авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Вишнякова, Элла Александровна Здоровьесберегающие основы вальдорфской педагогики ...»

-- [ Страница 3 ] --

Репетиции театральных постановок начинаются задолго до показа. Те школьники, которые непосредственно не заняты в спектакле, принимают ак тивное участие в них в качестве помощников и зрителей. Таким образом, по мнению основателя Вальдорфской школы, «игры-драматизации становятся незаменимым воспитательным средством» для всех учащихся.

Когда школьники смотрят выступления своих товаритцей или сами работают на сцене, то под воздействием слов, ритма, разнообразных движений, в них пробуждаются определенные чувства. Формирование «чувства стиля, такта, смыслоформы - это те открытия, которые оставляют не только краткосрочное эстетическое впечатление, но имеют значение для всей дальнейшей жизни ученика». [См.: 40. С.176].

Благодаря научному обоснованию Р.Штайнером положения о необходимо сти учета индивидуально-личностного и возрастного подхода в воспитании интегративных нравственных качеств учащихся средствами театра, Валь дорфские педагоги создали эффективную систему осуществления нравствен ного воспитания школьников средствами театрального искусства.

Она эффективно способствует формированию целостной, творческой, со зидающей личности учащихся. В своей работе Вальдорфские педагоги ис пользуют технологии деятельностно-личностного воспитания и развития;

са мовоспитания и саморегуляции поведения школьников.

В докладах, прочитанных Штайнером перед учителями Вальдорфских школ, большое значение он, как известно, уделял формированию здорового образа жизни, подчеркивая при этом, что «важно научиться правильному об ращению с такими основными душевными способностями как мьшшение, внутреннее чувство и воля. Способствуя их формированию, педагог устанав ливает обратную связь с учеником». По его мнению, «благодаря воспитатель ным принципам закладывается основа для здоровой, сильной воли;

опорой для нее служат правильно сформированные органы физического тела, кото рые приобретают свои окончательные формы под воздействием физического окружения. Органы зрения будут здоровыми, если правильны освещение и сочетание цветов в окружении ребенка....У человека, который видит в своем окружении лишь неразумные поступки, мозг формируется так, что в даль нейшей жизни этот человек сам оказывается способным лишь на неразумное поведение» [См.: 115. С.15].

Анализ изученных источников нозволяет утверждать, что Вальдорфская школа нредставляет совокупность методов и нриемов воспитания и обучения, основанных на антропософской интерпретации развития человека, в котором гармонично и целостно взаимодействуют телесные, душевные и духовные си лы личности.

Концепция Вальдорфской школы заключается в организации личностно ориентированного воспитания и развития учащихся, как «субъектов жизни», самостоятельных, инициативных, творческих, оптимистично воспринимаю щих себя и окружающую действительность, способных достигать поставлен ных перед собой нравственно ценностных целей. Методика воспитательной работы Вальдорфской щколы направлена на реализацию модели развития именно такой личности учащихся.

Личностно-ориентированное воспитание предполагает выявление и разви тие в процессе воспитания наиболее действенных путей и средств формиро вания таких личностных качеств, таких как трудолюбие, коллективизм, гума низм, оптимизм, которые в гражданском развитии личности являются систе мообразующими. Главными понятиями Вальдорфской педагогики являются «самоактуализация личности» и «личностный рост».

2.3 Экология детства в обучении предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов.

Представление о сути человеческой личности, человековедение Рудольфа Штайнера является основой его педагогики. Он считал, что учащиеся должны иметь возможность составить себе представление о том, каким был путь фор мирования современного ему человека во всем его многообразии через пере живание. Одна из главных задач учителя при организации такой работы, счи тал Р. Штайнер, заключается в том, чтобы любое высказанное учеником суж дение в соответствии с изученным материалом, каждый сделанный им вывод соответствовали его возрастному уровню и нолученным в школе знаниям.

Человековедение как таковое, в седьмом классе, например, начинается с обзора основных вопросов связи здоровья и питания. В период полового со зревания, по мнению психологов Вальдорфских школ, у школьников возника ет страх перед различными болезнями, поэтому такие уроки оказывают благо творное влияние на нервную систему учащихся и их психическое здоровье.

Учащиеся получают здесь представление о форме и главных функциях важ нейших внутренних органов. В восьмом классе они знакомятся с рядом эле ментарных физиологических процессов, происходящих в человеческом орга низме.

Учебный план составлен так, чтобы учитель старших классов, который ве дет занятия по человековедению и биологии с девятого класса, проводил ра боту с учетом предварительных знаний и потребностей детей и далее, основы ваясь на них, дополнял и повторял особо важные разделы.

В процессе изучения человековедения в десятом классе учащиеся изучают душевно-духовные и физические функции человека: они объясняют строение его нервной системы и мускулатуры, а также различные состояния сознания:

бодрствование, в котором можно проконтролировать действия человека при помощи его чувств и мышления;

«сновидческого сознания», как его называл Штайнер, которое проявляется в эмоциях, и полностью бессознательное со стояние волевых функций, при котором, однако, человеком могут осуществ ляться определенные действия. Поскольку различные органы и системы орга нов рассматриваются в их связи с его внутренним миром, то здесь объяснения учителя намного сложнее, чем в седьмом классе [См.: 40. С.227-229].

Преподавание математики в школе в XXI столетии стало предметом широ ких дискуссий. Учеными-педагогами разных стран Европы, и, прежде всего, Германии неоднократно предпринимались попытки модернизации препода вания математики. Они отражали общее убеждение в том, что математика, как никакой другой предмет, связана с развитием фундаментальных когнитивных структур человека. Они имеют универсальное значение для процесса челове ческого познания, поскольку без них невозможно представить успешное функционирование ни одной области современной цивилизации, как техниче ской, так и информационной. Поэтому любая страна, стремящаяся построить эффективную систему образования, должна уделять, считают последователи антропософской педагогики, математическому образованию особое внимание.

Особенностью подхода Вальдорфской педагогики к преподаванию отдель ных предметов является её общая антропологическая ориентация. Помимо ло гических, у математических понятий есть ещё и антропологические аспекты.

В данном случае математика рассматривается, прежде всего, в её многообраз ных связях с человеком. Таким образом, акцент преподавания, основанного на антропологическом подходе, смещается на самого человека, овладевающего основами математики.

Математические понятия ученые называют абстрактными. В учебниках психологии процесс абстрагирования рассматривается как протекающий ис ключительно в сознании человека. Однако, помимо процесса абстрагирова ния, важного для работы сознания, Вальдорфская педагогика выделяет ещё ряд дополнительных аспектов, косвенно связанных с антропологическим под ходом к мыслительным операциям:

- двигательный механизм организма человека и переживание чувства удо вольствия от собственного движения, - чувство ориентации тела в пространстве (чувство равновесия).

Благодаря этим чувствам человек способен воспринимать положение соб ственного тела в пространстве, движение и форму окружающих предметов.

При введении первых арифметических действий в первом классе Валь дорфской школы учителя исходят из дробления «некоего целого». Этот ана литический процесс - исходя из целого, определять части - имеет большое значение для антропософской педагогики. Арифметика, построенная на раз ложении, формирует глубокое чувство гармонии между индивидуальной сво бодой и общественным мнением [См.: 18. С.37].

Для образования абстрактных геометрических понятий в Вальдорфской школе с первого класса вводится и особый предмет, который называется «Ри сование форм». В нем линия воспринимается, как след движения, а учащиеся имеют возможность упражнять координацию движения руки, всего тела (при ходьбе или беге по формам), зрительного восприятия и тем самым подготав ливаются к письму.

Этому способствуют также занятия эвритмией, где движение по геометри ческим формам и ощущение всеми органами, как бы «переживание» про странственных координат, занимают значительное место. Все это, по выраже нию Р.Штайнера, служит важной ступенью, предваряющей занятия собствен но геометрией. Эти методически дополнительные элементы возникают из рас ширенной трактовки педагогики как части целостной антропологии. Таким образом, предмет «Геометрия», помимо своих основных функций как матема тической дисциплины, играет также важную роль в гармонизации физическо го развития детей и способствует укреплению здоровья детей в области пси хомоторики.

Антропологическая направленность изучения арифметических понятий проявляется в «способности человека к эстетическому переживанию ритмиче ских процессов». По мнению Р.Штайнера, подобное переживание имеет свое основание в том, что само «человеческое тело есть пластически-музыкальное образование». Оно находит свое выражение в пропорциях тела, в физиологии, в ритмической организации работы всех органов человека, соотношении ды хания, кровообращения и так далее. Благодаря выделению этого аспекта заня тия математикой в Вапьдорфской школе дополняются работой с ритмической стороной числа [См.: 13. С. 240].

Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении математики помогает Вальдорфским педагогам сформировать у учапщхся умение общать ся, обосновывать свои действия и критически оценивать их, умение самостоя тельно ориентироваться в решении нестандартных задач, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении любых проблем.

