авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Фролова, Людмила Петровна Социально­педагогическое сопровождение ...»

-- [ Страница 6 ] --

171. Правила ведения государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществления контроля за его формированием и использованием: Постановление Правительства РФ от 4.04.02 № //Собрание законодательства РФ.—2002.-№15.-Ст. 172. Преодоление трудностей социализации детей-сирот /Под ред. Л.В.

Бейбородовой.-Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.-196с.

173. Прихожан A.M. Дети «группы риска» / A.M. Прихожан, Н.И. Толстых. М., 1990.-21 Зс.

174. Прихожан A.M. Дети без семьи /А.М.Прихожан., Н.Н.Толстых.—М.:

Педагогика, 1990.-137с.

175. Прихожан A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей /А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых //Рабочая книга школьного психолога.-М.: Просвещение, 1991.-С.23-44.

176. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения: Сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты».-Белгород, 2002. 312с.

177. Прохорова Н.А. Технология развития общественно-государственного характера управления для успешной социализации выпускников в местных условиях //Вестник университета Российской академии образования.-2004..№4.-С. 107-111.

178. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред.

И.В.Дубравиной, А.Г. Рузской.-М.: Педагогика, 1999.-264с.

179. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Л.М. Шипициной.-СПб.:

И С П и П, 1996.-185с.

180. Психолог в учреждениях сиротского типа: опыт практической работы. М., 2000.-156С.

181. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах //Вопросы психологии.-1999.-№6.-С. 17-25.

182. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет).-М.: Симе, 1995.-128с.-( В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов).

183. Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняюшегося поведения детей и юношества: Резолюция Всероссийской НПК (13-15 апр. 2004г.//Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной pa6oTbi.-2004.-JV22.-C.3- 184. Психология социальной работы: Учеб. пособие /Под общ. ред.

М.А.Гулиной.-СПб.: Питер, 2004.-351с.

185. Пятин В.Ф. К проблеме адаптации детей-сирот /В.Ф. Пятин, А.М.Вознюк, Н.П.Вознюк //Современные технологии в образовании.-СПб.: РГПУ им.

Герцена, 2001-216с.

186. Радина Н.К. Изучение самовосприятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учрелдениях и в семье // Вопросы психологии.-2000.-№3. С.23-33.

187. Развитие и социализация ребенка в различных культурно образовательных средах: Мат. Городской НИК / Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел: Социально-образовательный центр, 1994.-174с.

188.Реан А.А. Социальное сиротство в современной России Аналитический доклад/ Реан А.А. и др.-М., 2002.-322с.

189. Резванова И.Ю. Некоторые аспекты формирования социальной адаптации ребенка // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.101- 190. Резолюция Всероссийской НИК «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» 913-15.04.04. г. Москва //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2004.-Х«2.-С.З-9.

191. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога:

Дис.... канд. пед. наук.: 13.00.08. - Самара, 2000. -225с.

192. Родионова П.Л. О роли органов управления образованием в работе по социализации воспитанников детских домов //Проблемы школьного воспитания.-2001.-№3.- С.21-25.

193.Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей-сирот в царской России //Советское государство и право.-1991.-JN26.-C. 12-22.

194. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать?.-М., 1997. 165с.

195. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства:

Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2004.-224с.

196. Рындина Е.П. Проблемы профессионального самоопределения воспитанников детского дома //Вестник университета Российской академии образования-2004.-№4-С.74-79.

197. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика.-М.: ГНОМ и д, 2000.-96с.

198. Рязанова И.П. Получение качественного образования - путь к самостоятельной и успешной жизни: из опыта работы Благотворительного фонда содействия образованию детей-сирот «Большая перемена» //Вестник университета Российской академии образования.—2004.-JN24.-C.84-89.

199. Сабуров Х.М. Становление и развитие детских домов и школ интернатов в Республике Таджикистан: Дис.... канд. пед. наук.: 3.00.01.-Душанбе, 1997.

200. Савенкова СВ. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних в социальном приюте //Работник социальной службы.-2005.—]^22.-С.62-66.

201.Самохвольц В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Дис.... канд. пед. наук..: 13 00 08.- М, 2000-200С.

202. Сатаева Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: Автореф. Дисс... канд. пед. наук.-Казань, 2004. 27с.

203. Сборник нормативно-правовых актов РФ и Краснодарского края по социальной поддержке семьи и детей. - Краснодар, 2002. - 300 с.

204. Сековец Л.С. Социализация детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот//Проблемы школьного воспитания.-2002.-]\Г23.-С. 17-24.

205. Селенина Е.В. Семейные формы воспитания для старших воспитанников, выпускников детских домов и школ-интернатов //Вестник университета Российской академии образования.—2004.-№4.-С. 115-123.

206. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков //Социологические исследования.-2001.-№2.-С. 134-139.

207. Семейный кодекс РФ: ФЗ от 8.12.1995г. №223 в ред. от 28.12.2004г. № //СЗ РФ.-2005.-№1.4.1.-Ст. 208. Семья Г. Воспитание ребенка в замещающей семье //Социальная педагогика-2003.-№3-С 114-115.

209. Семья Г,В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении.-М.: УРАО, 2004.-120с.

210. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.-М.: Слово, 2001.-190с.

211. Семья Г.В. Социальная и психологическая защищенность выпускников в постинтернатный период //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 17-29.

212. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защащенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.-М., 2003.-135с.

213. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.-М.: Айрис-пресс, 200.—112с.

214. Сиротство как социальная проблема /Под ред. Л.И. Смагиной.-Минск, 1999.-176с.

215. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод пособие /Под ред. Н.М. Иовчук.-М.:

Реалтэк, 2003.-211С.

216. Сисякина И.В. Опыт работы по социальной адаптации детей младшего школьного возраста // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22- окт. 2001Г.-М., 2001.-С.106-107.

217. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие/ Авт.-сост. Л.В.

Мардахаев.-М.: Академия, 2002.-368с.

218. Смирнова Ю.С. Психологическая устойчивость выпускников интернатных учреждений как условие их личностного развития //Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат. лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.107-108.

219. Сологубова Т.К. Профессиональная социализация и волонтерство //Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: Сб.

научн. ст. Вып. 5.-Новочеркасск;

Ростов н/Д., 2003.-С.82-83.

220. Сорока-Россинский В.Н. Избранные педагогические произведения.-М.:

Пед. об-во России, 1991.- 342с.

221.Сохранова Л.Г. В доме этом тепло (Из опыта работы Дома детства г.Пензы) //Образование.-2001.-Х21.-С.53-55.

222. Социализация и образование социалных сирот: Доклад МО РФ.-М., СПб.:

Интеллект-центр, 2002.-265с.

223. Социальная адаптация: Программа подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни и преодолению трудностей социализации/Сост. Г.Г.

Иконникова.-П.Повгород: НГЦ, 1998.-63с.

224. Социальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Никитина. М.:Владос, 2002.-272с.

225. Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. Курбатова.—2-е изд., переработ, и доп.-Ростов н/Д.: Фенкис, 2003.-480с.

226. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов.-Курган: Исеть, 1997.-127с.

227. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних:

Содержание и организация деятельности.-М: ВЛАДОС, 1999.-286 с.

228. Социально-трудовая адаптация детей-сирот как фактор полноценной их реабилитации и успешной интеграции в обш,ество: Материалы из опыта работы детских домов, школ-интернатов Белгородской области.-Белгород, 2002.-248С.

229. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под ред. Г.В. Семья.—М.:

Полиграф-сервис, 2001.—215с.

230. Стрельцова М.В. Опыт Новочеркасского детского дома по успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004.-№2.-C.76-84.

231. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Дис.

... канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: ПроСофт, 2005.-162с.

232. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т. 2 М.: Педагогика, 1981.-345с.

233.Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: Практич. пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2003.-128С.

234. Тасеев Е. Организация профилактики социального сиротства и безнадзорности детей через развитие института приемных семей в Самарской области//Социальнаяработа.-2004.-№2.-С.45-46.

235. Тезисы документов науч.-практич. конф. -Могилев, 1988.- 47с.

236. Технология социальной работы: Учеб. пособие /Под ред. И.Г.

