авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Алексеева, Ирина Викторовна Развитие художественно­творческих способностей студентов к ...»

-- [ Страница 9 ] --

Подобная ситуация позволила нам предположить, что для решения проблемы развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством в художественно педагогическом образовании необходимо найти «золотую середину» в процессе работы мозга в период художественно-творческой деятельности. Гармоничная работа интуитивного, творческого и логического, вербального полушарий мозга позволит не только ошутить радость высвобождения творческого потенциала, так необходимого для создания красоты, но и увидеть результаты развития своих творческих способностей в процессе изобразительной и декоративно-прикладной деятельности личности. Другими словами нам необходимо разработать целостную методическую систему развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности и экспериментальным путем проверить ее эффективность.

В процессе первого этапа педагогического экспериментального исследования нами были выявлены основные и специальные способности студентов к декоративно-прикладной деятельности. Мы представили их в виде трех основных блоков способностей студентов в сфере декоративно прикладного искусства:

• блок 1 — декоративное образно - ассоциативное мышление;

• блок 2 - декоративное образно-ассоциативное воображение;

• блок 3 - декоративно-прикладные способности, состоящие из способностей к декоративной интерпретации и стилизации натуры, к плоскостно-орнаментальному видению предметов окружающей действительности или явлений природы, декоративно-композиционные способности, способности к эмоционально-ассоциативному восприятию натуры, способности к овладению декоративно-прикладным мастерством.

Представленное нами комплексное сочетанное трех блоков способностей должно положительно влиять на динамику роста развития художественно творческих способностей. Следует уточнить, что процесс создания изделия декоративно-прикладного искусства является сложным познавательно психическим, эстетическим и эмоционально-ассоциативным процессом. В нем задействованы творческое образно-ассоциативное мышление и воображение, эмоционально-ассоциативное восприятие, зрительная память, волевые свойства личности и т.д. Для выявления уровня художественно-творческих способностей обучающихся к декоративно-прикладной деятельности нами разработаны следующие критерии оценивания работ в сфере декоративно-прикладного искусства. (Таблица 1.). Здесь же мы обозначили, к каким блокам (Б-1, Б-2, Б-3) условно относятся те или иные параметры оценивания, где Б-1 - образно ассоциативное мышление, Б-2-образно-ассоциативное воображение и Б-3 — декоративно-прикладные способности.

В таблице 1.1. мы показали некоторые варианты оценивания способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности по качественным показателям выразительности основных параметров декоративного образа декоративно-прикладной композиции.

Критерии оценивания уровней художественно-творческих снособностей Таблица 1.

Показатели // Уровни способностей Низкий Средний Высокий Соблюдение законов композиции ДПИ:

цельности, доминанты, равновесия и т.д. Б-3,2, Гармоничность форм, пропорций, декора, фактуры, материала, цвета и т.д. Б-1,2, Б- Творческая интерпретация Стилизация Б-3, Гиперболизация Б- Силуэтная трактовка Б- Стилевое единство Б- Цветовая гармония, соответствующая декоративному образу (цвет, тон, контраст, нюанс) Б-1,2, Пластичность образа Б-2,1 § Применение приемов нарушения Б-1, привычных взаимосвязей -s Подчеркивание важных качеств Б- предметов и их детализация Плоскостно-орнаментальное решение Б- декоративного образа Орнаментально-ритмическая структура Б-1, работы Ассоциативность Б- Символичность Б- Оригинальность Б- Подбор декоративного материала, Б- выражающего декоративный образ Степень владения технологией обработки материала, раскрывающего дек. образ йS Б- Эмоционально-смысловая нагрузка Б- декоративного образа •a ж * Завершенность работы и Б-2, эстетическая культура автора Таблица] Варианты оценивания творческих сиособностей студентов л.

высокий средний низкий Показатели // Уровни способностей Соблюдение законов композиции ДПИ: + +- + + + цельности, доминанты, равновесия и т.д. Б-3,2, Гармоничность форм, пропорций, декора, + + + фактуры, материала, цвета и т.д. Б-1,2,3 — — — Б- Творческая интерпретация + + + + —. _ Б-3, Стилизация + + + + _ _ Б- Гиперболизация + + + — — — Б- Силуэтная трактовка + +- + _ Б- Стилевое единство + +- + + _ Цветовая гармония, соответствующая -+ +- + + + + декоративному образу (цвет, тон, контраст, нюанс) Б-1,2, Б-2, Пластичность образа + + — Применение приемов нарушения + + + + Б-1, привычных взаимосвязей — — Подчеркивание важных качеств + + + + Б- предметов и их детализация — — Плоскостно-орнаментальное решение + + + + Б- декоративного образа — — Орнаментально-ритмическая структура + + + Б-1, работы — — — Б- Ассоциативность + + + + Б- Символичность + + + + Б- Оригинальность + + + + Подбор декоративного материала, + + + + _ Б- выражающего декоративный образ Степень владения технологией обработки + + + материала, раскрывающего дек. образ — — — Б- Эмоционально-смысловая нагрузка + + + + + Б- декоративного образа Завершенность работы и + + + + + Б-2, эстетическая культура автора — в процессе констатирующего этапа экспериментального исследования были проведены серии занятий, по существующим программам декоративно прикладного искусства с целью выявления задатков и начального уровня художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности по разработанным нами критериям оценивания. В таблице 2. мы приводим данные результатов анализа работ студентов начальных курсов (1 и 2 курсов), в зависимости от учебного плана и начала обучения декоративно прикладному искусству на факультетах. На этом этапе в эксперименте участвовало 254 человека, соответственно был проведен анализ 254 эскизов работ по заданной теме декоративной композиции: «Бабье лето».

Таблица 2.

Данные анализа работ по декоративно-прикладному искусству студентов начальных курсов на этапе констатирующего эксперимента.

показатели Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень подражательно- вариативно- художественно творческий, адаптационный творческий авторский количество человек 194 человека 60 человек 0 человек (всего254 человека) проценты 76,4 % 23,6 % 0% (всего 100%) Обращая внимание на то, что формирование и развитие способностей к декоративно-прикладной деятельности, определяется, прежде всего, наличием соответствующих задатков и предрасположенностью к этому виду художественно-творческой деятельности, на первом этапе эксперимента нами были выявлены имеющиеся задатки у студентов в начале занятий декоративно прикладной деятельностью. Из данных результатов первого этапа педагогического эксперимента (таблица 2), можно сделать заключение, что студенты на начальном этапе обучения имеют определенные задатки к декоративно-прикладной деятельности, но уровень их художественно творческих способностей в большинстве случаев достаточно низкий (76, 4%), и только 60 работ из 254 (это составляет 23,6 %) можно отнести к среднему уровню развития способностей в сфере декоративно-прикладного искусства.

На основе полученных данных первого этапа педагогического эксперимента нами были сформированы группы контрольного обучения, в которых занятия декоративно-прикладным искусством проводилось по типовой программе обучения. Так же сформированы экспериментальные группы, для проведения занятий по разработанной нами целостной методической системе обучения декоративно-прикладному искусству, направленной на развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности. Результаты формирования групп мы оформили в виде таблицы и диаграммы №1, из которой видно, что достоверность на первом этапе (констатирующем) проводимого нами экспериментального исследования соблюдена. Подобное заключение нам позволяет сделать следующий факт, который заключается в том, что наличие задатков и уровня развития способностей групп при подготовке к эксперименту, в некоторой степени, различен, причем контрольная группа состоит из студентов, у которых выявлен более высокий уровень задатков. А в экспериментальную группу мы включили студентов, уровень которых был ниже стандартного и стандартный.

Исходя из того, что на художественно-графическом факультете (РГПУ), так же как и в других вузах, на курсе обучаются в среднем 50 - 60 человек и группы (подгруппы) для занятий декоративно-прикладным искусством в количественном составе приблизительно равные, а так же созданы приблизительно равные условия для проведения экспериментального исследования в других вузах, то мы сочли возможным далее обращаться только к данным эксперимента, полученным на базе художественно-графического факультета РГПУ.

Таблица 3.