Занятия музыкой, которые являются неотъемлемой частью учебного плана Вальдорфской школы, также способствуют раскрытию математических спо собностей учашихся. Музыка и математика, как утверждал еще Пифагор, и что бьшо хорошо известно в античной педагогике, учебные предметы, тесно связанные между собой. Анализируя истоки этой связи, Р. Штайнер говорил, «что суметь уловить и направить в упорядоченное русло волевые силы, кото рые живо бродят в конечностях у ребенка, - это настоящее педагогическое мастерство» [См.: 13. C.24I].

Для определения задач и содержания формирования здорового образа жиз ни учащихся учителя Вальдорфских щкол постоянно обращаются к работам Р.Штайнера, который утверждал, что способность к мышлению тесно связана с органическими силами роста, созидания, формирования и восстановления организма. В соответствии с этим в Вальдорфской педагогике принято счи тать, что в период интенсивного роста и формирования организма не следует перегружать ребенка интеллектуально. Раннее интеллектуальное развитие происходит за счет жизненных сил ребенка. Этим объясняется, например, тот факт, что никакого целенаправленного обучения, требующего интенсивной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте, в Вальдорфской педаго гике нет.

Основой Преподавания естественных наук в Вальдорфской школе является феноменологический подход к природе, представленный в научной деятель ности великого немецкого мыслителя и ученого Иоганна Вольфганга Гете.

Свой метод исследования природы Гете называл «рациональным эмпириз мом», обозначая тем самым сушественную роль фактов в содержании научно го знания. Содержание самих фактов было им, по его собственному утвер ждению, фациональным способом структурировано». В предложенной им структуре главное место занимало равновесие идеального и чувственного в исследовании природы, что, как считал Р,Штайнер, является особо ценным для педагогики.

Учебный план естествознания в Вальдорфской школе построен таким об разом, что, начиная с изучения человека, в его живом и целостном облике, учашиеся переходят к рассмотрению животного мира (4 класс), затем расти тельного (5 класс) и лишь после этого - к минеральному, то есть неживому, миру. Затем следуют такие учебные предметы, как физика (6 класс) и химия ( класс). Изложение учебного материала этих предметов ступенчато и концен трично углубляется, расширяется, дифференцируется. Таким образом, пред ставление о современном состоянии науки подготавливается всей логикой школьного курса, подобно тому, как она сама постепенно формировалось и развивалось в истории.

Одной из основных воспитательно-образовательных задач преподавания естественных наук является формирование у учашихся целостного, экологи чески ориентированного представления о природе и её закономерностях. Фор мирование определенной экологической позиции у учашихся невозможно осуществить только за счет знаний о природе, полученных ими в ппсоле. Здесь важным является также и воспитание эмоционально-ценностного отношения человека к природе, осушествляюшееся в процессе целенаправленного обуче ния, О Н В Ы компонентом которого является опыт переживания феномена С ОН М природы, где нельзя ограничиваться только его научным рассмотрением.

Вальдорфские педагоги дополняют физическую картину мира явлений при роды её поэтическим и художественным отображением. Сделать возможными для учаш;

ихся переживание красоты и величия природы в процессе обучения и воспитания - особая педагогическая задача. Она требует неформального включения в учебный процесс в качестве обязательных, важных, требующих от зрителя особых знаний и умений, компонентов художественного, поэтиче ского и музыкального восприятия природы, для чего учителям и учащимся необходимо постоянное непосредственное общение с живой природой. Таким образом, в Вальдорфской педагогике большое значение придается не только интеграции знаний различных наук в целях формирования целостного пред ставления о природе, но и интеграции научного и художественного подходов как взаимообогащаюшдх и органично дополняющих друг друга.

Изучение естествознания в Вальдорфской школе имеет не столько теорети ческую, сколько практическую направленность. Помимо включения в струк туру преподавания большого количества наблюдений явлений, демонстраций экспериментов, в учебный план входит целый ряд практических работ и спе циальных курсов: работа на пришкольном участке, сельскохозяйственная и лесоводческая практики. Одним из основополагаюших принципов Вальдорф ской школы является принцип связи с жизнью.

Обучение в Вальдорфской школе носит проблемный характер. Установка на активность учашихся, на сознательное усвоение ими получаемых и образо вание на этой основе у них новых знаний требует значительных изменений в содержании обучения.

Учебников для учащихся Вальдорфских школ в обычном смысле этого сло ва не существует. От учителей требуется больщая самостоятельность и твор ческая инициатива, чтобы креативно работать в таких условиях. Они много кратно перерабатывают преподаваемый ими учебный материал, находят под ходящие опыты, описания, художественные тексты. Это предъявляет высокие требования к способностям учителей и уровню их подготовки.

Проведенный нами анализ учебных программ Вальдорфской щколы пока зал, что в содержании предметов естественно-математического цикла включе ны понятия, идеи, факты, которые способствуют формированию у учащихся здорового образа жизни. Это позволяет формировать целостную структуру учебно-воспитательной работы, направленную на сохранение и укрепление здоровья.

Таким образом, гуманитаризация преподавания естественных наук, пола гают учителя Вальдорфских школ, состоит в смещении акцента с содержания образования, предлагаемого учащимся в виде готового знания основных по ложений современных естественных наук, на развивающее его, становящееся частью формирования гармоничной личности человека. Научное понятие, по лагал Р.Штайнер, должно быть не целью и мерой успещности преподавания, а лищь «побочным продуктом» более широкой деятельности, в которую «втя нут весь человек», со своим мышлением, чувствованием и волеизъявлением [См.: 17. С. 306].

В курсе изучения иностранного язьша учителя Вальдорфских школ также изыскивают возможность освещать отдельные, необходимые и важные для учапщхся аспекты экологии человека и его здоровья.

Неврологи, антропологи и психологи пришли к общей точке зрения о том, что человеческий мозг обладает величайшей пластичностью и особой способ ностью к овладению речью в течение первого десятилетия жизни, с наиболь шей эффективностью в восемь, девять и десять лет. Эта «особая способность»

включает в себя точное подражание потоку речи (звукам, ритму, интонации, ударению), а также усвоение и применение языковых моделей» [См.:17. С.12].

Составляя школьное расписание предметов в соответствии с созданной им наукой о человеке, Р.Штайнер указал, «что все дети, с первого года школы и далее, должны изучать два живых иностранных языка, прежде чем они освоят чтение и письмо». Принцип подражания и ранней звуковой ориентации осно ван на убеждении основателя Вальдорфской педагогики в том, что «такое обучение языкам расширяет не только значительногоризонт,но также и спо собствует богатству внутренней жизни, в частности, жизни души» [См.: 17.

С.14].

Он отмечал также, что этот метод «оказывает глубокое влияние на живость и внимательность детей, на отзывчивость их душ», когда мы стараемся «зна комить с иностранным языком детей, особенно младших».

Продолжая свою мысль, Рудольф Штайнер говорил, что Вальдорфская школа стремится именно к тому, чтобы «обеспечить детей на будущее тем, в чем люди будут нуждаться в будущем все больше и больше. Что касается преподавания языка, тому, кто хочет понять его в правильном человеческом освещении, нужно, в первую очередь и главным образом принять тот факт, что язык глубоко укоренен во всей природе человеческого существа. Тот язык, который человек впитывает в себя в качестве родного языка, пускает очень глубокие корни в органах дыхания, в системе кровообращения, в струк туре сосудистой системы, поэтому человек не только в отношении души и ду ха, но скорее духа, души и физического тела, подвергается влиянию того спо соба, каким его родной язык выражает себя в нем. Но мы должны полностью осознать, что различные языки мира пронизывают человеческое сушество и проявляют его человеческую природу каждый своим собственным, особен ным образом» [См.:17. С.14].

Следует отметить, что, учащиеся младших классов проявляют творческую инициативу и самоотдачу в изучении учебных предметов только в том случае, если они проникаются любовью и преданностью к педагогам, которые их обу чают. Это доверие способствует и восприимчивости школьников к движени ям, мимике, жестам и речи данного педагога. Они как бы «вживаются» и в родной и в иностранный язык, которые им преподают. Учаищеся с макси мальной точностью повторяют за учителем движения губ, мимику и жесты. В процессе обучения, здесь, как известно, участвует правое, «творческое» по лушарие. Школьники учатся говорить на иностранном языке через речевую деятельность, и такое овладение «живой» речью не требует от них чрезмер ных умственных усилий. Слова и обороты иностранной речи запоминаются быстрее, утверждают, основываясь на собственном опыте и наблюдениях учи теля Вальдорфских школ, если их произнесение сопровождается соответст вуюпщми мимикой, жестами и телодвижениями. На 6-7 году жизни освоение второго языка происходит, как утверждал великий русский педагог К.Д.УШИНСКИЙ, на основе первого. Изучение второго языка в школе является направляемым учителем процессом. Обычно он характеризуется искусствен ностью и строгой дидактической направленностью.