Зайнышева.-М: Владос, 2002.-240с.

237. Толстых П.Н. Жизненные планы подростков и юношей //Вопросы психологии.-1984.-.№3.-С.56-72.

238.Тростанецкая Г.П. Реализация государственной политики в области защиты прав выпускников в рамках Федеральной целевой программы «Дети сироты» //Вестник университета Российской академии образования.-2004. №4.-С. 12-16.

239.Трухачев В.В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: Дис....

канд. пед. наук..: 13.00.08.-Екатеринбург, 2000-119с.

240. Ульянов А.В. Постинтернатная адаптация детей-сирот, обучающихся в высших учебных заведениях //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 142-145.

241. Уфимцева Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта //Дeфeктoлoгия.-2002.-J^Г^4. С.57-61.

242. Учитель социальный иедагог - социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина. — Тамбов: ТГУ, 1997 - 113с.

243. Учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Новгородской области /Под ред. В.И. Аверкина.- Великий Новгород, 2002.- 136 с.

244. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.—М.: Педагогика, 1974.-472С.

245. Филатова Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис.... канд. пед.

наук.:. 13.00.08. М. 2000^61с.

246. Филипович Д. Что надо знать социальному педагогу о правах выпускника интерната // Социальная педагогика.-2003.-№1.-С. 113-118.

247. Фурдей С.Г. Критерий профессиональной подготовки социальных работников // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-C.161.

248. Хабибуллина В.М. Определение потребностей младших подростков в контексте уровня развития социального поведения и адаптации //Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат. лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.127-129.

249. Холостова Е.И. Эффективность деятельности учреждения социального обслуживания семьи и детей.-М., 1997.—115с.

250. Холостова Е.М., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб.

пособие.-М.: Дашков и К, 2002.-340с.

251. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности:

Автореф. Дис...канд. социол. наук.-Казань, 1999.-21с.

252. Цирульникова А. Дети Китежа: [О семейном детском доме, основанном Д.Морозовым]// Педология.- 2000.-№2.-С.48-52.

253.Цунская В.Г. Нути решения проблем постинтернатной адаптации //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.146 148.

254. Чамберс Дж., Владимирова Н.В. Организация психолого-социального сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.140 141.

255.Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях //Народное образование.-2001.-№7.-С.23-27.

256. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога:

Учеб. пособие.—М.: Академия, 2002.-272с.

257. Шипицина Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицина.-СПб., 1997.-174с.

258. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России.-СПб.:

ИСПиП, 1997.-111с.

259. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учеб. пособие.-М.: Дашков и К, 2004.-196с.

260. Шмидт В.Ф. Модели межведомственного взаимодействия в профилактике социального сиротства //Отечественный журнал социальной работы.-2002. №1.-С.77-82.

261.Шульга Т.Н. и др. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учеб. пособие /Т.И.

Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков.-М.: УРЛО, 2003.-400с.

262. Шульга Т.И. Смысл жизни и ценности детей группы риска //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.48-54.

263. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.-М.: УРАО, 1997.-238с.

264.Шустова П.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. Дис... канд.

социол. Наук.-Саратов, 1999.-19с.

265.Ш,елина Т.Т. «Семья выходного дня»: опыт организации волонтерской деятельности студентов по оказанию помощи детям-сиротам //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы,-2003,-№4. С.64-76.

266. Щербакова A.M. Формирование социальной комнетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VII вида [Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот] //Дефектология.-2001. №2.-С.37-42.

267. Щербакова A.M., Москоленко Н.В. Дать путевку в жизнь: К вопросу о социализации умственно отсталых сирот - выпускников интерната //Социальная работа.-1999.-№1/2.-С. 72-75.

268.Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Дис...

канд. пед. наук: ЧелябинскД 997.-187с.

269.Ягудина Л.Р. Социальное становление учащихся в условиях открытой социально-педагогической системы: Автореф. Дис... канд. пед. наук.-Казань, 2002.-22С.

27О.Ядвирщис Л.А. Профессиональная подготовка учителя к социально педагогической деятельности: Дис... канд. пед. наук: Брянск,2001.-280с.

271.Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей //Работник социальной службы.-2003.-№2.-С.25-28.

Приложение Программа Социально-недагогического сонровождения детей-сирот воспитывающихся в условиях учреждений интернатного тина «МЫ»

г. Москва 2006 г.

Пояснительная записка Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения в современном российском обществе реализуются в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения. На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка сироты в интернатном учреждении направлен на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни.

Программа направлена на формирование социально-бытовой компетентности детей-сирот, осуществляется в результате социально педагогического сопровождения. Для воспитанников интерната естественное следствие - это изолированность от общества и проблемы с дальнейшей социальной адаптацией.

Практика показывает, что выпускники школ-интернатов оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность воспитанников проявляется в неумении устанавливать личные и деловые контакты со сверстниками и персоналом, в негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и незнании, как вести себя той или иной жизненной ситуации.

Поэтому очевидна необходимость организации социально-педагогического сопровождения детей-сирот с помощью программы направленной на социально-бытовую подготовку воспитанников.

Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» и Типовому положению об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и направлена на духовно-нравственное становление личности, развитие способностей ребенка, его познавательного интереса, на формирование социальных умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении.

Программа предусматривает различные формы организации воспитанников в период пребывания в учреждении: занятия как специально организованную форму обучения;

нерегламентированные виды деятельности детей, организацию свободного времени в течение дня;

и сочетает в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей воспи танников.

Содержание программы разрабатывалось на основе принципов:

гуманистической направленности (отношение воспитателя к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъект-субъектных отношениях);

природосообразности (воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения);

культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях);

эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умении и навыков). Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания направлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхожде ние от возраста к возрасту, каждый новый шаг - ступенька вверх в духовном, физическом и социальном становлении.

Актуальность и востребованность программы Подавляющее большинство воспитанников школы-интерната социальные сироты. К тому же часть детей, которых по формальным признакам можно отнести к сиротам, на самом деле являются социальными сиротами, так как их родители погибли вследствие алкоголизма или по другим причинам, связанным с их асоциальным поведением. Особенности социально психологического развития таких детей заключаются в отсутствии опыта нормальной человеческой жизни. Для части социальных сирот характерен и собственный опыт асоциального поведения. Следствие такого образа жизни отсутствие нормальных ценностных ориентиров.

Социальные сироты, не имеющие примера созидательной, конструктивной деятельности в своей семье, легко усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство.

Условия жизни в школе-интернате ограничивают установление коммуникативных связей с внещним миром. Ребенок - сирота, ограниченный в связях с внешним миром, испытывает трудности при выборе профессии.

Отставание в физическом и интеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся дополнительными, но весьма существенными факторами, осложняющими подготовку воспитанников к самостоятельной жизни.

Цели и задачи программы Основной целью нашей программы является помочь педагогическому коллективу школы-интерната в процессе социально-педагогического сопровождения детей-сирот создать условия для решения проблем адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Данная программа направлена на решение следующих задач:

1. Формирование элементов обобщенных социально-бытовых знаний;

умений и навыков бытового труда;

2. Создание социально-психологических условий для позитивного развития личности;

3. Формирование развивающей среды, в которой ребенок может осуществить свой выбор, создание условий для самовыражения личности;

4, Создание условий для укрепления здоровья, повышения психологических ресурсов организма;

5. Социальная адаптация и самоопределение воспитанников, установление и укрепление связи с социумом, формирование нового образа интерната.

Система программных мероприятий Система мероприятий программы предусматривает решение конкретных задач, взаимосвязанных и скоординированных по времени и ресурсам.

Программные мероприятия, подлежашие реализации, сгруппированы в разделы, соответствующие основным задачам программы.

Раздел 1. «Я - сам»

Тематика занятий этого раздела предусматривает реализацию следующих задач:

• формировать представления о значении и правилах личной гигиены;

• учить детей понимать свои индивидуальные внешние, и эмоционально личностные особенности.

Возраст Социальные знания, умения, навыки Ежедневный уход за телом;

утренний и вечерний туалет, уход за 7-10 лет волосами, руками, лицом в течение дня. Зеркало как гигиенический помощник. Закаливание организма, занятия физической культурой, сиортом. Режим дня, учебы, отдыха. Гигиена умственного труда.

