авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Вишнякова, Элла Александровна Здоровьесберегающие основы вальдорфской педагогики ...»

-- [ Страница 4 ] --

Свое учение о цвете Гёте ставил выше всего другого, созданного им. Па его теории цвета основано учение о цвете Р. Штайнера.

Учителя Вальдорфских школ дают учащимся понятия только об основных, чистых цветах - желтом, красном, синем. Все вторичные, смешанные цвета они учатся создавать сами. Учащиеся начинают работу с получения новых цветов на белом листе, без палитры. Вначале они используют акварель, разве денную водой: сияние, движение, блеск акварели лучше всего проявляются именно в воде.

Школьники «погружаются» в «переживание цвета и переживание души». В свободной цветовой фантазии учащиеся учатся сопереживать, развивают чув ственную силу восприятия. В своей работе учителя Вальдорфских щкол руко водствуются указанием Рудольфа Штайнера о том, что работа с красками способствует снятию самого возбужденного состояния. Для особо эмоцио нальных учащихся занятия изобразительным искусством, работа с кисточка ми, мелками, ленка являются действенным средством выражения своих эмо ций и освобождения от внутреннего напряжения.

Штайнером был выработан также ряд практических рекомендаций для ра боты в этом направлении с детьми дошкольного, младшего школьного и под росткового возраста: «Возбудимому ребенку, - писал он, - лучше иметь дело с красными или красно-желтыми тонами, ему нужно дать возможность одевать ся в эти цвета. Наоборот, если ребенок безучастен, то нужно перейти к синим и сине-зеленым краскам». [См.: 40. С.69].

При этом Штайнер подчеркивал, что воспитатель и учитель должны обра тить внимание на особенности работы с детьми сангвинического и холериче ского темпераментов, с одной стороны, и меланхоликами и флегматиками - с другой.«.... Собственно говоря, - отмечал он, - мы ведем разговор о цвете, ко торый отражается внутри нас как противоположный. Для красного таким цве том будет зеленый, для синего - оранжево-желтый. В этом легко убедиться, если некоторое время смотреть на поверхность, закрашенную соответствую щей краской, а затем быстро перевести взгляд на какую-нибудь белую по верхность. Противоположный цвет воспроизводится физиологическими орга нами ребенка и способствует становлению всей необходимой внутренней структуры. Если возбудимый ребенок видит в своем окружении красный цвет, то внутри него возникает противоположный образ зеленого цвета. Работа по превращению другого цвета в зеленый действует успокаиваюше....» [См.: 40.

С.69].

Используя терапевтический эффект красок на протяжении первых лет школьной жизни, Р.Штайнер советовал учителям, позволяя детям «самовы ражаться», не ограничиваться имеющимся у них опытом. Даже давая «пол ную волю» своему темпераменту, учащиеся, тем не менее, рисуют однооб разно. Повторяющаяся тематика одних и тех же рисунков, не освобождает их от отрицательных эмоций, обусловленных темпераментом, напротив, они, как бы все более «погружаются» в них. Работа с красками, указывал Штайнер, способствует снятию любого возбужденного состояния.

Уроки живописи в Вальдорфской ппсоле развивают навыки художествен ного восприятия, умение работать с различными художественными материа лами, закреплять цветоразличительные способности зрения. Каждый урок на сыщен образцами, поэтому процесс формирования эстетически развитой личности непосредственно начинается с сенсорного воспитания: развития чувства цвета, цветоразличительных и аналитико-синтетических способно стей зрения. Преподаватели живописи способствуют выработке у учащихся сенсорных эталонов в области цвета.

Занятия живописью оказывают положительное воздействие на учащихся с нарушениями координации движения. Умение наложить краску круговыми штрихами помогает воспитанникам добиться плавных движений, а способ ность пользоваться кисточкой развивает мелкую моторику, что положитель но влияет на развитие их речи. На занятиях живописью они учатся свобод ным движениям, освобождаются от зажатости и скованности.

Большое воздействие на здоровье учащихся оказывают и занятия лепкой.

Лепка - это одновременно и труд, и ремесло, и изобразительное искусство.

В процессе лепки школьники активно развивают свои физические силы, пра вильно координируют движения. Для здоровья учащихся важно, утверждают учителя Вальдорфских школ, чтобы они умели работать двумя руками. Цель занятий - научить их реализовать свои креативные планы, воплощать пред ставления и замыслы в лепные формы, формировать у них уверенность в том, что «я все это смогу осуществить». Во время занятий лепкой развивается также чувство меры, ритма, пространства, понимание законов гармонии. В начальных классах учащиеся вместе с классным руководителем лепят во вре мя урока различные изделия из специального цветного воска. В 3-м классе занятия лепкой под руководством учителя способствуют изучению «эпохи»

Строительства Дома.

В Вальдорфской школе учапщеся ничего не копируют. Каждый раз изде лия из воска и глины создаются учашнмися заново и впервые. С 4-го класса занятия лепкой проводит преподаватель - специалист в этой области. Он по казывает «как надо» правильно лепить, но никогда не настаивает на работе учащихся именно в этом направлении, если ученик выбирает свой вариант развития формы. Чем старше становятся школьники, тем они более свободны в выборе своего подхода к воплощению замысла выполнения задания.

Учителя Вальдорфских школ советуют учащимся начинать лепить любые изделия исходя из формы шара. Это дает им, полагают они, возможность по чувствовать «целостность мира», усвоить принцип развития «от простого к сложному», позволяет наглядно увидеть процесс формообразования. Темы таких занятий обычно связаны с эпохами, изучаемыми на уроках.

На занятиях лепкой, кроме обычных заданий, даются и те, которые необ ходимы для развития различных органов чувств. Они позитивно воздейству ют на укрепление здоровья учащихся. В ходе занятий воспитанники школ выполняют следующие упражнения: ощупать предметы с закрытыми глаза ми, лепить не открывая глаз, передать свои работы соседу и «познакомиться»

с ними на ощупь. Ученики лепят, скрестив руки, или держа руки за спиной.

Эти и многие другие разнообразные упражнения дают школьниками новый опыт переживания пространства и тактильных ощущений, позволяют нау читься быстро переключать и концентрировать внимание. Занятия лепкой оказывают благотворное влияние на учащихся еще и потому, что глина, как и воск, является натуральным экологически чистым природным материалом.

Главной темой четвертого года обучения является изучение животных.

Варианты построения этого цикла занятий зависят от того, как предлагается ее изучение на основном уроке: «от простых форм жизни к сложным», «рас смотрение эволюции от подводных форм существования живых организмов к сухопутным», анализ характеров, состояний животных (спящее, сидящее, нюхающее и так далее). В пятом классе основное внимание уделяется изуче нию ботаники. Учащиеся лепят «движение роста», семена, плоды, грибы, рельефные композиции растений (лист, ветка рябины и другое). Весной они самостоятельно изготовляют маленькие глиняные горщочки, в которые са жают по зерну и наблюдают за тем, как оно произрастает.