Особенностью Вальдорфской школы является преподавание с первого класса двух языков: родного - немецкого и иностранного - английского. Глав ная задача первых лет обучения иностранному языку - познакомить учащихся с новым языком, помочь в восприятии незнакомой для них устной речи. Это подразумевает усвоение разнообразной лексики, сложных идиоматических выражений языка. Учащиеся знакомятся с иностранной культурой - с тради ционным фольклором, обычаями, поэзией, музыкой, национальной кухней и здоровьем нации. Обширный лингвистический материал изучается в первых классах устно. Таким образом, создается хорошая основа для последующего обучения чтению и письму, а также систематизации грамматических навыков в последующем. По мнению Р.Штайнера, на органы чувств ребенка должен воздействовать не детский язык, а «подлинный язык взрослых». [См.: 13.

С.351].

Во втором классе словарный объем знаний учащихся увеличивается. Уча щиеся глубже познают особенности английского языка. Они разучивают сти хи, песни, игры, исполняют небольшие сценки. Вводятся основные понятия грамматики: «Я» и «Ты» - понятие лица (2-е лицо). Изучение лексики в этот период обучения включает несколько тем. Она включает такие представления как времена года, месяцы, дни недели, часы;

природные понятия, числитель ные до ста, распорядок дня, щкола, класс, рассказ о себе и о семье. В конце года вводится понятие английский алфавит.

На уроках иностранного языка учителя Вальдорфских щкол вводят в учеб ный процесс рифмовки и детские песни, на основе которых проводятся физ культурные и музыкальные паузы. Смена видов учебной деятельности, ис пользование рифмовок и песен на начальном этапе изучения иностранного языка, когда учащиеся подвижны и легко утомляются, является необходимым условием повышения эффективности обучения и формирования здорового образа жизни.

В третьем классе учащиеся изучают английский алфавит. Процесс обуче ния иностранному языку здесь базируется на изучении игр, стихов, песен, скороговорок, легенд, сценок. Использование их на уроках иностранного язы ка позволяет комплексно реализовать методические и педагогические задачи.

В процессе игры учащиеся «легко и с удовольствием» овладевают основами иностранного языка. Вместе с тем, посредством введения динамических ком понентов игры в учебную деятельность, на уроках иностранного языка созда ется благоприятная обстановка для сохранения и укрепления здоровья детско го организма.

В первое полугодие третьего класса предлагается грамматическое понятие:

«Я» - «Он» (3-е лицо), конструкции с модальными глаголами, помогающими учащимся осмыслить свои склонности и желания, сочетая, сравнивая их с ин тересами других школьников.

Лексический материал записывается в тетради эпохи. В конце года уча щиеся готовят небольшую театральную постановку на иностранном языке, где они самостоятельно используют изученный материал. Помимо учебных це лей, с помощью дидактического театра, учителя Вальдорфских щкол рещают и оздоровительную функцию: снятие эмоционального и статического напря жения, вызванного нагрузкой на нервную систему и тонус мыщц при напря жении.

На каждом уроке, считают они, ученик должен иметь возможность гово рить, сопровождать свою речь определенными действиями, выполнять зада ния, комментируя их, описывать действия других школьников, разыгрывать сценки. Включенность учащихся в регулярную и разнообразную деятельность способствует разностороннему развитию и сохранению здоровья учащихся.

При этом учащимся необходимо подкреплять определенные обороты речи соответствующими жестами. Даже незначительные жесты при пересказе ко ротких историй или чтении стихов делают речь более выразительной и живой, помогают лучше запомнить эти действия. Чем чаще учитель сопровождает свою речь соответствующими движениями, тем легче школьникам её воспро извести. Речь идет, говорил Р.Штайнер, о том, чтобы «использовать тело как средство для закрепления в памяти лексических и грамматических конструк ций», что, в известной мере, дает возможность решать задачи формирования здорового образа жизни.

Метод подражания, применяемый в младших классах, преобразуется в ме тод обучения на соответствующей стадии развития учащихся средних клас сов. Преподаватель иностранного языка использует учебный материал в раз личных ситуациях, которые помогают его лучшему усвоению. Особое внима ние уделяется навыкам разговорной речи, владению словом;

у каждого учаще гося вырабатывается свое, внутреннее отнощение к языку [См. 97. С. 167].

Основой уроков иностранного языка в старших классах является их на правленность на постоянное, незаметное и ненавязчивое, что явилось бы раз дражающим психику фактором, побуждение учащихся вступать в беседу друг с другом. На этом этапе обучения используются газетные статьи, взятые из международной прессы и посвященные, наряду с другими проблемами, акту альным вопросам здоровья и здорового образа жизни.

Типичные английские грамматические формы инфинитива, причастия и герундия, употребление артикля или оборотов речи с использованием сущест вительных или глаголов наглядно отражают характерные черты общения анг личан. Краткость, простота, энергичность и многообразие оборотов речи дают возможность учащимся старших классов понять благодаря их осмыслению и основные черты английского национального характера, заботы англичан о со хранении экологической чистоты природной среды и здоровья человека. Фор мы глаголов и их употребление - та часть речи, по мнению Р.Штайнера, кото рую следует брать за основу при изучении иностранного языка. Это позволяет глубже понять особенность английского языка и его носителей: подвижность и многообразие, сочетающиеся с точностью в манере выражения.

Статусное положение учащихся в системе межличностных отношений осу ществляется через содержание учебных задач и через характер общения учи теля и учащихся. Адресованные школьникам вопросы, задания, замечания на иностранном языке в условиях личностно-ориентированного подхода стиму лируют их личностную, интеллектуальную, речевую активность. Педагогика Р.Штайнера требует индивидуального подхода к личности учащихся как наи более эффективного пути понимания их психических особенностей, раскры тия и развития их потенциала, способностей, творческих сил.

Создание на уроке ситуации выбора, по мнению Вальдорфских педагогов, является одним из условий становления индивидуальности учащихся в про цессе обучения. Предлагая учащимся совершить осознанный и желаемый вы бор, учителя помогают им формировать свою неповторимость, способствуя формированию индивидуальности через творческую реаг[изащ1ю. Вальдорф ская система обучения и воспитания направлена на развитие самореализации и самоутверждения личности учащихся. Используя в своей работе возможно сти системного и личностно-ориентированного подходов, педагоги и воспита тели направляют усилия на моделирование и построение учебно воспитательного процесса, содействующего интеллектуальному, духовно нравственному и физическому развитию школьников, становлению их непо вторимой индивидуальности.

Согласно личностно-деятельностному подходу к учащимся в центре вни мания учителя находится ученик с его внутренним миром, чувствами, жела ниями, целями, неповторимым индивидуально-психологическим складом, то есть каждый воспитанник как формирующаяся самостоятельная и креативная личность. Именно в контексте такого подхода учитель и определяет цели и за дачи урока, подбирает соответствующий дидактический и наглядный матери ал, выбирает способы передачи знаний, учитывая возрастные психофизиоло гические особенности каждого из своих учеников - его интересов, темпера мента, особенностей эмоционально-волевой сферы, творческих возможностей.

При личностно-деятельностном подходе на уроке иностранного языка большое значение имеет диалогическое общение. Общение через диалог рас сматривается в гуманистической педагогике Р.Штайнера как условие реализа ции субъект-субъектных отношений. Диалогическое общение предполагает учебное сотрудничество. При этом формируется коллективная коммуника тивность, которая реализуется в трех аспектах: коллективном творчестве;

ак тивном участии каждого учащегося в решении поставленной задачи;

свобод ном выборе каждым учащимся личностно-значимого задания, объекта дея тельности, вида речевой деятельности. Коллективная коммуникативная дея тельность, или учебное сотрудничество позволяет обеспечивать индивидуали зацию учебного процесса в интересах каждого школьника.

Итак, организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода значит, что методические решения учителя должны преломляться через приз му личности обучаемого - его потребности, мотивы, способности, интеллект, темперамент и другие психологические особенности.

Изучение иностранных языков формирует у учащихся Вальдорфских школ этническую толерантность, открытость по отношению к другим культурам и их представителям. Овладевая иностранным языком, они приобщаются к со ответствующим средствам передачи личностных смыслов. Традиционные ас пекты изучения языков дополняются психолингвистическими, что подразу мевает усвоение учащимися принципов гуманитарного «другодоминантного»

общения.

Учителя Вальдорфских школ, считают принцип гуманизации процесса обу чения и воспитания главным положением педагогики. Они обладают глубо кими знаниями индивидуальных особенностей учащихся, состояния их здоро вья, с тем, чтобы максимально полно реализовать имеющиеся у школьников резервы физических, умственных и психических сил для формирования гар монично развитой и здоровой личности с богатыми переживаниями способно стью к действию и развитыми культурными потребностями. Опыт, накоплен ный Вальдорфскими школами в направлении общечеловеческого образова ния, а также интеграции естественных наук в его рамки, является «интерес нейшей попыткой практического ответа на затронутые вопросы» [См.: 29.

С.57-67] Итак, учебная деятельность в Вальдорфской школе организуется как диа лог учашегося с учителем, самим собой и другими учацщмися на основе со трудничества, междпредметные связи осуществляются на уровне методов по знания, что предполагает системность и генерализацию учебного материала, создается эмоциональный фон познавательной деятельности, ориентирован ный на свободу выбора решений, высказываний, идей, оценочных сз^ждений учащимися, В ходе исследования было выявлено, что ценностный компонент гумани тарного образования Вальдорфской школы естественным образом ориентиро ван на эмоционально-ценностную сферу личности, в то время как естествен нонаучные знания предполагают раскрытие гуманистического потенциала по средством внимательной последовательной его интерпретации.

