авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Разинкина, Елена Михайловна Формирование профессионального потенциала ...»

-- [ Страница 5 ] --

находящаяся на качественно новом уровне функционирования (43, 95, 212 и ДР-) В контексте нашего исследования принцип поэтапного развития пред полагает выделение уровней и этапов процесса формирования профессио нального потенциала студентов вуза с использованием НИТ. Уровни сфор мированности профессионального потенциала (максимальный (высокий), предмаксимальный (средний) и минимальный (низкий)) представлены в §2. и §4.1, а обоснование этапов данного процесса (адаптация, самоопределение, преобразование) данывыше в данном параграфе.

Несмотря на процессуальную общность этапов формирования профес сионального потенциала студентов на всех уровнях, их содержательно технологическая сторона различна, поскольку переход студентов от одного этапа к другому и с одного уровня к другому отражает различную степень их готовности к формированию профессионального потенциала с использовани ем НИТ. В исследованиях Т.Е. Климовой (118), Е.Г. Слободнюк (247) дока зано, что обеспечить эффективность этого перехода возможно при реализа ции гибкого взаимодополняющего использования традиционных и иннова ционных форм и методов обучения в зависимости от уровня сформированно сти у студентов профессионального потенциала и этапа его формирования.

Принцип согласования. Закон согласования ритмики компонентов системы впервые сформулировал Г.С. Альтшуллер: «Необходимым условием принципиальной жизнеспособности технической системы является согласо вание ритмики (частоты колебаний, периодичности) всех частей системы» (4, с. 125). В дальнейшем А.И. Гасанов, Б.М. Гохман, А.Н. Ефимочкин, СМ. Ко кин, А.Г. Сопельняк дали более обобщенную формулировку этого закона: «В период жизни технической системы происходит согласование и рассогласо вание ее подсистем между собой и (или) с внешней средой» (53, с.35). Суть закона заключается в том, что в процессе развития любой системы происхо дит согласование работы ее компонентов (элементов, подсистем) как между собой, так и (или) с внешней средой с целью повышения их совместного по лезного эффекта или исключения нежелательного эффекта какого-либо ком понента.

Согласование может идти по различным показателям и характеристи кам системы: ритмичности работы компонентов;

частоте;

надежности;

функ циональности и т.п. Если согласование работы компонентов приводит к не желательным эффектам, то система стремится к «рассогласованию» - созна тельному и целенаправленному изменению параметров компонентов. Для рассматриваемой методической системы - это прежде всего нарушение гар монии во взаимодействии преподавателя со студентами, которое отражает неэффективность педагогического управления.

В педагогической науке сегодня выделены требования эффективного управления образовательным процессом. Так, Н.Ф. Талызиной предложены следующие требования: указание цели обучения;

установление исходного состояния деятельности обучаемых;

определение программы действий (воз действий) управления процессом учения;

обеспечение систематической об ратной связи в обучении;

регуляция (коррекция) учебного процесса (253, С.45).

Недостаток данной и подобных концепций, на наш взгляд, состоит в том, что обучаемый рассматривается только как объект педагогического воз действия без учета тех противоречий, которые объективно существуют в сис теме «субъект - объект - субъектного» взаимодействия. Это противоречия, как отмечают Т.М. Давыденко (72), А.Я. Наин (174), Н.Я. Сайгушев (236), между внешними управляющими воздействиями на студента и его внутрен ней активностью, выражающейся в стремлении к самостоятельному выбору траектории своего поведения и деятельности.

В исследовании педагогическое управление мы рассматриваем не как воздействие преподавателя на студента, а как взаимодействие преподавателя со студентом. В нашем понимании цель управления процессом формирова ния у студентов профессионального потенциала с использованием НИТ со стоит в осуществлении его перевода из объекта в субъект управления. С по зиций партисипативного подхода это возможно при учете следующей зако номерности: чем больше внешние управляющие воздействия соответствуют внутренним потребностям личности, обеспечивают условия для реализации ею собственной активности, тем выше уровень ее самоуправления в деятель ности (Т.М. Давыденко, А.Я. Наин, Е.Ю. Никитина, Т.В. Орлова, Д.С. Синка и др.).

А.Н. Огарковой (191) доказано, что ведущим принципом реализации данной закономерности является адаптивность управления, суть которого за ключается в следующем: опираясь на потребности студентов и учитывая сте пень их активности и самостоятельности в деятельности, выбрать оптималь ную меру управления, выдержав при этом соотношение: больше мера управ ления - ниже уровень активности и самостоятельности студентов в познава тельной деятельности, меньше мера управления - выше уровень активности и самостоятельности.

Следует отметить, что студент становится субъектом управления по степенно, что отчетливо прослеживается на выделенных нами этапах форми рования профессионального потенциала студентов. На этапе адаптации, для которого характерно отсутствие самостоятельности со стороны студентов, преобладает управляющее воздействие преподавателя. На этапе самоопреде ления, для которого характерна частичная самостоятельность, наблюдается переход от управления к соуправлению. На последнем этапе (преобразова ния) осуществляется переход от соуправления к самоуправлению с преобла данием самоуправления (полной самостоятельности) студентами своей по знавательной деятельностью.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что для обеспечения гармо нии взаимодействия преподавателя и студентов необходимо: адаптивное управление деятельностью студентов вуза. Опытно-экспериментальное ис следование показало, что реализация данного условия наиболее эффективно обеспечивается: использованием системы форм взаимодействия, связанных с преобразованием руководящей позиции преподавателя и подчиненной пози ции студента в личностно равноправные;

стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию;

приоритетное использование партисипативных (мотивационно-деятельностных) методов.

Адаптивное управление процессом формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ обеспечивается принципами полилогического самоопределения студентов, приоритета по ложительной обратной связи, конструктивного взаимодействия субъектов педагогического процесса, создания свободного пространства для инициати вы и индивидуальной ответственности, которые реализуются через:

- целеполагание процесса формирования профессионального потен циала с использованием НИТ преподавателем и студентом;

- применение системы форм взаимодействия субъектов педагогиче ского процесса;

- диалогизацию учебного взаимодействия.

Принцип ииформациоииой ироводимости системы. Согласно закону энергетической (информационной) проводимости, необходимым условием принципиальной жизнеспособности технической системы является сквозной проход энергии по всем ее частям (4, с. 124). В теории технических систем доказано, что любая техническая система является одновременно и провод ником, и преобразователем энергии, т.е. система всегда выполняет две ос новные функции: преобразующую (преобразование вещества и поля) и кон тролирующую (получение информации и контроль всех процессов в системе, в том числе работу или изделие на выходе).

В педагогических системах в качестве посредника и энергии взаимо действия энергии выступает информация. Благодаря информационным пото кам осуществляется согласованное функционирование системы. Рассматри ваемая нами система, как и техническая, выполняет две основные функции:

1) преобразующую (перевод студента в качественно новое состояние - более высокий уровень сформированности профессионального потенциала);

2) контролирующую (получение информации о всех элементах системы и кон троль за процессами между ними).

Информационная проводимость любой педагогической системы (в том числе и рассматриваемой нами) зависит от участников передачи информации и их информационных потенциалов. На одном конце информационной це почки находится субъект управления (преподаватель - как источник инфор мации), на другом - объект управления (студент - как приемник информа ции). Основными факторами, влияющими на процесс передачи - восприятия информации, являются: 1) профессионализм преподавателей;

2) личная заин тересованность студентов в получении информации;

3) наличие информации об уровне сформированности профессионального потенциала студентов и возможность ее своевременного получения;

4) способность студента эффек тивно воспринимать и перерабатывать информацию.

Первый фактор учитывается нами при определении требований к пре подавателям — их готовности к реализации предложенной методики форми рования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ.

Учет второго фактора обеспечивается реализацией выделенного нами ранее педагогического условия - развитие личностной позиции студентов ву за в процессе формирования их профессионального потенциала с использо ванием НИТ. При этом, мы отмечали, что одним из направлений реализации данного условия является активное включение студентов в процесс самоди агностики. А это, в свою очередь, непосредственно затрагивает третий фак тор, учет которого требует разработки диагностической программы и осуще ствление мониторинга формирования профессионального потенциала сту дентов с использованием НИТ. Следовательно, учесть влияние четвертого фактора возможно при реализации следующего педагогического условия информационно-диагностическая обеспеченность формирования у студентов профессионального потенциала, их активное включение в процесс самодиаг ностики.