Соблюдение нравил самоконтроля за правильной осанкой, походкой, позой. Аккуратность и чистота одежды, обуви;

уход за ними Личная гигиена подростка. Закаливание организма, занятия 11-14 лет спортом. Основные сведения об инфекционных заболеваниях и их профилактике. Курение и алкоголизм, их влияние на организм человека Гигиена юноши, девушки. Правила ухода за кожей лица. 15-18 лет Формирование индивидуального внешнего вида. Основы макияжа.

Правила самоуправления организмом. Принципы и нормы здорового образа жизни юноши и девушки, медицинские и соци альные последствия их несоблюдения;

Влияние состояния здоровья на выбор профессии и формировапие семьи Раздел 2. «Мы живём «Дружпо»»

Тематика запятий этого раздела предусматривает реализацию следующих задач:

• формировать представления и зпапия о нормах культуры, накопление соответствующего опыта;

• обучать приемам вежливого общения в различных жизненных и поведенческих ситуациях;

• вырабатывать положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях;

• формировать элементарные знания о взаимоотношениях мальчиков и девочек, мужчин и женщин, навыков культуры полового поведения;

Социальные знания, умения, навыки Возраст Поведение в столовой (эстетика приема пищи, уборка 7-10 лет посуды), в актовом зале, па концерте, в общественных местах (выставка, музей, парк, магазин, поликлиника и др.) Поведение в школе, бережное отношение к книгам, одежде, имуществу. Культура чтения. Расширение сведений о формах обращения к старшим, сверстникам, незнакомым людям. Общие сведения о различных этикетных ситуациях (поздравления, пожелания, просьбы, умение сопереживать, спорить). Освоение товарищеских норм отношений (забота друг о друге, выделение достоинств каждого, взаимопомощь, сочувствие);

манеры поведения Поведение в общественных местах (библиотека, почта, 11-14 лет рынок, магазин и т.д.) Поведение в гостях;

визиты с различной целью (к больному, в семью одноклассника, визит, поздравления). Культура речи при общении по телефону;

речевой этикет как форма отношения к человеку;

формирование привычки ориентироваться на другого. Знакомство, приятельство, товарищество, дружба.

Человек в группе: выбор группы, учебные группы, по интересам, группы подавления. Вербальные и невербальные этикетные знаки. Жест, мимика, тон, поза, походка, взгляд и т. д. Привычка быть приветливым, доброжелательным;

неприятие грубой речи. Павыки общения с младшими, сверстниками, старщими детьми, взрослыми.

Отношения с близкими, незнакомыми людьми. Развитие коммуникативных качеств в процессе специально организованной деятельности. Терпимость по отношению у другим. Формирование интимно-личностных отношений (дружба, увлечение, любовь).

Поведение в общественных местах (кафе, театр, музей, 15-18 лет лекция на танцевальном вечере, в гостинице, на вокзале) и транспорте(автобус, трамвай, поезд, самолет).Культура речи. Этикетные ситуации знакомства, приглащения, обращения, привлечения внимания. Особенности поведения человека в разных сферах жизни и при разных социальных ролях. Умение сохранить своё «я».

Совершенствование манеры поведения. Открытость и доброжелательность в союзе со сдержанностью и корректностью поведения. Отношение к неприятностям, неудачам, невзгодам, горю и страданию. Виды обращения (деловое, свободное, игровое, во время отдыха, праздничное и т. д.). Умение использовать различные формы общения (беседа, дискуссия). Умение избежать конфликта. Активное участие воспитанников в различных, специально организованных ситуациях общения (игра, труд, учеба, праздник, досуг и т. д.).

Раздел 3. «Моя профессия».

Задачи данного раздела следующие:

• ознакомление с профессиями взрослых, значением труда в жизни;

• формировать культуру поведения в общественных местах и других жизненных ситуациях;

• развивать способность ребенка воспринимать реальный мир города, улицы и ориентироваться в нем;

• учить планировать и организовывать личный досуг;

• учить планировать денежные расходы (в пределах имеющихся счетных навыков);

• воспитывать уважительное отношение к труду людей.

Возраст Социальные знания, умения, навыки Познакомиться с профессией: шофера, продавца, 7-10 лет врача, воспитателя, почтальона, швеи, строителя, машиниста. Чествование взрослых в день их про фессионального праздника. Профориентационное краеведение Первоначальные представления о формах 11-14 лет собственности. По поручению взрослых самостоятельно делать покупки. Деньги и труд. Способ заработать деньги. Попрошайничество как низкий способ приобретения денег. Воровство как преступный способ добывания денег. Финансовая чистоплотность человека.

Познакомиться с работой предприятий пиш;

евой промышленности, транспорта и связи, сельскохозяй ственными предприятиями;

учреждениями начального профессионального образования Труд в домашнем хозяйстве. Эффективность ведения 15-18 лет домашнего хозяйства. Свой сад, огород, подсобное хозяйство как экономические объекты. Источники денежных доходов в семье. От чего зависит экономическое благосостояние семьи. Познакомиться с работой предприятий коммунального хозяйства, медицинскими учреждениями;

учреждениями высшего профессионального образования. Бюджет, доход, расход семьи. Планирование расходов. Анализ ежедневных расходов.

Экономия средств. Распределение денег на определенный период времени (день, неделю, месяц, год и т. д.) Раздел 4. «Мой Дом». Работа по формированию большинства социально бытовых умений и навыков, предусмотренных данным разделом программы, организовывается воспитателем в ежедневной практической деятельности, в процессе режимных моментов, в ходе занятий ОПТ. Задачи раздела:

• формировать представления об окружающей действительности и знания бытового характера;

• развивать умения и навыки хозяйственно-бытового труда, а так же культурно-гигиенические навыки;

• воспитывать позитивные качества личности.

Социальные знания, умения, навыки Возраст Первоначальные представления о формах собственности. 7-10 лет По поручению взрослых самостоятельно делать покупки.

Деньги и труд. Способ заработать деньги.

Попрошайничество как низкий способ приобретения денег.

Воровство как преступный способ добывания денег.

Финансовая чистоплотность человека. Уметь играть в подвижнее, интеллектуальные игры. Знать и уметь пользоваться утюгом, стиральной машиной, теркой, мясорубкой, электропилой, холодильником. Правила стирки. Правила сервировки стола. Использование столовых приборов по назначению. Уметь готовить:

блюда из картофеля, капусты, овошпые салаты, варить кисель, компот. Делать своими руками: аппликации из ткани, соломки, мягкие игрушки, штопать, вязать.

Работать: простейшими инструментами, на ручной швейной машинке.

Труд в домашнем хозяйстве. Эффективность ведения 11-14 лет домашнего хозяйства. Свой сад, огород, подсобное хозяйство как экономические объекты. Источники денежных доходов в семье. От чего зависит экономическое благосостояние семьи. Уметь играть в подвижные, спортивные, интеллектуальные игры. Умение пользоваться миксером, соковыжималкой, телефоном, магнитофоном. Участие в приготовление праздничного стола, вечернего чаепития и т. д. Уметь готовить: супы, молочные блюда, блины, какао, кофе, пудинги, оладьи, запеканки. Делать своими руками: изделия из дерева, игрушки для малышей, ремонт одежды.

Бюджет, доход, расход семьи. Планирование расходов. 15-18 лет Анализ ежедневных расходов. Экономия средств.

Распределение денег на определенный период времени (день, неделю, месяц, год и т. д.). Умение пользоваться фотоаппаратом, бытовой техникой. Участие в консервировании овош,ей, фруктов, ягод. Уметь готовить:

мясные, рыбные блюда, изделия из дрожжевого теста, кондитерские изделия. Делать своими руками: простейшие ремонтные работы техники, жилища, шить и вязать для себя. Работать с бытовой техникой.

Раздел 5. «Я в будущем».

Задачи цели:

1. Формирование представления о семейных ролях.

2. Приобщение к положительным традициям национальной культуры и русской семьи. Формирование на примерах мирового искусства, а также жизни известных семейных пар - понятия о благополучной семье.

