авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Алексеева, Ирина Викторовна Развитие художественно­творческих способностей студентов к ...»

-- [ Страница 3 ] --

В процессе исследования нашей проблемы мы учитываем, что творческий процесс в большинстве случаев не осознается автором художественного произведения, который не в состоянии объяснить вербальным языком, как он переживал период творческого процесса и что происходило в его сознании.

Многие художники утверждают, что вербальный язык мешает решению некоторых творческих задач и творческому образно-ассоциативному мышлению в процессе художественно-творческой деятельности.

Поэтому в процессе поиска ключа к развитию художественно-творческих способностей студентов необходимо изучить способы выражения и механизмы работы человеческого мозга в режиме зрительного образно-ассоциативного мышления на основе его функциональной асимметрии.

Предлагаем рассмотреть основные теории, связанные с двойственной природой работы мозга, которые имеют непосредственное отношение к проблеме развития художественно-творческих способностей личности, поскольку одним из наиболее перспективных направлений в исследовании психологии творчества является изз^ение роли межполушарной асимметрии.

Вербальный язык и аналитическое мышление сушествуют с момента возникновения необходимости обш,ения между людьми. И это неоспоримый факт.

В 1836 году Марк Дакс, будучи сельским врачом, заметил взаимосвязь левого полушария и речи. Им было установлено, что при повреждении левого полушария головного мозга происходит нарушение речи. По при повреждении правого полушария речь остается прежней. Доктор П.Брока, также обнаружил, что вербальный центр человека находится в левом полушарии мозга. О значимости ведушего, главенствующего полушария - левого и правого как ведомого впервые заявил Дж.Джексон, опираясь на научные исследования П.Брока. К.Липман, К.Вернеке, Дж.Вада и другие исследователи XX века открывали все новые и новые явления в двойственной, двуполушарной природе работы мозга человека и его мышления. В Московском Институте мозга АМП СССР специально изучался вопрос о "структурных предпосылках" межполушарной асимметрии мозга человека. Еше в 30-40-е годы сотрудники института Е. П. Коновалова, И. А. Станкевич, С. М. Блинков и другие, работая над проблемой функциональной асимметрии мозга, обнаружили структурные различия полей правого и левого полушарий.

При оценке размеров и плошадей полей правого и левого полушарий было установлено, что обшая плошадь нижней лобной извилины у правшей слева больше, чем справа. В нижнетеменных областях коры слева увеличены размеры коры в глубине борозд.

. Согласно данным И. Н. Боголеповой и сотрудников института, длина левого полушария более чем в 54% случаев превышает длину правого.

Отечественными учеными выявлены морфологические различия в организации левого и правого таламуса, а также левого и правого хвостатого ядра. Особенно четкая асимметрия строения наблюдается в тех ядрах таламуса, которые связаны с речевыми функциями.

Д.Прайс, изучая типологию творческой личности на материалах истории науки, выделил два типа мышления: визуальный, для которого характерна работа со зрительнообразными моделями, и вербальный, характеризующийся числовым, калькулятивным стилем мышления. (PriceD.K. Science since Babilon.

N.Y.-L., 1961). (428).

Идея извлечения пользы из языка образного восприятия, параллельного процессам вербально-аналитического мышления, является современной идеей, идеей 20 века, источником которой считаются исследования психобиолога, лауреата Нобелевской премии 1981г. по медицине Роджера У. Сперри (опубликованные в 1968 г). Он доказал двойственность работы мозга человека (вербальную и визуальную, правую и левую половины), а так же двойственность процесса познания, что являлось новшеством в области мышления. Каждая половина мозга в процессе мышления использует противоположные, индивидуальные методы обработки информации, которые, дополняя друг друга, согласуются между собой, но иногда и, конфликтуют (тогда личность теряет ошущения единства собственного «Я»).

Работа мозга, непосредственно связанная со зрительными образами (правое полушарие), занимает такое же место в мыслительном процессе, как вербальный, аналитический, последовательный режим его работы (левое полушарие).

А.Р. Лурия (1969, 1973) были сформулированы основные положения нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, которые заключались в том, что мозг работает как парный орган при реализации любой психической функции. Полушария мозга соединены множеством связей — комиссур и поэтому функционируют как единое целое.

Обозначенная проблема получила дальнейшее развитие в работах таких ученых, как Ананьев Б.Г. (1964), Симерницкая Э.Г. (1985, 1991);

Хомская Е.Д.

(1972, 1978, 1986, 1987, 1991, 1996, 1997);

Балонов Л.Я., Деглин В.Л. (1976);

Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. (1981,1988);

Котик Б.С. (1983,1988,1989);

Костандов Э.А. (1983, 1992);

Бианки В.Л. (1989);

Багданович Н.Г. (1998) и других, В работах Соколова Н.Ю., Щебланова Е.И. (1976), Игнатовича Г.С. (1978) и других отмечен категориальный способ переработки информации левым полушарием как вербально-логический, или абстрактный, а правым полушарием - образно-действенный или конкретный способ мышления. Так же установлены связи левого полушария с вербальной и отсроченной памятью, словесно-семантическим кодированием, четким анализом. А правое полушарие взаимосвязано со зрительной, осязательной и кратковременной памятью, образным и чувственно-сенсорным кодированием, синтетичностью, целостным восприятием формы.

Следует отметить, что структурный способ переработки информации правым полушарием и классификационный левым выявляет Леушина И.Л.

(1985). В.Л.Бианки утверждает, что суш,ествует два способа познания мира дедуктивный, где синтез предшествует анализу, и индуктивный, где анализ предшествует синтезу. При этом доминантная роль в работе полушарий постоянно меняется, т.е. переходит от левого полушария к правому в зависимости от вида задачи на каждом этапе творческого процесса. (39.).

Физиологические данные по проблеме функциональной асимметрии полушарий головного мозга, полученные рядом отечественных и зарубежных авторов, свидетельствуют, что асимметрия четко проявляется в условиях психической деятельности.

Следует отметить, что ученые М. В. Сербиенко и Г. Н. Орбачевская выявили правостороннее доминирование альфа-дересси при наглядно-образных формах психической деятельности и левостороннее - при вербальных.

По данным А. Н. Соколова и сотрудников Института мозга АМН, у здоровых испытуемых при выполнении разных видов деятельности наблюдаются различные паттерны межполушарной асимметрии (по показателям альфа - и бета - ритмов). При переходе от невербальных заданий к вербальным происходит или уменьшение правополушарного доминирования реакции активации, или смена правополушарного доминирования на левополушарное. Усиление межполушарной асимметрии биопотенциалов и связь паттернов активации с характером интеллектуальной деятельности были установлены и при использовании показателей пространственной синхронизации биопотенциалов.

Метод регистрации вызванных потенциалов занимает особое место в физиологическом изучении проблемы функциональной асимметрии полушарий головного мозга. По данным Э. А. Костандова, вызванные потенциалы правого полушария опережают по времени вызванные потенциалы в левом полушарии, что доказывает первичность зрительно-пространственного анализа стимулов, который осуществляется в правом полушарии головного мозга.

По другим данным, вызванные потенциалы в правой височной области в ответ на зрительное структурное изображение характеризуются более богатым составом ранних составляющих, чем в левом полушарии. Уровень межполушарной асимметрии вызванных потенциалов (при прочих равных условиях) зависит от характера стимула и области регистрации ответа.

Асимметрия зрительных вызванных потенциалов на сложные стимулы, такие как предметные изображения, наложенные друг на друга, обнаружена и в премоторных областях мозга, причем при субъективно трудных для испытуемого заданиях степень асимметрии вызванных потенциалов возрастает.

Эти и многие другие физиологические данные свидетельствуют о том, что лево-правая асимметрия биопотенциалов характерна для нормы и проявляется особенно четко в условиях психической деятельности.

Асимметрия биопотенциалов носит региональный характер и зависит от характера и вида выполняемой деятельности. (160, 57). B.C. Ротенберг и СМ.

Бондаренко в 1989 году отмечали, что способность к речи, анализу, детализированию и абстракции обеспечивается левым полушарием мозга, так как именно оно работает последовательно, выстраивая цепочки, опираясь на факты, детали, знаки, символы, и таким образом отвечает за абстрактно логический компонент Б мышлении. Правое полушарие способно работать в многоканальном режиме в условиях недостатка информации, т.е. схватывать информацию в целом и восстанавливать это целое по частям. В правом полушарии находятся наши творческие возможности и интуиция. Правое полушарие обеспечивает восприятие реальности во всей полноте, многообразии и сложности, цельно, что подтверждается высказыванием В.С.Ротенберга:

«Основной отличительной особенностью пространственно-образного, правополушарного мышления является как раз одномоментное установление многочисленных связей между предметами и явлениями». (282, 567).

