авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Фролова, Людмила Петровна

Социально­педагогическое сопровождение

детей­сирот в условиях учреждений интернатного

типа

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Фролова, Людмила Петровна.

   Социально­педагогическое сопровождение детей­сирот

в условиях учреждений интернатного типа [Электронный ресурс] : Дис. ... канд. пед. наук

 : 13.00.02. ­ М.: РГБ, 2006. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

Культура. Наука. Просвещение ­­ Народное образование.

Педагогические науки ­­ Общеобразовательная школа.

Школьная педагогика ­­ Российская Федерация ­­ Воспитание ­­ Задачи и содержание воспитания ­­ Воспитательная работа в отдельных типах учебных заведений. Воспитательная работа в общежитиях ­­ Воспитательная работа в школьных интернатах Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0479/060479041.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Фролова, Людмила Петровна Социально­педагогическое сопровождение детей­сирот в условиях учреждений интернатного типа Москва  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) 61:06-13/ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНИЫИ СОЦИАЛЬИЫЙУИИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ФРОЛОВА Людмила Нетровна Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждеиии иптерпатпого тппа Специальность 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (социальная педагогика обучения, воспитания, развития в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Коджаспирова Галина Михайловна Москва Оглавление Введение Глава I. Социально-недагогнческие основы сонровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного тина 1.1.Сиротство: понятие и причины возникновения 1.2.Деятельность социальных учреждений с детьми-сиротами 1.3.Сущность и особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях социальных учреждений 1.

4.Модель социально-педагогического сопровождения воспитанников в условиях учреждений интернатного типа Выводы по первой главе Глава II. Опытно-экснериментальная работа но соцнально недагогическому сонровождению воснитанников интернатов 2.1.Апализ уровня социальной адаптации воспитанников интернатов 2.2.Программно-методическое обеспечение социально-педагогичес- кого сопровождения 2.3.Реализация программы социально-педагогического сопровож дения детей-сирот в интернатных учреждениях 2.4.Результативность программы социально-педагогического сопро вождения Выводы по второй главе Заключение Снисок литературы Приложения ВВЕДЕНИЕ Одним из тяжелейших проявлений кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Новым массовым явлением стал рост социального сиротства. Падение уровня жизни и нравственных устоев, увеличение числа неблагополучных семей привело к тому, что дети зачастую «вытесняются» на улицу, следствием чего является невиданный с послевоенного времени рост беспризорности. В силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста числа детей, утративших попечение родителей, точное количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране назвать вряд ли возможно. По некоторым подсчетам, оно составляет более 700 тысяч, что по численности равно размеру населения г. Краснодара.

В Государственном докладе Министерства труда и социального развития России (2003 г.) «О положении детей в Российской Федерации»

отмечается, что разрушение института семьи приводит к тому, что увеличивается число учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в Российской Федерации существует 2740 учреждений (в которых содержится 270 тысяч детей), из них:

1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов.

При этом в Краснодарском крае в 86 учреждениях образования обучаются и воспитываются более 14 тысяч детей и подростков. В числе этих учреждений 50 коррекционных школ, 2 кадетских корпуса и 40 детских домов и школ интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В них 85 % детей - сирот при живых родителях (социальные сироты).

Практика показывает, что именно они составляют сегодня основной контингент государственных учреждений. Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление -. факторы, травмируюшие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации. Вместе с тем, сегодня стало очевидно, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической и культурно-демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически и нравственно.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера.

Поэтому комплекс 'существующих сегодня в учреждениях для детей сирот проблем, способствующих стойкому проявлению у детей данной категории социальной неустойчивости и тревожности, вызывает необходимость коренного изменения и обновления образовательно воспитательного процесса в целом и обеспечения его оптимального социально-педагогического сопровождения в частности.

Таким образом, актуальность темы исследования возрастает не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

Вхождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельную жизнь не всегда проходит успешно, так как сопряжено с социально-педагогическими сложностями. Государственная социальная помощь оказывается на практике малоэффективной - выпускники учреждений интернатного типа чувствуют себя социально и психологически незащищенными и неподготовленными к самостоятельной жизни.

Современная практика показывает, что традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот в существующих государственных учреждениях не удовлетворяют изменившееся общество.

Система социально-педагогической и психологической помощи детям сиротам требует качественных изменений, совершенствования форм, методов и технологий работы. Значение при этом приобретает научно обоснованная и проверенная практикой социальная адаптация детей-сирот, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружаюш;

его социума.

Состояние изученности нроблемы. В современной социально педагогической и психологической пауке разработаны теоретические концепции особенностей организации жизнедеятельности детей как зарубежных, так и российских педагогов (Э. Дюркгейм, А.В. Католиков, Я.

Корчак, Т. Парсонс, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Дж.

Чамберс). Среди них можно назвать концепции социализации личности - Г.М.

Андреевой, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухиной, А.В.Петровского;

жизненного самоопределения - А.С. Макаренко, Г.В. Семья. Закономерности психологического и личностного развития, психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, и условия адаптации рассмотрены в работах И.В. Анисимова, С В. Баюмова, Б.А.

Курган, Н.В. Москаленко, Л.Я. Олиференко, Т.М. Панченко, A.M. Прихожан, И.Ю. Резвапова, Н.Н. Толстых и в диссертационных исследованиях О.В.

Бережной, А.А. Бурлаковой, В.Н. Кавериной, М.В. Стрельцовой, Ю.О.

Яблоновской.

В данном исследовании использовались идеи педагогов, развивающих комплексный и личностно-ориентированный подходы к ребенку, М.А.

Гулиной, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дубровиной, Т.В. Лодкиной, Л.С.

Сидоровой, Л.М. Шипициной, Т.Н. Шульги, в том числе и связанные с процессом адаптации: социально-трудовая (Б.А. Курган), подготовка к семейной жизни (И.А. Горчакова), подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению (Л.С. Кочкина, Г.В. Семья) и др.

Пеобходимость и значимость создания в стране института социальных педагогов, их профессиональной подготовки обосновали в своих работах М.А.

Галагузова, И.П. Клемантович, Л.В. Мардахаев, П.П. Пикитина, В.А.

Сластенин. Общие вопросы становления и развития социально педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах Ю.В. Васильковой, В.Н. Гурова, Е.М, Рыбинского.

Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка, в том числе детей-сирот, раскрыты в исследованиях М.Р. Битяновой, В.Г. Бочаровой, В.Ф. Вишняковой, В.Н.

Гурова, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидоровой, Г.С. Тагировой, Т.Т. Щелиной, Л.М. Шипициной.

Вместе с тем, анализ литературы, проведенный в рамках диссертационного исследования, подтверждает, что проблемы сиротства недостаточно изучены. Прежде всего, это касается вопроса о социально педагогическом сопровождении детей-сирот в условиях школы-интерната или детского дома. Несмотря на повышение интереса к мероприятиям социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической практике отмечается реализация данных задач на интуитивно эмпирическом уровне.

Как показывает анализ действующих учебных планов и программ учреждений для детей-сирот, вопросы социальной адаптации детей не рассматриваются как основной конечный результат всей учебно воспитательной работы. Интернаты все еще ориентированы на формирование знаний и умений по каждому предмету учебного плана без учета их значения для социальной адаптации. Отсутствие целостных программ подготовки к самостоятельной жизни снижает эффективность данной работы. Итоги анализа специальной научной, методической литературы и публикаций практического опыта также свидетельствуют об этом. Все это позволяет выделить основное противоречие:

востребованность социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа и недостаточная разработанность ее содержания и технологии осуществления.

