авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Потемкина, Снежана Владиславовна Информационная среда непрерывного ...»

-- [ Страница 2 ] --

• управление правами доступа различных категорий пользователей, управление регистрационной формой, каталогом ролей, реестром пользователей, каталогом групп пользователей;

• формирование групповых/индивидуальных учебных программ/планов, управление заявками на обучение, управление доступом к обучению на основе тестирования начальных знаний;

• комплексную подачу учебных материалов обучающимся;

• организацию взаимодействия участников образовательного процесса в асинхронном (электронная почта) и синхронном (текстовая конференция) режимах;

• предоставление доступа к журналу регистрации событий и журналу пользователей on-line, а также доступа к функциям удаления объектов системы.

Модуль контроля за успеваемостью содержит сведения об участии обучаемого в образовательных мероприятиях, уровне прохождения учебного плана, результатах выполнения контрольных мероприятий и пр.

Данный модуль позволяет преподавателю быстро получить результаты контрольных мероприятий одного или многих студентов но одному или многим предметам. Анализ результатов успеваемости позволяет оперативно корректировать траекторию обучения учеников для достижения наилучших результатов. Обучающийся имеет доступ только к своему зачетному листу, а преподаватель - ко всем зачетным листам обучающихся по его курсу.

2.2. Модель организации непрерывного обучения в ИСО СДО Предлагаемая в диссертации модель непрерывного образования включает интеграцию очных и дистанционных форм обучения для всех уровней традиционного образования. Функциональное назначение такой модели состоит в организации широкого использования технологий обучения по индивидуальным программам, расширении возможных форм контроля знаний, проведения консультаций с использованием Интернет конференций и форумов, расширение самостоятельной работы за счет реферативных и проектных видов деятельности, что создает условия для творческого развития обучаемых.

В предлагаемой модели выделены следующие категории участников:

— преподаватели ВУЗов, средних профессиональных обучающие учреждений, учителя школ, колледжей и лицеев;

обучаемые абитуриенты, студенты очного и заочного направления, специалисты;

— специалисты, обеспечивающие поддержку и администраторы функционирование ИСО.

Представленная модель сочетает в себе черты моделей «Обучение на основе кейс-технологий» и «Сетевое обучение» и является расширением возможностей и способов организации занятий в традиционном обучении [18-21].

Приведенная на Рис. 3 схема иллюстрирует взаимодействие участников (обучаемых и обучающих) образовательного процесса в ИСО СДО.

исо сдо Обучаемый I f выполнение изучение обсуждение нового сдача и защита контрольных теоретическогс материла, дискуссия результатов по вопросам мероприятий материала Модуль управления Модуль организации Электронные учебным процессом учебного процесса библиотеки проведение анализ проведение подготовкаi проведение проведение контрольных результатов итоговой размещение лекций и повторного мероприятий обучения аттестации ЭУМ консультаций обучения Обучающий Рис. 3. Схема взаимодействия участников образовательного процесса в ИСО СДО Технология реализации процесса обучения в ИСО представлена на Рис. 4. и может быть использована во всех уровнях и типах обучения для достижения различных целей. В общем виде, на теоретических занятиях преподаватель в классе или/и с использованием Интернет-конференций излагает основные аспекты нового материала - цели и задачи, основные понятия, практическую применимость новых знаний, контрольные вопросы. Далее, обучаемый приступает к изучению нового материала посредством работы с ЭУМ и подготовки вопросов для обсуждения. На консультациях происходит обсуждение этих вопросов, проводятся дискуссии по интересующим темам, анализируются способы решения задач и формулируются контрольные задания. Затем обучаемый выполняет контрольные задания, тесты контроля и самоконтроля. Аттестационные мероприятия (экзамены, защиты курсовых и дипломных работ и т.п.) при обучении в информационно-образовательной среде проводятся либо традиционно, либо при организации Интернет-конференций.

Технологии представления ЭУМ в ИСО СДО Форма занятий Лекции Теоретические занятия Мультимедиа-лекции Электронные учебники Самостоятельная работа Электронные задачники Тесты самоконтроля Консультации Тесты контроля Лабораторные работы Самостоятельная Творческие проекты •Исследовательские проекты Контроль качества полученных знаний Технологии доставки ЭУМ в ИСО СДО CD удовл. Интернет/локальная сеть • Аттестация Эл.почта web-интерфейс неудовл. чат Повторное обучение • форум конференция Рис, 4. Технология реализации нроцесса обучения в ИСО СДО Рассмотрим нодробно организацию образовательного процесса в информационно-образовательной среде для заочного, очного высшего и дополнительного и школьного образования.

Заочное обучение в ИСО СДО Система заочного образования действует в системе высшего образования Российской Федерации существует более 70 лет. Несмотря на глубокие перемены, происходящие в России, система заочного образования является важным источником получения высшего образования. Однако, заочное образование нуждается в более совершенном содержании, методике и учебных материалах [22-24].

Традиционное заочное образование предполагает прямой контакт студентов и преподавателей во время зимних и летних экзаменационных сессий непосредственно в учебном заведении (50-60 дней в году).

Основные усилия заочных институтов и факультетов нанравлены на увеличение количества дней, которые студенты должны провести неносредственно в учебном заведении, и на совершенствование методов преподавания, используемых на занятии.

Одной из главных задач заочного обучения реализованного в ИОС СДО - это адекватное, гибкое и эффективное предоставление обучения в соответствии с конкретными потребностями различных категорий обучаемых. Используемые технологии ДО удовлетворяют различные запросы студентов в отношении времени, места, частоты контактов с преподавателями. Главная онора делается на самостоятельную работу студентов. При минимальном количестве контактных часов освоение всей системы понятий по каждому курсу осуш;

ествляется благодаря множеству индивидуальных форм работы: от просмотра видеолекций, самостоятельного усвоения учебных тем по специально разработанным учебным пособиям - до различных видов совместной активной работы (деловые и операционные игры, нроектная деятельность, дискуссии и т.д.).

Внедрение технологий ДО в заочное обучение позволяет повысить эффективность процесса обучения за счет непрерывного взаимодействия с преподавателями между сессиями посредством телекоммуникаций, постоянного контроля качества знаний, а также возможности доступа к современным ЭУМ, разработанным ведущими преподавателями и ресурсам электронных библиотек.

На Рис.5, представлена схема обучения студентов заочного отделения в информационно-образовательной среде.

При зачислении на заочную форму обучения студент получает доступ к ЭУМ ИСО СДО, в соответствии с учебным планом. Он знакомится с перечнем предметов учебного семестра, количеством учебного материала и формой контроля знаний но каждому предмету. При необходимом техническом оснащении учебного места, студент-заочник имеет возможность не просто пользоваться электронными учебниками, задачниками и тестами, но и участвовать в видеоконференциях, посвященных обсуждению различных тем в рамках курса.

Обучаемый (заочник) Учебная траектория студента:

учебный план, контрольные точки, форма контроля знаний, перечень доступных ЭУМ.

Обучение Электронный учебник Электронный задачник: Контроль знаний: Контакты:

-текстовый материал;

-задачи по темам;

-контрольные точки;

-видеоконференции;

- примеры;

-лабораторные -тесты самоконтроля;

-форумы;

-разобранные задания;

практикумы;

-промежуточные -электронная почта;

-мультимедийные для консультаций: тесты;

-чаты.

иллюстрации;

-итоговые тесты.

-видеолекции.

Итоговая аттестация Рис.5. Схема обучения студентов заочного отделения в ИСО СДО В соответствии с расписанием проведения видео-лекций, он-лайн семинаров, консультаций и нр. преподаватель имеет возможность обсудить новый материал, пояснить наиболее важные моменты, ответить на вопросы студентов. Используя форумы, чаты, электронную почту и другие средства связи, студенты могут общаться не только с преподавателем, но и друг с другом, совместно решая поставленные неред ними задачи. В процессе изучения нового материала, преподаватель проставляет контрольные точки, в которые студент должен сдать промежуточные задания (задачи, тесты, лабораторные и т.п.). К итоговому контролю знаний но предмету допускаются лишь те студенты, которые успешно прошли все контрольные точки. Итоговый контроль проходит очно во время экзаменационной сессии, когда студенты собираются в учебном заведении. Такой тип обш;

ения студентов с преподавателем в образовательной среде максимально приближает заочную форму обучения к очной.

Необходимо отметить, что при заочной форме обучения самостоятельная работа - основной вид учебного труда студента.

Поэтому, заочное обучение в ИСО СДО направлено на формирование у студентов мыслительной деятельности и рефлексивных процедур. В основе данного стиля обучения лежит методологический подход, который предполагает определенную интерпретацию конкретных предметных знаний в плане выявления причинно-следственных связей, рассмотрения понятий в развитии и конечно, в их единстве и целостности.

Методологическое обучение дает возможность увидеть конкретную цель изучения, понять средства ее достижения (путь) и предвидеть результат.

Процесс обучения строится по трем линиям:

- моделирование содержания ЭУМ (ориентировка, информирование через наглядные графические модели, схемы, таблицы);

- моделирование мыслительного процесса (управление, контроль с помощью специальных контрольных заданий);

- моделирование коллективных форм обучения (проектная деятельность, диалогическое общение, сотрудничество в виде активных форм проведения допусков, зачетов, студенческих конференций).