Оба полушария головного мозга задействованы при осуществлении любой психической функции, и каждое из них отвечает за определенную работу. К важнейшим, фундаментальным закономерностям работы мозга как парного органа относятся закономерности межполушарного взаимодействия и межполушарной асимметрии. Они характеризуют особенности работы мозга как единую систему единого мозгового субстрата психических процессов.

В Психологическом словаре дано определение функциональной асимметрии головного мозга. Функциональная асимметрия головного мозга (от Греч, asymmetria — несоразмерность) означает характеристику распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга. Установлено, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, а также чтение и счет. Функция правого полушария отвечает за оперирование образами, за ориентацию в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности, человеческих лиц), продуцирование сновидений. Оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося свою специфику в работу мозга в целом.

Функциональная асимметрия головного мозга свойственна только человеку, предпосылки к ее становлению передаются генетически, но сама она, как и тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево- или правополушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.

Обратим внимание на то, что с функциями левого и правого полушарий у человека связаны два типа мышления — абстрактно-логическое, за которое несет ответственность левое полушарие, и пространственно-образное, за которое отвечает правое полушарие. Иначе эти типы мышления называют вербальным и невербальным мышлением, аналитическим и синтетическим, дискретным и симультанным.

B.C. Ротенберг выявил ряд следующих противоречий в функциональных распределениях работы мозга между полушариями:

• правое полушарие неспособно к речепродукции, но понимает обращенную к нему речь;

• левое полушарие способно к адекватной оценке музыкального ритма, но неспособно распознавать мелодию;

• повреждение правого полушария приводит к утрате творческого потенциала, хотя поэты остаются способными к версификации (т.е.

к имитации стихосложения), а математики способны к решению тривиальных задач;

• правое полушарие отвечает за сновидения (активность образного мышления во время сна), но люди с разделенным мозгом могут рассказать о своих снах, хотя и существуют различия между сновидениями здоровых людей и людей с пораженным правым полушарием;

• язык глухонемых относится к языку жестов, а значит, находится под контролем правого полушария, но он страдает при повреждении левого полушария, а не правого;

• опознание сложных образов, таких как изображение человеческого лица, считается полной прерогативой правого полушария, но если лицо имеет ярко выраженные особенные черты, то тогда опознание легче осуществляется левым полушарием, несмотря на то, что такое изображение остается образом.

Исследователь заключает, что простое противопоставление слов и образов не объясняет функциональной асимметрии полушарий, и высказывает предположение о том, что дело не в информации, которую обрабатывает мозг, а в способе обработки. Проверяя выдвинутую гипотезу о принципиальной разнице в организации работы левого и правого полушарий, B.C. Ротенберг, совместно с профессором В.В.Аршавским, провел многочисленные психофизиологические исследования работы мозга в процессе решения задач, адресованных к правому и левому полушарию, на представителях разных культур, которые характеризуются различной степенью развития правополушарного («образного») мышления. Результат исследования заключался в том, что чем дальше от западной цивилизации живут исследуемые испытуемые и находятся в максимальной приближенности к природе (чукчи, эвенки), тем выше показатели правополушарного, целостного мышления, т.е. установлено поголовное проявление выдающихся способностей ориентации в пространстве. Также отмечено проявление выдающихся творческих способностей в прикладном искусстве, рукоделии и народном творчестве (резьба по кости, изготовление национальных костюмов с национальным орнаментом и т.д.). Таким образом, Ротенберг находит подтверждение своей исходной гипотезе: у испытуемых задачи на образное мышление решались без дополнительной стимуляции мозга и без подавления альфа - ритма. Альфа - ритм, по Линдсли, — это ритм покоя, ритм работы мозга, когда электроэнцефалограмма мозга показывает от 8 до 12 колебаний в секунду при очень спокойном, расслабленном бодрствовании, почти на грани с дремотой, без всяких признаков направленного, сфокусированного внимания.

Чем более расслаблен человек, тем больше выражен альфа-ритм, тем он синхроннее и выше его амплитуда колебаний. B.C. Ретенбергом было доказано, что при особых состояниях сознания (йога, медитация, тренинг) альфа - ритм усиливается даже по сравнению с расслабленным бодрствованием, хотя по психологическим критериям это весьма активная и очень своеобразная деятельность мозга, а не дремота. Ученый акцентировал внимание на то, что улучшать и развивать работу правого полушария и соответственно развивать творческие способности личности нужно не дополнительной физиологической стимуляцией, а специальными видами тренинга. Также он обращает внимание на взаимосвязь поисковой активности и творческой деятельности, на то, что поисковая активность имеет тенденцию к саморазвитию и поддержанию себя самой по закону положительной обратной связи: при поисковой активности восстанавливаются те химические вещества в мозгу, которые необходимы для продолжения этой активности. Поскольку творчество является типичным образцом поисковой активности, то мозг при этом ведет активную работу без дополнительной стимуляции, так как находится как бы на самообеспечении. Для активизации подсознания всё чаще используют медитации, особые формы психологического тренинга, упражнения для развития фантазии и воображения, ассоциативных способностей.

Безусловно, оба полушария в равной степени вовлечены в творческую деятельность, и каждое полушарие, взаимодополняя друг друга, специализируется на различных и в высшей степени сложных способах мышления. Но ученица и соратник У.Сперри Джерри Леви доказала, что два способа обработки информации не только взаимодополняют, но и мешают друг другу, и это не позволяет достичь максимальной производительности. Леви утверждает, что именно противоречия между левым и правым полушариями способствуют эволюции, развитию асимметрии головного мозга — как средство разделения двух способов обработки информации, которые относятся к правому и левому полушарию мозга.

И.П.Павлов, изучая высшую нервную деятельность человека выделил три специфических типа личности :

• мыслительный тип людей с преобладанием второй сигнальной системы, склонных к абстрактному мышлению на вербальной основе, способных к научному творчеству, которые являются левополушарным типом личности в современной интерпретации;

• худомсественный - тип людей с преобладанием первой сигнальной системы (зрение, слух, обоняние, осязание, пальпация и т.д.), которые склонны к наглядно-образному целостному восприятию картины. мира, образно эмоциональному мышлению;

они способны к художественному творчеству в различных видах искусства в зависимости от их задатков и способностей, верят не словам, а своим глазам и чувствам, у них очень развита интуиция;

эти люди являются правополушарным типом личности в современной интерпретации;

• средний тип - тип людей, у которых уравновешена в какой-то степени работа и первой и второй сигнальных систем, т.е. они являются смешанным типом высшей нервной деятельности.

Для дальнейшего нашего исследования проблемы развития художественно-творческих способностей личности нам представляется необходимым условно разделить работу мозга на сферы специализации левого и правого полушария.

Левое полушарие (общепринятое понятие: доминирующее, главное, большое полушарие). Доминирование происходит при:

• вербальной работе: языковые способности, контроль речи, способность к чтению, письму, запоминанию фактов, дат, имен и написанию их;

• аналитической работе: поэтапное постижение всех вещей;

• логической работе: вывод, обоснованный на логике, когда одно вытекает из другого;

• рациональной работой: основанной на фактах и рассуждениях;

• математической работой, т.е. цифровой, символической):

распознавание чисел и символов;

• линейной работой: одна мысль следует за другой, приводя к общему выводу;

• временной работой: жесткий учет времени;

• контролирующей движение нравой ноловины тела: из левого полушария поступают команды, сигналы для движения правой руки, ноги, глаза...

Правое полушарие (общепринятое понятие: подчиненное, малое полушарие).

Доминирование происходит при:

• интуитивной работе: интуиция является основной сферой специализации правого полушария и проявляется в своеобразных скачках, в понимании на основании неполной информации, чувствах, догадках, зрительных образах...

• невербальной работе: обработка информации, выраженной не в словесной, не вербальной форме;

• целостной, нараллельной обработки информации: целостное восприятие вещей, как совокупность черт, как единое целое, решение проблем без применения анализа, распознавание лиц;

• нространственной ориеитации: способность ориентироваться в пространстве, составлению мозаики — головоломки;

• вне временной: отсутствие чувства времени;

• определения метафор: понимание образного, а не буквального смысла метафор;

• работе воображения: позволяет ярко представить образы, мечтать и фантазировать;

• художественно-творческой работой: отвечает за способность к изобразительному и декоративно-прикладному искусству;

• контролирующей движения левой части тела: из правого полушария подаются сигналы, команды для движения левой руки, ноги, глаза...