проблему исследования:

Изложенное противоречие определило каковы теоретические основы, содержание и сущность социально педагогического сопровождения детей-сирот подросткового типа в условиях учреждений интернатного типа.

Представленная нроблема обусловила выбор темы исследования:

«Социально-педагогическое сопровождение в процессе адаптации детей сирот в условиях учреждений интернатного типа».

Объект исследования - процесс адаптации детей-сирот в условиях школы-интерната.

Предмет исследоваиия — социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа.

Цель иселедоваиия - разработать и обосновать модель и технологию социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа.

Гипотеза исследоваиия состоит в том, что социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатного учреждения будет эффективным, если:

- модель социально-педагогического сопровождения наиболее полно отражает данные мониторинга об индивидуальных особенностях ребенка, ресурсной обеспеченности воспитательной деятельности учреждения, а также взаимодействия со специалистами (психолог, педагог, социальный работник, воспитатели) - их готовности к оказанию эффективной помощи в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности, их адаптированность к условиям работы с детьми;

- содержание социально-педагогического сопровождения включает формирование у ребенка умений по самоорганизации своей жизнедеятельности, профессиональному самоопределению, самоорганизации свободного времени;

- осуществляется воспитательная работа совместно со специалистами других учреждений региона (учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, культуры и спорта, правоохранительных органов, общественных организаций и др).

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

- выявить сущность и содержание социально-педагогического сопровождения детей-сирот;

- разработать и экспериментально проверить модель социально педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа;

- выявить условия эффективности социально-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблемам формирования личности (В.В. Давыдов, Э. Дюркгейм, И.С.Кон, А. Маслоу, Т.

Парсонс, Д.Б, Эльконин);

психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребёнка в систему социальных отношений (А.А. Анцыферов, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик и др.);

современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства (И.А. Бобылёва, И.Ф. Дементьева, Л.В.

Мардахаев, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидорова, Т.И. Шульга и др.);

работы, посвященные изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (В.В. Беляков, Т.П. Войтенко, И.В. Дубровина, А.А. Католиков, Я. Корчак, М.И. Лисина, B.C. Мухина, В.А. Никитин, В.Н.

Сорока-Россинский, Л.М. Шипицина и др.);

работы по теории и методике социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Т.В. Лодкин, Л.В.

Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитина, Л.И. Родина, Е.М.

Рыбинский и др.);

теория гуманистического воспитания (Я. Корчак, А.С.

Макаренко, В.А. Сухомлинский), а так же в области теории и практики социального сиротства (И.Н. Володина, Н.П. Иванова, Г.В. Семья, Л.М.

Шипицина), аналитические материалы о положении детей в мире и в России, подготовленные Всемирным банком, Министерством труда и социального развития России.

Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следуюш,ая совокупность методов:

- анализ философской, исторической, теоретические методы:

психолого-педагогической и научно-методической литературы и нормативно правовых актов, обобш,ение научно-исследовательских работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;

- наблюдение, в том числе включённое, эмпирические методы:

различные виды опросов, диагностические методы, включая обобш,ение независимых характеристик, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Воронежской области. Краснодарского края - Новороссийский, Славянский и школа-интернат № 22 посёлка Виноградный Анапского района. Базовым учреждением в рамках проведения эксперимента является интернат № 22.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало в себя три этапа.

Первый этан (1999 - 2000 гг.) был связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по вопросам сиротства, организации деятельности учреждений по социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения. Полученный материал позволил определить проблему, цель объекта, предмет и задачи исследования, сформировать рабочую гипотезу, определить педагогические подходы к решению проблемы социально-педагогического сопровождения сиротства и разработать его теоретическую модель.

На втором этапе (2000-2005гг.) проводилась опытно экспериментальная работа на базе государственного учреждения интернатного типа № 22 посёлка Виноградный Анапского района Краснодарского края, а также образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Новороссийска и г. Славянска, В ходе работы осуществлялось внедрение модели социально педагогического сопровождения, определялись его оптимальные организационно-содержательные условия, на основе которых велась корректировка рабочей модели, способствующая повышению эффективности социально-педагогического сопровождения детей-сирот.

В ходе экспериментальной работы также были разработаны:

комплексная программа социально-педагогического сопровождения детей-сирот «Мы»;

алгоритм действий по социально-педагогическому сопровождению.

третьем этапе На (2005 г.) осуществлялась систематизация и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы и оформление диссертационного исследования.

Научпая повизпа исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты содержание и специфика социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в учреждении интернатного типа;

- разработана модель и технология социально-педагогического сопровождения в условиях учреждения интернатного типа;

- определены основные педагогические подходы к решению проблемы адаптации детей-сирот в условиях школы интерната, выявлены основные уровни адаптации в системе данного сопровождения (социально недостаточный, социально-приемлемый, социально-успешный).

Теоретпческая зпачимость исследования заключается в том, что построена модель социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях интернатного учреждения, раскрыто ее содержание и выявлены условия успешной реализации;

полученные в ходе исследования материалы дополняют разделы социальной педагогики, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, технологии её внедрения, управленческие и методические условия её эффективности. Представленное в диссертации обоснование социально-педагогического сопровождения и условий его реализации на основе разработанной модели способствует формированию нравственно здоровой, психически уравновешенной, социально-устойчивой личности ребёнка-сироты и направлено на повышение уровня успеваемости, самооценки, всестороннего развития. Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов интернатных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации социальных педагогов, воспитателей, педагогов и других специалистов, работающих в условиях школы-интерната.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое сопровождение в процессе адаптации детей-сирот одно из важнейших направлепий деятельности интернатного учреждения. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целенаправленный процесс восстановления у ребенка межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта.

2. Условиями, обеспечивающими эффективность реализации модели социально-педагогического сопровождения детей-сирот являются: система комплексного воспитания и особенности педагогического процесса в интернатном учреждении, его ресурсная обеспеченность, поддержка инновационной деятельности сотрудников, способствующей гибко реагировать на неординарность детской среды и активность воспитанников;

сотрудничество городского сообщества и интернатного учреждения в интересах детей, подготовленность социально-педагогических кадров к профессиональной деятельности с детьми.

3. Модель социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, состоящая из трех компонентов:

организационный, содержательный, технологический.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются совокупностью методических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов научно педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов и широкой апробацией полученных данных.

Апробацня н внедренне результатов нсследовання осуществлялись через опубликование статей, докладов и тезисов, а также разработку программы социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, проведение научно-практических конференций. Основные идеи исследования внедрены в учебно воспитательный процесс общеобразовательного учреждения - школы интерната № 22 п. Виноградный Анапского района. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях (Анапа — 2002-2005 гг., Воронеж — 2004 г, Кисловодск - 2005 г, Краснодар. - 2005 г, Москва - 2004 г, 2005 г.), ежегодных научно практических семипарах преподавателей вузов, социальных педагогов, практических психологов учреждений социально-педагогической инфраструктуры.

Структура днссертацнн. Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из ведения.

двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

введении Во обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет и задачи, формируется его гипотеза. В нём раскрывается методологические предпосылки работы, характеризуются методы исследования, этапы его осуществления, формируется научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, показаны пути их апробации, указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-педагогические основы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа» на основе анализа философских, социологических, психологических, педагогических подходов позволяют сделать вывод о том, что сиротство — социальное явление в масштабах всей планеты, увеличивающееся и растущее с каждым днём. Это тяжелейшая трагедия в жизни ребёнка, которая оставляет глубокий след в его судьбе и влияет на его дальнейшее развитие. Детям этой категории требуется квалифицированная помощь педагогов, психологов, воспитателей и других специалистов в преодолении и компенсации их физических и психических недостатков развития, а также социальной поддержки. Преодоление этих трудностей возможно через систему профилактических мероприятий, направленных на коррекцию, компенсацию, социальную реабилитацию и адаптацию воспитанников интернатного учреждения. Комплекс этих мероприятий и образует систему сопровождения, понимаемого как система деятельности специалистов_{социального педагога, психолога, воспитателей, учителей, медицинских работников и студентов-волонтёров), направленная на обучение ребёнка умениям и навыкам самостоятельно решать свои личные и учебные проблемы, уметь адекватно реагировать на жизненные трудности и противостоять им в окружающем социуме.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социально педагогической адаптации воспитанников интернатов» представлен анализ хода и результатов экспериментальной работы по реализации разработанной модели социально-педагогического сопровождения детей в условиях учреждений интернатного типа. Педагогический эксперимент был выстроен в виде следующих трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На каждом этапе исследования определялись свои задачи, решение которых было необходимо для проверки выдвинутой гипотезы.

На констатирующем этапе основной задачей было определение уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот. Задача второго этапа эксперимента - разработка и внедрение программы социально педагогического сопровождения «Мы» и алгоритма действий педагогического коллектива. Последний, контрольный этап подводил итоги проведённой экспериментальной работы и фактически определял результативность выдвинутой гипотезы. Использовался комплекс методов, который предполагал сочетание диагностической, контролирующей и развивающей функций исследования, учёт особенностей респондентов и применение взаимодополняющих методов для получения достоверной информации о предмете исследования.

В заключении обобщены результаты теоретического анализа изучаемой проблемы и опытной апробации практико-ориентированной модели социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сформированы основные выводы и определены перспективные направления дальнейшей работы.

ириложеииях В представлены программно-методические и диагностические материалы по теме исследования.

Глава I. Социально-педагогические оеиовы соировождеиия детей сирот в условиях учреждений иитериатиого типа 1.1. Сиротство: понятие и причины возиикновеиия Проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без нопечения родителей, является наиболее приоритетной национальной нроблемой.

Фактически общество переживает состояние растерянности, вызванное отсутствием эффективного механизма решения проблем сиротства.

В настоящее время в теоретических исследованиях широко используются понятия: «сирота (сиротство)», «социальный сирота (социальное сиротство)».

Но т.к. само понятие «сиротство» многоаспектно, его можно рассматривать, исходя из различных научных подходов. В частности, «Толковый словарь русского языка» дает следующее определение: «Сирота — ребенок или несовершеннолетний, у которого умер один или оба родителя.

Сиротство - состояние сироты: одиночество».

С точки зрения педагогики, сиротство - негативное социальное явление, характеризующее образ жизни несовершеннолетних детей, лишившихся попечения родителей. Понятие «сиротство», «дети-сироты», «сирота» легли в основу научных трудов таких ученых, как A.M. Аксенова, П.Л. Арефьева, Г.И. Гусаровой, И.А. Гюбылевой, И.Ф. Дементьевой, А. Дзугаевой, М.В.

Мардахаева, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, Л.С. Сидоровой, В.Н. Сороки Россинского, Г.П. Тростанецкой, В.Б. Шамариной, Л.М. Шипицыной, Т.Н.

Шульги и др.

Таким образом, сиротство — это социальное явление и существует столько же, сколько человеческое общество, являясь элементом цивилизации.

Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия и другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами.

Видимо, с возникновением классового общества появляется и так называемое сиротство, когда дети лишаются попечения родителей из-за нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, в силу чего родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.

Известно, что еще в Библии и литературных источниках древности имеются упоминания об отказах родителей от своих детей, о подкидышах, воспитывающихся в чужих семьях. Проблема социального сиротства стала сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран [2, 6, 42, 46, 47, 93, 139, 144, 213, 220].

По определению исследователей Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульги и др., социальные сироты - это дети, оставшиеся без попечения родителей, в том числе дети, родители которых по различным причинам отказались от них либо лишены родительских прав, и взятые на полное государственное обеспечение. Сироты социальные - особая социально-демографическая группа детей в возрасте от рождения до 18 лет, лишившихся попечения родителей по социально-экономическим, нравственным, психологическим и медицинским причинам («сироты при живых родителях») [139, 141, 261].

По мнению Л.В. Мардахаева, определение «социальные», указывает на то, что, в конечном счете, именно общество повинно в отсутствии достаточных материальных, финансовых и общих социальных условий для выполнения каждой семьей, каждым родителем своего долга, в дефиците у них (родителей) чувства ответственности, любви, сострадания и милосердия [93].

Социальное сиротство, как указывает Е.М. Рыбинский, есть «устранение или неучастие большого круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей (искажение родительского поведения)» [194].

Уже с середины XX в. сиротство стало приобретать угрожающие масштабы, причем рост «отказничества» наблюдается во многих странах мира, в том числе и в развитых (Франция, Италия и др.). Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. В разных странах и разные специалисты называют их по разному: «отказные дети».

«казенные младенцы», «роэ/сденные, чтобы быть покинутыми», «вечные новороэ/сденные» и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы [16].

В Российской Федерации социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей (95%), причем в 60% случаев они были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет.

В Федеральном законе от 21.12.1996 г. J f 159 - «О дополнительных V e гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» впервые определены такие понятия, как «дети сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей» и «лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Сиротство - это социальное понятие, которое отражает положение детей-сирот. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения либо не может оставаться в нем, и имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Для оказания адресной помощи в соответствии с Федеральным законом используется несколько понятий детей-сирот [47, 144, 213].

Дети-сироты — лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель (прямые сироты).

Дети, оставшиеся без попечения родителей — лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей. К этой категории относят детей, у которых нет родителей или они лишены родительских прав. Сюда же относится ограничение в родительских правах, признание родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными) или находящимися в лечебных учреждениях, объявление их умершими, отбывание ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождение в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений.

Дети, считающиеся сиротами в связи с уклонением родителей от их воспитания или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений, а также в связи с признанием ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. Основную по численности категорию детей сирот составляют дети, родители которых в результате антиобщественного поведения лишены родительских прав (социальное сиротство), а так же лица, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также те, которые остались без попечения единственного или обоих родителей [21, 86, 144, 209, 213], Таким образом, ссылаясь на мнение Е.И. Казаковой, Л.В. Мардахаева, Е.М. Рыбинского, и Л.М. Шипициной, к категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители:

- умерли;

- лишены родительских прав;

- ограничены в родительских правах;

- признаны без вести пропавшими;

- недееспособны;

- отбывают наказание в местах лишения свободы;

- уклоняются от воспитания детей.

Анализ литературы позволил нам выявить структуру социального сиротства (Рис.1).

По данным специалистов, сегодня Россия переживает третью (после гражданской и Великой Отечественной войн) волну социального сиротства.

Статистика свидетельствует: по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения (а по данным государственного комитета России по статистике сейчас в Российской Федерации проживает 40 миллионов детей), Россия занимает первое место в мире. Почти 50% детского населения страны (около 18 млн.) находится в зоне социального риска. Сегодня в России 1 млн. беспризорных (из их числа 330 тысяч преступлений совершено подростками), из которых 2 тыс. в год заканчивают жизнь самоубийством.

Только в московские больницы ежегодно попадает 1800 детей, совершивших попытку суицида. В нашей стране 573 тыс. интернатов для 84 тыс. детей и школ-интернатов для 71 тыс. детей. Ежегодно в России выявляется около тыс. детей, нуждающихся в опеке.

СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО Дети, чьи родители лишены «Отказной ребенок» «Временно» находящийся в детском учреждении: родительских нрав:

дети, оставленные дети, оставленные матерями в роддоме матерями в роддоме дети, чьи родители дети, чьи родители находятся в розыске находятся в розыске дети, чьи родители но дети, чьи родители но состоянию здоровья не состоянию здоровья не могут заниматься их могут заниматься их воспитанием воснитанием дети, чьи родители не достигли возраста правоответственности * Рис.1 Структура социального сиротства Согласно статистическому отчету, в Краснодарском крае в учреждениях обучаются и воснитываются более 14 тысяч детей и подростков.

В числе этих учреждений 34 детских дома и школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 2 кадетских корпуса, коррекционных щкол, школ-интернатов. В Переяславской специальной школе Брюховецкого района в настоящее время проходят реабилитацию по решению суда 120 подростков. Поэтому говорить о какой-то региональной специфике не приходится. Причины сиротства общие: вооруженные конфликты и связанные с ними социальные потрясения, бурные социально-экономические преобразования, следствием которых является рост малообеспеченных и неблагополучных семей, отсутствие современной системы подготовки молодежи к семейной жизни. Как показывают исследования, структурные изменения в обществе, негативно отражаются на детях в целом, выделяются особые группы риска, которые и являются основанием для увеличения количества детей-сирот. Этот процесс можно представить в следующей схеме (Рис. 2).

Беспризорные Социальные сироты Дети за решёткой Дети-инвалиды Дети группы риска Дети войны Дети из семей иотенциальиые беженцев сиооты Дети-алкоголики Дети-наркоманы Дети, пережившие насилие Рис.2 Дети группы риска Количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Российской Федерации, по данным Госкомстата России в 2002 г. составило около 2 % от общего числа детей (в том числе и детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не проявляют никакой заботы в них). Из них 90% - социальные сироты, т.е. дети, лишенные родительского попечения при живых родителях. В 2002 г. было выявлено 127,1 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей [120].

Принципиального различия между понятиями «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» с точки зрения общих принципов, содержания и мер их государственной поддержки не проводится. Например, в семейном кодексе РФ понятие «дети-сироты» отсутствует, т.к. сироты также считаются оставшимися без попечения родителей в случаях их смерти (ст. СК).

Ученые (В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослон) выделяют и так называемую категорию «скрытых сирот», к которым относят безнадзорных детей, чье положение скрыто от государства, и они долгое время не получают помощи. В последние годы в России все громче заявляет о себе «скрытое»

социальное сиротство. Снижение уровня жизни, увеличение числа неблагополучных семей и падение нравственности привело к тому, что дети зачастую «вытесняются» на улицу, следствием чего является невиданный с послевоенного времени рост беспризорности [144, 250].

Также, по мнению ученых Л.В. Мардахаева, М.А. Галагузовой [35, 93], необходимо выделить следующие основные категории детей-сирот:

— несовершеннолетний, оставшийся без попечения - отказной родителей по заявлению матери или обоих родителей об отказе, заверенному главным врачом или юристом медицинского учреждения (родильного дома, больницы, дома ребенка);

- — несовершеннолетний, оставшийся без попечения подкидыш родителей, направленный в государственное учреждение правоохранительными органами в соответствии с актом о подкидывании (как правило, речь идет о малолетних детях, которых родители оставляют на улице, в магазине, на вокзале, в других местах с той целью, чтобы государство взяло заботу об их содержании и воспитании на себя;

- — несовершеннолетний, права родителей которого отобранный ограничены судом (принудительное отобрание), в том числе по независящим от родителей причинам (хронические заболевания, психическое расстройство и др. - ст. 73, 74 Семейного кодекса РФ);

такой статус несоверщеннолетнего возможен по рещению суда о лищении родителей родительских прав (ст.77, Семейного кодекса РФ) или о признании родителей недееспособными или с ограниченной дееспособностью (ст.29, 30 Гражданского кодекса РФ);

- — несовершеннолетний, оставшийся без понечения подопечный родителей, нереданный под опеку (до 14 лет) или попечительство (до 18 лет) граждан или в государственные учреждения (гл. 20 «Опека и попечительство»

Семейного кодекса РФ;

ст. 31-38 Гражданского кодекса РФ) [93].

В современных условиях значительная часть детей-сирот являются продуктами улицы, ее воспитанниками. Таких детей называют «детьми улицы», беспризорными и безнадзорными.

По мнению Л.В. Мардахаева, С Т. Шацкого, детей улицы нередко называют социальными сиротами - дети, которые при живых родителях по стечению обстоятельств оказались без их попечения [93, 265].

Дети улицы - это дети, не достигшие 18 лет, результат воспитания которых определен улицей;

дети, которые живут на улице, и для которых она является родным домом. Основными причинами появления детей улицы является:

-потеря родителей в результате несчастного случая, когда ребенку не оказана своевременно помощь службами опеки и попечительства;

-дети, брошенные родителями;

-дети, родители которых лишены или находятся в процессе лишения родительских прав;

-жестокое обраш;

ение с ребенком в семье;

-агрессивная обстановка в семье, создающая для ребенка дискомфорт и побуждающая его искать более благоприятные условия для самовыражения;

-одиночество, невнимание к ребенку, когда родители отстраняются по различным причинам от его воспитания;

-при материальном благополучии, когда социальные интересы ребенка остаются вне внимания родителей;

-психологические отклонения, побуждающие ребенка к бродяжничеству и другие причины [93].

XX век был назван «Столетием ребёнка». Согласно Конвенции ООН о нравах ребёнка, человек считается ребёнком до достижения 18 летнего возраста. На основании этого критерия в настоящее время в мире насчитывается 2 млрд. детей (всего население планеты - свыше 6 млрд. чел). К сожалению, почти во всех странах мира многие дети живут вне семьи. И эта проблема сегодня рассматривается как одна из самых серьёзных проблем мирового уровня. Это происходит по разным причинам. Вот некоторые из них.

Бедность, характеризующаяся не просто нехваткой денег, но и недоеданием, голодом, болезнями, неграмотностью и незащищённостью. Она проявляется как в виде массовой нищеты в развивающихся страпах, так и в виде отдельных микрорегионах нищеты в богатых странах. По данным Программы развития ООН, прожиточные средства 1/5 населения мира составляют менее 1 $ США в день.

Войны н соцнальные нотрясення. Они вынуждают людей покидать места проживания. В результате дети разлучаются со своими родителями и родственниками.

Структурные изменення в семьях. В последние десятилетия XX века урбанизация существенным образом повлияла на структуру семьи. Большинство населения сегодня живёт в городах. В результате большие сельские и многопоколенные семьи в городах превратились в нуклеарные семьи. Во многих регионах мира из-за роста безработицы заметно ослабевает положение мужчин в семье, оказавшихся не в состоянии её содержать. В городах преобладают малодетные семьи. Семьи стали менее защищенными, т. к. родственники и соседи, успешно выполнявшие функцию социальной защиты в прежние годы, утратили её.

Юные матерн. В мире половое созревание женщин стало более ранним.

Одновременно потерял действенность традиционный социальный контроль взаимоотношений полов в обществах с быстро меняющимися социальными преобразованиями, отсутствует современная система консультаций и подготовки молодёжи к семейной жизни. В результате, ежегодно в мире 15 млн. девушек оказываются беременными в возрасте 14-20 лет и рожают детей, заботу о которых чаще всего берут на себя родители или старшие родственники. Нередко эти дети оказываются оставленными, нокинутыми и понадают в детские учреждения.

Насилие и злоупотребления. Многообразные виды насилия и жестокого обхождения с детьми в семьях (игнорирование детских интересов и нотребностей, физическое, нсихическое или эмоциональное насилие, сексуальные злоупотребления) приводят к тому, что дети вынуждены становиться беспризорниками или оказываются в детских учреждениях.

