модель на следующий уровень детализации. Этот процесс является рекурсивным. Начало процесса декомпо зиции заключается в выборе блока рассматриваемой диаграммы и рассмот рении объекта, определяемого этим блоком и его дугами. Нри этом надо учесть, что рассматривать следует в первую очередь такой блок, декомпози ция которого выявит многие аспекты диаграммы АО будет оказывать боль шее влияние на будущие декомпозиции других блоков этой системы. Нри выборе самого содержательного блока нужно учесть и доминирование, и функциональную сложность и понятность. Лучшим блоком для первой де композиции является тот блок, который позволяет наиболее глубоко проник нуть в суть рассматриваемой системы. Детализация блока производится пу ' тем составления списка данных и списка функций и последующего построе ния диаграммы.

Рассмотрим основные функции диаграммы АО и осуществим выбор ог раниченного объекта. Поскольку детальное рассмотрение функций создания научного, нормативного, методического обеспечения формирования профес сионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ представлено в отдельных параграфах второй и третьей главах, в данном па раграфе рассмотрим функцию создания практического обеспечения данного процесса. Приступим к декомпозиции выбранного объекта. Для этого внача ле определим список функций и список данных. Функцию «создание практи ческого обеспечения формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ» можно декомпозировать следующим образом:

1. осуществляется диагностика исходного уровня профессионального потенциала студентов;

2. формирование профессионального потенциала студентов с исполь зованием НИТ;

3. реализация профессионального потенциала студентов вуза;

4. анализ и коррекция формирования профессионального потенциала студентов вуза;

5. оценка и интерпретация результатов.

Все перечисленные функции направлены на реализацию задач, про цессов, оценки результатов формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Графическое представление функций с дугами данных изображено в приложении 3.

Подфункция диагностики исходного состояния студентов очень важна для нашего исследования, поэтому ее описание выносится в четвертую главу диссертации, где описываются критерии диагностики, количественные пока затели, а также процедура диагностики. Выходом приведенной функции яв ляется решение о достижении цели исследования и подтверждении гипотезы исследования.

Мы придерживаемся в исследовании не только системного, но и дея тельностного подхода, поэтому мы подфункцию реализации профессиональ ного потенциала будущего специалиста выделяем как необходимый элемент модели. В процессе реализации, будущие специалисты, раскрывают профес сиональный потенциал, сформированный с использованием НИТ, в процессе решения профессиональных задач конкретной предметной области. Данная функция возможна только в процессе профессиональной деятельности. Со бытийным образом здесь служит производственная практика, проводимая на старших курсах высших учебных заведений.

Функция анализа и коррекции направлена на изменение программ формирования профессионального потенциала студентов вуза с использова нием НИТ в связи с полученными промежуточными результатами данного процесса. Функция оценки и интерпретации направлена на объяснение ко нечных результатов. Более подробно это будет представлено в четвертой главе. Здесь же следует отметить, что данные функции имеют выход на цен тральную функцию организации процесса формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в системе высше го профессионального образования. Этот выход играет роль обратной связи, за счет которой возможны изменения программ и коррекция технологий в самой системе.

Носкольку одной из задач нашего исследования является формирова ние высокого уровня профессионального потенциала студентов вуза даль нейшую декомпозицию мы продолжим для функции «формирование профес сионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ».

Данная функция декомпозирована нами на четыре подфункции (см. прило жение 4). Доминирование блоков на этой диаграмме является условным, так как формирование мотивационно-целевого, содержательного, операционно деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов профессионально го потенциала будущих специалистов проходит параллельно.

На этом декомпозицию модели можно закончить, поскольку модель достигла уровня детализации, достаточного для достижения поставленной цели - описания процесса организации формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в вузе.

Следующий этап - рецензирование созданной модели автором и экс пертами, будет описан в следующей главе нашего исследования.

Проективно-организационная схема формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ приведена на рис. 9.

Таким образом, нами было создано достаточно четкое концептуальное представление о структуре и функциях системы формирования профессио нального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ.

Она имеет характер концептуальной модели, задается содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы (Л.М.

Кустов) и включает в себя четыре базовых подсистемы: научную подсистему - основания, подходы, принципы формирования профессионального потен циала будущих специалистов с использованием НИТ в педагогике;

норма тивную подсистему - цели, программы, критерии, стандарты, направленные на формирование профессионального потенциала студентов с использовани ем НИТ в системе высшего профессионального образования;

технологиче скую подсистему — средства, условия, формы, способы реализации программ формирования профессионального потенциала будущих специалистов с ис пользованием НИТ в вузе и производственной практике;

эмпирическую под систему - задачи, процессы, оценки, результаты формирования профессио нального потенциала студентов с использованием НИТ.

Определив структуру системы формирования профессионального потенциа ла студентов с использованием НИТ в вузе, отметим взаимосвязь определен ных подсистем. Балансировка всех ее четырех подсистем является важней шим условием функционирования системы и достижения цели ее развития.

Каждая подсистема направлена на выполнение определенной функции.

Научная подсистема направлена на выполнение функции научного обеспечения процесса формирования профессионального потенциала буду щих специалистов с использованием НИТ. Нормативная подсистема направ лена на выполнение функции управления данным процессом.