В конце прошлого века учеными было отмечено, что система образования, как и наука вообще, имеет тенденцию пренебрегать невербальной формой интеллекта. Таким образом, получается, что современное общество подвергает дискриминации правое полушарие, в то время как для творческой работы необходимо развивать работу именно правого полушария головного мозга.

Ученые доказали, что наиболее высокий результат творческой деятельности становится возможным при совместной работе двух полушарий, при эффективном сочетании логического мышления с интуицией. Но необходимо помнить, что обработка информации в различных полушариях нротекает по-разному и степень активизации работы полушарий зависит от специфики выполняемой работы или решаемой проблемы. Если полушария головного мозга функционируют правильно, то между ними возникает идеальное партнерство, устанавливается гармония в достижении цели, при которой каждое полушарие поддерживает друг друга, выполняя именно ту работу, которая лучше получается. Таким образом, в работе полушарий нет противоречий, они помогают личности в любых действиях.

Научные исследования функций головного мозга показывают, что развитие художественно-творческих способностей в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности может зависеть от способностей подчиненного, недоминируюшего правого полушария. Именно оно воспринимает зрительную информацию таким образом, как это необходимо для реализации визуальной информации, реализации замысла в материале. В связи С Э И результаты развития способностей личности к художественно ТМ творческой деятельности зависят от умения свободно и с легкостью «переключать» работу мозга с правого полушария на левое и обратно. Только таким образом можно достичь полной гармонии в работе полушарий головного мозга в процессе творческой деятельности.

В аналитическом исследовании «Интуиция и бессознательное» А.С.

Кармин раскрывает взаимосвязь работы логического и образного мышления.

(35,97).

Процесс отражения логического мышления в образах бессознательного, в результате бессознательных интуитивных процессов, опираясь на * психологические исследования установок, рассматривает и Д.Н.Узнадзе.

Механизмы перехода от логического мышления к чувственно-образному и обратно очень специфичны, совершаются скачкообразно и чаще представляются в виде бессознательного, нежели осознанного познавательного действия. «Но эти познавательные процессы перехода от чувственных образов к понятиям и наоборот являются все-таки не обычными, а интуитивными, так как им присущи качества, выступающие обязательными признаками интуиции:

неосознаваемость механизмов получения нового знания и ощущение '^' непосредственности этого знания», - отмечает Е.В. Шорохов (396, 93).

Чтобы научиться мыслить творчески в процессе изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, необходимо четко знать, какой режим работы мозга доминирует на определенном этапе изображения. А для достижения более высоких результатов в декоративно-прикладном искусстве, как, впрочем, и в любом другом виде искусства, необходимо научиться в нужный момент «переключать» режимы мышления с одного полушария на другое. Какие же ментальные переключения существуют в стадиях творческого Щ процесса? Рассмотрим гипотетическую структуру этих переключений, исходя из структуры пяти стадий творческого процесса:

• первый инсайт - буквально «взгляд внутрь» - обозначает внезапное усмотрение сути проблемной ситуации выявление проблемы, её отыскание. Как? почему? что это? - сознательно поставленные вопросы, которые запускают работу правого полушария нашего мозга в период инсайта, являются своеобразным толчком для творческой деятельности. Понятие инсайта использовалось К. Дункером и М. Вертгеймером в качестве характеристики человеческого мышления, при котором решение достигается путем мысленного постижения целого, а не в результате анализа;

• насыщение - сбор информации — прерогатива левого полушария;

• вынашивание - подсознательный процесс, когда «...IT-pej/сим продолжает исподволь манипулировать информацией в воображаемом пространстве в соответствии со своими уникальными правилами и эвристикой», ищет ключ к головоломке;

(405,55).

• озарение - сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью, восторгом и т.д. на чувственном уровне, главным образом манипуляция в воображаемом пространстве правомозговая сведениями, добытыми левым полушарием головного мозга.

• верификация - «придание решению конкретной формы и проверка его на наличие ошибок» (405, 11), доказательство идеи осуществляет левое полушарие головного мозга.

Следует заметить, что разделение на стадии условно, между ними нет четкого разграничения, одна плавно перетекает в другую. Также нет четкого временного ограничения, каждая стадия занимает различные промежутки времени. Если рассматривать процесс творчества как единое целое, то стадии «первого инсайта», «вынашивания» и «озарения» согласуются со зрительно образным восприятием и соответствуют подсознательному или бессознательному мышлению, которое происходит в правом полушарии мозга.

При этом психологическое состояние порождает чувство концентрации, которое не вызывает усталости и при котором утрачивается ощущение времени. А стадиям «насыщения» и «верификации» соответствует аналитическое, логическое, вербально-концептуальное мышление, за которое отвечает доминирующее левое полушарие мозга. Оно подробно рассматривает предметы, вещи, формы и вербально обозначает их, давая названия. Момент перехода от одной стадии к другой, то есть из одного состояния работы мозга в другое, всегда остается неосознанным.

Подобная структура творческого процесса свойственна любому роду творческой деятельности, как естественнонаучной, так и художественной. Но что же происходит в левом и правом полушариях головного мозга в течение всего процесса изображения, в период художественно-творческой деятельности? Те стадии художественно-творческого процесса, где задействована работа правого полушария, соответствуют формированию предметного образа на визуальной основе, художественному видению и творческому, целостному восприятию натуры. А те стадии, где основная нагрузка работы мозга приходится на левое полушарие, соответствуют процессу изучения, анализу натуры, ее рассматриванию и нахождению понятийно-логических определений на вербальном уровне сознания.

Потребности каждой стадии вынуждают мозг переключать работу из одного полушария в другое, т.е. осуществлять переход сознания из одного режима работы в другой и обратно.

заключается в отыскании, видении и «Первый инсайт»

формулировании проблемы. Каким образом это происходит? Например, непосредственным толчком к работе над серией «За мир» для Б.И.Пророкова послужило, по его словам, «чувство, рожденное бурным размахом борьбы за мир» в 1950 году, когда нависла угроза новой мировой войны и шли жестокие бои в Корее.

В процессе художественно-творческой деятельности основная проблема заключается в самостоятельном нахождении выразительности художественного образа, в выявлении взаимосвязи, художественного синтеза изображения и вещи, предмета, когда одно подчинено другому. Вот как Пророков в письме от 11 мая 1951 года описывает первую стадию творческого процесса серии «За мир»: «Самым трудным в работе было искать пластическое решение темы. Ну, скажем, французский народ клянется не воевать против СССР, - это тема, но вот как решить ее графически, как придумать образ символически монументальный и жизненно простой! Этот процесс поглощает большую часть времени. Я думаю днем и даже ночью о том или ином сюжете, иногда в течение многих месяцев». (277, 173).

Для того, чтобы решить задачу выявления художественного образа, необходимо доминирование правого полушария головного мозга над левым.

Именно правое полушарие является творческим, интуитивным (основанным на чувствах, зрительных образах, догадках), целостным, пространственным (способным формировать целое из частей, расположенных относительно друг друга), синтетическим (формирующим целостные образы, на основе объединения или соединения вещей).

После отыскания проблемы исследования наступает вторая стадия творческого процесса - насыщение. Левое полушарие головного мозга проводит аналитическую работу по выявлению наиболее характерных свойств, признаков, элементов предметной формы и их структурных связей в художественно-творческой деятельности.

Начинается процесс размышления над заданной или выявленной проблемой. В этот период происходит сбор материала, который является живой основой для самостоятельного оригинального рещения проблемы.

В период «насыщения» мозг накапливает информацию и выстраивает ее в визуальные соотношения и связи, готовясь таким образом перейти к следующей стадии творческого процесса. Этап насыщения наиболее продуктивен, когда отброшена всякая предубежденность, и полученная информация не загнана в заранее придуманные схемы и рамки.

Когда закончен процесс «насыщения», собрана и отсортирована, расставлена по полочкам вся необходимая информация, когда завершилось формирование предметного образа на визуальной и понятийно-логической основе, когда затухает исследовательский азарт, когда нет ответов на логические вопросы, когда невозможно найти ключа к решению проблемы.