Данные уровня способностей студентов контрольной н экснернментальной грунны к декоратнвно-нрнкладной деятельностн в начале эксперимента (констатнрующнй этап) ^"^"^^-^.^^^^ уровни Ннзкий Средннй Высокнй подражательно- вариативно- художественно Группы ^^^"~~-^,^^^ адаптационный творческий творческий 10 человек 14 человек Контрольная 0 человек 58,4% группа 41,6% 0% (24 человека) 26 человек Экспернментальная человек 0 человек группа (26 человек) 73% 0% 0% Диаграмма 1.

Данные уровня способностей студентов контрольной и экснернментальной группы к декоративно-нрикладнои деятельности на констатнрующем этапе эксперимента конторольная • экспериментальная О низкий средний высокий уровни Таким образом, на начало эксперимента наличие задатков и уровня способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности в контрольной группе составил - 100 %, причем большая часть студентов отнесена к уровню вариативно-творческому — 58,4 %, а в экспериментальной группе — 73 %, где все студенты имеют низкий уровень способностей, т.е.

подражательно-адаптационный.

Для наглядности данные уровней способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности на начальном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе мы представили в виде диаграммы (Диаграмма 1.) Во время проведения первого этапа педагогического эксперимента констатирующего, нами была подготовлена база для дальнейшего проведения последующих этапов экспериментальной работы.

Итогом первого этапа педагогического эксперимента является разработка примерной целостной методической системы, состоящей из рабочей программы курса «Основы художественного творчества на занятиях декоративно-прикладным искусством» по предмету «Национально региональный (вузовский) компонент» (ДГШ. Р.ОО. по специальности 030800 Изобразительное искусство). В ней обозначены цели, задачи, методы, принципы, формы обучения основам декоративно-прикладного искусства, а так же средства и условия, направленные на развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Цели обучения и воспитания студентов средствами декоративно прикладного искусства нами были направлены на формирование у студентов философско-мировоззренческих позиций посредством приобщения их к народному творчеству, декоративно-прикладному искусству, материальной культуре, что способствует развитию их художественно-творческих способностей, эстетического уровня, духовно-нравственных позиций будущего учителя изобразительного искусства.

В результате анализа исследовательской деятельности на данном этапе эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

1. О необходимости подготовки квалифицированных художников-педагогов декоративно-прикладного искусства для общеобразовательных, художественных школ, средних специальных учебных заведений, вузов;

2. О необходимости внедрения в учебный процесс программы курса «Основы художественного творчества на занятиях декоративно-нрнкладным искусством» по предмету «Национально-региональный (вузовский) компонент» (ДПП. Р.ОО. по специальности 030800-Изобразительное искусство), как части методической системы развития художественно творческих способностей студентов в сфере декоративно-прикладного искусства.

3. О необходимости внедрения в учебный процесс целостной методической системы развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности;

4. О необходимости разработки и выпуска соответствующей методической литературы по развитию художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности, изданию методических рекомендаций, таблиц, пособий, необходимых на занятиях декоративно-прикладным искусством.

В процессе констатирующего этапа экспериментального исследования нами выявлено, что развитие художественно-творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством требует новых оптимальных сочетаний принципов, форм, методов, средств, условий развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

3.2. Второй - формирующий этап педагогического эксперимента Формирующий этап экспериментального исследования проводился нами с 1995 по 2000 год. Для выработки путей повышения и динамики развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности необходима научно-обоснованная целостная методическая система, четкая система обучения декоративно-прикладному искусству по курсу «Основы художественного творчества на занятиях декоративно прикладным искусством» по предмету «Национально-региональный (вузовский) компонент» (ДПП. Р,ОО. по специальности 030800 Изобразительное искусство). В связи с этим нами была определена цель второго этапа педагогического эксперимента: выработать цели, задачи, оптимальные пути, методы, формы, принципы, условия, средства развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Второй этап педагогического эксперимента, как следствие первого этапа, включил в себя апробацию теоретических и практических положений, разработанной нами целостной методической системы развития художественно-творческих способностей личности к декоративно-прикладной деятельности. Это позволило нам методами анкетирования, бесед, наблюдений, контрольных и итоговых срезов, определить динамику и степень развития художественно-творческих способностей студентов в сфере декоративно прикладного искусства на различных этапах обучения, а так же определить степень эффективности предлагаемой нами целостной методической системы.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило нам разработать рациональную методику развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладному искусству, эффективную форму педагогического руководства процессом развития студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях декоративно-прикладным искусством.

В качестве примера действия целостной методической системы развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности в ходе занятий декоративно-прикладным искусством рассмотрим деятельность педагога и студентов. Отметим, что занятия проводились в экспериментальной группе по авторской программе «Основы художественного творчества на занятиях декоративно-прикладным искусством». В приложении для сравнения результатов исследования показаны фотографии работ студентов контрольной и экспериментальной групп по данной теме. Тема занятия:

«Процесс освоения декоративной интерпретации и стилизации природных форм в народном и декоративно-прикладном искусстве как способ развития художественно-творческих способностей». Тема стилизации природных форм при обучении основам декоративно-прикладной деятельности является одной из основных, так как в процессе ее изучения наиболее ясно и отчетливо проявляются художественно-творческие способности личности студентов.

Именно в процессе преобразования предметной трехмерной формы в обобщенную и при этом целостную и гармоничную структуру на плоскости на начальном этапе обз^ения основам декоративно-прикладного искусства осуществляется развитие художественно-творческих способностей.

В начале занятия художник-педагог знакомит студентов с целью и задачами их предстоящей деятельности, акцентируя внимание на особенности процесса творческой интерпретации и стилизации натуры, которая заключается в достижении студентами художественно-образной выразительности формы предмета при его декоративно-композиционном обобщении на основе глубокого теоретического анализа и осмысления не только формы предмета, но и самого процесса её преобразования и обобщения.

Знакомит студентов с определениями «стилизация» и «творческая интерпретация» натуры. Обозначает проблему задания, которая заключается в необходимости творческой интерпретации натуры и стилизации формы, обобщения изображаемого предмета при помощи условных приемов. Таким образом, стилизация является процедурой художественно-творческого обобщения и образной выразительности изображаемого объекта, что служит своеобразным толчком для творческой деятельности на первом этапе творческого пути — на первом инсайте.

В процессе второй стадии творческого процесса - насыщения преподаватель помогает студентам переключить работу мозга с правого полушария (при поиске проблемы) на левое, применяя биоадекватный релаксационно-активный метод развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством заключается в чередовании отдыха и активности студентов в процессе художественно-творческой деятельности. Применяя данный метод преподаватель направляет студентов на активизацию их творческих способностей и экономию мышления. Биоадекватность метода проявляется в соблюдении гармонии биоритмов человеческого тела и мозга для успешного развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно прикладной деятельности.

Изучается основное положение приема стилизации, когда за основу берется как общее понятие того или иного предмета, так и конкретно взятого вида. Возьмем, к примеру, дерево. Для начала следует разобрать понятие дерево в целом, как растения, а также конкретного его вида - тополя, дуба, березы и т.д. на основе натурных зарисовок и биологических знаний о строении, структуре и свойствах данного вида. Устанавливаются структурные характеристики и определенные качества анализируемого предмета.

Выявляются его внешние признаки. Анализируются явные и скрытые его функциональные свойства. (Например, если необходимо стилизовать дерево, то явными его свойствами будут считаться мощь или изящество, пластичность или хрупкость, колючесть и др. А его скрытыми свойствами являются целебность, ядовитость и т.д.) Преподаватель помогает студентам составить и изобразить карту - схему внешних признаков строения анализируемого объекта, его характерных признаков и функциональных (скрытых) свойств анализируемого предмета.

Разработка подобной карты-схемы позволяет студентам развивать аналитические способности в процессе творческой деятельности на основе представленной структуры исследования. Таким образом, преподаватель применяет активный метод развития художественно-творческих способностей студентов, который построен на тренировке и упражнениях левого полушария мозга.