Особое внимание уделяется моделированию и разработке ЭУМ. Но чтобы полученные знания были использованы на практике, контроль должен быть направлен не только на конкретно-предметные знания, но и на проверку сформированности мыслительных приемов. Поэтому в контрольные задания вводятся учебно-профессиональные задачи (их составление и решение), проверяющие творческую способность студента к самостоятельной умственной деятельности. Этой же идее моделирования мыслительного процесса подчинены и устные зачеты, которые проводятся в режиме диалога («круглый стол», «мозговая атака» и др.)[24].

Таким образом, организация заочного обучения в ИСО СДО, основанная на специально разработанных ЭУМ и организации взаимодействия студентов и преподавателей посредством телекоммуникаций в период между экзаменационными сессиями, формирует у студентов-заочников самообразовательные умения и рациональные способы организации самостоятельной работы.

Очное высшее и донолннтелыюе обучение в ИСО СДО Очное обучение в ВУЗах с использованием технологий ДО - это перспективная модель обучения для углубления знаний, получения дополнительных знаний в рамках изучаемого курса, ликвидации пробелов в знаниях и получения дополнительного образования.

Схема очного обучения с использованием возможностей образовательной среды изображена на Рис.6.

студент очной формы Учебная траектория студента:

учебный план, контрольные точкн, форма контроля знаний, перечень доступных ЭУМ Обучение Традиционное: Дистанционное:

Обзорные лекции;

Лекции (сетевые или CD);

Семинары;

Лабораторные работы;

Виртуальные экскурсии;

Консультации;

Методические указания и рекомендации;

Практика. Форумы, обсуждения, дискуссии;

Телеконференции с учеными и специалистами;

Проектная деятельность.

Контроль качества знаний:

Дистанциоииый:

Традиционный:

тесты контроля и самоконтроля;

контрольные работы;

зачеты и экзамены с использованием зачеты;

экзамены.

телеконференций.

Рис.6. Схема обучения студентов очного отделения в ИСО СДО Каждый студент посещает лекции, семинары, выполняет домашние задания, лабораторные работы и пр. в соответствии с учебным планом.

Кроме этого, он имеет доступ к ЭУМ, находящимся в Базе ЭУМ. Каждому студенту доступен свой электронный учебный план, где он получает ипформацию о составе учебных мероприятий, времени и способах их проведения, сроках и формах сдачи контрольных заданий.

На лекциях преподаватель в тезисной форме дает основные наиболее важные и сложные аспекты нового материала, приводит примеры для того, чтобы у студентов сформировалось понимание необходимости изучения данного предмета. После этого, преподавателем формулируются вопросы, на которые студенты должны знать ответы, после изучения представленного раздела. Для этого, в качестве самостоятельной работы им необходимо поработать с ЭУМ по данному курсу. Помимо электронного учебника, задачника и тестов, студентам доступны полнотекстовые базы знаний ВУЗа и ведущих библиотек России и зарубежья, студенты могут посетить виртуальные экскурсии или посмотреть учебные фильмы и т,п. При подготовке к семинарским занятиям, на которых проверяется качество усвоенных знаний, студенты могут задавать вопросы лектору и семинаристу в режиме on- и off-line, а также общаться с преподавателями и друг другом посредством форумов, чатов и телеконференций.

На семинарских занятий преподаватель проверяет усвоенные теоретические знания студентов через постановку практических задач, для решения которых студенты должны воспользоваться полученными знаниями из разных предметных областей. Таким образом, занятие превращается в дискуссию, а преподаватель семинарист выполняет роль консультанта и координатора.

В течение учебного семестра, студенты должны пройти несколько контрольных точек (решение задач, коллоквиумы, сдача проектов).

Методические указания и рекомендации по выполнению этих заданий доступны им через СДО. В соответствии в расписанием on-line консультаций, студенты задают вопросы преподавателям и могут производить сдачу и защиту работ. Результаты контрольных точек фиксируются в системе и доступны как для преподавателей, так и для студентов. Так как преподаватель имеет возможность смотреть и сравнивать статистику результатов обучения студентов разных групн и направлений, он может корректировать темп и способ изложения нового материала для различных студентов.

В соответствии с учебным планом, на каждый предмет отводится определенное количество часов, за которое можно рассказать только самые главные моменты изучаемого предмета (особенно это касается гуманитарных дисциплин). Для того, чтобы хорошо ориентироваться в изучаемом предмете, необходимо заниматься самостоятельной подготовкой. Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса в ходе, которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать технические и научные задачи.

В связи с этим планирование, организация и реализация работы студента в отсутствии преподавателя является важнейшей задачей обучения студента в вузе. Эффективность самостоятельной работы студента достигается за счет возможности перераспределения объемов аудиторной и самостоятельной работы;

методически правильной организации работы студента в аудитории и вне ее;

обеспечения студента необходимыми учебно-методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;

контроля за ходом самостоятельной работы и мер, поошряющих студента за ее качественное выполнение.

При составлении учебного плана очного обучения в ИСО СДО аудиторная нагрузка может составлять не больше 40% (включая лекции, семинары и контрольные мероприятия).

Методически правильная организация работы состоит в постепенном изменении отношений между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность деформируется в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он учится мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы превращается в творческий. Этому способствуют технологии ДО.

Обеспечение студента соответствующими учебно-методическими материалами (ЭУМ) заключается в организации доступа к Базе ЭУМ (учебники, конспекты лекций, задачники, методические рекомендации, различный раздаточный материал, видеолекции, электронные лабораторные работы и пр.). Использование ЭУМ сокращает объем читаемого материала в часах, превращает лекции и семинары в некоторую форму коллективных консультаций. Студент приходит с подготовленными материалами, и занятия превращаются в дискуссию «преподаватель студент» по спорным или неясным вопросам.

Еще одной формой самостоятельной работы студентов, является наличие в учебном плане так называемого интегрированного курса, в течение которого небольшие группы студентов (3-5 чел.) занимаются решением проблемы, основанной на реальной информации (предоставленной одной из сотрудничающих с ВУЗом компаний) и требующей применения знаний, полученных из нескольких изученных ранее дисциплин.

Работа осуществляется под наблюдением представителей различных кафедр учебного заведения. Введение подобной формы самостоятельной работы студентов позволяет не только обобщить теоретические знания студентов, но и более активно прививать им навыки практической деятельности в современных условиях [25-36].

Такая организация обучения применима и эффективна для дополнительного образования.

Среднее образование в ИСО СДО Использование возможностей информационно-образовательной сети для среднего образования наиболее эффективно для организации профильного обучения, обучения по индивидуальным программам, для углубления знаний по отдельным предметам и ликвидации пробелов в знаниях. Рис, 7, иллюстрирует формы взаимодействия между учителем и учеником в ИСО СДО.

школьник Обучение Традиционное: Дистанционное:

Обзорные лекции;

Профильные курсы;

Семинары;

Курсы для углубления знаний и ликвидации Консультации;

пробелов по предметам;

Практика. Работа по индивидуальным программам;

Дополнительные материалы;

Виртуальные экскурсии;

Форумы, обсуждения, дискуссии;

Телеконференции;

Проектная и исследовательская деятельность.

Контроль качества знаний:

Дистанционный:

Традиционный:

тесты контроля и самоконтроля.

самостоятельные и контрольные работы;

защита творческих проектов;

экзамены.

Рис.7. Схема обучения школьников в ИСО СДО Внедрение в практику обучения в старших классах профильного обучения дает возможность создания фонда специализированных или профильных курсов по различным направлениям в рамках общеобразовательной программы школы. Внедрение технологий ДО помогает в решении проблем оргапизации профильного обучения.

Организация профильного обучения на основе СДО позволяет значительно разнообразить направления профильного обучения, давая учащимся возможность более четкой профессиональной ориентации и подготовки к поступлению в соответствующий ВУЗ. У учеников школ образуется широкий выбор профильного направления обучения в старших классах, а разработка и руководство этих курсов осуществляется квалифицированными педагогами ведущих вузов страны, что гарантирует качество такого обучения.

Интеграция дистанционного и очного обучения весьма перспективна и в части более широкого использования ученического компонента, обучения по индивидуальным программам, которое в последнее время все более широко распространяется в наших школах, особенно в старших классах. Большая часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, переносится на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. Замена этих форм классно-урочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях, пр.

позволяет не только значительно разгрузить дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, для углубления в изучаемый материал, а учителю возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются. Такой подход дает ученику возможность более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения проблемы, рассуждения по поводу найденной информации, т.е. главной цели современного образования - формирования умения работать с информацией. Таким образом, возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения в школах достаточно эффективны и перспективны [18-21].

Технология реализации процесса обучения в ИСО, применимая для всех типов и форм обучения представлена на Рис. 8. На теоретических занятиях преподаватель в классе или/и с использованием Интернет конференций излагает основные аспекты нового материала - цели и задачи, основные понятия, практическую применимость новых знаний, контрольные вопросы. Далее, обучаемый приступает к изучению нового материала посредством работы с ЭУМ и подготовки вопросов для обсуждения. На консультациях происходит обсуждение этих вопросов, проводятся дискуссии по интересующим темам, анализируются способы решения задач и формулируются контрольные задания. Затем обучаемый выполняет контрольные задания, тесты контроля и самоконтроля.