3. Формирование «семейных» отношений в группе;

Социальные знания, умения, навыки Возраст Знать своё имя, фамилию, братьев, сестер, других 7-8 лет родственников;

возраст, пол, части тела, функции организма. Кто я есть и кем я буду (мужчиной, женщиной).

Тайна моего «я»;

мой автопортрет (умение видеть и 11-14 лет понимать себя);

внешний облик мальчика, девочки;

индивидуальность человека как своеобразие отношений с миром;

умение понять другого как данность.

Возрастные этапы;

взрослость и её признаки. Изменения в организме в связи с началом полового созревания.

Родословная. Корни семьи. Отличительная роль мужчины и женщины в обществе.

Семейные роли человека: мать. Отец, бабушка, 15-18 лет дедушка и др. Значение каждого члена семьи для ее благополучия. Любовь как основа семейной жизни. Роль семьи в жизни человека. Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек. Женственность и мужественность.

Советы воспитателям по методике проведеппя правствеппых бесед Все разделы программы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.

Познавательный материал всех разделов может преподноситься всем детям в сокращенном виде, а тем, кто проявит особый интерес и понимание, полностью.

Одним из условий реализации программы - естественное «вхождение» в целостный педагогический процесс образовательного учреждения, который выстраивается по принципу выделения доминирующих воспитательно образовательных целей. Поставленные цели реализуются на фоне определенного познавательного материала. Рекомендуется проводить занятия еженедельно с применением следующих методов: метод типичных и проблемных ситуаций, метод моделирования жизненнозначимой ситуации, схемы-действия, чтение произведений художественной литературы, сравнение поведения конкретного ребенка в его реальной жизненной ситуации с поведением героев литературных произведений в аналогичных ситуациях;

сюжетно-ролевая игра, игровые ситуации, игры-драматизации, инсценировка по сюжетам произведений, беседа (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);

наблюдение за разнообразным ролевым репертуаром взрослых во время экскурсии;

отдельные задания на занятиях изобразительной деятельностью, музыкальных занятиях;

организация совместной трудовой деятельности мальчиков и девочек.

Опираясь на материалы из методических пособий и рекомендации различных авторов (А.Р. Малер, Л. М. Шипицына, Г.М. Дульнев, Т.А.

Девяткова, A.M. Щербакова, В.В. Гладкая, Е.Д. Худенко), используем разнообразные формы и методы обучения в работе по социально-бытовой подготовке детей-сирот.

Большое место в системе методов формирования социально-бытовых знаний и умений отводится экскурсиям [1, 26]. Данная программа по социально-бытовой ориентировке определяет ряд экскурсий, которые проводятся по той или иной теме. Ознакомительные экскурсии позволяют детям получить представление о назначении учреждений (магазин, почта и д.

д.), о действиях работающих там людей и посетителей. Текущие экскурсии направлены на конкретизацию и закрепление изученного материала, а итоговые - проводятся как практическое занятие (например, покупка в магазине, отправление письма на почте). Ценность этого метода заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, учатся общаться с незнакомыми людьми, т. е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей-сирот.

Так же на практике применяется один из основных методов обучения социально-бытовой ориентировке - моделирование различных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни [8, 24]. Моделирование реальных ситуаций используется при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Покупка» и т. д. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.

Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным методом обучения детей с нарушением интеллекта. Трудности возникают из-за неумения учащихся выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому же ребенку с интеллектуальной недостаточностью сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков.

Поэтому воспитанников необходимо последовательно обучать участию в моделировании ситуации.

Беседам с воспитанниками среднего щкольного возраста необходимо придать дискуссионный характер;

беседы со старшими могут перерастать в диспуты. Однако необходимо так построить беседу, чтобы все дети могли высказать свои взгляды на поставленные вопросы. Для педагога при построении беседы важна ориентация на общечеловеческий, в том числе христианский, идеал нравственности, воплотившийся в книгах Л.П. Толстого «Путь жизни» и «Круг чтения», вобравщих все лучшее, чем жило, живется и будет жить человечество, в трудах других мудрецов мира.

При проведении бесед воспитатель должен избегать назидательности, а стремиться тонко и деликатно, опираясь на жизненный опыт ребенка (часто, к сожалению, негативный), подготовить его идеалу, умело, моделируя ситуацию.

Особое значение в условиях школы-интерната приобретает непосредственное нравственное общение детей и взрослых, общение детей' между собой. Очень важно в беседах с детьми использовать примеры из жизни детей, жизни детского дома, предлагать анализировать эти примеры.

Важным моментом является опора воспитателя на ранее полученные детьми знания (в «толстовских школах» - во время изучения духоведческих предметов: «Чаша жизни», «Познай себя», «Круг чтения»;

в школе-интернате на занятиях клубов, на занятиях по основам православной культуры и др.).

Многие нравственные понятия лучше будут постигаться детьми, если они будут происходить с помощью поэтических, музыкальных, живописных образов.

Часть бесед может проводиться не только в помещении школы интерната, но и на природе (например, на лугу, в цветущем саду).

Приложение Циклограмма социально-недагогнческого сонровождення с учетом возрастных особенностей воснитанннков:

Психологические Работа воснитателей и учителей социально-педагогическое сопровождепие по созданию благоприятной новообразования возраста ситуации развития Сопровождепие развития Факторы риска Основные Сопровождение личности воспитательны по программе по программе:

е и обучающие диагностическог здоровье задачи 0, медико- сберегающего, нсихологическог медико 0 модуля социального модуля Диагностика по Младший 1.Формирован Стандартный Основное школьный ие подход в блоку направление возраст, 1-4 произвольной обучении и автоматизирован коррекционной класс. регуляции воспитании без ных модульных работы:

деятельности: учета систем на Формирование 1.Удостоверение сюжетно- нотребностей доврачебном доверия к миру.

иотрсбности в ролевая игра, ребенка. этапе: 2.Развитие признании игры с Ограничение Определение чувствительной значимости правилами, чувственной грунпы основы нознания своего «Я» со развивающие основы здоровья.

стороны игры. познания: определение 3.Развитие значимых продуктивная физкультурной воображения в взрослых деятельность. 3. Отсутствие группы. игровой (прежде всего индивидуально Диагпостика деятельности.

учителя). 2.Развитие и го познавательной Формирование формирование эмоциональног сферы: 2.Формрование самооцепки чувства 0 контакта со 1.Отношение к положительного напрямую ответственное стороны школе. образа «я зависит от ти за самого взрослых. хороший».

успешности в себя. 2.Ведущие учебной Создание мотив 3.Создание деятельности и ситуации деятельности. перспектив от оценки успешности успещной учителя. деятельности в 3.Познавательна деятельности щколе но я активность. (развитие тонкой 2.Усвоение возможности у моторики рук морально- каждого 4.Мышление и этического норм учащегося. намять.

«хочу-надо» 4. Коррекция З.Воснитание 5.Готовность страхов (игры).

ноложительно воспринимать го отношения требования 5.Оздоровительн к школе и учителя и ая программа по учебной выполнять ОФП.

деятельности. правила. ' 6.Программа 4.Тренинг б.Умение «Познавательная планировать нсихотерапия»

совместной деятельности свои действия.

и 7.Оздоровительн межгрунновог 7.Готовность к ые процедуры.

3-4 класс 0 общения. совместной деятельности. 8.Игротерания 3. 5.Работа над общения.

мотивами 8.Готовность к Преобразование нознавательных активного умению 9.Индивидуальн мотивов в развития. сдерживать ые учебио- себя. коррекционные нознавателы1ые. занятия.

4.Развитие целеполагания (нрием целей, исходящий от учителя и закладки умения самостоятельной ностановки нелей.) 1.Личностно- 1.Дисцинлинар 1.Диагностика Программа 5-6 класс ориентированн но- качества но «Познавательная 1.Самоактулизац ое функциональн схеме лечебно- психотерапия»

ия. взаимодействи ый подход к диагностическог е с ребенком. ребепку и 0 модуля. 1.Формирование 2 Формирование организации П.Диагностика критериев адекватной 2.Расщирение общения с ним адаптации к оценки и самооненки кругозора и по новым условиям самооценки.

через нроекнию временных режиму(общен учебы.

значимых других границ, знание ие распадается Отношение к 2.