Далее студентами под руководством преподавателя изучаются условные приемы обобщения и выявления характерных особенностей анализируемого объекта. (Более подробное описание дается в главе 2). Таким образом, завершается стадия насыщения и преподаватель предлагает студентам переключить работу мозга с левого, аналитического мышления на правое, творческое и довериться своей интуиции на следующем этапе творческого процесса - вынашивания. Художник-педагог советует студентам, готовым сократить время перехода от стадии «насыщения» к стадии «вынашивания», выполнить следующие рекомендации:

• принять удобную позу, расслабиться;

• сосредоточиться на проблеме;

• почувствовать беспокойство и неудовлетворенность, которыми сопровождается процесс перехода стадии «насыщения» к стадии «вынашивания». В этот момент необходимо искренне признаться самому себе, что зашли в тупик и не знаете решения проблемы. Если будете тверды в своем намерении, то мозг обязательно начнет творчески подходить к решению задач;

• просмотрите весь накопленный материал по исследуемому вопросу, как теоретический (хорошо бы представить его образно), так и практический (наброски, зарисовки, иллюстрации, предметы декоративно-прикладного искусства и народных промыслов и т.д.);

• дайте мозгу конкретную установку;

• четко обозначьте конечный результат;

• определитесь со сроком решения проблемы (здесь можно указать конкретный день и час, а можно предложить мозгу самому решать, когда выдать результат).

Таким путем, студенты войдут в режим ясного художественного видения. Поскольку проблема находится вне аналитического, рационального сознания, то чувство неудовлетворенности и тревоги будет преследовать их до момента ее решения, т.е. до момента «озарения», всю стадию «вынашивания».

Студентам необходимо поверить в то, что их мозг никогда их не подведет. В данной ситуации преподаватель применяет метод релаксационного развития направленного на загрузку творческого правого полушария. Ранее мы отмечали значимость релаксационного метода в учебно-творческом процессе и необходимость особых состояний сознания, которые при расслаблении, медитации, тренинге усиливают альфа-ритм даже по сравнению с расслабленным бодрствованием. По психологическим критериям это весьма активная и очень своеобразная деятельность мозга, а не дремота.

Творческий процесс в стадии «вынашивания» протекает не только умозрительно, где-то в подсознании, в правом полушарии головного мозга, но и на бумаге, в виде эскизов, набросков, вырезок из любых материалов.

Необходим творческий отбор главного, творческая переработка накопленного материала, его обобш;

ение и стилизация. В этом случае преподаватель рекомендует прибегнуть к гиперболизации натурных форм, к преувеличению уже существуюш;

его характерного качества предмета. Преподаватель, применяя индивидуальную форму работы со студентами, следит, что бы они ни увлекались мелочами, деталями, подробностями, равнозначными элементами, так как нельзя допускать спорных моментов, дробности, неорганизованности в работе, так как все это уводит от сути замысла, от образного строя работы.

Выявив у ряда студентов типичную ошибку, педагог применяет фронтальный метод работы для акцентирования внимания студентов на важности исправления подобного недочета, обозначает проблему перед студентами.

Таким образом, педагог применяет проблемный метод развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

В процессе занятия преподаватель, наблюдая за самостоятельным решением проблемы студентами, выявляет черты их творческой деятельности и художественно-творческих способностей. Это позволяет художнику-педагогу в дальнейшем, на основе принципа индивидуальных особенностей личности, направить ход творческой деятельности каждого студента в нужное русло.

Следует отметить, что в самом процессе художественно-творческой деятельности в области декоративно-прикладного искусства изначально заложен исследовательский метод, который ярко проявляется в процессе декоративной интерпретации и стилизации формы, в плоскостно орнаментальном решении декоративной композиции или декоративного натюрморта, пейзажа на плоскости, в преодолении декоративного материала и раскрытии декоративного образа.

Необходимо обратить внимание на то, что работа над решением проблемы, обозначенной педагогом на занятиях декоративно-прикладным искусством, не должна являться самоцелью. В ходе решения обозначенных преподавателем проблем, при создании декоративного образа, при достижении выразительности декоративной работы, в процессе декоративной интерпретации и стилизации формы или явлений окружаюшей действительности и т.д., студенты, прежде всего, приобретают опыт практической работы художественно-творческой деятельности. Это, соответственно, положительно влияет на динамику развития их художественно творческих способностей в сфере декоративно-прикладного искусства.

Стадия вынашивания заканчивается озарением. Студентов охватывает чувство восторга и наслаждения: наконец-то найден оптимальный вариант, вот оно - решение проблемы. Именно таким должен быть трансформированный интерпретированный объект. После «озарения» у студентов возникает желание поскорее зафиксировать возникший непонятным образом результат, решение так долго мучавшей проблемы, выполняя пошаговую верификацию интуитивного решения. Преподаватель помогает студентам перейти в режим работы левого полушария: анализируя этапы, проверяя результаты, доказывая и сознательно делает выводы, без эмоций, основываясь только на холодном расчете. Итогом творческого этапа декоративной интерпретации и стилизации формы в стадии верификации является достижение органического единства, визуальной целостности и художественно-образной выразительности интерпретации и стилизации натуры, где основные характеристики изображения (пластические, пропорциональные, пространственные, ритмические, тональные, фактурные и др.) подчиняются формообразующему, смысловому и системному началу.

Следует сказать, что преподаватель в процессе своей деятельности изменял доминирование своих позиций и пассивных позиций его учеников студентов, потому, что толерантный стиль педагогического взаимодействия, диалогичность, наилучшим образом отвечает задачам развития художественно творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности, создавая атмосферу сотрудничества и сотворчества.

Отметим, что художник-педагог на основе многообразия содержательного материала на занятиях декоративной интерпретацией и стилизацией при достижении студентами художественно-образной, декоративной выразительности, гармоничной, целостной изобразительности формы, при приобретении ими навыков творческого применения приемов стилизации соблюдал основные дидактические принципы обучения, воспитания и развития, которые заключаются в научности, доступности, наглядности, последовательности и активности работы над заданной темой и более подробно рассмотрены нами в главе 2.

Целостная методическая система развития художественно-творческих способностей студентов, по которой работали преподаватели в экспериментальных группах, проводя занятия по декоративной интерпретации и стилизации форм, позволяет достичь высокого уровня выразительности декоративной композиции и способствует развитию образно-ассоциативного мышления, образно-ассоциативного воображения, эмоционально ассоциативного восприятия, плоскостно-орнаментального видения.

Так же следует отметить, что преподаватели постоянно стимулировали развитие у студентов специальных и профессиональных навыков художественно-творческой деятельности и соответственно, развитие их художественно-творческих способностей следующим образом:

о сознательно применяли методы переключений мозга, которые необходимы для быстрого и качественного освоения теоретических и практических знаний, умений и навыков, способствующих динамике развития художественно-творческих способностей студентов в процессе художественно-творческой деятельности;

о применяли биоадекватные методы при соблюдении гармонии биоритмов человеческого тела и мозга, включающие в себя чередование активной творческой деятельности и отдыха, что очень важно для успешного развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности;

о умело управляли студентами в процессе поиска активных средств достижения художественно-творческой выразительности декоративного образа;

о давали адекватную оценку работы в соответствии с критериями оценивания;

о творчески относились к процессу развития художественно творческих способностей студентов в сфере декоративно прикладной деятельности и т.д.

о использовали толерантный стиль педагогического взаимодействия, диалогичность, которые наилучшим образом отвечают задачам развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности, создавая атмосферу сотрудничества и сотворчества.

В процессе исследования нами было выявлено три основных метода развития художественно-творческих способностей студентов в сфере декоративно-прикладного искусства:

первый метод — метод практического развития. Его целесообразно применять на начальном этапе, где чаще возникают сложности скорее психологического плана, такие как неуверенность в себе, в своих силах, в своих способностях. Решение проблемы: 1) психологическая и практическая помощь студенту со стороны преподавателя;

установление диалоговых отношений между преподавателем и студентами, изменение доминирующих позиций художника-педагога и пассивных позиций его учеников-студентов, где степень самостоятельности студентов при создании и активности выполнения заданий свидетельствует о степени развития художественно-творческих способностей студентов;

2) работа на тренажерах, помогающих избежать ошибок, исключать дефекты декоративно-прикладного изделия, брак в изделии, тем самым, усиливая веру студента в свои силы, в себя, что способствует динамике развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно прикладной деятельности на различных этапах обучения декоративно прикладному искусству;

3) выполнение изделий декоративно-прикладного искусства по образцу с внесением элементов творческой интерпретации и переработки образца.