Аттестационные мероприятия (экзамены, защиты курсовых и дипломных работ и т.п.) при обучении в информационно-образовательной среде проводятся либо традиционно, либо при организации Интернет конференций.

Технологии представления ЭУМ в ИСО СДО Форма занятий Лекции Теоретические занятия Мультимедиа-лекции Электронные учебники Самостоятельная работа 'Электронные задачники Тесты самоконтроля Консультации Тесты контроля Лабораторные работы Самостоятельная Творческие проекты •Исследовательские проекты Контроль качества полученных знаний Технологии доставки ЭУМ в ИСО СДО CD удовл. Интернет/локальная сеть • Аттестация Эл.почта \уеЬ-и11терфейс неудовл. чат Повторное обучение • форум конференция Рис. 8. Технология реализации процесса обучения в ИСО СДО Представленный процесс обучения может быть реализован для всех уровней (среднее, высшее, дополнительное) и форм (очное, заочное) обучения и позволяет повысить качество учебного процесса за счет предоставления обучаемым расширенного набора учебных материалов.

Это обеспечивает для студентов сокращение сроков изучения учебных дисциплин, для школьников - расширение спектра профильного обучения и обучение по индивидуальным программам, «приближение» заочной формы обучения к очной.

2.3. Web-интерфейс ИСО СДО Приведенные требования и структура ИСО СДО определяют принципы построения пользовательского интерфейса, который должен обеспечивать взаимодействие со всеми модулями среды, их информационное наполнение, логическую связь между модулями.

Интерфейс предоставляет доступ к имеюш;

имся информационным ресурсам среды, локальной сети ОУ и городским, региональным и федеральным образовательным сетям [37-38]. Основными принципами при разработке web-интерфейса среды являются:

1. Простота - пользователь должен свободно ориентироваться в интерфейсе, двигаться вперед и назад, по нисходяш,ей и восходяшей структурам интерфейса с удобными контекстными подсказками.

Пользователь должен быть сосредоточен непосредственно на выполнении задач, стоящих перед ним, а не разбираться в функциях информационной среды.

2. Минимизация - пользователь среды должен быть ограничен от неактуальной для выполнения необходимого задания информации.

Интерфейс должен способствовать защите памяти пользователя от излишней загруженности.

3. Визуальная навигация - наличие в интерфейсе развитой навигации облегчает процесс обучения, поскольку при визуальной навигационной системе не нужно помнить контекст своих действий, поскольку этот контекст сам по себе показывается на экране. Любая система навигации обязана выполнять несколько функций, а именно показывать пользователям, где они находятся сейчас, куда они могут переместиться, где они побывали.

Общее визуальное рещение Web-интерфейса создано на основе принципов информационного дизайна. Web-интерфейс среды сделан в современном, деловом стиле (Рис.8.).

Система дистанционного обучения Уни§ерситета'Дубна." - HozJIIaFirefox tile Idit Me» Co iootm»rks lools Help О Co LJ http://sdo.du/tdonet/ л о проекте каталог образовательных материалов электронные библиотеки тестирование конкурсы проекты СДО школьники студенты специалисты методисты — через всю ВХОД До6(х пожаловать на сайт сиаемы дистанционного обучения Университета "Дубна"!

Логин: Дистанционное обучение • особая фор(-1а обучения, сомегаюидая элементы очного, 0Ч1Ю заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых Пароль:

информационных технологий и сисгеи мультимедиа.

Принципы дистанционного обучения - это:

-» ;

а6ыли паро^пь?

* Гибкость: возможность заниматься в удобное для себя время, конференции в удобном месте и темпе.

* Модульносгь: возможность из набора независимых учебных курсов - раслисание формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или - архив конференций групповым потребностям.

• on Иле ' Параллельность: обучение без отрыва от профессиональной деятельности.

методические семинары * Охват: одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам знаний и т.д.).

- среднее образование 1иирокие возможности общения участников учебного процесса между собой.

- высшее образование * Экономичность: эффективное использование технических средств.

- дололнительное образование Oont Рис.8. Web-интерфейс ИСО СДО Плавные линии, легкое, сдержанное и изящное оформление, отсутствие перегруженности графическими элементами, рациональное использование пространства делают облик информационно образовательной среды динамичным и комфортным для восприятия содержащейся в ней информации. Разработанная навигация интуитивно понятна и удобна, с главной страницы предоставляется доступ к основным разделам среды. Дизайн разработан с учетом того, что при обучении в информационной среде на основе системы дистанционного обучения необходимо обеспечить не только удобство работы с программой и приятный внешний вид, но и эффективное усвоение учебного материала, т.е. дизайн спроектирован таким образом, чтобы соответствовать учебному содержанию курсов дистанционного обучения. Первая страница является точкой входа и дает общее представление о возможностях информационной среды для учителей школ, преподавателей, школьников, студентов, специалистов. После ввода логина и пароля, web-интерфейс настраивается под определенную категорию пользователей и обеспечивает доступ только к тем информационным ресурсам и модулям среды, которые необходимы для работы.

В диссертации разработана структура пользовательского интерфейса, который состоит из административного и функционального блоков.

Административный блок предназначен для обеспечения работы пользователей в среде в соответствии с их целями (обучить или обучиться) и задачами (создание ЭУМ, подготовка к занятиям, проверка тестов и заданий, анализ результатов обучения, изучение нового материала, поиск информации, выполнение контрольных заданий и др.).

Функциональный блок предназначен для обеспечения взаимодействия внутренних модулей среды (модуль организации учебного процесса и модуль управления учебным процессом) и связи их с внешними модулями (модуль интеграции, базы ЭУМ, модуль «электронные библиотеки» и сетевой модуль).

Административный блок Web-интерфейс информационной среды обеспечивает:

регистрацию, отслеживание и протоколирование действий пользователей;

доступ и отображение информации базы ЭУМ (электронные учебники, задачники, тесты, лабораторные практикумы), учебных планов дисциплин, расписаний занятий, портретов успеваемости студентов и др;

электронное обш,ение всех участников образовательного процесса (доска объявлений, новости, форумы и опросы) как в рамках локальной сети, так и через Интернет;

доступ к городским и региональным информационно-образовательным сетям.

Страница интерфейса «Администратор» представлена на Рис. 9.

Список пользователей АДМИНИСТРИРОВАНИЕ Список всех групп и пользователей Информация о выбранном пользователе:

П Администраторы в Добавить группу пользователей Логин;

school5bny Ш П Высшие библиотечные к/рсы Добавить пользователя Фамилия: Биканова Й Г Демо Список курсов Имя;

Наталья Ш Г" Конференция Отчество;

Ввикторовна Найти труппу пользователей V Повышение квалификации Ш Тип пользователя;

Тьютор ГОРУНО Найти пользователя Ш Г Студенты E-mail;

Щ г Тьюторы Текущая активность пользователей Телефоны;

Утилиты В- Г Тьюторы ГОРУНО Дополнительная информация;

: Г~ Перениэ Наталья Павловна (goruno] Дата регистрации;

20.03.2006 16;

43;

ПОЛЕЗНОЕ Сейчас в системе;

Нет Й Г Филиал Котельники Дата последнего визита;

20.03.2006 16;

45;

Глоссарий Изменить Удалить Ш Г Школы Форумы Личные сообщения Изменить Д С У к курсам | Удалить О ТП Пользователи Руководство пользователя Рис.9. Web-интерфейс Администратора ИСО СДО Администратор управляет учетными записями пользователей системы: регистрирует, распределяет пользователей по группам, просматривает и добавляет информацию о пользователях, изменяет, удаляет, управляет доступом пользователей к электронным курсам дистанционного обучения, производит поиск учетных записей.

Страница интерфейса «Обучающий» представлена на Рис. 10.

Курсы КУРСЫ Список доступных курсов Ниже представлен список курсов, к которым Вы имеете доступ в Создать курс насгоящий момент. Для ознакомления с информацией о курсе, щелкните на ссылку "Информация о курсе" напротив соответствующего курса. Для начала работы с курсом щелкните на названии курса.

ПОЛЕЗНОЕ Глоссарий :J Печать страницы Форумы Личные сообщения № Название курса Пользователи [i] 1 'Теоретические основы эпектротехники". "Электротехника и электроника" Руководство пользователя [5] 2 Административное право Щ 3 Анализ данных [?] 4 Аналитико синтетическая обработка документа. Библиотечные каталоги [5] 5 Ангпийский язык 9 класс.

6 Базовые структуры и алгоритмы обработки данных Рис. 10. Web-интерфейс Обучающего ИСО СДО При подготовке к процессу обучения обучающий (преподаватель или учитель) имеет возможность создавать, удалять, редактировать и настраивать ЭУМ базы ИСО (электронные учебники, задачники, тесты, лабораторные практикумы, видеолекции и пр.). При организации процесса обучения, обучающий проверяет задания, высылаемые обучаемыми внутри системы, формирует расписание и организует консультации посредством форумов и чата. Анализ портретов успеваемости по отдельным студентам и/или группам студентов, дает возможность оперативно корректировать учебные материалы и организовывать индивидуальные траектории обучения для определенных студентов.