Учебно-воспитательный процесс Вальдорфской школы направлен на раз витие личности учащихся, формирование и укрепление их здоровья, накопле ние адаптационных ресурсов организма на таком уровне напряжения сил и возможностей, при котором проявление заботы о перспективах развития не вступает в противоречие с заботой об актуальном состоянии и здоровье школьников.

ВЫВОДЫ Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что система учебно-воспитательной работы в Вальдорфской школе направлена на разви тие самореализации и самовыражения учащихся, развития их творческих спо собностей и индивидуальности.

Анализ состояния учебно-воспитательного процесса Вальдорфской школы показал, что педагоги и воспитатели успешно преодолевают негативные тен денции в сомато-функциональном развитии учащихся, тесно связанные с ор ганизацией и построением учебно-познавательного процесса. При всем мно гообразии причин, ослабляющих здоровье учащихся, главной, по мнению пе дагогов и психологов, является снижение психомоторной активности за счет высокой степени психо-эмоционального и позно-мышечного закрепощенного напряжения («сидяче-согбенное» рабочее положение тела учащихся на уро ках) при декомпенсированной гиподинамии.

Исследование показало, что ценностные аспекты содержания образования в Вальдорфской щколе при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин являются существенным и необходимым фактором формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся. Эти аспекты имеют системообразующее, интегрирующее значение для развития таких сто рон познавательной активности и самостоятельности личности как: способ ность к целеполаганию, мотивационная потребностная сфера деятельности, направленность интересов, выбор идеалов, рефлексия, что способствует раз витию разносторонне развитой и гармоничной личности.

Одним из путей укрепления здоровья учащихся в ряду комплексных под ходов здравоохранения, Вальдорфские педагоги называют принципы непо средственного конструирования учебного процесса с использованием режи мов сенсорно-моторного обогащения.

Комплексное использование оздоровительных мероприятий в учебно - вос питательном процессе позволяет снижать утомляемость, повышать эмоцио нальный настрой и работоспособность, а это, в свою очередь, способствует сохранению и укреплению здоровья.

Значительная роль в актуализации ценностного аспекта содержания есте ственнонаучного и гуманитарного образования в Вальдорфской щколе при надлежит объективности структурно-системного, генетического построения учебного материала. Вместе с тем, повыщение активности щкольников, фор мирование их духовно-практического отношения к миру осуществляется, прежде всего, через изменение научного уровня содержания образования, в том числе, трактовки традиционных понятий в свете достижений современ ной науки, дедуктивный подход к построению учебных предметов.

Правильно организованный учебный процесс Вальдорфской школы позво ляет успешно решать задачи, обеспечиваюшие достижение поставленных це лей и способов реализации индивидуального подхода к школьникам в про цессе учебно-воспитательной работы с учетом их психологических, физиоло гических особенностей и состояния здоровья.

Исследование показало, что работоспособность учашихся является инте гральным показателем функционального состояния организма, его изменений и, в конечном итоге, отражает рациональность организации учебного процес са Вальдорфской школы, его соответствие возможностям учаш^сся. Работо способность как интегральная характеристика функционального состояния организма, утверждают Вальдорфские учителя, отражает его изменения в те чение урока, учебного дня, недели, года. Знание закономерностей динамики работоспособности позволяет им рационально построить учебный процесс, снизить функциональное напряжение организма и повысить эффективность запланированной на уроке работы.

Идея развития целостной личности является доминируюшей в Вальдорф ской педагогике. Р.Штайнер исходит из целостного подхода к человеку как к творцу, понимает творчество как врожденную особенность учащихся, творче ский процесс трактует как интуитивный акт. Вальдорфские школьники спо собны не только мыслить, но и чувствовать, переживать, действовать, обла дают развитой интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферами.

В своей работе Вальдорфские педагоги широко применяют упражнения, направленные на активизацию механизмов творческого процесса, что предпо лагает развитие:

- оригинальности мышления;

- способности выдвигать нестандартные, непривьиные варианты решения проблемы;

- воображения;

- наблюдательности;

- прогностических способностей.

Яркий, эмоциональный рассказ учителя о каком-то событии активизирует восприятие, интеллектуальную, эмоциональную сферу личности учащихся.

Работа Вальдорфской школы направлена на сохранение и укрепление здо ровья учащихся, в ней в полной мере и в единой системе реализуются здо ровьесберегаюпще и здоровьеформирующие технологии.

В свете личностно-ориентированного воспитания и обучения в Вальдорф ской школе разработана программа, включающая в себя технологии и методы, направленные на воспитание культуры здоровья, способствующие его сохра нению и укреплению, формирующие положительную мотивацию к ведению здорового образа жизни и отношение к здоровью как к ценности.

В ходе исследования установлено, что приоритетной задачей обучения и воспитания в Вальдорфской школе является создание такой совокупности ус ловий развития учашихся, которые обеспечат в будущем их готовность жить и успещно действовать в мире гуманитарных ценностей. В педагогическом пла не это означает, что основным результатом образования становится не систе ма знаний, умений и навыков сама по себе, а набор современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной и информационной сферах.

Глава Ш. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В АНТРОНОСОФСКИХ УЧЕБНО ВОСНИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 3.1 Особенности занятий физической культурой и спортом в Вальдорфской школе Правильно организованные занятия физической культурой занимают одно из важных мест в процессе обучения и воспитания в Вальдорфских школах.

Владение собственным телом, ловкость, здоровье, вьшосливость - все эти ка чества, указывал Штайнер, играют большую роль в жизни школьников. Их выработка, подчеркивал Штайнер, является целью школьных уроков физ культуры.

Физическое воспитание, считают педагоги Вальдорфских школ, оказывает благотворное воздействие не только на формирование тела человека, но и на его психическое состояние, способствует становлению нравственной позиции личности. Руководя двигательной активностью воспитанников, педагог разви вает и укрепляет волю, стабилизирует психику учашихся.

Физическое развитие учапщхся в Вальдорфских школах рассматривается как «процесс постепенного освоения человеком внешнего мира», в котором происходит постоянное взаимодействие внутреннего индивидуально личностного состояния и сознания школьников, внешних физических сил и законов. Р.Штайнер образно назвал этот процесс «вкладыванием себя в про странство» [См.: 13. С.415].

Содержание занятий физической культурой в Вальдорфской школе строит ся на основе учета внутренних, «душевно-телесных потребностей» развития ребенка. Выполнение спортивных нормативов, участие в соревнованиях, от метки имеют при этом второстепенное значение. На каждом возрастном этапе содержание и методика занятий, утверждают зрителя Вальдорфских школ.

no должны давать ответ на актуальные потребности именно этого этапа развития личности.

Содержательное рассмотрение основных видов человеческого движения раскрывает смысл, связывающий внешнее физическое действие с внутренней психологической и нравственной позицией личности.

Существенной стороной занятий физическим воспитанием, считал основа тель Вальдорфской педагогики, является личный «опыт переживания движе ния и сил» каждым из учащихся, что имеет больщое значение и для понима ния «механики на занятиях физикой».

В начале XXI века, полагают педагоги Вальдорфских школ, человек вы полняет больще, чем прежде, различных видов работ в сидячем положении, при котором увеличивается нагрузка на позвоночник, и сдавливаются внут ренние органы. В его работе преобладают, как известно, интеллектуальное наблюдение и контроль. Чтобы компенсировать недостаток физических на грузок, еще в первой четверти XX века Рудольф Штайнер предложил проти вопоставить этой тенденции эвритмию как синкретическую форму искусства движения. Наряду с эвритмией в Вальдорфских ппсолах практикуются и заня тия особым видом гимнастики.

Как справедливо полагал Штайнер, «духовная наука обеспечивает пра вильную основу не только духовному, но и физическому воспитанию». В ка честве характерного примера основатель Вальдорфской педагогики указал на гимнастику и подвижные игры. «Подобно тому, как первые годы детства должны проходить в окружении любви и радости, - писал Штайнер, - так в более позднем возрасте благодаря телесным упражнениям эфирное тело должно чувствовать свой собственный рост, воспринимать свою постоянно возрастающую силу». Занятия гимнастикой Штайнер рекомендовал органи зовать так, «чтобы при каждом движении, при каждом шаге у ученика возни кало чувство: «Я 01цущаю, как во мне растет сила». По мнению Штайнера, Ill «это должно вызывать у ученика чувство удовольствия, наполнять его здоро вой радостью». Чтобы построить гимнастические упражнения соответствую щим образом, отмечал он, «необходимо обладать интимным, интуитивным, эмоциональным знанием о связи между удовольствием, радостью и опреде ленными положениями и движениями тела. Необходимо, чтобы составитель таких упражнений сам мог пережить, как одни движения и положения членов тела возбуждают радостное чувство силы, а другие - своего рода бессилие.

Проводить занятия гимнастикой и телесными упражнениями подобным обра зом возможно только с помощью духовной науки и, прежде всего, духовно научного миросозерцания» [См.: 115. С. 28].