В старщих классах центральное место в обучении занимает человек. Оно начинается с лепки человеческой фигуры. Для этого учащиеся получают оп ределенные задания: изобразить спящего, сидящего, стоящего и зафиксиро ванного в различных движениях и позах человека. Вьшолнение таких заданий не детализируется. Больщое внимание уделяется гармоничным пропорциям и характерным движениям.

Различные состояния материи в старпшх классах представлены в «абст рактных формах»: живые - неживые, тяжелые - легкие, активные - пассивные, ритмы в форме и многие другие. Большинство занятий проводят по эпохам ремесел. Они включают в себя работу на гончарном круге и скульптуру. Их тематика определяется решением педагогического совета.

Благотворное влияние на развитие личности учащихся оказывают занятия арт-терапией: помощь эмоционально неуравновещенным, малоспособным учащимся и учащимся с физическими недостатками.

Термин «арт-терапия» (терапия искусством) был введен А.Хиллом (1938) при описании собственной работы с туберкулезными больными в санаториях [См.: 85. С. 27].

По мнению известного антропософа Либмана, арт-терапия - это использо вание средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики че ловека с целью изменения структуры его мироощущения. [См.: 44. С.27] При формировании у з^ащихся понятий, Вальдорфские зрителя исходят их того, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах вся кий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведени ях, рисует, пишет картину, лепит скульптуру. Они считают, что образы худо жественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения.

При их словесном описании, полагают они, у школьников, могут возникнуть различного рода трудности, именно поэтому, невербальные средства, утвер ждал Штайнер, являются «единственно возможными для выражения и прояс нения сильных переживаний».

Важным условием для формирования внутренней жизни чувств, по Штай неру, «является углубление в тайны и красоту природы. С особой заботой, отмечал он, следует отнестись к воспитанию эстетического вкуса и пробуж дению художественного чувства». Занятия музыкой должны «пробудить в нем чувство ритма, который в дальнейшем сделает его способным ощ)ацать присутствие внутренних ритмов во всем, что его «окружает». «Многого ли шен на всю жизнь тот, - утверждал он, - кому в эти годы «не было оказано благодеяние музыкального воспитания. А при полном отсутствии музыкаль ного чувства и от него останутся совершенно сокрытыми целые области в бытии мира» [См.: 115. С.26].

Основной задачей художественно-эстетического воспитания в Вальдорф ской школе является обеспечение успешной социализации личности путем развития ее творческого потенциала. Содержание художественного воспита ния направлено на развитие творческих способностей и продуктивной дея тельности учащихся.

Таким образом, комплексное овладение знаниями по предметам художест венного цикла направленности занимает в Вальдорфской педагогике особое место. Известно, что учебные предметы, связанные с изучением различных В Д В искусства способствуют активизации учебной и творческой деятельно ИО сти учащихся, формируют у них устойчивое эмоционально-эстетическое от ношение к действительности. Педагоги Вальдорфских школ констатируют, что занятия музыкально-художественной деятельностью эффективно решают не только задачу общего эстетического развития личности учащихся, но и способствуют становлению их индивидуальности. На всех возрастных этапах развития искусство выступает как особая форма духовно-практической дея тельности, в процессе которой происходит эмоционально-ценностное само определение школьников.

3.3 Роль ремесленно-трудового обучения в оздоровлении школьников Многообразная практическая деятельность и, прежде всего, трудовое вос питание наряду с искусством занимает важное место в Вальдорфской школе.

Вальдорфские педагоги полагают, что в обучении и воспитании должны быть равно задействованы элементы мышления, чувства и воли. Это положение на ходит свое отражение и в учебном плане, в котором трудовому воспитанию, требующему также развития воли, отводится значительное место. Трудовое воспитание, как известно, является составной частью единой интегрированной системы обучения в Вальдорфской школе, которая строится на основе целост ного подхода к человеку.

Подготовка учащихся к трудовой, социальной, профессиональной деятель ности является важной педагогической задачей. Труд, считал Штайнер, при оритетен в становлении личности. Он влияет на проявление творческих задат ков и дарований учащихся, самовыражение и самообеспечение человека. От качества трудовой подготовки, развития трудовой активности зависит успех человека в его профессиональной деятельности.

В трудовом воспитании, справедливо полагают Вальдорфские педагоги, важно, чтобы изделия, изготовляемые учащимися, были эстетически вырази тельны и красивы. Не менее важную роль в трудовом воспитании играет и развитие мьшшения, как творческая, так и логическая его сторона. Трудовое воспитание способствует правильному формированию всех сторон личности школьника, его способности действовать и доводить свои действия до логиче ского завершения, что оказывает большое позитивное воздействие на психи ческое здоровье учащихся.

Значимость труда в воспитании подчеркивали такие известные педагоги, как И.Песталоцци, Ф.Фребель, а в начале XX века целый ряд реформаторов школы, например, Кершенштейнер, противопоставлявший трудовую школу «школе книжной». По мнению К.Д, Ушинского, «всякий настоящий труд серьезен и тяжел, но лишь в таком труде человек может обрести подлинное счастье» [См.: 13. С.32].

В учебные планы Вальдорфской школы включены различные виды руко делия и ремесел: работа по ткани, дереву и металлу, сельскохозяйственная, индустриальная и социальная практики, которым придается большое значение в связи с выбором учащимися старщих классов будущей профессии. В этих занятиях участвуют как мальчики, так и девочки. Трудовая, практическая дея тельность побуждают учащихся работать живо и творчески. Любая творческая работа требует упражнений и повторений. Все изделия выполняются тща тельно, аккуратно, со вкусом. Это происходит тогда, когда в человеческой деятельности проявляется «живой дух», то есть деятельность человека сопро вождается пониманием специфических законов природы. [См.: 13. С.32].

Преподавание ремесел в Вальдорфской школе для мальчиков и девочек на чинается в возрасте 12 лет с садоводства и работы в ремесленных мастерских.

Это время, когда учапщеся, в связи с изменением телосложения и нарушением гармоничных движений, каждый должен индивидуально стремиться, несмот ря на трудности подросткового возраста, к дальнейшему укреплению своей воли, физической силе и здоровья. Занятия ремеслами играют при этом важ ную роль. Различные способы обработки дерева учат дифференцированному, «тонком^, считал Штайнер, управлению волей. Изготовление простых пред метов мебели требует от учащихся ясного практического осмысления вопло щения замысла в определенную эстетическую форму, а при реализации его на практике - дифференцированного умения обращаться с инструментом и мате риалами.

Благодаря работе в саду, обработке дерева, гончарному делу и простой об работке металла учащиеся достигают, по выражению Р.Штайнера, «осознан ной дифференциации своей воли» и «реализма в мышлении». Добиться этого можно только точной и предметной работой, которая исключает использова ние игровых элементов. Одной из главных целей уроков труда в Вальдорф ской щколе является развитие максимальной тщательности и точности в рабо те в сочетании с творческой образностью. [См.: 47. С.23].