Страница интерфейса «Обучаемый» нредставлена на Рис. 11.

Курсы КУРСЫ Список доступных курсов Ниже представлен список курсов, к которым Вы имеете доступ в Заказ курсов настоящий момент. Для ознакомления с информацией о курсе, щелкните на ссылку "Информация о курсе" напротив соответствующего курса. Для начала работы с курсом |делкните на названии курса.

ПОЛЕЗНОЕ Глоссарий i j Печать страницы Форумы Личные сообщения ' № Название курса Пользователи Щ 1 Высшая математика Руководство пользователя 2 ГИС в природопользовании Щ 3 Информатика 4 Информационные системы и технологии [Г] 5 Купьтурология Q 6 Лекции Кузнецова О.Л. (i] ' Рис. 11. Web-интерфейс Обучаемого ИСО СДО Обучаемый имеет возможность работать с ЭУМ в соответствии со своим учебным планом, а также изучать дополнительные курсы по желанию. В процессе изучения нового материала ему предоставляется электронный гипертекстовый учебник, содержащий теорию по предмету, разобранные задания, задания для самостоятельного выполнения, результаты которых отсылаются преподавателю на проверку. Каждый этап обучения (тема или набор тем) завершается тестом проверки знаний.

Результаты выполненных заданий и тестов заносятся в портрет успеваемости студента и он всегда имеет достоверную информацию о своей успеваемости по всем предметам на текущий момент.

Все пользователи ИСО СДО могут использовать информационные ресурсы электронных библиотек своего и других образовательных учреждений, Российской центральной библиотеки им. В.И. Ленина, системы профессионального образования Московской области и единой информационно-образовательной сети г. Дубны. Организация различных форм образовательного процесса может быть осуществлена в режиме on line посредством видеоконференцсвязи, предусмотренной возможностями ИСО.

Для проведения открытых лекций, выполнения лабораторных работ, виртуальных собраний и обсуждений и других видов интерактивных занятий с применением технологий видеоконференций Интернет в соответствующих помещениях образовательных учреждений необходимо наличие следующего оборудования[5 8-64]:

- Все пользователи имеют качественный коллективный доступ к Интернет в режиме on-line или доступ в ЕИОС.

- Подключенный к локальной сети компьютер, оснащенный средствами мультимедиа (звуковая карта, CD, или DVD привод, микрофон;

- цифровая видеокамера, подключенная к компьютеру через интерфейс ШЕЕ 1394 или S-video;

- акустические колонки;

- видеомагнитофон.

На компьютере установлена операционная система, поддерживающая средства мультимедиа (Windows 2000|ХР) и клиентская часть системы обеспечения видеоконференцсвязи, с возмож1юстями полноценного виртуального класса.

Для обеспечения комбинированных лекций и семинаров (в локальной аудитории с одновременной трансляцией на удаленных студентов) требуется следующее дополнительное оборудование:

- второй мультимедийный компьютер, подключенный к сети;

- вторая камера (для обслуживания локальной аудитории);

- качественная акустическая система;

- крупноформатное демонстрационное средство (плазменная панель, интегрированный проектор) для отображения в локальной аудитории процессов интерактивного взаимодействия преподавателя, локальной и удаленной аудиторий.

Для обеспечения интерактивного участия удаленных студентов в выполнении лабораторных работ, кроме базового компьютера понадобится:

- второй мультимедийный компьютер, подключенный к сети;

- дополнительные камеры для демонстрации лабораторной установки и ее компонентов.

Кроме оборудования аудиторий и лабораторий, в образовательном учреждении смонтирован сервер видеоконференций, содержащий серверную часть программного обеспечения видеоконференций (виртуального класса).

Для организации процесса обучения на основе телеконференций возможны два варианта технологии видеоконференцсвязи: двусторонний (симметричный) и односторонний (несимметричный) в зависимости от того, какими каналами и технологиями подключения к Интернет пользуется студент.

Перечень оборудования удаленного студента, использующего двустороннюю связь, может быть следующим:

- компьютер, оснащенный средствами мультимедиа (звуковая карта, CD или DVD привод, микрофон);

- сетевой адаптер, если возможен выход в Интернет через локальную сеть;

- модем (ISDN, если выход в Интернет осуществляется через соответствующие телефонные сети, либо ADSL, если скоростной выход через обычную телефонную сеть);

- видеокамера;

- акустические колонки.

На компьютере должна быть установлена операционная система, поддерживающая средства мультимедиа (Windows 2000|ХР), и клиентская часть системы обеспечения видеоконференцсвязи, которая используется преподавателем.

В случае односторонней связи АРМ студента включает в себя:

- компьютер, оснащенный средствами мультимедиа (звуковая карта, CD или DVD привод, микрофон);

- модем (33-56 Кбит/с) для подключения к Интернет через обычную телефонную сеть;

- спутниковая тарелка и комплект дополнительного оборудования и программного обеспечения для подключения к Интернет на прием через спутниковый канал;

- акустические колонки.

На компьютере должна быть установлена операционная система, поддерживающая средства мультимедиа (Windows 2000|ХР), и клиентская часть системы обеспечения видеоконференцсвязи, которая используется преподавателем.

Видеоконференцсвязь является синхронной формой сетевого общения, когда участники взаимодействуют в реальном времени. Здесь возможно общение типа «один на один» - консультации, «один ко многим»

- лекции, «многие ко многим» - телемост.

Эта коммуникационная технология иснользуется образовательными учреждениями, имеющими разветвленную сеть филиалов, к коим относится университет «Дубна».

Одной из наиболее удобных систем многоточечной видеоконференцсвязи Интернет с функциями виртуального класса является Videoport. Рабочая среда Videoport помогает груннам людей связываться, сотрудничать и управлять информацией на своих компьютерах. Она дает пользователям защищенную среду, где участники могут разговаривать с высоким качеством, иметь совместный доступ к информации, картинкам, документам Microsoft Office и видеть друг друга.

Продукт состоит из двух частей: клиентской и серверной.

Система обеспечивает:

- видеоизображение в основном окне;

- видеоизображение всех участников конференции в малых окнах;

- качественную передачу речи;

- технологию классной доски Whiteboard и чат.

Таким образом, формулируется первое защищаемое пололсение.

Реализация и обучение в ИСО СДО предоставляет новые возможности организации учебного процесса и развития традиционных форм обучения, обеспечивающих синтез различных способов получения знаний.

Глава 3. Управление качеством учебного нроцесса в ИСО СДО 3.1. Контроль качества обучения в ИОС СДО Контроль качества знаний получаемых с использованием технологий дистанционного обучения — главная проблема обучения в информационно образовательной среде, и для ее решения ведутся работы в следующих направлениях [39-45]:

1. Разрабатываются системы мотивации получения знаний при разных формах и типах обучения, для формирования у обучаемых осознания необходимости получения не диплома, а системы знаний. К наиболее значимым факторам мотивации относятся:

престиж избранного уровня образования, специальности, профессии, квалификации;

рейтинг учебного заведения как научно-образовательного комплекса;

- степень оснащения учебного заведения современными средствами вычислительной и оргтехники, эффективность внедрения в учебный процесс современных информационных технологий;

- уровень обеспечения учащихся современными традиционными и электронными учебно-методическими материалами;

- возможность участия обучаемых в научных исследованиях и инновационной деятельности под руководством преподавателей учебного заведения;

возможность получения дополнительного образования (магистратура, аспирантура, стажировки);

- объем библиотечных фондов;

- доступность для студентов телекоммуникационных сетей.

2. Постоянно корректируются системы требований к профессиональному портрету специалиста с детальной градацией его конечных свойств и технологий контроля их развития у обучаемых:

- Что необходимо знать, чтобы быть профессионалом высокого уровня;

- Что уметь профессионально выполнить, какие сложные навыки, умения и на каких уровнях должны быть сформированы у обучаемого;

- Как, какую и где обучаемый должен уметь добывать информацию в своей профессиональной области;

- Какой необходим уровень навыков в использовании современных информационных технологий обеспечивающих профессиональную деятельность специалиста;

- Какие профессиональные навыки, на каких уровнях и в каких смежных областях знаний надо иметь;

- В каких областях необходимо свободно ориентироваться;

- О каких областях знаний надо иметь обш;

ее представление;

Способность самостоятельно совершенствоваться в своей профессиональной области;

- Способность творчески анализировать информацию и находить нестандартные (возможно даже экстраординарные) решения в своей области, 3, Разрабатываются специально построенные ЭУМ (методические пособия, электронные учебники, задачники, мультимедийные лекции, тесты, контролирующие на всех этапах качество обучения). При создании ЭУМ для СДО эта дидактическая задача решается за счет учета основных принципов образовательного процесса, а также подачи нового материала на основе образов. Образы, возникающие у обучаемых в процессе обучения, формируют душу любого образовательного процесса. Яркий образ хорошо запоминается, закрепляется в сознании и активно работает в разных ситуациях на протяжении длительных периодов. Создание образов при обучении в ИСО на основе СДО достигается за счет использования в ЭУМ:

Аналогий — возникающие при этом эмоциональные нагрузки способствуют активному восприятию новой информации. Новое, Никак не соприкасающееся с уже имеющимся знанием, воспринимается с большим трудом, или вообще отторгается;

- Визуализации - в ЭУМ к вербальному изложению темы добавляется ее визуальное сопровождение, несущее огромную познавательную нагрузку. Оно берет на себя первую задачу - обратить внимание, заинтересовать, вызвать потребность расширить свои знания;

- Анимации - использование анимации в ЭУМ подчиняется двум требованиям: сюжеты должным быть максимально приближены к изучаемой теме и быть предельно упрощены и стилизованы;

- Озвучивания — звук в ЭУМ дает возможность включить слуховые рецепторы, перенося на них часть нагрузки. Дикторский текст освобождает зрение от восприятия изображений. Совместное действие двух каналов передачи информации повышает эффективность всего процесса.