Второй метод — поисково-конструктивный. Заключается в изучении, обобщении, декоративной интерпретации, трансформации, стилизации природных форм или явлений природы;

в создании декоративного образа произведения декоративно-прикладного искусства;

в приобретении знаний, умений и навыков;

в динамике роста скорости, легкости и прочности овладения мастерством в области декоративно-прикладного искусства, что необходимо для дальнейшего развития художественно-творческих способностей в сфере декоративно-прикладной деятельности.

Третий метод - метод творческо-активной деятельности, включающий в себя биоадекватный метод релаксационно-активной деятельности и метод творческого напряжения. На основе приобретенного опыта, полученных знаний, умений и навыков на занятиях декоративно прикладным искусством у студентов возникает стремление к самостоятельности, появляется уверенность в себе и своих силах. Отметим, что степень самостоятельности студентов при осознанности и активности выполнения задания свидетельствует о степени развития его художественно творческих способностях.

Биоадекватность метода релаксационно-активной деятельности проявляется в соблюдении гармонии биоритмов студентов для успешного развития их художественно-творческих способностей к декоративно прикладной деятельности.

Метод релаксации направлен на накопление информации и загрузку художественно-творческого, образно-ассоциативного правого полушария, как утверждают Ротенберг B.C., Прибрам К., Попов Л. и другие, именно это состояние является наиболее благоприятным для восприятия информации, для работы творческого образно-ассоциативного мышления, образно ассоциативного восприятия и развития художественно-творческих способностей.

Следовательно, релаксационный метод положительно влияет на динамику роста развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности. В то время как активный метод построен на тренировке и упражнениях аналитического левого полушария мозга. Таким образом, в процессе художественно-творческой деятельности при применении релаксационного и активного методов обучения, воспитания и развития в полной мере задействованы художественно-образное и логическое полушария мозга, которые работают в гармонии друг с другом.

Отсюда видна необходимость применение релаксационно - активного метода в процессе творческой деятельности на занятиях декоративно прикладным искусством, что способствует более прогрессивному развитию художественно-творческих способностей личности при естественных, биоадекватных для человека условиях.

Метод творческого напряжения реализуется в процессе обострения противоречия между реально существующим уровнем способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности и их личными представлениями о своих художественно-творческих способностях в этой области. Разрешение противоречий при применении метода творческого напряжения способствует развитию художественно-творческих способностей студентов к декоративно прикладной деятельности.

Каждый метод учитывает следующие структурные основные блоки:

• Возрастные психологические особенности студентов.

• Уровень потребностей к декоративно-прикладной деятельности, от которых в прямой зависимости находится уровень развития творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Отметим, что формирование потребностей, необходимых для развития художественно-творческих способностей в данном случае предполагает:

•^ эмоционально-ассоциативное восприятие, декоративную интерпретацию и стилизацию натуры;

-/ эстетическую и духовно-нравственную направленность занятий декоративно-прикладным искусством;

высокие достижения мастерства и технических навыков ^ работы с декоративно-прикладным материалом.

• Индивидуальный подход к студентам, в сочетании с фронтальной работой, на занятиях декоративно-прикладным искусством.

• Основные дидактические принципы развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

• Систему межпредметных связей по изучению декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

• Систему внеаудиторных занятий по декоративно-прикладному искусству и народному творчеству, активизирующие познавательно-творческую деятельность студентов.

В данном случае нам следует обратить внимание на основные дидактические принципы развития (научности, наглядности, последовательности и системности, единства сознания и деятельности, связи с жизнью и практикой, гуманистической направленности, уважения личности, учет индивидуальных особенностей личности, сознательности и активности, доступности и посильности, прочности усвоения знаний, умений, навыков, проблемного обучения, систематичности и последовательности, которые подробно изучены и описаны в главе 2.) в связи с необходимостью, продиктованной тремя основными факторами:

• системой научно-теоретических знаний по курсу «Основы художественного творчества на занятиях декоративно прикладным искусством» по предмету «Национально региональный (вузовский) компонент» (Д1111. Р.ОО. по специальности 030800-Изобразительное искусство);

• системой практических умений и навыков, соблюдение последовательности технологических этапов практической работы;

• соблюдением основного принципа декоративно-прикладного искусства и народного творчества - утилитарность изделий.

Дидактические принципы развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладному искусству в соответствии с указанными факторами приобретают особую актуальность, которую мы предлагаем выразить формулой:

потребность в худомсественном творчестве + худолсественно творческое сознание + управление худоукественно-творческим процессом + научная основа = рост развития худомсественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Отметим, что первым объектом развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности определяется потребностно - мотивационные особенности личности и ее установка на концентрацию усилий личности для решения поставленной цели в процессе художественно-творческой деятельности.

Ранее мы отмечали, что уровень развития художественно-творческих способностей студентов находится в прямой зависимости от уровня потребностей к декоративно-прикладному творчеству. Развитие художественно-творческих способностей и формирование потребностей к декоративному творчеству предполагает:

• формирование и развитие эмоционально-ассоциативного восприятия и декоративной интерпретации натуры;

• формирование и развитие эстетической и духовно-нравственной направленности занятий декоративно-прикладным искусством;

• развитие высоких достижений мастерства и технических навыков работы с декоративно-прикладным материалом.

Потребность в творчестве на занятиях декоративно-прикладным искусством формируется быстрее при выполнении студентами проблемных заданий и решении проблемных ситуаций при углубленном изучении выразительных особенностей языка декоративно-прикладного искусства.

Мы не ставим здесь своей целью подробно изучать влияние формирования потребностно-мотивационных особенностей личности на развитие способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности, так как эта глобальная проблема требует отдельного научного исследования. В данном случае мы отмечаем влияние потребностей и мотиваций личности к декоративно-прикладной деятельности на развитие их художественно творческих способностей, сформированными под влиянием экспериментальной целостной методической системы. Подобный вывод сделан нами по результатам фактических данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Из анализа результатов эксперимента, приведенных в таблице 3, можно судить об эффективности целостной экспериментальной методической системы в формировании и развитии интереса, который, в свою очередь влияет на формирование потребностей и мотивации личности и их установок на концентрацию усилий для решения поставленной цели. Все это направленно на качественное усвоение материала студентами, закреплению их знаний, умений и навыков в области художественно-творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством. Так же направлено на развитие познавательного интереса личности, что способствует динамике роста развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Таблица 4.

Результаты анализа сформированности интереса студентов к художественному творчеству в процессе декоративно-нрикладной деятельности Этапы группы Сформированность интереса к эксперимента художественному творчеству Существование Отсутствие интереса интереса Начало Контрольная 4 (16,7%) 20 чел. (83,3%) эксперимента грунпа Конец (24 человека) эксперимента 15 (62,5%) 9 чел. (37,5%) Экспериментальная Начало 4(15,4%) 22 (84,6%) эксперимента группа (26 человек) Конец эксперимента 26(100%) 0 (0%) На начало эксперимента в первой группе, состоящей из 24 студентов, имели определенный интерес к декоративно-прикладной деятельности и испытывали к ней потребность только 4 человека, то есть 16,7%. В экспериментальной группе, так же 4 человека, из 26, были отнесены к студентам, имеющим живой интерес и потребность к художественному творчеству на занятиях декоративно-прикладным искусством, т.е. 15,4 %.

Экспериментальные занятия со второй группой по авторской программе «Основы художественного творчества на занятиях декоративно-прикладным искусством» по предмету «Национально-региональный (вузовский) компонент»

(ДПП. Р.ОО. по специальности 030800-Изобразительное искусство), разработанные на основе экспериментальной методической системе дали высокие результаты в формировании и развитии интереса, переросшего в дальнейшем в потребности студентов к декоративно-прикладной деятельности.