Занятия ручным трудом, полагают учителя Вальдорфских щкол, способст вуют формированию учащихся как творческой, гуманной, интеллектуально развитой, самостоятельной и внутренне свободной личности, способной це нить свой труд и труд других людей. Занятия ручным трудом начинаются в начальных классах с обучения навыкам рукоделия. Обучение ручному труду направлено на достижение следующих целей:

- приобретение определенных трудовых навыков;

развитие образного, про странственного воображения, сенсорики и мелкой моторики рук;

- овладение практическими способами организации труда и правилами тех ники безопасности при работе с различными инструментами и материалами;

- воспитание трудолюбия и культуры труда, ответственности за результаты своего труда;

- развитие коммуникативных и организаторских умений в процессе раз личных видов деятельности, воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда;

- развитие эстетического вкуса и чувства прекрасного.

Иное отнощение к жизни формируется в человеке, постиппем не только умом, но и ощутивщего своими руками, что предметы, окружающие его в жизни - творение человеческих рук, полагал Штайнер. Через овладение навы ками ручного труда (щитье, прядение, вязание, ткачество и так далее) ученики старпшх классов приходят к пониманию сложных современных технологиче ских процессов.

В основу преподавания ручного труда положены два основных требования:

все изделия должны быть художественно оформлены и практичны. Любая вещь (от самой простой до очень сложной) в любом классе (с 1-го по 11-й) имеет конкретное практическое применение. Практическое использование всех изделий является определяющим в выборе формы и цветового рещения конкретного изделия.

В учащихся поощряется стремление к свободному художественному твор честву, а не точное копирование заданного образца. Задача учителя - помочь учащимся осуществить их собственные замыслы;

и одновременно (особенно в младших классах) благодаря образному преподаванию сформировать у уча щихся заинтересованное, уважительное отношение к самому процессу труда.

Значение ручного труда, его влияние на всю последующую жизнь учащихся Р.Штайнер выразил следующим образом: «Достаточно понять, что невозмож но непосредственно приступить к формированию интеллекта, даже если по ставить перед собой такую цель. Необходимо отметить, что люди, не умею щие ловко владеть пальцами рук, обладают столь же «неловким интеллек том», лищены гибкости идей и мыслей. В то же время те, кто владеет точными движениями, способны иметь гибкое мышление, проникать в суть вещей.

Только так можно по достоинству оценить важность рещения внещних сторон деятельности человека, поскольку именно из всей совокупности его внешних умений и вырос интеллект как целое» [См.: 40. С.72-73].

Мануальный труд в Вальдорфской школе обязателен как для девочек, так и для мальчиков. Наряду с развитием трудовых умений, он способствует фор мированию представлений учащихся о мире, этапах развития культуры, жизни на Земле.

В основе построения программы занятий мануальным трудом лежит прин цип концентризма: повторяемости, углубления и постепенного усложнения выполняемых работ. Все работы основываются на уже приобретенных навы ках и дают возможность учащимся сделать очередной щаг в своем развитии, осваивая новые техники и материалы, выполняя все более сложные изделия, приобретая новые умения.

Следует подчеркнуть также, что программа занятий ручным трудом по строена в строгом соответствии с возрастными особенностями учащихся каж дого класса. В ней учтены междпредметные связи, последовательность эпох и праздников года. Каждый учитель обязательно вносит в нее свои коррективы.

Некоторые темы, включенные в государственные программы по трудовому обучению, отнесены в отдельные эпохи и программу отдельных, специальных предметов Вальдорфской щколы.

Труд в Вальдорфской щколе - это своеобразная система, имеющая свою целостность и методику, «свой дух» и позитивную психологическую атмо сферу. Основной особенностью уроков труда в Вальдорфской щколе является ориентация преподавания на внутренние законы развития подрастающего по коления и учебный план, соотнесенный с формированием и развитием чело века в целом.

Задачей младщей ступени обучения является медленный, постепенный пе реход от игры к серьезной работе. Учащиеся начальной школы вяжут на спи цах и крючком. С помощью этого вида деятельности вырабатывается умение и сноровка обеих рук. Кроме того, вязание пробуждает и стимулирует внут ренние задатки ребенка.

В течение четвертого и пятого годов обучения трудовая деятельность уча щихся приобретает черты свободного художественного творчества.

Р.Штайнер придавал большое значение поощрению самостоятельного творче ского начала у школьников: «Ребенок должен работать по своей воле, а не по тому, что кто-то заставляет его это делать.... По собственному опыту мы зна ем, что если процесс обучения обращен к жизни, то дети черпают побуждения к работе в самих себе» [См.: 40. С.76]. Учитель организует деятельность уча щихся на уроке. Его основная задача состоит в том, чтобы помочь учащимся осуществить их собственные замыслы.

В старщих классах задания усложняются. Здесь они выщивают крестом.

Данная форма работы способствует развитию пробуждающегося самосозна ния личности учащихся. На уроках труда в 7 классе учащиеся изготовляют домащние туфли и тапочки. Они оформляют их в цвете в соответствии с функциональным использованием. Разрабатываются и изготавливаются слож ные выкройки изделий. Изучаются разнообразные способы работы с различ ными материалами - материей, кожей, плетеным шнуром. У учащихся посте пенно вырабатывается понимание причин и следствий, желание и потребность выяснить «механику труда». В это время начинается работа по освоению ножной швейной мащинки. Для правильной работы здесь необходимо пони мание ее устройства и действия швейной машины. Школьники вырабатывают Зрение согласовьгеать ритмичные движения ног («воля») и рук («чувство»), а также внимание и мышление.

В 9-11 классах обучение рукоделию начинается с плетения корзин и обра ботки текстиля, которые требуют самостоятельности и точности. При этом усилия учащихся направлены на выработку новых умений и навыков, кисти их рук должны действовать быстро и умело.

Вальдорфские педагоги с полным основанием доказывают, что при изго товлении различных изделий развиваются фантазия, индивидуальный вкус и воображение, формируется подвижность мышления.

Работа с шерстью, пряжей, материей, тростником и бумагой также носят практический характер. Все изделия, являющиеся результатом этих работ, предназначаются для повседневного употребления. Становится очевидной связь этой деятельности с жизнью человека. Обучение, включаясь в мир рабо ты, формирует представления учащихся о характере используемых в процессе труда материалов, о технологии работы, о связях материала и формы и, нако нец, такой проблемной взаимосвязи, как «человек - машина - продукция - хо зяйство - окружающая среда». Благодаря практическому и теоретическому знакомству с материалами развиваются способности к техническому мышле нию, к пониманию жизненных процессов в природе, к открытиям, построе нию планов, навыкам самоорганизации, вырабатывается критическое отноше ние к миру вещей. Все это способствует формированию личности будущего, которая имеет представление о техническом образовании и профессиональной ориентации.

В старших классах, помимо работы по дереву, учашнеся работают и по ме таллу. Это происходит в различных формах: чеканка по меди и латуни, ковка железа, литье. Каждый из этих видов работ развивает целый спектр практиче ских способностей и умений учашихся. Здесь прослеживается связь техноло гии и истории искусства.

В процессе организации трудовой деятельности школьников Вальдорфские педагоги включают учашдхся в направленную, ценностно-ориентированную деятельность, в процесс преобразования предметов природы для построения новых реальных предметов. В таком процессе развиваются и формируются обшетрудовые и специально-трудовые умения, развивается воображение, эс тетический вкус, творчество для реализации определенной эстетической уста новки.

