авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Фролова, Людмила Петровна Социально­педагогическое сопровождение ...»

-- [ Страница 4 ] --

Таким образом, все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию. Нереализуемая потребность в определённом жизненном пространстве, особенно в изоляции, приводит к тому, что дети из щкол интернатов в городах осваивают чердаки и подвалы. Но это совсем не та изоляция, которая необходима для дущи, — здесь они снова вместе, но без внимания взрослого. Здесь они способны на безрассудные и непредвиденные даже для них самих поступки. В этих обстоятельствах достаточно часты побеги и бродяжничество.

Нзучая личные дела детей, мы выделили несколько наиболее распространённых варианта жизненного пути детей в социальных учреждениях.

В первом варианте дети остались без попечения родителей в младенческом возрасте (таких детей в интернате 63 %), они прошли все звенья дошкольного общественного воспитания: дом ребёнка, дошкольный детский дом, школу-интернат. Всё это порождает психолого-педагогические проблемы: нарушаются налаженные связи общения, установившиеся эмоциональные отношения со сверстниками и взрослыми, появляются элементы безразличия к окружающим, формируется своеобразная позиция «бездомного ребёнка».

Во втором варианте дети остались без попечения родителей в дошкольном возрасте и провели свои младенческие годы в семье (10%):

семья-до-школьный детский дом, школа-интернат. Подавляющее большинство в рассматриваемой группе составляют дети, помещённые в интернат, находящийся в городе, где проживают родители (родственники), которые изредка навещают их. У этих детей формируется «фактор родительского присутствия».

Наблюдения показывают, что факт посешения детей родственниками или родителями не может рассматриваться лишь с односторонних позиций.

Беседы с детьми выявили, что 88% детей знают, что у них есть родители, 60% считают, что приход родственников или родителей - радостное событие, 35% надеются, что их когда-нибудь заберут домой, и, наконец, 100% опрошенных заявили, что они хотели бы уходить из школы-интерната на выходные, праздничные и каникулярные дни в семьи родственников, родителей или знакомых. В тоже время беседы с родителями показали, что лишь 3-5% из них хотели восстановиться в своих юридических правах, остальные либо вообш,е не появляются в детском учреждении, либо ведут антиобш;

ественный образ жизни. Из родственников лишь 35% изредка навеш,али своих внуков (племянников) и только 15-20% относительно регулярно забирали детей в свои семьи. Редкие, нерегулярные посещения детей родственниками или родителями и постоянное, в большинстве случаев обманутое ожидание провоцировали у детей психологические стрессы, конфликты с одноклассниками и педагогами, психогенные реакции, самовольные отлучки, во время которых нередко совершались противоправные поступки.

В третьем варианте дети остались без попечения родителей в младшем школьном возрасте и попали в школу-интернат непосредственно из семьи:

семья - школа - интернат. Для этой группы детей знаком только отрицательный семейный опыт. Часть детей (18%) в течение определенного времени проживали в неблагоприятных семейных условиях, испытывая на себе негативное влияние антисоциального образа жизни взрослых:

аморальные эксцессы, драки, скандалы, эмоциональную депривацию. Попав в детский коллектив, они принесли с собой отрицательный опыт трудной семьи. По результатам изучения личных дел составлена схема «Социальный статус воспитанников школы-интерната № 22 посёлка Виноградный Анапского района. Славянского и Новороссийского учреждений для детей сирот.

в четвертом варианте (дети, потерявшие родителей по причине смерти) - это воспитанники, у которых выработаны определенные социальные умения и навыки и имеюш,ие опыт эмоциональных переживаний, полученных в семье (9 %).

Изучив личные дела, социальный недагог выносит на рассмотрение педагогического консилиума вопрос об индивидуальной работе с каждым воспитанником. Совместно с психологом заполняется индивидуальная технологическая карта наблюдения, согласно которой и осуществляется процесс социально-недагогического сопровождения воспитанника.

• социальные сироты Пне знали своих родителей D сироты с дошкольного возраста • сироты школьного возраста 1 KB 2 KB 3 KB 4 KB El дети сироты Рис. 6 Статус детей-сирот школы-интерната № 22 пос. Виноградный Ананского района Достоинством карты наблюдения является то, что устанавливается факт наличия дезадаптации в поведении ребёнка, а также выявляется преимущественный характер существующих нарушений (настороженность, депрессию, тревожность, агрессию, эмоциональное напряжение) (Приложение 3).

Тревожность Количество человек в % Высокая Низкая Умеренная тревожность тревожность тревожность 47% Личностная 15% 28% тревожность (Л.Т.) Реактивная 24% 62% 14% тревожность (Р.Т.) Рис. 7 Уровень тревожности воспитанников школы-интерната № пос. Виноградный Ананского района В ходе эксперимента были обследованы воспитанники старших классов на предмет тревожности, использована методика Ч.- Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина «Шкала оценки реактивной и личностной тревожности».

Воспитанники показали достаточно высокий уровень тревожности. В таблице указаны результаты обследования детей 8-9 классов в количестве человек, вошедшие в экспериментальную группу.

Этой группе детей на раннем этапе были характерны нервные срывы, частые конфликты, как с детьми, так и с педагогами по критерию личностной тревожности.

Реактивная тревожность была выражена в частых межличностных конфликтах со сверстниками и взрослыми, а также нарушением внимания, которое сказалось на низком уровне усвоения учебной программы.

Повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость, излишнее волнение, тревожность, низкая стрессоустойчивость были выявлены у воспитанников в ходе исследования.

Социальное самочувствие ребёнка влияет на успешность протекания адаптации. Поэтому, в качестве надёжного экспресс-метода был проведён социологический опрос, позволивший получить представление формируюшегося детского коллектива.

Проведённое исследование межличностных отношений позволило выявить нарушения контактов со сверстниками, что является вполне отчетливым признаком социально-психологической дезадаптации воспитанников. Эти нарушения проявлялись как в открытых межличностных конфликтах (активном отвержении одноклассниками), так и в форме пассивного игнорирования. Проведённое исследование выявило слабые стороны работы воспитателей. Так в 8 А классе часто происходит смена воспитателей (за год сменилось три воспитателя), коллектив воспитанников не сформирован, высокий процент правонарушений, низкая успеваемость в школе, систематические пропуски занятий. Следует сделать вывод о низкой роли педагога в адаптации воспитанников данной группы.

Социальное положение Количество человек в % Непринятые и Принятые Лидеры и соотношениях. предпочитаемые отверженные 8кл. А 42% 37% 21% 8кл. Б 54% 18% 28% 44% 9кл. А 37% 19% 9кл. Б 15% 38% 46% Рис. 8 Социальное положение воспитанников школы-интерната № При изучении мотивации достижения была использована школа оценки мотивации Д. Краук и Д. Марлоу.

Исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказываюших влияние на всю человеческую жизнь.

Выпускникам интернатных учреждений необходима помошь в научении этого свойства личности, так как люди, обладаюшпе высоким уровнем мотивации достижения готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределённых ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.

Результаты исследования показали, что большинство детей имеют низкий уровень мотивации, они пассивны и безразличны, что отрицательно сказывается и на степени обучения.

Средний Низкий Высокий Кол-во в % 8кл. 83% 22% 5% 72% 9кл. 21% 7% Рис.9 Уровень мотивации воспитанников интерната J T N»

Проведённое обследование отношения к учёбе учащихся позволяет сделать вывод о низкой мотивации обучения у большинства учащихся школы-интерната 8-х классов и более высокой у выпускников 9-х классов.

Исследование показало, что большая часть детей (85%) осознает, что учиться необходимо, 6% учатся, потому что им твердят о важности учебы, 4% воспитанников не учились бы, если бы их не заставляли. Почти 64% детей ответили, что учеба им дается легко или почти легко, 26% испытывают трудности в процессе учебы.

Свою успеваемость 48,5% ответивших оценивают на «хорошо», 24% на «отлично», 27% - на «удовлетворительно». Однако, в ответах на открытые вопросы анкеты детьми было сделано множество грамматических ошибок, что наводит на мысль о необъективности, завышенности школьных оценок.

Как правило, школа сквозь пальцы смотрит на уровень знаний воспитанников. Самое главное, чтобы было выполнено домашнее задание.

Более 80% детей указали, что в подготовке уроков им помогают воспитатели.

Как отмечают сами учителя, у воспитанников школы-интерната всегда бывают сделаны домашние задания.

В ходе исследования были выявлены трудности в усвоении знаний, неуспеваемость, ошибки в выполнении заданий. Исследование показало низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы воспитанников.