К концу эксперимента все студенты (26 человек - 100%) имели устойчивый интерес и потребность с четкой мотивацией к декоративно-прикладной деятельности, быстро и легко могли их сформулировать. В то время как к концу эксперимента некоторые студенты первой, контрольной группы пе испытывали особого интереса и не ощуш;

али потребности к занятиям декоративно прикладным искусством и тяготели к живописной или графической деятельности (9 человек - 37,5 %). Хотя следует отметить, что традиционная система обучения декоративно-прикладному искусству дала положительные результаты в формировании потребности студентов к декоративно-прикладной деятельности, которая выразилась в 62,5 %.

Таким образом, эффективность целостной экспериментальной методической системы развития к концу эксперимента можно выразить в 84,6% (100% - 15,4%), тогда как эффективность традиционного обучения выражается только в 45,8% (62,5 % -16,7 %).

Аналогичные данные мы имеем в результате анализа влияния сформированного художественно-творческого сознания и его развития на развитие художественно-творческих способностей студентов в сфере декоративно-прикладной деятельности, где эффективность целостной экспериментальной методической системы выражается в 88,4% (92,3 - 3,9%), а традиционного обучения - 33,3 % (45,8 - 12,5%). (Таблица 5).

Таблица 5.

Результаты анализа влияния сформированности художественно творческого сознания студентов на развитие их художественно-творческих снособностей к декоративио-прикладной деятельности.

группы Этапы Сформированность художественно творческого сознания эксперимента Сформировано Отсутствие сознание творца художественно в декоративно- творческого прикладной сознания деятельности Начало Контрольная 3(12,5%) 21 чел. (87,5%) эксперимента грунпа Конец (24 человека) эксперимента 13 чел. (54,2%) 11 (45,8%) Эксперимеитальная Начало 1 (3,9%) 25 (96,1%) эксперимента грунна (26 человек) Конец эксперимента 2 (7,7%) 24 (92,3%) Здесь следует отметить, что под художественно-творческим сознанием студентов мы подразумеваем их готовность и мобильность к включению в инновационные процессы художественно-творческой деятельности. Творческое сознание студентов начинается с осознания себя не ремесленником, владеющим определенным набором умений и навыков, а творцом, создающим и созидающим определенные категории ценностей для общества, включающим свое сознание на поиск жизненных позиций.

Сформированность художественно-творческого сознания проявляется у студентов в приобретении устойчивой уверенности в своих силах, умении четко сформулировать цель своей художественно-творческой деятельности, в приобретении и формировании своих, оригинальных представлений о произведении декоративно-прикладного искусства и его декоративного образа, основанных на духовно-нравственных критериях личности.

Так же отметим, что аналогичные данные мы имеем и в результате анализа процесса управления художественно-творческой деятельностью. Для управления художественно-творческим процессом необходимо его автоматическое включение четкой установки на поиск и достижение оригинального результата и овладения знаниями о переключениях мозга на практике, т.е. в процессе художественно-творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством. Умение автоматически, в нужный момент переключать работу мозга способствует достижению творческих успехов в формировании творческого, художественного образно ассоциативного мышления и художественного образно-ассоциативного восприятия окружающего мира, плоскостно-орнаментального видения, которые необходимы и художнику декоративно-прикладного искусства и учителю изобразительного искусства.

Таблица 6.

Результат анализа нроцесса управления художественно-творческой деятельностью.

Этапы Уровни умения управлять группы художественно- творческой эксперимента деятельностью Высокий уровень Низкий уровень Контрольная Начало 0(0%) 24 чел. (100%) группа эксперимента (24 человека) Конец эксперимента 8 (33,3%) 16чел. (66,7%) Начало Экспериментальная 0 (0%) 26 (100%) эксперимента группа (26 человек) Конец эксперимента 24 (92,3%) 2 (7,7%) Из результатов анализа уровней управления художественно-творческим процессом при декоративно-прикладной деятельности студентов видна эффективность целостной экспериментальной методической системы, которая выражается в 92,3 % (92,3 - 0%), а традиционного обучения - 33,3 % (33,3 ^%).

Здесь следует отметить, что основная оценка уровней умения управлять художественно-творческой деятельностью определялась следующими критериями:

• - овладение сложным аналитико-синтетическим процессом мышления, результатом которого является непосредственно выполненное художественное изделие прикладного характера в материале, где при неправильном аналитико-синтетическом процессе мышления декоративно-прикладная работа выполняется с массой ошибок, неумением выявить характерные особенности формы и потерей важных и значимых характеристик, деталей, элементов произведения декоративно прикладного изделия;

• - овладение переключениями мозга из вербально-аналитического мышления в художественный режим восприятия информации, в процессе художественно-творческой деятельности, что позволяет личности достичь творческих успехов в формировании творческого художественно-образного мышления и художественно-образного восприятия окружающего мира, плоскостно-орнаментального видения.

Отметим, что гибкость, образность, ассоциативность мышления и воображения, цельность восприятия, плоскостно-орнаментальное видение являются основными предпосылками творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством;

• - овладение поэтапной системой работы над произведением декоративно прикладного искусства, которое представляет собой звено, объединенное с другими звеньями-фазами творческого процесса, и таким образом, представляют собой единую цепь целостного творческого процесса создания произведения декоративно-прикладного искусства. Отметим, что при игнорировании какого-либо этапа, или какой - либо фазы творчества, особенно на начальном этапе обучения, происходит разрушение целостности, единства структуры процесса. Это приводит к отрицательным последствиям, влияющим на качество выполнения работы и на динамику развития творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством;

• - овладение знаниями, умениями, навыками, технологическими приемами изготовления изделия декоративно-прикладного искусства;

• -процент оригинальности и выразительности декоративного образа;

• - процент самостоятельности при выполнении проблемных заданий и решении декоративного образа. Степень самостоятельности студента при осознанности и активности выполнения задания свидетельствует о степени развития его художественно-творческих способностях. В то же время по мере развития художественно-творческих способностей студентов к декоративной деятельности возрастает значение принципа сознательности и активности. Данная взаимосвязь является ярким показателем успешного обучения студентов на занятиях декоративно прикладным искусством и успешного развития художественно творческих способностей;

•- творческой, методической, научно-исследовательской работой.

Отметим, что декоративно-прикладное искусство, как художественно творческий процесс носит познавательный характер и способствует активизации научного и творческого интереса студентов, что значительно увеличивает объем и качество усвоения материала.

В своем исследовании мы исходили из того факта, что на характер художественно-творческой деятельности студентов, а так же, на ход работы и на его конечный результат оказывает влияние функциональная асимметрия работы мозга и его гармоничная работа, так как и художественно-образное полушарие и логическое полушарие мозга в равной степени необходимы для создания яркого, выразительного декоративного образа в произведении декоративно-прикладного искусства.

Отметим, что научные знания и новейшие открытия в области отечественной и зарубежной науки (философии, психологии, педагогики, генной инженерии, нейропсихологии, физиологии, квантовой теории сознания, целостного мышления и т.д.) являются основой развития художественно творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности. В процессе практического освоения знаний, умений и навыков, а так же принципов декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, построенных на научной основе, студенты учатся умению видеть окружаюш,ую действительность с художественной, декоративной и прикладной точки зрения.

При этом развивается профессиональное художественное образно ассоциативное восприятие натуры, а значит и творческое образно ассоциативное мышление. Поэтому происходит формирование и развитие художественно-творческих способностей на занятиях декоративно-прикладным искусством. Представленная автором целостная методическая система развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности, разработана на основе новейших исследований в области двойственной природы работы мозга человека и его мышления.

Сознательное осуществление студентами синтеза образного и логического в процессе художественно-творческой деятельности способствует совершенствованию процессом управления и методов переключений мозга.

Экспериментальные исследования, проведенные нами, доказали, что студенты, освоившие механизмы ментальных переключений головного мозга на различных стадиях творческого процесса, быстрее достигали качественных результатов в развитии художественно-творческих способностей к декоративно-прикладной деятельности.


Это объясняется тем, что непосредственное образно-ассоциативное восприятие в процессе эмоционально-ассоциативного видения является частью процесса образно-ассоциативного мышления и творческого процесса одновременно.