В системе образования ситуация согласования между элементами сис темы может возникнуть в условиях резонанса передачи и восприятия инфор мации. Это связано с тем, что каждый человек неповторим и представляет собой целую «вселенную» со своими биоритмами (физиологическими, эмо циональными, интеллектуальными), определяющими его индивидуальные качества: скорость восприятия информации, глубина знаний, память, вооб ражение, мышление и т.п. В связи, с чем преподаватель должен, настраивать ся на частоту индивидуальных свойств и особенностей каждого студента.

Достичь усиления информационной проводимости процесса обучения невоз можно без согласования ритмов подачи и восприятия информации, а такой режим невозможно осуществить без индивидуализации процесса обучения, перехода от экстенсивного характера обучения на интенсивный, развиваю щий, творческий.

Использование информационной предметной среды, направленной на формирование профессионального потенциала студентов, позволяет учиты вать их индивидуальные особенности, гибко реагировать на индивидуальные изменения уровня сформированности у студента профессионального потен циала, меняющиеся познавательные потребности, предоставлять ему права выбора собственной стратегии обучения^ собственной образовательной тра ектории, а также осуществлять обучение студентов как в рамках очной фор мы обучения, так и дистанционной. В связи с этим мы можем утверждать о необходимости: разработки информационной предметной среды обучения направленной на формирование профессионального потенциала студентов с использованием НИТ.

Принцип динамизации системы. Разрабатывая законы развития тех нических систем, Г.С. Альтшуллер сформулировал закон перехода с макро — уровня на микро - уровень рабочего организма (4, с. 126), который является следствием закона динамизации, введенного позднее Ю.П. Саламатовым в арсенал теории технических систем в следующей формулировке: «Жесткие системы для повышения их эффективности должны становиться динамич ными. Т.е. переходить к более гибкой, быстро меняющейся структуре и ре жиму работы, подстраивающемуся под изменения внешней среды» (238, С.97). Закон динамизации лежит в основе организации всех природных сис тем и процессов. В природе нет энергетически нецелесообразных систем. Ка кой бы ни была природная система, она всегда уходит от вредного воздейст вия внешних факторов и повышает свою живучесть за счет быстрого приспо собления и увеличения динамичности (принцип Ле Шателье).

При переносе закона динамизации технических систем в педагогиче скую могут быть получены и уже получены интересные результаты. В этой связи отметим, что процесс динамизации в образовательной сфере, начав шийся в нашей стране с середины 80-х годов XX века, проходил в большей мере на интуитивном уровне. Благодаря деятельности педагогов - новаторов Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова и др. в педагогический процесс стали внедряться некоторые элементы динамизации. Их анализ показал, что для цели нашего исследова ния наиболее продуктивным является объектная конструкция содержания учебной дисциплины. Теоретическое обоснование данного положения пред ставлено в §2.2, а методика реализации - в §3.4.

Заканчивая рассмотрение принципов проектирования методической системы формирования профессионального потенциала студентов вуза с ис пользованием НИТ, отметим, что первый принцип (полноты частей системы) отражает структурную целостность данной методической системы, необхо димый и достаточный компонентный состав, обеспечивающий ее эффектив ное функционирование;

второй (стремления системы к идеальности) - опре деляет общую стратегию илиориентациюразвития системы в направлении повышения ее эффективности;

остальные принципы определяют конкретные механизмы совершенствования и адаптивности системы к измененным усло виям внешней и внутренней среды обектов в направлении идеальности - кон струирования содержания, организации деятельности преподавателя и сту дентов, отбора ведущих методов, средств и форм обучения. Обобщим наши позиции по содержанию, методам, средствам и формам обучения.

Воплощение методической системы возможно на основе конкретного содержания. Мы полагаем, что содержательный компонент является основ ным ее системообразующим компонентом. Он выступает в системе в виде учебно-методических комплексов по дисциплинам (например, «Мировые информационные ресурсы», «Информатика и программирование» и др.) раз работанных на принципах объектно-адаптационного подхода. В данный ком плекс вошли: а) авторские учебные программы по дисциплинам специально сти «Прикладная информатика в экономике»;

б) авторское дидактическое обеспечение учебной дисциплины (учебные пособия, практикумы, материа лы по контролю знаний и умений (тесты, контрольные задания, вопросы), темы творческих проектов и курсовых работ);

в) программы курсов повыше ния квалификации педагогов вуза;

г) программы научно-методических семи наров с преподавателями вуза;

д) учебные программы по спецкурсам и учеб но-методические комплексы к ним;

Программные материалы, представляют дидактически переработанный опыт, который накоплен в области организации, проектирования и диагно стики формирования профессионального потенциала студентов с использо ванием НИТ. К нему в дальнейшем приобщается студент, на основе него раз вивается и субъективная позиция личности будущих специалистов в процес се формирования их профессионального потенциала.

Для определения содержания программ и разработки учебно методических комплексов было уточнено, на формирование каких качеств, знаний и умений студента они направлены.

Па основе анализа научно-педагогической литературы, результатов собственного исследования, мы определили содержание методологических, теоретических и технологических знаний, которое представлено в табл. 6.

Таблица Содержательный компонент методнческой системы формирования профессионального потенциала студентов вуза с иснользованием НИТ Компоненты содержання Краткая характернстнка структуры компонента 1.Философские знания:

Методологическне - знание философских категорий, принцинов, законов;

знания:

- философское понимание потенциальных возможностей лично сти;

- философское понимание "информатизации", "информационных технологий".

2.0бщенаучные знания:

- знание общенаучных нонятий (структура, модель, система, функ ция, развитие, формирование, оптимальность и др.);

- знание общей теории систем (системный, структурно функциональный анализ);

- знание технологии адаптации профессионально ориентированных информационных систем;

- знание теории управления с учетом использования НИТ;

- знание математических и информационных методов;

- знание методов научных исследований по теории, технологии разработки и эксплуатации профессиопально-ориентированных информационных систем;

- знание основных принцннов организации интеллектуальных ин формационных систем;

- знание оптимизационного, кибернетического подходов;

- знание методов системного анализа в предметной области.

3.Специально-научные знания:

знание методологических основ использовапия НИТ для повы шения профессионального потенциала.

знание основных направлений использования НИТ для повыше Теоретнческне ния нрофессиоиального потенциала;

знання:

- знание задач предметной области и методы их решения с исполь зованием НИТ;

- знание рынков информационных ресурсов и особенностей их ис пользования для повышения профессионального потепциала;

знание требований к надежности и эффективности информаци онных систем в области применения;

- знание нерспектив развития информационных технологий и ин формационных систем в нредметной области, их взаимосвязь со смежными областями;

знание сетевой экономнки.

знание по использованию средств НИТ для повышення профес Технологнческие знання: сионального потепциала;

знание по использовапию средств НИТ в профессиональной дея тельности;

- знания технологии решения конкретных профессиональных за дач с использованием НИТ;

- знание решения задач проектирования профессионально ориентированных информационных систем с использованием различных методов и решений;

- знание технологий создания и внедрения профессионально ориентированных информационных систем в предметной облас ти;

- знаний технологий осуществления поиска ипформациопных ре сурсов профессиональной направленности для повышепия про фессионального потенциала.

Средства, формы и методы обучения в методических системах, в том числе и нашей, в единстве с этапами образуют ее технологический компо нент (процесс передачи информации). Опираясь на исследования В,А. Бели кова, Т.Е. Климовой, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой, в качестве основного средства методической системы формирования профес сионального потенциала студентов вуза, мы выделяем задачу. Выбор был обусловлен тем, что: а) дидактический статус задачи характеризует диалек тическое единство цели и средства ее достижения: с одной стороны, задача это форма предъявления содержания, с другой - способ активизации, управ ления и самоуправления, организации и самоорганизации, диагностики и са модиагностики и т.д. (В.А. Беликов, Т.Е. Климова, Н.Ю. Посталюк и др.);

б) задача выступает ядром, цементирующим началом различных типов само стоятельной работы студентов, она дает возможность преподавателю заранее предусмотреть характер познавательной деятельности студентов и, следова тельно, эффективно управлять этим процессом (Е.Ю. Никитина, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый и др.).

Для целей нашего исследования имеет значение проблема классифика ции задач. В настоящее время в научной литературе имеется достаточно большое количество разнообразных классификаций задач (В.И.Андреев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева). В своем иссле довании мы использовали подход к классификации задач, опирающийся на таксономию целей, описаннный в работах И.Я.Лернера, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской и др. Результаты констатирующего этапа эксперимента пока зали, что для достижения иерархии поставленных целей необходима субор динированная задачная система, в которой место и порядок каждого элемен та строго определены и отражают структуру профессиональной деятельности с учетом использования НИТ. В результате функционирования такой систе мы мы получим больший эффект, определяющийся процессами организации и упорядочения компонентов, чем при использовании разрозненных задач.