Функциональные нарушения у детей. В мире от 6 до 7% всех детей рождаются с функциональными нарушениями в той или иной форме. В большинстве стран мира у семей нет возможности получить ту практическую, материальную и психологическую поддержку, которая требуется для проживания с ребёнком-инвалидом в семейных условиях.

В 1995г. число детей в возрасте до 15 лет, лишившихся одного или обоих родителей, достигло более 30 млн.;

прогнозируется, что к 2010 г. эта цифра превысит 41 млн. Точные статистические данные о том, сколько детей в мире воспитываются в учреждениях, отсутствуют, однако предположительно более 10 млн. При этом в отдельных регионах и странах мира число таких детей необычайно велико и постоянно растёт. Всё это приводит к развитию альтернативных форм воспитания детей, проживаюших в детских учреждениях [139,141].

Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% поступаюш,их в дома ребенка относятся к категории «подкидышей». Около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как матери-одиночки.

Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей-алкоголиков.

По мнению Ф.А. Мустаевой, А.О. Поддубного, Т.П. Поддубной, В.П.

Курбатова основные причины современного сиротства состоят в следующем:

- во-нервых, это добровольный отказ родителей от своего ребенка, как нравило, вскоре после его рождения - в легальной или нелегальной форме (дети-подкидыши, дети, «забытые» в клиниках или проданные другим лицам);

- во-вторых, лишение родительских прав;

- в-третьих, утрата родителями ребенка вследствие социальных потрясений или стихийных бедствий, которые вынуждают население к хаотической миграции [84, 97, 105].

Можно выделить и другие причины распространения этого явления:

рост внебрачных рождений, социальная дезорганизация семьи, финансово экономические трудности, асоциальное поведение родителей (ньянство, наркомания, преступное поведение) [67, 93, 174].

Причинами отказа от детей и помещения их в государственные учреждения являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей.

Лишь небольшая часть детей оставляется родителями из-за обнаружения у них при рождении физического дефекта. Это дети с диагнозом известных форм умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом и дети с незначительными врожденными пороками развития. Есть и особая категория матерей - это матери-подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья ребенка препаратов. В результате появляются на свет аномальные дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются в учреждениях для сирот.

По данным статистики, из выступлений отдельных ученых, материалов Всероссийских научно-практических конференций по проблемам детей-сирот и детей, оставщихся без попечения родителей, можно сделать обоснованный вывод. Прошедшее десятилетие внесло существенные изменения в положение детей в России. Паблюдается ряд положительных тенденций, таких, как усиление заботы о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, приоритет устройства детей, оставшихся без родителей в семьи, улучшение материальной базы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без нонечения родителей, увеличение выпуска научно практических и методических материалов для работы с детьми данной категории. Вместе с тем, по мнению учёных, суш,ествует ряд проблем, которые показывают значительное ухудшение ситуации с положением детей, охраной и защитой их прав.

Можно констатировать, что проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, носят социальный, медицинский, психологический и педагогический характер.

Причиной проблем социального характера является социальный статус ребенка-сироты в детском доме или интернатном учреждении - он «ничей»

ребенок. Пренебрежительное отношение к таким детям детей из обычных семей и самих родителей может только осложнить их положение. Ребенок-сирота испытывает дефицит внимания со стороны взрослых, так как в школах интернатах внимание педагогов сосредоточено на группе детей. Кроме того, у воспитанников интернатных учреждений формируется иждивенчество, для них характерен низкий индекс самостоятельности. Дети привыкают к покровительству взрослых, а потому при выходе из интерната самостоятельно не могут решать многие жизненные проблемы.

Среди проблем медицинского характера следует отметить повышенный риск заболеваемости детей-сирот: поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, перенесенных родовых травм, нейроинфекций раннего детского возраста и других факторов, неврозы, обусловленные психическими травмами, частые хронические патологии и др. Для большинства таких детей характерны отставание в уровне физического, психического и интеллектуального развития [112, 188, 214].

Проблемы психологического характера чаще определяются ранней депривацией неформального общения со взрослыми (недостатком родительской ласки, любви). Внимание работников детских домов и школ интернатов не может компенсировать детям прежнего общения. Ребенок общается в ограниченном кругу. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов идентификации становится причиной замкнутости, эмоциональной холодности, агрессивности, повышенной уязвимости воспитанника интерната.

Очень тяжело ребенок переносит смену одного учреждения другим, когда меняется микросреда, что тяжело отражается на его психике, характере, вызы вая стресс, нервные срывы, ему приходится снова адаптироваться к другой обстановке.

Множество исследований доказывают, что ребенок, лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружеские отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Кроме того, изучение состояния здоровья детей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдались у тех, кто в детстве был лишен родительского внимания и тепла.

Проблемы педагогического характера возникают вследствие социально педагогической запущенности детей, поступающих в интернатные учреждения, школы-интернаты. Согласно многочисленным исследованиям, у большей части поступающих воспитанников наряду с психопатологическими проявлениями выявляется и общее психическое недоразвитие, что затрудняет процесс обучения.

Результаты исследований проблем детей-сирот и детей, оставщихся без попечения родителей, указывают на низкую эффективность механизмов социализации личности, которая происходит в условиях депривации.

Х.А. Джаримова отмечает следующие негативные факторы депривации детей-сирот:

- у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизпенных трудностей, либо этот опыт носит явно негативный характер;


- жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в интернате, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений;

в условиях интерната у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющая поддержки и одобрения в обществе;

- ранний детский опыт ребенка-сироты несет в себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства - «утрату базового доверия к миру», который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;

- затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль, что является следствием специфической организации жизни ребенка в детском доме, где функции контроля принадлежат воспитателям [67, 144, 174].

Таким образом, нарушения адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется низкой социализацией воспитанников интернатных учреждений, инфантилизмом, школьной дезадаптацией (зачастую девиантным поведением), отставанием в уровне физического, психического и интеллектуального развития.

В настоящее время в России наблюдается разнообразие типов и видов социально-педагогической и правовой защиты детей-сирот, обусловленное запросами и возможностями социума и требованиями педагогической целесообразности:

- детский дом (для детей раннего, дошкольного и школьного возраста;

смешанный);

- детский дом-школа;

- школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- санаторный детский дом для детей-сирот, нуждающихся в длительном лечении;

- специализированный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии;

.

- семейный детский дом;

- негосударственный детский дом;

- приюты и социальные гостиницы;

- патронатная семья;

- приемная семья;

- опека и попечительство;

- усыновление.

В числе непосредственных причин возникновения социалыюго сиротства в России и в Краснодарском крае, в частности, мы предполагаем выделить три основных и два второстепенных фактора. Основными (по убыванию их масштаба как источника социального сиротства) являются:

1. Принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав.

2. Добровольный отказ матери от своего несовершеннолетнего ребенка, чаще всего это - отказ от новорожденного в родильном доме.

3. Временное изъятие детей из семьи в связи с заключением под стражу или лишением свободы родителей до их выхода из мест заключения.

Менее распространенные причины - это:

4. Потеря детей родителями в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции, массовым вынужденным переселениям.

5. Добровольный или вынуэ/сденный уход («бегство») ребенка из дома в связи с негативным или пренебрежительным отношением к нему со стороны родителей.