Социальный Гос. образователь- Повьппение квалификации Критерии Стандарты НИТ преподавателей вуза по ис заказ ные стандарты оптимальности пользованию НИТ в про фессиональной деятельно сти.

Необходимые условия Оптимально-адаптивное на Управление процессом формирования ПП ращивание самоуправляю Студентов вуза с использованием НИТ щих функций студентов Достаточное условие Разработка информацион ной предметной среды, на Нормативное обеспе Научное обеспечение: Практическое обес Методическое обе- правленной на формирова чение: цели, програм основания, подходы, печение фор спечение формиро- ние профессионального по мы, критерии, стандар принципы формирова ты, направленные на мирования ПП с ис вания ПП с ис ния 1111 с использова- тенциала формирования ПП с нием НИТ пользованием НИТ пользованием НИТ использованием НИТ J Вход Диагностика исход- Формирование ПП Анализ и коррек Реализация ПП т ного уровня ПП ция процесса формированияПП Оценка и ин Выход терпретация результатов На уровне На уровне На уровне проектирования диагностики организации Студенты с высоким Студенты с начальным уровнем ПП уровнем ПП Рис. 9. Проектно-организационная схема формирования профессионального потенциала (ПП) студентов вуза с использованием НИТ технологическая подсистема связана с функцией методического обеспечения процесса, эмпирическая подсистема направлена на практическое обеспечение процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ. Каждая из перечисленных функций связана с предыду щей и является основой для реализации последующей функции. В целом лишь реализация всех четырех описанных функций приводит к достижению цели - формирование профессионального потенциала и переход на более высокий уровень.

На рис. 10 наглядно нами представлено соотношение подсистем в педа гогической системе. Анализ его показывает, что каждый блок системы вби рает в себя следующий, более низкого порядка. Блоки связаны соответст вующими функциями, которые взаимно дополняют друг друга и образуют единый уровень основных функций.

Научная подсистема Нормативная нодсистема Технологическая нодсистема Эмннрическая подсистема Функция: создание нрактического обеснечения Функция: создание методического обесиечення Функция: создание нормативного обеснечения Функция: создание научного обеснечения Рис.10. Соотношение базовых подсистем в системе формирования профес сионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ Генетический аспект анализа любой системы предполагает исследова ние развития системы во времени.

Важным требованием, предъявляемым к подобным системам, является обеспечение ее динамичности. Свойство динамичности любой системы от ражается в ее многоуровневом характере. Уровневый подход позволяет рас сматривать любой процесс развития как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. В научной литературе уровень определяется как дискретное, относительное устойчивое, качественно свое образное состояние материальных систем», как отношение «высших и «низ ших» ступеней развития структур каких-либо объектов или процессов.

Проблему уровней развития педагогической деятельности исследовали Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.П. Тимошенко, Н.М. Яковлева и др. Для целей нашего исследования наибольший интерес представляют классифика ции уровней, предложенные В.А. Сластениным и Н.М. Яковлевой.

Мы определили следующие уровни развития системы: максимальный (высокий), предмаксимальный (средний) и минимальный (низкий). Эти уров ни определяют последовательно актуальный уровень сформированности про фессионального потенциала будущих специалистов на выходе. Все три уров ня взаимосвязаны, и каждый предыдущий обуславливает последующий.

Результат связан с переходом студентов с одного уровня развития на другой.

Подробно об основных признаках, характеризующих студентов разного уровня, мы остановимся в параграфе 4.1.

Рассмотренная нами модель, как уже указывалось, является концептуальной, так как она направлена на реализацию концепции. Кроме того, она - функ циональная модель, так как описывает систему формирования с точки зрения ее функционального управления. На наш взгляд, описанная модель имеет свои недостатки и достоинства. Осознание этого факта позволяет нам реаль но оценивать возможности модели. Укажем эти достоинства и недостатки.

Основным достоинством приведенной модели, как нам кажется, явля ется ее относительная независимость от конкретной реализации в образова тельном процессе любого вуза. Эта независимость обеспечивается использо ванием в модели функций, т.е. заданных преобразований текущего состояния студентов в требуемое состояние, обозначенное нами как развитие будущего специалиста. Реализация функций конкретизирует рассматриваемую модель и привязывает ее к выбранным условиям.

На рис. 11 мы наглядно раскрыли в свернутом виде, с помощью графо вого представления информации, сущность разрабатываемой концепции.

Подходы к решению проблемы:

Основные: Дополнительные:

I Методическая система формирования ПП Системный Проблемный студентов с использованием НИТ Технологический Заданный I включающая подструктуры:

Личностно- Уровневый Субъектная Технологическая профессиональный Идея объектности I Деятельностный Идея адаптации I Целевая Организационно- исполнительная Оптимизационный Содержательная Уровнево-результативная I I Система принципов:

J Теоретические Методические Объектно Технолого I формирования ПП адаптацио2пшй_ ориентационнь1е_ — — I I f— ч— 1,2. I._ I I I 1 I * 1Л I --I j Пед^гогич ;

ские условия: j ~NJ • ^ h I ! 1 " " tfеобнеднмые: i | Достатонные: •. А Исходные I 1)повыш^ние квалификациТГ 3)разраб6тка_Ш1С,. ^ Критерии поня+ия и I Концептуальная моде1ль формирования ПП преподавателей вуза ijo направленной на эконом етеские I поеподавателей вуза по ! напоавленной на • ттезультативнс студе{гшв с использоврти^У! НИТ. включаю идри формирования _ использованию НИТ i формирование ПП предпо ;

ылки I I I щая подвист^мы: ПП студентов I професси}ональной студентов.