В научно-педагогической литературе доказано, что подобная система задач строится на основе одной из трех классификаций, которые соответст вуют трем уровням или слоям (Н.А. Менчинская) развития мышления чело века:

1) поверхностного слоя: система знаний - система задач (И.Я. Лернер, Н.М.Яковлева и др.);

2) более глубокого слоя: методы познавательной деятельности - систе ма задач (И.Я. Лернер и др.);

3) самого глубокого слоя: интеллектуально-творческие качества лично сти - система задач (В.И.Андреев, Н.Ю. Посталюк).

Каждая из этих классификаций решает определенную задачу, но ни од на из них целостно не охватывает знания, умения и качества личности. Дос тоинством второго уровня классификации является включение первого слоя знаний, так как знания и умения, имеющие самостоятельное значение, очень тесно связаны между собой: фактически знания не существуют вне умений и, наоборот, умение не может быть ни освоено, ни реализовано без опоры на знания (298, с. 138). Следовательно, объединив второй и третий уровень мож но построить классификацию задач, обеспечивающую взаимосвязь знаний НИТ, умений использования их для формирования профессионального по тенциала и соответствующих данной деятельности качеств личности. Клас сификация задач на основе триады «умения использовать НИТ для формиро вания профессионального потенциала - типы задач - качества личности»

представлена в табл.7.

Таблица 7.

Классификация задач для формироваиия ирофессиональиого иотеициа ла студеитов вуза с использоваиием НИТ ио умеииям и качествам Умения Качества Тины задач задачи на анализ и оценку возможностей снособность сбора не Умения средств обработки данных;

обходимой информации нользовать - задачи на осмысление основных понятий с номощью НИТ и при ся средства- средств обработки информации;

менять ее в условиях за ми техноло- - задачи на освоение средств обработки дачи;

информации;

- самостоятельность гий обработ - задачи на использование средств обработ- мышления;

ки данных и ки информации в процессе формирования системность мышления;

автоматизи- профессионального потенциала;

- гибкость мышления;

- задачи на использование средств обработ- способпость использо рованного ки информации в ходе исследовательской вапия автоматизации офиса работы;

офиса в качестве инст - задачи на осмысление и корректировку румента для решения предложенных схем решения профессио- нроизводственных про нальных проблем при использовапии блем;

средств обработки информации;

способность к само - задачи на распределение обязанностей в управлению, самооргпи процессе деятельности над совместным зации.

проектом с использованием средств обра ботки информации Продолжение табл. Типы задач Качества Умения - способность к самореа задачи па выбор инструментальных сис Умения ис лизации;

тем пед. назначения в зависимости от це пользования - способность к педагоги лей обучения и воспитания;

инструмен ческому изобретепию;

- задачи на разработку фрагментов про тальных - самостоятельность граммно-методических средств;

снстем педа мышления;

- задачи на анализ и оценку созданных про гогнческого - способность к импрови грамм;

назначения зации.

- задачи на самостоятельное построение алгоритмов решения определенного клас са педзадач;

- задачи па планирование этапов деятель ности в ходе создания программного средства.

- способность находить - задачи на освоение возможностей сети Умения ис нужную информацию с Internet;

пользования помощью средств ком - задачи на отбор необходимого источника технологии муникаций;

информации по профессиональной про текстового - способность поиска ип блеме с помощью сети Internet;

поиска формации по проблемам - задачи па формулировку корректпых за производства.

просов по поиску необходимой информа ции;

- задачи по текстовому поиску в Web;

задачи по мультиязыковому поиску.

задачи по пахождению информации, по- способность нахожде Умения ис лезной для принятия правильных решений ния информации, полез пользования по различным проблемам. ной для принятия пра средств тех вильных производст нологии под венных решепий.

держки при нятия реше ний Умения ис- - задачи на построение модели процесса - способность выработки пользовапия решения учебных, профессиопальпых принятия корректных средств тех- проблем;

профессиональных ре нологий экс- - задачи, предполагающие осуществлепие шений;

пертпых сис- предложения пользователю принять ре- способность получения тем шение задачи, превосходящее его воз- консультаций экспертов можпости;

по профессионально - задачи, предполагающие пояснение рас- ориентированным про суждений в процессе получения решения. блемам.

Умения ис- - задачи на создание различных видов отче- - самостоятельность пользоваиия мышления.

тов.

средств ин формациои пых техно логий управления Продолжение табл. Качества Умения Тины задач задачи, предполагающие решение с ис- - способность к самореа Умения ис лизации;

пользовапием видеоэнциклопедий, инте пользования рактивных путеводителей, учебных тре- - снособность к изобрете средств нию;

нажеров, ситуациопно-ролевых игры и мультимедиа - самостоятельность т.п.

технологии мышления;

способность к импрови зации.

способность моделиро Умення ис- - задачи на построение моделей информа вания процессов и объ нользования ционных систем для решения нрофессио ектов;

средств тех- нально-практических задач.

способность прогнози иологии соз рования.

дания ин формацион ных систем задачи на освоение основных понятий - снособность к межлич Умеиия ис- ностной коммуникации;

нользовання компьютерных коммуникаций;

способность отслежи средств сете- задачи направленные па способпость об вать инновации и нов вых инфор- щения и обмена информацией по иптере шества в профессио мациоиных сующей профессиональной проблеме с нальной практике.

технологий будущими коллегами;

- задачи на использование компьютерных телекоммуникаций в решении профессио нальных задач;

- задачи, нанравленные на проектирование и комплексирование локальных и гло бальных сетей обслуживания пользовате лей информационных систем;

- задачи по участию в сетевых учебных и профессиопальпо-ориептировапных про ектах.

Кратко остановимся на методах и формах рассматриваемой нами сис темы. При наличии большого числа определений данных понятий, имею щихся в педагогической литературе, наиболее полно, по нашему мнению, от ражает суть определения метода, определение, данное Г. Г. Гранатовым: ме тод - есть форма знания (понятия), базирующегося на представлении пред мета, а также последовательности или образа действий, объединенных общей идеей или замыслом к определенной цели. (64, с. 14).

Выделяя методы обучения, способствующие эффективности организа ции процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза с 1S использованием НИТ в профессиональной деятельности, мы опирались на классификацию, предложенную И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, которые справедливо отмечали, что многие прежние подходы к методам обучения ос новывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решаюш;

ей степени зависит от направленности и внутрен ней активности обучаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода.

В своем исследовании мы использовали предложенные учеными пять методов обучения, которые позволяют постепенно наращивать степень ак тивности и самостоятельности студентов в формировании своего профессио нального потенциала: 1) объяснительно - иллюстративный, который обеспе чивает передачу большого массива информации;

2) репродуктивный, вклю чающий студентов в деятельность по применению знаний в типичных ситуа циях по представленным инструкциям, предписаниям, правилам;

3) про блемное изложение, позволяющее включить будущих специалистов в совме стный поиск;

4) частично - поисковый, обеспечивающий организацию ак тивного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сфор мулированных студентами) профессиональных задач;

5) исследовательский, который позволяет включать студентов в самостоятельную деятельность по творческому использованию НИТ для повышения своего профессионального потенциала.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что сегодня охарактеризованы методы решения различных интеллектуаль ных задач, многие из которых направлены на развитие способности личности повышать свой профессиональный потенциал. Это логические методы, в ко торых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д. Сегодня ученые предлагают но вые логические методы. Так А.П. Устюжаниным и Ю.Ф. Утюмовым описан метод составления дерева целей как графическое изображение связи между целями и средствами их достижения. Правильно построенное «древо целей»

позволяет представить полную картину взаимосвязи событий вплоть до пе речня конкретных задач (267, с. 76). В.И. Журавлевым и А.А. Елизаровым разработан метод внеконтекстных операций с понятиями, который развивает понятийное, абстрактное, научное мышление (203, с. 619-620).

Известно, что одним из основных недостатков существующей системы обучения является формирование устойчивой установки студента на копи рующую деятельность. Для изменения сложившейся практики, мы в своем исследовании, по мимо традиционных, применяли такие продуктивные мето ды обучения, которые стимулирз^ют активность обучаемого и базируются на таких технологиях как: развивающее обучение, обучение в сотрудничестве, метод проектов, обучение на основе объектов, разноуровневое обучение. Ха рактеристика и специфика использования данных методов для решения про блемы нашего исследования представлена в таблице 8.