Первый источник возникновения социального сиротства — лишение родительских прав, которое, как правовая норма, существует для защиты от посягательств взрослых на жизнь, а также физическое и психическое здоровье ребенка, от их равнодушия и пренебрежительного отношения, ограждения от их неблагоприятного влияния. Лишение родителей родительских прав - это также правовой акт, который осуш;

ествляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом. Дети, лишившиеся родительского попечения, могут быть переданы под опеку, отданы на усыновление или в приемную семью. Если это невозможно, они подлежат устройству в государственное интернатное учреждение (Рис. 3).

ПРИЧИНЫ ПРИМЕРЫ Пути воспроизводства социального сиротства Возраст «Слишком рано»/ «Слинтком поздно»

Нет поддержки Материальные нпоблемы мужчины. Нет работы.

Материнский отказ Нет поддержки от новопожпенпого Отсутствие жилья Недееспособность попителей Беременность в Психобиологи результате ческие ппичиньт изнасилования Лишение полительских ппав Девиация Алкоголизм, одного/обоих Лишение свободы наркомания, родителей полителей нроституция Врождённая Содержание патология родителей нод ребёнка стражей Нахождение в лечебных учренодениях Потеря родителей из-за Безвестно отсутствующие нриродных/социальных родители катаклизмов Добровольый/ вынужденный уход Бродяжничество, ребёнка из дома беснризорность, безнадзорность Рис. 3 Причины воспроизводства социального сиротства Государство как бы ставит барьер между ребенком, который пока не в • состоянии сам обеспечить себе достойное существование, и его непутевыми родителями. Однако, несмотря на разработанную нормативно-правовую базу,, процедура лишения родительских прав, как форма защиты детей от нерадивых.;

родителей, осуществляется в настоящее время недостаточно оперативно. Судьи объясняют это тем, что не всегда правильно подготовлены документы для рас смотрения в суде, что не использованы все возможности для сохранения семьи, зная, что разрыв семейных отношений болезненно отражается на детях, и стара ются не торопиться с принятием окончательного решения.

Специалисты говорят о том, что подготовка дел на лишение родитель ских прав органами опеки, комиссиями по делам несовершеннолетних также ведется необоснованно долго. Казалось бы, действительно не следует торопиться в таком ответственном и сложном деле. Однако проблема заключается в том, что с момента, когда неблагополучная семья попала в поле ;

зрения правоохранительных органов или органов опеки, и до судебного i заседания с такими семьями не ведется должная профилактическая или реабилитационная работа. В течение всего этого времени дети находятся в своей семье, испытывая разные лишения, унижения, угрозы, шантаж и насилие.

Изъять их из семьи до принятия судом решения практически невозможно и не только потому, что для этого нет оснований. Законом предусмотрены ситуации, когда решением местной администрации в случае угрозы жизни и здоровью ребенка могут поместить в учреждение временного пребывания. Чаще всего это не осуществляется, потому что ребенка некуда поместить: имеющиеся детские учреждения переполнены [105,140,188].

В результате принятия судебного решения о лишении родительских прав, все три участвующие стороны - ребенок, родители и государство - теоретиче ски приобретают следующее. Ребенок получает защиту от неблагоприятных влияний, нормальное воспитание и образование. Родители утрачивают многие обязанности и освобождаются от забот и ответственности за судьбу ребенка, получают свободу, однако теряют родительские права и должны платить али менты на содержание ребенка в государственных учреждениях. Государство обеснечивает детей всем необходимым для жизни и здоровья, заботится об их образовании, трудоустройстве и жилье, должно решать все проблемы, связанные с ростом ребенка до его совершеннолетия, с устройством и охраной жизни и здоровья, его социальной адаптацией и социализацией по окончании государ ственного учреждения.

Однако на практике все три стороны получают и множество проблем. Ре бенка изъятие из привычной среды приводит к стрессу и обеспечивает эмоцио нальное неблагополучие;

разрываются связи с самыми близкими людьми. Ро дители, особенно лишившиеся родительских прав по причине пьянства, зачас тую теряют «последнюю соломинку», которая удерживает их от окончательной деградации. Государство в результате пребывания ребенка в казенном интер натном учреждении получает иждивенца, неблагополучного гражданина с про блемами в развитии.

И хотя лишение родительских прав не исключает возможности восста новления родителей в своих правах (статья 72 Семейного кодекса РФ), преодо леть этот барьер могут лишь очень немногие бывшие родители. Как свидетель ствуют специалисты, практика восстановления в родительских правах является скорее исключением, чем правилом.

При решении вопроса о лишении родительских прав необходимо быть предельно осторожными. Здесь нельзя руководствоваться лишь своими собст венными ош,уш,ениями «Я не мог бы жить в подобных условиях» или «Не знаю, как такие люди могут воспитывать детей», во главу угла необходимо ставить только интересы ребенка. Благополучие ребенка в руках родителей, потому необходима социальная работа с семьей [42, 67, 86, 174].

Второй источник coifucuibHOZo сиротства — добровольный отказ родите лей от ребенка. С юридической точки зрения, отказ от ребенка - правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом.

В течение трех месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребе нок может быть возвращен в семью.

Самыми важными и распространенными причинами отказничества явля ются социально-экономические, которые обусловлены практически полным отсутствием государственной поддержки семьи и рождаемости.

Большую часть женщин, оставляющих своих детей, составлшот одинокие незамужние (хотя встречаются и состоящие в браке) малообеспеченные женщины, зачастую безработные. Значительная часть из них ведет асоциальный образ жизни. Среди них много наркоманок, больных алкоголизмом и СПИДом, проституток. Иногда в число матерей-«отказниц»

попадают и достаточно обеспеченные замужние женщины, в этом случае причиной отказа чаще всего является тяжелое неизлечимое заболевание ребенка.

Значительная часть женщин, оставляющих детей, относится к категории социально неблагополучных, беременность их в подавляющем больщинстве случаев носит случайный характер, связанный со специфическим образом жизни, этим объясняется и их нежелание брать на себя ответственность за воспитание ребенка и его судьбу, возлагая ее на общество и государство. У таких женщин отсутствует или слабо выражена родительская мотивация, моральные стандарты размыты, для них характерно неумение или нежелание планировать свою жизнь, они живут сегоднящним днем. Можно предположить, что такая поведенческая модель является порождением своеобразной субкультуры «дна общества» [93, 116, 141, 174, 222, 241].


В исследовании О.Г. Исуповой обоснованно выделены две основные точки зрения, имеющиеся в западной литературе, на вопрос об отказе матери от ребенка.

Во-первых, современные социобиологические теории рассматривают оставление детей, передачу их в распоряжение кого-то другого (государства) в ряду различных форм «избирательного детоубийства», или, если сказать мягче, избавления от нежеланных, «лишних» детей. Сторонники этой точки зрения подчеркивают, что такое поведение свойственно как человеку, так и животным, т.е. корни его находятся в области биологии, а не в социальной реальности. На протяжении истории человечества формы избавления от нежеланных детей были различны и, в то же время, в чем-то схожи.

Например, избавление от младенцев в первобытных племенах происхо дило часто и закономерно в периоды голода, когда выживание этих младенцев было маловероятно в любом случае, в то время как сохранение жизни взрос лых, которые смогут иметь детей в более благоприятных обстоятельствах, яв лялось возможным лишь благодаря такому «облегчению» социальной нагруз ки.

С развитием цивилизации причины избавления от детей становятся более разнообразными: теперь «неблагоприятпые обстоятельства» имеют не только чисто биологическую, но и социальную природу. Однако в то же время все мягче становятся принятые в обществе формы избавления от нежеланных де тей. Все реже встречается и все сильнее осуждается прямое детоубийство, чаще детей просто подкидывают, отдают кормилицам, у которых их потом «забыва ют» забрать, в приюты и так далее, вплоть до пренебрежительного отношения к детям, живущим с родителями.