I Научн1ю (создание научного обеспечения) деятельности.

I I Норма1[ивную (создание HopJMaTHBHoro обеспе- I 2)оцтима]1ьно чения) I II MeтoдoJfOги 1ески адаптивнре наращиварие I самоупраЬляющих функций I I ТехнолЬгическую (создание 1методического нормативЬые! основрния обеспечения) | j студенто|.

I Эмпирическую (созданф практического обес I I I 1-Основания иссле]1ов1ния IV-Общее Крит.

П-Его кдро III-Cлeдdтвия исследования I истолкование I I !

Формирование I I I I ПП студентов + Рис. 11. Граф построения концепции формирования профессионального потенциала (ПП) студентов вуза с использованием НИТ * - непосредственные, очевидные связи;

+ - логически или исторически обоснованные связи;

. - связи косвенные или постулированные Этот граф в определенной мере отражает и общий план разворачивания содержания данной диссертации.

Итак, в этом параграфе нами решены такие поставленные задачи:

• разработана концепция, включающая методологические основания, основные идеи, сущностные характеристики предмета исследования и прин ципы;

• обоснована концептуальная модель формирования профессиональ ного потенциала студентов вуза с использованием НИТ, представленная как сложная структура, состоящая из четырех компонентов и направленная на развитие личностных и профессиональных функций студента.

ВЫВОДЫ п о ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Анализ изученной научной литературы позволяет нам рассматривать профессиональный потенциал студентов как вид интеллектуального потен циала личности, включающий мотивационно-целевой, содержательный, опе рационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражаю щие совокупность личностных качеств и способностей, психологических со стояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его профессионального развития.

2. В качестве теоретико-методологической стратегии разработки про блемы формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ нами используется объектно-адаптационный подход.

Сущностное ядро данного подхода, составляет сложный комплекс взаимодо полняющих друг друга научных подходов, синтез которых дает возможность целостного, многопланового и многоаспектного исследования проблемы:

системный, технологический, личностно-профессиональный, деятельност ный, оптимизационный. Задачный, проблемный и уровневый подходы вы ступают в роли дополнительных.

3. Объектно-адаптационный подход синтезирует две идеи, положенные в основу теоретико-методологической стратегии формирования профессио нального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Первая идея, идея объектности - предметная область разбивается на некоторое множество относительно независимых сущностей — объектов. В соответствии чего система формирования профессионального потенциала будущих специалистов в условиях использования НИТ представляет собой технологический объектный комплекс, обеспечивающий полноценное и ка чественное обучение вне зависимости от его форм и уровней.

Вторая идея, идея адаптации - отражает процессы приспособления личности (как объекта) к условиям внешней и внутренней среды, которые протекают в высшей школе в условиях информатизации образования и пред полагает: 1) адаптацию системы формирования профессионального потен циала будущих специалистов к внешней, быстро меняющейся в условиях информатизации, среде профессиональной подготовки;

2) адаптацию лично сти студентов и преподавателей вуза к внутренней среде - системе формиро вания профессионального потенциала будущих специалистов с использова нием НИТ.

Суть объектно-адаптационного подхода применительно к нащей сис теме заключается в том, что он отражает две ключевые идеи (объектности и адаптации) и позволяет:

в рамках идеи объектности:

1. осуществлять инкапсуляцию объектов (сокрытие их внутренней структуры и деталей реализации методов) с предоставлением вовне только строго определенных данных, существенных для решения поставленной за дачи;

2. реализовывать наследование системы, которое позволяет развивать созданные ранее компоненты. Наследование означает построение новых классов (Класс - это абстракция множества сущностей реального мира, объе диненных общностью структуры и поведения), например, систем профессио нальной подготовки на основе существующих с возможностью добавления или переопределения данных и методов. Наследование является важным ин струментом борьбы с размножением сущностей без необходимости. Общая информация не дублируется, указывается только то, что меняется.

3. осуществлять полиморфизм (способность объекта принадлежать более чем одному классу системы), который, по сути, дает возможность группировать объекты, характеристики которых с некоторой точки зрения можно считать сходными. Введение этого понятия отражает необходимость смотреть на объекты под разными углами зрения, выделять при построении абстракций разные аспекты сущностей моделируемой предметной области, не нарушая при этом целостности объекта.

в рамках идеи адаптации:

4. оперативно реагировать на меняющуюся ситуацию в профессио нальной сфере;

5. установить действующие связи между теоретическим и практико ориентированным освоением профессиональной сферы;

6. организовать процесс таким образом, чтобы максимально адапти роваться к индивидуальным особенностям человека с опорой на механизм его саморегуляции;

7. наращивать запас готовности к изменениям, происходящим в ус ловиях информатизации общества, поэтапно овладевая все новыми степеня ми свободы в решении вопросов, связанных с развитием человека в совре менном информационном пространстве;

8. по мере решения одних профессиональных задач переходить к следующим, т. е. находиться в постоянном развитии и совершенствовании, в зависимости от стремительно меняющихся требований окружающей дейст вительности.