Использование представленных в таблице методов позволяет решить две задачи: ликвидировать абстрактность обучения (развить реальные прак тические навыки у студентов), а также осуществить ориентацию на самопод готовку студентов и глубокое осмысление теоретических и практических ос нов будущей специальности, последнее особо актуально в связи с лавинооб разным ростом объема информации изучаемых дисциплин у специалистов в области информационных технологий.

В вузе функционируют разнообразные организационные формы обуче ния: лекции, практические занятия в их разновидности - семинары, лабора торные работы, практик)^, НИРС, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя. В дидактике эти формы трактуются как способы управления познавательной деятельностью для решения определенных ди дактических задач. В то же время лекция, семинар, практическое занятие, са мостоятельная работа выступают как организационные формы обучения, по скольку являются способами Таблица Технологни обучения и методы формирования ирофессионального иотенциала студентов Технология Методы Возможность Задачи Роль иедагога Характер кон Содержание обучения тактов исиользова ния НИТ Совместное (поделен- • Ставит учебную зада • Развитие умений ное, распределенное) чу;

устанавливать соци расследование, в ре- • управляет ходом дис альные контакты с зультате которого

Работа студен куссий, другими членами студенты работают тов в малых • создает благоприятную коллектива;

вместе, коллективно группах или среду общения, психоло • развитие умений + ак- конструируя, проду- коллективе над Обучение в Методы гический климат, при грамотно и логиче сотрудниче- тивного обу- пируя новые знания, а решением ка которых студенты могли ски писать;

стве чения не открывая объек- кой-либо про бы работать в сотрудни • оргапизация со тивные реалии, по- блемы, темы, честве;

вместпой познава требляя знания в уже вопроса.

является полноправным тельной деятельно готовом виде. участником процесса сти. обучения.

Комплексный метод • Выбор и обсуждение Самостоятель • Развитие познава обучения, позволяю- главной идеи, целей и ная деятель тельных, творческих щий строить учебный задач будущего проекта;

ность студен интересов студентов;

пропесс исходя из ин • подробное структу тересов студентов, тов - индиви Поисковые • развитие умений рирование содержатель дающий им возмож- дуальная, пар Метод про- методы;

по- самостоятельно кон- ной части проекта с ука ность проявить само + пая, групповая, становка по- стоятельность в пла ектов струировать свои занием поэтапных ре которую сту знавательных нировании, организа- знания;

зультатов и сроков пред ции и контроле своей денты выпол задач • развитие умений ставления результатов;

учебно- пяют в течение • вьщеление подзадач ориентироваться в познавательной дея определепного для определенных групп информационном тельности, результа отрезка време студентов и подбор не том которой является пространстве;

создание какого-либо обходимых материалов;

ни.

• развитие критиче продукта или явления. подведение итогов.

ского мышления.

Продолжение табл. Возможность Технология Методы Роль иедагога Характер кои Содержание Задачи исиользова обучения тактов иия НИТ Комнлектова • Выявление индивиду ние грунп сту альных снособностей дентов разного каждого студента;

Осуществление ин- уровня обучен • ностроение индивиду Личностно- Учитываются инди- дивидуальной траек- ности: с учетом альной траектории обуче Разноуров- ориентирован- видуальные различия тории обучения для общей и снеци ния в соответствии с ин + методы студентов невое обуче- ные данного конкретного алъной подго цивидуальными возмож ние обучения. студента товки обучае ностями;

мых, но инте • нодбор необходимых ресам, но нро средств обучения и нро фессиональной ведения индивидуальных ориентации, консультаций;

для «цродвину • корректировка обуче тых» студен ния в соответствии с дос тов.

тигнутыми результатами.

Жесткое структуриро- Возможность • Выдача с номощью • Разработка учебных вание учебной ин- охватить нро каждого объекта объектов;

формации, содержа- цессом обуче (блока) онределен- • регулирование носле Обз^ение на Метод струк- ния обучения и орга- ния большое ной самостоятельной дователъности изучения основе объ- турирования ннзацию работы сту- количество норции знаний, не- учебных объектов;

+ ектов информации. дентов с нолными, студентов, по обходимых умения;

• контроль за уровнем логически завершен- ставить обуче • организация обуче- знаний и умений студен ными учебными объ- ние на ноток.

ния в индивидуалъ- тов.

ектами. ном режиме;

• осуществление рейтинговой оценки знаний и умений учащихся.

осуществления взаимодействия студентов и преподавателей, в рамках кото рых реализуются содержание и методы обучения.

Новые экономические условия заставляют обучающегося пересматри вать критерии выбора формы обучения, в связи с чем, становится актуаль ным внедрение в учебный процесс современных форм обучения, ярким при мером такой формы обучения является дистанционное обучение. Если еще несколько лет назад сложно было говорить о введение данной формы обуче ния, то на современном этапе развития общества, когда средства коммуника ции получили достаточно широкое распространение возникает необходи мость в пересмотре используемых технологий обучения, с точки зрения, воз можности использования в рамках данных технологий НИТ.

Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучщий методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру на использование современных и высокоэффективных педагогических тех нологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом. Благодаря большей "методической" свободе и независимости дистан ционные курсы в сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями, университетским образованием строятся на инновационных подходах к обу чению.

Мы в процессе решения проблемы формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ на ряду с традиционными формами обучения использовали и элементы дистанционного обучения в рамках информационной предметной среды обучения.

Использование разнообразных организационных форм и методов при формировании профессионального потенциала студентов вуза с использова нием НИТ в профессиональной деятельности обеспечивает их активность в данной деятельности, возможность самореализации. В то же время ученые отмечают, что чрезмерное увлечение различными методами и формами, как и их однообразие, рождает полудеятельность или деятельностную дистрофию (Е.С. Заир-Бек, И.Я. Панина, В. Оконь и др.). Исходя из этого, мы считаем, что необходима определенная систематизация форм и методов. Поскольку любой метод обучения и любая форма организации в силу своих специфиче ских особенностей реализует свойственные именно им функции в формиро вании у будущих специалистов профессионального потенциала, то мы рас смотрели некоторые общие проблемы, связанные с их применением в про цессе подготовки. Анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме и наши исследования показали, что систематизацию организацион ных форм и методов необходимо проводить с опорой на учебно познавательную, научно-исследовательскую деятельность и производствен ную практику, в которые включается будущий специалист в процессе подго товки. Исходя из этого нами были разработаны три взаимосвязанных блока методов и форм, структурированных по принципу соответствия содержа тельным видам деятельности студентов в вузе, которые представлены в табл.9.

Таблица Формы и методы формирования профессионального потенциала студентов вуза с иснользованием НИТ Формы Методы Вид деятельности Лекции (объяснительно - иллюст- Объяснительно - иллюстратив ративные, проблемные), лекция с ный, репродуктивный, про заранее запланированными ошиб- блемное изложение, частично Учебно - познава ками, практические семинары, ла- поисковый;

тельная деятель бораторные занятия в компьютер- учебно - деловые игры;

методы ность ных классах, работа над индивиду- разноуровневого обучения, ме альным проектом, темой тод обучения на основе учеб ных объектов, методы разви вающего обучения, методы обучения в сотрудничестве Проблемные лекции, проблемные Частично - поисковый, иссле Научно — исследо- семинары и практикумы, работа над довательский;

творческие док вательская дея- научно — исследовательской темой, лады, учебно- исследователь тельность учебные коммуникационные проек- ская игра;

метод проектов, ме ты, самостоятельная работа студен- тод телекоммуникационных тов, конференция, телеконференция проектов, методы развивающе го обучения, методы обучения в сотрудничестве Производственная Научно-практическая конференция, Методы обучения в сотрудни производственный практикум честве, метод проектов, метод нрактика телекоммуникационных проек тов, самооценка Итак, разработанная нами методическая модель формирования профес сионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ имеет струк турную организацию, задается содержанием структурно-функционального инварианта методической системы и морфологически представлена в пяти подструктурах: целевая, организационно-исполнительная, содержательная, технологическая, уровнево-результативная. Схема модели представлена на рис.13. Отметим, что выделенные нами педагогические условия не только способствуют формированию профессионального потенциала студентов в образовательной системе вуза, но и обеспечивает достижение заданного ре зультата. Они (условия) включены в модель, так как методическая система не может быть создана и существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь систему с другими характеристиками и целевой функцией.