Нейтральная кол-во Положительная Отрицательная Классы, детей в % соотношении 25% 8 кл. А 58% 17% 20% 60% 20% 8 кл. Б 35% 9кл. А 60% 18% 9кл. Б 47% 17% 35% Рис.10 Мотивация обучения воспитанников школы-интерната № Был проведён анализ профессиональной готовности воспитанников, уровень их осведомлённости о различных профессиях. В данном исследовании за основу был взят Миннесотский многомерный личностный опросник MMPI (опросник MMPI) был предложен американскими психологами. Адаптация MMPI была проведена в нашей стране в институте им. В. Н. Бехтерова (Ф. Б. Березиным и М. П. Нирошьшковым).

В нашем исследовании воспитанникам был предложен компьютерный тест. По результатам которого были получены у 32 воспитанников отрицательные результаты в силу двух причин: низкой самооценки детей и низкой социально-бытовой компетентности. А так же, желая казаться лучше (тестирование проводилось в аудиториях РГСУ филиала в г. Анапа рядом с успешными, на взгляд воспитанников, студентами) дети отвечали на вопросы по принципу - какими бы они мечтали владеть качествами, а не в действительности на сегодня обладаюидими. В силу перечисленных причин 32 анкеты компьютером были забракованы, что подтверждает факт наличия низкого уровня самооценки у воспитанников интернатных учреждений. По результатам тестирования готовность выбрать профессию была определена у 25 % детей.

Па основе анализа анкеты «Социально-бытовой компетентности», в силу замкнутости интернатного учреждения воспитанники затрудняются ответить на ряд вопросов. Воспитанники не ответили на такие вопросы как:

«где и у каких врачей подростку необходимо пройти медицинский осмотр при трудоустройстве на работу» - не ответили — 62 % респондентов;

«что такое больничный лист, где и кем он оформляется»- 57 %;

«что ты знаешь о службе занятости» - не знают 89 %, а также затруднялись ответить на ряд вопросов бытовой ориентации. Это говорит об их низкой социально-бытовой компетентности.

Существенное значение для социализации ребёнка имеет включение в адекватный его психологическому и физическому состоянию процесс обучения, своевременное исключение причин школьной дезадаптации. Для этих целей подключаются специалисты психолого-педагогического консилиума, которые проводят диагностику психического состояния ребёнка, его интеллектуального и личностного развития и определяют на этой основе оптимальные условия его обучения и воспитания. Вот здесь возникает необходимость социально-педагогического сопровождения детей специалистами, трудовой социализации. В условиях школы-интерната трудовая подготовка видится особенно необходимой. В связи с этим должно изменяться содержание трудового обучения в сторону его индивидуализации. Ребёнка из интерната необходимо не просто научить труду, но и выработать у него чувство его значимости. Как правило, воспитанники интернатов, привыкшие к тому, что за них всё делают, всегда накормят, оденут, постирают, своевременно починят одежду и обувь, требуемую от них работу выполняют «из-под палки». Они не заинтересованы в качестве своей трудоподобной деятельности. Целесообразно трудовую адаптацию формировать в зависимости от места будущего проживания выпускника, от социоэкономической ориентации и профиля соответствующего региона и района. Например, сельские дети должны приобщаться к земле, городские - получать дополнительные навыки индивидуальной трудовой подготовки. Сами воспитанники своё трудолюбие оценили на «тройку», т.е. как весьма удовлетворительное.

В процессе трудового воспитания необходимо руководствоваться ещё рядом принципов: во-первых, по сфере труда - требуется учить их тому, что сами воспитанники считают необходимым для своей дальнейшей деятельности;

во-вторых, в детском возрасте в силу развитости подражательства и ориентира на авторитет очень важен способ организации труда - воспитатель должен участвовать непосредственно не только в управлении трудовым процессом, но и в самом производстве вещи или услуги (принцип «делай, как я»);

не менее значимо распределение труда трудоподобная деятельность должна быть не нросто коллективной, но основанной на разделении труда, чтобы каждый воспитанник прямо чувствовал, что «его труд вливается в труд его республики», что «без него всё здесь остановится», как говорится в соответствующих художественных произведениях;

в-третьих, ни в коем случае трудом нельзя наказывать провинившихся - этим отбивается желание трудиться, ибо человеку свойственно избегать наказания. Для того чтобы избежать двойственного отнощения к труду и сформировать нозитивный настрой на работу, необходимо наказывать лищением труда, а поощрять - приобщением к труду.

Особенное внимание со стороны воспитателей должно уделяться вопросам бытовой направленности: умению вести интернатское хозяйство, самообслуживанию. Как отметили 60% воспитателей исследованных щкол интернатов, в целом, выпускники выходят неготовыми к самостоятельной жизни (Рис.11).

I ^^ 30 25 20 10, 15 10 5 (D a „ X та CL Q) о T O O со Рис. 11 Готовность детей к самостоятельной жизни В условиях интерната социализация протекает неоднозначно. Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребёнка при овладении той или иной социальной ролью. Родившись, ребёнок почти сразу попадает в мир социальных отношений — мир отношений между людьми, в котором каждый играет множество ролей: семьянина, друга, соседа, политика, жителя города, деревни и т.д. Осваивая эти роли, человек постепенно социализируется, становится личностью.

На выборе жизненного пути воспитанников во многом сказывается недостаточная профессиональная подготовка, которая не ориентирует воспитанников на достижение более высоких профессиональных перспектив, на получение конкурентной профессии, на выбор профессиональной деятельности, отвечаюшей возможностям выпускника.

В процессе социальной адаптации, детей-сирот перестройки требуют важнейшие направления работы, такие, как подготовка к семейной жизни, школьная и трудовая деятельность. Поэтому, следует считать основным путём решения вопросов адаптации детей-сирот к взрослой жизни социально-педагогическое сопровождение.

В результате опроса детей было выявлено, что они ориентированы на получение как традиционных профессий (учитель, врач, повар, шофер, автомеханик, электрогазосваршик, слесарь, плотник), так и престижных по современным меркам (программист, дизайнер, профессиональный спортсмен, коммерсант, менеджер, экономист). При этом, зная свои права, почти 80% детей считают реальным получить желаемую профессию.

Опрос воспитанников школ-интернатов выявил следующие результаты в отношении детей к жизни в целом и своему будуш;

ему, в частности. В качестве основных ценностей жизни сироты в подавляющем большинстве считают семью (84%). Не имея своих родителей, они мечтают, что когда вырастут, то не пойдут по стопам родителей, бросивших детей. На втором месте по значимости у детей стоит здоровье (75%). Иметь хорошую работу считают главным в жизни 53% воснитанников. Почти треть опрошенных хотела бы иметь верных друзей. Быть уважаемым человеком и иметь много денег хотели бы 18% и 12%, соответственно.

Анализ проведённой методики, разработанной Саксом и Леви «Незаконченные предложения» ноказал стенень отношений обследуемых в семье, к представителям противоположного пола, к сексуальным отношениям, к испытываемым воспитанниками страхам и опасениям, к имеющимся у них чувству собственной вины, отношение к прошлому, к будущему, затронул взаимоотношения с родителями и друзьями, о собственных жизненных целях.

Так, 95 % воспитанников хотят иметь семью, родителей, быть дома.

Будущее представляется «сложным», «опасным» и «мрачным» у 76% опрошенных. Воспитанники - 92 % испытывают страх: «к темноте», «смерти», «потерять друзей», «близких», «одиночества» и только 8 % ответили что, «не боятся ничего». Большинство детей - 56% на вопрос о том, что бы они хотели забыть, ответили: «хочу забыть вчерашний день», «боль, причинённую мне близкими», «прошлое», «смерть родных мне людей», «свою горесть», «одного человека» и т.д. На вопрос «лучшее твоё качество» они больше ценят «доброту», «ответственность», «трудолюбие», «аккуратность», «скромность», «верность», «храбрость», «честность».

Воспитанники, на вопрос «что тебе не нравится когда взрослые...», они продолжили — «не нравится, когда навязывают своё мнение», «ругаются», «кричат», «дерутся между собой», «пьют», «говорят неправду и обо мне что то замышляют», «думают только о себе» и др.

На вопрос о маме мнения разделились на две группы. 60% детей своих мам наделили самыми теплыми, нежными эпитетами — «очень добрая», «хорошая», «с золотыми руками», «самая нежная», «красивая», а 40 % ответили негативно - «моя мама алкоголичка», «стерва», «плохая», «никогда не пожалеет», «не очень хорошая женщина», «не заботится о детях, «поступает неправильно».

