авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Разинкина, Елена Михайловна Формирование профессионального потенциала ...»

-- [ Страница 8 ] --

Анализ литературы и педагогической практики позволил сделать нам вывод о том, что в настоящее время происходит два фундаментальных про цесса в развитии человечества, а именно: глобализация экономики и револю ция в информационных технологиях, становление информационного общест Ш • ва.. Не менее существенным обстоятельством, без которого не может просто существовать само информационное общество, является значимость всей системы образования, изменение ее роли в жизнедеятельности как социума, так и личности. Теперь решающая роль принадлежит профессиональному потенциалу личности, формирование и реализация которого в условиях ин формационного общества уже не укладывается в рамки парадигмы образова ния, свойственной индустриальной цивилизации. Какие бы новые парадигмы ^^ образования не предлагались, они должны исходить из использования новых ^ информационных технологий на основе новых подходов, стратегий органи зации образования, формирующих и раскрывающих профессиональный по тенциал личности.

Социально-экономическими предпосылками влияния новых информа ционных технологий на формирование профессионального потенциала сту дентов являются:

• ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора за счет активного внедрения новых ин формационных технологий;

• переход к постиндустриальному обществу, информационному об ществу, сопровождающийся значительным ростом информационных ресур сов;

• глобализация мировой экономики, динамичность развития экономи ки, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоква лифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости за счет использования НИТ;

• информатизация системы вузовского образования, как один из фак торов обеспечения высокого качества подготовки специалистов, развития производительных сил общества, непрерывного обновления содержания профессионального образования, роста профессионального потенциала бу дущих специалистов.

Выделенные социально-экономические предпосылки предопределяют необходимость внедрения новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений.

Под новыми информационными технологиями мы понимаем совокуп ность методов и программно-технических средств, объединенных в техноло гическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распростра нение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процес сов ее использования, а также повышения надежности и оперативности ин формационных процессов. Прилагательное «новая» подчеркивает новатор ский, а не эволюционный характер этой технологии. В понятие новой ин формационной технологии включены также коммуникационные технологии.

Особенность использования НИТ в образовательном процессе высшей школы состоит в том, что они, в основном, базируются на современных пер ^ сональных компьютерах. При этом персональный компьютер уверенно во _ шел в систему дидактических средств, стал важным элементом предметной области среды для разностороннего развития будущих специалистов, форми рования их профессионального потенциала.

В диссертации обосновывается использование предметно ориентированных НИТ на каждом из этапов профессиональной подготовки студентов в вузе, т.е. в учебно-познавательной, научно-исследовательской деятельностях и производственной практике.

Анализ подходов, направленных на изучение категории «потенциал», сущностные характеристики профессионального потенциала и его взаимо связь с профессиональной подготовкой позволили выделить мотивационно Ш целевой, содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивно оценочный компоненты профессионального потенциала студентов вуза.

Структура профессионального потенциала личности и анализ его ком понентов, позволили нам сформулировать определение данного понятия:

профессиональный потенциал студентов вуза - это вид интеллектуального потенциала личности, включающий мотивационно-целевой, содержатель ный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологи ческих состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения # высокого уровня его профессионального развития.

Для решения любой исследовательской задачи и получения значимого результата определяющим является выбор теоретико-методологической стратегии, которая наиболее полно может быть отражена в определенных подходах к познанию.

Проделанный нами теоретический анализ существующих педагогиче ских подходов к решению рассматриваемой нами проблемы позволил выде лить следующие основные подходы: системный, технологический, личност но-профессиональный, деятельностный, оптимизационный и в качестве до Ф • полнительных подходов уровневый, задачный и проблемный.

Для решения такой комплексной проблемы, как формирование профес сионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ, требуется подход, который интегрировал бы лучшие стороны уже известных подходов, при условии, что среди них нет взаимоисключающих.

В поисках известных подходов к применению научных знаний для ре шения проблемы нашего исследования, формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ, мы учитывали тот факт, что как само современное общество, так и, в частности профессиональная сфера характеризуется динамичностью, информационной насыщенностью и представляет собой совокупность объектов. Это послужило основанием вы бора объектно-адаптационного подхода в качестве теоретико методологической стратегии разработки проблемы формирования профес сионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в ву зе.

Объектно-адаптационный подход синтезирует две идеи, положенные в основу теоретико-методологической стратегии формирования профессио нального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Первая идея, идея объектности - предметная область разбивается на некоторое множество относительно независимых сущностей — объектов. В соответствии чего система формирования профессионального потенциала будущих специалистов в условиях использования НИТ представляет собой технологический объектный комплекс, обеспечивающий полноценное и ка чественное обучение вне зависимости от его форм и уровней.

Вторая идея, идея адаптации - отражает процессы приспособления личности (как объекта) к условиям внешней и внутренней среды, которые протекают в высшей школе в условиях информатизации образования и пред полагает: 1) адаптацию системы формирования профессионального потен циала будущих специалистов к внешней, быстро меняющейся в условиях информатизации, среде профессиональной подготовки;

2) адаптацию лично сти студентов и преподавателей вуза к внутренней среде - системе формиро вания профессионального потенциала будущих специалистов с использова нием НИТ.

Основу объектно-адаптационного подхода составляет трехуровневая система принципов: теоретический, методический и технолого ориентационный уровни. Материализуясь в соответствуюш;

их правилах они нашли свое отражение в используемых нами технологиях организации про цесса формирования профессионального потенциала будуш;

его специалиста с использованием НИТ: развивающего обучения, разноуровневого обучения, метода проектов, обучения в сотрудничестве, обучения на основе объектов.

При построении концепции формирования профессионального потен циала студентов вуза с использованием НИТ объектно-адаптационный под ход выступал в качестве теоретико-методологической стратегии, а трехуров невая система принципов как основа эффективной реализации исследуемого процесса.

В диссертации выделены основные методологические и нормативные основания концепции, определены суш;

ностные характеристики, в качестве которых выступают основные понятия: профессиональный потенциала сту дентов вуза, новые информационные технологии и информационная пред метная среда, а также сформулированы основные идеи концепции, нашедшие отражение в гипотезе исследования.

Разработанная модель формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ обеспечивает логический переход теоретической сущности исследуемой проблемы в практическую действи тельность (рис. 1). Она имеет характер концептуальной модели, задается со держанием структурно-функционального инварианта педагогической систе мы и включает в себя четыре базовых подсистемы: научную подсистему основания, подходы, принципы формирования профессионального потен циала будущих специалистов с использованием НИТ в педагогике;

норма тивную подсистему - цели, программы, критерии, стандарты, направленные на формирование профессионального потенциала студентов с использовани ем НИТ в системе высшего профессионального образования;

технологиче скую подсистему - средства, условия, формы, способы реализации программ формирования профессионального потенциала будущих специалистов с ис пользованием НИТ в вузе и производственной практике;

эмпирическую под систему - задачи, процессы, оценки, результаты формирования профессио нального потенциала студентов с использованием НИТ. Каждая из подсистем направлена на выполнение соответствующей функции: создание научного, нормативного, методического и практического обеспечения процесса форми рования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ.

Научно-методический план рассмотрения, охватывающий технологи ческую и, частично, эмпирическую подструктуры теоретической модели формирования профессионального потенциала студентов вуза с использова нием НИТ, предполагает в качестве отправной точки анализа выделение и разработку структурных компонентов методической системы исследуемого процесса. Нри их разработке мы учитывали: специфику профессионального потенциала, структурно-функциональную характеристику компонентов про фессионального потенциала как сложного личностно-деятельностного обра зования;

основные идеи и принципы концепции формирования профессио нального потенциала студентов вуза с использованием НИТ. В результате были выделены следующие подструктуры: 1) субъектная, включающая пре подавателей и студентов с их индивидуально-личностными характеристика ми;

2) целевая, включающая цель, которая отражает главную полезную функцию системы, и задачи, представляющие собой декомпозицию цели в соответствии со структурой профессионального потенциала;

3) содержатель ная, представленная теоретическими, методическими, технологическими знаниями;

4) технологическая, представленная комплексом методов, средств и организационных форм включения студентов в деятельность по формиро ванию у них профессионального потенциала на этапах адаптации, самоопре деления и преобразования;

5) уровнево-результативная, включающая уров ни, критерии, показателя и диагностические методики их определения.