На основе выше проведенного теоретического анализа и эксперимен тального исследования, а также учитывая тот факт, что субъектами в учебно воспитательном процессе выступают, с одной стороны, преподаватели вуза, реализующие модель формирования профессионального потенциала буду щих специалистов с использованием НИТ, с другой стороны, студенты, бу дущие специалисты, нами были определены следующие условия.

Минимальный уровень требований к преподавателям мы связываем с их подготовкой к достижению цели эффективного использования НИТ в профессиональной деятельности. Он определен нами как одно из педагогиче ских условий, которое сформулировано следующим образом: ^повышение квалификации преподавателей вуза по использованию НИТ в профессио нальной деятельности (см. §3.2.).

Минимальный уровень требований к студентам мы связываем со сле дующими педагогическими условиями исследуемой системы, суть которых состоит в создании управляющих воздействий, направленных на формирова ние профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ, включающих практические и организационные компоненты. Нами предла гаются следующие педагогические условия: 2)разработка информационной Научное Концепция Социальный заказ Государственный Преподаватели обеспечение общеобразователь- информатизации ттмй г.тянпяпт i Управленне процессом формнрования нрофессионального потенцнала студентов с нснользованием НИТ в вузе Целевой комиоиент:

Содержательный Вход Выход Конкретная цель: формиро- Оргапизацнонно-нсполнительный комнонент:

вание ПП будущего специа- компонент: Методологические знания листа с использованием Этапы процесса: адаптация, самоопределения, Теоретические знания НИТ. Перспективная цель: преобразования. Технологические знания подготовка высокопрофес- Педагогические условия:

сионального специалиста. 1)повьш1ение квалификации преподавателей Оперативные целп. (деком- вуза по использованию НИТ в профессиопаль позиция па задачи) ной деятельности;

Технологический 2)разработка информационной предметной комионент:

среды обучения, направлепной на формирова Технология развивающего ние профессионального потепциала будущих обучения специалистов с использованием НИТ;

Метод проектов 3) онтимально-адаптивное наращивание само Технология разноуровнево управляющих функций студентов го обучения Уровнево-результатнв Технология обучение в со ный комнонент:

трудничестве Уровни, критерии, показа Технология обучения на ос тели, диагностические ме нове обьектов.

тодики Стуяент с начальным утзовнем сЛоомиоованности ПП Студент с конечным уоовнем сЛоомиоованности ПП Рис. 13. Модель методической системы формирования нрофессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ предметной среды обучения, направленной на формирование профессио нального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ (см.

§3.3);

3) оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов (теоретическое обоснование условия представлено в §3.1, методи ка реализации в §3.4).

При этом первое и третье условие мы относим к необходимым услови ям, а второе, разработку информационно-предметной среды обучения, на правленной на формирование профессионального потенциала будущих спе циалистов с использованием НИТ к достаточному. При этом мы опирались на следующее определение необходимых и достаточных условий: условия правильности утверждения, без выполнения которых утверждение заведомо не может быть верным (необходимые условия) и, соответственно при выпол нении которых утверждение заведомо верно (достаточные условия) (матема тический энциклопедический словарь, с. 403).

Из приведенного выше определения следует, что необходимые условия эффективного функционирования системы формирования профессионально го потенциала будущих специалистов с использованием НИТ - это условия, без которых система не может работать в полной мере, а достаточные усло вия, это условия, которых достаточно для нормальной работы системы.

Необходимость введенных нами условий (повышение квалификации преподавателей вуза по использованию НИТ в профессиональной деятельно сти и оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций сту дентов) вытекает из анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы вуза, путей построения предлагаемой системы и результатов конста тирующего этапа эксперимента. Проведенный анализ показывает невозмож ность получения желаемых результатов без обеспечения предлагаемых усло вий, а значит, их необходимость для эффективности исследуемой системы.

Достаточность условия (разработка информационной предметной сре ды обучения, направленной на формирование профессионального потенциа ла будущих специалистов с использованием НИТ) следует из результатов опытно-экспериментальной работы. Данные срезов, проведенных в ходе экс перимента, отражают стабильный качественный рост сформированности профессионального потенциала у студентов той экспериментальной группы, в которой осуществлялись все условия, над студентами остальных групп и в особенности над студентами контрольной группы. Полученные результаты свидетельствуют об эффективном функционировании системы формирова ния профессионального потенциала будущих специалистов с использованием ПИТ и, следовательно, позволяют, сделать вывод о достаточности предло женных условий.

§ 3.2. Повышение квалификации преиодавателей по исиользоваиию иовых ииформациоииых техиологий в профессиоиальиой деятельиости Ориентация современного вузовского образования на информатизацию процесса обучения ставит проблему повышения квалификации преподавате лей в области использования ПИТ в своей профессиональной деятельности, направленной, в частности, на формирование профессионального потенциала студента.

В формировании профессионального потенциала студентов вуза при нимают участие преподаватели разных дисциплин. В своем исследовании мы четко разграничиваем преподавателей на две категории: преподаватели информатики, ведущие блок дисциплин из цикла общепрофессиональной или специальной подготовки, и преподаватели предметники, ведущие блок дис циплин из цикла общих гуманитарных и социально-экономических, а также общих математических и естественнонаучных дисциплин.

Анализ деятельности преподавателей обеих категорий позволил сде лать вывод о том, что преподаватели-информатики по роду направленности своей профессиональной деятельности имеют достаточно высокий уровень владения ПИТ и не испытывают затруднений в использовании ПИТ в про цессе подготовки студентов, тогда как у преподавателей предметников, воз никает достаточно много проблем по освоению и особенно использованию НИТ В профессиональной деятельности. Поэтому в нашем исследовании мы рассмотрели проблему повышения квалификации преподавателей предмет ников вузов по использованию НИТ в своей профессиональной деятельно сти.

Как и любые другие технологии, НИТ развиваются неравномерно: но вые решения появляются периодически. Наблюдаемое в настоящее время бурное развитие информатики, как науки, обеспечивает «хроническую» ак туальность проблем, связанных с ответом на фундаментальную серию вопро сов: «Зачем учить преподавателей предметников новым информационным технологиям, чему и как их здесь учить?», особого внимания требует задача создания необходимой восприимчивости преподавателей к широкому ис пользованию НИТ в процессе профессиональной подготовки студентов. В частности, требуется решение задачи систематического формирования у них сознания необходимости информатизации. Возникает проблема овладения педагогом НИТ - важнейшего в современных условиях всеобщей информа тизации аспекта информационной культуры.

В настоящее время в области разработки методики вузовского обуче ния преподавателей информатики работают В.П. Беспалько, В.А. Извозчи ков, Э.И. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.Я. Румянцев, Ю.Г. Та тур, затрагивающие в большей или меньшей степени проблемы информати зации высшего образования.

Ряд ученых, таких как А.А. Абдукадыров, В.Д. Алексеев, И.Н. Анти пов, Ю.С. Брановский, М.Л. Вайнштейн, В.М. Вовк, М.И. Жалдак, В.М. За варыкин, Г.Н. Сериков и др. отмечают необходимость изменения системы обучения преподавателей-предметников НИТ и содержательной стороны этого обучения.

В сложившихся условиях проблема кадров для обеспечения информа тизации образовательного процесса учебных заведений не может быть реше на только за счет подготовки специалистов в академических вузах. Необхо димо совершенствовать формы и содержание повышения квалификации пре подавателей-практиков. Анализу различных аспектов подготовки и повыше ния квалификации преподавателей в области НИТ посвящены работы В.Г.

Онушкина, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др.. В публикациях И. Березиной, В. Доенина, С. Гордеевой, С. Маркова, И. Токарской, Т.В. Шерышевой и др.

представлены варианты подходов к повышению квалификации преподавате лей.

Мы в своем исследовании рассматривали повышение квалификации преподавателей-предметников вузов, как основного субъекта управления процессом формирования профессионального потенциала студентов с ис пользованием НИТ. Наш эксперимент, проводимый на базе Южно Уральского Регионального центра Федерации Интернет Образования, пока зал, что повышение квалификации преподавателей для осуществления дан ного процесса возможно, если будет осуществляться:

• обеспечение дифференцированного подхода к формированию учеб ных групп;

• взаимосвязь и преемственность отдельных этапов подготовки;

• стимулирование мотивации к постоянному совершенствованию в области освоения НИТ.