когда не хватает чего-то такого, чего и сам не знаешь, когда истощается исследовательский напор и дальнейшее решение проблемы заходит в тупик и наступает чувство разочарования, тогда проблема откладывается на некоторое время. Вот как описывает в своих дневниках это состояние Б.И.Пророков: «Р февраля. Утром поплелся работать «Детективов». Работаю, но эмоций нет...оригинал порчу и в сердцах в клочья его разрезаю». (277,326).

И «...в этот момент решение проблемы «перепорз^ается»,... другому, малозаметному режиму работы мозга, зрительно-образному, комплексному, интуитивному П-режиму, который приступает самостоятельно — т.е. вне сознания - к работе с информацией, собранной в режиме Насыщения, где главенствовал Л-режим». (405, 52).

Вот тогда и подключается интуиция. Наступает следующая стадия творческого процесса - стадия «вынашивания», где и происходит развитие замысла.

Таким образом, в процессе вынашивания происходит творческое осмысление натуры и собранной вербальной информации.

Мозг правого полушария принимает необычайную сложность конкретных образов. Он пытается сформировать художественные образы, обобщить полученную визуальную и вербальную информацию, следуя эвристическим правилам визуальной логики, и найти оптимальное решение поставленной проблемы. В процессе вынашивания, или инкубационного периода созревания информации, мозг подключает к решению проблемы подсознание личности. Не задаваясь целью обязательно найти окончательное решение обозначенной проблемы, творческая личность начинает работать над собранным материалом, методично отсеивая ненужное в поисках актуальных сведений и подходящих для решения художественного образа сочетаний. На этом этапе творческого процесса необходимо предоставить мозгу «свободно блуждать» среди многообразия различных возможностей. Изображение и фиксирование множества разнообразных вариантов и альтернативных решений на бумаге не только пополнят запас идей, но и увеличат шанс отыскания оптимального.

единственного варианта решения проблемы. После того как необходимая информация подготовлена и введена в сознание, можно полностью от нее абстрагироваться и заняться чем-то другим. Именно подсознание переваривает информацию, и в нем же происходит созревание решения проблемы.

Временное "отстранение" от проблемы дает подсознанию свободу творить чудеса. Стоит отметить, что в этот период личность испытывает тягостные чувства, её психическое состояние сопровождается неудовлетворенностью в процессе решения проблемы. Подсознательный процесс «вынашивания» не имеет временных границ, как и другие стадии творческого процесса. «Сегодняшний рисунок потребовал всего два часа. Но два часа и два года», - отмечает Б.И. Пророков в своих дневниках о работе над «Детективами» из серии «Маяковский. Заграница». (277, 326).

Только единственная стадия творческого процесса очень кратковременна - это стадия «озарения».

Стадия вынашивания заканчивается озарением, самой значимой фазой творческого процесса, когда совершенно загадочным и никому не понятным образом рождается решение проблемы, возникает новая идея. Озарение является приливом необычайной энергии, подъёмом душевных сил, ощущением «выпадения» из жизненного пространства. Николай Бердяев отмечал, что итоги его исканий достигались творческими подъёмами. И в тот самый момент в нем не было такого, что называют обдумыванием, дискурсивным, выводным мышлением. Не было систематической, логической связи мысли. Наиболее важные мысли приходили к нему в голову, как блеск молнии, как лучи внутреннего света.

В этот момент художника-исследователя, творческую личность охватывает чувство восторга и наслаждения - наконец-то найден оптимальный вариант.

Вот оно, решение проблемы. Именно так должна выглядеть конфигурация этой формы. Пространства и формы подогнаны друг к другу и удовлетворяют всем требованиям проблемы. Именно так должен выглядеть трансформированный объект. В миг озарения левое полушарие не осознает, что происходит.

результат для него является неожиданностью, «божественным видением», так как вспышка озарения возникает вне сознания, а значит, в правом полушарии головного мозга, там, где происходит манипуляция, стыковка образных представлений, полученных из вербального левого полушария.

Следует отметить, что процесс озарения часто сопровождается странными видениями и переживаниями. Многие художники настолько отождествляли своих героев с собственной личностью, перевоплощались в образы, что начинали воспринимать их как конкретных, реально существующих людей. Суриков, работая над образом стрельца в произведении «Утро стрелецкой казни», почти физически ощущал его муки перед казнью, а Крамской вдруг неожиданно увидел фигуру, сидящую в глубоком раздумье, во время работы над картиной «Христос в пустыне». Но случается и такое, что подобный всплеск подсознания, т.е. «озарение», у некоторых личностей может просто не наступить. Несмотря на интригующий характер момента вдохновения, само оно может оказаться недосягаемым, если не было кропотливого, упорного труда на предстоящих этапах творческого процесса.

Даже вдохновению необходимо сырье, длительная и кропотливая предварительная работа над проблемой. Самое яркое высказывание, подтверждающее это, принадлежит М. А. Врубелю: «Искусство делается не дрожащими руками истерика, но твёрдыми руками ремесленника». Неустанные упражнения в техническом мастерстве художнику просто необходимы. Н. И.

Чайковский считал, что вдохновение является к тому, кто умеет побеждать своё нерасположение, а И. А. Бунин отмечал, что писать стихи надо каждый день, подобно тому, как скрипач или пианист непременно должен каждый день, без пропусков, по нескольку часов играть на своём инструменте. В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет подобно колодцу, откуда долгое время не берут воду. Эти высказывания великих людей еще раз подтверждают, что момент озарения наступает только после гармоничной работы мозга на сознательном и подсознательном уровне мышления при выполнении личностью предшествующих стадий творческого процесса:

первого инсайта, насыщения и вынашивания.

После возникновения «озарения» наступает непреодолимое желание поскорее зафиксировать возникший непонятным образом результат, решение так долго мучавшей проблемы, выполняя пошаговую верификацию интуитивного решения с полной уверенностью в ее исключительности и правильности. Здесь уже левое полушарие, анализируя этапы, проверяет, доказывает, сознательно делает выводы, без эмоций, основываясь только на холодном расчете. Итогом творческого этапа в стадии верификации является достижение органического единства, визуальной целостности и художественно образной выразительности формы, где основные характеристики изображения (пластические, пропорциональные, пространственные, ритмические, тональные, фактурные и др.) подчиняются формообразующему, смысловому и системному началу.

Анализируя то, что происходит в сознании или в подсознании личности при работе над художественным произведением, мы графически изобразили процесс работы правого и левого полушарий в период творческой работы, где ясно видно какую функцию и какое полушарие выполняет на определенной стадии творческого процесса. (См. схему работы мозга в период творческого процесса, схема 1.1, стр. 112).

Естественно, приведенная нами последовательность представляет собой самую общую, приблизительную схему и очень условна. Следует помнить, что последовательность и поэтапность работы над произведением декоративно прикладного искусства в реальности протекает значительно сложнее и зависит от поставленных задач, их актуальности и сложности. Задачи в свою очередь варьируются в зависимости от конечного замысла художественного образа и от степени владения техническим и художественным мастерством исполнителя работы декоративно-прикладного искусства. Но несмотря на это творческий процесс в любом случае остается целостным процессом. Каждый этап работы над произведением декоративно-прикладного искусства представляет собой по звено, объединенное с другими звеньями-фазами творческого процесса, и, таким образом, представляют собой единую цепь целостного творческого процесса создания произведения. Также следует обратить внимание на то, что в процессе обучения студентов основам декоративно-прикладного искусства необходимо соблюдать единую структуру творческого процесса. При игнорировании какой - либо фазы творчества, особенно на начальном этапе обучения, происходит разрушение целостности, единства структуры процесса.

Это приводит к отрицательным последствиям, влияющим на качество выполнения работы и на динамику развития творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством.

Рассмотрев особенности работы мозга в процессе художественно творческой деятельности и особенности ментальных переключений мозга из вербально-аналитического мышления в художественный режим восприятия информации, необходимо отметить, что изучение роли межполушарной асимметрии мозга является одним из основных моментов в развитии художественно-творческих способностей личности во время специальной творческой деятельности в области декоративно-прикладного искусства в единстве со знаниями, умениями и навыками.

Освоение ментальных переключений мозга на практике в процессе художественно-творческой деятельности позволяет личности достичь успехов в формировании творческого художественно-образного мышления и художественно-образного восприятия окружающего мира, плоскостно орнаментального видения, которые необходимы и художнику декоративно прикладного искусства, и учителю изобразительного искусства.