В социобиологическом подходе самое разное родительское поведение людей видится как некий континуум, а не как норма или некая девиация, и в некоторых обстоятельствах избавление от младенцев представляется неискоренимым до конца феноменом [141, 167, 209].

Во-вторых, согласно подходу, концептуально заложенному в западной социальной политике, наилучшей формой разрешения ситуации неприемлемого биологического материнства является отдача ребенка на усыновление, или материнство социальное. Это наиболее гуманно по отношению к детям, и, вероятно, является оптимальным решением в большинстве случаев, но нередко приводит к большим проблемам для отказавшейся матери, начинающей впо следствии горевать об оставленном ребенке, искать его, нуждаться в нем. По этому одной из задач социальной политики на Западе является помощь такой матери. Вводится практика «открытого усыновления», когда биологические родители продолжают иметь доступ к усыновленному ребенку, несмотря на свой отказ, а он (она) знает об их существовании и даже общается с ними. В России нока усыновление является тайным, разглашение усыновителей нреследуется законом.

К сожалению, у нас не выполняются российское семейное законодатель ство и Конвенция ООН о правах ребенка, согласно которым приоритетной фор мой воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, является устрой ство его в семью. Дети, которым не удается найти семью, нопадают в детские дома и интернаты.

Детские государственные учреждения не обеспечивают условия, хотя бы минимально нриближенные к достойному существованию, как это предусмот рено Конвенцией ООН о нравах ребенка. Обедненная среда в детском доме, интернате или в любом учреждении закрытого типа, вызывающая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она особенно губительна.

Важным фактором возникновения социального сиротства является ма теринская депривация, определяемая в науке как «отсутствие устойчивых про должительных и нежных отнощений с матерью, которое может привести к ду щевному заболеванию или делинквентности» [229,238].

У детей, воспитывающихся вне семьи с самого рождения, наблюдаются глубокие личностные отклонения. В результате смены ряда людей, которые за ботятся о ребенке и к которым он привязывается, у ребенка развивается неза интересованность в социальных взаимоотнощениях. Образ взрослого не ассо циируется у него ни с теплом, ни с любовью. По Э. Эриксону, у ребенка в этом случае не образуется необходимое базовое доверие к окружающему миру.

Авторы многочисленных исследований, проводившихся как в России, так и за рубежом, и посвященных проблеме материнской депривации, приходят к одному и тому же выводу, который в крайнем своем выражении звучит так:

«Лучше плохая семья, чем самое лучшее воспитательное учреждение» [86,173].

Американский психолог и педагог М. Айнсворз, исследовав последствия депривации, приводит следуюшие результаты.

1. Если рассматривать внешние проявления, то реабилитация после однократного короткого переживания депривации представляется весьма быстрой и полной;

данные, однако, свидетельствуют о повышенной чувствительности к угрозам будущих разлук, т.е. существует, по крайней мере, одно нарушение «испугом», что не позволяет считать обратимость полной.

2. Прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и общих интеллектуальных функциях;

развитие речи, однако, может быть задержано, даже если избавление от депривации произошло до 12-месячного возраста;

влияние изоляции на другие специфические аспекты интеллектуальных и личностных функций не может быть выведено до тех пор, пока не будут проведены соответствующие исследования.

3. Длительная и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трех лет, обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, практически не поддающимся исправлению.

4. Длительная и жесткая депривация со второго года жизни ведет к печальным последствиям для личности ребенка, не поддающимся исправлению, хотя общее интеллектуальное развитие, по всей видимости, достаточно полно нормализуется.

5. Возраст, в котором и началась, и закончилась депривация, без сомнения, является важным фактором, определяющим обратимость, но детали еще не ясны, и нельзя пока установить точные границы «сензитивных фаз», для развития отдельных процессов.

6. В целом, чем раньше младенца в возрасте до года избавят от депривации (а, следовательно, и чем менее продолжительна она будет), тем нормальнее будет его последующее развитие;

чем старше ребенок после года жизни, тем легче и полнее будет проходить реабилитация по окончании депривации одинаковой продолжительности.

7. Определенные нарушения менее легко и полно поддаются исправлению по сравнению с другими. Эти менее обратимые изменения нарушения в речи, абстракции и способности к сильным и продолжительным межличностным привязанностям.

8. Интенсивное терапевтическое воздействие, особенно в очень раннем возрасте, может привести к существенному восстановлению некоторых особенно тяжелых нарушений, что невозможно сделать одним только снятием депривации.

9. Последующие воздействия недостатка, искажения или нестабильности взаимодействий могут значительно усугубить те нарушения, которые, в противном случае, более или менее полно приводятся к норме [257].

Таким образом, депривация при любой своей продолжительности сказывается на психическом и эмоциональном развитии ребенка. Это положение подтверждается и теорией 3. Фрейда, согласно которой все отрицательное в развитии человека является результатом воздействия на него в раннем возрасте.

Третий источник возникновения социального сиротства — временное изъятие ребенка из семьи и помещение его в интернат - применяется в случаях, когда родители (или единственный родитель) лищены свободы, содержатся под стражей до их выхода из мест заключения, если ребенка не берут под опеку родственники. Как правило, по словам специалистов, после освобождения из мест заключения родители забирают своих детей, однако через некоторое время эти дети возвращаются в интернат уже по решению суда о лишении ро дительских прав.

Менее распространенная причина сиротства — потеря детей родителями происходит в силу каких-либо социальных или природных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической, вынужденной миграции.

В России растет число беженцев и вынужденных переселенцев из всех стран СНГ и Балтии. Распад СССР, сопровождавший его взрыв национализма, войны, а также создание новых государств, как государств-наций резко ускори ли репатриацию русскоязычных и выходцев из России, которая в основном происходит под влиянием этнической дискриминации или нарушения иных прав человека.

Стихийные бедствия вносят свой «вклад» в увеличение количества поте рявшихся детей. Ураганы, наводнения, землетрясения в буквальном смысле разбрасывают детей и родителей в разные стороны, разделяя их порой на дол гие годы и обрекая детей на сиротство [262,268].

В последние годы участившиеся случаи террористических актов стано вятся причиной сиротства, пополняя список детского горя. Нельзя не упомя нуть о трагических событиях сентября 2004 года в осетинском городе Беслане, где после освобождения детей, взятых в заложники, десятки из них, которых видели живыми после освобождения, исчезли бесследно. Одного из таких де тей вынес отец, посадил в автомобиль, который увез его в неизвестном направ лении. !

Еш,е один из источников сиротства при живых родителях - доброволь ный или вынужденный уход (бегство) ребенка из семьи - по данным отдель ных исследований, обусловлен различными причинами. Основной мотив ухода пьянство родителей, жестокое обраш;

ение, насилие или нищета. Однако, как указывает Е.Б. Бреева, почти 10% убегающих из дома детей, скитаются и бродяжничают в поисках приключений [139, 174,214].

Существенную роль в системе контроля за детской безнадзорностью про должают играть органы милиции, задерживающие на улицах детей, кажущихся им подозрительными. Иногородних помещают для выяснения обстоятельств в приемники-распределители, а москвичей сразу отправляют домой. В приемни ках-распределителях дети находятся до одного месяца, пока работники прове ряют их место жительства и наличие числящихся за ними уголовных дел или побегов из детских воспитательных и исправительных учреждений. После этого детей либо доставляют домой, либо оформляют в интернаты. Через какое-то время многие из них опять оказываются на улице, чтобы снова быть задер жанными, и т.д.