(товарищей и русской на внещнее нредметам и их Формирование взрослых). истории и подчинение и коррекция. организации русских внутреннюю собственных 3. Развитие традиций. неприязнь). 1. Диагностика действий но симпатии. адантации к нравилу и зарождение новым условиям образцу.

дружбы, остроты 3.Становление учебы.

чувств. идеалов и 2.Субьективны Отношение к 3.Развитие ценностных й подход в предметам и их чувства 4, Развитие ориентации. оценке(под коррекция. ответственности мотивационной образец). за самого себя и.

сферы 2.Диагностика ответственность 4.Работа по (снособность формированию 3.Сознание личной и неред нереходить от самооценки, условий реактивной товарищами.

одного вида укрепление жизни, где нет тревожности.

деятельности к веры в себя и необходимости 4.Коррекция другому). собственные принимать 3. Диагностика самооценки.

силы. решения и интересов и воспитание веры 5. Способность нести за них общей в себя и осознания 5. ответственност направленности собствепные силы.

мотивов и задач, (метод Формирование ь способов и сферы незаконченного эмоциональная средств. собственных 4. Нет предложения. ноддержка интересов. внутренней и лесенка взрослых.

формирование внещней уроков...) нравственных защищенности 5.

идеалов, целей (низкий 4. Самооценка. Индивидуальны 6-7 класс и ценностных уровень е ориентации. общения в 5. Социометрия. коррекционные б.Устойчивое группе занятия:

доминирование сверстников. - нарущения 6.Развитие 6. Диагностика мотива. здоровых снижение учебной учебной интересов и групповой деятельности и деятельности потребностей. защиты в предметности новедения;

референтной (метод - ассоциативное 7. Осуществлен группе. ) незаконченного новедение;

ие предложения. - нарущение недагогическо лесенка уроков). взаимоотношени й защиты: йсо формирование 7. Диагностика сверстниками и референтной школьной их носледствия.

группы с тревожности.

высоким 6. Коррекция уровнем 8.Тестирование мотивационной общения. общей сферы.

воспитанности формирование создание атмосферы (тест 3-4) нроизвольной безопасного 9. Диагностика регуляции.

общения. самоотнощений 7.Тренинг и отношений к окружающим социального (рисуночный взаимодействия тест, щкала и общения с самооценки). товарищами.

7 класс 1.Самостоятел 1.Отсутствие Программа 7-8 класс 1.Направленност 1. Диагностика ьность в возможности «Познавательная ь личности на социальном выбора мотивационной психотерапия»

сам осовсршенств взаимодсйстви собствепности сферы (изучение ование и и. и интересов и 1.Формирование самоопределение индивидуально предпочтепий но критериев. 2.Личностно- го профессиональн оценки и ориентированн пространства. ому выбору). самооценки.

2.Формирование ое образа мира и взаимодействи 2.3атруднено 2.Диагностика 2. Коррекция общественной е. самосознание акцентуации взаимодействия направленности. (нет обучения характера (метод со сверстниками 3.Создание рефлексии. Дюшина). у подростков с З.Самостоятельн условий подростки пе ярко ость в безопасного знакомятся с 3. Диагностика выраженной социальном взаимодействи собой, не нсихологическог акцентуацией взаимодействии, я и общения со ощущают свой 0 состояния характера.

a также внутренний личности сверстпиками.

взаимодействие с мир). (рисуночные 3.Выявление противоположны 4.Целепологан тесты. связей или м полом. ие в процессе З.Пе несуществующи возможных тренинга формируется е животные. связей с лицами 4.Устойчивое «личностного активность но 4.Социометрия. криминальной доминировапие роста», работа отнощению к среды.

8 класс поступков и пад себе, нет мотивов. способностью необходимости 1. Диагностика 4. Изучение и последователь нринимать изучения коррекция но ставить рещения и самоотношения мотивационной несколько нести за них подростка (тест и эмоционально целей, ответственност «МИС»). волевой сферы.

постановка ь.

2.0пределепие гибких целей. 5.Нравственное ностановка 4. общей воспитание и Сопротивлепи нерспективных воспитанности приведение целей. е учебному (контрольный доказательств.

процессу. тест 3,4). что социально 5.Половое уклонение от приемлемые воспитание. работы на 3. Изучение установки и Мероприятия, уроке без мотивационной поведение более паправленные последствий. направленности выгодны для на привычка пе (тест шуточных индивидуума.

формирование работать. нредложений).

культуры 4. Диагностика 6.

взаимоотноше 5.Сужение психологическог Формирование ния между мотивационно 0 состояния безопасной девушками и й сферы. личности среды.

юношами. (рисуночный Моделирован и тест). 7.Индивидуальн е будуших ая семейных коррекционная отношений. работа:

- нарушение 6.Формирован взаимоотношени ие я со общественной сверстниками и направленност их последствия;

и характера. - парушение общая психосексуально воснитанность. го развития.

сексуальные нроблемы;

- асоциальное поведение.

9 класс 1. 1. Закрытость 1.Изучение 1. Программа Формирование учреждения профессиональн «Познавательная 1. Определение образа мира (культурная ого выбора (тест психотерания».

психологическог через широкий изоляция при интересов). Подготовка к о времени и снектр низкой стрессу и своего будущего. внечатлений и субкультуре). 2. Самооценка взрослой жизни.

круг общения с (направлепности и жизни 2.Целепологание другими 2.Подросток не характера). общества.

и сверстниками осознает уверенность в самоопределение и взрослыми внутреннюю 3.Социометрия. себе.

, как внутри жизнь, не 1.

интерната, так владеет 4. Повторное 3. Чувство долга и за его своими контрольное Формирование и пределами поступками и тестирование адекватной ответственности. (например, собой. самоотношений самооценки и налаживание (тест «МИС»). самоотнощения.

4.Развитие З.Несфармиров взаимоотноше высших чувств. анность 5. Тестирование 2. Коррекция НИИ с успешными активной Л.Т. и Р.Т. общения и выпускниками позиции к себе взаимодействия школы- и способность со сверстниками интерната);


прогнозирован и взрослыми.

ия 2. Работа по собственной 3. Снятие жизни.

подготовке излишней подростка к тревожности и будущей 4.Направленно напряженности.

жизни сть личности 4.

на защиту от (налаживание связей с мира, а не на Формирование учебными его освоение. активной заведениями. жизненной помощь в 5. Труд не позиции.

планировании воспринимаете 5.

реальных я как средство перспектив самообеспечен Индивидуальная дальнейшей ия и коррекциогптая жизни);

самореализаци работа и 3. экзистенциональ Эмоциональна 6. Низкая ные проблемы я поддержка. культура (поиск смысла воспитание общения, нет жизни, выбор веры в себя и гуманного системы свои силы. отношения к ценностей.

свое будущее. другому конфликт человеку. желаний 4. (мотивов).

7.

Формирование самоопределени творческого Самоутвержде е).

отношения к ние через труду. агрессию или воровство.

Формирование мотивов самоопределен ия.

Приложепие Индивидуальная карта наблюдения воспитанника Дата заполнения « » 200 г.