На вопрос «когда мне начинает не везти» респонденты ответили, большинство: «прихожу в ярость», «начинаю нервничать», «грущу», «захожу, где тихо и там грущу», «теряюсь», «волнуюсь», «пытаюсь убежать», «спасаюсь» и другие.

Результаты исследования, свидетельствуют о низком уровне адаптации детей-сирот, о серьёзных проблемах над которыми необходимо работать.

Анализ диагностики представлен следующей таблице.

Результаты мониторинга по уровням и критериям социально-педаго гической адаптации воспитанников для детей-сирот школы-интерната № пос. Виноградный Анапского района выглядит следующим образом:

Уровни Социально Социально- Социально Критерии недостаточн приемлемый успешный ый 9кл. 8 кл.

8кл. 9кл.

8 кл. 9кл.

1. Бытовая ориентация — 72% 13% 28% 15% 53% 19% полная готовность к выполнению любого вида деятельности по самообслуживанию, наличию знаний, умений и навыков 2. Профессиональная 58% 23% 18% 25% 43% 19% готовность - широкая информированность о разнообразных профессиях, выбор дальнейшей профессии в основном сделан 3. Наличие планов на 56% 32% 23% 29% 12% 48% будущее - имеет реальные планы на получение специальности, жилья, создания семьи 4. Уровень правовой 75% 12% 48% 27% 13% 25% культуры и сформированность социального статуса 5. Мотивация обучаемости 27% 21% 34% 52% 6% 14% — учится хорошо, успевает по всем предметам, посещает занятия без пропусков 6. Культура поведения - 37% 25% 12% 51% 64% 11% взаимоотношения с родственниками, друзьями, взрослыми в школе-интернате 7. Волевой контроль - 57% 46% 21% 22% 29% 25% способность самостоятельно принимать решения, добиваться поставленной цели Рис. 12 Динамика основных показателей адаптации воспитанников школы-интерната № 22 (2002 год) Исследуя проблему взаимодействия воспитанников интернатных учреждений с педагогами, особое значение мы придаём роли воспитателя.

В качестве исследовательской проблемы выделяется несовершенство процесса социализации и адаптации детей, воспитывающихся в государственных учреждениях, что отражается на их развитии как самостоятельной личности.

Исследование показало, что воспитание детей, оставшихся без попечения родителей в закрытых учреждениях не соответствует их интересам и правам. Илохое состояние здоровья, отрицательный социальный опыт, провалы в эмоционально-психическом развитии, нереализованная потребность ребёнка в любви и привязанности, и, как следствие, искажение самосознания и деформация личности - это «багаж», с которым дети попадают в интернаты. И. Сорокин доказал прямую зависимость биологического и умственного развития детей, состояния их здоровья от количества энергии любви, поступающего со стороны родителей и воспитателей.

Дети, лишённые родителей, нуждаются в особом профессиональном попечительском отношении к ним. Ребёнку нужен друг, снособный к настоящему пониманию, - тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни. Попечительская, психологически обоснованная помощь должна состоять в навыках формирования правильной позиции по отнощению к людям, диспозиций нижнего, ситуационного уровня (необходимых в повседневной жизни реакций на окружающее, на ситуацию), в умении снять нозицию потребительского отношения, негативизма и отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.

У родителей и воспитателей существенно различаются мотивации воздействия на ребёнка. Родители руководствуются целой гаммой чувств к ребёнку, который является объектом постоянной опеки и заботы, физического и интеллектуального воздействия. Воспитатели лишены такой глубинной мотивации, рассматривая своё участие в жизни ребёнка как выполнение служебных обязанностей. Таким образом, ребёнок, лищённый родительского попечительства и помещённый в условия сложившихся стереотипов системы воспитания, страдает от того, что воспитатели и другие сотрудники учреждения находятся с ними не круглые сутки, а лишь в рабочее время.

Кроме того, в подавляющем больщинстве случаев воспитатели профессионально недостаточно компетентны, снециальная квалификация фор-мируется в основном на базе собственного профессионального опыта и поэтому часто их деятельность сводится лишь к формальному дисциплинированию ребят. По мнению венгерского психолога Э. Пиклера, самая большая трудность в работе в интернатных учреждениях заключается в том, чтобы «ликвидировать демонстративные формы безличностного шаблонного, поверхностного подхода и дрессуры для того, чтобы достичь здорового развития личности ребёнка. Вместо этого нужно построить более глубокую человеческую связь, базирующуюся на сотрудничестве, похожую на ту, которая складывается у воспитываемого в семье ребёнка. В силу этого, по нащему мнению, необходима подготовка специалистов, умеющих работать именно с сиротами, у которых имеются свои психологические особенности.

Основная проблема школ-интернатов - высокая текучесть кадров.

Состав воспитателей в них зачастую крайне непостоянен. По мнению завуча Анапского интерната №22 «большая текучесть воспитателей обусловлена низкой заработной платой». В школах педагоги, работая только на одну ставку, получают большую сумму, чем в школе-интернате. Воспитатели, приходяш,ие из детского сада, здесь имеют заработную плату выше, чем на прежнем месте работы, но они не справляются с трудным контингентом детей. В интернате остаются работать те воспитатели, которые находят обшпй язык с детьми и не боятся трудностей.

По сравнению с Анапским и Новороссийским, в Славянском интернате проблем с текучестью кадров нет и состав воспитателей стабилен вот уже много лет. Здесь почти треть воспитателей работает более 10 лет, другая треть - более 5 лет. По словам директора, «надо беречь тех, кто любит детей. Работа директора заключается в умении работать с людьми воспитывать самих педагогов». Возможно, причина отсутствия текучести кадров обусловлена небольшой численностью населения города, отсутствием свободных и разнообразных рабочих мест, а также полусельским образом жизни, включающим отсутствие социальной анонимности, тесные, сходные с родственными, взаимосвязи между всеми жителями.

Досуг воспитанников организован по направлениям: культурно просветительское, физкультурно-оздоровительное, эстетическое, учебно познавательное. Это художественная мастерская, вокальная студия, спортивная секция. Инструкторы по труду учат девочек ремонтировать одежду и первоначальным навыкам кройки и шитья, вязания и вышивания, мальчиков привлекают в «ремонтные бригады», и они помогают в починке мебели. Воспитанники имеют возможность посещать учреждения дополнительного образования. Конечно, не всегда удаётся удовлетворить все запросы воспитанников, причины этому могут быть разными. Однако, задача школы-интерната сводится к тому, чтобы ребёнок был по возможности максимально занят в свободное от учёбы время. Воспитанники оценивают проведение свободного времени на «отлично» (47%) и «хорошо» (40%). Из личных наблюдений за детьми можем сказать, что им нравится выступать на внутренних мероприятиях школы-интерната, быть в центре внимания, слышать похвалы со стороны взрослых.

В школе-интернате № 22 большое значение придаётся органам самоуправления, которые включают собрания воспитанников, советы воспитанников, редколлегии, советы в «семьях». Дети привлекаются к проведению конкретных дел, участвуют в работе советов. Но, к сожалению, инициаторами всех мероприятий являются взрослые. Как правило, дети оказываются в роли ведомых даже в этом, казалось бы, самом важном для них деле, когда им представляется возможность в определённой степени самим влиять на политику школы-интерната.

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентационный подход, когда развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Под сопровождением следует понимать метод, обеспечиваюший создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В теории сопровождения развития ребёнка важным положением является то, что носителем проблемы развития ребёнка является сам ребёнок, его воспитатели, педагоги и ближайшее дружеское окружение ребёнка.

Исследования показали: чем полнее и разнообразнее включены дети в различную деятельность, чем больше они берут на себя инициативы в организации внеучебной деятельности, тем выше эффективность их социального становления. Жизнедеятельность форм работы дополнительного образования представляет собой пространство для освоения социальной роли воспитанника. Интенсивность освоения ребёнком опыта общения, отношений и деятельности возрастает, если в процессе деятельности создаются условия для демонстрации личностных достижений, проявления собственного «Я». Взаимодействие учащихся в названных формах строится на основе равенства прав и уважения входящих в них детей и взрослых. Иная система взаимоотношений формирует новую мотивацию к деятельности.

поведению, ведёт к созданию атмосферы общей заинтересованности, поиска, раскрепощенности, установлению взаимодоверия, взаимопонимания и взаимной ответственности. Исследованная показали, что для развития личности необходимо предоставление ей возможности самостоятельно применять свои знания и навыки, передавать их другим, достигать самоутверждения. Самореализация воспитанника интернатного учреждения в процессе его участия в различных объединениях, влияет на его социальное становление.