Система гимнастических упражнений, цель которой - углубить воспри ятие пространства и укрепить силу воли, была, по поручению Рудольфа Штайнера, разработана графом Фритцем фон Бомером (1883-1841), учителем физкультуры в первой Вальдорфской школе [См.: 40. С.81]. Она представляет собой оригинальную систему гимнастических упражнений, цель которой укрепить здоровье, развить силу воли, углубить восприятие пространствен ных представлений. Согласно идеям Ботмера, сущность нового гимнастиче ского воспитания заключается в создании образа идеального человека, кото рый имеет размеры, превышающие размеры тела обычного человека первой трети XX века. Во время упражнений ограниченное своими размерами опре деленное человеческое тело, благодаря сознанию как бы «переживает, вос создает игру сил идеального воображаемого человека», находящегося в без граничном пространстве, и тело, считал Ботмер, «все больше врастает в иде альный образ, расправляет и оформляет себя в соответствии с ним». При этом тело встречает противодействующую силу тяжести, которая как бы стремится удержать, опустить человека вниз. Одновременно пробуждая его физические силы и волю, она, в то же время и парализует их.

В прыжке, утверждал Ботмер, человек преодолевает действие земной тяже сти «вплоть до отрьгоа себя от земли». Значит, тем сильнее он должен попасть под воздействие силы тяжести во время приземления.

Гимнастика, подчеркивал он, - это сознательная борьба человека с падени ем, которая проходит в условиях постоянно меняющегося состояния равнове сия. Эта борьба, считал он, превращает гимнастаку в школу движения высо кого воспитательного значения.

Введение в собственно гимнастаку в Вальдорфской школе начинается с ритмических игр и дополняется народными играми, например, вождением хороводов. В третьем классе начинается собственно настоящее обучение гимнастике. Штайнер указывал, что одно из положений науки о человеке (ан тропософии), по его мнению, сводится к тому, чтобы за первые три года школьной жизни занятия учащихся на спортивных снарядах, гимнастические хороводы и упражнения на ловкость превратились в «свободную и ловкую игру». Задача учителя физкультуры состоит в том, чтобы научить учащихся воспринимать физические упражнения не в качестве обязательной физиче ской деятельноста в школе или состязательного спортавного соревнования для достижения высоких результатов, а, прежде всего, как средство укрепле ния здоровья, силы, творческой фантазии. Так, в процессе выполнения физи ческих упражнений учащиеся Вальдорфских школ изображают различные виды ремесленной деятельности или имитаруют движения животаых. Вместо препятствий, которые нужно преодолеть на физкультурных снарядах в зале, занятия переносятся на местность, где их ждут разнообразные приключения, организуются спасательные экспедиш1и.

Преподавание физической культуры, как и любого другого вида учебного предмета в Вальдорфской школе, ведется с учетом возрастаых особенностей и потребностей учащихся. В единстве с другими видами воспитания и при оптамальных социальных условиях физическое воспитание является одним из из основных факторов всестороннего развития личности. На уроках прово дится работа по выработке умений использовать средства физической куль туры для укрепления здоровья и противостояния стрессам. Учителя Валь дорфских школ строго соблюдают принцип природосообразности: учет и ис пользование физиологических возможностей организма )гчащихся в соответ ствии с возрастным развитием, дифференцированный и индивидуальный подход к ученику. Они также регулярно проводят мониторинг здоровья уча щихся: следят за состоянием их здоровья, физического развития, двигатель ной активности и изучают уровень осознанности ценности здоровья.

По мнению Вальдорфских педагогов, одним из основополагающих усло вий, обеспечивающих здоровье учащихся, является рациональная двигатель ная активность. Двигательные действия являются мощными факторами, по вышающими адаптационные возможности организма, расширяющими функ циональные резервы.

В первом классе основное внимание уделяется подвижным играм, которые направлены на умение ориентироваться в пространстве, развитие внимания, координацию движений, моторики пальцев рук.

Во втором классе преобладают игры и зшражнения с различными предме тами (палками, скакалками, мячами), а также упражнения, направленные на формирование физических сил и способностей на полосе препятствий: ходь ба, бег, прыжки, метание, элементы единоборств, что способствует разносто роннему развитию личности и сохранению здоровья учащихся. Важными особенностями игры являются постоянная смена различных видов деятельно сти, напряжения и расслабления, необходимость строгого подчинения уста новленным правилам и проявления творческих способностей для поиска оп тимального решения поставленной задачи. При относительно слабой муску латуре опорно-двигательный аппарат щкольников отличается гибкостью и пластичностью. Р1менно поэтому, подчеркивал Штайнер, для них недопус тимо использование длительных статических положений, значительных мы щечных напряжений, односторонней нагрузки, отягощающих нагрузку на от дельные органы. Динамичная, умеренной интенсивности игра, напротив, счи тают Вальдорфские учителя, предусматривает различные режимы мыщечной деятельности, а также паузы для снижения физической нагрузки и возможно сти для восстановления организма учащихся.

В третьем классе вводятся упражнения с мячами в парах в качестве подго товки к спортивным играм (волейбол, баскетбол). К ним относятся элементы жонглирования с одним и двумя мячами, гимнастические и легкоатлетиче ские упражнения.

Оздоровительное воздействие баскетбола и волейбола заключается в ак тивном приросте двигательно-координационных качеств, в первую очередь ловкости, точности, меткости, а также скоростно-силовых качеств, общей и специальной вьшосливости.

Вследствие несоверщенных функций центральной нервной системы и не достаточного развития координации движений, учащиеся начальной пшолы неспособны экономно тратить силы, именно поэтому для них недопустима неоправданная длительность подвижных игр. Педагоги и воспитатели Валь дорфских щкол чередуют игры, направленные на развитие силовых качеств, быстроты и выносливости. Кроме того, они включают игры на улучщение внимания и памяти, развитие речи, что дает учащимся возможность прояв лять свои познавательные, творческие и организаторские способности.

В четвертом классе основное внимание уделяется общеразвивающим уп ражнениям с предметами, жонглированию с различными предметами в ма леньких группах (в том числе, в разных плоскостях). В этом возрасте учащие ся выполняют перекрестные движения. Они учатся выполнять «перекрест» на различных предметах - эвритмии, выщивании крестиком на уроках рукоде лия, изображают перекрещивающиеся линии, рисуя формы тел, вяжут мор ские узлы. На занятиях пением они осваивают сложное пересечение голосов - канон.

Межпредметные связи в Валыюрфских школах осуществляются на глубо ком уровне, при этом происходит интеграция воспринимаемых учащимися реалий окружающей действительности. Мир, доказывают учителя Вальдорф ских школ, предстает перед ними в своей целостности и взаимосвязанности явлений. Гимнастические, акробатические и легкоатлетические упражнения выполняются индивидуально и в группах. Эти упражнения способствуют тренировке общей вьшосливости, которая по сравнению с другими физиче скими качествами в значительно большей степени влияет на улучшение здо ровья.

В пятом классе главным событием года становится подготовка к школь ным «Олимпийским играм» по легкой атлетике, которая проводится обычно весной. Проведение Олимпиады непосредственно связано с изучением исто рии Древней Греции на эпохе истории.

Учаидиеся изучают различные легкоатлетические упражнения, известные еще с античных времен, и современные игры: метание диска, копья, многооб разные виды борьбы, бега и прыжков, элементы спортивных игр, таких как волейбол и баскетбол, дополняемые гимнастическими и акробатическими упражнениями, сложным жонглированием. Ациклические упражнения и дви гательные действия необходимы для достижения хорошей физической фор мы. Подвижные игры развивают скоростную и общую выносливость. Гимна стические упражнения эффективно формируют и укрепляют осанку, устой чивость тела в различных положениях, повышая статическую выносливость, что способствует хорошему мышечному тонусу.

Средний школьный возраст характеризуется переходом от чувственно образного познания мира к абстрактному мышлению, усилением сознатель ного контроля над эмоциями и поведением. Опорно-двигательный аппарат подростков значительно укрепляется, однако их силовые возможности еше ограничены. Они способны лишь на кратковременное напряжение силы ди намического характера. В этом возрасте, указывал основатель Вальдорфских школ, создаются благоприятные условия для развития сердечно-сосудистой системы, укрепляется сердечная мышца, повышаются ее функциональные возможности;

совершенствуется дыхательная система, улучшается легочная вентиляция, укрепляются дыхательные мышцы;

возрастает регулирующая роль коры больших полушарий головного мозга.

Более совершенные в этом возрасте механизмы регуляции физиологиче ских систем, считают Вальдорфские педагоги, позволяют постепенно увели чивать и усложнять двигательную нагрузку, вводить правила игры, требую щие анализа движений, а также мыслительных операций, включая адекват ную оценку своих действий. Развитие памяти направлено на запоминание эффективных игровых приемов и действий в конкретной ситуации.