В диссертации доказано, что педагогически условиями эффективного формирования профессионального потенциала студентов вуза с использова нием НИТ являются: 1) повышение квалификации преподавателей вуза по использованию НИТ в профессиональной деятельности;

2)разработка ин формационно-предметной среды обучения, направленной на формирование профессионального потенциала будущих специалистов с использованием ЫИТ;

3) оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов. При этом, первое и третье условия являются необходимыми, а второе достаточным.

Достоверность результатов проверки основных положений концепции формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ обеспечивается использованием в качестве основных критериев: на уровне студентов (сформированность профессионального потенциала с ис пользованием НИТ) — уровень профессиональных знаний;

уровень профес сиональных умений;

уровень мотивации на совершенствование в профессио нальной деятельности с использованием НИТ;

уровень рефлексии профес сионального роста;

2) на уровне преподавателей (компетентность преподава телей по использованию НИТ в профессиональной деятельности) - уровень содержательной и деятельностной компетентностей.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные зада чи решены и цель достигнута. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают гипотезу о том, что формирование профессиональ ного потенциала студентов с использованием НИТ происходит эффективно при реализации основных положений концепции.

Однако выполненные исследования не решают изучаемую проблему в полном объеме: остаются актуальными вопросы разработки педагогических условий и программ формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в условиях дополнительного профес сионального образования и системе дистанционного обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамов М.Г. Человек и компьютер: от HOMO faber к Homo in formaticus /М.Г. Абрамов // Человек./ - 2000. - №4.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник/ П.В. Алексеев, А.В. Панин. - М.: Проект, 1998. - 568 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука/ Г.С. Альтшуллер.

- М.: Советское радио, 1979. - С.89-138.

5. Альтшуллер Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач)./ Г.С. Альтшуллер и [др.].- Кишинев, 1989. - 315 с.

6. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет / Ш.А. Амонашвили // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1989. - С.9-57.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Б.Г.Ананьев. - М. Воронеж, 1996. - С. 326-327.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Апаньев. - Л.:

Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

9. Англо-русский словарь / под ред. В.К. Мюллера. - М.: «Soviet encylopedia», 1970. - 912 с.

10. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Опыт использования Интернет в образовании. Аналитический обзор/ А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.:

РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 1999. - 95 с.

11. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект/ А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 168 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инноваци онный курс/ В.И. Андреев - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

13. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого само развития/ В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных техноло гий, 2000.-608 с.

14. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития/ В.И. Ан дреев - Казань, 1994. - 247 с.

15. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности /Т.И. Артемьева //Психология формирования и развития личности/ под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1981.- 287 с.

16. Асеев В.Г. Мотивационные особенности личностного потенциала госслужащих/ В.Г. Асеев // Научные доклады-99. - М., 1999. - С.155-164.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.

Асеев.-М., 1976.-312 с.

18. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания/ А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - 198 с.

19. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество/ В.Г. Афанасьев //Советская педагогика. - К25. - 1991. - С.50-56.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагоги ческих исследований: (дид. аспект)/ Ю.К. Бабанский -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

21. Багдасапрьян Н.Г. Социокультурная значимость новых информа ционных технологий/ Н.Г. Багдасапрьян // Информационная парадигма в нау ках о человеке.

22. Байков Н.М.Кадровый потенциал органов государственной вла сти и муниципального управления (социологический анализ)/ Н.М. Байков:

дис... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 312 с.

23. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача"/ Г.А.

Балл // Вопросы психологии. - 1970. - №6. - С. 75-85.

24. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический ас пект/Г.А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

25. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к обш;

ению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности/ А.В.Батаршев. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

26. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные/ А.И. Башма ков, В.А. Старых. - М.: "Европейский центр по качеству", 2003. - 384 с.

27. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика/ B.C. Безру кова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

28. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной дея тельности школьников/ В.А. Беликов: дисс.... д-ра пед. наук. - Челябинск, 1995.-350 с.

29. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепции): Монография/ В.А. Беликов. - Че лябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-141с.

30. Белкин А. С. Еще одна парадигма образования / А.С. Белкин// Высшее образование в России. - 2000. - № 31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П. Бес палько. - Воронеж: ВГУ, 1983. - 175 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Бес палько. - М.: Педагогика, - 1989. -192 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и суш;

ность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Паука, 1973. - 270 с.

34. Бобылев СИ. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2002/2003 годы: Роль государства в экономиче ском росте и социально-экономических реформах/ С П. Бобылев. М.: Весь мир, 2003.-136 с.

35. Большой энциклопедический словарь. - М., 1998. - С.948.

36. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Повые технологии обучения:

Вопросы терминологии / Г.А. Бородовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993.-№5.-С.12-15.

37. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов/ Ю.С. Брановский, В.А.Шаповалов //Педагогическая информатика. - 1993. -№1. - С.49-53.

38. Братимов О.В. Практика глобализации: игры и правила новой эпохи/ О.В. Братимов и [др.]. - М.: РШФРА - М., 2000.-214 с.

39. Бритков В.Б., Дубовский С В. Информационные технологии в национальном и мировом развитии/ В.Б. Бритков, С В. Дубовский // Общест венные науки и современность. 2000. - J b 1. - С146.

V 40. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества/ В.А. Бух валов, - М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

41. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ./ А.Б. Ва ганди - Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

42. Великов Н. Развитие образования в условиях рыночной экономи ки/ П. Великов // Педагогическое образование. - М.: Прометей, 1992. Вып. 6.

-С.55.

43. Веников В.А. Теория подобия и моделирование/ В.А. Веников М.: Высшая школа, 1966.- 216 с.

44. Вильховченко Э. Социально-профессиональное развитие челове ка в производстве передовых стран / Э. Вильховченко // Полис. - 1996. - №6.

45. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных про блем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: автореф.

дис.... д-ра пед. наук/Н.Ф. Винокурова-М., 2000. - 41 с.

46. Волков И.П. Учимся творчеству/ И.П. Волков // Педагогический поиск.-М.: Педагогика, 1989.-С.101-143.

47. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек. Энциклопедический словарь/ Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М., 1999. - 678 с.

48. Волович В.И. Надежность информации в социологическом ис следовании. - Киев, 1974. - 112 с.

49. Всемирный доклад по образованию 1998 г.

50. Вуджек Т. Как создать идею/ Т. Вуджек. - СПб: Питер Пресс, 1997. - 288 с. - (Сер. "Тренировка ума").

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т./ Л.С. Выготский. М., 1982.

52. Галь Ж.М. Управление людскими ресурсами/ Ж.М. Галь - М., 1995.-283 с.

53. Гасанов А.И. Рождение изобретения/ А.И. Гасанов и [др.]. - М.:

Интерпракс, 1995. -132 с.

54. Гасликова И.Р., Гохберг Л.М. Информационные технологии в России/И.Р. Гасликова, Л.М. Гохберг-М.: ИСП, 2001.-148 с.

55. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика/ Ю.В.Геронимус. М., 1989.-157 с.

56. Гершунский B.C. Грамотность для XXI века/ Б.С. Гершунский // Советская педагогика. -1990. - №4. - С. 58-64.

57. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Про блемы и перспективы/ Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

58. Гладышевский А.И.Формирование производственного потенциа ла: анализ и прогнозирование/ А.И. Гладышевский. - М., 1992. - 112 с.

59. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики/ В.М. Глуш ков. М.: Наука, 1987. - 552 с.

60. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т./ Ж. Годфруа.;

пер. с фран.-М.: Мир, 1992. Т. 1 - 496 с.

61. Гордиенко И. NetDay'96 / И. Гордиенко //Компьютеры. - 1996. ХоЗб. - С. 5.

62. Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике/ В.М. Гордон // Философские науки. - 1968. - N24. - С.42-50.

63. Грабарь М. И., Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/ М.И. Грабарь, К.А. Краснявская. - М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

64. Гранатов Г.Г. Концепция современного естествознания (система основных понятий): учеб.-метод. пособие / Г.Г. Гранатов.- М.: Флинта:

МПСИ, 2005. -576 с.

65. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (пе дагогика и психология): Монография/ Г.Г. Гранатов. -Магнитогорск: МаГУ, 2000.-195 с.

66. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация твор ческого потенциала/ Л.В. Грачева. - М.: Речь, 2005 - 328 с.

67. Грейсон Дж., Делл О.Американский менеджмент на пороге XXI жа/ Дж. Грейсон, О. Делл. - М., 1991.-128 с.

68. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: Во сы развития и применения/ В.И. Гриценко, Б.Н. Паньшин - Киев: Наукова ду/ша, 1988.-272С.

69. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации/ Г.Р. Громов. - М.: Наука, 1984. - 240 с.

70. Губин С.Ю., Матчин В.Т., Мордвинов В.А. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования. Анали тический обзор/ С.Ю. Губин, В.Т. Матчин, В.А. Мордвинов. - 1998. - 163 с.

71. Давид Марка, Клемент Мак Гоуэн Методология структурного анализа и проектирования: пер. с англ. / Д. Марка, К. М. Гоуэн. - М., 1993. 240 с:

72. Давыденко Т.М Теоретические основы рефлексивного управле ния школой: автореф. дис... д-ра пед. наук/ Т.М. Давыденко. - М., 1996. - 36с.

73. Давыдов В.В. Нроблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов.

- М., 1996.

74. Давыдов В.В. Теория развиваюндего обучения/ В.В. Давыдов. М.:ИНТОР, 1996.-544С.

75. Данилевский И.Г., Нетухов Н.Л., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности/ И.Г. Данилевский, И.Л. Нетухов, B.C. Шиба нов - Л.: Машиностроение, 1988. - 283 с.

76. Данькин А.А. Нроектирование информационной инфраструкту ры вуза/А. А. Данькин//Недагогическая информатика. - 2001. - № 77. Деркач А. Развитие личностно-профессионального потенциала кадров управления. http://www.rags.ru/akadem/gos_sl/30-2004/30-2004-50.html 78. Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. Нолитология. Методы ис следования: пер. с англ./ предисл. А.К. Соколова. - М.: Изд-во «Весь Мир», 1997.-.544 с.

79. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность/ И.А. Джидарьян. М., 1976.-267 с.

80. Добров Г.М. Нотенциал науки/ Г.М. Добров. - Киев., 1969.-248 с.

81. Доклад о развитии человека за 1995 год. - Нью-Йорк, 1995.

82. Доклад специальной группы ООН по информационным техноло гиям. 2000 г. http://www.isn.ru.index 152.shtml 83. Ершов А.Н. Введение в теоретическое программирование (бесе ды о методе)/ А.Н. Ершов. - М.: Наука;

Гл. ред.физ.-мат.лит., 1977.-127 с.

84. Жалдак М.И. Система нодготовки учителя к использованию ин формационной технологии в учебном процессе: автореф. дис....д-ра нед. на ук/ М.И. Жалдак. - М.,1994. - 22 с.

85. Жидко С.Ю., Сулима И.И. Понимание в процессе дистанционно го образования / СЮ. Жидко, И.И. Сулима // Дистанционное образование. 2000. - № 86. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: ав тореф. дис....канд.пед.наук/ Л.П. Жуйкова. -СПб., 1998. - 18 с.

87. Загвязинский В.И. Методология и методика социально педагогического исследования: учеб. Пособие/ В.И. Загвязинский. - Тюмень, 1995.-97 с.

88. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.И. Загвязинский //Советская педагогика. - 1990. - №3. - С65-67.

89. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З. Зак. -М.: Знание, 1982. - 95 с.

90. Зангвил У.И. Нелинейное программирование. Единый подход/ У.И. Зангвил. - М.: Советское радио, 1973.-317 с.

91. Занков Л.В. Избранные педагогические труды/ Л.В. Занков. - М.:

Педагогика, 1990.-424 с.

92. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г.

Захарова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

93. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога/ Э.Ф. Зеер. - Свердловск: Изд-во УГПГГИ, 1988. - 116 с.

94. Зеер Э.Ф., Шахматова О.П. Личностно ориентированные техно логии профессионального развития специалиста: Пауч. - метод, пособие/ Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 244 с.

95. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Законы развития и прогнозирования технических систем/ Б.Л. Злотин, А.В. Зусман. - Кишинев: МНТЦ «Про гресс» «Картя Молодовеняска», 1989.-218 с.

96. Игнатенко Н.А. Факторы формирования иноязычной социокуль турной компетенции будущего учителя: дис....канд. пед. наук/ И.А. Игна •' тенко. - Воронеж, 2000. - 162 с.

97. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Иовые информацион ные технологии обучения/ В.А. Извозчиков. - СПб., 1991. - 124 с.

98. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / под ред.

Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

99. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.

Ильин // Высшее образование России. - 2000. - J T l So 100. Ильин Е.П. Искусство общения / Е.П. Ильин // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1989. - С.211-279.

101. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. - СПб., 2000.-312с.

# 102. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обу чения / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1973. Вып. 3. - 78 с.

103. Иноземцев В. Глобализация: экономические аспекты и интересы России / В. Иноземцев // Тезисы доклада на ассамблее СВОЛ. - М., - 2000.

104. Интернет в профессиональной деятельности,: Иауч.-метод. сб. / под. ред. Д.Т. Рудаковой. - М.: ИОСО РАИ, 2003. - 160 с.

105. Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. / ред кол.: А.Н. Тихонов (пред.), В.П. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, A.M. Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГПИИ ИТТ "Информика". - М.:

Просвещение, 2003. - Вып.1. - 720 с.

*[ 106. Интернет-порталы: содержание и технологии, сб. науч. ст. / ред кол.: А.П. Тихонов (пред.), В.П. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, A.M. Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГИИИ ИТТ "Ипформика". - М.:

Просвещение, 2003. - Вып.2. - 499 с.

107. Интернет-технологии - образованию / под. ред. В.Н. Васильева и Л.С. Лисицыной - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

108. Информатика: учебник. - 3-е перераб../ под ред. И.В. Макаровой - М.: Финансы и статистика, 2002. - 97 с.

_v 109. Информация и самоорганизация.-М.: РАГС, 1996.-294 с.

ПО. Ипатова Э.Р., Ипатов Ю.В. Практикум по проектированию ин формационных систем: учеб. пособие / Э.Р. Ипатова, Ю.В. Инатов. — Магни ^^ тогорск: МаГУ, 2004. - 116 с.

111. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учите ля: культурологический подход: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова.

- М. - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

112. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анали за) / М.С. Каган. - М. 1974.

113. Каплински Р. Распространение положительного влияния глоба лизации. Какие выводы можно сделать на основе анализа цепочки накопле ния стоимости?: пер. с англ. / Препринт WP5/2002/03. - М.: ГУ ВШЭ,2002.- с.

# 114. Кардашев В. Структурнью уровни и определение некоторых ка тегорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции струк турных уровней в биологии. - М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

115. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе:

анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.:3нание, 1986. - 80 с.

116. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в недагогике:

учеб. - метод, пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

117. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие/ Т.Е.

Климова. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 126 с.

118. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учи теля: дис....д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

т 119. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управ ления школой / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск, ЧГПИ, 1978. - 102 с.

120. Кондаков П.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: Паука, 1975.-720 с.

121. Кондратьев К.Я., Крапивин В.Ф., Савиных В.П. Перспективы развития цивилизации: многомерный анализ / К.Я. Кондратьев, В.Ф. Крапи вин, В.П. Савиных. М.: Логос, 2003. 576 с.