Результаты корреляции (сравнительных данных) взаимосвязи овладения студентами ментальных переключений мозга и развития их художественно творческих способностей к декоративно-прикладной деятельности (диаграмма 2 с таблицей) наглядно показывают эффективность применения новых научных исследований в области работы мозга в художественно-творческой деятельности студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством.

Анализ проводился по 20 позициям, ранее нами обозначенными при определении критериев оценивания уровней художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Заметим, что контрольная группа занималась по традиционной программе, где не знакомят студентов с механизмами работы мозга в процессе художественно-творческой деятельности. Выполняя учебно-творческие задания, студенты, так или иначе, обращаются к своей интуиции на бессознательном уровне, что оказывает определенное влияние на рост их творческой активности. По результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что процесс развития художественно-творческих способностей студентов контрольной группы (75%) к окончанию курса обучения декоративно прикладному искусству отстает от экспериментальной группы (92%). Разница составляет 17% (92% - 75%), что подтверждает предположение о необходимости обучения студентов особенностям и механизмам ментальных переключений мозга в процессе художественно-творческой деятельности на основе биоадекватной релаксационно - активной методике.

Так же следует отметить, что динамика роста развития художественно творческих способностей студентов контрольной группы довольно низкая и начинает прослеживаться только в процессе работы студентов над курсовыми проектами по декоративно-прикладному искусству (54 %), хотя изначально в контрольной группе были более высокие показатели уровня способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности (12%), по сравнению с экспериментальной (9%).

Диаграмма 2 с таблицей.

Взаимосвязь овладения студентами ментальных нереключений мозга и развития их художественно-творческих снособностей к декоративно нрикладной деятельности I освоение механизмов ментальных переключений мозга 50 КОНТРОЛ.ГР.

ф гг о О.

40 I освоение механизмов С ментальных 30 переключений мозга Эксперимент.гр I развитие художественно О творческих 4курс 5курс 2курс Зкурс способностей к ДПИ (дипломная) (курсовая) КОНТРОЛ.гр.

0 0 П освоение механизмов ментальных i развитие переключений мозга КОМТРОЛГР.

?^дожественно 0 • освоение механизмов творческих ментальных переключений мозга способностей к ДПИ Эксперимент.гр Эксперим.гр.

12 20 54 D развитие художественно творческих способностей кДПИ КОИТРОЯгр.

43 9 • развитие художественно творческих способностей кДПИ Эксперим.гр.

этапы художественно-творческой деятельности Этот факт подтверждает качество проводимого нами эксперимента.

Отметим ярко выраженную взаимосвязь овладения студентами ментальных переключений мозга в экспериментальной группе и развития их художественно-творческих способностей к декоративно-прикладной деятельности.

Сравнительный анализ работ, выполненных студентами в процессе художественно-творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством, проводился согласно основным, выявленным нами ранее, трем блокам способностей к декоративно-прикладной деятельности, с учетом пунктов критериев оценивания, которое происходит условно, согласно основным требованиям к выразительности декоративного образа произведения декоративно-прикладного искусства. (См.таблицу1 и таблицу 1.1 на стр. 361 362).

Три группы уровней оценивания включают:

1. уровень образно-ассоциативного мышления 2. уровень образно-ассоциативного воображения;

3. уровень декоративно-прикладных способностей, состоящий из уровня способности к декоративной интерпретации и стилизации форм, уровня способности к плоскостно орнаментальному видению;

эмоционально-ассоциативного восприятия окружающей действительности;

уровня освоения декоративно-прикладного мастерства.

После выполнения студентами заданий по типовой программе на занятиях декоративно-прикладным искусством автором были оценены и проведен анализ работ по выделенным нами критериям. Нами было выявлено, что на курсе (50 человек) средние показатели составили:

1.блок - уровень образно-ассоциативного мышления - 40% (20 человек);

2.блок - уровень образно-ассоциативного 42% (21 человек);

З.блок - уровень декоративно-прикладных способностей — 20 % ( человек);

Таким образом, выявленные нами данные говорят о том, что, абитуриентами, будущие студенты художественно-графического факультета ориентированы в большей степени на освоение основ рисунка и живописи, нежели на изучение законов декоративно-прикладного искусства. Мы, так же учитываем тот факт, что занятия по декоративно-прикладному искусству в большинстве случаев начинается со второго курса, согласно предложению УМО по изобразительному искусству. Это влияет на показатели уровней первого (40%) и второго (42%) блоков, основанных в большей степени на общих способностях к художественно-творческой деятельности.

Необходимо отметить, что при подготовке к поступлению на художественно-графический факультет абитуриенты в большинстве случаев, направлены на формирование и развитие не столько творческих способностей, сколько на оттачивание определенных технических навыков в рисунке и живописи, а декоративно-прикладное искусство, считаясь общеразвивающим направлением, отходит на второстепенный план.

Таким образом, можно сделать вывод, что студенты, на первых занятиях по основам декоративно-прикладного искусства показывают низкие результаты по блоку 3(20%) в связи с неподготовленностью к декоративно-прикладной деятельности, как учебного характера, так и творческого на уровне абитуриента и студента первого курса.

Группу из 50 человек мы разделили на контрольную (24 человека) и экспериментальную (26 человек). Отметим, что формирование групп проводилось по результатам уровней способностей студентов в соответствии с тремя основными блокам структуры художественно-творческих способностей к декоративно-прикладной деятельности, вышеобозначенных.

Показатели уровня способностей студентов контрольной и экспериментальной группы согласно структуре художественно-творческих способностей к декоративно-прикладной деятельности даны в диаграмме 3 с таблицей. Из обозначенных результатов сделаем вывод, что студенты контрольной группы обладают более высокими результатами уровня развития художественно-творческих способностей на начальном этапе эксперимента по всем структурным блокам способностей, что в последующем позволит сделать заключение о чистоте и качестве проводимого автором эксперимента.

Диаграмма 3 с таблицей.

Показатели уровня способностей студентов контрольной и экспериментальной группы на начало формирующего этапа эксперимента согласно структуре художественно-творческих способпостей к декоративпо-прикладпой деятельпостн.

I блок 1 • блок 2 D блок экспериментальная контрольная блок 1 блок 2 D блок 3 Студенты экспериментальной группы, работая с преподавателем в аудитории и самостоятельно выполняя задания без руководства преподавателя, согласно экспериментальной программе, разработанной автором, поэтапно развивали свои художественно-творческие способности к декоративно прикладной деятельности. После выполнения каждого задания автором проводились контрольные срезы, которые позволили убедиться в эффективности предложенной экспериментальной программы, состоящей из следующих тем, способствующих решению проблемы развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-нрикладной деятельности:

Тема 1. Сущность и значение декоративно-нрикладного искусства и народных промыслов как целостной художественной структуры в системе культурных ценностей России.

Разработаны контрольные вопросы для проверки качества знаний студентов в области теории декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

Тема 2. Процесс освоения творческой интерпретации и стилизации природных форм в народном и декоративно-прикладном искусстве как способ развития художественно-творческих способностей студентов.

Тема 3. Декоративная композиция как объективно мощный фактор развития художественно-творческих способностей личности.

Тема 4. Творческое изучение орнамента как неотъемлемой части декоративной композиции прикладного искусства.

Тема 5, Декоративный натюрморт - творческая интерпретация предметных форм.