В связи с этим, в шестом классе Вальдорфских школ все задания намного усложняются. Вводится больше элементов баскетбола и волейбола, новые виды жонглирования, легкая атлетика. Акробатические и гимнастические уп ражнения (стойка на руках, колесо, переворот с рук, сальто, медленный ку вырок, кувырки в парах) переходят в акробатические и гимнастические ком бинации, что способствует укреплению здоровья учащихся. Программа Валь дорфской школы по физической культуре отвечает требованиям решения проблемы гиподинамии и оздоровления.

Спортивные игры в 7-ом классе проводятся по упрошенным правилам.

Основное место учителя физической культуры и спорта отводят здесь обше укрепляющим упражнениям на развитие физических качеств по методу кру говой тренировки: легкая атлетика, гимнастика, акробатика, которые имеют большое значение в развитии здорового образа жизни.

Учащиеся старших классов Вальдорфских школ хорошо осознают необхо димость физических упражнений для укренления здоровья. Они уже умеют сознательно подчинять воле физические усилия, связанные с выполнением сложных упражнений. Это позволяет им в динамике овладеть чувством про странства и научиться удерживать в равновесии центр тяжести, что важно для координации движений. Значительные физические и психические нагрузки разного характера, считают учителя Вальдорфских школ, укрепляют цен тральную нервную систему, повьш1ают устойчивость внимания, развивают двигательную память.

Занятия легкой атлетикой, гимнастикой, игры с мячом и бегом, упражнения на классических гимнастических снарядах в старших классах подчинены од ной цели - постепенному достижению гармонии между малым и большим усилием, между индивидуальными требованиями и требованиями, поставлен ными перед коллективом.

Регулярные занятия физическими упражнениями оказьгоают благотворное воздействие на опорно-двигательный аппарат, его мышечную систему. Во время их выполнения усиливается кровоток. Кровь приносит к мышцам зна чительно больше кислорода и питательных веществ. Физические упражнения действуют на весь организм в целом, вызывая изменения не только в структу ре мышц, суставов, связок, но и во внутренних органах и их функциях, обмене веществ, иммунной системе.

Вальдорфская система - это система воспитания здорового тела и здоровой психики. На занятиях физической культуры учитывается комфортность при выполнении двигательных нагрузок;

возникающие при этом положительные эмоции приобретают роль побудительного стимула к правильно дозирован ным систематическим нагрузкам, позволяющим выйти на более высокие по казатели, содействующие укреплению здоровья учащихся.

Во М О И Вальдорфских школах мальчики и девочки занимаются физ НГХ культурой вместе. Учитывая требования гендерно ориентированной педагоги ки, учителя на занятиях дифференцированно относятся к тем и другим, опти мально определяют нагрузки и отбирают те зшражнения, которые необходимы для индивидуализации процесса занятий физкультурой для мальчиков и дево чек с учетом уровня их физической подготовленности и показателей здоровья.

Во время занятий учителя обращают внимание на проявление уважения к лю дям, которые во многом не похожи друг на друга, готовность прийти на по мощь слабым, то есть на развитие социально значимых качеств личности.

Важной задачей для Вальдорфских учителей является научить молодых людей не стремиться любой ценой к обязательной победе в соревнованиях, а ежедневно испытывать радость от достижения посильных для каждого из них результатов. Большое значение они придают умению учащихся безопасно пе редвигаться в пространстве, избегать перегрузок организма, возможных травм, развитию сообразительности, укреплению воли и решительности. За нятия гимнастикой способствуют пробуждению в воспитанниках Вальдорф ских школ ощущения гармонии и радости собственного внутреннего мира благодаря преодоленному сопротивлению тела. Таким образом Ботмеру уда лось превратить физкультуру в подлинно воспитательное средство, тесно свя зать процессы формирования тела и пробуждения нравственного сознания по средством занятий гимнастикой. [См.: 40. С. 82].

В социально-педагогической практике Вальдорфской школы идет поиск кардинального решения проблем укрепления здоровья учащихся, создаются здоровьеразвивающие и здоровьесберегающие модульные и локальные техно логии, в содержании которых вьщеляются следующие направления:

- социально-ориентированное направление, включающее охрану прав уча щихся в области здоровья;

формирование здорового образа жизни;

нормаль ное питание;

режим;

борьба с вредными привычками;

половое просвещение;

- медико-психологическое направление включает в себя медико гигиенические диагностики и мониторинг;

профилактику заболеваний;

по мощь в лечении;

психогигиену и психотерапию.

По содержанию образования Вальдорфская школа ориентируется на тра диционный предметный канон, расширяя его предметами эстетической и практической направленности. Однако существуют два предмета, которые преподают только в Вальдорфской школе. Это - рисование форм и эвритмия.

Эвритмия является особым видом художественного движения, который, по убеждению Вальдорфских педагогов, способствует общему телесному и ду шевному развитию учащихся таким образом, как это не может сделать ни один другой предмет.

Эвритмия представляет собой искусство движения, впервые разработанное и предложенное антропософской педагогикой. Она основана на закономерно стях взаимосвязи речи и музыки и является одним из способов выражения по этического и музыкального компонентов в движении. Этот вид искусства гармонизирует действия учащихся в состоянии напряжения, которое возника ет между чувственным восприятием и внешней двигательной активностью, где основное внимание учащихся направлено на чувственное восприятие.

Эвритмия принадлежит к числу наиболее адекватных, считал Штайнер, как для маленького ребенка, так и для взрослого человека, средств выражения внутренних переживаний, которым движение и слово придают внешнюю фор му. Как искусство движения эвритмия возникла на основе антропософской духовной науки в первой четверти XX века, когда в мире музыкально - пла стического искусства шли интенсивные поиски новых средств самовыражения и самоактуализации личности.

Большой вклад в разработку теории и практики эвритмии внесла известная русская художница - антропософ Татьяна Киселева (1881-1970), которая явля лась одной из ведущих эвритмисток в Дорнахском Гетеануме в Швейцарии в первой четверти XX века. По ее инициативе, при активном участии Р.Штайнера и его жены Марии Сивере, на основе эвритмии на Дорнахской сцене был поставлен ряд оригинальных спектаклей, в том числе в 1912 году и полная версия «Фауста» в двух частях.

Первое большое публичное выступление эвритмистов состоялось 24 фев раля 1918 года в Цюрихе. За ним последовали спектакли в Швейцарии, Гол ландии, Германии, Англии, Австрии, Чехословакии. Эвритмия получила ши рокую заинтересованную аудиторию и последователей, восстановивших бла годаря занятиям ею физическое и психическое здоровье [См.: 52. С.135-136].

Всего в настояшее время сушествует 46 эвритмических ансамблей;

27 спе циальных учебных заведений в 16 странах дают эвритмическое образование [См.: 97. С. 216].

Заслугой Рудольфа Штайнера следует считать и разработку «целебного ви да» движения, который должен был, по его выражению, «соответствовать ху дожественным требованиям осмысления реальной действительности». В дви жениях человека он стремился сделать «видимыми» речь и музыку. Эвритмия, по его замыслу, не должна была относиться ни к одной из сушествовавших в прошлом и современных ему танцевальных традиций. Штайнер обратился к первоисточнику искусства движения, «истоки которого коренились в духов ных основах бытия души», где, по его твердому убеждению, находился и «живой источник музыки, речи и движения».

Речь, утверждал основатель антропософской педагогики, самая дифферен цированная форма человеческого движения, которая может быть «распро странена на весь организм». Особенно выразительны, считал Штайнер, руки человека. Благодаря их движениям можно увидеть то, что мы слышим в пении и речи. Проходящий через гортань воздух, как известно, формируется при по моищ губ, зубов, нёба, и как бы «образует воздушные жесты». Им можно под ражать посредством, как движения рук, так и тех движений, в которых участ вует весь человек. Речь становится видимой для внешнего зрения, поскольку человек при этом выполняет те же самые движения, что и органы речи или ор ганы, используемые при пении. Возникают, так называемые, «зримая речь и зримое пение». Они и являются важнейшим составным компонентом эврит мии.

В традиционных видах искусства используются определенные синкретиче ские формы выражения, сочетающие передачу содержания стихов, песен, ре чи и движений в виде характерного танца, мимики и хореографии. Эвритмия базируется на гласных и согласных звуках. Сочетания звуков и слов, состоя щие из одних гласных, выражают внутренние переживания и настроения че ловека. Слова с большим количеством согласных обьино отображают собы тия внешнего мира (журчать, греметь, трещать, шептать, хлопать и так далее).

В звукоизобразительных словах доминируют согласные. Гласные же придают особую окраску настроению стихотворного текста.

Для проговаривания звука, необходим некий невидимый «волевой посту пою, который во время эвритмического движения получает зримое выраже ние. Каждому гласному и согласному звуку соответствует свое специфическое движение. При пении человек внутренне невидимо для себя и других жести кулирует в соответствии с различными звуками. Его внутренняя жестикуля ция может перейти во внешние, видимые движения.


Таким образом, эвритмия стала «зримой речью» и «зримым напевом» - но вым видом искусства, которого прежде не существовало и, основы которого были разработаны Рудольфом Штайнером. Эвритмия создавалась им для пе редачи стихов или музыки в движениях человека.