Исследования показали, что образ жизни сирот в интернате, где они избавлены от необходимости приобретать одежду, обувь, заботиться о пропитании и вынуждены общаться в основном со сверстниками, подчиняться строгому режиму дня, чувствовать постоянный контроль за своими действиями, вырабатывают в детях конформность, безынициативность, уход от решения насущных проблем, отсутствие значимых жизненных целей, которые затрудняют процесс адаптации и социализации.

В этих условиях возникает объективная необходимость в чётком определении, артикуляции, разработке и реализации трёх. главных направлений, по которым возможна социализация: семейной, коммуникативно-познавательной (в частности, щкольной), трудовой (включая ведение домащнего (интернатовского) хозяйства и самообслуживание). Проанализируем их.

Семейная социализация - для воспитанников интернатов считается наиболее актуальной и сложной в связи с отсутствием положительного примера собственных родителей. По этой причине возникает объективная необходимость привития сиротам чувства привязанности, заботы, защищённости, умения строить длительные доверительные отнощения.

Поэтому задача интерната, кроме всего прочего, состоит в попытке, если не восстановить, полностью возместить, то хотя бы компенсировать утраченные ребёнком семейные связи.

Значение семьи, как первичной ячейки общества и важнейшего фактора социализации ребёнка, трудно переоценить.

Родительские чувства и забота о детях - естественные человеческие чувства, обогащающие индивида, как личность. Как ребёнок нуждается в том, чтобы о нём заботились, и это даёт ему ощущение надёжности и прочности мира, так взрослый человек испытывает потребность заботиться о другом, быть опорой для слабого, ощущая, таким образом, собственную силу и значительность. Полнее всего это проявляется именно в родительских чувствах.

У детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, и усвоение той или иной роли ребёнком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено и требует индивидуального педагогического воздействия.

В представлениях детей-сирот чаще всего складываются две модели семьи: положительная и отрицательная. С положительной моделью семьи связано радостное эмоциональное состояние ребёнка - ожидание праздника;

ребёнок идеализирует свой жизненный опыт воспитания в семье, часто не может конкретизировать своё мироощущение, своё понимание положительной модели семьи.

Несмотря на неблагополучие в семье, аморальность родителей, добровольный отказ от ребёнка, дети часто тоскуют по живым родителям, тоскуют по семье. Эти дети часто убегают к родителям, а потом возвращаются обратно в интернат, но при этом бережно хранят семейные реликвии (фотографии, личные домашние вещи, игрушки, письма). Многие дети предпринимают попытку разыскать свою семью, родственников, когда адрес их неизвестен.

У некоторых детей-сирот складывается отрицательная модель семьи, в которую они вкладывают совершенно конкретное содержание, конкретный образ того, какими качествами не должны обладать муж, жена, мать, отец;

какими не должны быть их взаимоотношения, их отношение к детям. Чаще всего эта группа детей-сирот отвергает горе-родителей и выражает стремление никак не походить на них. Выделяется и группа детей, которая жалеет своих непутёвых мам и мечтает, став взрослыми, помочь им стать на ноги, исправиться.

Как показали исследования у детей до 10 лет преобладает позитивно окрашенное отношение к родителям, положительные воспоминания о доме, в котором они жили. Дети болезненно переживают разрыв с семьёй, хотят вернуться домой. Большинство из них двойственно оценивает условия жизни в интернатном учреждении: хотя они и осознают, что здесь лучше, чем дома, («хорошо кормят», «друзья есть», «воспитатели хорошие», «одевают», «тепло», «бывают походы, экскурсии», «можно телевизор смотреть»), однако, несмотря на это им не нравится находиться в интернатном учреждении («гулять нельзя, сколько хочешь», «в школу ходить надо», «старшие обижают»). Дети, которые, живя с родителями, были представлены сами себе, с неохотой смиряются с потерей «личной свободы» в учреждении интернатного типа.

Как показывают исследования, дети 10-14 лет сохраняют родственные чувства к родителям, но относятся к ним критически, дают негативную оценку их поведению. Они и хотят и не хотят возвраш;

аться в семью, мечтают встретиться с родителями и стесняются их облика («зачем она пьяная приходит и позорит себя»). Преобладает желание сходить домой на время, погостить, но жить постоянно они хотят в интернате («в выходные дни не отпускают домой»). Именно в этом возрасте распространены самовольные уходы к родителям. Однако, побывав дома, увидев условия, в которых живут родители, многие сами возвращаются назад.

Согласно проведённому диссертантом опросу, почти 75% воспитанников интерната любят или обожают своих родителей, 12% жалеют пап и мам, даже те, кто считает их виновными в том, что попали в детский дом. Вместе с тем, насчитывается 4 1 % детей, которые никого не винят в своём несчастье, 39% винят мать, 17% — отца, 9% обвиняют себя. Кроме того.

40% воспитанников хотели бы остаться с родителями. И лишь 6% социальных сирот (13 из 132) негативно относятся к своим родителям и 11% затруднились определить чувства к ним. При этом, как показывает рис. 3, ненавидят своих родителей чаще девочки, чем мальчики (Рис. 13).

Психологи убеждены, что, если ребёнок чувствует или знает, что между людьми, которые окружают его сейчас (воспитатели), и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. Преимущественно это относится к детям, которые сохраняют положительные воспоминания о родителях. Пи в коем случае нельзя корректировать эти отношения или недоброжелательно отзываться о них, пытаться вытеснить или изменить чувства ребёнка. Следует радоваться тому, что чувства ребёнка не притупились и бережно сохранять и развивать их.

68, • 70-, 50 • н 30 ЗУ 20 11.32 4.92 1 1 1 2, ^, 7,55 7, ИВ 1 L^1 гп 1 •••• Жалею 0+ Другое (укажите)!

Равнодушен!

Ненавижу их Затрудняюсь я их люблю ответить к ним ОДевочки • Мальчики Рис. 13 Отношение воспитанников к родителям (в процентах) Опыт школы-интерната показывает, что укрепление связей ребёнка с кровными родственниками (встречи с родными на выходных днях и на каникулах;

ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий;

привлечение родных и родителей к насущным проблемам жизни учреждения и ребёнка) значительно меняет не только социально - эмоциональное развитие ребёнка, но и способствует изменению самих родителей и родственников по отношению к ребёнку, влияет на их взаимоотношения.

Большое значение имеет и комплектование групп в школе-интернате, практикуют разновозрастные группы. Здесь ликвидирована возрастная ступенчатость, условия проживания приближены к обычным домашним, повышена комфортность комнат в «квартире» каждой семейной группы.

«Семья» состоит из 8-10 детей, братьев или сестёр разного возраста. В семью могут входить также и дети-сироты, не состояш;

ие в родственных отношениях. Сами дети, в целом, положительно оценивают такие группы (почти 70%). Некоторые из ответов были не по-детски мудрыми: «все мы дети, у нас одна судьба», «всё равно со всеми дружу, какая разница, кому сколько лет», «мы здесь все равные». Отрицательно к таким группам относятся 11% детей, в основном мальчики 10-12 лет, объясняя своё отношение тем, что «старшие обижают». Пятая часть респондентов отметили, что им безразлично, как комплектуются группы.

Комплектование групп по разновозрастному принципу с обязательным сохранением родственных связей обеспечивает постоянный обмен опытом познания мира, самого себя, других людей. В данных группах складываются условия для самоутверждения, поскольку социальное сравнение осушествляется здесь как «снизу вверх», так и «сверху вниз». Таким образом, возможна самокоррекция уровня притязания ребёнка, снимается и тревожность в его поведении.

Психолого-педагогические исследования особенностей личности воспитанников школ-интернатов показывают, что для этих детей характерны отчуждённость, эмоциональная холодность, отсутствие навыков продуктивного общения, поспешность и поверхностность контактов с окружающими. Дети не развиты в плане эмоциональной культуры и культуры общения.

Для самостоятельного человека, полноценной личности важна уверенность в своей правоте, поддержка со стороны тех, кто составляет его «тыл». Выпускник интернатного учреждения должен чувствовать и быть уверен, что кому-то он всегда дорог, нужен, что у него есть с кем посоветоваться;

принимая решения в трудной ситуации, должен думать о том, чтобы не подвести тех, кто верит в него.

Семейная ячейка должна обеспечивать воспитанникам здоровую семейную атмосферу до того, как они начнут самостоятельную жизнь. Это даст личности ощущение внутренней опоры и поддержки, оптимизм в планировании своего будущего и в отношениях с другими людьми.