5. Принципы, положенные в основу теории и практики процесса фор мирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ, представляют собой трехуровневую систему: теоретический, методический и технолого-ориентационный уровни. Материализуясь в соответствующих правилах, она нашла свое отражение в используемых нами технологиях ор ганизации процесса формирования профессионального потенциала будуще го специалиста: активное обучение, проблемное обучение, обучение на осно ве объектов (как развитие идеи модульного обучения).

6. Концептуальными идеями выступают следующие положения:

• новые информационные технологии являются обязательным компо нентом процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза, поэтому необходимо структурировать дидактические возможности дан ных технологий и выявить все целесообразные направления использования НИТ на каждом из этапов профессиональной подготовки будущих специали стов;

• профессиональный потенциал будущего специалиста — это вид ин теллектуального потенциала личности, включающий мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его профессионального развития;

• в качестве теоретико-методологической стратегии построения кон цепции должен выступать такой научный подход к формированию профес сионального потенциала студентов вуза с использованием новых информа ционных технологий, который обеспечивал бы ей приспособление к услови ям внешней постоянно изменяющейся среды в условиях взаимодействия всех субъектов и объектов;

• принципы, положенные в основу теории и практики процесса фор мирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ, необходимо представлять в виде трехуровневой системы: теоретический, ме тодический и технолого-ориентационный уровни;

• концептуальная модель формирования профессионального потен циала студентов с использованием новых информационных технологий в высшем учебном заведении должна включать в себя научную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы, каждая из которых соответ ственно направлена на выполнение соответствующей функции: создание на учного, нормативного, методического, практического обеспечения исследуе мого процесса;

• методика формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий должна иметь структурную организацию и реализовываться в следующих подструктурах:


целевая, содержательная, технологическая, организационно-исполнительная, уровнево-результативная;

• формирование профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием новых информационных технологий протекает наиболее эф фективно при комплексном соблюдении педагогических условий: а) повы шение квалификации преподавателей вуза в области использования НИТ в профессиональной деятельности;

б)разработка информационной предметной среды обучения, направленной на формирование профессионального потен циала будущих специалистов с использованием НИТ;

в) оптимально адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов;

• критерии результативности формирования профессионального по тенциала студентов определяются в параметрах и процедурах мониторинга качества профессионального образования, определяющих эффективность концепции.

7. Концептуальная модель включает в себя четыре базовые подсисте мы: научную подсистему - основания, подходы, принципы формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в педагогике;

нормативную подсистему — цели, программы, критерии, стандарты, направленные на формирование профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в системе высшего профессионального об разования;

технологическую подсистему - средства, условия, формы, спосо бы реализации программ формирования профессионального потенциала бу дущих специалистов с использованием НИТ в вузе и производственной прак тике;

эмпирическую подсистему — задачи, процессы, оценки, результаты формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ. Каждая из подсистем направлена на выполнение соответствующей функции: научного, нормативного, методического и практического обеспе чения процесса формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ, ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСНЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ § 3.1. Методическая система формирования профессиональиого иотеициала студентов с иснользоваиием новых информационных технологий Наличие точного представления о сущности и содержании методики формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий в вузе требует обращения к ее многоас пектному моделированию. В данном параграфе мы будем осуществлять про ектирование методической системы. Прежде, чем приступить к этому уточ ним тип проектируемой нами модели процесса (методической системы) фор мирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ. В нашем исследовании представлена содержательная модель структур но-функционального типа.

Приступив к моделированию методической системы, мы должны опре делить ее границы. В исследованиях различного уровня и предметной на правленности процедура выделения «внешней» и изучаемой системы по смыслу совпадает с определением объекта моделирования и его предмета.

Объект моделирования в нашем случае — формирование профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий в системе высшего учебного заведения. Предмет моделирования - методиче ское обеспечение формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в системе высшего профессионального образования.

Целью создания модели выступает проектирование процесса формиро вания профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в ву зе. Направленность цели вытекает из существующего социального заказа высшему профессиональному образованию: готовности будущих специали стов к непрерывному повыщению своего профессионального уровня в усло виях информатизации общества. В качестве цели рассматриваемой нами мо дели выступает формирование профессионального потенциала студентов с использованием НИТ.

Заметим, что обозначенная нами цель модели является, очевидной, ее ближней целью. В качестве перспективной же цели выступает подготовка высокопрофессионального специалиста.

Учитывая современные идеи проектирования трехкомпонентной моде ли целей любой педагогической системы, мы выделяем оперативную цель, которая по своему содержанию представляет декомпозицию конкретной и перспективной целей на комплекс основных и промежуточных подцелей (Н.Ф. Винокурова, Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина). В контексте нашего иссле дования группа основных подцелей соотносится с задачами развития у сту дентов компонентов структуры профессионального потенциала. В первом параграфе второй главы мы теоретически обосновали и наглядно представи ли компоненты этой структуры, каждому из которых соответствует своя ве дущая функция, которая и определяет соответствующую ей задачу:

—мотивационно-целевой компонент -• стимулирующая функция достижение у студентов психологической готовности к формированию про фессионального потенциала;

— содержательный компонент -• информационная функция -^ дос тижение у студентов теоретической готовности к формированию профессио нального потенциала;

— операционно-деятельностный компонент -• трансляционная функ ция -+ достижение у студентов практической готовности к формированию профессионального потенциала;

—рефлексивно-оценочный компонент -^ функция регулирования -• достижение у студентов психологической и практической готовности к само развитию профессионального потенциала.