Помимо вышеобозначенных факторов, на степень успешности освое ния НИТ преподавателями влияет и состояние процесса информатизации в конкретных учебных заведениях, где они работают. Только в том случае, ес ли преподаватели будут иметь возможность использования НИТ в своей по вседневной профессиональной деятельности, они ощутят целесообразность повышения уровня своей подготовки в области НИТ в дальнейшем.

Обеспечение дифференцированного подхода к формированию учебных групп.

Наибольшую трудность при обучении преподавателей-практиков НИТ представляет неоднородность состава слушателей с точки зрения:

• их образования (техническое, гуманитарное), педагогического ста жа, возраста, квалификации, преподаваемой дисциплины;

• различия в уровне их подготовленности по информатике.

Важным фактором восприятия НИТ являются на начальном этапе со стояния внимания и интереса/заинтересованности у обучаемых. Проведенное нами исследование психических состояний пользователей ЭВМ, показало, что, чаще всего, в начале компьютерного обучения лица, находящиеся в ран ней взрослости (21-25 лет), достаточно часто испытывают состояние заинте ресованности (интереса), у них со временем повышается внимание, исчезает нервозность, волнение. Отношение к компьютеру меняется. У лиц среднего возраста четких зависимостей не выявлено. В поздней взрослости (41-55 лет), наряду с интересом, довольно часто проявляются негативно окрашенное со стояние: неуверенность, растерянность, испуг (страх). В этом возрасте отно шение к компьютеру и своим возможностям уже сложилось, что находит свое отражение в эмоциональных состояниях. Так 52% по данным анкетиро вания преподавателей-предметников высших профессиональных заведений отметили наличие психологического барьера перед компьютерной техникой.

К достаточно значимым относятся также такие вопросы обучаемости взрослых, как «...их способность к продуцированию и репродуцированию новых идей, методов работы, темпа их продвижения в познавательной дея тельности, гибкость ума, способности изменять сложившиеся стереотипы, а также вопросы доступности (трудности) содержания для различных катего рий людей» (250). Необходимо учитывать также восприятие взрослым чело веком информации, в частности с помощью компьютера.

Проблема использования НИТ включает два аспекта: педагогический и технический. В связи с этим, педагогические умения преподавателя в ис пользовании НИТ можно подразделить на общепедагогические и техниче ские. Довольно быстро преподаватели овладевают техническими умениями в работе с НИТ, особенно это относится к преподавателям общетехнических и специальных дисциплин. Процесс же овладения собственно педагогически ми умениями в работе с НИТ идет значительно медленнее. С целью обеспе чения дифференцированного подхода к формированию учебных групп при И комплектовании должны быть учтены следуюш;

ие характеристики препо Х давателей-практиков:

• текущий уровень подготовленности в области НИТ;

• профессиональный состав слушателей.

Необходимо также учитывать особенности психофизических состоя ний различных возрастных групп.

Обеспечение взаимосвязи и преемственности отдельных этапов под готовки.

Целенаправленное и поступательное развитие личности преподавателя становится возможным, если все этапы подготовки взаимосвязаны и подчи нены единой цели. При этом взаимосвязь и преемственность отдельных эта пов обеспечиваются содержанием, организационными формами, методами и средствами обучения.

Нами был отмечен тот факт, что повышение квалификации преподава телей-предметников в области НИТ в настоящее время ориентировано на ра зовую работу со слушателями в пределах отведенных учебным планом часов.

Программа курсов носит, как правило, ознакомительный характер. На наш взгляд, повышение квалификации преподавателей должно проводиться по этапно и носить поступательный характер. Это будет способствовать созда нию необходимой восприимчивости преподавателей к использованию НИТ в образовательном процессе в целом и систематическому формированию у них умения использовать НИТ для формирования профессионального потен циала студентов.

Но содержанию учебные курсы должны быть многоуровневыми, ори ентированными на различные категории слушателей. Теоретической основой отбора содержания обучения могут служить следующие принципы:

• соответствие содержания обучения современным направлениям и перспективам развития профессионального образования, процессам инфор матизации общества и образования;

• дифференциация содержания с учётом результатов диагностики уровня профессионально-педагогической квалификации, подготовки в облас ти информатики;

• поэтапная, поступательная и многоуровневая подготовка с обеспе чением взаимосвязи его этапов.

По определению B.C. Леднева: "Содержание образования - это содер жание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необ ходимым условием чего является особым образом организованная деятель ность" (144, С.54).

Опираясь на исследования Ю.Н. Кулюткина, мы выделили три основ ных параметра эффективности отбора содержания(134, с.78-81):

• параметр доступности содержания для понимания слушателей;

• параметр удовлетворенности содержанием, его соответствия по требностям слушателей;

• параметр убедительности содержания, его истинности, обоснован ности, достоверности.

Эффективность содержания одновременно зависит от всех выделенных параметров. Только в том случае, когда содержание повышения квалифика ции будет доступно, значимо и убедительно, оно может быть принято слуша телями в качестве внутренней ценности.

В определении понятия "организационные формы обучения" можно выделить следующие признаки: характер связи между преподавателями и слушателями;

принцип группировки слушателей;

характер деятельности слушателей;

место и режим проведения занятий. Организационные формы об)^ения тесно связаны и накладывают ряд требований на методы и средства повышения квалификации в современной социально-экономической ситуа ции, предпочтение отдаётся формам, позволяющим активизировать деятель ность слушателей на занятиях, увязать их практический опыт с содержанием обучения на курсах. К таким формам в нашей опытной работе относятся, в частности: проблемные лекции;

семинары-практикумы;

практические заня тия, конференции по обмену опытом работы;

деловые игры;

анализ конкрет ной ситуаций, выполнение и защита проектных заданий.

Стимулирование мотивации к постоянному совершенствованию в об ласти освоения НИТ.

Традиционная система повышения квалификации строилась как дея тельность на основе нормативных целей, определённых в государственных учебных планах и программах. Процесс повышения квалификации сводился к передаче преподавателю информации. В новой социально-экономической и образовательной ситуации - это прежде всего формирование сознательного отношения к профессии, повышению квалификации и непрерывному образо ванию, воспитание культуры педагогического труда. Из определённых Р. Да ве признаков непрерывного образования можно выделить следующие цели современного процесса повышения квалификации:

• стимулирование мотивации к учёбе;

• совершенствование умений учиться;

• поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллектив ной жизни путём личного, социального и профессионального развития.

Продуктивность деятельности с использованием компьютера в наи большей степени зависит от волевых, мотивационных состояний, связанных отношением к компьютеризированной деятельности, состояний сознания.

Обучение преподавателей новым НИТ должно вестись с учётом осо бенности познавательной деятельности взрослого человека, где особую роль играют мотивационно-ценностные отношения.

Так, негативно на процессе обучения сказывается отсутствие или не достаточно точное представление слушателей о конечной цели их подготов ки. Ответы на вопрос: "Какую подготовку в области информатики Вы хотели бы получить?" распределились следующим образом (см. диаграмму 7).

8,80% 25,80% • Основы информа°шки • Пользователь компьютера П Владение методикой использования НИТ 65,40% Диаграмма 1. Мнение преподавателей о содержательной направленности их дальнейшей подготовки в области НИТ Если проанализировать эти данные, то можно увидеть, что существен ная масса преподавателей не придаёт особого значения освоению методики использования НИТ в образовательном процессе.

На наш взгляд, для того, чтобы преподаватели могли использовать НИТ в профессиональной деятельности они должны:

• уметь использовать компьютер в ходе занятий или при подготовке к ним на уровне профессионального пользователя;

• знать требования к педагогическим программным средствам (НПС) и порядок их разработки;

• уметь включать студентов в интерактивную среду профессиональ ного обучения;

• владеть методикой проведения занятий с использованием НИТ;

• уметь организовывать работу студентов под управлением обучаю ш,ей программы, экспертных систем;

• уметь грамотно осуп^ествлять поиск необходимых информационных ресурсов с помощью Интернет;

• уметь осуществлять обмен информацией с помощью электронной почты, телеконференций и др.;

• знать основные требования по работе с вычислительной техникой.

Мы считаем, что целью обучения при повышении квалификации пре подавателей в области использования НИТ в профессиональной деятельно сти является не владение элементарными навыками расчётов на ЭВМ, а гра мотное, уверенное и систематическое использование возможностей НИТ в профессиональной деятельности с полной реализацией их возможностей, в частности, возможности использования НИТ для формирования профессио нального потенциала будущего специалиста.