В учреждениях образования интернатного типа в г. Анапе, Новороссийске, Славянске группы скомплектованы по возрастному и половому признаку, из мальчиков и девочек одного возраста. При таком комплектовании класса ограничен круг общения детей, что, несомненно, приводит к значительному недоразвитию коммуникативности детей-сирот.

Поэтому комплектование классов и обучение детей-сирот в условиях щколы-интерната не благоприятствует их социально-эмоциональному развитию, так как «среда обитания ограничена», а, следовательно, значительно сужен социальный опыт установления коммуникативных связей, особенно с детьми, воспитывающимися в семьях.

Анализ результатов проведённого анкетирования воспитанников щкол интернатов выявил следующие результаты в отнощении детей к жизни в целом и своему будущему, в частности. В качестве основных ценностей жизни сироты в подавляющем больщинстве считают семью (84%). Не имея своих родителей, они мечтают, что когда вырастут, то не пойдут по стопам родителей, бросивщих детей. На втором месте по значимости у детей стоит здоровье (75%). Иметь хорощую работу считают главным в жизни 53% воспитанников. Почти треть опрощенных хотела бы иметь верных друзей.

Быть уважаемым человеком и иметь много денег хотели бы 18% и 12%, соответственно.

К сожалению, большинство воспитанников с тревогой смотрит в будущее. Почти 70% детей ответили, что им будет трудно и придётся всего добиваться самим. Это, по всей видимости, связано с тем, что дети не считают себя готовыми к самостоятельной жизни, поскольку почти 75% нужна специальная подготовка. Около 15% опрошенных (в основном, девочки) считают, что получат от жизни всё, что им надо.

Почти половина детей хочет скорее стать взрослыми. Основными аргументами, приводимыми воспитанниками, являются желание «работать, иметь хорошую семью и много денег», «выйти из интерната и получить хорошую работу», «поскорее узнать мир, испытать на себе все трудности жизни и спокойно состариться». Вместе с тем, более чем 40% ответивших, независимо от их пола, присущ известный инфантилизм: «хочу учиться», «всему своё время», «ещё успею нахлебаться взрослой жизни», «детство пролетит и его не воротишь», «нужна хорошая ответственность, а у меня её ещё не достаточно», «потому что детства не видал и хочется побыть ребёнком», «неохота уходить отсюда, привыкла», «впереди трудная жизнь, сейчас нет таких уж проблем, а в будущем никто не поможет». Изменению подобного настороженного настроения, опасения перед трудностями взрослой жизни должно способствовать грамотное социально-педагогическое сопровождение.

Выводы:

Анализ как теоретического, так и эмпирического материала показал, что в рамках первичной диагностики уровень адаптации детей-сирот в основном низкий. У воспитанников слабо выражен волевой контроль, высокий уровень тревожности, низкая мотивация к обучению, низкий уровень волевой культуры. Выпускники учреждений интернатного типа не имеют достаточной профессиональной и социально-бытовой ориентации.

Самому воспитаннику не справиться с этой трудной задачей. И только грамотно организованное специалистами интернатных учреждений социально-педагогическое сопровождение рещит вопросы адаптации выпускников интернатных учреждений.

2.2 Программно-методическое обеспечение соцнально недагогнческого сонровождення Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения в современном российском обществе реализуются в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения. На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка сироты в интернатном учреждении направлен на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни.

Представленная нами комплексная программа «Мы» направлена на формирование социально-бытовой компетентности детей-сирот осуществляется в результате социально-педагогического сопровождения. Для воспитанников интерната естественное следствие - это изолированность от общества и проблемы с дальнейшей социальной адаптацией.

Практика показывает, что выпускники школ-интернатов оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность воспитанников проявляется в неумении устанавливать личные и деловые контакты со сверстниками и персоналом, в негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и незнании, как вести себя той или иной жизненной ситуации.

Поэтому очевидна необходимость организации социально-педагогического сопровождения детей-сирот с помощью программы направленной на социально-бытовую подготовку воспитанников.

Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» и Типовому положению об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и направлена на духовно-нравственное становление личности, развитие способностей ребенка, его познавательного интереса, на формирование социальных умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении.

Программа предусматривает различные формы организации воспитанников в период пребывания в учреждении: занятия как специально организованную форму обучения;

нерегламентированные виды деятельности детей, организацию свободного времени в течение дня;

и сочетает в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей воспи танников.

Содержание программы разрабатывалось на основе принципов:

гуманистической направленности (отношение воспитателя к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъект-субъектных отношениях);

природосообразности (воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения);

культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях);

эффективности социального взаимодействия;

(расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умении и навыков). Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания направлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг ступенька вверх в духовном, физическом и социальном становлении.

В число компонентов воспитательной деятельности наряду с традиционными, привычными для воспитателей педагогическими действиями типа: определение целей и задач воспитательной деятельности, подготовка в области жизневедения, дифференцированный подход в воспитании и т.д. были включены и такие, которые определяют специфику комплексного, личностно-ориентированного подхода: освоение современных концептуальных идей в области воспитания, подготовка индивидуальных воспитательных и личностно-развивающих программ, поддержка интересов и способностей детей, обучение воспитанников способам личпостного развития, обучение воспитанников приемам самоанализа, самооценки, самоконтроля, поддержка активности и творчества в деятельности детей, использование воспитательных технологий на диалоговой, личностно-смысловой, проблемной основе и др.

Результаты исследований показали, что, как мы и предполагали, в традиционных, наиболее типичных для школы-интерната и воспитателя видах деятельности, воспитатели почти не затрудняются. Укажем на те затруднения, которые они испытывают. Были опрошены воспитатели трех школ-интернатов г. Новороссийска, г. Анапы и г. Славянска-на-Кубани. Их количество составило - 35 человек, по половому признаку - женщины, возраст от 22 до 57 лет. Результаты опроса показали, что воспитателями детских домов используют технологии: на личностно-смысловой основе 52% (от числа опрошенных), на альтернативной основе - 37%, выделение ценностных смыслов - 11%. Следовательно, воспитатели недостаточно готовы полноценно использовать педагогические технологии в своей работе.

Оценка воспитателями содержания воспитания показала: разработка авторских программ осуш;

ествляется — 27%, обучение воспитанников способам личностного развития - 45%, предупреждение затруднений в деятельности воспитанников - 35%, поддержка активности, творчества, поиска самого себя - 34%. Таким образом, содержание воспитательного процесса находится не на должном уровне.

Число воспитателей, испытываюп],их затруднения в средней степени, показало, что в этих же видах деятельности, т.е. использование технологий и содержание воспитания, воспитатели испытывают трудности, причем количество воспитателей значительно возрастает, достигая практически 72% по каждому компопенту, характеризующему педагогическую культуру воспитателя в системе комплексного личностно-ориентированного воспитания.

Обязательным условием, т.е. требованием успешности решения проблемы подготовки воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни и деятельности, а также их бесконфликтной интеграции является готовность воспитателя к оказанию эффективной помош;

и в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности, их адаптированность к условиям работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей согласно схемы (рис. 14).

Сформированность Функциональное гражданских, соответствие профессиональных качеств требованиям тарифно квалификационных и их реализация в Требования к Законы, нормы, деятельности правила, обычаи.

воспитателя Организация Собственно профессиональной деятельности (СПД) в соответствии с требованиями Положительный Гражданско- Результат нравственные нормы, профессиональной профессиональная этика деятельности I Знание компонентов модели воспитания Высокий уровень достижения Знание основ профессионального законодательства правовых норм,правил по вопросам результата на основе подготовки воспитанников к осознанных потребностей в самостоятельной жизни и их достижении Рис. 14 Адаптивная модель воспитателя школы-интерната для детей-сирот Данные высвечивают проблемы, которые требуют своего решения в связи с переходом школы-интерната на систему комплексного, личностно ориентированного воспитания. Внимание воспитателей обращено на проблемы личностного развития детей, их социальную защиту и поддержку, усиление творческого начала в деятельности, развитие социальной компетентности воспитанников и освоение современных педагогических технологий воспитания. Исходя из выще изложенного, нами разработана модель воспитателя. Она опирается на следующие положения:

анализ затруднений на микро- и макроуровнях, выявленных у воспитанников в повседневной деятельности и самостоятельной жизни, проведенный на основе диагностики социальных навыков и умений;

анализ педагогической среды, созданной в школе-интернате;

анализ форм, методов и технологий, применяемых в работе педагогическим коллективом и специалистами школы-интерната;

уровень притязаний педагогического коллектива;

анализ методической литературы, исследований и научных публикаций, нормативно-правовых документов по организации деятельности школы-интерната;

анализ концепции развития школы-интерната № 22 г. Анапы, в которой разработана и обоснована модель выпускника школы-интерната.