Ф.И. в-ка 1. Тревожность - заботиться о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством «подлизывается», старается понравиться руководи гелю О - охотно выполняет свои обязанности - слишком разговорчив, «играет героя»

2. Агрессивность - кричит, угрожает, употребляет физическую силу О - не соблюдает дисциплину - умеет постоять за себя (дать отпор) 3. Состояние здоровья -, практически здоров -. частые соматические заболевания -. нервно-психические заболевания О -. оформлена инвалидность 4. Наличие вредных иривычек - не имеет - употребляет легкие спиртные напитки, редко употребляет (реже 1 раза в месяц), курит - злоупотребляет спиртными, постоянно курит - хронический алкоголизм, токсикомания, курение О 5. Культура иоведеиия - знает и соблюдает нормы поведения - знает нормы поведения, но допускает периодические нарушения - мало знает и не заботиться о соблюдении норм поведения О - не обладает элементарной культурой поведения 6. Взаимоотношения с груииой, взрослыми в детском доме - замечаний нет, хвалят - есть незначительные замечания - находится в конфликте О - разрыв отношений 7. Взаимоотношеиия с друзьями - есть избирательный круг друзей - много друзей - водит знакомства без разбора - нет друзей О 8. Мотивация обучаемости - учится хорошо, усневает по предметам, посещает занятия без пропусков, учиться нравится - учится тяжело, не всегда справляется с программой, иногда пропускает занятия, учится при содействии внешнего контроля - учится плохо, не успевает по программе, постоянно пропускает занятия, учится при постоянном внешнем контроле, учиться не нравится О - не посещает занятия, отчислен или под угрозой отчисления 9. Профсссиональиая готовность - широкая информированность о разнообразных профессиях, выбор - дальнейшей профессии сделан - несистематизированные знания о существующих профессиях, их значимости;

есть сомнения в выборе профессии - слабые знания о мире профессии, выбор не сделан - отсутствие знаний о мире профессий О 10. Наличие плаиов на будущее - имеет реальные планы (получение специальности, жилье, создание семьи и т.п.) - планы ситуативные (жениться, заработать много денег и т.д.) - планы нереальные (стать начальником) - отсутствие планов, асоциальные планы О 11. Уровень бытовой адаитации - полная готовность к выполнению любого вида деятельности по самообслуживанию - наличие знаний, умений и навыков по самообслуживанию - отсутствие ряда основных знаний, умений и навыков по самообслуживанию О - проявляется стремление к иждивенческому образу жизни 12. Уровень готовиости к семейной жнзни - подготовлен к семейной жизни, имеет представление о половой жизни - поверхностная готовность к семейной жизни, слабые представления о половой жизни - не подготовлен к семейной жизни, половой жизни О - сексуальная распущенность 13. Волевой контроль - способен самостоятельно принимать решения, добиваться поставленных целей - старается слушать близких взрослых, выполняет их решения - легко поддается плохому влиянию, нуждается в постоянном контроле - безволен О 14. Умение организовать досуг - имеет знания о многообразии видов, форм, способов проведения досуга, досуговых учреждений - неполные знания о видах, формах проведения досуга, досуговых учреждений - слабые знания о видах, формах проведения досуга, досуговых учреждений - отсутствие знаний о видах, формах и способах проведения досуга О 15. Эмоциональное состояние - эмоциональное состояние стабильное - часто меняющееся настроение;

пониженное настроение - частые аффективные реакции - эмоциональные нарушения О Приложение Администрация школы-интерната Наиравляет запрос (заказ, задание) Школьному психологу Проводят диагностику Разрабатывают рекомендации Психолого-недагогический консилиум разрабатывает программу социально педагогического и психологического сопровождения Консультирование Студентов Воспитателей Учителей волонтеров Коррекцнонно-развивающая работа Z Индивид, Тренинги, Факультативы Тренинги, Экскурсии работа, кружки, уч., игры, игры, ИНД. игры, ИНД.

работа занятия беседы работа Соц. студенты учитель воспитате ль волонтеры педагог нсихолог Контрольная днагностика Адантнрованная модель вынускннка Алгоритм соцналыю-педагогнческого сопровождепня Приложение Социальная защита дстсй-снрот в Краснодарском крае Сегодня нроцессы, нроисходящие в российском обществе, настоятельно требуют реформирования интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поиска новых путей и форм их общественного воспитания.

Изучая опыт работы с детьми-сиротами в Краснодарском крае следует отметить следующее. Накоплен определенный опыт решения проблем детства через разработку и реализацию мероприятий краевой комплексной программы «Дети Кубани», подпрограммы «Дети-сироты». В рамках реализации названных программ укреплена материально-техническая база учреждений для детей-сирот: из средств краевого бюджета в 2005 году выделено миллион 840 тысяч рублей, это на 7 миллионов 600 тысяч больше, чем в году. В текушем году впервые из краевого бюджета выделено 8 миллионов рублей на приобретение жилья лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Летом 2004 года отдохнули в здравницах края свыше 7,5 тысяч воспитанников интернатных учреждений и опекаемых детей. На эти цели из средств краевого бюджета выделено более 30 млн. руб.

Проведены мероприятия, направленные на социальную поддержку учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Постановлением главы администрации края за учреждениями закреплены шефствуюшие организации из числа предприятий и ведомств, что позволяет укреплять материально-техническую базу детских домов и школ интернатов, кроме того, взаимоотношения с шефами способствуют более эффективной социализации детей.

В 2004 - 2005 годах проведены акции «Согреем детские сердца», «Кубань - наш отчий дом», «Дети мира против террора».

Уже традицией стало проведение новогодних и рождественских праздников для воспитанников детских домов и школ-интернатов, фестивалей, художественной самодеятельности воспитанников смотров-конкурсов на лучшее учреждение для детей-сирот, детский дом, интернатное образовательное учреждение. Незабываемым и запоминающимся детям и взрослым стал праздник 1 июня каждого года, организованный администрацией края с участием звёзд российской эстрады и известных ведущих первого канала телевидения.

Департаментом образования и науки проводятся мероприятия для привлечения общественного внимания к проблеме социального сиротства, пропаганды семейных форм устройства детей. В средствах массовой информации работают рубрики «Я жду тебя, мама», «Взрослым о детях» и др.

В результате увеличилось количество российских граждан, желающих усыновить детей. Так, на 1 июня 2005 года департаментом образования и науки по этому вопросу принято 65 супружеских пар. Что на 30 процентов больще, чем на аналогичный период 2004 года. Увеличилось количество граждан, желающих создать приёмные семьи. В 2004 году таких семей в крае - 13 (в них воспитывалось 80 детей), в настоящее время заявлено ещё новых семей.

В 2004-2005 годах приняты нормативно-правовые акты, позволяющие регламентировать дополнительные социальные гарантии в вопросах защиты прав несовершеннолетних, а так же детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализ деятельности отдела защиты детства, специальных учреждений к реабилитации департамента образования и науки Краснодарского края показывает, что за последние 3 года существенно расширилась деятельность структур, занимающихся проблемами семьи и детства. Возникли и динамично развиваются новые институты поддержки детей и семей с детьми, направленные на предупреждение, профилактику и разрещение проблем социального сиротства. С 1993 года формируется сеть различных учреждений социального обслуживания семьи и детей. В территориях края по сравнению с 2002 годом количество специалистов по охране прав несовершеннолетних увеличено с 91 человека до 120.

Проанализировав цифры за 3 года, следует отметить, что в крае продолжает увеличиваться число детей, оставшихся без попечения родителей и требуюших особого внимания и заботы со стороны государства. Так, в году выявлено таких детей 4283 ребенка, что на 373 больше, чем в 2004 году и на 98 меньше, чем в 2003 году.


3812 3910 ребёнка ребёнка ребёнка 2003 г. 2004 г. 2005 г.

Рис.1. Число детей, нуждающихся в заш,ите государства.

Рост числа детей, оставшихся без попечения родителей, обусловлен тем, что продолжает расти численность родителей, уклоняющихся от воспитания детей, злоупотребляющих спиртным, проявляющих к детям жестокость и насилие.

В 2004 году 2195 детей, отобранные у родителей, лишенных родительских прав либо ограниченных в них, в 2003-м таких детей - человек.

Продолжает расти сеть учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их в крае - 40, в них воспитывается более детей. В 2004 году открылся детский дом в Темрюкском районе, с 1 сентября открылся детский дом «Рождественский» при храме Рождества Христова в Краснодаре.

2003 г. 2004 г. 2005 г.

Рис.2. Сеть учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализируя рост числа детей-сирот в г. Анапе Краснодарского края, мы также видим, что численность детей, оставшихся без попечения родителей с каждым годом растёт.

IЧисло семей лишенных родительских прав D Число детей оставшихся сиротами в результате лишения семей родительских прав (годы) 2000 2001 2002 2003 2004 Рис.3 - Число семей лишенных родительских прав в г-к Анапа за период 2000-2005гг.

140 106 ^ 100 § 80 В Число детей-сирот § " О (годы) 2000 2001 2002 2003 2004 Рис.4 - Количество детей-сирот выявленных в г-к Анапа за 2000 - 2005гг.

50 4Т m 20 • Число детей-сирот О (годы) 2000 2001 2002 2003 2004 Рис.5 - Количество детей-сирот помещённых в интернатные учреждения за период 2000-2005гг.