Гибкость, образность, ассоциативность мышления и воображения, цельность восприятия, зрительная память, плоскостно-орнаментальное видение являются основными предпосылками творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством. Задатки творческой деятельности присущи любому человеку. Главная задача педагога заключается в необходимости их выявления, раскрытия и развития на базе знаний психологии Ill о функциональной асимметрии мозга. Способности к творческой деятельности, в частности на занятиях декоративно-прикладным искусством, варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных проявлений. Однако сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница заключается в конкретном материале художественного творчества, в масштабах достижений и их общественной значимости. Ощутить радость высвобождения творческого потенциала, столь необходимого для создания красоты, увидеть результаты развития своих творческих способностей в процессе изобразительной и декоративно-прикладной деятельности личности позволит гармоничная работа интуитивного, творческого и логического, вербального полушарий мозга.

№' Схема 1.1.

Работа правого п левого полушарий мозга в процессе творческой деятельпости па запятиях декоративпо-прикладпым искусством Работа Верификация левого Работа Формирование полушария Насыщение правого вербальных Анализ и полуша- понятийно усвоение логических теоретических определений, Вынашивание Озарение знаний, достижение формирование Творческое Художественно художественно обобщение предметного образное Выявление -образной полученной, образа на обобщение и выразительнос визуальной и проблемы. визуальной и формально вербальной ти, образное понятийно информации. целостности, выражение.

логической гармоничности основе.

стилизованного изображения.

1.3. Педагогический аспект проблемы развития художественно творческих способностей личности Проблема формирования и развития художественно-творческих способностей личности в педагогическом процессе является одной из сложных и ключевых проблем педагогики, ее теории и практики, так как в современной педагогике отсутствует единая, стройная система теории управления формированием и развитием художественно-творческих сил.

Развитие творческой личности является, по мнению последователей диалектического материализма, неотъемлемым свойством природы, общества и мышления, процессом движения от низшего к высшему, созданием, рождением нового или преобразованием старого. Развитие, по определению энциклопедического словаря, это направленное, закономерное изменение в природе и обществе. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры. Различают две формы развития:

эволюционную, связанную с постепенными количественными изменениями объекта, и революционную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта. Ученые выделяют восходящую линию развития, т.е.

прогресс, и нисходящую - регресс. В современной науке разрабатываются специальные научные теории развития, в которых, в отличие от классического естествознания, рассматривавшего главным образом обратимые процессы, описываются нелинейные, скачкообразные преобразования.

Процесс развития достаточно противоречив, поскольку существуют противоречия между старым и новым. Эти противоречия возникают и решаются в процессе обучения и воспитания и выступают движущими силами развития как личности в целом, так и ее художественно-творческих способностей в процессе декоративно-прикладной деятельности.

Нами изучены возможные противоречия, обозначенные В.А. Крутецким:

• противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

• противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

*^ • противоречия между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности. (332, 173).

На основании теоретического исследования проблемы развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно прикладному искусству и на базе экспериментальной работы мы можем заключить, что в процессе декоративно-прикладной деятельности возможны проявления основных видов противоречий между объективными и субъективными условиями художественно-творческой деятельности:

' • между существующим, т.е. наличным уровнем художественно творческих теоретических знаний и необходимыми знаниями для достижения высоких результатов и развития художественно творческих способностей личности в области декоративно прикладного искусства. Таким образом, возникает противоречие при осознании недостаточности специальных теоретических знаний в области декоративно-прикладной деятельности;

• между существующим уровнем практических умении и навыков и уровнем, необходимым для достижения высоких результатов и развития художественно-творческих способностей в области декоративно-прикладного искусства. Таким образом, возникает противоречие при осознании недостаточности специальных практических умений и навыков в области декоративно прикладной деятельности;

• между специальными теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, т.е. осознание несоответствия теоретических знаний в области декоративно-прикладной деятельности практическим умениям и навыкам, необходимым для создания произведения декоративно-прикладного искусства.

В процессе теоретических и экспериментальных исследований нами выявлено, что разрешению противоречий способствуют более высокие уровни художественно-творческой деятельности, что позволяет личности подняться на следующую ступень развития. При удовлетворении потребностей снимаются одни противоречия и возникают другие. Этот процесс смены противоречий позволяет личности развиваться. С уверенностью можно сказать, что, только становясь субъектом художественно-творческой деятельности, личность занимает активную творческую позицию.

Необходимо учитывать психологические проблемы принципа единства сознания и деятельности, детально разработанные в трудах Ананьева Б.Г., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М. и других ученых, которые доказали, что только в процессе деятельности любые природные задатки превраш,аются в способности.

Следует отметить, что одним из средств развития творческой личности выступает содержание образования, т.е. в нашем случае - содержание художественно-педагогического образования. Под понятием «содержание образования» подразумевается «процесс и результат усвоения человеком социального опыта, системы знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе». (334, 13).

Исходя из данного постулата, уточним, что содержание художественно педагогического образования включает процесс обучения, т.е. усвоения студентами знаний, умений и навыков в сфере изобразительного и декоративно-прикладного искусства, педагогики;

воспитания духовных и социально-нравственных позиций студентов;

и развития художественно творческих и профессиональных (педагогических) способностей, необходимых для жизни в современном обществе.

Лернер И.Я. и Скаткин М.Н., обращают внимание на то, что содержание образования - это педагогически адаптированная система знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отнощения.

Усвоение этой педагогической системы призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, которая будет подготовлена к сохранению, воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества, Лернер И.Я, обозначил компоненты содержания образования и утверждает, что при отсутствии хотя бы одного из них общество прекратит свое существование:

• знания (о природе, обществе, технике, культуре, о способах деятельности и т,д,);

• способы деятельности (умения и навыки);

• опыт творческой деятельности (решение творческих задач);

• опыт (опыт эмоционально-ценностных отношений переживаний, чувств, интересов, потребностей, духовных и социально-нравственных отношений и т.д,), (350, 60), Что касается содержания художественно-педагогического образования, которое основано на творческих принципах декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, то его основой является формирование художественного, декоративного образа в декоративном материале (глине, дереве, металле и т,д,) при единстве вышеобозначенных компонентов, т,е, при единстве знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

Декоративно-прикладное искусство содержит в себе уникальные особенности художественно-творческой и духовно-практической деятельности.

Эти особенности состоят в том, что в процессе декоративно-прикладной деятельности художник, как, впрочем, и зритель, не только развивает свои художественно-творческие способности и приобретает знания о мире, но и осваивает эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру и к самому себе. Творческая личность становится в собственно-человеческие, диалогические отношения с миром, т, е, открывает для себя действительность как мир творчества, мир человека, мир, наполненный личностными смыслами.

Подобное открытие творчества и человечности мира некоторые личности совершают благодаря тому, что в творческой деятельности личность обогащается общественно-историческим выработанным опытом познания истины, добра и красоты как опыт собственной жизни. Процесс обогащения происходит на основе развитого творческого эмоционально-ассоциативного восприятия, образно-ассоциативного мыпшения и воображения, гармоничной работы творческого и логического полущарий мозга.

Тем самым в процессе творческой деятельности и в период развития художественно-творческих способностей художник и его зритель приобщаются к общечеловеческим ценностям и свободно творят себя по законам красоты и гармонии. Соответственно, деятельность личности в сфере декоративно прикладного искусства развивает в человеке универсальную личностную способность к творческому преобразованию мира.

Следует отметить, что достаточно долго дидактика не учитывала два последних компонента содержания образования: опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений к миру.

Проведенные нами экспериментальные исследования подтвердили, что отсутствие опыта творческой деятельности как отдельного самостоятельного компонента содержания образования привело к низкому показателю результатов художественно-творческой работы среди обучающихся.

Обозначился низкий показатель выполнения творческих заданий в процессе учебной деятельности. Так же привело к игнорированию опыта посильного включения обучающихся (учащихся, студентов) в процесс творческой деятельности.

Дидактика прощпых лет также не учитывала эмоционально мотивационную сферу познания, в результате чего обучающиеся представали объектом, подвергающимся учению, а не активной личностью, стремящейся к саморазвитию в сотрудничестве с соучениками и учителем. Это обусловило господство рационально-логического мыщления даже в процессе обучения художественно-творческим специальностям, в том числе и при подготовке учителей изобразительного искусства.