Основой формирования структуры и содержания повышения квалифи кации преподавателей в области использования НИТ в профессиональной деятельности, на наш взгляд, должны быть требования к уровням подготовки преподавателя в этой области. Анализ существующих подходов к содержа нию повышения квалификации преподавателей-предметников в области НИТ позволили нам выделить следующие этапы приобщения их к этим техноло гиям:

• компьютерная осведомленность (ознакомительный уровень);

• компьютерная грамотность (пользовательский уровень);

• профессиональная компетентность.

Рассмотрим требования, которым па наш взгляд должны отвечать выде ленные уровни.

Ознакомительный уровень характеризуется тем, что преподаватель имеет некоторые фрагментарные сведения о структуре, принципах действия ЭВМ, знает наиболее яркие примеры ее применения;

имеет представление о программном обеспечении компьютера и его классификации;

ознакомлен с перспективами развития я внедрения ЭВМ;

обладает определенным, хотя и весьма ограниченным, тезаурусом по информатике;

способен разработать элементы учебного занятия с использованием вычислительной техники. Нри этом практически отсутствуют умения и навыки самостоятельной работы с персональным компьютером, преподаватель имеет представление об осуще ствлении элементарного диалога в учебной программе.

Пользовательский уровень характеризуется наличием комплексного знания об элементах и структуре ЭВМ, принципах ее действия и ведущих направлениях развития. Преподаватель хорошо знает существующие и пер спективные области применения ЭВМ в системе образования, ее функции и дидактические возможности в учебном процессе, в процессе профессиональ ной подготовки. Преподаватель знает правила и приемы содержательной по становки задачи, а также разработки педагогического сценария, приемы и методы построения алгоритмов решения задач, педагогические возможности существующих ППС, методику их применения и методы разработки ППС;

методы и формы организации учебного процесса с учетом использования ПИТ. Педагог может правильно оценить адекватность программных средств решаемой задаче, осуществить содержательную постановку собственной за дачи (на языке предметной области), умеет использовать информационные технологии в ходе занятий и при подготовке к ним на уровне непрофессио нального пользователя;

владеет методикой проведения занятий с использова нием ПИТ;

имеет развитые навыки работы с педагогическими программными средствами, пакетами прикладных программ;

умеет организовывать работу студентов в локальной сети под управлением обучающей программы, а также в сети Интернет для поиска необходимой информации, владеет навыками подготовки учебных материалов для выкладки на портале. Умеет осваивать сторонний опыт и адаптировать его к своей педагогической практике. Для данного уровня характерно наличие у преподавателя навыков проектировоч ной деятельности: переводе индивидуального практического опыта в теоре тическую разработку.

Уровень професснональной компетентностн означает, что препода ватель обладает целостной системой знаний и умений в области информати ки, позволяющей ему свободно ориентироваться в мире новых информаци онных технологий. Преподаватель глубоко осознает стратегию и тактику ин форматизации системы образования в целом и образовательного процесса конкретного учебного заведения, в частности. Гибко и творчески использует стандартное программное обеспечение;

постоянно стремится к расширению И углублению своих знаний и умений в области использования НИТ;

спосо бен оказывать действенную помощь в разработке и применении подобных средств в деятельности коллег. Преподаватель, достигший уровня информа ционной культуры, обладает навыками разработки учебно-методических комплексов для наполнения информационно-предметной среды и авторской системы применения НИТ, способен оценить педагогический эффект процес са информатизации.

Для достижения указанных уровней подготовленности преподавателя ми необходимо наличие соответствующего набора учебных курсов (таблица 10):

Таблица Перечень учебных курсов для соответствующих уровней информационной подготовленности Этапы приобщения преподавателей к Назвапие учебпых курсов НИТ Компьютерная осведомленность (ознако- «Информационные и Интернет технологии для преподавателей мительный уровень) предметников» (для слушателей без опыта работы с персональным компью тером) Компьютерная грамотность «Методические основы применения (пользовательский уровень) информационных и Интернет технологий в процессе профессиональ ной подготовки будущих специали стов» (для слушателей, имеющих опыт работы с компьютерными офисными технологиями) Профессиональная компетентность «Новые информационные технологии (профессиональный уровень) профессионалу» (углубленное изуче ние отдельных направлений НИТ с учетом профессиональной направлен ности) Проектируя модель процесса повышения квалификации преподавате лей вуза к использованию НИТ профессиональной деятельности (табл. 11) мы опирались на концепцию Ю.К.Бабанского, который в качестве компонен тов учебного процесса выделяет: целевой, содержательный, стимулирующе мотивационный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Таблица Модель процесса повьпиепия квалификации преподавателей-предметпиков области использования НИТ в профессиоиальной деятельности Компоненты процесса повьшюыия квалификации Диагностиче- Содержа- Стимулирующе- Онерационно- Оценочно Целевой ский тельный деятельностт результативный мотивационный (наимено- ный вание кур Первый уровень обучения.

Категория преподавателей: Преподаватели без опыта работы с персональным компьютером.

Формирование моти- Интерес к педа вационного компо- гогической - дея нента;

формирова- тельности, соци ние базового уровня альная значи Диагностика знаний в области Спецкурс мость профессий, Групповая, ис- Диагностика уровня готов- информатики и лик-«Информа- познавательный полнительская, уровня знаний, ности и анализ видация пробелов в ционные и интерес, умений и навы эконо- активно индивидуаль- нем;

формирование Интернет- мические стиму- исполнительская ков;

цродуктивная ных потребно- умений в работе с технологии лы, ориентация на деятельности. профессиональная стей препода- НИТ и Интернет- для препо- профессиональ- деятельность с вателя. технологиями;

фор- давателей- ный рост и по- использованием умений предметни- вьппение НИТ.

мирование соци ков»

самообразователь- ально ной деятельности;

профессиональ преодоление психо- ного статуса.

логического барьера при работе с ПК.

Продолжение табл. Второй уровепь обученпя.

Категория преподавателей: Преподаватели, имеющие опыт работы с компьютерными г офисными техноло гиями Стимулирующе- Онераци- Оценочно Диагностиче- Целевой Содержа ский тельный мотивационный онно- результативный деятельно (наименование курсов) стный Интерес к иеда Совершенствование Спецкурс знаний в области «Методиче- гогической - дея тельности, соци- Сочетание НИТ;

формирование ские основы Диагностика навыков методически применения альная значи- групповой и уровня готов- грамотного исполь- информаци- мость нрофес- индивидуаль- Диагностика уровня.

ности и анализ зования НИТ для раз- онных и Ин- сий, нознава- ной форм дея- знаний, умений и на индивидуаль- вития профессио- тернет- тельный инте- тельности;

ак- выков;

нродукгивная ных потребно- нального потенциала технологий в тивно рес, экономиче- нрофессиональная стей препода- обучаемого;

развитие процессе про- ские стимулы. исполнитель- деятельность с ис вателя. потребности исполь- фессиональ- ориентация на ская и само- нользованием НИТ.

зования НИТ;

фор- ной подготов- нрофессиональ- стоятельная мирование навыков ки будущих ный рост и но- деятельность.

специали- вышение соци самообразовательной деятельности. стов». алъно ггрофессиональ ного статуса.

Продолжение табл.- Третпн уровепь обучеппя.

Категорпя преподавателей: Преподаватели, имеющие опыт работы с, компьютерными[ офисными техноло гиями и владеющие методикой применения НИТ.

Диагностиче- Целевой Содержатель- Стимулирующе- Операционно- Оценочно ский ный (наимено- мотивационный деятельно- р езул ьтативный вание курсов) стный Интерес к пе Развитие и практи ческая реализация дагогической навыков сознательно- деятельности.

Диагностика го использования Спецкурсы Индивидуальная, социальная Диагностика уровня уровня готов- НИТ для формирова- «Новые ин- значимость активно- знаний, умений и на ности и анализ ния профессиональ- выков;

продуктивная формацион- профессий, по- творческая, само индивидуаль- ного потенциала обу- ные техноло- знавательный стоятельная. профессиональная ных потребно- чаемых;

развитие гии - профес- интерес, эконо- деятельность с ис стей преподава- творческого начала в сионалу». мические сти- пользованием НИТ.

теля. деятельности препо- мулы, ориента давателя, формиро- ция на профес вание и развитие зна- сиональный ний, умений и навы- рост и повьппе ков исследователь- ние социально ской деятельности с профессио использованием нального стату НИТ. са.

Кроме перечисленных компонентов учебного процесса нами дополни тельно выделен диагностический компонент с целью удовлетворения инди видуальных потребностей слушателей и осуществления дифференцирован ного подхода к процессу повышения квалификации. Диагностика осуществ ляется при помощи таких методов, как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности.