Трудовая деятельность является для учащихся Вальдорфской школы есте ственной физической и интеллектуальной потребностью. В условиях школы Вальдорфские педагоги решают следующие задачи трудового воспитания уча щихся:

- формирование у учащихся положительного отнощения к труду как выс щей ценности в жизни;

- развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять по лученные знания на практике, развитие потребности в творческом труде;

- вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Научно обоснованное здоровьесберегающее образование в Вальдорфских школах способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Валь дорфская школа решает задачи здоровьесбережения педагогическими средст вами и изменяет взгляд общества на здоровье как первостепенную жизненную ценность. Приоритетным направлением деятельности Вальдорфских педаго гов является создание условий для более полной реализации возможностей учащихся, их роста и развития, формирование у них мотивации к здоровью и сознательного отнощения к здоровому образу жизни.

3.4 Учебно-воспитательная работа с учащимися, имеющими отклонения в развитии Одним из важнейших направлений в работе Вальдорфских педагогов, осу ществляемым в сотрудничестве с валеологами и медиками, является изучение условий сохранения и поддержания здоровья школьников. Ухудшение эколо гии и возрастание числа учащихся, имеющих те или иные отклонения в разви тии (психические заболевания, сенсорная недостаточность, соматические бо лезни) в конце XX - начале XXI века обуславливает актуальность данного на правления деятельности учителей. Вальдорфские учителя уделяют особое внимание развитию учащихся, поступивщих в щколу с различными заболева ниями. Они рассматривают вопросы влияния ситуации школьного обучения на болезнь и формирование личности учащихся и широко применяют их в своей работе.

К основным показателям низкого уровня школьной адаптации относятся:

отклонения в соматическом и нервно-психическом состоянии здоровья, не достаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к школе, несформированность психологических и психофизических предпосылок учебной деятельности, а также другие нарушения здорового об раза жизни и функциональные расстройства невротического генеза. Учебно воспитательное учреждение несет ответственность за появление у школьни ков дезаадаптационных состояний и обязано сделать все возможное для их предотвращения, купирования и предупреждения развития на их основе кли нически выраженных нарушений здоровья.

На формирование личностных особенностей учащихся (тревожности, эмо циональной стабильности, экстравертированности, агрессивности) помимо условий обучения и воспитания, по мнению Вальдорфских педагогов, оказы вает состояние здоровья. Они считают, что динамика развития личностных особенностей различна для групп здоровых учащихся и школьников с нару шениями здоровья.

Целенаправленная психолого-педагогическая коррекция состояний нару шения здоровья школьников в учебно-воспитательном процессе Вальдорф ской школы рассматривается в качестве самостоятельной задачи, решаемой педагогами в основе здоровьесберегающей направленности. Вальдорфские педагоги решают задачи максимальной индивидуализации учебно воспитательных воздействий с элементами коррекционной работы.

Большое внимание в Вальдорфских школах уделяется также оказанию кон сультативной помощи родителям и организации коррекционных занятий с ними, что является основой работы с учащимися с нарушением интеллекта.

По рекомендации Р.Штайнера учителя проводят регулярное комплексное психолого-медико-педагогическое обследование учащихся. При обследовании вьювляются и изучаются особенности дисгармоничного, неправильного се мейного воспитания, различные эмоциональные реакции родителей на откло нения в развитии учащихся, их трудности. Родители учащихся не всегда пра вильно понимают и оценивают своеобразие личности ребенка и неадекватно относятся к его психическим и физическим возможностям.

Изучение состояния здоровья учащихся старшего школьного возраста Гер мании Вальдорфскими учителями в конце 90-х годов XX века показало, что их большая часть имеет нарушения в психосоматическом развитии.

У учащихся младшего школьного возраста они выявили нарушение пись менной речи, обусловленное нарушениями устной речи, несформированно стью фонематических, морфологических и синтаксических языковых обобще ний. Именно поэтому особое внимание в Вальдорфских школах уделяется проведению игровых упражнений как универсальных форм компенсации и разработке адекватных методов коррекционно-развивающей работы с учащи мися Д Я социально-личностного развития, совершенствования познаватель Л ной деятельности и оздоровительной работы.

Одной из основных задач коррекционно-развивающей работы Вальдорф ской школы является охрана и укрепление физического и нервно психического здоровья учапщхся, которая реализуется через физкультурно оздоровительную деятельность. Благоприятный режим дня для учащихся с отклонениями в развитии обеспечивается за счет следующих мероприятий:

организации психофизиологических пауз и физкультминуток, проведения за нятий лечебной физкультуры, ритмики и эвритмии, организации групповых и индивидуальных занятий в коррекционно-развиваюших группах.

Психокоррекционные паузы на уроках и коррекционно-развивающих заня тиях, проводимые в виде проблемньк заданий, игр, соревнований, направлен ных на развитие функций внимания, памяти, мышления, повышения работо способности, а также в виде кратковременных аутогенных тренингов, направ ленных на восстановление сил, способствуют развитию психических процес сов и эмоционально-психологической разрядке учапщхся.

Предупреждение роста детской инвалидности побуждает педагогов Валь дорфских школ, в том числе и тех, кто работает в России, находить новые, бо лее эффективные формы педагогической деятельности, направленные на со хранение и поддержание здоровой экологии детства. Вальдорфские школы, занимающиеся комплексной реабилитацией учащихся с врожденной или при обретенной патологией, обращаются к резервам эстетического воспитания и художественного творчества. Занятия в музыкальных, танцевальных, теат ральных, литературных, художественно-прикладных и других студиях спо собствуют последующему «безболезненному вхождению» таких учащихся в общество.

Задачи медико-психологической службы в Вальдорфской школе подчине ны оптимальной адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу, а учебно-воспитательного процесса - к психо-физиологическим и психологаче ским особенностям учапщхся и включают в себя проведение нижеследующих мероприятий:

- контроль за гигиеническими нормами и требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в целом и соблюдением валеологических требований к организации урока;

- выявление патогенных факторов учебно-воспитательного процесса и ор ганизация его коррекции педагогом;

- выявление психофизиологических причин неуспеваемости и выработка способов их преодоления;

- определение проявлений отклонений от нормы в когнитивной сфере, по веденческих реакциях учащихся и организация профилактических и реабили тационных мероприятий с учетом возможностей школы.

Вальдорфские учителя уверены, что развитие духовного мира учащихся, их творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим может быть источником укрепления их физического, душевного и социально го здоровья. Оно укрепляет в их воспитанниках чувство принадлежности к обществу, «нужности», дает возможность свободного выражения своих чувств, гармоничного формирования и развития личности. Вальдорфская школа уделяет серьезное внимание общему развитию щкольников, предостав ляя каждому из своих учащихся оптимальные возможности в личностном ста новлении, в расщирении возможностей самореализации и раскрытии индиви дуальных способностей.