Развивая структуру художественно-творческих способностей студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством по дисциплинам «Основы художественного творчества на занятиях декоративно-прикладным искусством» и «Основы теории декоративно-прикладного искусства с практикумом», включая, как теоретическую, так и практическую работу над курсовыми и дипломными проектами, на основе разработанной автором целостной методической системе, мы пришли к следующим выводам:

1. существует взаимосвязь развития образно-ассоциативного мышления, образно-ассоциативного воображения, эмоционально-ассоциативного восприятия и индивидуальности характера ассоциаций при сознательной активизации ассоциативного ряда, на который влияет целенаправленная работа с декоративным образом при активности выразительных средств. Отсюда следует закономерность: легкость возникновения ассоциаций при художественном образно ассоциативном мышлении, воображении, эмоционально ассоциативном восприятии окружающей действительности, которая влияет на качество и выразительные особенности декоративной композиции, что в свою очередь оказывает особое влияние на динамику роста художественно-творческих способностей к декоративно-прикладной деятельности;


2. существует зависимость уровня развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности от их уровня познания. Весь процесс накопления академических учебно творческих знаний неразрывно связан с решением творческих задач и проблемных заданий различной сложности, с изучением и осмыслением окружающей действительности через призму декоративной творческой интерпретации натуры. Чем выше уровень познания студентов в области декоративно-прикладного творчества, тем ярче динамика роста развития их художественно-творческих способностей к декоративно-прикладной деятельности;

3. существует зависимость уровня развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности от уровня технического мастерства. Достижение высокого уровня мастерства студентов в декоративно-прикладной деятельности свидетельствует о динамике роста развития их художественно творческих способностей.

4. единство сенсомоторных и интеллектуальных процессов качественно влияет на образно-ассоциативное мышление и соответственно на динамику развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Подобные выводы сделаны автором из анализа фактических данных экспериментальной работы со студентами контрольной и экспериментальной группы, показанные в таблицах 7,8, 9,10.

Таблица 7.

Соотношение студентов контрольных и экспериментальных грунп с различным уровнем активизации образования ассоциативного ряда Уровни образования ассоциативного ряда Группы и Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень этапы Неустойчивый Устойчивый процесс процесс возникновение Возникновение возпикновения ассоциативного ряда, трудностей в ассоциаций, и легкость в образовании протекает с образовании ассоциативного переменным успехом, ассоциаций, высокая ряда. Появление ассоциации частично степень «шаблонных» шаблонные с оригинальности и ассоциации, некоторыми новизны.

отсутствие проявлениями оригинальности оригинальности и декоративного новизны образа.

Контрольная группа 21 человек 3 чел. 87,5% 0% (24 человека) 2 курс 12,5 % Экспериментальная 26 чел. 0% группа (26 человек) 100% 0% Контрольная группа 18 чел. 6 чел. 75% 0% (24 человека) 3 курс 25% Экспериментальная 2 чел. 20 чел. 4 чел.

группа (26 человек) 7,6 % 15,4 % 11 Vo Контрольная группа 4 чел. 15 чел. 5 чел.

(24 человека) 4 курс 16,7% 62,5 % 20,8% Экспериментальная 0 8 чел. 18 чел.

группа (26 человек) 30,7 % 0% 69,3% 2чел.

Контрольная группа 12 чел. 10 чел.

8,4 % 50% (24 человека) 5 курс 41,6% Экспериментальная 0 20 чел.

6 чел.

группа 5 курс 77% 0% 23% (26 человек) По результатам таблицы 7 нами составлена диаграмма, где более наглядно показано соотношение студентов контрольных и экспериментальных групп с различным уровнем образования ассоциативного ряда на каждом этапе педагогического эксперимента. Легкость образования ассоциативного ряда, соответственно влияет и на развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности. Из результатов таблицы 5 и диаграммы 4. видна эффективность применяемой экспериментальной методической системы по сравнению с традиционной, которая выражается в виде среднего показателя 8,4 % (100% - (50%+41,6%)).

Если судить только по результатам развития высокого уровня образования ассоциаций, то эффективность экспериментальной программы будет выражена в 35,4% (77% - 41,6%).

Диаграмма 4 по результатам таблицы 7.

Соотношение студентов контрольных н экспериментальных грунн с различным уровнем ассоциативного ряда.

1уровень га2уровень QЗуровень О экспериментальные и контрольные группы, этапы художественно-творческой деятельности Таблица 8.

Показатели зависимости художественно - творческих способностей студентов к декоративно-прикладиой деятельности от их уровня нознания.

Уровни познания Уровни развития художественно Начальный Средннй Высокий творческих способностей уровень нознания уровень уровень студентов к декоративно прикладной деятельности низкий уровень нодражательно адантационный контрольная гр. 21 человек-87,5% экспериментальная 25 человек -96 % средний уровень вариативно творческий 12 человек-50% контрольная гр.

Пчел.-65,4% экспериментальная высокий художественно творческий авторский 4 человека 16,7% контрольная гр. 14 чел. - 54% экспериментальная определяется накоплением Начальный уровень познания теоретических и технико-аналичических знаний в области декоративно прикладного искусства. Определяется так же приобретением первых навыков художественно-творческой деятельности, приобретением сенсомоторных умений и навыков в работе с декоративно-прикладным материалом, знакомство и частичное освоение некоторых технологических особенностей обработки декоративного материала (дерева, глины, шамота, металла, ткани и т.д.). На этом этапе познания студенты обращаются к копированию работ мастеров • 398 * Диаграмма Показатели уровня познания студентов контрольных н экспериментальных групп н их влияиие иа художественно - творческие способности к декоративно-прикладной деятельности (формирующий этап эксперимента).

Ж. 1 Зур.эк.г. • авторс1сий уровень развития способы 1 Зур.к.гр. | Г р•• • 1• • • t g 2ур.эк.г шт у • средний вариат. •J творческий уровень 2ур.к.гр. | Р X • • • •• • •• •• •••I • * 1 У - Эк.г.

Р L • низкий уровень развития способн.

• •d • 1 vp. К.гр L 1 1 1 1 ЮС) 0 20 40 60 проценты народных художественных промыслов или произведений декоративно прикладного искусства для приобретения знаний, умений и навыков в решении учебно-познавательных задач в процессе обучения основам декоративно прикладного искусства.

Средний уровень познания определяется приобретением студентами необходимых знаний, умений и навыков для решения учебно-творческих проблемных задач. Так же определяется творческим освоением действительности на базе субъективного опыта. Знаниями и умениями в преодолении сопротивления материала, владением технологией обработки 0 материалов декоративно-прикладного искусства. Освоением технологий ментальных переключений мозга в процессе художественно-творческой деятельности, созданием выразительного декоративного образа в учебно творческой работе при выполнении курсового проекта, как теоретической, научной его части, так и практической роботы, выполненной в материале.

Высокий уровень познания определяется умением студентов построить собственное художественное произведение на основе своего творческого отношения к окружающей действительности. Так же определяется полным владением грамотой создания художественно-творческого произведения декоративно-прикладного искусства в виде теоретической и практической работы дипломного проектирования.

Анализ уровней развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности подробно рассмотрен автором в таблице.

Подводя итог проведенного анализа взаимосвязи уровней познания и уровней развития художественно-творческих способностей, автором сделан вывод об эффективности целостной экспериментальной методической системы.

Данная эффективность выражается в Ъ1,Ъ% (54%-16,7%).

Следует отметить и значение мастерства в преодолении сопротивления декоративного материала для уровней развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности. Основываясь на научные исследования о том, что распознавание способностей происходит только в деятельности, мы склонны утверждать, что ярким показателем динамики развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности является процесс приобретения ими способностей и процесс их развития. Данный процесс проявляется в скорости, легкости и прочности овладения студентами декоративным мастерством.

Другими словами степень развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности проявляется в процессе наращивания и оттачивания студентами мастерства в области декоративно прикладного искусства.

Эксперимент, результаты которого обозначены в таблице 9, доказал, что чем свободнее студенты владеют техническим мастерством, не испытывая затруднений, тем выразительнее и техничнее декоративный образ произведения прикладного искусства, что влияет на динамику уровня развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Отметим, что в понятие мастерства нами включается и понятия сенсомоторных качеств студентов в сфере декоративно-прикладной деятельности, что необходимо при создании произведения прикладного характера, причем в различных материалах. Сенсомоторные качества, связанные с действиями, движениями рук мастера художника декоративно прикладного искусства обеспечивает быстрое и точное усвоение технических приемов росписи, формообразования, декорирования и т.д. изделий декоративно-прикладного искусства.

В процессе художественно-творческой деятельности под руководством преподавателя студенты, на первых этапах обучения, уделяют особое внимание правильной технической подготовки. Она включает в себя применения определенных приемов и способов работы, которые позволяют студентам выполнять какие-либо действия в области декоративно-прикладного искусства на базе ранее приобретенного опыта.