4. Нроводятся семинары с удаленными обучаемыми, организовываются прием зачетов, экзаменов, защит курсовых и дипломных работ с использованием сети Internet, ресурсов ICQ и телеконференций.

5. Внедряются организационные методы контроля знаний, позволяющие управлять образовательным процессом и контролировать качество обучения на всех его этапах. Они могут быть различны в зависимости от формы организации дистанционного обучения. Это наиболее надежные методы контроля знаний, умений и навыков [46-47].

В диссертации предложен подход к управлению качеством учебного процесса, реализуемого в ИСО СДО. Рассматривается два важных аспекта в этом направлении: качество усвоения изучаемого материала и качество его подачи [48-56]. Автор вводит термин портрет успеваемости. В портрете успеваемости фиксируются результаты контрольных мероприятий, проводимых в рамках мониторинга качества знаний по каждому учебному предмету. Мониторинг включает текущий контроль определение уровня полученных знаний по конкретной теме, рубежный контроль - определение уровня полученных знаний по набору тем, итоговую аттестацию, проводимую в виде экзаменационных сессий, защит проектов, курсовых, дипломных работ и проектов.

Портрет успеваемости может быть составлен по конкретному предмету для одного или многих студентов, по многим предметам для одного студента, по многим предметам для многих студентов. В начале учебного периода каждый преподаватель определяет формы и сроки прохождения студентами текущих контролей (задачи, задания, рефераты, проектные работы, контрольные работы, коллоквиумы и т.п.).

Для составления портретов успеваемости автором предлагаются следующие, единые для всех уровней обучения, показатели.

На этапах текущего контроля вводится Показатель обучения (По), который представляет собой отношение количества выполненных контрольных заданий к общему количеству предложенных заданий по конкретной теме По = (Ивып.)/(Ипр.). Значение По 0,7 означает завершение обучения на данном этапе с положительной оценкой. [57].

Традиционная «пятибалльная» положительная оценка качества обучения соответствует следующим интервалам: «удовлетворительно» — 0,7 По 0,8;

«хорошо» - 0,8 По 0,9;

«отлично» - 0,9 Яо 1.

Рубежный контроль отображает текущее состояние успеваемости по предмету и характеризуется который показателем успеваемости, вычисляется как среднее арифметическое значений По, полученных за определенный период. Пу=(По1+..+Поп)/п, где п - число текущих контролей обучения.

Рис. 12 иллюстрирует портрет успеваемости по одному предмету для одной группы студентов, включающий результаты двух рубежных контролей (Пу1 и Пу2) и пяти текущих (По1,.., По5).

Экзамен По1 По По2 Пу1 ПоЗ По5 Пу ФИО 0, 1 Иванов А.Л. 0,9 0,8 0,9 0,8 0,9 0,84 хорошо 0, 2 0,4 0,2 0, Петров П.О. 0,6 0,5 0,8 0,52 неуд 0, 3 Кузмичева Е.Д. 0,8 0,7 0,9 отл 0,9 0,85 0,86 1, 4 0, Иванникова А.А. 0,9 0,7 0, 0,7 0,7 0,6 0,72 удовл 0, 5 Дашков В.Д. 0,6 0,8 неуд 0, 0,3 0,35 0,3 0, 0,8 6 Мальцева О.Д. 0,8 0,7 0, 0,9 0,85 отл 1, Рис. 12. Портрет успеваемости Анализ портрета успеваемости позволяет выявить неуспеваюидих (Рис.13., Рис.14.) и корректировать их траекторию обучения за счет организации повторного обучения, консультаций и дополнительных ЭУМ.

Диаграмма успеваемости студентов 1 курса Количество студентов 0,7 [0,7;

0,9) [0,9;

1] Рис. 13. Диаграмма успеваемости студентов 1 курса.

Диаграмма неуспевающих студентов 1-го курса по ^ ^м предметам 40' • а • • • m • •• • о У leHT • о 20 ю 1а III оличес!

•• III 10 0' ё i^ ? ^ g S S Иностранный "• ^ -О- CD —) S CD язык о, Sе;

-g • O S S 1Р a: ш Предмет Рис.14. Диаграмма неуспевающих студентов 1-го курса по предметам.

Если большинство обучаемых показывают плохие результаты текущего контроля, то это свидетельствует о необходимости пересмотра содержания и формы представления ЭУМ и контрольных материалов для повышения качества подачи изучаемого материала.

Наличие неудовлетворительных итоговых аттестационных оценок при удовлетворительных результатах рубежных контролей служит объективным показателем некорректной организации текущих контролей или слабой проработки ЭУМ.

Анализ применения описанного подхода к управлению качеством учебного процесса в ИСО СДО на примере трех предметов и 17 групп обучаемых показывает, что результаты итоговой аттестации (например, результаты экзамена), оказываются близкими к значениям последнего рубежного контроля. Таблица 1. иллюстрирует значение текущих контролей знаний студентов 1-го курса направления юриспруденция по предмету «Информатика и математика».

Таблица Мониторинг качества знаний студентов групп 1061-1064 по предмету «Математика и информатика»

прог Экза ноз К мен № ФИО студента Ку К2 КЗ Ку1 К4 К5 Кб 0, 1 Азизов З.М. 2 0,7 0,6 0,7 0,7 0,8 0, 0, Антошкина СИ. 2 3 0,6 0,7 0,8 0,6 0,8 0, 0,7 0, 0, 1 1 1 Баранова Т.В. 5 0,9 0, 3 0,9333 0, 0,7 0,8 0,8 4 Виноградова А.А. 5 0,8 0, 0,7667 0, Гончарова Е.В, 5 3 0,8 0,8 0,7 0,8 0,7 0,9 0, 0, Градова А.С. 1 0,8 0,7 1 1 6 5 0, 0,8333 0, 7 Гусев И.И. 2 0,7 0, 0,6 0,6 0,7 0,7 0,6333 0, 1 1 8 Дробкова О.В. 5 0,8 0,8 0,7 0,8667 0, Един А.В. 4 0,7 0,8 0, 9 0,8 0,7 0,7 0,7333 0, 10 Ермаков A.M. 3 0,8 0,8 0,6 0,8 0,9 0, 0,7333 0, 11 Жаркова Е.А. 4 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 0, 0.8 0, 0,7 0, 12 Кадуцкая К.С. 3 0,6 0,8 0, 0,5 0,6333 0, 0, 13 Козовков Д.А. 1 0, 4 0,8 0,7 0,7 0, 0, 14 Коряка М.В. 4 0,7 0,8 0,7 0,8 0, 0,7 0, 0, 15 Кузина Е.А. 4 0,8 '0,7333 0, 0,6 0,8 0,6 0,7 0, 0, 16 Курачёв A.M. 3 0,7 0,6 0,6 0,7 0,8 0,6333 0, 17 Кучумов А.В. 4 0,9 0,6 0,8 0,8 0,9 0, 0,7667 0. 0,7 0,8 0,7667 0,8 0,8 0, 18 Лидонова Ю.И. 3 0,8 0, 0,8 0,7 0, 19 Малышева Е.И. 3 0,8 0,7 0,7 0,7667 0. 5 0, 20 Мишуров П.Г. 0,8 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0, 0,7 0,8 0, Мотис Д.А.

21 3 0,8 0,8 0,8 0,7 0, 22 Парамонова М.А. 4 0,7 0,7 0,8 0,8 0,8 0,8 0,7333 0, 0,7 0,8 0,8 Забелин В.А.

23 3 0,9 0,9 0,7 0,8 0, 0,8 0,7 0,7 0,7333 0, 24 Панова Г.Е. 3 0,8 0,7 0, 0,7 0, 0, 25 Петрова Е.С. 3 0,8 0,9 0,8 0,8333 0. 0,7 0, 0,8 0,8 0,7 0,7667 0, 26 Покудина О.В. 3 0, 5 0,8 1 1 27 Русак И.Н. 0, 0,9333 0. 0,7 0,8 0, 0,7 0,7 0, 28 Стефанович А.В. 3 0,8 0, 5 0,8 1 0,8 0, 29 Судакова Е.А. 0,8 0,8 0,8 0, 1 1 5 0,8 30 Убушаев К.В. 0,8 0, 0,9333 0, 4 0,7 0,9 0,8 0,8 Царёва Е.А.