Доминирование логического мышления над творческим привело к чисто технической передаче студентам знаний, умений и навыков, которые долгое время являлись и до сих пор являются прочными и чуть ли не единственными критериями познания. Следует отметить, что мы никоим образом не принижаем значимость приобретения знаний, умений, навыков и технического мастерства в развитии творческих способностей студентов. Речь идет о том, что жесткая нацеленность педагога, лишь на передачу учащимся и студентам готового набора знаний, умений и навыков без целенаправленного развития их художественно-творческих способностей превраш;


ает преподавателя в обучаюш,ую машину, мало приспособленную к творческой работе, к выявлению и развитию творческих способностей обучаемых, к самообучению. Обычная передача преподавателем знаний своим ученикам не позволяет самому педагогу развиваться как художественно, так и творчески.

Его восприятие искусства (изобразительного, декоративно-прикладного, народного творчества) и суждения о творчестве и творческих способностях становятся шаблонными, наивными. Только творческий педагог может качественно повлиять на динамику процесса развития художественно творческих способностей учащихся и студентов, творчески применяя в педагогической деятельности необходимое сочетание принципов, методов, форм и средств обучения.

Необходимо обратить внимание на то, что традиционные формы и методы обучения в школах и вузах основаны на доминировании рационально логического мышления при полной дискриминации работы правого полушария, которому необходимы богатые и ассоциативные образы для целостного их восприятия. Подобную систему образования можно обозначить как «полумозговую», при которой игнорируется задача развития творческих способностей личности, формирования ее эмоционально-целостной сферы.

В настоящее время мы являемся свидетелями неоправданного увеличения как количества теоретических курсов, так и времени на их освоение при подготовке учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства. На художественно-графических факультетах продолжается рост математизации и алгоритмизации материала даже в гуманитарных курсах.

Абсолютизация формальной логики приводит к недееспособности будущего специалиста в проявлении творчества при выполнении любого вида деятельности.

Исследования, проведенные психологом Д.Осборном, убедительно доказывают повышение продуктивности творческого мышления в различных областях деятельности, например, наблюдается рост числа технических изобретений, при занятии их авторами любым видом художественного творчества, т.е. рисованием, живописью, декоративно-прикладным искусством и т.д. Но, к сожалению «приходится констатировать, что в настоящее время большинство учебных программ делает упор на развитие конвергентного, а не дивергентного мышления, т.е. скорее суживает мыслительное поле, чем ^ расширяет его, нацеливает на отыскание единственного ответа, не приучая к множественности возможных подходов и результатов». (110, 124).

Аналогичная ситуация сложилось и в творческих вузах, и на художественно-графических факультетах педагогических вузов. Увеличение количества и объема теоретических дисциплин гуманитарно-эстетического и естественно-математического циклов, содержание которых достаточно далеко от профессиональных интересов будущих художников-педагогов, а также - существующая некоторая разобщенность теоретических курсов профессиональной подготовки с практическими умениями и навыками - все это не способствует художественно-творческому развитию будущего специалиста, художника-педагога.

Можно сказать, что вышеназванные причины являются тормозом в развитии художественно-творческих способностей студентов.

Перейдем к рассмотрению следующего самостоятельного компонента содержания образования, к опыту эмоционально-ценностного отношения к ^ миру, который во главу угла ставит личность субъекта обучения.

Определяющим способом стимулирования субъекта обучения в процессе творческой деятельности является учет мотивов, потребностей, интересов и всей эмоциональной сферы учащихся и студентов. Рассогласование средств обучения и свойств личности его субъекта не позволяет достичь желаемых результатов в процессе развития художественно-творческих способностей, что необходимо учитывать в период творческой деятельности.

Ученые установили существование прямой связи между эмоциями человека и его потребностями, мотивационными побуждениями.

«Принципиальное отношение между мотивацией и эмоциями передает обобщенное определение эмоций как субъективной формы существования (проявления) мотивации», - утверждает Вилюнас В.К. в своей работе «Психологические механизмы мотивации человека» (М., 1990.) (73, 7).

Эмоциональное отношение открывает человеку, у которого возникает данное отношение к какому - либо предмету или явлению, потребностную значимость и побуждает направить на него свою активность. В педагогике художественного творчества существенно возрастает значение эмоционального фактора, который инициирует все психические процессы, ответственные за создание художественного образа.

Существует ряд факторов, влияющих на общую эмоциональную сферу в процессе художественно-творческой деятельности. Это прежде всего межличностные взаимоотношения преподавателя и студентов в процессе обучения декоративно-прикладному искусству. Поведение преподавателя, его манера общения со студентами, его духовный и культурный уровень — все в совокупности рождает своеобразную атмосферу. Эта созданная преподавателем атмосфера либо вдохновляет и мотивирует творческую деятельность студентов, что способствует развитию их художественно-творческих способностей, либо, наоборот, отрицательно сказывается и на развитии способностей и на самом процессе творческой деятельности.

Имеются все основания отнести к эмоциогенным факторам и методику обучения художественному творчеству на занятиях по декоративно прикладному искусству. Использование однообразных, методов и приемов работы резко снижает интерес к занятиям, и часто приводит к нежелательным последствиям. Применение педагогом в процессе обучения оптимальных сочетаний разнообразных методов с варьированием различных приемов и способов позволяет во многом воздействовать на студентов, вносить разнообразные коррективы в эмоционально-психологический климат образовательного процесса. Это, в свою очередь, способствует качественному усвоению теоретического материала, ускорению отработки технических и практических умений и навыков, а также, развитию художественно-творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством.

Оценка результата художественно-творческой деятельности студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством является мощным и эффективным рычагом коррекции и регуляции эмоциональных состояний личности и коллектива в целом. Но оценка должна восприниматься обучаемыми как комплексное, целостное отношение преподавателя к их художественно-творческой деятельности. Объективная и доброжелательная оценка создает необходимые условия для ее принятия и способствует стимулированию дальнейших усилий студента в развитии художественно творческих способностей, порождает желание двигаться вперед, активизировать художественно-творческие интересы, укрепляет веру в свои силы и профессиональные возможности.

В обучении художественно-творческим дисциплинам на художественно-графических факультетах очень важен учет эмоционального фактора, поскольку позитивно окрашенное отношение студентов как субъекта обучения к творческому процессу пробуждает у них тягу и интерес к художественно-творческой деятельности. Это способствует развитию художественно-творческих способностей студентов, положительно сказывается на когнитивной, творческой, двигательно-моторной и других функциях, активизирует процесс эмоционально-ассоциативного восприятия, творческого мышления и образно-ассоциативного воображения и, конечно же, художественно-эстетических чувств, то есть захватывает все структурные компоненты художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Опыт многих творческих личностей, достигших небывалых высот в области науки и искусства, свидетельствует о том, что небывалое чувство радости и восторга, прилив необычайной энергии, подъём душевных сил, ощущение «выпадения» из жизненного пространства - все это является непременным признаком истинно творческой деятельности. Возникшее необыкновенное состояние как бы закодировано в самой творческой деятельности. Например, Николай Бердяев отмечал, что достижения его исканий достигались творческими подъёмами. Происходит это потому, что творческий процесс отвечает сущностным, самым глубинным силам личности человека, потому что в ходе творческой деятельности осуществляется стремление личности к самореализации и самоактуализации.

Состояние удовольствия, удовлетворения, наслаждения процессом творческой деятельности является своеобразным индикатором того, что все приложенные усилия продуктивны, что человек находится на правильном пути и все психофизиологические механизмы функционируют нормально. Если человек трудится не потому, что надо, а руководствуется своим желанием работать, поскольку эта работа приносит радость и удовлетворение и личность проявляет к ней интерес, то это во многом означает, что процесс работы является творческим. Если же преподаватель ориентирован на нетворческую, лишенную художественных эмоций атмосферу занятий, то они не приносят удовлетворения ни педагогу, ни студентам. У студентов возникает чувство, будто так же, ремесленно и однообразно, творит художник. У них создается извращенное представление о художественно-творческом процессе и его результатах.

Источником формирования содержания современного художественно педагогического образования являются такие основные сферы самоопределения личности, как человек, общество, природа и ноосфера.