Концепция образования и развития школы-интерната направлена на формирование выпускника, способного к адаптации в современных социальных условиях, подготовленного к самостоятельной жизни и труду в условиях рыночной экономики. Модель выпускника школы интерната выглядит следующим образом:

1. Умение организовать самостоятельную жизнь и деятельность:

способность к самоопределению и самоорганизации;

сформированность житейских навыков и умений;

сформированность трудовых навыков.

2. Ориентированность на главные нравственные ценности общества.

3. Социальная ответственность:

образованность;

человечность;

общая коммуникативная, социальная, нравственная и духовная культура.

4. Профессиональное определение.

5. Сценарий собственной жизни и семейной жизни. (Рис. 15) Социальная ответственность:

Профессиональное образованность, определение человечность, нравственная Готовность к Требования среды самостоятельной Организация самостоятельной жизни и деятельности на основе законов, норм, правил, традиций.

Гражданско- Положительный нравственные качества результат интеграции в общественного и среду самостоятельной межличностного жизни и деятельности Умение организовать Сценарий самостоятельную жизнь и собственной жизни и деятельность в соответствии с семейной жизни Рис.15 Адаптивная модель воспитанника школы-интерната для детей-сирот Социальная адаптация и реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится с целью привития и обучения их социальным навыкам, количество которых очень велико. Они бывают достаточно простые и более сложные. Взрослый человек умеет выполнять большинство из этих действий автоматически, не останавливаясь на каждой отдельной части. У воспитанников школы-интерната эти навыки недостаточно сформированы, а зачастую слабо развиты, потому любой контакт с другим человеком представляет собой отдельную задачу и вовсе необязательно будет выполнен успешно и правильно.


Создавая авторскую программу школы-интерната, мы поставили цель сформировать следуюпдие навыки.

- навыки ухода за собой. Эти навыки связаны с телом и одеждой. Знать что для тебя полезно. Знать, как ты должен ухаживать за собой, чтобы производить на других адекватное или даже приятное впечатление.

- навыки ведения повседневной жизни. Эти навыки необходимы для того, чтобы без всяких проблем повседневно функционировать в нашем обществе. Примерами являются: умение пользоваться кухонными бытовыми приборами, умение общаться с представителями различных инстанций, умение общаться с деньгами, знание правил оказания первой помощи и т.п.

- навыки общения. Здесь речь идет о навыках общения с другими людьми, как в семье, так с соседями и людьми вне дома. К этим навыкам относятся формы общения и уверенности в себе. Умение проявлять дружбу и любовь. Некоторые из этих навыков: умение выражать собственные чувства, умение принимать решения и нести за них ответственность и т.п.

- Навыки проведения навыки проведения свободного времени.

свободного времени приятно и полезно. Примеры этих навыков: умение собирать информацию о всевозможных мероприятиях по проведению свободного времени, умение разделять свое время таким образом, чтобы свободным было именно то время, когда можно предпринять что-нибудь интересное, умение читать и т.п.

- навыки обучения и трудовые навыки. Это навыки, связанные с поиском обучения и добровольной работы. Некоторые из них: узнавать информацию о возможностях обучения и трудоустройства, умение слушать и задавать вопросы, умение разделять критику на работе и критику к себе лично, умение общаться в бюро по трудоустройству и т.п.

Программа социально-педагогического сопровождения «Мы» воплощена, прежде всего, в содержании, характере деятельности и ее элементах.

Рассмотрим такой элемент структуры деятельности как ее цель.

Основной целью нашей программы является помощь педагогическому коллективу школы-интерната в процессе социально-педагогического сопровождения детей-сирот, а также создать условия для решения проблемы в процессе адаптации детей.

От объема и степени выраженности социально-воспитательной программы в том или ином виде деятельности зависят объем и глубина проявления моральных и других социальных качеств личности, реализующих данную деятельность и, следовательно, воспитательный потенциал этой деятельности.

Функция воспитания заключается в том, чтобы, руководствуясь целью воспитания, раскрыть социально-содержательную сторону деятельности, т.е.

объективно ценные социальные нормы, принципы и идеалы, которые воспитанники должны реализовать, осуществляя определенный вид социальной деятельности, будь то трудовая, познавательная и др.: системой средств, методов и на основе принципов воспитания добиться принятия ее социально-ценностной стороны самой личностью. Воспитатель посредством имеющихся в его распоряжении методов и приемов воспитательной работы создает систему стимулов, которые опираются на предшествующий моральный опыт ребенка и ориентируется на то, чтобы данная деятельность отвечала его потребностям, удовлетворяла воспитанника своим характером.

содержанием и конкретными результатами и побуждала бы его к участию в определенном виде деятельности.

Поэтому управление деятельностью воспитанника, ее организация, формирование определенного отношения к ней, руководство деятельностью по усвоению социальной информации, которая целенаправленно предлагается различными специалистами, работающими с детьми, включение самих воспитанников в те виды деятельности, которые бы адекватно служили делу духовного развития личности ребенка, являются социально-психологическим содержанием воспитания. Исходя из этого постулата, программа социально-педагогического сопровождения «Мы» ставит перед специалистами следующие задачи:

1. Формирование у воспитанников элементов обобщенных социально бытовых знаний;

умений и навыков бытового труда;

2. Создание социально-психологических условий для позитивного развития личности;

3. Формирование развивающей среды, в которой ребенок может осуществить свой выбор, создание условий для самовыражения личности;

4. Создание условий для укрепления здоровья, повышения психологических ресурсов организма;

5. Социальная адаптация и самоопределение воспитанников, установление и укрепление связи с социумом, формирование нового образа интерната.

Программа социально-педагогического сопровождения «Мы»

предполагает сотрудничество педагогов и воспитанников школы-интерната.

Программа состоит из 5 разделов:

1. «Я сам».

2. «Мы живем «Дружно».

3. «Моя профессия».

4. «Мой дом».

5. «Я в будушем».

Все разделы программы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.

Познавательный материал всех разделов может преподноситься всем детям в сокращенном виде, а тем, кто проявит особый интерес и понимание, полностью.

Одним из условий реализации программы - естественное «вхождение»

в целостный педагогический процесс образовательного учреждения, который выстраивается по принципу выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей. Поставленные цели реализуются на фоне определенного познавательного материала. Рекомендуется проводить занятия еженедельно с применением следующих методов: метод типичных и проблемных ситуаций, метод моделирования жизненнозначимой ситуации, схемы-действия, чтение произведений художественной литературы, сравнение поведения конкретного ребенка в его реальной жизненной ситуации с поведением героев литературных произведений в аналогичных ситуациях;

сюжетно-ролевая игра, игровые ситуации, игры-драматизации, инсценировка по сюжетам произведений, беседа (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);

наблюдение за разнообразным ролевым репертуаром взрослых во время экскурсии;

отдельные задания на занятиях изобразительной деятельностью, музыкальных занятиях;

организация совместной трудовой деятельности мальчиков и девочек.

Опираясь на материалы из методических пособий и рекомендации различных авторов (В.В. Гладкая, Т.А. Девяткова, Г.М. Дульнев, А.Р. Малер, Е.Д. Худенко, Л. М. Шипицына, A.M. Щербакова), используем разнообразные формы и методы обучения в работе по социально-бытовой подготовке детей-сирот.

Больщое место в системе методов формирования социально-бытовых знаний и умений отводится экскурсиям. Данная программа по социально бытовому ориентированию определяет ряд экскурсий, которые проводятся по той*или иной теме. Ознакомительные экскурсии позволяют детям получить представление о назначении учреждений (магазин, почта и д. д.), о действиях работающих там людей и посетителей. Текущие экскурсии направлены на конкретизацию и закрепление изученного материала, а итоговые - проводятся как практическое занятие (например, покупка в магазине, отправление письма на почте). Ценность этого метода заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, учатся общаться с незнакомыми людьми, т. е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей-сирот.

Так же на практике применяется один из основных методов обучения социально-бытовой ориентации - моделирование различных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование реальных ситуаций используется при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Покупка» и т. д. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.

Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным методом обучения детей с нарушением интеллекта. Трудности возникают" из-за неумения учащихся выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому же ребенку с интеллектуальной недостаточностью сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков.

Поэтому воспитанников необходимо последовательно обучать участию в моделировании ситуации.