Таким образом, мы рассмотрели ведущий компонент системы форми рования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ - целевой. Его определение является важным моментом в проектирова Н И системы, поскольку он выступает по отношению к остальным компонен И там в качестве управляющей инстанции. Кроме этого, целевой компонент не просто управляет системой, а слз^ит определяющим фактором содержатель ной разработки ее компонентов, определения связей развития и порождения, четкого понимания терминальной точки проектируемой нами системы - ре зультата, к которому мы стремимся.

В свою очередь, проявление вышеперечисленных компонентов про фессионального потенциала - есть тот результат, который должен быть дос тигнут после реализации данной методической системы.

В рассматриваемой нами модели этот результат вбирает в себя все со ставляющие компоненты профессионального потенциала и фиксируется в степени (уровни) сформированности профессионального потенциала буду щих специалистов {уровнево-резулътативный компонент системы). Крите рии, показатели и диагностический инструментарий представлены в §4. четвертой главы.

При построении рассматриваемой нами модели необходимо также от ветить и на следующие вопросы:

• Каковы субъекты рассматриваемой системы?

• Каков минимальный уровень требований к субъектам системы?

• Каковы принципы, содержание, методы, приемы, средства, формы методической системы?

• Каковы педагогические условия, необходимые для достижения це ли рассматриваемой системы?

Субъектами в нашей модели выступают: студенты и преподаватели ву за. Минимальный уровень требований к преподавателям - готовность к реа лизации предложенной методики формирования профессионального потен циала с использованием НИТ у студентов в вузе.

Следующая задача - определение принципов, на основе которых будут разрабатываться организационно-исполнительные аспекты рассматриваемой модели. Поскольку в настоящее время наиболее обоснованной и целостной является система принципов проектирования технических систем, то в ис следовании мы использовали их как научный инструментария для проекти рования модели методической системы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ. Возможность их исполь зования для проектировании педагогических систем обоснована в исследова нии Т.Е. Климовой (118), Ю.Ф. Тимофеевой (255). Из всех принципов проек тирования технических систем мы использовали следующие: 1) полноты час тей системы;

2) стремления системы к идеальности;

3) поэтапного развития;

4) информационной проводимости системы;

5) согласования ритмики компо нентов системы;

6) динамизации системы. Данная подсистема принципов представляет собой методический уровень системы принципов формирова ния профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в вузе.

Принцип иолиоты частей системы. В теории развития технических систем закон полноты частей системы формулируется следующим образом:

«Необходимым условием принципиальной жизнеспособности технической системы является наличие и минимальная работоспособность основных час тей системы» (4, с. 123). Согласно этому закону при проектировании любой системы, в том числе и рассматриваемой нами, необходимо выделить такой набор компонентов, который обладал бы самодостаточностью и работоспо собностью. В соответствии со структурной схемой технических систем (ис точник энергии;

генератор энергии;

трансмиссия;

рабочее тело и рабочий ор ган, в котором перерабатывается энергия;

изделие;

орган управления) анало гично выделяем основные элементы методической системы формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в вузе (рис.12).

1) ИИ — источник информации. С педагогической точки зрения - это содержание обучения, представленное в общеобразовательных стандартах, учебных планах, программах, учебных пособиях. В контексте нашего иссле дования это система знаний изучаемой науки (факты, понятия, законы.

Рис, 12. Структурная схема модели методической системы формирования профессионального потенциала будущего специалиста с использованием НИТ концепции, теории и методы), а также знания о видах, способах, технологиях и особенностях организации, осуществления, коррекции и анализа формиро вания профессионального потенциала.

2) о ' — объект обучения (студент вуза (будущий специалист)), попа дающий в информационно - деятельностную среду;

3) О^ — объект обучения (студент вуза (будущий специалист)) с реали зованными в той или иной мере системными качествами (продукт системы), отражающими уровень сформированности профессионального потенциала;


4) СУ - субъекты управления (студент и преподаватель как генератор идей и педагогический менеджер энергии), обеспечивающий процесс форми рования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ;

5) ПОР - процесс отслеживания результатов уровня сформированно сти профессионального потенциала студентов вуза;

6) ППИ - процесс передачи информации (содержания) с использова нием методов, средств, форм обучения.

Основные связи между элементами:

1) (СУ — ИИ — ИИИ - О*)- процесс передачи информации - прямая связь;

2) (О* - О^ - ПД - СУ) - контроль за уровнем сформированности про фессионального потенциала студентов вуза обратная связь;

3) «СУ - ИИ», «ИИ - ПИИ - oS, «о* - и д - СУ», «о^ - и д - СУ», «о* - и д - СУ - О^» - взаимосвязи компонентов методической системы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использова нием НИТ.

При такой структуре методическая система формирования профессио нального потенциала студентов вуза с использованием НИТ является само достаточной и работоспособной.