Условия развития общества определяют новый характер парадигмы педагогической системы образования, которая заключается в ориентации субъектов деятельности на творческий поиск. «Радикальное изменение массового сознания, пораженного вирусом потребительства, возможно только при условии, что вместо ценностей, признанных обществом потребления в качестве единственно реальных, займут ценности иные, входящие в состав историко-культурной парадигмы. Содержательным ядром этого состава становится идеология и практика ноосферного образования» (из концепции ноосферного образования, являющегося частью концепции ноосферного пути развития России, разработанной Академией естественных наук в 1993- годах). Согласно взглядам великого русского ученого В.И.Вернадского о неизбежности вхождения планеты Земля в эпоху ноосферы, деятельность человека становится основным геообразующим фактором, где оптимально раскрываются внутренние ресурсы личности, развиваются ее творческие способности.


Определенную научную базу для построения теории ноосферного развития личности заложили Н.Ф.Федоров, Э.К.Циолковский, В.И. Вернадский и другие. Но впервые термин «ноосфера» ( от греческого «ноос» - разум, т.е.

сфера разума), был предложен в 1927 г. Э.Леруа - французским философом и математиком. Пьер Тейяр де Шардеп (1881-1951 годы жизни), известный французский философ и антрополог занимался вопросами ноосферы и в своем труде «Феномен человека» отмечал, что возникает гармонизированная общность сознания, эквивалентная своего рода сверхсознанию. (М.: Наука, 1987) (285).

Земля не только покрывается мириадами крупинок мысли, - отмечает Пьер де Шарден, - но окутывается единой мыслящей оболочкой, образующей функционально одну обширную крупинку мысли в космическом масштабе.

Множество индивидуальных мышлений группируется и усиливается в одного единодушного мышления. (285, 199). В.И.Вернадский в своей работе «Философские мысли натуралиста» отмечал, что исторический процесс коренным образом меняется прямо на глазах. (70.) «Человечество, взятое в целом, становится мощной геологической силой. И перед ним, перед его мыслью и трудом становится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободного мыслящего человечества как единого целого.

Это новое состояние биосферы, к которому мы, не замечая этого, приближаемся, и есть «ноосфера». (70, 509). «Мы видим и знаем, - но знаем бытовым, а не научным образом, - что научная творческая мысль выходит за пределы логики... Личность опирается в своих научных достижениях на явления, логикой (как бы расширенно мы ее ни понимали) не охватываемые.

Интуиция, вдохновение - основа величайших научных открытий, в дальнейшем опирающихся и идущих строго логическим путем, - не вызываются ни научной, ни логической мыслью, не связаны со словом и с понятием в своем генезисе.

Управление этим мало отражающимся в логике аппаратом познания для научного понимания реальности есть дело будущего». (70, 151-152). Ноосфера является реальным энергетическим продуктом разума человечества, всем тем, что создано мыслью, воображением, фантазией личности. Она включает художественное творчество как особую систему, отражающую духовную жизнь человека и, в свою очередь, влияющую на развитие ноосферы. «Если человеческая мысль и воображение являются той «геологической силой», которая приводит к формированию ноосферы, то и художественная литература (а мы полагаем, что и декоративно-прикладное искусство тоже. - И.А.) обретает свою роль в этом процессе. И не только в целом обществе, но и вполне конкретно и наглядно». (247, 200-201).

Таким образом, можно сделать вывод, что ноосфера - это постоянно развивающийся продукт разума, сознания и духовности человечества в целом.

В настоящее время назрела необходимость переориентации общественного сознания на воспитание и развитие целостного, здорового, творческого мышления личности, на мотивацию гармоничного, экологического типа мышления, которое осознанно использует равнозначно как левое, так и правое полушария. Р1менно на применении в равной мере вербального и образного мышления в процессе обучения декоративно-прикладному искусству построено наше исследование развития художественно-творческих способностей личности студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством.

С этими задачами в полной мере справляется ноосферное образование, целью которого является обучение целостному динамическому мышлению посредством мыслеобразов и реализации заключенной в них энергии.

«Главным отличием ноосферного образования является раскрытие внутренних ресурсов личности ученика, выявление уже заложенных в ней потенциальных возможностей. Суммируясь в личности ученика, эти ресурсы увеличивают его творческий потенциал. Суммируясь в социуме, они увеличивают уровень пассионарности всего общества. Основной характеристикой ноосферного образования является его соответствие природе человеческого восприятия, экологическая чистота, нацеленность на раскрытие высшего «Я» учителя и ученика через их творческое взаимодействие по всем каналам восприятия».

(213,28).

Нам представляется необходимым раскрыть многогранность ноосферного образования на основе концепции Масловой Н.В. и характеризовать его с точек зрения возможности применения ноосферного образования для успешного развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством в системе художественно-графических факультетов высших учебных заведений.

Ноосферное образование является:

• экологичным, здоровым, естественным, так как в его основе лежат природные каналы приема-передачи и осознания информации. Для развития творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством это необходимое условие, к тому же, стоит отметить, что на занятиях декоративно прикладным искусством студенты не только используют естественные, природные каналы приема-передачи информации, а еш;

е непосредственно соприкасаются с различными экологическими, здоровыми видами природных материалов для создания художественного произведения. Целительная сила природы всем хорошо известна. Но следует отметить и значение занятий декоративно-прикладным искусством в сфере экологии культуры, в сфере создания и сохранения культурной среды, которая не менее существенна для развития творческих способностей студентов. «Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравственной самодисциплины и социальности». (193, 82-85).

Сам процесс творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством предполагает применение естественных, присущих человеку от природы, способов, методов и каналов восприятия информации студентами без усиленной эксплуатации их вербально-логического левого полушария при равнозначной работе творческого образного мышления.

Пропорциональная совокупность работы мозга в процессе творческой деятельности определяет качественный рост художественно-творческих способностей личности на занятиях декоративно-прикладным искусством;

биосферным, так как его основой является соразвитие природы, человека, космоса. На развитие творческих способностей личности в процессе обучения декоративно-прикладному искусству особое влияние оказывает проблема взаимодействия человека и биосферы, когда происходит единение человека и природы, а не подчинение ее человеком, т.е. решение проблемы антропоцентризма. В этот период взаимодействия человека, природы и космоса происходит олицетворение субстанций внутреннего художественного, творческого, а также духовного проявления личности, ее энергии через вектор воображения, фантазии и мечты. Мечта, являясь моделью будущего, становится мощным генератором энергии для ее достижения, и это становится генеральным кодом решения как художественно творческих задач, так и важнейшихпроблем жизнедеятельности.

(114, 14). Осознанное нрименение этого кода на нрактике, в нроцессе творческой деятельности, называют природосообразностью (когда нроисходит развитие личности сообразно своей природе) и биоадекватностью (когда процесс познания и развития личности протекает при помощи всех возможных каналов восприятия: зрения, слуха, обоняния, осязания, пальпации, а процесс мышления основан на целостности работы мозга, на его двойственной природе). Это прослеживается в естественном основании развития художественного образа как необходимого компонента развития художественно-творческих способностей на занятиях декоративно-прикладным искусством, которое кроется в природе зрительного восприятия и зрительного анализатора. С позиции физиологии зрительный анализатор способен работать в режиме:

1. симультанного восприятия, т.е. панорамного, быстрого "схватывания" информации с помощью периферийного зрения;

2. сукцессивного восприятия, т.е. детализированного, медленного восприятия зрительной информации с помощью центрального зрения.

Использование зрительной информации в необходимом, нужном режиме восприятия при выполнении творческого задания также влияет на развитие творческих способностей личности, так как в творческую работу вовлечены совокупно логическое (левое) и образное (правое) полушария мозга, что не приводит к возмущению биосферы;

научным, так как базируется на научных достижениях современных исследований в области естественных и гуманитарных наук. Научные основы ноосферного образования являются и научными основами развития художественно творческих способностей личности в процессе творческой деятельности в частности на занятиях декоративно-прикладным искусством. Так, современные исследования в области физики Иванова Ю.Н., действительного члена РАЕН и Международной Академии информатизации, описанные в работе «Частотное пространство» (М.,1998), позволяют нам по-новому взглянуть на интуицию, которая служит необходимым компонентом развития художественно-творческих способностей личности. «Возможно, что интуиция дает талантливым людям расширенное информационное пространство. Талантливый человек так настроен природой, что его органы чувств выходят далеко за пределы усредненного восприятия мира, а иногда перекрывают соседние диапазоны разумной жизни. Такой человек видит, чувствует, знает наперед о тех событиях, которые уже произошли в иных частотных диапазонах жизни, но еще не дошли до нашего частотного мира, а потому и не прояснились». (С. 8).