Беседам с воспитанниками среднего школьного возраста необходимо придать дискуссионный характер;

беседы со старшими могут перерастать в диспуты. Однако необходимо так построить беседу, чтобы все дети могли высказать свои взгляды на поставленные вопросы. Для педагога при построении беседы важна ориентация на общечеловеческий, в том числе христианский, идеал нравственности, воплотившийся в книгах Л.Н. Толстого «Путь жизни» и «Круг чтения», вобравших все лучшее, чем жило, живется и будет жить человечество, в трудах других мудрецов мира.

Особое значение в условиях школы-интерната приобретает непосредственное нравственное обш,ение детей и взрослых, обш,ение детей между собой. Очень важно в беседах с детьми использовать примеры из жизни детей, жизни детского дома, предлагать анализировать эти примеры.


Многие нравственные понятия лучше будут постигаться детьми, если они будут происходить с помощью поэтических, музыкальных, живописных образов.

Часть бесед может проводиться не только в помещении школы интерната, но и на природе (например, на лугу, в цветущем саду, у моря).

Программа работает поэтапно по формированию навыков и умений от более простых к сложным с учетом возрастных особенностей детей.

Требования к умениям и навыкам на каждой ступени соответствуют возрастным особенностям воспитанников. Каждый раздел автономен, однако в целом, дополняя друг друга, складывается в целостную социально воспитательную программу.

Разделы - это комплекс овладения знаниями, умениями и навыками на определенном возрастном этапе. Разделы состоят из теоретических и практических занятий, экскурсий, встреч, конкурсов, психологических, социально-ролевых и развивающих занятий и всевозможных форм воспитательской работы. По окончании работы раздела проводиться анализ сформированности умений и навыков в той форме, которую выбирают воспитатель и воспитанники - творческое дело, игра, конкурс, выставка и т.д.

После проведения итогового дела определяются достижения каждого воспитанника, успехи и неудачи, а также пробелы, которые требуют продолжения индивидуальной работы с ребенком по тому или иному направлению деятельности.

В основу работы социально-воспитательной программы социально педагогического сопровождения «Мы» положены следующие принципы организации воспитания:

1. Личностно-ориентированный подход и его принципы:

- самоактуализация;

- индивидуальность;

- субъективность;

- выбор;

- творчества и успеха;

- доверия и поддержки.

2. Коррекционно-развивающая направленность.

3. Реабилитация личности.

4. Социально-практическая направленность.

5. Творческое начало в проведении и организации любого воспитательного мероприятия.

6. Сотрудничество детей и взрослых.

Программа, работающая на таких принципах, обладает положительными моментами:

- учитываются возрастные особенности детей;

- этапы работы взаимосвязаны, включают, практически, все виды деятельности воспитанников;

- предполагает использование различных форм и методов работы;

- помогает объединить усилия всех педагогов, работающих в школе интернате, для достижения результатов и построить работу комплексно и целенаправленно;

- дает возможность отслеживать происходящие изменения, ориентируясь на модель выпускника, его умения и навыки;

- является ориентиром в планировании и деятельности воспитателя.

На подготовительном этапе были разработаиы карты социальной адаптации воспитанников и критерии их оценки, в которых отмечен уровень всех умений и навыков, а также даны рекомендации каждому специалисту, работающему с детьми, и направления работы, ориентированные на конкретного воспитанника. Работа предполагает промежуточное отслеживание (через 2-3 года) и диагностику на пороге выпуска, что и позволяет в полной мере оценить весь комплекс работ, проведенный по данной программе. Воспитатели, психолог и социальный педагог проводят ежегодный мониторинг развития воспитанника, на основании которого строятся графики социальных умений и навыков ребенка, средний показатель на каждую группу и обобщающий по всему интернату, что также даст возможность строить работу более эффективно. Данная программа работает в интернатном учреждении уже три года, есть определенные достижения и результаты.

Внедрение модели и реализация программы обозначили необходимость нововведений о процессе личностно-ориентированного подхода к воспитанию в школе-интернате. Их суть состоит в следующем:

- разработка и внедрение диагностических методик изучения уровня социальных умений и навыков воспитанников школы-интерната и их личностного развития;

- утверждение концептуальных идей и технологий личностно ориентированного подхода, на основе которого определяется стратегия развития воспитания в школе-интернате;

- организация деятельности педагогического коллектива по научно методическому обеспечению качества процесса воспитания;

поддержка и развитие инновационных процессов в учреждении, связанных с повышением качества воспитания и личностного развития воспитанников;

- поиск новых форм и методов повышения профессионально педагогической культуры воспитателей разработка и реализация комплексных личностных программ сопровождения воспитанников;

- обеспечение взаимодействия всех участников воспитательного процесса (руководителей, воспитателей, воспитанников, узких специалистов);

- информационное обеспечение воспитательной системы, составление инновационного фонда идей, разработок, технологий.

Освоение инноваций и нововведений педагогическим коллективом активизировалось при организации коллективной и индивидуальной работы по изменению мышления, выработке нового видения и позиции в ходе повышения квалификации и активной групповой работы (интерактивный семинар, тренинги личностного роста воспитателей, дискуссия, творческий семинар, круглый стол).

В конечном итоге, программа социально-педагогического сопровождения «Мы» позволила создать в интернате различные зоны, поведение воспитанников в которых обусловлено их спецификой: зоны повышенного внимания (учашиеся 1-4 классов), особой ответственности (воспитанники, чье поведение и деятельность требуют коррекции), упорядоченного поведения (когда нужно выполнять обш,епринятые правила поведения), свободной деятельности и нерегламентированного поведения. Их создание важно для выполнения детьми и подростками различных социальных ролей в условиях принятия и самостоятельной выработки норм поведения и деятельности.

Моделирование социальных ситуаций ориентировано на вовлечение в них воспитанников в качестве субъектов, творцов. Важным фактором является выработка у них умений и способности «конструктивной»

рефлексии. Ребенок, воспитывающийся в учреждениях интернатного типа, имеет определенные особенности в психической и эмоционально личностной сферах, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, детерминированные различными факторами, в частности.

невозможностью полноценной реализации врожденной потребности в общении с близкими людьми.

Одними из основных факторов неуспешной социализации воспитанников интерната являются привычка жить в замкнутом пространстве и изолированном обществе, неумение интегрироваться в социум, создавать новые контакты с людьми. В связи с этим процесс воспитания ребенка-сироты требует специфических подходов к его организации. Основной идеей воспитания, на наш взгляд, является создание условий для становления такой личности, которая в процессе своего развития приобретает способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека.

Разрабатывая программу сопровождения развития воспитанников, мы определили, что главное, от чего зависит успешность процесса становления и социализации личности сироты - это особые условия воспитания и раннее преодоление нарущений в социальной адаптации детей. И здесь важным выступает взаимосвязь и преемственность в деятельности воспитателей интерната и специалистов социально-психологического сопровождения организованной в 2004г. в школе-интернате J^o 22 в поселке Виноградный Анапского района.

Социально-психологическое сопровождение обеспечивает эффективное социально-педагогическое сопровождение ребенка во время его проживания в интернате и в первые годы самостоятельной жизни.

Руководство деятельностью социально-психологического сопровождения осуществляет заместитель директора интерната.

Сопровождение осуществляется специалистами, имеющими педагогическое образование и специальную подготовку. Педагоги в своей деятельности руководствуются Международной Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», нормативными документами. Уставом, должностными обязанностями специалистов. Цель деятельности — сопровождение естественного развития социально адаптированной личности воспитанника интерната, способной к самопознанию и самосовершенствованию в самостоятельной жизни.

В работе специалистов интерната наибольшую значимость имеют следуюшие аспекты деятельности: определение уровня психического развития и потенциальных возможностей детей, осуш;

ествление развития воспитанников, через реализацию комплексной социально-педагогической программы сопровождения, обеспечение полноценной социальной и психологической адаптации к среде, подготовка воспитанников к самостоятельной жизни.

В решении проблем, возникаюш;

их в работе социально психологическо-го сопровождения, специалисты, прежде всего, руководствуются интересами ребенка. За время работы определились основные направления деятельности, сложилась единая система совместной работы, которая ведется в нескольких направлениях согласно составленному нами модулю.

Диагностическое направление - такой компонент сопровождения как диагностика имеет значение для выявления проблем ребенка и субъектного потенциала их разрешения. Диагностика выступает неотъемлемой составляющей процесса сопровождения, от ее качества зависит успешность деятельности всего педагогического коллектива, они выявляют особенности развития ребенка.