Большими возможностями для этого, как полагают учителя Вальдорфских школ, располагают занятия искусством. Искусство, считал основатель антро пософии, - это своеобразная форма социализации, способ перевода подсозна тельных образов и фантазий в формы, понятные другим людям. Он доказал, что у учащихся с нарущением психического развития чаще всего страдают вербальный интеллект и саморегуляция, которые развиваются позже, чем эмоции и воображение. Роль музыки в «исцелении и социализации таких учащихся», утверждал он, имеет большое значение. Процесс творчества пред полагает трансформацию, сублимирование неосознаваемой личностью энер гии личности в определенные виды деятельности. Под влиянием музыки внутренний мир учащихся приобретает определенную структуру, свойствен ную окружающему их миру.

Музыкальная терапия, полагают учителя школ Р.Штайнера, способствует процессу абилитации учащихся с любой патологией. Вальдорфские учителя отмечают положительную роль музыкальных занятий в улучшении физиче ского и психического состояния учапщхся с ограниченными возможностями и инвалидностью.

Обучение подобной категории учапщхся носит как индивидуальный, так и групповой характер. В своей работе педагоги учитывают особенности каждо го ученика, учатся «интуитивно угадывать» его позитивные импульсы, на строение. Главной задачей учебно-воспитательной работы педагогов является совместное с учащимися творческое воплощение поставленных задач посред ством активизации их высщих психических функций, тонкий психологиче ский и эмоциональный контакт с учащимися и родителями, терапия «радо стью». Синкретичная методика занятий позволяет освоить счет, узнать буквы, слова, цвета и их оттенки при помопщ музыкальных средств. Учащиеся не только играют музыкальные пьесы на различных инструментах по нотам, но и сочиняют свои композиции, импровизируют, поют. При этом они умеют вы разить свои впечатления от восприятия музыки в рисунках, изготовляют мно гочисленные наглядные пособия из различных материалов для того, чтобы ярче представить себе и другим свой новый эмоциональный опыт.

Использование упражнений, игр, танцевальных движений в качестве твор ческих заданий на уроке направлено на приобретение дополнительных знаний И иавыков, что в конечном итоге способствует улучшению здоровья учащих ся. Для развития слухового внимания, по мнению Вальдорфских учителей, следует применять музыкальные игры, загадки, в которых используются му зыкальные инструменты. Для развития пространственных представлений пе дагоги рекомендуют простейшие танцевальные движения, ходьбу под музыку, народные игры.

Для активизации деятельности мозговьк операций, утверждают педагоги Вальдорфских школ, воспитанникам следует заниматься специальными уп ражнениями на развитие «мелкой моторики».

В течение всего школьного дня Вальдорфские педагоги ведут наблюдения за учащимися, выявляя их склонности, способности, заинтересованность или пассивное отношение к тому или иному виду деятельности. В своих записях они фиксируют степень активности учащихся на занятиях, изменения в их по ведении, психологическом, эмоциональном состоянии. Анализ полученных данных необходим им для коррекции дальнейших занятий, где используются приемы, направленные на решение индивидуальных проблем конкретного ученика.

Итак, общение с музыкой, игра на каком-либо музыкальном инструменте целенаправленно позитивно воздействует на все психические процессы уча щихся. У них восстанавливаются функции движения, мелкой моторики, раз виваются слух, мышление, воображение, ритм, улучшаются физиологические процессы, связанные с двигательной активностью, обменом веществ.

Учащиеся с ограниченными возможностями, как известно, испытывают дефицит позитивной энергии. Их связь с миром нарущена или искажена. Те рапия музыкой, музыкальные занятия, общение с педагогами-музыкантами выполняют главную цель: восстанавливают, обогащают, развивают непосред ствено-чувственные, словесно-логические связи между учащимися и здоро вым окружением. Музыка, полагал Штайнер, обогащает связь с миром, спо собствует более полному и разнообразному восприятию предметов и явлений.

В процессе практической деятельности, связанной с формированием профес сиональных музыкально направленных способностей и навыков развиваются мыслительные операции анализа и синтеза. Слабо успеваюпще учащиеся учатся логически мыслить, развиваются как творческая личность.

Таким образом, музыкотерапия является в Вальдорфской школе составной частью социальной абилитации, направленной на то, чтобы сделать нормы взаимодействия учащихся с ограниченными возможностями со здоровым ок ружением открытыми и цивилизованными, способствовать созданию условий включения всех учащихся в общую образовательную среду.

Наряду с занятиями музыкотерапией Вальдорфские педагоги широко ис пользуют и другие психотерапевтические приемы и формы работы, способст вуюпще целенаправленному, осознанному, систематическому улучшению психологического состояния школьников.

Научно-практические исследования, которые постоянно ведутся учителями Вальдорфских школ, подтвердили их гипотезу о том, что арт-терапия пред ставляет собой эффективное психотерапевтическое направление в работе с учащимися. Использование искусства как терапевтического фактора, полага ют Вальдорфские учителя, доступно для каждого педагога. Нри этом оно не требует специальных медицинских знаний. Арт-терапевтические занятия в Вальдорфской щколе рассматриваются как одна из инновационных форм вне классной работы, разновидность творческой деятельности со значимым «ле чебным» эффектом. Арт-терапия способствует не только развитию творческо го потенциала учащихся, но и служит средством их поддержки и восстановле ния целостности личности, Особенность использования арт-терапии в здоровьесберегаюшдх техноло гиях школы заключается в том, что она оперирует средствами искусства и ху дожественно-творческой деятельности, обладаюпщми развивающим и воспи тывающим потенциалом. Искусство оптимизирует личностный рост и благо творно влияет на психику учащихся.

Психолог и антропософ Г.Шоттенлоэр правомерно рассматривает изобра зительное искусство как «акт, выносящий внутреннее во внешний мир, моди фицирующий внутренний мир, очищающий его до некоторой степени от на пряжения и энергетической статики, выводящий из бездействия, закрытости к осмысленному действию, а это больще, чем успокоение, больще, чем клапан.

«Изображение открывает возможность самоизлечения» [См.: 99. С. 138].

Определяя роль искусства в развитии и воспитании личности, Штайнер, в свою очередь, отмечал, что «в процессе рисования мы как бы натягиваем ко лючую проволоку, с помощью которой преграждаем путь тому, что снаружи стремится нас разрущить» [См.: 100. С. 138].

Искусством (живопись, лепка, танец, движения и речь, музыка) как особой формой духовно-практической деятельности учащиеся Вальдорфской ппсолы овладевают в течение 12 лет обучения и не прерывают связи с ним в дальней щем. Штайнер отмечал: « Тот, кому природа открывает свои тайны, испыты вает потребность в искусстве» [См.: 100. С.ЗЗ].

В системе нравственного воспитания арт-педагоги Вальдорфских щкол особое внимание уделяют методам и формам пробуждения фантазии как «противоядия» от детской жестокости.

Они много и плодотворно работают с учащимися, имеющими эмоциональ ные и поведенческие нарущения, а также трудности в обучении. Учителя изо бразительного искусства исходят из того, что рисунок для учащихся является не искусством, а речью. Им свойственно стремление рисовать. Посредством рисования реализуется потребность личности в самовыражении. Учащиеся используют художественные материалы для коммуникации, игры с помощью образов, импровизации, театрализации.