Подобие сохраняется и на функциональном уровне. Своими входными и выходными компонентами (О^ и О^) методическая система, как и техниче ская, связана с внешней средой (надсистемой - целостной педагогической системой высшего учебного заведения). Па входе и выходе в ней, как и в случае технической системы, возникают противоречия, связанные с качест вом (уровнем) сформированности профессионального потенциала студентов.

Воздействуя на студента (О*) методическая система его преобразует (О^) и выпускает в надсистему (в информационно-деятельностную среду вуза и да лее в профессиональную среду) как самостоятельную, самодостаточную, са моразвиваюпдуюся личность, выполняя тем самым свою главную полезную функцию. Главная функция методической системы с позиций объекта управ ления (студента) реализуется через самоуправленческую функцию, а с пози ций субъекта управления (преподавателя) - через стимулируюш;

ую, ориента ционную, координационную, организационную функции.

Иринцип стремления системы к идеальности. В теории развития технических систем закон стремления системы к идеальности формулируется следующим образом: «Развитие всех систем идет в направлении увеличения степени идеальности» (4, с. 125). Степень идеальности системы (С) оценива ется отношением суммы полезных факторов (ЕФполез)» определяемых полез ными функциями системы, к сумме факторов «расплаты» за осуществление системой полезных функций (ЕФраспл)» то есть:

УФ Увеличение степени совершенства системы может проходить тремя основными путями:

— первый - увеличение числителя дроби (ЕФполез) при постоянном знаменателе (ХФраспл - const);

— второй - уменьшение знаменателя дроби (ИФраспл) при постоянном числителе (ЕФполез — const);

— третий - согласованное увеличение числителя (ХФполез) и уменьше ние знаменателя (ИФраспл) Для методической системы формирования профессионального потен циала студентов с использованием НИТ, функционирующей в рамках педа гогической системы вуза, в ИФраспл входят: а) материальные затраты на опла ту труда преподавателей;

б) материальные затраты на аренду учебных поме щений и коммунальные услуги;

в) материальные затраты на оснащение рас сматриваемого процесса современным компьютерным оборудованием;

г) ма териальные затраты на создание компьютерных учебно-методических ком плексов;

д) материальные затраты на приобретение лицензионных про граммных средств и т.п. Сумма этих факторов носит относительно стабиль ный характер и ее можно считать, с некоторой долей условности, постоян ной, а рост этой суммы с достаточной степенью определенности прогнозиру ет ректорат вуза. Тогда, при условии относительного постоянства степень совершенства системы достигается только при росте ЕФполез представляет собой сумму двух основных составляющих:

- сумма полезных факторов, значимых для внешней среды;

- сумма полезных факторов, личностно-значимых для студента.

Реализация первой составляющей - EOj заключается в удовлетворении социального заказа общества - его потребности в самодостаточной, творче ски самореализующейся личности, способной самостоятельно постоянно за ниматься повыщением своего профессионального потенциала в условиях информатизации общества, ставить цели деятельности, обоснованно выби рать целесообразные современные средства ее достижения. Социальный за каз общества согласуется с главной полезной функцией проектируемой нами методической системы, отражая ее основную цель - формирование профес сионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ. Для того, чтобы сумма всех полезных факторов системы росла необходимо, что бы сформулированная нами цель была личностно-значима для студентов.

Цель, как фактор управления в обучении, по источнику и способу образова ния, может быть внутренне- и внешнезаданной. Формирование профессио нального потенциала у студентов вуза с использованием НИТ - это внещняя цель по отнощению к студенту. Поэтому в данном случае «цель выбирает се бе мотив деятельности», а это значит, что необходимо создать такие условия, которые обеспечивали бы трансформацию этой внещней цели во внутрен нюю, личностно-значимую для каждого студента.

Но теоретический анализ психолого-педагогической литературы и обобщение передового педагогического опыта показывают, что наиболее ха рактерным направлением эффективности вузовского образования является создание таких педагогических условий, в которых студент может занять ак тивную позицию и в наиболее полной мере раскрыться сам как субъект учеб ной деятельности, т.е. создание условий осмысленности учения, включения в него студента на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и со циальной активности. Реализация принципа познавательной активности бу дущего специалиста обозначает обеспечение принципа детерминизма:, внеш ние причины действуют через внутренние условия (229). В качестве внут ренних условий могут выступать различные субъективные факторы: отноше ние личности будущего специалиста к постоянному росту своего профессио нального потенциала, вид и уровень мотивации к профессиональному само совершенствованию и самореализации, способы использования НИТ в про фессиональной деятельности и т.п. Интегральным проявлением этих факто ров может служить уровень активности и самоуправления процессом форми рования профессионального потенциала с использованием НИТ со стороны студента (будуш;

его специалиста) и управления со стороны преподавателя.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что поскольку мы проектируем методическую систему формирования профессионального по тенциала студентов вуза с использованием НИТ, то для трансформации внешней цели во внутреннюю, личностно-значимую, необходимо: развитие личностной позиции студента в процессе формирования его профессиональ ного потенциала с использованием НИТ.

Ориентация современного вузовского образования на личностно профессиональное развитие студентов ставит проблему создания условий, направленных на активизацию самопознания, саморазвития студентов, изме нение их отношения к собственным достижениям в области профессиональ ной деятельности.