Таблица 9.

Результаты анализа стененн мастерства в контрольных н экснериментальных группах на занятнях декоратнвно-нрикладным нскусством.

Начальный \^уровни мастерства Средний уровень Высокий уровень художественного уровень технического мастерства xydojtcecmeeHHO мастерства {подражательно- творческого {подрамсательный) творческий) мастерства группы \ч и N^,^ этапы N.

Контрольная грунпа (24 чел.) Начало эксперимента 19 человек-79% 0-0% 5 человек-20,1 % Конец эксперимента 5 человека -20,8 % 15 чел.-62,5% 4 чел.-76,7% Экспернментальная грунна (26 чел.) 0-0% Начало эксперимента 24 человек -92,3 % 2 чел. - 7,7 % 12чел.-^^,2% 14 чел.-53,8% Конец эксперимента 0-0% Правильная «постановка руки» на первых занятиях способствует приобретению необходимых сенсомоторных качеств студентов в процессе декоративно-прикладной деятельности и в дальнейшем будет успешно развиваться. Необходимые упражнения, представленные в содержании экспериментальной профаммы, и их количество, которое зависит от индивидуальных особенностей студентов, а так же усвоения методов работы позволяет овладеть необходимыми техническими навыками изготовления изделий декоративно-прикладного искусства и развить определенное мастерство в этой области.

Начальный уровень технического мастерства или подралсательный (1 уровень). В процессе начального обучения студентов особенностям технологии обработки материала они часто копируют произведения народных промыслов или изделия мастеров декоративно приюгадного искусства для приобретения определенных технических навыков.

Работают с применением шаблонов. Учатся правильно «ставить руку», например, при росписи по дереву или при работе на гончарном круге.

Выполняют технологические карты по различным видам декоративно прикладного искусства. Начальный уровень характеризуется отсутствием скорости, легкости и прочности овладения студентами мастерством в области декоративно-прикладного искусства. На начальном уровне мастерства студенты только изучают небольшие отдельные элементы движения и пробуют их объединять в единое целое. При этом прослеживается излишнее напряжение при множестве лишних движений.

Средний уровень худоокественного мастерства (подрамсательно творческнй - 2 уровень). Достигая среднего, подражательно-творческого уровня мастерства студенты приобретают определенные умения в области художественной обработки материала декоративно-прикладного искусства, в работе присутствуют оттенки самостоятельности. Происходит творческий поиск индивидуальной своеобразной манеры исполнения и изготовления изделия того или иного вида декоративно-прикладного искусства, который проявляется в практической части курсового проекта, в попытке творчески решить поставленные преподавателем проблемные задачи. Хотя отмечается некоторое затруднение в скорости, легкости и прочности овладения мастерством в области декоративно-прикладного искусства. Студенты пытаются устранять лишние движения и напряжения при работе в материале.

Еще не достаточно опыта работы в материале, умений и навыков, художественно-творческого подхода к нахождению более выразительных средств и возможностей для создания яркого декоративного образа.

Существуют подражательные моменты при выполнении декоративной композиции в материале.

Высокий уровень худо:исественно-творческого мастерства (Зуровень).

Достигая уровня художественно-творческого мастерства, студенты в полной мере владеют разнообразными умениями и навыками в обработке декоративного материала и создании яркого и выразительного декоративного образа в произведении прикладного искусства.

Таблица 9 А.

Влияние уровней художественного мастерства на уровни развития художественно-творческих способностей в сфере декоративно-нрикладного искусства.

Уровни развития Уровни художественно-творческого мастерства художественно Начальный Средний Высокий творческих способностей уровень уровень уровень студентов к технического художественного художественно декоративно прикладной мастерства мастерства творческого деятельности (подражательный) (подражательно- мастерства творческий) низкий уровень подражательно адантационный 19 человек-79% контрольная гр.

экспериментальная 24 человек -92,3 % средний уровень вариативно творческий 10 чел.-41,7% контрольная гр.

экспериментальная 13 чел. - 50% высокий художественно творческий авторский контрольная гр. 4 чел. 16,7% экспериментальная 14 чел. - 53,8% Показывают скорость, легкость и прочность овладения мастерством на основе совершенствования своих сенсомоторных качеств. Приобретают свою художественно-творческую манеру исполнения, свой индивидуальный «почерк» при создании декоративной композиции, свой авторский подход.

Высокий уровень мастерства студенты показывают при выполнении практической части дипломного проекта, которые принимают участие в городских, районных, областных. Российских и международных выставках и конкурсах.

Диаграмма 6.

Влияние мастерства на уровень развития художественно-творческих способностей студентов к декоратнвно-нрнкладной деятельности.

ш низкий уровень развития способн.

• средний вариат.-творческий уровень П авторский уровень развития способн уровни мастепрства Таким образом, из анализа степени мастерства в контрольных и экспериментальных группах на занятиях декоративно-прикладным искусством мы видим эффективность экспериментальной методической системы развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности, наглядно показанной на диаграмме 6. Данная эффективность выражается в 20,8 % (100% - 79,2%), так как среднего и высокого уровня мастерства достигли в экспериментальной группе - 100%, а в контрольной группе 79,2 % студентов. Нами выявлено, что на основе навыков, доведенных студентами до автоматизма, формируются и постепенно развиваются 1^ определенные умения, которые в сочетании со знаниями, совершенствуясь в процессе декоративно-прикладной деятельности, способствуют приобретению и развитию мастерства будущего художника декоративно-прикладного искусства, художника-педагога. Что в свою очередь положительно сказывается на динамике роста развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Опираясь на положение психологов о том, что при наличии положительных эмоций сокращается время, необходимое на формирование и развитие художественно-творческих способностей личности, определенных умений и навыков, автор экспериментально проверяет значение художественных эмоции в развитии художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Именно эстетические эмоции обогащают качество эстетического эмоционально-ассоциативного восприятия, художественно образно ассоциативного мышления, эстетических чувств, потребностей, вкуса, идеала, умений и навыков в художественно-творческой деятельности. Поэтому особое значение в развитии художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности принадлежит развитию их нравственных и эстетических оценок окружающей действительности.

Отметим, что в контрольной группе занятия проводились по традиционной методике обучения, где так же немало важное значение О В Д Т Я формированию эмоционально-эстетической культуре студентов на ТОИС занятиях декоративно-прикладным искусством.

При работе в экспериментальной группе художник-педагог, применяя индивидуальный или фронтальный подход при эмоциональном настрое студентов в процессе их художественно-творческой деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством, добивался, чтобы на любом уровне чувственного познания, наряду с отражательным актом, совершался и отражательно-оценочный акт. Основная цель педагога заключалась в том, что бы сделать эмоцию важным элементом эстетического и собственно художественного образно-ассоциативного восприятия. В таблицах 10 и показаны результаты анализа контрольных и экспериментальных групп под влиянием традиционного и экспериментального обучения и результаты влияния этих оценок на развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Таблица 10.

Результаты анализа формирования нравственных и эстетических оценок студентов контрольных и экснериментальных груни нод влиянием традиционного и экспериментального обучения.

Этапы Результаты формирования Группы эксперимента нравственно-эстетических оценок высокие низкие 18 чел.-75% Контрольная Начало бчел. - 25 % эксперимента группа (24 человека) Конец 5 чел. -20,8 % 19 чел.-79,2% эксперимента Начало 22 чел.- 84,6 % Экспериментальная 4 чел.- 15,4% эксперимента группа (26 человек) Конец 0-0% 26 чел.-100% эксперимента Из анализа результатов формирования нравственных и эстетических оценок студентов под воздействием традиционного и экспериментального обучения видна эффективность предложенной автором методической системы развития художественно-творческих способностей, которая выражается в 20,8% ( 100 % минус 79,2 % ). Аналогичные данные мы получаем при анализе результатов влияния уровней нравственно-эстетических оценок на развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности.

Таблица 11.

Результаты влияния уровней нравственно-эстетических оценок на развитие художественно-творческих способностей студентов к декоратнвно-нрикладной деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.