Целевой компонент, отражает поступательное развитие профессио нального мастерства преподавателя. Реализация целевого компонента модели повышения квалификации преподавателей-предметников к использованию НИТ в профессиональной деятельности обеспечивается посредством разно уровневых учебных курсов.

Основой содержательного компонента в разработанной нами модели служат: директивные документы по подготовке и повышению квалификации педагогических работников;

профессионально-квалификационная характери стика;

действующие учебные планы и программы;

рекомендации учрежде ний, специализирующихся по проблемам информатизации образования;

предложения и заявки профессиональных учебных заведений и непосредст венно преподавателей.

Стимулирующе-мотивационный компонент является: движущей силой процесса повышения квалификации преподавателей-предметников в области использования НИТ. Данный компонент позволяет разрешить проблему формирования, развития и реализации потребности преподавателей в повы шении квалификации.

Операционно-деятельностный компонент предполагает организацион ные формы и методы обучения. С ростом уровня профессионально- педаго гического мастерства акцент смещается на индивидуальные формы работы и методы активного обучения, способствующие формированию творческого потенциала слушателей.

Через оценочно-результативный компонент разработанная нами мо дель связывает процесс повышения квалификации преподавателей предметников в области использования НИТ с профессиональными перспек тивами, с возможностью оптимизировать процесс формирования профессио нального потенциала будущего специалиста.

Данная модель процесса повышения квалификации является состав ляюш;

ей частью модели учебных программ Южно Уральского Регионального центра Интернет Образования (ЮУРЦИО).

Каждый учебный курс (содержательный компонент процесса обуче ния) включает в себя:

1. теоретический блок, содержащий курс, лекций;

2. практический блок, включающий в себя набор лабораторных работ;

3. дидактический блок, состоящий из набора анкет, тестовых заданий, позволяющих получить объективную информацию об исходном уровне под готовленности слушателей и о результатах обучения;

4. программное обеспечение для проведения лабораторных работ (пакеты прикладных программ, набор файлов с учебной и демонстрационной информацией);

5. список литературы, интернет-ресурсов по проблематике курса.

6. требования к выпускному проекту (оформление, тематика, обьем, использование программных средств). Обучение по любому курсу сопрово ждается обязательным выполнением проекта, работа над которым ведется слушателями в часы самостоятельной работы. Изучение курса заканчивается защитой выпускной работы, в которой слушатели демонстрируют умение использовать полученные в ходе обучения знания по информационным тех нологиям.

В процессе обучения максимально используются возможности привле чения слушателей к практической работе с компьютерами. Программные средства применяются не только на лабораторных работах, но и в процессе лекции, при изучении всех учебных тем. Лекционные занятия сопровожда ются презентациями.

Педагогические проблемы использования НИТ в системе образования и, в частности, для становления профессионального потенциала, непосред ственно связаны с каждодневной практикой учебной работы и профессио нальной подготовкой будущих специалистов. Из этого следует, что:

• проблемы обучения преподавателей новым информационным тех нологиям не могут быть разрешены вдали (обособленно и оторвано) от учеб но-профессиональной практики;

• каждый, кто занимается этими проблемами, должен быть исследова телем.

В соответствии с этими требованиями, нами систематизированы циклы задач для выполнения выпускного проекта, которые каждый слушатель мог бы выполнить индивидуально или в составе малой группы (2-3 человека) в процессе обучения на первом, втором, третьем уровне информационной под готовки.

Повышение квалификации преподавателей-предметников в области ПИТ в соответствии с предложенной моделью осуществляется на базе ЮУРЦИО как с отрывом от работы в вузе (1-2 недели), так и без отрыва от основной работы, когда в рамках внеучебной работы в Интернет-центре ор ганизуются курсы по углубленному изучению отдельных направлений ин формационных технологий (третий уровень обучения).

Главная стратегическая линия в системе повышения квалификации преподавателей - создание мотивации к самообразованию, самосовершенст вованию, формирование установки па саморазвитие, не ограниченное рамка ми существующих государственных норм. Предлагаемая ЮУРЦИО структу ра повышения квалификации преподавателей в области ПИТ учитывает эту стратегическую линию и осуществляет ее на основе многоуровневой модели повышения квалификации, высшей ступенью которой являются курсы в рам ках внеучебной работы центра "Повые информационные технологии - про фессионалу". Данная организационная форма позволяет повысить квалифи кацию по индивидуальной программе, в которой учитываются не только уро вень подготовленности слушателей, но и их запросы, направленность мето дической работы в вузе. Система индивидуальных консультации, предусмот ренная в этой форме обучения, позволяет осуш;

ествить дифференцированный подход к обз^ению, постоянную обратную связь между слушателями и пре подавателями курсов и оказывать помощь по внедрению НИТ в образова тельный процесс вуза. Таким образом, появляется возможность анализа эф фективности обучения и планирования послекурсовой подготовки.

§ 3.3. Информационная предметная среда обеспечения процесса формирования профессиопального потенциала студептов вуза Ни одна из известных ныне традиционных инноваций, таких как школа Монтессори, Йена-план-школа, Дальтен-школа, Вольфдорская школа (Штай нер), не стала массовой по причине невозможности массового использования созданных в рамках данной инновации технологий. Возможной причиной та кой тенденции явилось отсутствие на тот день адекватных средств реализа ции идей реформаторов.

На сегодняшний день средства такого рода не просто суш;

ествуют, а занимают немаловажное место в человеческой жизни и в том числе приме няются для поддержки образовательных процессов во всем мире. Поэтому можно сказать, что одним из немногих способов расширения спектра воз можных методик оформления процедур предоставления образовательной ус луги может являться частичный перевод их в принципиально иную среду, нежели та, которая используется в суш;

ествуюшей системе организации обра зовательных процессов. В первую очередь речь идет об использовании новых информационных технологий и возможностей, предоставляемых глобальной компьютерной сетью Интернет.

В научных работах, посвященных разработке понятийного аппарата информатизации образования, в последние годы широко обсуждаются такие термины, как «информационная среда» (концепция которой была в своё вре мя предложена Ю.А. Шрейдером (315, 314), «образовательная среда», «ин формационно-образовательная среда», «информационно-образовательное пространство». Несмотря на значительные расхождения, общим в интерпре тации этих понятий является то, что под ними подразумеваются системные совокупности, обеспечивающие организацию педагогического процесса на базе НИТ. При этом в разных пропорциях в соответствующих определениях присутствуют технологический и педагогический аспекты. В концепции ин форматизации сферы образования Российской Федерации, термин «инфор мационная среда» определяется следующим образом: «под информационной средой понимается совокупность программно-аппаратных средств, информа ционных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимае мой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целя ми и в разных смыслах».. Кроме того, достаточно широкое распространение получил термин «информационно-образовательная среда». В концепции соз дания и развития системы дистанционного образования в России под инфор мационно-образовательной средой понимается «системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, прото колов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образова тельных потребностей пользователей». Излишняя технократичность данных формулировок была преодолена целым рядом исследователей (Р.Ф. Абдеев, А.А. Андреев, Ю.С. Брановский, А.А. Веряев, Ж.Н. Зайцева, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, В.В. Рубцов, Л.М. Туранова, И.К. Шалаев, Ю.И. Шемаин, В.А.

Ясвин и др.), наполнивших эти определения педагогическим смыслом, что позволило с достаточной точностью охватить характерные особенности той среды, которую авторы обозначают термином «информационно образовательная», относя её преимущественно к дистанционному и открыто му образованию.

Приведём ряд определений информационно-образовательной среды и информационно-образовательного пространства, учитывающих вопросы ор ганизации педагогического процесса:

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается сис темно организованная совокупность информационного, технического, учеб но-методического обеспечения неразрывно связанная с человеком, как субъ ектом образовательного процесса (О.А. Ильченко), Информационно-образовательное пространство — пространство осуще ствления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использования современных информационных технологий, пространство формирования личности, освоившей информационную картину мира (В.А.

Извозчиков [243]).

Информационная среда как часть информационного пространства ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида (Е.И. Ракинина ).

Информационно-образовательная среда (ИОС) - это педагогическая система (ПС) плюс её обеспечение, т.е. подсистемы финансово экономическая, материально техническая, нормативно-правовая и маркетин говая, менеджмента (А.А. Андреев).

ИОС — антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обу чающего и обучающегося (Ж.Н. Зайцева).



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.