Результаты исследований Вальдорфских учителей выявили, что система арт-терапевтических занятий как одна их форм внеклассной работы учителя позволяет рещить и ряд педагогических задач:

- воспитательные, в процессе которых взаимодействие строится таким об разом, чтобы школьники учились корректному общению, сопереживанию, что способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глу бокое понимание себя, своего внутреннего мира. Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с учителями;

- коррекционные, на которых проводится коррекция деформированного образа «Я». В результате их проведения улучшается самооценка, исчезают не адекватные формы поведения, осваиваются новые способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигаются при этом и в работе с учащимися, имеющими отклонения в развитии эмоциональной и волевой сфер личности: тревожность, агрессия, страхи, застенчивость, избирательный му тизм, гиперактивность;

- психотерапевтические, где «лечебный» эффект достигается благодаря то му, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоцио нальной теплоты, доброжелательности, эмпатического общения, признания ценности личности другого человека, психологического комфорта, защищен ности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмо ций;

- диагностические, когда арт-терапия позволяет получить сведения о разви тии и индивидуальных особенностях учащихся. В процессе таких занятий проявляются характер межличностных отношений и положение каждого в коллективе. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы лично сти. Обладая многосторонними диагностическими возможностями, Валь дорфские педагоги относят ее к группе экспресснвных проектных тестов;

- развивающие, цели которых достигаются благодаря использованию раз личных форм художественной экспрессии. Складываются условия, при кото рых каждый ученик переживает состояние успеха в той или иной деятельно сти, самостоятельно справивщись с трудной ситуацией. Учащиеся учатся вер бализировать эмоциональные переживания в спонтанном открытом общении.

При этом происходит личностный рост учащихся, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения. Это способствует формирова нию благоприятного психологического климата в классе, нравственному ста новлению коллектива.

Арт-педагоги Вальдорфских щкол разработали систему взаимосвязанных арт-терапевтических занятай, логически обосновали их содержание, последо вательность и структуру. Занятия арт-терапией проводятся во время внекласс ных мероприятий и имеют гуманистическую направленность.

В содержание занятай арт-терапией учителя Вальдорфских щкол целесо образно включают элементы танцевальной и музыкальной терапии в сочета нии с занятиями живописью. Музыка как терапевтическое средство регулиру ет настроение, улучшает самочувствие, стимулирует волю к выздоровлению, помогает учащимся активно участвовать в лечебном процессе.

Арт-терапевтические техники в педагогике ориентарованы на эмоциональ ную поддержку, достижение позитавных изменений в психологическом само ощущении и выработку у учащихся правильных моделей поведения с учетом реальностей окружающей среды.

Вальдорфскими учителями, по рекомендации Р.Штайнера, было создано представление о гармоничной личности учащегося. Это физически, нравст венно, духовно здоровый человек, образованный и адаптарованный к услови ям социума. Для него необходимы осознание здорового образа жизни, стой кий интерес к познавательной и двигательной активности, устойчивое стрем ление к регулярным и самостоятельным занятиям физическими упражнения ми, самоконтроль и личное саморазвитие.

По требованию Штайнера, Вальдорфские школы поддерживают связь с антропософскими общежитиями и сельскими общинами, где врачи и ухажи вающий персонал живут совместно с людьми, страдающими от различных, в том числе и психических недугов. Их особую ветвь составляет Кемпильское движение. Здесь, как и в специальных школах для неполноценных детей, учи теля проводят занятия с учащимися, ориентируясь на антропософские пред ставления о правильном развитии целостной личности [См.: 21. С. 32].

Первое такое сообщество было организовано в 1939 году австрийским вра чом и педагогом Карлом Кенигом (1902-1966), который в своей работе руко водствовался идеями Р.Штайнера и опирался на его философско педагогическое наследие. Кепмхилл-общины представляют собой поселения, где совместно проживают взрослые и учащиеся, имеющие отклонения в фи зическом и психическом развитии и потому нуждающиеся в уходе, а также люди, осуществляющие воспитание, лечение и уход. Таким образом, в лечеб но-педагогической и социально-терапевтической общине интегрируется со вместная жизнь, труд и обучение больных и здоровых учащихся.

Опыт лечебной педагогики в Кемпхилл-общинах используется во всем ми ре более 70 лет. Педагоги, работающие в общинах, не отказывают в психоло го-педагогической помощи никому из своих воспитанников вне зависимости от конкретных проявлений и тяжести их заболевания.

Лечебная педагогика Р.Штайнера основана на системном подходе, всесто ронне учитывающем особенности личности учащегося при оценке его состоя ния, дальнейшем выстраивании «траектории и системы его реабилитации и адаптации». Лечебная педагогика ставит во главу угла не клинические прояв ления конкретного заболевания, а вопросы душевно-духовной жизни лично сти ученика. Вальдорфские педагоги принимают каждого больного ученика как человека, имеющего те же права, что и другие учащиеся, когда «вмеща тельство» в его проблемы допустимо только с его согласия. Каждый ученик является для них субъектом, полноправным соучастником лечебно педагогической деятельности.

Как отмечает Томас Й.Вейс, педагог Кемпхилл - общины в Шотландии, «не только окружающие влияют на больного ребенка, но и сам ребенок в значи тельной степени влияет на окружающих, на общество, на терапевтический процесс. Такое восприятие требует, чтобы каждый нащел в себе и развил спо собность войти в переживание другого человека, использовать положительное эмоциональное влияние среды для создания живительной лечебно педагогической атмосферы, помогающей развитию и воспитанию больного ребенка» [См.: 14. С. 4].

Результатом его многолетней работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, явилась книга, изданная Центром Вальдорфской педагогики «Как помочь ребенку?». Для многих педагогов «различия между нарущениями фи зического и умственного развития учащихся строятся, по Вейсу, на старом представлении о том, что «первичный» умственный недостаток является чем то самостоятельным, то есть находящемся вне зависимости от физического или органического фона. Вследствие этого, - считает он, - и утвердилась их точка зрения на то, что ребенок с нарущениями физического развития уступа ет нормальному и здоровому лишь телесно;

ребенок же с нарущениями умст венного развития неполноценен не только «умственно», но и еще как лич ность в целом, а его физические недостатки - выражение этой неполноценно сти. Плохая адаптация к условиям существования в виде нарзш1ения отноще ния ребенка к окружающему миру, - утверждает Вейс, - побуждает их оцени вать ребенка с нарушением развития как имеющего объективные нарущения умственного развития, а его отнощение к окружающему миру, в лучшем слу чае, отходит на второй план. Итак, влияние окружаюшего мира на больного ребенка недооценивается учителями. Та же точка зрения распространяется и на детей с нарущениями физического развития» [См.: 14. С. 8]. В своей работе Томас Й.Вейс показал, как подобные представления педагогов обычных школ препятствуют правильному пониманию ими проблемы, которая возникает с каждым из таких учеников.

В своей работе Вейс предложил психолого-педагогическую диагностику форм нарушения детского развития, где привел краткое описание работы с учащимися с церебральным параличом, страдаюш^ши от перенесенного эн цефалита, монголизма и раннего детского аутизма.