Проблема развития личностной позиции постоянно находится в центре внимания наук о человеке. Однако единства в подходах к решению этой про блемы до настояшего времени нет. В первую очередь это обусловлено неод нозначностью самого понятия «личность» и различными подходами в объяс нении природы становления человека как субъекта социального и профес сионального развития и саморазвития.

В отечественной науке проблема становления личности изучается в связи с целостностью психологической структуры личности, формирующей ся в процессе жизни человека на основе активного усвоения им обш,ествен ных форм сознания и поведения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), в связи с рассмотрением личности как субъекта деятельности, общения, саморазвития (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, И.В.Дубровина, В.С.Мухина, Е.В.Шорохова).

Наш эксперимент показал, что развитие личностной позиции студента, повышение заинтересованности в постоянном самосовершенствовании в профессиональной деятельности возможно, если в процессе формирования профессионального потенциала с использованием НИТ будет осуществлять ся:

- стимулирование личностных достижений студентов по формирова нию профессионального потенциала с использованием НИТ;

- создание проблемных ситуаций в процессе формирования профес сионального потенциала будуш,их специалистов с использованием НИТ (проблемное обучение);

- включение студентов в личностно - значимую для них деятель ность.

Стимулирование достижений личности студента по формированию профессионального потенциала с использованием НИТ. Отношение лично сти студента к своим достижениям в деятельности по формированию про фессионального потенциала может быть различным. Студент может положи тельно или отрицательно оценивать свой успех или неуспех;

стремиться к достижениям или не задумываться над этим;

прикладывать усилия, чтобы обеспечить успех, и особенно не напрягаться;

реально достигать или не дос тигать успеха. Другими словами, степень личностной значимости для чело века его достижений может быть различной. Низкая личностная значимость собственных достижений в различных видах деятельности может тормозить развитие человека, а высокая - стимулировать развитие человека, ориентиро ванного на самореализацию.

Личностная значимость собственных достижений является одной из характеристик личностной позиции по отношению к себе и реальности.

Именно личностная позиция студента составляет основу формирования у не го профессионального потенциала.

Нереход достижений в личностно значимые, по определению Л.П.Жуй ковой (86), связан с: 1) желанием самой личности новых достижений;

2) пе реживанием ею положительных эмоций в процессе реализации достижений;

3) осознанным планированием и прогнозированием достижений;

4) исполь зованием прошлого опыта как источника развития;

5) уверенностью лично сти в собственных силах, принятием на себя ответственности за собственные действия и решения;

6) операциональной вооруженностью личности.

Таким образом, создание условий, актуализируюш,их личностные дос тижения студентов в процессе формирования профессионального потенциала с использованием НИТ, стимулирует активность студентов по использова нию НИТ для своего профессионального роста, и тем самым, делает их субъ ектами собственно личностного профессионального развития.

Анализ научно - педагогической литературы и наше исследование по казало, что критериями актуализации личностных достижений по формиро вания профессионального потенциала с использованием НИТ выступают:

- осмысленность собственных достижений по использованию НИТ для формирования профессионального потенциала;

- заинтересованность студентов в собственных достижениях по эф фективному использованию НИТ для повышения своего профессионального потенциала;

- практическая готовность к осуществлению реальных шагов в на правлении более высоких достижений в профессиональной деятельности с использованием НИТ;

- устремленность будуших специалистов к росту профессиональных достижений.

Наш эксперимент показал, что актуализация личностных достижений по формированию профессионального потенциала будуш;

его специалиста с использованием НИТ наиболее эффективно осуш,ествляется посредством:

- включения студентов в решение диагностико - проектировочных задач, схема развертывания которых соответствовует их работе в системах «Я и другие» - «Я - другое Я» - «Я - концепция» в трех временных рамках:

прошлое, настоящее, будущее;

- создание атмосферы элитарности стиля занятий, исключительных взаимоотношений для каждого студента.

Создание проблемных ситуаций в педагогическом процессе определя ется нами как один из способов развития личностной позиции студента при формировании у него профессионального потенциала с использованием НИТ. Создание проблемных ситуаций позволяет преодолеть отстраненность студента от знаний новых информационных технологий, возможности их ис пользования, актуализируя, тем самым, их субъективную позицию. Эмоцио нальный резонанс, создаюш,ийся в результате проблемной ситуации, обеспе чивает ценностную ориентацию будуш;

их специалистов на овладение необ ходимых знаний, умений и навыков.

Главная задача проблемного обучения - возбуждение внимания и раз витие познавательной активности студентов. Этот результат достигается да же тогда, когда проблему ставит и решает преподаватель. Но результат быва ет намного выше, если все делает сам студент. Для того, чтобы выработать у студентов стремление к активной познавательной самостоятельности и навы ки творческого мышления, надо сформировать в них навыки таких интеллек туальных операций, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкре тизация, обобщение, классификация, систематизация и т.д.

Проблемные ситуации нельзя абсолютизировать, иногда неумелое их создание может оказать отрицательное влияние на процесс обучения и при вести к затуханию познавательной активности. Отрицательный результат можно получить тогда, когда студент не в состоянии разрешить те противо речия, которые лежат в основе проблемы.

Личностная позиция студента проявляется в умении самостоятельно нрименять полученные знания на практике в различных, в том числе и не стандартных производственных ситуациях.