Нами проведено исследование трёх учреждений интернатного типа Краснодарского края - это Новороссийский, Славянский и Анапский школы интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В результате исследования, следует отметить, что на процесс адаптации детей сирот большое влияние оказывают бытовые условия проживания воспитанников, насколько комфортно чувствует себя воспитанник в условиях государственных учреждений.

Так, из трёх интернатов, исследованных диссертантом, самый обустроенный - Анапский интернат. Здесь администрация учреждения, при помощи спонсоров, обустраивает квартиры каждой группы так, чтобы детям было максимально комфортно. Этому способствует то обстоятельство, что школа-интернат расположен в типовом для детских домов и интернатов здании, У каждой «семьи» есть свой отдельный блок - квартира, в которой имеются несколько спальных комнат, где проживают от 3 до 5 детей, учебный класс для занятий уроками, самообразования, зал с телевизором и видеомагнитофоном, мягкой мебелью, игровая комната, бытовая комната воспитателей, которая иногда служит кухней (например, когда воспитанники в кругу семьи собираются «на вечерний чай» или отмечают день рождения одного из членов «семьи»), имеется отдельный санузел.

Славянский школа-интернат для детей-сирот, несмотря на то, что расположен в типовом здании, испытывает сложности с финансированием, поскольку не имеет спонсоров, желающих облегчить жизнь и условия проживания детей. Если в Анапском школе-интернате каждый год находят средства для хотя бы косметического ремонта, в Славянском средств на ремонт не хватает. По словам директора, здесь ремонт из года в год проводится частично.

Новороссийский школа-интернат расположен также в типовом здании.

Как отметила завуч, в течение 10 лет, что существует школа-интернат, перепланировка комнат производилась многократно, однако нет возможности создания изолированных блоков-квартир для каждой группы.

Согласно проведённым исследованиям, в целом, дети оценивают условия проживания на «отлично» (75%) и «хорошо» (25%). Как отметил один из директоров интерната, «эта оценка их необъективна. Детям-сиротам, как правило, не с чем сравнивать. Они многое из того, что есть в интернате, увидели впервые (телевизор, видеомагнитофон, компьютер, тренажёры). А проблем и недостатков на самом деле остаётся множество».

Особая проблема для всех трёх учреждений - отсутствие свободного помещения, в котором ребёнок мог бы отдохнуть от других детей. Почти 80% воспитанников сетуют на отсутствие возможности побыть в одиночестве.

Причём 77% из них - это дети старшего возраста. Каждый человек с детства нуждается в общении с другими людьми и, одновременно, обособлении от других людей. Каждому нужно это особое состояние автономного существования, когда происходит внутренняя работа души, когда формируется сознание. Изоляция порождает не только одиночество, но и самостоятельность и независимость личности.

Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует человека, формируя определённый социальный тип личности, человека толпы, одного из группы (по-гречески — охломона). А человек толпы уже не представляет собой какую-то уникальную личность. Ещё Г. Лебон в известной работе «Психология толпы» в 1985 году писал, что поведение человека определено врождёнными и приобретёнными представлениями. Попадая в толпу, он подчиняется инстинкту. Толпе присущи анонимность (безответственность) и заражённость (внушаемость и сплачиваемость). Кроме того, толпа рабски подчиняется силе власти, руководствуясь не мыслями, а чувствами. В толпе человек совершает поступки, не присущие его индивидуальности.

Таким образом, все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создаюшие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.

Переализуемая потребность в определённом жизненном пространстве, особенно в изоляции, приводит к тому, что дети из школ-интернатов в городах осваивают чердаки и подвалы. По это совсем не та изоляция, которая необходима для души, — здесь они снова вместе, но без внимания взрослого.

Здесь они способны на безрассудные и непредвиденные даже для них самих поступки. В этих обстоятельствах достаточно часты побеги и бродяжничество.

Существующие на сегодняшний день различные модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся баз попечения родителей, как правило, охватывают не все сферы жизнедеятельности данной категории детей. Папример, программы адаптации, созданные в Краснодарском крае в Славянском и Повороссийском интернатах, строятся на развитие физического состояния детей первом, и на развитие творческого потенциала во втором. В своём большинстве, педагогические коллективы школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, работают без поддержки науки.

Приложение С Модель социальпо-иедагогического сопровождеиия организационный структурный компонент компонент Алгоритм действия авторская программа «МЫ» по социально-педагогического социально - сопровождеиия педагогическому технологический сопровождению детей Индивидуальная карта компонент сирот в интернатных наблюдения учреждениях Циклограмма сопровождения формы ( ) с методы С С индивидуальные групповые массовые игровые занятия с узкими поход воспитательские специалистами часы развивающие экскурсии посещение психо кружков в коррекционные школе-интернате трудовой корректирующие занятия десант посещение трудовая родственников летний отдых направленные на деятельность социализацию встречи со студентами посещение волонтерами волонтерское движение культурно массовых и спортивных мероприятий Модель социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в учреждениях интернатного типа.

Приложение Схема взаимодействия иитериатиого учреждения с социальиой средой Департамент образования и Органы исполнительной науки Краснодарского края власти города Городское управление Попечительский совет образования Инспекция по делам Органы опеки и песовершеннолетних при попечительства администрации города Анапский филиал РГСУ сз рнат № 22 поселк а Виноградный А напс!кого район УВД Учреждения донол нительн о го Служба занятости населения Образовательные Органы социальной защиты учреждения, где обучаются населения и воспитываются братья и сестры Управление по делам молодежи СПТУ, Сузы, вузы Предприятия, города и Семьи одноклассников, районы сотрудников шефствующих предприятий,студептов волонтеров Городская поликлиника.

X mKoj та-и больницы Дом ребенка ПМПК Приют Санатории Учреждения постиптернатнои адаптации Наркологический диспансер Средства массовой информации Приложение СВОДНАЯ АНКЕТА по опросу воспитапнпков школ-интернатов для детей сирот Славянского, Новороссийского и Анапского районов Краснодарского края, г. Воронежа 1. Что ты считаешь главным в жизнн? (дать не более трех вариантов).

Иметь семью Иметь верных друзей Иметь хорошую работу Иметь хорошее здоровье Быть уважаемым человеком Иметь много денег Быть криминальным авторитетом Другое (укажите) 2. Беспокоит ли тебя твоя будущая жизнь?

Да, оно будет трудным, придется всего добиваться самому Да, оно мне кажется мрачным и бесперснективным Нет, я нолучу от жизни все, что мне надо Нет, я о ней не думаю Затрудняюсь ответить Другое (укажите) Затрудняюсь ответить 3. Как ты относишься к усыновлению росснйскнх детей-снрот и детей, оставшихся без нонечения родителей иностранными гражданами?

Положительно нотому что Отрицательно нотому что Безразлично Затрудняюсь ответить 4. Что бы ты посоветовал своему другу в ситуации, похожей на твою перед иоступлепием в школу-интернат?

В любом случае нонытаться остаться с родителями Бежать из дома: уж лучше бродяжничать, чем жить с родителями или в школе-интернате.

Ножить в школе-интернате, здесь не так уж и нлохо 5. Какие чувства ты испытываешь к своим родителям?

Я их люблю Жалею Равнодушен к ним Ненавижу их Другое (ука^ките) Затрудняюсь ответить 6. Выбери одно из утверждений, соответствующее твоему отношению к учебе?

Считаю, что учиться необходимо, ноэтому хожу в школу Говорят, что нужно учиться, вот и хожу в школу Если бы не заставляли ходить в школу, я бы и не ходил Другое (укажите) Затрудняюсь ответить 7. Легко ли тебе дается учеба?

Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет 8. Как часто ты нуждаешься в помощи при подготовке домашиего задаипя?

Всегда Иногда Никогда 9. Если ты нуждаешься в номощи, кто тебе помогает?

Никто, я не люблю (не хочу) просить о помощи Воспитатели Одноклассники/одноклассницы Нодруги/ друзья по группе, школе-интернату Ю.Что тебе нравится в школе-иитернате?

11. Что тебе не правится в школе-иитернате?

12. Хочешь ли ты скорее стать взрослым?