В настояшее время эвритмии учат в специальных центрах, где в процессе обучения регулярно проводят эвритмические спектакли. Эвритмисты, полу чившие специальное образование, работают во многих странах мира. Педаго гическая эвритмия наряду со сценическим искусством - обязательный предмет в Вальдорфской школе.

Эвритмическое движение включает в себя равным образом и душу, и тело.

В нем, полагают учителя Вальдорфских школ, имеются большие возможности для реализации в школе одной из основных целей Вальдорфской педагогики создание «одушевленной культуры тела».

Преподавание эвритмии в школе дифференцируется в зависимости от воз растных психологических и физических особенностей учащихся. В 1-2 клас сах учапщеся выполняют ритмические упражнения в форме увлекательной игры. Учитель показывает упражнения, класс повторяет их за ним. После лет обучения, когда ритм дыхания и сердцебиения учащихся приближается к нормальному соотношению (1:4), начинается собственно «ритмическая рабо та». В этом возрасте, считают Вальдорфские педагоги, можно уже говорить о том, что если ученик не справляется с ритмическим упражнениями, то в его развитии наблюдаются отклонения и, значит, ему требуется индивидуальная педагогическая коррекция.

На уроках эвритмии используются палочки из меди (80-100 см длиной) и небольшие мячи (из меди, дерева или шерсти). Мячи необходимы для ритми ческих упражнений и игр. Это облегчает учапршся контроль за движением их конечностей. Работа с палочками способствует формированию ловкости и подвижности в корпусе, запястьях, кистях рук и пальцев.

За девяносто лет своего становления и развития эвритмия превратилась в самостоятельный вид сценического искусства. Выступления эвритмических групп известны на всех континентах. В качестве «педагогической» и «лечеб ной», эвритмия стала важным компонентом воспитания, обучения и терапии в свободных Вальдорфских школах, антропософски ориентированных лечебно педагогических учреждениях.

Занятия эвритмией проводятся в Вальдорфской школе до её окончания.

Начиная с простых сказочных мотивов, ритмов и пространственного движе ния, упражнений с палочками и мячами, в средней и старшей школе эвритмия развивается в художественную деятельность. Театральные постановки вклю чают элементы эвритмии, а также отдельные эвритмические сцены и спектак ли. Опыт показывает, что эвритмия содержит в себе большой позитивный пе дагогический потенциал.

Таким образом, Вальдорфская модель воспитания исходит из того, что З^чашиеся усваивают определенные гигиенические, медицинские знания и умения, соответствующие биоэнергетическим, физиологическим и нейропси хическим особенностям возраста;

познают законы психического развития и взаимоотношений человека и мира. Благодаря особому вниманию к укрепле нию здоровья школьников на занятиях физической культуры у учашихся сни мается чувство тревожности, предупреждаются фобии и дидактоневрозы, пу тем воспитания позитивного мышления учашиеся развиваются интеллекту ально;

совершенствуются их сенсорные системы.

В исследовании выявлено, что комплексы упражнений, направленные на развитие силы, гибкости, скоростно-силовых качеств несут в себе различное воздействие на организм учашихся. Такое положение позволяет учителю це ленаправленно влиять на личность ученика, добиваясь максимального эффек та от занятий.

3.2 Значимость предметов эстетического цикла в укреплеиин здоровья учащихся Школа, ориентированная только на научное рассмотрение картины мира, утверждают педагоги Вальдорфских школ, не может пробудить задатки, за ложенные в учашдася, полностью раскрыть его способности и таланты. Боль шую роль в Вальдорфской школе играет расышренное преподавание предме тов эстетического цикла и обучение ремеслам. В течение 12 лет учащиеся по сещают занятия живописи, рисования, пластики, музыки (обучение вокалу, владение несколькими музыкальными инструментами), эвритмии и художест венной речи. Интерес к художественному творчеству стимулируется в каждом из воспитанников благодаря тому, что на занятиях искусством учителя Валь дорфских школ отказываются от чисто внешнего изображения предметов в пользу упражнений и работы с элементами соответствующего вида искусства.

Простые цветные композиции и цветные гармонические сочетания разви вают у них чувство ощущения цвета, понимание красоты взаимной гармонии цветов. На этой художественной основе в дальнейшем они переходят к живо писному изображению различных тем (ландшафт, растение, настроение в природе). Учась музыке, все учащиеся, помимо пения, играют на одном или нескольких музыкальных инструментах, многие осваивают их профессио нально. От тесной и активной связи с музыкой, утверждал Штайнер, «исходят эффективные воздействия на углубление действующих в душевной жизни сил» [См.: 47. С. 22].

Когда учащиеся занимаются искусством, полагал он, «они учатся работать, развивая живой творческий дух». Занимаясь художественно-творческой дея тельностью, подчеркивал основатель антропософской педагогики, любой из них, обрабатывая имеющийся у него материал, «выявляет в себе нечто суще ственное для собственной личности». Искусство, считал он, означает процесс одухотворения человеком себя и окружающей действительности. Творческая работа требует упражнений и повторений, ведущих к росту творческих сил и творческого переживания. Переживание и деятельность носят характер ду ховно-закономерного действия. Учащиеся развивают способности, благодаря которым они не просто узнают, какие закономерности заложены в вещах, но и придают материалу «духовную выразительность». Так искусство способству ет пониманию и раскрыгию творческой природы человека [См.: 47. С.22].

Музыкальное образование и воспитание в Вальдорфской педагогике явля ются неотъемлемой, составной частью жизни учапщхся и всего педагогиче ского коллектива.

Педагогические цели музыкального воспитания формулируются, по выра жению основателя Вальдорфской щколы, из «непосредственного отнощения музыки к человеку и его развитию». Его сущность определяется следующим образом: музыкальное воспитание и образование способствуют полноценному развитию интеллектуальных, социальных и психомоторных способностей, а также целостному развитию учащихся таким образом, что этого нельзя дос тичь никакими другими средствами [См.: 13. С. 385].

Важной целью музыкального воспитания и образования является развитие культуры чувства в самом широком смысле данного понятия. Музыка «как бы интегрирует из окультуренной сферы чувств всю целостную человеческую личность», считал основатель антропософии. Вальдорфские педагоги особо подчеркивают значимость развития социальных способностей восприятия и понимания людей посредством музыки. Так, по их мнению, музыка дает воз можность воздействовать на учащихся, у которых затруднено вербальное вы ражение мысли, повышает уровень концентрации внимания. Во время занятий музыкой отмечается снижение уровня тревожности, поднимается общий фон настроения учащихся и уменьщается агрессивное поведение.

Исследования, проведенные в Берлине с 1992 по 1998 год под руково дством профессора Берлинского университета Г.Г. Бастиана на базе пяти бер средних школ, использовавших в своей учебно-воспитательной рабо те педагогический опыт Вальдорфских школ, показали, что музыкальное вос питание оказывает на развитие учащихся младшей и средней школы большое позитивное воздействие: увеличивается социальная компетенция учащихся;

повышается их мотивация к учению;

наблюдается увеличение коэффициента интеллекта (IQ);

концентрации внимания;

музыкальных успехов;

креативно сти;

улучшается эмоциональное самочувствие;

уменьшается чувство страха;

повышается общий уровень школьной успеваемости, несмотря на увеличение нагрузок.

Исследования профессора Г.Г. Бастиана подтверждают основные положе ния Вальдорфской педагогики, касающиеся роли и значения музьпсального воспитания и образования. Учебный план музыкальных занятий Вальдорф ской школы строго учитывает возрастные особенности развития детского ор ганизма. Особый акцент с 1 по 3 класс, то есть с 7-го по 9-й год жизни школь ников, Вальдорфские педагоги делают на мелодическом элементе музыки, иг рающем на этой ступени обучения главную роль. Как известно, пение связано с внешним движением. Оно образует с ним своеобразное единство. Посредст вом этого, музыка оказывает гармонизирующее воздействие на все чувства и силы учащихся, полагают педагоги Вальдорфских школ.

Гармоничное воздействие на личность, помимо подбора подходящего для данного возраста материала, достигается также путем обращения к противо положным видам музыкальной деятельности. Этот прием Р.Штайнер реко мендовал для музыкального воспитания в младших классах, когда благодаря противоположным, контрастным видам музыкальной деятельности, которые дополняют друг друга, осуществляется целостный воспитательный процесс.

Он говорил о фундаментальном различии между пением и игрой на каком либо музыкальном инструменте, активным слушанием, восприятием музыки и собственным музыкальным действием, постановкой голоса и формированием слуха [См.: 13. С.390].

Преподавание музыки в 4-6 классах учитывает изменившееся душевно телесное развитие учащихся. Р. Штайнер считал, что преподавание музыки в младших классах должно быть «точно сориентировано на определенный воз раст и самочувствие школьников». Именно учащиеся и их самочувствие стоят в центре внимания учителя, а музыка как бы «приспосабливается к ним». В то же время на данном этапе обучения, по мнению Р.Штайнера, учащиеся также должны приспособиться к требованиям, предъявляемым самим музыкальным искусством.