Эксперименты Г.Бранкова и С.Гроздева говорят о влиянии электромагнитных полей на различные системы жизнедеятельности человека, включая и живые ткани человеческого организма. (40, 42). Необходимые для нашего исследования научные открытия Прибрам К. в работе «Языки мозга» (М., 1975), который раскрывает сущность операций мышления, обозначая их как операции кросс-корреляции, или «пути согласования имеющихся Образов». Мысль, согласно гипотезе автора, это «поиск уменьшения неопределенности с помощью распределений голографической памяти, т.е.

стремление приобрести необходимую информацию» путем обобщения, создания образа, причем в момент формирования голографического чувственного образа-символа происходит мгновенное интуитивно-чувственное осознание решения вопроса.

Исходя из положения о том, что весь опыт человека запечатлен в мыслеобразах, то соответственно существуют и основные характеристики и пути появления этих мыслеобразов, которые изучены лауреатом Нобелевской премии, американским психологом Роджером Сперри и описаны в его работе «Mind and moral priorities»(San Diego, 1983). Мыслеобразы также проанализированы Верненом Вульфом в работе «Холодинамика».

(V.Vemon Woolf. Holodynamics. New - York, 1989). Следует отметить тот факт, что мыслеобразы или холодайны (по В.Вульфу) формируются посредством волнового резонанса, которые изучены и описаны в работе Ю.Н. Иванова «Ритмодинамика» (М.,1997), что дает возможность по-новому подойти к пониманию процесса восприятия - передачи переработки информации в процессе познания. (144). Очень важны для нас исследования академика Дмитриевского И.М., который предложил магнитно-резонансную модель слабого взаимодействия человека как биологического объекта с различными компонентами реликтового излучения. Ученый объясняет резонансную связь сознания каждого человека с собственной вибрацией любых объектов природы, с вибрацией Вселенной, (Дмитриевский И.М. Магнитно-резонансный механизм слабых взаимодействий и возможности его использования при анализе загадочных природных явлений/ Ноосферное сознание. - Хабаровск, 1998;

«Полигнозис»/ журнал — М., 2001, №1). Новейшие исследования волновой природы познания подчеркивают, что сам человек, его тело, является «биологической антенной», своеобразным природным локатором, который воспринимает бесконечный спектр волн, исходящих из различных частотных диапазонов Вселенной.

Р Мы не ставим своей целью углубленное изучение вышеобозначенных явлений, но обращаем внимание на необходимость научных основ ноосферного образования для осознания механизмов развития творческих способностей на занятиях декоративно-прикладным искусством.

• системным, так как применяет системные возможности научно практических направлений, а также изучает личность, т.е.

Щ подсистему «ЧЕЛОВЕК - ОБЩЕСТВО» в системе «ПРР1Р0ДА» и ' «КОСМОС». Природа едина и неделима, а человек является частью природы. Процесс обучения строится на восприятии и осознании субъектами образовательного процесса единства иерархии систем и подсистем разных уровней Вселенной Общества - Человека. Педагогическая деятельность ноосферного образования базируется на общесистемных научных теориях развития систем природы, общества и мышления.

Методическая система развития художественно-творческих способностей личности на занятиях декоративно-прикладным искусством также должна включать системные возможности научно-практических направлений и особенностей развития творческой личности. Системным подходом в развитии художественно-творческих способностей является сумма методов, которые выявляют взаимодействие компонентов, необходимых для развития, и сложность организации системного объекта, где устанавливаются структуры, функции и другие необходимые характеристики изучаемого объекта;

• креативным, так как реализует творческие возможности учащихся и педагогов. Преподавание и обучение на основе современных знаний о том, как работает мозг, открывает новые возможности в высвобождении потенциала личности для творческой деятельности.

При использовании в равной степени двух полярных и контрастных режимов восприятия в процессе художественно творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством увеличивается ресурс творческого мышления, что способствует повышению качественных показателей развития художественно-творческих способностей студентов. Когда две разные системы восприятия, вербально-логическая и визуально образная, натренированы как равные партнеры, то один режим мышления усиливает другой и в совместной деятельности они способны высвободить творческий потенциал личности и развить ее художественно-творческие способности в процессе творческой деятельности;

• виртуальным, ибо использует способы и методы познания имплицитно (внутренне) присущие любой личности, естественно проходящие в форме движения трехмерных голографических мыслеобразов. Английский ученый Дэвид Бом, занимаясь квантовой физикой, в своей работе «Вселенная и скрытый порядок» (1980) предположил, что вся осязаемая реальность подобна голографической картине, т.е. голограмме предмета.

Даже будучи разбитой, голограмма в каждом кусочке воспроизводит все изображение, как на цельной голографической пластине. В современной науке и практике голографические аналоги Вселенной называют по-разному: холодайны, смыслообразы, мыслеформы, мыслеобразы. В ноосферном образовании предложено использовать последний термин — мыслеобраз. Мыслеобразом является индивидуально воспринятый всеми органами чувств целостный образ предмета или явления.

Весь опыт человека запечатлен в мыслеобразах, и если при определенном явлении или знакомстве с предметом человеком было задействовано наибольшее количество каналов восприятия, то мыслеобразы приобретают определенную силу и тогда их легче вызывать. В науке определены три составляющие мыслеобраза:

о материальная форма, как голографическая форма с цветом, звуком, запахом, вкусом;

о энергия восприятия, индивидуальной оценки, отношения;

о информация, воспринятая человеком.

Следует отметить, что все составляющие сушествуют в тесной взаимосвязи друг с другом. Эта взаимосвязь графически выглядит следующим образом. (213, 64).

Схема 1.2.

Составляющие блоки мыслеобраза Отечественные и зарубежные ученые описали основные характеристики мыслеобразов (холодайнов), они:

о многомерны, голографичны;

о подвижны;

о легко изменяются и трансформируются;

о морфогенетичны, способны порождать сходные мыслеобразы;

о бесконечно долго хранятся и вызываются любым «ключом», которым может служить зрительное восприятие, вкус, запах, слово, форма, тактильное ощущение и т.д.;

о создаются и трансформируются по принципу аналогий;

о развиваются в течение шести естественных этапов:

•^ 1. физический этап развития личности, •^ 2. личностный, •^ 3. межличностный, -^ 4. социальный, •^ 5. принципиальный, ^ 6. универсальный, о способны к трансформированию либо в нисходящем, либо в восходящем гармоническом потоке;

о способны к изменению в любой последовательности:

изменение формы влечет изменение информации и энергии, и наоборот;

о передаются посредством механизма волнового резонанса.

Любой мыслеобраз является источником фазо-частотных колебаний. Наложение волновых картин, поступающих из различных каналов восприятия в мозг, создает его голофафический образ — модель - символ, т.е. интерферентную картину воспринимаемого объекта. Созданная голографическая модель, которая сопровождается соответствующим индивидуальным ее ощущением, проживанием, становится мыслеобразом - индивидуальной голографической единицей мышления, обладающей индивидуальной формой, энергией, информацией, возможностями роста, трансформацией и Причинно-следственным потенциалом. Сущность процесса мышления заключается в совокупности движения и кросс корреляции мыслеобразов (сравнение нового мыслеобраза с тем, что уже существует в опыте личности). Решение проблемы начинается с ощущения человеком неопределенности, согласно первой фазе творческого процесса, рассмотренной нами выше.

Далее в ходе решения проблемы или познания, в стадии насыщения и верификации, происходит сравнение мыслеобразов.

Процесс кросс-корреляции автоматически продолжается до момента нахождения результата или решения проблемы.

Биологическая система человека сама ощущает и сигнализирует о достаточности результата или о решении проблемы при естественной (правильной) системе обращения с ней, т.е. при равнозначной эксплуатации правого и левого полушарий. А итог, озарение, возникает и ощущается при согласовании имеющихся мыслеобразов.

Художественно-творческую деятельность, без всякого сомнения, можно отнести к процессу создания виртуального мира через рисунок, живопись, композицию, декоративно-прикладное искусство. Каждый человек в процессе творческой деятельности ежеминутно и ежесекундно выполняет виртуальные операции не задумываясь и, может быть, не осознавая этого. Именно эта виртуальная деятельность по приему, анализу, синтезу и трансформации воспринимаемых объектов и явлений дает человеку возможность выдавать её результаты в форме работ и произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Способы и методы познания, присущие любой личности и естественно проходящие в форме движения трехмерных голографических мыслеобразов, являются необходимой основой разработки методической системы развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.