Да, хочу Нет Затрудняюсь ответить 13. Возникает ли у тебя желаиие иобыть одному (например, чтобы никто из других воснитанников не мешал)?

Да Нет Затрудняюсь ответить 14. Нужна ли тебе снециальиая подготовка к самостоятельной жизни?

Да Нет Затрудняюсь ответить 15. Какую сиециальность ты хотел бы получить?

Учитель Юрист Бухгалтер Нсихолог Ветеринар Дизайнер Летчик Программист Шофер Продавец Штукатур - маляр Электрогазосварщик Слесарь Портной Пчеловод Парикмахер Другое (укажите) 16. Считаешь ли ты реальным нолучить желаемую нрофессию?

Да Нет Затрудняюсь ответить 17. Сколько времени находишься в этом школе-интерпате?

Меньше года 1 год 4 года 5 лет 9 лет 10 лет и более 18. В каком классе ты учишься?

Возраст соответствует классу Возраст не соответствует классу Приложение СВОДНАЯ АНКЕТА по онросу недагогов школ-ннтернатов для детей снрот Славянского, Новоросспйского н Ананского районов Краснодарского края, г. Воронежа 1. Согласны лн Вы с утверждением, что проблема соцнального снротства является одной пз острейшнх на сегодняшнпй день?

Да, нолностыо согласен Скорее согласен, чем нет Скорее не согласен Совершенно не согласен Затрудняюсь ответить 2. Достаточно лп, по Вашему мнснню, государство обеспечивает следующие виды защиты детей-сирот, определенных в школе-пптерпате?

Достаточ- Недоста- Затрудня Скорее Скорее юсь отве но достаточ- точно недоста тить но, чем точно, чем недоста- достаточ точно но 1.Законодательная защита 2.Социальная защита 3.Материальное обеспечение 3. Как Вы счнтаете, денежные средства, выделяемые государством на содержанне одного ребенка в щколе-пптерпате:

Достаточны и их вполне хватает Занижены и недостаточны для полноценного развития и воспитания ребенка Завышены, вполне достаточно и меньщей суммы Затрудняюсь ответить Какое влияние, на Ваш взгляд, оказывает на подготовленности воснитанников школ интернатов к самостоятельной жизни следующие факторы:

Очень Никако- Затруд.

Стенень влияния Большое Значи- Незна большое Факторы тельное читель- го ответить ное Политики федераль ного центра, издавае мых законов, матери ального обеспечения Политики региональ ных властей, регио нальных законов Отношения местных, городских органов власти к интер натному учреждению Работы воспитателей, педагогов конкретного интернатного Что еще? (укажите) 5. Согласны ли Вы с утверждением, что дети из школы-интерната выходят не готовыми к самостоятельной жизни?

Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить 6. Как Вы оцениваете следующие качества выпускников школ-интернатов (оцените, пожалуйста, но каждой строке):

Очень Затр.

Оценки Качества Средне Ниже Низко Очень Высоко выпускников высоко Отве средне- низко тить го Коммуникабель- • ность Ответственность за свои поступки Зависимость от других людей Уверенность в себе Самостоятельность в принятии решений Возможность самостоятельно зарабатывать на жизнь Умение вести домашнее хозяйство Возможность создания собственной семьи 7. В какой стеиени, на Ваш взгляд, воснитанники школ-интернатов ущемлены но следующим иозициям в сравнении с детьми, иаходящихся иа иоиечеиии родителей?

Степепь Большая Очень Значи- Незна- Никакой Затруд.

ущемлеиности боль- тельная читель- Отве-тить шая Позиции ная 1. В материальном обеснечении 2. В бытовых условиях В получении 3. общего среднего образования 4. специальности 5. высшего образования 6. В трудоустройстве 7. В возможности улучшения жилищных условий 8. В возможности общения с ровесниками вне ш/и 9. В чем еще 8. Как Вы считаете, что иужно сделать, чтобы каждому ребенку в школе-интернате было комфортно?

Выделять больще средств па содержание детей Подбирать компетентных отзывчивых и добрых воспитателей и персонал Формировать группы по взаимной симпатии детей Затрудняюсь ответить Другое (укажите) 9. Какая форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без нонечення родителей более всего отражает их интересы?

Приемная семья Опекунская семья Усыновление/удочерение Интернатные учреждения для детей Что еще?

Затрудняюсь ответить 10. Оиределнте, иожалуйста, свое отиошеиие к усыновлению российских сирот ииостраииыми граждаиами очень отрицательное нейтральное очень ноложительное 11. Как Вы относитесь к раздельному усыновлению детей-сирот из одной семьи?

Положительно, нужно использовать любую возможность устроить ребенка в семью Отрицательно, поскольку не считаю правильным разлучать родных братьев и сестер Затрудняюсь ответить 12. Как Вы относитесь к разновозрастным груннам в школе-интернате?

Положительно Отрицательно Безразлично 13. Как Вы считаете, должен ли воспитатель в школе-интернате обязательно иметь педагогическое образование?

Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет 14. Ваша должность Директор школы-интерната Завуч школы-интерната Социальный педагог Воспитатель МО, главный специалист по охране детства 15. Стаж работы на данной должностн Менее 5 лет От 5 до 10 лет От 10 до 20 лет Более 20 лет Приложение МЕТОД «Завершения неоконченных предложений»

1) я всегда хотел(а)...

2) Будущее кажется мне...

3) Я знаю, что это глуно, но боюсь...

4) Мои воспитатели...

5) Я сделал (а) бы всё, чтобы забыть...

6) Надеюсь на...

7) Моя мама...

8) В школе мои учителя...

9) Я достаточно способен(на) на...

10) Думаю, что мой отец редко...

11) Самое лучшее моё качество - это...

12) Мне очень не нравится, когда взрослые...

13) Хотелось бы мне перестать бояться...

14) Самое лучшее, что мне пришлось совершить...

15) Моим самым ярким воспоминанием детства является...

16) Не люблю людей, которые...

17) Моим скрытым желанием является...

18) Если бы я жил (а) с родителями...

19) Когда мне начинает не везти...

20) Когда я стану взрослым(ой)...

21) Считаю, что большинство матерей...

22) Когда меня нет, мои друзья...

23) В минуту опасности я...

24) Мои сны...

25) Меня беспокоит...

26)Я люблю свою маму, но...

27) Наступит день, когда...

28) Самое важное для меня в детском доме...

29) Если бы только мой отец...

30) В детском доме обрашаются со мной, как...

31) Самое трудное для меня в школе...

32) Если всё против меня...

33) Самое неприятное для меня в детском доме...

34) Большинство моих товариш;

ей не знает, что я боюсь...

35) Мой идеал (для мальчиков) мужчины, (для девочек) женш;

ины...

36) В человеке самые ценные качества...

37)Стьщно...

Приложение Анкета «Деловое общение»

1. По какому номеру телефона вызывается скорая помощь?

2. Где и у каких врачей подростку необходимо пройти медицинский осмотр при трудоустройстве на работу?

3. Какая первая помощь при травмах, при отравлении? Куда надо обращаться в этих случаях?

4. Что такое больничный лист, где и кем он оформляется?

5. Для чего выписывают рецепты?

6. Что ты знаешь о службе занятости населения?

7. Какие документы необходимо иметь при трудоустройстве на работу?

8. Ты пришёл в организацию устраиваться на работу. К кому тебе надо обратиться и как?

9. Что обозначает вывеска «Режим работы»?

10. Где можно получить сведения о работе кинотеатра, больницы, почты?

Как ты будешь обращаться?

11. Как ты будешь вести телефонный разговор, чтобы вызвать сантехника на дом?

12. Где и как покупают билеты на поезд, самолёты и междугородние автобусы?

13. Какие продукты необходимо купить, чтобы можно было приготовить обед для семьи из трёх человек, если тебе дали сто рублей?

14. Из чего складывается семейный бюджет?

15. Что обозначают слова «аванс, зарплата, премия, отпускные»? Какие покупки можно планировать в соответствии с этим?

16. Что ты знаешь о приватизации жилья?

17. Какие виды магазинов ты знаешь?

18. Какая разница между магазином и рынком?

19. Что обозначают слова «покупать в кредит»?



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.