Социальный педагог, проводя диагностическую работу с выпускниками, осушествляет диагностику оптимальных возможностей социальной адаптации выпускников и особенностей интеграции их в социум.

С этой целью он осуществляет исследование, включаюшее:

• выяснение учебных и профессиональных достижений и проблем выпускников;

• выявление социально-психологического климата и необходимой предметной среды проживания воспитанников.

В процессе патронажа выпускников, полученные данные подвергаются аналитической обработке позволяющей скорректировать работу сотрудников интерната по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни. Кроме этого, для оптимизации данного процесса с помощью метода социометрии социальный педагог определяет специфику социального окружения и статус выпускника щколы-интерната среди сверстников.

Функции координатора деятельности специалистов по социально педагогическому сопровождению для выработки коллективных, квалифицированных и обоснованных рекомендаций осуществляет педагогический консилиум.

Педагогический консилиум - необходимое звено процесса социально психологического сопровождения. Его деятельность направлена на рещение проблем, связанных с воспитанием, обучепием, социальной адаптацией и интеграцией в общество детей-сирот и детей, оставщихся без попечения родителей, с негативными особенностями в развитии, детерминирующими щкольную и социальную дезадаптацию.

Специалисты консилиума опираются на знание возрастных особенностей детей, проводят динамическое наблюдение и обследование воспитанников. Комплексное изучение личности включает выявление особенностей развития познавательной деятельности, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, межличностных отнощений, уровня развития речи. Задачами консилиума выступают:

- консультирование воспитателей и учителей школы в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

- выработка индивидуальных комплексных программ сопровождения развития воспитанников.

Результаты изучения детей педагогического консилиума составляют основу индивидуальных программ сопровождения ребенка, главные положения которых находят отражения в личных психосоматических картах развития.

Полные и объективные диагностические данные достигаются с использованием специальных методов, и лишь небольшая их часть выявляется методом включенного наблюдения. Указанный метод наиболее широко используется воспитателями и позволяет им предоставлять на консилиум сведения, в большей степени отражающие «позитивные» стороны в развитии ребенка.

Выстраивая работу педагогического консилиума, мы понимали, что важно не только квалифицировать состояние ребенка, главное - определить оптимальные пути решения проблемы развития и адаптации ребенка.

Мы поняли, что самое важное в работе — обучение ребенка-сироты методам самостоятельного поиска и решения собственных проблем развития.

Необходимо определить, насколько ребенок сам компетентен в решении своей проблемы, а затем совместно распределить приоритет полномочий между педагогами и ближайшим окружением.

Учитывая, что консилиум является полноправным составляющим процесса сопровождения, работа выстраивается по взаимосвязаьшым этапам:

Диагностический этап. В процессе работы обсуждаются результаты проведенного диагностического исследования зафиксированной проблемной ситуации или выявленной в ходе первичного обследования. Проблема развития ребенка вербализуется на консилиуме и совместно оцениваются возможности ее решения.

Поисковый этап. На этом этапе собирается как можно больше информации о путях и способах решения выявленной на первом этапе проблемы развития. Здесь же распределяются полномочия в решении проблемы, адаптируется информация для осознания ее ребенком.

Договорной этап. На этом этапе специалисты обсуждают со всеми заинтересованными лицами (приглашаются воспитатели, учителя предметни-ки, руководители кружков) возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, выбирают совместно различные методы и формы сопровождения.

После выбора способа решения проблемы распределяются обязанности по его реализации. Если проблем оказывается несколько, то определяются сферы деятельности, способ взаимосвязи, а иногда и очередность их решения. Уточняются сроки исполнения и возможность корректировки программы сопровождения.

Таким образом, имеюшаяся комплексная диагностика дополняется хорошо разработанными, индивидуальными программами коррекции выявленных проблем. По нашим наблюдениям, особенно это эффективно в работе с подростками-выпускниками.

Распределив обязанности по реализации выработанной программы сопровождения, специалисты включаются в выполнение намеченного плана действий. Через 2-3 месяца, проводится повторный консилиум или «Консультативный час», работа которого начинается с рефлексивного или аналитического этапа.

Обсудив результаты деятельности, специалисты сопровождения определяют, решена ли индивидуальная проблема или необходимо проектировать новые методы.

Придерживаясь такого плана проведения педагогического консилиума, мы решили проблему обособления специалистов. В таком режиме работы отрабатываются и передаются в руки воспитателей, учителей и других специалистов эффективные программы решения наиболее часто встречающихся проблем.

Психолого-педагогическое просвещение. Организации более высокого уровня деятельности педагогов способствует эффективная система педагогических советов и методических объединений. Эта форма работы обеспечивает наибольшую продуктивность интеграции воспитательной работы. Огромную помошь в реализации этого направления деятельности оказывает Институт повышения квалификации работников образования Краснодарского края, на базе которого проводятся семинары, консультации и курсы для работников школы-интерната.

Консультирование. Это направление предполагает консультирование детей и воспитателей по результатам диагностики и социологических исследований, посещение уроков психологом;

социальным педагогом (при необходимости консультирование воспитателей, администрации по итогам наблюдения за процессом обучения воспитанников. Специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы.

На консультациях поднимается широкий спектр жизненных проблем, которые можно определенным образом квалифицировать как проблемы трудоустройства, защиты прав и законных интересов, помощь в решении проблем общения, построения семейных отношений и т. д.

Коррекционно-развивающее направление деятельности является одним из основных. Особенности развития личности воспитанников школы интерната определяют основные аспекты воздействия. Особое внимание уделяется обогащению и расширению конкретного чувственного опыта, знаний, формированию коммуникативных умений. С младшими детьми используется система игр: дидактических, ролевых, сюжетных и др.

Развивающие занятия с детьми стимулируют формирование познавательных процессов - памяти, внимания, мыщления, речи, а также способствуют становлению интересов, увлечений детей. Обучающие и развивающие программы включают диспуты, КВНы, уроки психологии и др. мероприятия, направленные на обогащение знаний и представлений воспитанников о себе и других, формирование психологических умений, навыков взаимодействия и общения в коллективе сверстников.

Важным составляющим элементом работы психолога, социального педагога, воспитателя является использование игр, как определенного психотехнического средства, способствующего формированию позитивности процесса личностного развития. В ходе коррекции развития ребенка специалисты учитывают: индивидуальные особенности, потенциальные возможности детей.

Социально-развивающее направление ориентировано на создание развивающей среды интерната, развитие склонностей, способностей, интересов детей, подготовка их к взрослой жизни. Работа осуществляется в следующих направлениях: семейное воспитание, нормативно-правовое просвещение, повышение нрофессиональной ориентации, определение социальной роли и статуса, культурно-нравственное развитие.

Социальный педагог выступает как организатор в сотрудничестве с администрацией, учителями, воснитателями в рамках социально педагогическо-го сопровождения. Он создает условия для профессионального сопровождения подростков: помогает собрать все необходимые документы, способствует поступлению на подготовительные курсы, выбору подходящего учебного заведения. Специалистами налажена связь с Центром занятости (отдел по профессиональной подготовке), отделом усыновления отделом опеки и попечительства, комитетом по делам молодежи г. Анапы. Прочитаны лекции по профориентации для воспитанников 8- классов, организованы консультации на основе профессиограмм с воспитанниками 7-10 классов, предоставлена возможность знакомства со справочником учебных заведений по Краснодарскому краю. Выпускникам предоставляется возможность получения помощи в Центре занятости г.

Анапа. Дети получают знания о конкурентах, престижных и новых профессиях на рынке труда, направлениях предпринимательской деятельности.

Помимо реабилитации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сферу деятельности, социального педагога входит социальная защита их нрав. Социальный педагог устанавливает контакты с представителями государственных органов управления, общественными организациями, учебными заведениями.

службами по социальной защите семьи и детства, со всеми структурами, в которых необходимо представлять интересы воспитанников до 18 лет.

Социальный педагог наблюдает за соблюдением прав детей в щколе интернате, в отношениях с родственниками, отстаивает юридические и финансовые интересы воспитанников перед государственными, общественными, производственно-ком-мерческими структурами, производит сбор документов, необходимых для решения жилищных вопросов и вопросов юридического статуса ребенка. Социальный педагог работает со службами социальной защиты населения и с судами: оформляет социальные пенсии, пенсии по утере кормильца, взыскивает алименты, готовит документы о лишении родительских прав, разыскивает родственников, родителей, взаимодействуют с опекунами, будущими усыновителями.

Итогом деятельности специалистов по программе социально-педа гогического сопровождения является готовность воспитанников к самостоятельной жизни в социуме.

Выводы:



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.