^ 122. Контуры инновационного развития мировой экономики. Прогноз • на 2000-2015 гг. / под ред. А.А. Дынкина - М., 2000.

123. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / под ред.

В.Л. Иноземцева. - М., 1999.

124. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средства ми театрального искусства: дис.... канд. пед. наук / М.В. Копосова. - М., 1994.-272 с.

125. Кравченко Ю.А. Информационные и коммуникационные техно логии в образовании: учеб. пособие / Ю.А. Кравченко. - Таганрог: Изд-во ТРТУ,2003.-81с.

126. Кристиан Майер. Свобода Внутреннего "Я". Метод творческого развития личностного потенциала/ Кристиан Майер. - М. : Гуманитарный центр, 2004. - 228 с.

127. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б. Крыло ва.-М., 1990.

128. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю / Л.Д. Кудряшова. Л., 1986.-132 с.

129. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А.

Ракитина // Информатика и образование. — 2004. — JT 1.

130. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятель ности / Н.В.Кузьмина. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

131. Кузьмина Н.В. Методы педагогического исследования: учеб. по собие / под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ,1980.-172 с.

132. Кузьмина Н.В. Нрофессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.:

Высшая Школа, 1989. - 167 с.

133. Кузьминов Я.И., Яковлев А.А. Модернизация экономики: гло бальные тенденции, базовые ограничения и варианты стратегии / Я.И. Кузь минов А.А. Яковлев / Препринт WP5/2002/01. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.-22 с.

134. Кулюткин Ю.Н. Нараметры сообщения, определяющие его эф фективность: сб. науч.тр. / под ред. Г.С. Сухобской - Л.: НИИ общего обра зования взрослых АНН СССР, 1975. - С.78-81.

135. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной дея тельности учителя / Ю.Н. Кулюткин //Вопросы психологии. - 1986.-№2. С.21-30.

136. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше / Ч. Куписевич, Ф.

Янушкевич //Современная высшая школа. - Варшава, 1977. - №1(17). - С.75 89.

137. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузов ской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): дис.... д-ра пед. наук / Л.М. Кустов. - М., 1996.-339 с.

138. Кхера Ш. Путь к успеху: Этика и ценности: Раскрой свой истин ный потенциал (с рабочей тетрадью) / Ш. Кхера. - М.: Гуманитарный центр, 2004.-48 с.

139. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педа гогике / А.А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

140. Кэндел Э.Р., Хокинс Р.Д. Биологические основы обучения и ин дивидуальности / Э.Р. Кэндел, Р.Д. Хокинс // В мире науки. - 1992. - № 11-12.

141. Ладанов И.Д. Практический менеджмент (психотехника управ ления и самотренировки) / И.Д, Ладанов. - М., 1995.-321 с.

142. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровнего педагогического образования / М.П. Лапчик. - Омск: ОГПИ, 1992. - 28 с.

143. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб., 2000.-142 с.

144. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Лед нев. - М.: Высшая школа, 1989. - 130 с.

145. Леонтьев А.П. Философия психологии. Из научного наследия / под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М., 1994. - 289 с.

146. Липаев В.В. Сертификация информационных технологий про граммных средств и баз данных. Методы и стандарты / В.В. Липаев. - Ка зань, 1995.-267 с.

147. Лихачева Г.Н, Информационные технологии в экономике: учеб. нракт. Пособие /Г.Н. Лихачева. - М., 1998 - 111 с.

148. Лобанов А.А. Личностный потенциал работника: проблемы фор мирования и развития / А.А. Лобанов. - М., 1987. - С. 14-15.

149. Лобанов А.А.Человеческие ресурсы / А.А. Лобанов. - М., 1993. 216с.

150. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Российский портал открытого об разования: проблемы и перспективы / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. - М.:

МГИУ, 2002. - 148 с.

151. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо логии / Б.Ф. Ломов. - М.: 1978. - 216 с.

152. Лоуэн А. Биоэнергетика / А. Лоуэн. - М., 1998.-132 с.

153. Лоуэн А. Язык тела / А. Лоуэн. - М., 1997.-127 с.

154. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориента ции. - Петрозаводск, 1992. - С. 274-316.

155. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова // Педаго гический поиск. - М. : Педагогика, 1989. - С.59-101.

156. Ляпунов A.M. Работы по теории потенциала / A.M. Ляпунов / Эдиториал, 2004. - 176 с.

157. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования мо делей инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика: матер, первого науч.-практ. сем. психологов и организаторов школьного образования. - Сочи, 1994. - С. 13-32.

158. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: дис.... канд. психол. Наук / Р.А.Максимова. - Л., 1981.- 191 с.

159. Максудова Л.Г., Цветков В.Я. Классификация информационных ресурсов / Л.Г. Максудова, В.Я. Цветков // Геодезия и аэрофотосъемка. -2000.

160. Маноха И.П. Человек и его потенциал / И.П. Маноха. — К., 1995. 218 с.

161. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии: Научно-методический журнал. - М. Воронеж, 2000. - ^2 1.-С.250-261.

162. Мартынюк И.О. Творческий потенциал инженера: условия и фак торы реализации / И.Ю. Мартынюк. - Киев, 1988. - 123 с.

163. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. - М., 1997.-315 с.

164. Матюшкин A.M. Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одарённых детей / А.М.Матюшкин. - М.: МПСИ, 2004. - 192 с.

165. Мерлин B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. Пермь, 1959.-173 с.

166. Мерцалов А.А. Трудовой потенциал российской молодежи:

структура, воспроизводство, перспективы / А.А. Мерцалов. - М., 1992.-218 с.

167. Мильнер Б. Управление званиями — вызов XXI века / Б. Мильнер //Вопросы экономики. - 1999. - №.9. - С. 109.

168. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ Л.М. Митина // Вопросы пси хологии. - 1997. - №4. - С.28-38.

169. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. - М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999.-251 с.

170. Моисеев П. Информационное общество как этап новейшей исто рии / Н. Моисеев //Свободная мысль. 1996. - №1. - С. 80.

171. Монахов СВ., Поляков А.А., Цветков В.Я. Компьютерные ин формационные технологии в образовании: Конспект лекций / С В. Монахов, А.А. Поляков, В.Я. Цветков. - М.: МАКС Пресс, 2004. - 96 с.

172. Мясищев В.П. Личность и отношения человека / В.П. Мясищев // Проблемы личности: мат. симпозиума. — М., 1969. - С 63-73.

173. Пайн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных ис следований / А.Я. Пайн // Педагогика. - 1995. - №5. - С.44-49.

174. Пайн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учрежде нием: теоретические основы: монография / А.Я. Пайн. - Шадринск, 1999. 328 с.

175. Наин А.Я., Уметбаев З.М. Нрофессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии / А.Я. Наин, З.М. Уметбаев. — Магнитогорск: Ма ГУ, 2000.-235 с.

176. Наука России в цифрах, 2000. - М.: ЦИСН, 2000.

177. Наука России в цифрах, 2002. - М.: ЦИСН, 2002.

178. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике / Н.Д. Никандров //Вестник высшей школы. - 1972. - № 11.

179. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: монография /Е.Ю. Никитина. Челябинск: Нзд-во ЧГНУ, 2000. - 285 с.

180. Николаев О.В. Кадровый потенциал наукоемких производств:

пути выхода из кризиса / О.В. Николаев. - М.: Экономика, 2005. - с.Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / под ред. В.Л. Нно земцева. - М., 1999 - 247 с.

182. Новиков A.M. Докторская диссертация: пособие для докторан тов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 1999.-120 с.

183. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начи наюш,его педагога-исследователя / A.M. Новикова. — М.: Недагогический по иск, 1996.-112 с.

184. Новиков Н.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии / Н.Н. Новиков, В.М. Зуев. - М., 1996. - С. 110.

185. Новицкий Н.В. Метрология / Н.В. Новицкий. - М., 1979. - 112 с.

186. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Нолат. - М., 1999 - Ч.1 Гл.2.