Исследования учителей антропософских лечебно-педагогических учрежде ний позволяют утверждать, что даже тяжелобольные учащиеся с церебраль ным параличом могут обладать высоким уровнем интеллекта и духовно душевной восприимчивостью.

Собранные научные данные о духовно-душевной целостности таких школьников позволили педагогам и врачам разработать особую систему заня тий с ними, позволяющую позже включить некоторых из них в обычный учебный процесс. Этот феномен способствовал вовлечению таких учащихся в активный учебно-воспитательный процесс и социальное общение. Педагоги Кемпхилл-общин выработали ряд правил, согласно которым следует обра щаться с учащимися в рамках лечебной педагогики. Так, например, при обще нии с ними необходимо избегать внезапных, резких, сильных сенсорных, а для учащихся с атетозом - еще и сверхэмоциональных раздражителей. Для па рализованных воспитанников был разработан ряд действенных лечебно педагогических упражнений и физиотерапевтических процедур, включающих и лечебную эвритмию.

Анализ лечебных мероприятий, проводимых педагогами Кемпхилл-общин, позволил сделать вывод о том, при различных формах церебрального парали ча имеет место нарушение естественного функщюнального дифференцирова ния человеческого организма в трех его частях: голове, теле и конечностях.

При атетозном нараличе, необходимо, например, по мнению педагогов антропософов восстановить гармонию между ними. Для достижения ими эмо ционального контроля движений они разработали упражнения, обучающие на фоне мягкой ритмической музыки. На парализованных учащихся наиболее успокаивающее и гармонизирующее воздействие оказывает комбинированное использование цвета и музыки. В связи с этим эвритмистами была разработа на терапия, при которой их движения в такт соответствующей музыке про ецируются на экран в виде цветных теней. Во время занятий лечебной эврит мией учащиеся проявляют признаки расслабления и гармонизации.

Энцефалит, перенесенный в детском возрасте, зачастую обусловливает ги первозбудимость, расторможенность, характерными для таких школьников чертами поведения являются крайнее беспокойство, агрессивность по отно шению к себе, ускоренное дыхание и отставание в умственном развитии.

Поведение учащихся, заболевших энцефалитом, характеризуется наруше ниями преимущественно нравственного характера. При этом развитие интел лекта нарушено незначительно.

Как полагают педагоги лечебных учреждений, у страдающих гипервозбу димостью учащихся следует укреплять силу воли, от которой зависит разви тие интеллекта, способность к суждению и формированию понятий с помо щью несложных терапевтических упражнений: научиться распознавать в зер кально отраженных формах их первоначальный вид. Зеркальное отображение оказывает положительное воздействие на личность тем, что улучшает сен сорное восприятие, увеличивает скорость реакций и формирует способность к дифференцированию. Принцип зеркальности используется в языковых лечеб но-педагогических упражнениях, предлагающих учащимся произносить слова и небольшие фразы сначала так, как это принято, а затем - в обратной после довательности, что при длительных упражнениях дает положительные резуль таты.


Монголизм (болезнь Дауна), подчеркивают педагоги Кемпхилл-общин, представляет собой самую большую диагностическую группу нарушений в дошкольном и щкольном возрасте. Исследования, проведенные в этой области известными врачами доказали, что монголизм обусловлен генетико патологическими причинами. Известно, что воспитанники, страдающие мон голизмом, имеют не только специфические физиологические особенности, но особую структуру каждой клетки своего организма. Монголоидный ученик не нуждается в специальной системе воспитания и особой терапии, утверждают педагоги, работающие в лечебно-педагогических учреждениях на основе ан тропософии. Им только следует предоставить возможность участвовать в жиз ни обьиных учебно-воспитательных учреждений, считают они, что будет по лезным и для других учащихся. Монголоидные учащиеся помогают другим школьникам развивать в себе чувство сострадания, эмпатии, и любви к окру жающим при условии признания окружающими их человеческого достоинст ва и проявления уважения к ним.

В отношении предпочтения в изучении определенных учебных дисциплин Вальдорфские учителя отмечают, что учащиеся, страдающие болезнью Дауна, проявляют особую склонность к гуманитарным наукам. «Они способны, ут верждает Вейс, - овладеть знаниями настолько, что впоследствии смогут са мостоятельно выполнять определенную ответственную работу, где требуются знания предварительного планирования. Монголоидные учащиеся способны помочь впервые пережить желание стать любимыми даже учащимся с тяже лыми нарущениями поведения» [См.: 14. С. 127].

К четвертой группе учащихся, имеющих отклонения от нормы в здоровье, по мнению Вальдорфских педагогов, относятся ученики, страдающие «дет ским аутизмом» или «детским психозом». Классическим симптомом детского аутизма является стремление учащихся избегать контактов со сверстниками и взрослыми на уровне зрительного и слухового общения, причем их интерес к неодушевленным предметам сохраняется. Речевая способность таких учащих ся отсутствует, либо кажется жеманной, часто ограничивается эхолалией, при этом личные местоимения меняются местами.

Проблема учащихся, страдающих аутизмом, заключается в их неспособно сти к мотиващ1и своего поведения в соответствии с возрастной ступенью и в неспособности понять самих себя, с чем связано и недостаточное знание ими других людей как обладателей индивидуального «Я». Одним из самых тяже лых симптомов детского аутизма является отсутствие у таких учащихся склонности к межчеловеческому общению и отстраненность от всяких инте ресов и контактов с другими людьми.

Педагоги и терапевты Кемпхилл-общин вступают во взаимодействие с ни ми при помощи простых игр с мячом и кольцами, танцев, сопровождающихся песнями и стихами. Включение в игры и общение начинается, например, с со вместного хлопанья в ладоши.

Музыкотерапия в воспитании и лечении таких учащихся, по мнению Валь дорфских педагогов, имеет особое значение. Педагог-терапевт начинает с ни ми своего рода диалог при помопщ песенного дуэта. Он напевает первые так ты мелодии, а ученик продолжает, при этом они не смотрят друг на друга.

Тяжело больным учащимся педагог-терапевт предлагает музыкальный диалог, отбивая пальцами ритм на столе, шкафу или стене, что вызывает отклик с их стороны и становится начальным этапом общения.

В практике своей работы Вальдорфские учителя-терапевты используют и другие методики, включающие педагогически ориентированную цветовую те рапию и лечебную эвритмию.

Для достижения необходимого терапевтического эффекта, считают педа гоги Кемпхилл-общин, важным условием является наличие у учащихся уело В Й Д Я самовоплошения и самовыражения, расширяющих возможности их ИЛ прямого контакта с другими людьми. Это особенно важно, если у учащихся есть художественные способности, желание и умение работать с красюши.

Многие учащиеся, страдающие аутизмом, отличаются особой интеллекту альной одаренностью в тех или иных областях. Возможность реализации сво их талантов способствует улучщению их состояния. Развитие эмоциональной сферы и коммуникативных способностей учащихся рассматривается Валь дорфскими педагогами-терапевтами как одно из основных средств в их воспи тании и лечении. Для этих учащихся организована помощь и поддержка со стороны персонала и членов общины, которые вносят существенный вклад в развитие и укрепление здоровья личности учащихся.