31 0,8 0,8 0,9 0, 0,7 0, 32 Ягин С.А. 2 0,7 0,6 0,6 0,7 0,7 0, 0,7 0, Вотановский В.А. 3 0,6 0,7 33 0,7 0,6 0,8 0, 34 Житлухин Д.А. 2 0,7 0,7 0,7 0,7 0,6 0, 0,7 0. 2 0, 35 Канышев Р.В. 0,4 0,6 0,6 0,6 0,4 0, 0, 3 0, 0,7 0,7 0,7 0, 36 Конева М.А. 0,7 0,6 0. 0,7 0,7 0,6 0,7 0, 37 Коршунов Е.В. 3 0,6 0. 0, 0,7 0,7 0,6 0,6667 0,6 0, 38 Кочарян А.О. 3 0,7 0. 39 Паумов М.В. 3 0,6 0,7 0,6 0,7 0,7 0,8 0. 0. 0, 3 40 Пикольский А.С. 0,8 0,8 0,7 0,7 0,7 0, 0, 0, Пересунько А.В. 4 41 0,8 0,8 0,6 0, 0,6 0, 0, 0,8 0, 42 Сидоров С.А. 3 0,7 0,7 0,7 0, 0,7 0, Смелов Е.В. 0,6 0,5 0, 43 0,7 0,6 0,7 0, 0, Из данного примера видно, что прогноз по количеству неуспевающих студентов оправдался на 83,3%, а коэффициент корреляции между оценками, полученными на экзамене и прогнозируемыми составляет 0,81.


Этот факт подтверждает вывод автора о целесообразности использования предложенного подхода для прогнозирования результатов изучения конкретных предметов.

Исходя из вышесказанного, формулируется второе защищаемое положение. Предложенный подход к управлению образовательным процессом на основе анализа портретов успеваемости обучаемых позволяет прогнозировать результаты обучения и оперативно управлять ими за счет интерактивного воздействия на образовательный процесс в ИСО СДО.

3.2. Метод формализации ЭУМ для включеиия в базу ИСО СДО Одним из основных вопросов функционирования ИОС является информационное наполнение базы ЭУМ. Ее полнота и структурированность в большей степени определяют эффективность использования возможностей системы дистанционного обучения (СДО) в учебном процессе.

Весь объем представляемой в ИСО СДО информации может быть разбит на несколько категорий:

- учебно-методическая информация;

- административная информация;

- техническая информация.

Ядром ИСО СДО является система образовательных ресурсов.

Одной из первоочередных задач разработки информационно образовательной среды является создание каталога образовательных ресурсов, которые планируется предоставлять пользователям [80]. В этом плане можно выделить:

- создание эффективного механизма поиска ЭУМ, интересующих конкретного пользователя;

- ревизия наличия и отсутствия ЭУМ;

- содействие созданию качественных образовательных ЭУМ.

Создавая Базу ЭУМ информационной среды мы основываемся на трех принципах:

1) принцип отделения содержания от представления. Это позволяет разработчику ЭУМ сконцентрироваться на структурировании материала на содержательном уровне, не тратя времени на параллельную и рутинную работу, связанную с его графическим представлением. Сформированная разработчиком структура материала на содержательном уровне позволяет системе генерировать графические представления документа автоматически. Разрабатывая материал, автор находится в привычной для него среде предметной области, просто перенося в компьютер ту структуру учебного материала, которая находится у него в голове. Такой подход способен в значительной степени сократить сложность и время работы. Кроме автоматического генерирования внешнего представления содержательно структурированного материала, принцип разделения содержания и представления документа дает значительные возможности для использования других автоматических сервисов, в частности, динамической каталогизации и «интеллектуального» поиска в электронной библиотеке учебных материалов, 2) Принцип открытых стандартов, иерархические стандарты позволяют избежать жесткой централизации, излишней зарегулированности механизмов сбора и распространения образовательной информации при одновременном обеспечении единства образовательной информационной среды.

Открытые стандарты являются основой для взаимодействия (интероперабельности) между различными информационными системами поддержки учебного процесса, обеспечивают независимость образовательных ресурсов от конкретных систем. Именно открытые стандарты помогают найти путь между двумя противоречивыми требованиями: технологические решения не должны приводить к творческим ограничениям в процессе разработки образовательных ресурсов, а с другой стороны, обязаны обеснечнть регулярность информационной системы, достаточную для достижения ее целостности и эффективного функционирования.

3) Принцип пакетирования информации - вся учебная информация разбивается на модули или пакеты информации, которые могут использоваться как отдельно, так и агрегироваться в более сложные информационные модули. Простыми примерами такого агрегирования являются объявление преподавателем списка литературы по своему предмету и формирование библиотечки по конкретной специальности.

Такие подпакеты имеют четкую собственную структуру (оформление в виде глав) и ясные способы доступа (навигации) - через оглавление. Когда преподаватель использует в своем курсе избранные главы из нескольких книг, он (в информационной терминологии) сначала дисагрегирует информационные пакеты (т.е. книги), а затем выполняет процедуру агрегирования (создание курса лекций), фактически создавая тем самым новый информационный пакет. Этот пакет находит физическую реализацию в записях лекций студентами и в учебно-методических пособиях, разработанных и опубликованных преподавателем.

Такая схема, когда информация дробится на независимые модули с четкими правилами взаимодействия между ними и возможностью многократного использования модуля в разных контекстах, базируется на объектно-ориентированном подходе. Он широко используется в информационных системах. Такой подход очень технологичен, позволяет компактно хранить и эффективно обрабатывать информацию.

Еще одно важнейшее качество объектно-ориентированного подхода состоит в возможности создания прототипов объектов с дальнейшим их клонированием и представлением в виде копкретных экземпляров.

Каждому типу объектов соответствует свой набор функций (методов), работаюш;

ий с объектами этого типа. Объектно-ориентированный подход позволяет выстроить информационные иерархии, организовать стройную систему методов-сервисов в ИСО СДО.

Одним из многочисленных примеров иерархии объектов •) информационной среды могут служить информационные объекты, • содержащие данные об образовательных ресурсах, хранящихся в базе ЭУМ. Чтобы допускать автоматическую обработку, каждый такой информационный объект должен иметь унифицированную форму.

Абстрактному классу «документ» (общее понятие информационного ресурса в ИСО СДО) должен соответствовать абстрактный информационный объект, описывающий данные, свойственные любому документу.

Информационные объекты, описывающие конкретные типы ф документов - учебник, тест, статья, реферат - должны наследовать общие свойства документа, но включать в себя также и свойства, уникальные для конкретного типа документов, и т.д. Методами, работающими с этими информационными объектами, являются сервисы ИСО СДО: «умный»

поиск по Базе ЭУМ, генерирование динамических каталогов, профилирование и т.д.

Основу такой модели информационного наполнения базы ЭУМ составляет понятие учебного объекта.

f Ф Учебный объект как независимый информационный пакет предназначен также для конструирования новых, более сложных образовательных ресурсов.

Модель учебных объектов базируется на постулате, что можно создавать независимые пакеты образовательного контента, которые могут быть использованы в учебных целях. Базирующаяся на объектно ориентированном подходе концепция учебного объекта предполагает, что эти пакеты самодостаточны и содержат внутри себя всю необходимую информацию, хотя допускают связи с внешними объектами. Кроме того, # они могут комбинироваться для формирования более крупных учебных объектов. Первичные (элементарные) учебные объекты могут быть любого типа - интерактивного, пассивного, иметь любой формат, в частности мультимедийный. Обязательным свойством учебного объекта является наличие метаданных - общего описания объекта, необходимого для его «интеллектуальной» автоматической обработки. Для этого в метаданные включается информация о том, что объект содержит, кого он должен обучать, а также условия и сценарии его корректного применения. Язык описания метаданных должен быть стандартным и общепринятым (то есть открытым стандартом). Модель учебных объектов обеспечивает методы обмена учебных материалов между системами.

Важное качество учебных объектов, унаследованное от объектно ориентированного подхода, - возможность многократного использования объектов в разнообразных контекстах. Разработанный учебный объект становится доступным другим разработчикам и преподавателям, которые могут использовать его в разнообразных целях. Например, учебный объект, описывающий умножение матриц, может использоваться как в курсе линейной алгебры, так и в других курсах, использующих эту универсальную математическую конструкцию, например, дифференциальном исчислении многих переменных.

Метаданные учебных объектов, будучи представленными в стандартной форме, способны стать основой для работы богатых сервисов, включая интеллектуальный поиск, динамическую каталогизацию, профилирование и т.д.

Иерархичность учебных ресурсов, их базирование на элементарных учебных объектах учитывается в стандарте IMS [49]. Вопросами стандартизации понятия учебного объекта занимаются также комитет стандартов обучающих технологий IEEE [50] и проект Dublin Core Metadata Initiative [51].

Конструктивно учебный объект состоит из двух блоков:

- манифест — общая (мета)информация, описывающая ресурс в удобной для автоматической обработки форме;

- содержание — содержательные образовательные материалы, включенные в учебный объект.