Таким образом, прослеживается отчетливая необходимость качественных изменений в системе мероприятий, осуществляемых для социальной реабили тации детей-сирот, как биологических, так и социальных. Поскольку, в соот ветствии с Конвенцией о правах ребенка, приоритетными признаются семей ные формы устройства детей, то они сегодня в России получают все большее развитие. Все эти формы устройства детей призваны способствовать социаль ной реабилитации, под которой мы понимаем комплекс мер, направленных на восстановление социального статуса личности, обеспечение социальной адап тации в обш,естве, достижение материальной независимости, утраченных вследствие нарушения здоровья, изменения социального статуса или девиантного поведения [262,268], Среди форм социальной реабилитации можно выделить усыновление (российское и международное — иностранное), опеку и попечительство, приемные и патронатные (фостерные) семьи, интернаты семейного и квартирного типа, детские деревни, поселки, где условия проживания приближены к семейным.

Рассмотрим подробнее выделенные семейные формы устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, практикуемые в России и Краснодарском крае:

1. Усыновление представляет собой правовой институт, призванный соз дать между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к тем, которые возникают между родителями и родными детьми. Основным принципом, на котором строится весь институт усыновления, является наилучшее обеспечение защиты интересов ребенка. Усыновление иностранными гражданами допускается только в тех случаях, если не представляется возможным передать этих детей на воспитание в семьи граждан Российской Федерации, постоянно проживающих на территории России, или родственников. Усыновление как форма социального устройства ребенка сироты являлась бы, безусловно, наилучшим решением его дальнейшей судьбы.

Но в связи со сложной экономической ситуацией в нашей стране количество случаев усыновления за последние годы сократилось нри возросшем количестве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Самыми распространенными формами устройства ребенка на воспитание в семью остаются Опека и опека и попечительство.

попечительство - это способы восполнения дееспособности, защиты прав и интересов и воспитания несовершеннолетних детей, оставшихся без попечения родителей. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство - над несовершеннолетними от 14 до 18 лет. Для содержания детей под опекой установлена выплата денежных средств, которая в настоящее время является социальной выплатой, адекватной реальным затратам на одного ребенка в месяц. Однако, на практике, длительные задержки выплат, являются основной причиной уменьшения числа опекунских семей.

Максимальная сумма, получаемая опекунами и приемными родителями по Краснодарскому краю составляет 3 тыс. рублей. В среднем, на содержание одного ребенка в детском доме в месяц государством выделяется до 8 тыс.

рублей. Однако почти 45% экспертов отметили, что и этих средств зачастую не хватает.

3. Приемпая семья представляет собой новый институт семейного законодательства. Он возник и развился из идеи создания интернатов семейного типа. Состояние детских воспитательных учреждений оказалось настолько неудовлетворительным, что возникла необходимость поиска формы, которая бы позволила сочетать признаки детского учреждения и семейного воспитания де тей. Таким образом, приемная семья является гибридной формой, содержащей в себе некоторые черты опеки, детского учреждения и усыновления.

4. Детские дома семейного типа. Такие дома организуются на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее пяти и не более десяти детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных. Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных, не должно превышать 12 человек. Основными задачами

детского дома семейного типа РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВПННАЯ 41 БИБЛИОТЕКА Я Л Ю С создание ВЯ ТЯ благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей в условиях семьи.

5. Детские поселки, или детские SOS-depeeuu. Идея создания школы интерната нового типа по образу семьи, принципиально отличающегося от обычных интернатов, принадлежит австрийцу Г. Гмайнеру, чей опыт получил развитие и распространение в более чем 130 странах мира. От обычной семьи этот тип устройства сирот отличается тем, что физически личность отца здесь отсутствует, и мужской элемент в воспитательном процессе должен замещаться другими путями, больщей частью не полностью. Помимо принципа матери, как постоянного воспитателя и создателя эмоциональной уверенности, и помимо разнородности детской группы здесь в значительной мере проявляют свое действие два других принципа. В первую очередь, это семейный дом со всеми атрибутами родного очага, а затем сообщество поселка, обеспечивающего организационный и социальный тыл для всех отдельных семей, Наиболее распространенной и известной формой детского поселка являются SOS-деревни (пос. Томилино Московской области. Орловская, Петербургская), негосударственный детский дом-нансионат семейного воспитания (г. Москва). В Краснодарском крае подобная форма устройства, к сожалению, еще не получила развития. [101].

6.Детский городок. Детский городок является промежуточным звеном между замещающей семейной заботой и заботой в детском учреждении. По своей организации он близок к детскому поселку, но по воспитательной атмосфере похож скорее на так называемые квартирные интернаты. Городок образуют несколько (до 20) павильонов для «семейств» и ряд других зданий, включая медпункт, мастерские, спортивные объекты, и т.п. Воспитателями здесь всегда являются супруги, по крайней мере, один из которых должен иметь специальное педагогическое образование. Они заботятся, как правило, о 10-14 детях, мальчиках и девочках старще 3 лет. Детей не передают воспитателям на личное попечение, как это бывает в случае семейных групп и детских поселков. За детей здесь отвечает учреждение, оно же обеспечивает основные виды услуг для всех «семейств» совместно - приготовление пищи, стирку белья, ведение домашнего хозяйства. Воспитатели обычно имеют своих детей, живущих вместе с ними в квартире внутри павильона. В Краснодарском крае детские городки отсутствуют.

1. Детские дома квартирного типа. Данная форма замещающей помощи еще больше приближается к учреждениям стационарного типа. В организационно-административном отношении это интернат с воспитателями профессионалами, не берущими на себя роль родителей и, таким образом, не являющимися опекунами. Детские коллективы разнородны в отношении пола и возраста (разумеется, лишь в пределах дошкольного и школьного возраста). Де ти живут совместно в своего рода квартире внутри учреждения, и надзор за данной группой поручен двум-трем воспитателям. Таким образом, существенно расширяется возможность единого воспитательного руководства и единства среды в смысле «родного дома».

8. Фостериая семья - форма устройства, где дети, оставшиеся без попечения родителей, живут в домашних условиях, но при этом находятся на государственном обеспечении. Фостеринг, который спас Англию в 1948 году и успешно развивается сегодня в Европе и Америке, учитывает самое обыкновенное детское свойство - привязываться к близкому любящему человеку и расцветать при внимательном дружеском участии к его индивидуальности, к его внутреннему миру. Фостеровские родители - это те, кому общество доверило растить своих граждан, волею судеб ставших сиротами.

Понадобились десятилетия, чтобы система работы с фостерными семья ми стала по-настоящему эффективной, и сейчас во многих странах уже давно нет детдомов, зато существует развитая сеть служб, которые, с одной стороны, помогают семьям, куда попадает приемный ребенок, с другой - контролируют их. В Англии, например, большинство детей, оставшихся без попечения, живут в фостерных семьях и небольших семейных детских домах. [104, 167, 173, 214, 228,255].

В некоторых регионах России, например, в Самарской области, начали эксперимент с фостерными семьями, где дети, оставшиеся без попечения родителей, живут в домашних условиях, но при этом находятся на государственном обеспечении. Сейчас около 20 регионов России собираются вводить у себя элементы фостерной системы, которз^ю у нас все чаще называют «патронатным воспитанием», подчеркивая, что воспитание в приемных семьях происходит под патронатом специальных служб. Сложность, однако, заключается в том, что, хотя патронатная форма выгоднее даже экономически она значительно дешевле, но ее повсеместное введение требует полного реформирования органов опеки и попечительства. В них должны быть созданы службы, которых прежде просто не существовало. Важно, чтобы люди, работающие в этих службах и выносящие решения о судьбах детей, были квалифицированными, а это значит, что кто-то должен их обучить [90, 97].

В Краснодарском крае патронатная, или фостерная форма устройства, на данный момент пока еще не практикуется.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.