187. Обзоры по проблеме человека. Философское понимание челове ка.-М., 1988.-Вып. 188. Образовательные интернет-ресурсы / А.Ю. Афонин, В.Н. Бабеш ко, М.Б. Булакина и др.;

под. ред. А.Н. Тихонова, А.Д. Иванникова, В.Г.

Домрачева, И.В. Ретинской;

ГНРШ ИТТ "Информика". - М.: Нросвещение, 2004. - 287 с.

189. Образовательные порталы России, / науч. ред. В.В. Радаев - М.:

Технопечать, 2004. - Вып. 1.- 148 с.

190. Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие твор ческого потенциала работника производства / В.Ф. Овчинников. - Л., 1974. 108 с.

191. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно операциональной и познавательной самостоятельности студентов / А.П.

Огаркова. - Магнитогорск, 1997. — 154 с.

192. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом / Ю.Г. Оде гов, П.В. Журавлев. - М., 1997-184 с.

193. Ожегов СИ. Словарь русского языка / СИ. Ожегов. - М., 1978. 381с.

194. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / СИ. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азъ, 3-издание, 1996.

195. Основные положения концепции информатизации сферы образо вания Российской Федерации, утвержденной Министерством общего и про фессионального образования 10 июля 1998г.. М. - 1999, -22 с.

196. Острейковский В.А. Теория систем / В.А. Острейковский. - М.:

Высшая школа, 1997. - 240 с.

197. Открытое образование - объективная парадигма XXI века / под общ. ред. В.П. Тихомирова. М., 2000. - 437 с.

198. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС / Марьин М.И., Иванихина И.В., Ловчан СИ. и др.: метод, пособие. М.: ВНИИПО, 1998. - 117 с.

199. Паниотто В.И. Качество социологической информации / В.И.

Паниотто. - Киев, 1986.-213 с.

200. Паринов С, Т. Яковлева Экономика 21-века на базе Интернет технологий http://www.ieie.nsc.ru/parinov/economy21.htm 201. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. - СПб., 1999. - 321 с.

202. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 637 с.

203. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учеб ных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

204. Пейперт С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе / С. Пейперт // Педагогическая инфор матика. - 2001. - № 205. Петров С Т. На пути к информационному государству / СТ. Пет ров // Информационное общество. - 1999. - №4. - С. 65.

206. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение /В.Я. Платов. -М., 1991.-216 с.

207. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М.:

Мысль, 1972.-216 с.

208. Подласый И.П. Педагогика : учеб. пособие / И.П. Подласый. - М., 1999.

209. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. - М.: Учпедгиз, 1959.

210. Полат Е.С Повые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С Полат. - М.: Академия. - 2001. - 272 с.

211. Полат Е.С, Бухаркина М.Ю., Моисеева М.Ю., Петров А.Е. По вые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2001.-272 с.

212. Половинкин А.И. Систематика закономерностей техники / А.И.

По л овинкин. - Волгоград, 1987.- 95 с.

213. Полякова Н.В. Гуманитарная подготовка как средство развития личностного и профессионального потенциала студентов технического вуза http://w\vw.ncstu.ru/content/_docs/pd'conf7past/2004/region/16/08.pdf 214. Поппель Г., Гольдстайн Б. Информационная технология - мил лионные прибыли / Г. Поппель, Б. Гольдстайн - М.: Экономика, 1990. - 238с.

215. Практика глобализации: игры и правила новой эпохи / под ред.

М.Г. Делягина. М., 2000.-217 с.

216. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара:

Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 682 с.

217. Прангишвили И.В., Абрамова П.А., Спиридонов В.Ф., Коврига СВ., Разбегин В.П. Поиск подходов к решению проблем / И.В. Прангишви ли, Н.А. Абрамова, В.Ф. Спиридонов, С В. Коврига, В.П. Разбегин. - М.:

СИНТЕГ, 1999.-284С.

218. Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч.

трудов / под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 89 с.

219. Разинкина Е.М. Использование технологии CleverPath Portal компании СА для создания виртуального портала //Экономика и производст во, 2004. - №5. - С 70- 220. Разинкина Е.М. Мировые информационные ресурсы: 5^ie6. посо бие. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 170 с.

221. Райх В. Анализ характера / В. Райх. - М., 2000.-87 с.

222. Реклейтис Г., Рейвиндран А., Рэгсдел К. Оптимизация в технике:

пер. с англ. / Г. Реклейтис, А. Рейвиндран, К. Рэгсдел. - М.: Мир, 1986., В 2-х кн. Кн. 1-349 с.

223. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обра зовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Ро берт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

224. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обра зовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Ро берт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

225. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография / Е.В. Романов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 245 с.

226. Рубинштейн СЛ. Основы обш;

ей психологии: BIT, I СЛ. Рубин штейн. — М.: Педагогика, 1989., Т.2. - 328 с.

227. Рубинштейн СЛ. Основы обш;

ей психологии / СЛ. Рубинштейн.

- М.: Учпедгиз, 1946. - 141 с 228. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К фи лософским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - JSr24.

229. Рубинштейн С.Л. Проблемы обш;

ей психологии / С.Л. Рубин штейн. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

230. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография / В.Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

231. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе педагогических инноваций) / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. - М.: Педагогический вестник, 1998 - 116 с.

232. Ряузов Н. П. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов - М. : Стати стика, 1971.-368 с.

233. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высше го образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. - 1994. - №2.

- С. 29-37.

234. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического ис следования / Г.И. Сагапенко. - Л., 1983. - 214 с.

235. Сагатовский В.П. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. - Томск, 1973. - 431 с.

236. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессио нального становления будущего учителя: Монография / Н.Я. Сайгушев. - М.:

Магнитогорск: МПГУ;

МаГУ, 2002. - 273 с.

237. Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знанием, или история будуще го // Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999. С. 347.

238. Саламатов Ю.П. Система развития законов техники / Т. Сакайя // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». - Петрозаводск:

Карелия, 1991.-96 с.

239. Саламатова Г.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис.... канд. пед.

наук / Г.А. Саламатоваю - Екатеринбург, 1999. - 19 с.

240. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование / В.Д. Сапунцов // Дистанционное образование. 2000 - №1.


241. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.

пособие / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

242. Селезнев A.M. Научный потенциал современного общества / A.M. Селезнев. - М., 1989.-167 с.

243. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Неремена, 1994. 152с.

244. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.

Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

245. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. - Иркутск: Иркут. ун-т — 1991. - 232 с.

246. Сластенин В.А., Нодымова Л.С. Недагогика: инновационная дея тельность / В.А. Сластенин, Л.С. Нодымова. - М., 1997. - 224 с.

247. Слободнюк Е.Г. Нрофессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: дис... канд. пед. наук / Е.Г.

Слободнюк. - Магнитогорск, 2000. — 194 с.

248. Словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1984.-324 с.

249. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энцик лопедия, 1980.-926 с.

250. Социальные и методологические проблемы информатики, вы числительной техники и средств автоматизации: материалы «круглого сто ла». // Вопросы философии. - 1996. Ч.1 - ^29 - С. 12-30.

251. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности / Е.Б. Ста ровойтенко. - К., 1992.

252. Стефанов Н. Мультипликационный подход и эффективность / Н.

Стефанов. - М. : Политиздат, 1980.-208 с.

253. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.

Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

254. Таркаева О.Н. Дидактические условия применения ЭВМ в орга низационной структуре учебного процесса: дисс.канд.пед.наук / О.Н. Тар каева. - Казань, 1987. - 277 с.

255. Тимофеева Ю.Ф. Системно - модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: дис.... д-ра пед. наук / Ю.Ф. Ти мофеева-М.,2000.-386с.

256. Титарев Л. Г. Технологии в образовании. Проблемы модерниза ции системы образования для новой экономики России / Л.Г. Титарев - М.:

ГУ ВШЭ, 2002.-С. 42-61.