Для цели нашего исследования важным является вопрос о способах и правилах создания проблемной ситуации, посредством которых развивается личностная позиция будущих специалистов в процессе формирования их профессионального потенциала с использованием НИТ.

Опираясь на результаты научных исследований в данном вопросе и данные нашего педагогического эксперимента, мы выделяем следующие правила создания проблемных ситуаций, которые развивают личностную по зицию будущих специалистов в ходе формирования их профессионального потенциала с использованием НИТ:

- постановка перед студентами такого задания, выполнение которого даст им новые знания и умения профессиональной направленности с учетом использования при этом НИТ;

- обеспечить для студентов посильность в рещении проблемной про фессионально-ориентированной ситуации с использованием НИТ;

- предоставить студентам самостоятельно формулировать проблем ные вопросы и ситуации, выдвигать гипотезы решения проблемы и обосно ванно их доказывать.

Наш эксперимент показал, что личностная позиция студента при про блемном обучении характеризуется:

- возможностью самостоятельно разрешить профессионально направленные и исследовательские задачи с использованием НИТ;

- способностью самостоятельно рассматривать различные варианты решения.

Включение студентов в личностно - значимую для них деятельность в ходе формирования профессионального потенциала. Выделяя данное усло вие, мы исходили из того, что процесс личностного преобразования студен тов необходимо рассматривать с точки зрения разрешения тех диалектиче ских противоречий, которые возникают на различных этапах формирования профессионального потенциала с использованием НИТ. В.А.Сластениным, Е.Н.Шияновым и др. доказано, что основным средством разрешения этих противоречий выступает деятельность, поскольку она как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влия Н И В собственно развивающие изменения, в новообразования личности, И «обратить» задачи профессионального обучения в «личностный смысл» дея тельности студентов и обеспечить субъективную позицию их развития. Уче ные отмечают, что главным при этом является учет ведущей мотивации лич ности, без понимания которой развитие будущего специалиста будет стихий ным и неполным. Причем перестройка мотивационной сферы личности бу дущих специалистов на том или ином этапе формирования профессиональ ного потенциала зависит от определяющего вида деятельности. Под опреде ляющим видом деятельности Е.П.Шиянов понимает динамические содержа тельные тенденции учебно-профессиональной деятельности студентов, обу словливающие развитие у них доминирующих профессионально - значимых мотивов (203, с.ЗЗ). Ученый отмечает, что для выявления определяющего ви да деятельности необходимо выделить стадии развития личностной позиции.

Анализ научно - педагогической литературы и наше экспериментальное ис следование позволили выделить следующие стадии развития личностной по зиции студентов в процессе формирования у них профессионального потен циала с использованием ПИТ:

Первая стадия - адаптация первокурсников (первый - второй годы обу чения), которая характеризуется разрешением противоречий между социаль ным статусом, ролью, целями формирования профессионального потенциала с использованием ПИТ и имеющимися установками и возможностями сту дентов. Па данной стадии будущие специалисты в области ППТ изучают ос новы информационных технологий и знакомятся с возможностями их ис пользования в профессиональной деятельности. Доминирующим мотивом их поведения и деятельности является стремление к успеху в учении, которое делает определяющим видом деятельности студентов - познавательную.

Вторая стадия характеризуется сознательным преодолением трудно стей и самоопределением личностных качеств в новых условиях - использо вания ПИТ для повышения профессионального потенциала (третий, четвер тый год обучения). Это стадия самоопределения личности студентов, которая обусловлена разрешением противоречия между осознанием необходимости повышения профессионального потенциала и неподготовленностью к реше нию профессиональных и исследовательских задач с использованием НИТ.

Определяюш;

им видом деятельности становится ценностно - ориентацион ная, непосредственно связанная с познавательной.

Психологическая готовность студента к переходу на новую личност ную позицию - самостоятельное использование НИТ для формирования профессионального потенциала, характеризует стадию преобразования лич ности. Эта третья стадия связана с разрешением нового статуса студента выполнение функций специалиста в ходе производственной практики. На данном этапе студенты на собственном практическом опыте убеждаются в необходимости повышения своего профессионального потенциала, а также использовании НИТ для более эффективного осуществления данного процес са. Ориентация на успех в профессиональной деятельности в условиях ин форматизации обш;

ества, приводит к пониманию необходимости постоянного роста профессионального потенциала с учетом творческого использования НИТ. Исходя из этого, определяюш;

им видом деятельности для студентов вы ступает преобразующая, которая вбирает в себя познавательную и ценностно - ориентационную.

Таким образом, включение будущих специалистов в личностно - зна чимую для него деятельность на различных этапах формирования профес сионального потенциала способствует развитию их личностной позиции по использованию НИТ для формирования профессионального потенциала.

Принцип поэтапного (S - образного) развития. Согласно закону по этапного развития, жизненный цикл любой технической системы состоит из трех основных этапов: 1) рождение системы и ее медленное развитие;

2) стремительное развитие системы;

3) старение системы и ее переход в новое состояние. В теории технических систем отмечается, что на последнем этапе система либо отмирает, либо переходит в надсистему, либо претерпевает ко ренные, принципиально новые преобразования. Но это уже новая система.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.