На этом этапе преподавания музыки вводятся понятия, связанные с истори ей и теорией музыки: учащиеся знакомятся с жизнью великих композиторов, произведения которых они слушают в исполнении учителя музыки или при глашенного музыканта;

с учением об интервалах, различных музыкальных формах, тональностях, с отдельными оркестровыми инструментами и их ви дами;

учатся записывать и транспонировать мелодии.

Для возрастного периода 14-15 лет Р.Штайнер выдвинул задачу, которая является основной на старшей ступени для всех предметных областей, а именно: постепенное формирование индивидуальной способности суждения об особенностях тех или иных музыкальных произведений. Особенно важным для школьников 7-8 классов он считал выработку «живого отношения» к рит му и такту. Для реализации этой задачи под его руководством учителя Валь дорфских школ разработали целостную систему специальных упражнений. В ходе их выполнения учаищеся импровизируют с ритмами, проигрывают их с нотного листа и пишут сложные ритмические диктанты.

Вальдорфская школа выделяет два основных аспекта занятий музыкой: му зыкальная практика и сообшение знаний о музыке (теория и история музыки).

Специфика Вальдорфского подхода состоит в том, что акцент при этом дела ется на практическом звене, являющемся основным. Музыкальные знания служат дополнением музыкальной практики, которая, хотя и выражается в разных формах, однако, не замещает её. Основное воспитательное воздейст вие на учащихся в процессе обучения музыке оказывают практические заня тия.

Музыка выделяется своей ассощ1ативной интегративностью, то есть спо собностью вызывать представления незвукового характера (краски, движения, словесные интонации, ощущения). Они являются мощным стимулом для вы явления и развития творческого потенциала учащихся. Происходящая при этом продуктивная манипуляция образами, основанная на синестезии (со ощущении), помогает преодолеть однобокость и фрагментарность мыпшения, эмоциональную бедность воображения.

Основой программы музыкальных занятий в Вальдорфской школе является формирование у школьников целостного художественного восприятия, осно ванное на активном осознании внутренних связей между звуками, красками, словами, движениями. При этом активное восприятие музыки представлено в Вальдорфской школе системой эмоциональных, интеллектуальных, моторных компонентов (слушание музыки, вокально-хоровая работа, музицирование).

Благодаря урокам музыки учащиеся Вальдорфских щкол отличаются высо кой интеллектуальностью и высоким уровнем познавательной активности. За нятия музыкой выступают в роли значимого фактора, стимулирующего инте рес к учебе, творчеству, самовыражению, благодаря которому также решается проблема обеспечения здоровья учапщхся.

Выступая 19 августа 1922 года на учительской конференции в Оксфорде, Р. Штайнер отмечал: «все, что касается музыки, связано с ритмикой. Музыка, прежде всего ритм;

продолжаясь, он входит в ритмическую систему человека.

Человек как бы сам становится лирой, скрипкой. Эти внутренние ритмы в нас воспроизводят то, что звучит в игре скрипки, рояля. Сказанное о музыке в равной мере, но в еще более тонкой форме относится к скульптуре и живопи си. Уроки по любым предметам могут иметь глубокое воспитательное значе ние, если в течение всего школьного периода мы сумеем облечь наше препо давание в художественные формы. Краски и мелодии внутри воспроизводятся и оживают в жизненных процессах ритмической системы - дыхания и крово обращения» [См.: 13. С.52].

Анализ работ Р.Штайнера показал, что для включения учащихся в учение, как в деятельность, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ними в ходе учебной деятельности, были им не только понятны, но и внутренне приняты ими. Для того чтобы сформировать положительную мотивацию учащихся к учению, для них, считают учителя Вальдорфских школ, необходимо создавать активное поле деятельности, то есть регулярно включать их в различные учеб ные ситуации: самостоятельную работу, игру, творчество, чтобы обеспечить их увлеченность процессом обучения.

Специфика музыкальной деятельности заключается в том, что она подчи нена единой, четко сформулированной учебной задаче - восприятию и пони манию музыки. Достижение успеха в учебной и творческой деятельности уча щихся помогает учащимся сформировать правильную самооценку своих дей ствий, «выразить свое музыкальное «Я». Активность учащихся в процессе творческо-образовательной деятельности определяет и динамику развития их личности, способствует повыщению интеллекта.

Учителя Вальдорфских школ на разных занятиях используют задания, ос нованные на эвритмии и элементы театрализации для формирования художе ственно-образного восприятия музыки. Чтобы поддержать мотивационный интерес у учащихся к учению, учителя музыки учитывают онтогенез м)гзы кальных способностей учеников, активно влияющий на их творческий потен циал.

На протяжении всех двенадцати лет обучения занятия изобразительным искусством - рисунком и живописью - являются неотъемлемой частью учеб ного плана Вальдорфской школы. Как ее составная часть они также входят и в методику преподавания других предметов.

Рисование форм направлено, как этого требовал основатель Вальдорфской педагогики, на сохранение «целостности душевной жизни человека». На уро ках рисования форм учащиеся вырабатывают способности, которые необхо димы им в дальнейшей жизни: способность концентрироваться, умение ос мысливать особенности предметной действительности в их целостности и взаимосвязях, умение вести точные фиксированные наблюдения. Этот учеб ный предмет вырабатывает у них выносливость в работе, развивает образное мышление. В младших классах благодаря постоянным наблюдениям, эти спо собности закладываются в область волевой деятельности;

создается поле взаимодействия «между полюсами, - как выражался Р.Штайнер, - душевной деятельности»: волей и мышлением, что положительно влияет на формирова ние и сохранение целостности душевной жизни человека.

Рисование форм в первом классе также обращено к волевой деятельности учащихся, к движению, из которого постепенно проступает и форма. Вначале они рисуют простые формы: круг, лемнискату, спираль, треугольник, четы рехугольник, пятиконечную звезду и различные соединения этих форм. Рабо та начинается с движения по форме ногами по полу. Ноги учащихся как бы «погружены в бессознательную волевую деятельность». Задача учителя со стоит в том, чтобы научить детей «владеть ногами». Этот процесс воздейству ет на сознание учащихся и способствует созданию гармоничной и живой це лостности его душевного состояния. Поэтому, в первом и во втором классах движениям ног учащихся постоянно уделяется большое внимание. Школьни ки водят по кругу хороводы, произнося при этом четко рифмованные стихо творения, отбивают ритм ногами, таким образом, например, в их движениях закрепляется форма круга. Предмет рисования форм укрепляет и развивает учащихся, являясь одновременно своеобразной терапевтической процедурой.

Занятия живописью в Вальдорфской школе проводятся регулярно в один и тот же день недели. Такой ритм, который сохраняется на протяжении не скольких лет, оказывает глубокое воздействие на характер ребенка. Все рит мичное, указывал Штайнер, способствует воспитанию воли.

Большинство заданий и упражнений связаны с темами, изучаемыми на главном уроке («Дерево знаний»). Это дает возможность учащимся в нагляд ной форме обобшдгь изучаемый материал. Самостоятельная работа над вы ражением цвета, формы, линии оставляет глубоко прочувствованный след в душе учащихся, укрепляет их память, влияет на целостность восприятия изу ченных ими тем.

Постижение объективного мира через зрительное восприятие в чувствах и ощущениях, связанных со «стихией» красок, является целью обучения на уро ках живописи. Занятия рассчитаны на учащихся с разными способностями.

Безусловно, не все выпускники выбирают художественные специальности в качестве своей будущей профессии, но развитое и утонченное чувство красо ты и гармонии, образное представление и креативная фантазия, внутренняя пластичность необходимы каждому из них, считают учителя Вальдорфских щкол, в любой сфере деятельности. Они позитивно сказьюаются на внутрен нем самочувствии формирующейся личности, а, следовательно, на здоровье учащихся.

Одной из характерньк особенностей личности, утверждал Штайнер, явля ется тесная взаимосвязь духовного и физического в организме человека.

Именно поэтому, указывал он, очень важно дать щкольникам возможность проявить свои способности и склонности в разных видах художественной дея тельности.

Выбор темы и техники выполнения работ тесно связаны с возрастом уча пщхся, особенностями конкретного класса, временем года и праздниками.

Важной задачей здесь является знакомство школьников с цветовой гаммой и способами ее выражения.

Основоположником учения о цвете, был, как известно, великий немецкий ученый И.В. Гёте. Именно Гёте впервые обнаружил ту взаимосвязь цветовых впечатлений и душевного состояния здоровья людей, которую ученые, педа гоги, врачи, начали изучать только в конце XX века. Происхождение теории цвета связано у него с разнородными наблюдениями и традиционными мета физическими представлениями о стихии света и тьмы. Особенно важны для него были наблюдения над цветовыми эффектами при прохождении света че рез «мутную среду». «Мутная среда, как он утверждал, рассеивает лучи света.

Сильнее рассеиваются сине-фиолетовые лучи. Проходят через мутную среду желто-красные лучи». И.В.Гете говорил о прохождении света через тьму, соз дающем желтый цвет, и затем о сгущении желтого цвета в оранжевый и, на конец, красный. «Свет побеждает тьму: солнце сквозь туман!» [См.: 86. С.90].



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.