257. Толкачева А.А. Активизация обучения в системе высшего обра зования США: Критический анализ: автореф. дисс.... канд. пед. наук / А.А.

Толкачева. - Л., 1968. - 17 с.

258. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникацион ные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - М.: Издательско-торговая корпорация «Даш ков и К», 2004. - 280 с.

259. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими систе мами: учеб. пособие / под ред. П.И. Третьякова. - М.: Академия, 2003.-368 с.

260. Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике / П.Н. Тулькибаева. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 32 с.

261. Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: Монография / З.М. Уметбаев. - Магнито горск: МГПИ, 1998. - 218 с.

262. Уметбаев З.М. Основы педагогической техники: учеб.-метод. по собие. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 103 с.

263. Управление человеческими ресурсами в японских компаниях (информационно-аналитическая разработка Минтруда РФ). - М., 1995- 37 с.

264. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на форми рование у учащихся научных нонятий: (Па материале курса физики I ступе ни): дисс...докт. пед. наук / А.В. Усова. - Л., 1967 - 929 с.

265. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/ А.В. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

266. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений са мостоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров. Челябинск, 1983.-39 с.

267. Устюжанин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические ас пекты управления коллективом / А.П. Устюжанин, Ю.А. Утюмов - М.: Ко •^ лос, 1993.-112С.

268. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пас • сов и [др.]. - М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

269. Философский словарь. - М., 1983. - 939 с.

270. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. - М.: Политиз дат, 1975.-496 с.

271. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.

272. Формирование профессиональной культуры учителя / под. ред.

В.А. Сластенина. - М. : Прометей, 1993. - 198 с.

273. Франк С.Л. Непостижимое. Онтологическое введение в филосо # фию религии / С.Л. Франк // Сочинения. - М., 1990. - 481 с.

274. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М.:

Высшая школа, 1990. - 576 с.

275. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / X. Хекхаузен.

- М., 1986. Т.2-226 с.

276. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М., 1986.

Т.1.-236С.

277. Хельд В. Обработка информации в Мюнстерском университете / В. Хельд //Педагогическая информатика. - 2001. - №2.

278. Хохлова Н.М. Информационные технологии (конспект лекций) / Н.М. Хохлова. М.: Приор-издат, 2004. - 192 с.

^;

279. Хучек М. Стратегия управления трудовым потенциалом пред приятия / М. Хучек. - М., 1993.-172 с.

280. Цветков В.Я. Глобализация и информатизация В.Я. Цветков. М.: Информационные технологии, 2005 - N^2. С.2-5.

281. Чинкина П.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: дисс.... канд. пед. наук. / П.Ш.

Чинкина. - Казань, 1995. - 168 с.

282. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обуче ния: метод, пособие / М.А. Чошанов. - М.: Пародное образование, 1996. 160с.

St 283. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т.И. Шамова М.: Магистр, 1995. - 223 с.

^^ 284. Шаршов И.А. Проблема саморазвития и культура личности/ Культурологический подход в теории и практике педагогического образова ^ ния: Монография / И.А. Шаршов // под ред. проф. И.Ф. Исаева. - Белгород:

Изд-во БГУ, 1999. - С.21-29.

285. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов. // Пе дагогический поиск. - М.: Педагогика, 1989. - С.143.

286. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура / М.Т. Шафи ков. // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 1. - С.236-245.

287. Шедровицкий Г.П. К анализу процессов решения задач / Г.П.

Шедровицкий // Доклады АПН РСФСР. - 1960. - №5. - С.25-28.

288. Шлыкова Н. Л. Некоторые аспекты развития профессионального 1^ потенциала молодого специалиста / Н.Л. Шлыкова // Проблемы психологии и эргономики. - 2001. Вып. 2, ч. 2. - С. 26.

289. Штер П. Мир знания / П. Штер // Deutschland. Политика, культу ра, экономика и наука. - 2001. - №1.

290. Штофф В.А. Моделирование в философии / В.А. Штоф. - М., 1967.

291. Шукшунов В.Е., ВзятышевВ.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели /В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И.

Романкова. - М., 1996. - С. 10.

292. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г.В.

Осипова. - М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

() 293. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методо логические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. 391с.

294. Юцявичине П.А Теория и практика модульного обучения / П.А.

Юцявичине. - Каунас. - 1989. -272 с.

295. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследова ния / В.А. Ядов. - Тарту, 1969. - 217 с.

296. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, про грамма, методы / В.А. Ядов. - М.: Наука, 1987. — 248 с.

ф 297. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала школьников: дис.... д-ра пед. наук / Е.А. Яковлева. - М., 1998. - 403 с.

298. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дисс.... д-ра пед. наук / Н.М.

Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

299. Andersen J.R., Corbett А.Т., Koedinger K.R.., Pelletier R. Cognitive Tutors: Lessons Learned // The Journal of the Learning Sciences. - 1995. - V. 4. № 2. - P. 167-207.

300. Bielefeld H.H. Russisch-Deutsches Worterbuch, Berlin, 1961.

301. Brown, Learning a Second Culture. // Valdes, J. (ed.) Culture Bound:

Bridging the Gap in Language Teaching. - Cambride: Cambride University Press, 1986.-P. 33-48.

302. Curator.ru - Интернет технологии в образовании http://www.curator.ru 303. Frank N., Wolfe P., An Algorithm for Quadratic Programming, Naval Res. Log. Quart., 3, 95-110 (1956).

304. Gardner, R., Lambert, W. Attitudes and Motivation in Second Lan guage Learning. - Rowley: Newbury House Publishers, 1972. - 316 p.

305. George F.H. After 1984: Prospects for a better world. - Tenbring Wells: Abacus press, 1984.

306. Heeks R., Nicholson B. Software Export Success Factors and Strate gies in Developing and Transitional Economies.

2002//http://idpm.man.ac.uk/idpm/di_wp 12/htm.

307. Herrmann Ursula, Lutz Gotze. Die neue deutsche Rechtshreibung, Gutersloh, 1996, S. 747.

308. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. - New York;

London: Teachers col lege press, cop/ 1987. - 252 p.


309. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining Inemational Cooperation Proceedings/P., UNESCO, 1989. Vol. l. P. 19- 310. IT-рынок и образование в России: точки взаимодействия. Обзор CNews.ru http://www.cnews.ru/edu/ 311. Keen P. Every manager's guide to information technology.2"'^ ed. Boston: Harvard Business school press, 1995.

312. Klaus G. und Buhr M. Philosophisches Worterbuch, Leipzig, 1965.

313. Lafayette, R. Evaluating Cultural Learning.// The Cultural Revolution in Foreign Language Teaching: A Guide for Building the Modem Curriculum (ed.

by Robert C& Lafayette) - Skokie: National Textbook Company, 1975. - РЛ04 117.

314. Laurillard, D. (1993). How can learning technologies improve learn ing? Paper presented at the Higher education transformed by learning technology Swedish-British workshop. University of Lund, Sweden (http://ltc.law.warwick.ac.uk/publications/ltj/v3n2/ltj3-2.html)/ 315. Litle, D. (1991). Interactive video and the control of learning. Educa tional technology, 24, 7-15.

316. Microsoft в образовании http://www.microsoft.com/ms/EDUCATION/ 317. Portal M. Global implications Society// J.Community/ 1978/ Winter/ P.76.

318. Robertson R. Globalization Theory and Civilization Analysis // Com parative Civilization Review. 1987. vol. 319. Robertson R., Lechner F. Modernization, Globalization and the Prob lem of Culture in the World-System //, Culture&Society. 1985. № 320. Schumann, J. Social Distance as a Factor in Language Acquisition.// Language Learning. - Vol.26. - No. l. - P. 135-143.