В манифесте хранится ключевая информация о самом учебном объекте. Например, манифест может включать следующие данные, разбитые на 4 блока:

- метаданные: автор ресурса, название, раздел знаний, учреждение, авторские права, аннотация ресурса, ключевые слова и т.д.;

- ресурсы - этот блок содержит информацию о физической структуре пакета, описание каталогов и файлов, включенных в пакет;

- сценарии - этот блок содержит описание способов использования ресурса;

- подобъекты — если учебный объект имеет модульную структуру (включает учебные объекты меньшего уровня), то данный блок содержит описание используемых подобъектов.

Такая структура манифеста широко признана и в тех или иных вариациях используется в разных системах и стандартах, например, в IMS [49]. Манифест должен быть написан на языке, легко понимаемом компьютером. Тогда использование манифестов станет базой для создания продвинутых автоматических сервисов обработки электронных образовательных ресурсов. В качестве языков метаописания учебных объектов используются расширяемые языки разметки (extensible markup languages, XML, OWL) [66-77].


Манифест аналогичен ярлыку, приклеенному на коробке с товаром.

Сам товар спрятан в коробке, но информации на ярлыке достаточно для того, чтобы товару добраться до потребителя, который эту коробку и распакует. Конечно, разработчик образовательного ресурса не будет сам писать текст манифеста на OWL или XML. Это задача соответствующего интерфейса. Манифест должен генерироваться автоматически из информации, заданной разработчиком в удобной для автора форме, например, через заполнение соответствующих форм.

Находясь в корневом каталоге учебного объекта, манифест цементирует собранные в объекте файлы, превращая их в единый информационный модуль. Кроме того, манифест содержит информацию, полезную для автоматического манипулирования учебным объектом, позволяет при обработке использовать продвинутые информационные сервисы. Стандартная структура учебного объекта и манифеста позволяет разным системам дистанционного образования использовать одни и те же образовательные ресурсы.

Каждый объект снабжен манифестом (ярлыком), позволяющим в автоматическом режиме получать информацию об этом объекте, а также использовать его при конструировании курса. В соответствии с принципом разделения содержания и представления учебный объект, по возможности, должен быть ориентирован на содержательную информацию, допускающую различные варианты представлений, что важно при конструировании курса, поскольку позволяет конструктору курса организовать материал в нужном ему виде.

Из учебных объектов может быть составлена последовательность или, если использовать дословный перевод английского термина, - простая последовательность. Это значит, что ресурсы (текстовый материал, тесты, задачи) поставляются конкретному студенту в нужном ему порядке.

Последовательность называется простой потому, что предлагает студенту ограниченный набор действий. Этот набор определяется тем, насколько усвоен учебный материал, то есть последовательность выстраивается «под учащегося». И поэтому, пока он не освоит сто процентов информации, заложенной в данной последовательпости, дальнейший путь по учебному курсу для него закрыт.

Учебные объекты поставляются одному студенту в одной последовательности, а другому - в другой. Хорощо структурированная, без излишеств информация подбирается так, что начинающему ученику предоставляются более общие сведения, а продвинутому - более глубокие.

Подбор материала и последовательность предоставления ресурсов меняются в зависимости от результатов тестирования.

Таким образом, объектный подход, поддерживаемый международными стандартами, позволяет реализовать гибкое, адаптивное обучение. Другими словами, с помощью простых последовательностей формируется полноценный индивидуальный учебный курс для каждого студента.

Таким образом, важным этапом создания учебного наполнения ИСО СДО является структурирование учебных объектов. Суть процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами содержания и расположить материал в последовательности, которая вытекает из этой системы связей.

Применительно к структурированию учебного материала это означает необходимость выполнить деятельность по выявлению системы смысловых связей между ее учебными модулями и их элементами;

после чего следует расположить учебный материал в последовательности, которая учитывала бы логику выявленных взаимосвязей, и отразить результаты работы в наглядной форме - в виде матрицы связей, графа учебной информации и т.д.

Логическое структурирование учебных объектов позволяет получить четкую, хорошо организованную структуру, выделение которой позволяет увидеть богатство внутренних связей и их гармоничность и обоснованность.

С технологической точки зрения, можно выделить следующие этапы структурирования учебного материала:

- представление своего учебного курса как целостной системы;

- выделение стержневых линий по своему предмету;

- отбор содержания.

в настоящее время существует ряд принципов структурирования, позволяющих упорядочивать учебный материал и структурировать его в соответствии с основными принципами познания. Эти принципы необходимо учитывать при формулировании учебных задач, потому что по устанавливаемой в процессе обучения логической структуре теории учащиеся могут проследить и лучше понять процесс ее формирования. В частности, выделяют следующие общие принципы структурирования содержания:

1. Выделение в учебном курсе (модуле) исходных абстракций, понятий - при построении логической структуры учебного материала, в первую очередь, необходимо выделить набор исходных абстракций и понятий.

2. Установление генетически исходных понятий - при построении логической структуры учебного материала необходимо найти генетически исходные понятия (генетически исходные «клеточки»), обладающие внутренним противоречием.

3. Разрешение противоречий с помощью введения вспомогательных абстракций — при построении логической структуры учебного материала необходимо разрешать имеющееся в исходном понятии противоречие путем введения вспомогательных абстракций.

4. Отслеживание генезиса структуры теории - при построении логической структуры учебного материала необходимо четкое понимание динамики генезиса структуры теории (в рамках учебного курса).

Выделение требований структурирования учебного материала позволяет изменить организацию учебного процесса, сделать его более продуманным и диалектичным. С помощью этих требований у учащихся формируется всестороннее видение изучаемых явлений и объектов, связей и отношений между ними: генетических, функциональных, причинно следственных, по смежности, сопряженности вида и рода, что ведет к улучшению качества знаний, более глубокому их пониманию и осмыслению.

Концепция учебных объектов позволяет использовать потенциал всего образовательного сообщества: объединять уже созданные учебные модули в общее хранилище знаний и предоставлять возможность преподавателям использовать его в своей педагогической деятельности.

Учебные объекты должны легко выбираться, перестраиваться и видоизменяться. При этом желательно, чтобы некоторые функциональные объекты выбирались и встраивались в интерфейс автоматически.

Изначально база ЭУМ содержит некую онтологическую структуру, из которой необходимые информационные элементы создаются динамически по некоторым, заранее заданным правилам. Что касается функциональных объектов или Web-сервисов, то они существуют в виде системной библиотеки подпрограмм, запрос к которой формируется динамически пользователем с помощью специального программного сценария. Программный сценарий представляет собой некоторый набор макрокоманд или операторов, формируемых в процессе интерпретации запроса пользователя, и, фактически, является пользовательской конфигурацией. Конфигурация создается на центральном сервере информационной среды с помощью параметров запроса и хранится в памяти ИСО СДО в течение только одного сеанса.

Для проведения повторного сеанса параметры строки запроса сохраняются на компьютере пользователя в виде так называемых «ключиков» (cookies), что освобождает сервер от хранения излишней информации и заботы о безопасности индивидуальных пользовательских данных.

Такой механизм, играющий роль «программного процессора» или интерпретатора конфигурации, позволяет значительно повысить эффективность взаимодействия пользователя с информационными ресурсами портала, способствует более гибкой настройки виртуальной образовательной среды и адаптации Web-интерфейса к индивидуальным психологическим особенностям пользователя.

Преимуществом данного подхода является его гибкость, масштабируемость, а главное - хранение информации в виде онтологии или базы знаний с извлечением нужных элементов по мере необходимости. Это открывает новые перспективы применения теоретических и практических наработок в области искусственного интеллекта и экспертных систем для обеспечения познавательной деятельности учащегося в рамках виртуальной образовательной среды.

Так, представление материала в различной форме, в зависимости от индивидуальных особенностей пользователя, не будет представлять никаких затруднений, если в конфигурацию пользователя будет включен класс, обеспечивающий перевод информации из одной модальности в другую. Конечно, онтологическая база предварительно уже должна содержать элементы, представленные в различных формах. Каждый информационный элемент онтологии должен содержать краткое описание класса своей принадлежности, тип модальности, а также список категорий пользователей, для которых он может использоваться.

Например, как такового учебного курса, присутствующего на обычных образовательных серверах в качестве самостоятельной информационной единицы, существовать не будет - он будет конструироваться непосредственно в виртуальной образовательной среде СДО из различных элементов онтологии (учебных объектов), определяемых программным сценарием. Сам сценарий предварительно должен быть описан в одном из классов функциональных объектов. Такой класс объектов должен отвечать за формирование электронных учебных курсов из элементов онтологии. Написанный один раз, вернее составленный из тех же кирпичиков - учебных объектов, он раз и навсегда займет свое место в составе СДО, и будет вызываться каждый раз при генерации нового учебного курса для каждого конкретного пользователя.

в рамках данной диссертации автором предлагает применить механизм онтологии для формализованного описания ЭУМ, включаемых в информационно-образовательную среду.