321. Science and engineering indicators. 1998. National science board. Wash.:Gov.print.off., 1998.

322. Science and engineering indicators. 2000. National science board. Wash.:Gov.print.off., 2000.

323. Science and engineering indicators. 2002. National science board. Wash.iGov.print.off., 2002.

324. Smith H.V. Process Optimization Programm for Nonlinear Systems, Pop II, 7090 H9 IBM UD21, SHARE General Program Library, 325. The Random House Dictionary of the English Language - The Un bridged Edition. Random House 1966, London, 1568 с m AUTHOR: Разинкина Елена Михайловна OSED AT: CONTEXT:

READER PROJECT: модель концеп TOP RECOMMENDED NOTES: 12 3 5 6 7 9 10 PUBLICATION Педагогические Критерии Стандарты Госстандарт no оптимальности по НИТ образованию Социальный за OS Нес исте мати зир ованн ью знания, умения использования НИТ Организация npoLiecca формирования ПП стуцентов вуза с использованием НИТ Студенты вуза с Студенты в)оа с высоким уровнем ПП) начальным уровнем ПП Ор Пре подав ате ли о S TITLE: Организация процесса формирования ПП студентов вуза с NODE: NUMBER:

о А-0 использованием НИТ а S Л USED AT: AUTHOR: Разинкина Елена Михайловна DATE: 12.01. PROJECT: модель концеп REV: 16.08. RECOMMENDED NOTES: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PUBLICATION Стандарты, Социальный заказ Критерии Педагогические условия f no НИТ оптимальности Создание научного обеспечения формирования ПП научная система обос ния использован! 1 НИТ Я Ор.

Несистематизированные знания, уме использования НИТ ^ Создание нормативного обеспечения формирования ПП Ор. стандар ы V V Создание методического : методики обеспечения формирования ПП Ор. Стуценты в/за с высоким нем ПП Создание практического Стуценты вуза обеспечения с начальным формирования ПП уровнем ПП Ор.

Преподав атвли-ис следов атели Преподав атели-методисты а Преподаватели-предметники П студентов вуза с TITLE: Организация процесса формирования П NUMBER:

о использованием Н Т И АО USED AT: AUTHOR: Разинкина Е1лена М и х а й л о в н а DATE: 12.01.2005 И Ц ! WORKING DATE PROJECT: модель концеп REV;

16.08.2005 Г^| DRAFT RECOMMENDED NOTES : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PUBLICATION АО Педагогические условия Стандарты по НИТ рии оп тималь нос ти Диагностика исходного уровня ПП стуцентов 5т коррек тир ова нные Ор. Студенты с определе иным Формирование ПП уровнем П П студентов с использованием НИТ Ор.

Ш аниым на прак уденты с ре, Студент вуза с начал ным уровнем ПП реализация ПП студентов вуза Анализ и коррекция становления ПП студентов ' денты со сформиров;

Оценка и интерпретация результатов Ор. о Студенты вуза с высоким уровнем ПП о Преподаватели обеспечения формирования ПП NUMBER:

TITLE: Создание практического о А U) USED A T : AUTHOR;

Раэинкина Елена Михайловна DATE: 12.01.20 05 READER DATE CONTEXT:

REV:

PROJECT: модель концеп 16.08. FtECOMMEN DED NOTES: 12 3 4 5 6 7 9 10 PUBLICATION Педагогические условия Критерии оптимальности Формирование аправленность личности мо1У1вационноч4елевого компонента ПП требность в творчестве студентов Op.

Студенты с выявленным уровнем Формирование содержательно!

ПП теоретические i [ания, умения, навыки компонентаПП стуцентов ЧО практические : нания, умения, навыки Ор._ способы уиствеьной деятельности Формирование операционна деятель нос 7X0го компонент:

ПП стцдентов способы пра 1тической деятельности Ор.

самооценка Формирование рефлексивно- самоанализ оценочного компонента ПП рогнозирование стуцентов о Ор.

о Студенты с Преподав атели определенным Л) уровнем ПП X NODE:

TITLE: Формирование П с т у д е н т о в П с и с п о л ь з о в а н и е м НИТ А Приложение Положение о разработке учебно-методического комнлекса (УМК) 1ЛСтруктура и содержание элементов УМК Состав учебно-методического комплекса (УМК) дисциплины:

2. Типовая учебная программа 3. Руководство по изучению курса 4. Учебное пособие 5. Практикум 6. Сборник тестовых заданий 7. Обзорная презентация по дисциплине 8. Тематические презентации 9. Видео-лекция 1.2, Содержательные и формальные требования к элементам УМК 1.2.1. Тиновая учебная программа Основные определения Типовая учебная программа дисциплины - это объединенный по раз делам и темам систематизированный перечень основных дидактических еди ниц государственного образовательного стандарта.

Требования к содержанию Содержание программы должно соответствовать Государственному обра зовательному стандарту подготовки специалиста по данной специальности.

Структура программы 1.Титульный лист с указанием учебной дисциплины, кафедры ВУЗа, кода дисциплины по ГОСТу, сведений о разработчиках (фамилий, имен, отчеств, уче ной степени/звания, аббревиатуры кафедры), даты утверждения НМС УМО по направлению подготовки «Прикладная информатика».

2.Тематический план учебной программы дисциплины.

3. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе (список дис циплин типового учебного плана, которые необходимо освоить до начала изучения данного курса;

список дисциплин типового учебного плана, для изу чения которых необходимы знания данного курса).

1. Содержание дисциплины:

^ 1.1.№ п/п раздела, название.

12.№ п/п темы, название.

1.3. Содержание темы (названия дидактический единиц по ГОСу).

2. Списки основной литературы.

3. Списки дополнительной литературы.

4. Ссылки на Интернет-ресурсы.

5. Перечень пакетов прикладных программ по дисциплине (111111).

6. Перечень контрольных мероприятий:

^ 6.1.Контрольные работы, ^ 6.2.Темы лабораторных (семестровых) работ, б.З.Темы рефератов (эссе).

Темы курсовых работ (проектов), контрольные вопросы для итогового контроля знаний 1.2.2. Руководство по изучению курса Основные определения Руководство по изучению учебного курса ( РИУК) является компонен том учебно-методического комплекса (УМК) для организации учебной работы, в котором поэтапно расписаны действия обучающегося в процессе индивиду ального изучения дисциплины.

Требования к содержанию РИУК Данный компонент УМК представляет собой расширенный, мак симально детализированный и конкретизированный план изучения курса для конкретной специальности.

РРГУК включает в себя указания и рекомендации по изучению теоретиче ского материала, выполнению заданий практикума, тестирования.

. РИУК содержит указания для обучающихся по рациональной техноло • гии усвоения учебного материала на требуемом уровне, чередованию и исполь зованию всего комплекса учебно-методических материалов, основной и допол нительной литературы.

Структура РИУК 1. Титульный лист с указанием учебной дисциплины, фамилий, имен, отчеств разработчиков с указанием ученой степени, звания., наименова ния учебного заведения и кафедры.

2. Цели и задачи изучения курса для специальности.

3. Знания, умения и навыки, сфера (сферы) профессионального использо вания полученных знаний для специальности.

4.Список курсов, предшествующих изучению данного курса, в соответ ствии с рабочим учебным планом для специальности.

5.Указания по изучению основных разделов (тем) учебной программы курса для специальности.

5.1.Наименование темы.

5.2.Краткий перечень учебного материала (дидактические единицы) по теме.

Для раскрытия содержания дидактических единиц используется форму лировка в виде:

Акцентировать внимание на следующем:

1. тезис 1;

5.3.Навигация по теме (по разделу темы) отражается в виде:

изучить учебный материал ссылка на раздел учебного пособия УМК стр. номера страниц,...

изучить дополнительную литературу ссылка на список литературы УМКстр.номера стр.,...

изучить Интернет-источники ссылка на список Интернет-источников УМК, URL,...

выполнить практическое задание по теме (разделу): ссылка на раздел практикума УМК, Д Я самооценки полученных знаний по теме (разделу) выполнить тест или Л ответить на вопросы самопроверки ссылка на раздел УМК, стр. номера стр.

^ 6. Описание контрольных мероприятий, включающее ссылки на перечень вопросов итогового контроля из практикума, а также на итоговый тест.