Суть разработанного метода состоит в разбиении учебного предмета на модули, соответствующие разделам. Каждый модуль состоит из набора элементарных модулей (теоретический материал - theory, задачи - tasks, иллюстрации — illustration, вопросы контроля — test_qv, самоконтроля s_ch_qv). Элементарные модули снабжаются манифестом, в который включается информация, согласно таблице 2. Для составления манифеста используется язык онтологии OWL (Ontology Web Language). Этот язык позволяет не только хранить и отображать разнородную информацию в базе ЭУМ информационной среды, но и поддерживать семантические связи между элементами этой базы.

Таблица Формализованное представление основных структурных компонентов ЭУМ Modul name атрибуты theory tasks s_clt_qv test_qv illustration + + + + + type (формат данных: txt, pdf, ppt, swf..) + + - - + det (набор ключевых слов) + + + Stud (перечень направлений) dfc (уровень сложности: 1,2,3) - - + - + Таким образом, предлагаемый метод позволяет на основе определения основных семантических блоков и нахождения требуемых разделов ЭУМ формировать учебные материалы для различных направлений обучения, используя набор необходимых разделов из различных дисциплин, иллюстрации и задачи соответствующих предметных областей.

Рис. 15 демонстрирует результаты использования предложенного метода при создании ЭУМ дисциплины «Информатика и математика» для специальности юриспруденция. Например, изучение раздела «Базы данных» можно представить в виде следующей цепочки связей: множества (дискретная математика) — реляционные модели (информатика) - система Access (программное обеспечение).

специальность юриспруденция база ЭУМ i учебный план разделы курса Профаммное MS Access ' обеспечение курс 1 раздел / / Информатика и Базы данных Дискретная множества математика \ математика \...

\ раздел п курсп Информатика I реляционные модели Рис. 15. Формирование учебных материалов в ИСО СДО Таким образом, используя предложенное описание учебных объектов, для составления необходимого электронного учебного пособия нужно задать перечень атрибутов манифеста. Студент, в соответствии со своей программой курса указывает конкретные разделы и получает доступ к учебной информации, которая,. помимо всего прочего, проиллюстрирована примерами и задачами из его предметной области, что значительно повышает уровень усвоения информации.

Также объектно-ориентированный подход и хранение информации в виде онтологии или базы знаний с извлечением нужных элементов позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории.

Перед изучением нового курса студент проходит предварительное тестирование и по его завершению формируется электронный учебник, где присутствуют дополнительные разделы, изучив которые он ликвидирует пробелы в своих знаниях. Кроме этого, студент имеет возможность пройти тест на владение новым учебным материалом и если оказывается, что некоторые разделы курса ему уже знакомы, то структура и перечень тем нового материала будет включать только те модули, которые необходимы.

A это значит, что структура и объем ЭУМ может изменяться в зависимости от уровня знаний студента в той или иной области.

Из вышесказанного следует третье защищаемое полоукепие.

Разработанный метод формализации описания электронных учебных материалов на основе языка онтологии OWL позволяет создавать различные ЭУМ, используя компоненты унифицированной базы ЭУМ.

Глава 4. Примеры использования результатов исследований днссертационной работы 4.1. Методические рекомендации для организации учебного нроцесса в ИСО СДО Для организации учебного процесса в ИСО СДО при участии автора разработаны методические рекомендации для организации учебного процесса в ИСО СДО (для разных типов и форм обучения - см. 2.2.) и рекомендации по подготовке ЭУМ (электронных учебников, электронных сборников заданий, контрольных материалов) [78-85]. Рекомендации содержат общие требования к подготовке текстов, графических и мультимедийных иллюстраций, к видео и звуковым фрагментам. Набор ЭУМ по каждой дисциплине состоит из электронного учебника (структурированного по разделам гипертекстового материала и/или видеолекций), вопросов для контроля и самоконтроля, входных, текущих и итоговых тестов, глоссария.

Требования к исходным материалам для создания электронных курсов в системе дистанционного обучения университета «Дубна»:

1. Общие требования к тексту 1.1. Текст может быть подготовлен в любом текстовом редакторе, поддерживающем технологию Copy&Paste (Скопировать&Вставить), например, Microsoft Word.

1.2. В тексте документа могут присутствовать лишь символы, имеющие соответствующие код в таблице кодировок ASCII (буквы, цифры и т.д.).

1.3. Текст может содержать HTML-тэги, касающиеся оформления текста, а также гиперссылки на документы в Интернет.

1.4. Текст может содержать перекрестные ссылки на другие разделы или главы учебника.

Общие требования к рисункам 2.

2.1, Все рисунки должны содержаться отдельно от текста в графических файлах с расширением JPG или GIF.

2.2. Размер графического файла не должен нревышать 200 КВ.

3. Общие требования к видео и звуковым фрагментам 3.1. Файлы, содержащие звуковые фрагменты, должны иметь расширение WAV, МРЗ или MPEG.

3.2. Файлы, содержащие видео фрагменты, должны иметь расширение MPEG или AVI.

3.3. Размер каждого видео или звукового фрагмента не должен нревышать 10 MB.

3.4. Желательно, чтобы для всех видео и звуковых фрагментов был указан снособ кодирования (кодек).

4. Общие требования к содержанию электронного курса 4.1. В электронный курс могут быть включены:

- Электронный учебник, состоящий из разделов и тем внутри разделов и включающий текст, рисунки, математические формулы, видео и звуковые фрагменты, перекрестные ссылки между разделами и темами внутри курса, ссылки на термины глоссария, а также гинерссылки на литературные источники;

- Вонросы для самоконтроля, содержащие текст, рисунки, математические формулы;

- Задачи, содержащие текст, рисунки, математические формулы;

- Тесты, содержащие текст, рисунки, математические формулы;

- Термины глоссария, содержащие текст, рисунки, математические формулы.

5. Требования к составу электронного учебника 5.1. Электронный учебник должен быть подготовлен в виде текста, разделенного на разделы и темы внутри раздела.

5.2. Каждый раздел или тема может содержать любое число параграфов.

5.3. Каждый из параграфов может содержать текст любой длины, любое количество рисунков и математических формул, 5.4. В местах, где в тексте должен присутствовать рисунок, должно стоять имя графического файла.

5.5. В местах, где в тексте должна присутствовать математическая формула, должен быть вставлен либо содержащий внутри себя математическую формулу объект Microsoft Equation Editor, либо содержащий формулу рисунок, либо какой-то другой объект, отображающий формулу.

5.6. В местах, где в тексте должен присутствовать видео, либо звуковой фрагмент, должно стоять имя соответствующего файла, содержащего этот фрагмент.

5.7. Электронный учебник может содержать неограниченное число перекрестных ссылок на различные разделы и темы внутри себя.

5.8. Электронный учебник может содержать ссылки на термины из глоссария.

5.9. Термины глоссария могут содержать текст любой длины, рисунок и математическую формулу.

5.10.Количество ссылок на глоссарий в тексте электронного учебника не ограничено.

6. Требования к вопросам для самоконтроля 6.1. Каждый вопрос для самоконтроля может содержать текст любой длины, любое количество рисунков и математических формул.

6.2. На каждый вопрос для самоконтроля должен присутствовать один ответ.

6.3. Каждый ответ на вопрос для самоконтроля может содержать текст любой длины, любое количество рисунков и математических формул.

6.4. Каждый вопрос для самоконтроля должен относиться к конкретному разделу или теме.

6.5. Количество вопросов для самоконтроля, привязанных к одному разделу или теме, не ограничено.

7. Требования к задачам 7.1. Задача может содержать текст любой длины, любое количество рисунков и математических формул.

7.2. Задача должна быть привязана к конкретному разделу или теме.

7.3. Количество задач, привязанных к разделу или теме, не ограничено.

8. Требования к тестам 8.1. Тест должен состоять из вопросов и, по крайней мере, один вариант ответа на каждый вопрос.

8.2. Каждый вопрос может содержать текст любой длины, любое количество рисунков и математических формул.

8.3. Каждый ответ должен быть включен в список ответов, из которого нужно выбрать верные, либо помечен как вводимый с клавиатуры.

8.4. Каждый ответ на вопрос, включенный в список, может содержать текст любой длины, любое количество рисунков и математических формул.

8.5. Каждый ответ, помеченный как вводимый с клавиатуры, должен содержать только символы, имеющие соответствующие код в таблице кодировок ASCII.

8.6. Хотя бы один ответ на каждый вопрос должен быть верным.

8.7. Допускается несколько верных ответов на каждый вопрос.

8.8. Тест должен быть привязан к конкретному разделу или теме.

8.9. Количество тестов к курсу не ограничено общим числом разделов и тем, но к конкретному разделу или теме может быть привязан только один тест.

8.10.Тест также может быть либо промежуточным (привязанным к разделу или теме), либо начальным, либо итоговым.

8.11.Допускается наличие не более одного начального и одного итогового теста в курсе.

На основе разработанных методических рекомендаций автором подготовлен учебный курс «Создание электронных учебных материалов для информационно-образовательной среды» и руководство по созданию ЭУМ для обучающих (учителей и преподавателей), которые апробированы на обучении 25 учителей школ и сотрудников ГорУно г. Дубны и преподавателей университета «Дубна». Программа учебного курса содержит следующие разделы:

Программа курса «Создание электронных учебных материалов для ииформационно-образовательиой среды», рассчитанная на учебных часов.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.