для контроля усвоения темы (раздела) выполнить тест ссылка на раздел тесты УМК стр.номера стр.

1.2.3. Учебное пособие Основные определения Учебное пособие - это пособие, содержащее фактический учебный материал, раскрьгоающий каждую тему дисциплины. В состав учебного пособия могуг вхо дить:

^ ^ 10. авторский текст, 11. тест других авторов (не более 20% от объема произведений других авто ров), 12. ссылки на литературные и Интернет-источники.

Требования к содержанию учебного нособия Содержание учебного пособия должно:

1. Обеспечивать полное соответствие и раскрытие утвержденной учебной программы дисциплины с учетом последних достижений научно технического прогресса.

2. Быть доступным для успешного усвоения студентами, способство вать мотивации обучения, формированию аналитических и творческих способ ностей и навыков.

3. Содействовать развитию мировоззрения студентов, обеспечивать преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих дисцип лин, тесные внутридисциплинарные и междисциплинарные связи, непрерыв ность отдельных видов подготовки, осуществлять связь с практической дея тельностью.

4. Создавать необходимые условия для использования информационных технологий и технических средств обучения, обеспечивать с ними тесную логи ко-структурную связь.

5.Учитывать психолого-педагогические факторы процесса обучения, уровень подготовленности студентов.

б.Объем учебного пособия, разбивка на разделы, главы и параграфы должны соответствовать учебной программе.

Структура учебного пособия 1. Введение, в котором отражаются актуальность, цели, задачи изучения дисциплины, связь с другими дисциплинами, связь с практической деятельно стью.

2. Тематическое содержание (фактический материал по разделам и темам дисциплины).

3. Вопросы для самопроверки.

4. Глоссарий.

5. Список основной и дополнительной литературы и Интернет-ресурсов.

6. Приложения, содержащие иллюстративно-графический и пояснитель ный материал.

1.2.4. Практикум Основные определения Практикум - это совокупность заданий в текстовом и графическом виде по каждой дисциплине для практических, семинарских занятий, учебно исследовательской и самостоятельной работы.

Требовапия к содержанию практикума Практикум подготавливается по каждому разделу (теме) учебного курса, входящего в состав рабочих учебных планов.

Практикум содержит один или несколько видов практических заданий (работ): планы семинарских занятий, сценарии ролевых игр, контрольные за Дания, условия решения задач, тематику форумов, курсовых работ (проек тов), докладов, рефератов, эссе, задания для лабораторных и расчетных работ, а также требования к их оформлению.

Практикум включает методические указания по выполнению практиче ских заданий и оформлению результатов, которые разрабатываются в соответ ствии с рабочим учебным планом и учебной программой курса.

Практикум по каждой теме, по которой предусмотрены решения задач или иные практические задания, должен содержать примеры решения типовых задач или оформления практических заданий (лабораторных и расчетных ра бот).

По каждой задаче в конце практикума должны быть представлены ответы.

Структура практикума 1. Титульный лист с указанием учебной дисциплины, фамилий, имен, отчеств разработчиков с указанием ученой степени, звания, наименова ния учебного заведения и кафедры, 2. Цели и задачи практикума для специальности.

3. Содержание (перечень разделов тем в соответствие с последователь ностью их изучения).

4. Учебный материал, раскрывающий содержание каждого раздела (темы) практикума.

4.1.Название темы.

4.2. Перечень практических заданий (планы семинарских занятий, усло вия задач, контрольные задания...).

4.3. Методические указания по выполнению практических заданий.

5. Список использованной литературы и ссылки на Интернет-ресурсы.

6. Ответы задач.

7.Приложения - примеры решения типовых задач или оформления прак тических заданий (лабораторных и расчетных работ).

1.2.5. Сборник тестовых заданий Основные онределения " Тесты - это совокупность вопросов с вариантами ответов в текстовом ц или графическом виде по каждой дисциплине для проведения промежуточно го и итогового контроля знаний, а также для самопроверки.

Требования к содержанию Тесты подготавливается по каждому разделу (теме) учебного курса, вхо дящего в состав рабочих учебных программ.

Тесты содержат вопросы различных видов (открытый, закрытый) и раз личной формы (однозначный, множественный выбор их алгоритмов, установ ление соответствия, выстраивание последовательности заполнения шаблонов и #. др.) * По каждому вопросу теста в конце должны быть представлены ответы.

Структура теста 1. Титульный лист с указанием учебной дисциплины, фамилий, имен, отчеств разработчиков с указанием ученой степени, звания., наименования учебного заведения и кафедры.

3. Цели и задачи тестовых заданий для специальности.

4. Учебный материал, раскрывающий содержание тестовых заданий, каждого раздела (темы) учебной программы.

3.1.Название темы.

3.2.Перечень вопросов с правильными ответами тестов.

1.2.6. Обзорная нрезентация Основные онределения Обзорная презентация учебного курса (ОПУК) - это совокупность тексто вых и информационно-графических слайдов (Power Point), кратко раскрываю щих теоретическое и практическое содержание учебного курса.

Требования к ОПУК ОПУК подготавливается по каждому учебному курсу, входящему в со став рабочих учебных планов. Объем презентации - 12-20 слайдов.

Структура ОПУК:

В состав ОПУК в обязательном порядке должны входить следующие слайды:

• титульный слайд с указанием названия учебного курса, кафедры, фамилии, ученой степени, ученого звания разработчика (разработчиков);

• слайд, раскрывающий содержание предметной области учебного кур са, то есть определение предмета конкретной учебной дисциплины;

• слайд, отражающий место учебного курса среди других дисциплин учебного плана (в соответствии со структурно-логической схемой учебного плана необходимо указать, на какие дисциплины данный курс опирается, и ка кие дисциплины он поддерживает в дальнейшем);

• слайд (слайды), раскрывающий актуальность и практическое значение учебного курса;

• слайд (слайды), раскрывающий цель (цели) и задачи учебного курса;

• слайд (слайды), раскрывающий структуру учебного курса (пере чень разделов, тем в соответствие с последовательностью их изучения);

• слайды, акцентирующие внимание на особо значимых и интересных вопросах и проблемах учебного курса, анонсирующих последующие темати ческие презентации и вызывающих интерес со стороны студенческой ауди тории;

• слайд, поясняющий календарный план-график работ студентов (о наличии/отсутствии лекционных, практических, семестровых работ и др.);

• слайды, кратко информирующие о составе практических занятий, се минаров, семестровых (лабораторных) и курсовых работ (проектов);

• слайды, информирующие о формах и методах проведения промежу точного и итогового контроля;

• слайд, информирующий об использовании программных средств и электронных средств обучения;

• слайды, отражающие список основной учебной литературы и список Интернет-источников;

• слайд с контактной информацией преподавателя: название кафедры, № комнаты, рабоч. телефон, e-mail, 1.2.7. Тематическая презентация по диециплипе Основные определения Тематическая презентация учебного курса (ТПУК) - это совокупность текстовых и информационно-графических слайдов (Power Point), раскрывающих содержание конкретной темы учебного курса.

Требования к ТПУК Количество тематических презентаций по одному учебному курсу уста навливается строгом соответствии с количеством лекций.

Набор ТПУК подготавливается по каждому учебному курсу, входяще му в состав действующих учебных планов. Объем каждой конкретной ТПУК в расчете на одну лекцию составляет 10-30 слайдов.

Структура ТПУК В состав каждой конкретной ТПУК в обязательном порядке должны вхо дить следующие слайды:

13. титульный слайд с указанием названия темы (раздела) учебного курса, кафедры, фамилии, 5^еной степени, ученого звания разработчика (разработчиков);

14. слайд, раскрывающий план (перечень основных вопросов) рассматривае мой темы учебного курса;

15. слайд (слайды), раскрывающий основные понятия, термины и категории рассматриваемой темы учебного курса;

16. слайды, раскрывающие содержание вопросов, вынесенных в план рас сматриваемой темы учебного курса;

17. слайды, содержащие информацию об основной и дополнительной лите ратуре, Интернет ресурсах по теме.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.