Педагоги-антропософы реализуют в своей работе требование не допускать изоляции учащихся с различными нарущениями, способствовать увеличению их контактов друг с другом.

Учащиеся, страдающие легкой формой аутизма, посещают Вальдорфскую школу по месту жительства и учатся вместе с их здоровыми сверстниками.

Важной частью учебно-воспитательной работы с такими учащимися является проявление терпимости к различным формам проявления последствий их за болевания, поскольку основная проблема таких учащихся заключается не в их успеваемости в щколе, а в их адаптации к условиям нормальной жизни.

По достижении учащимися, страдающим аутизмом, шестнадцати - восем надцатилетнего возраста, поведение педагога-терапевта по отношению к ним меняется. Его усилия направлены на то, чтобы максимально развить их твор ческие способности. Отмечено, что учащиеся, имеющие тяжелую патологию аутизма, но выросшие в благоприятной для них атмосфере, начиная занимать ся художественными ремеслами, в подростковом возрасте доказывают свою одаренность и достигают в них высоких результатов. Художественное ткаче ство, гончарное ремесло, работы по дереву, вышивание, шитье, гравировка на стекле и другие виды работ, требуюпще наивысшей сноровки, выполняются ими успешно.

Благодаря таким способностям, утверждают педагоги-антропософы, социа лизация этих учащихся в обществе имеет положительные результаты.

Таким образом, в Вальдорфских школах и Кемпхилл-общинах при обуче нии и воспитании учащихся с нарушениями здоровья, учебный материал под бирается так, чтобы он соответствовал развитию учащихся и укреплению их здоровья.

Изучение необходимых областей знаний и учебных предметов направлено на естественное развитие учащихся. На начальном этапе обучения, как счи тают педагоги Вальдорфских школ, учапщмся необходимо ознакомиться с акустическими феноменами;

понятие пропорций здесь связывают с понятием музыкальных интервалов. От занятий оптикой учапщеся целенаправленно пе реходят к механике, законы которой они лучше понимают с приближением пубертатного периода. Таким образом, постепенное переключение внимания учацщхся от восприятия воображаемого мира к восприятию реальной картины мира, оказывает благотворное влияние на личность учапщхся. Обз^ение в Вальдорфской школе включает в себя не только интеллектуальную сферу, но и физический труд, художественное творчество, что способствует формиро ванию полноценной личности и благотворно сказывается на учебно воспитательном процессе.

ВЫВОДЫ Рассмотрение постановки творческой деятельности учащихся в Вальдорф ской щколе позволяет сделать вывод о том, что Р.Штайнером были разработа ны исходные концептуальные положения, касающиеся роли и значения худо жественных интересов и потребностей в жизнедеятельности учащихся, кото рые успешно используются в работе педагогов Вальдорфских школ. Они ре щают проблему формирования мотивации учения школьников средствами ху дожественной ремесленно-трудовой деятельности, имеющей ярко выражен ную эмоциональную окраску, что способствует воспитанию гармонично раз витой личности, укрепляет психическое здоровье, повыщает адаптационные ресурсы организма, формирует позитивные модели поведения, снижающие риск дистресса.

Исследование показало, что в комплексной программе оздоровления уча щихся в Вальдорфской школе определена следующая общая цель оздорови тельных мероприятий, проводимых в школе: полноценное раскрытие у уча шихся их личного потенциала здоровья, поддержание на оптимальном уровне психического и соматического здоровья. В школе созданы условия для фор мирования атмосферы здорового образа жизни для поддержания у учащихся оптимального состояния здоровья и улучщения слабого здоровья - как физи ческого, так и психического.

В исследовании дан анализ того, как, планируя занятия физической куль турой, Вальдорфские педагоги координируют воздействие различных групп гимнастических упражнений на организм учащихся, что способствует разви тию физических сил организма, улучшает в целом общефизическую подго товку учащихся. Занятия физической культурой и эвритмией оказывают по ложительное воздействие на функционирование основных систем организма, что является показателем укрепления здоровья учащихся и, соответственно, восстановления тех или иных нарущений функционирования жизненно важ ных систем организма.

Обучение и воспитание в Вальдорфской школе сопровождается медицин ской поддержкой и различными видами коррекционных и терапевтических занятий с тем, чтобы максимально поддерживать здоровье учащихся. В то же время антропософские лечебно-педагогические и социально-терапевтические учреждения дают возможность учащимся с нарушениями в физическом и психическом отношении вернуться в обьиные школы и успешно их окончить.

Антропософская лечебная педагогика рассматривается как часть обшей помощи людям с нарушением развития. В Германии, как и во многих странах мира, антропософские лечебно-педагогические учреждения поддерживаются государством. Антропософские учреждения призваны создать условия, в ко торых люди с нарушениями развития смогут жить достойной жизнью.

С пoмoп^ью методов антропософской лечебной педагогики школьникам с разными формами и степенями нарушений развития оказывается действенная и своевременная помощь. Лечение и воспитание в Вальдорфской школе осу шествляется в тесном взаимодействии педагогов, терапевтов и медицинских сотрудников. Первоначальной лечебно-педагогической задачей, по совету Штайнера, является помошь в умении овладеть собственным телом. Комби нация речи или музыки с движением дают учащимся возможность выразить свои чувства, желания, переживания в движении, придать им форму, развить и постепенно совершенствовать двигательные способности, преодолевая тем самым, односторонность развития, побеждая тот или иной недуг. С лечебно педагогической точки зрения движение рассматривается не просто как функ ция, а как оптимальное воздействие на физическое развитие, условие нор мального протекания жизненных процессов.


Вальдорфские лечебно-педагогические учреждения имеют собственных врачей, получивших антропософскую подготовку, которые входят в состав педагогического совета. Они участвуют не только в разработке основ учебно воспитательного процесса, но и в назначении терапевтических мероприятий, обеспечивает медицинскую поддержку и лечение школьников.

Воспитательная работа, проводимая в лечебно-педагогическом учрежде нии, требует общей когнитивной основы. Обсуждение плана воспитательных мероприятий с конкретным учеником обсуждается на совете. При этом обсу ждаются поступки определенного учащегося, результаты предыдущей диаг ностики, его развитие с точки зрения антропософской антропологии и опреде ляются дальнейише действия.

Здоровьесберегающая направленность Вальдорфской педагогики является ее технологической основой и одной из самых перспективных образователь ных направлений. Она представляет совокупность приемов, форм и методов организации обучения и воспитания щкольников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику по критерию ее воздействия на здоровье уча щихся.

Создание различных направлений оздоровительной работы в Вальдорф ской щколе строится на основе учета возрастных морфофизиологических осо бенностей детского организма, отличающегося чрезвычайно высокой чувст вительностью к неблагоприятным факторам по силе интенсивности, незавер щенности и неравномерности процессов роста и развития. Кроме того, при реализации оздоровительных программ Вальдорфскими учителями принима ется во внимание наличие индивидуальной вариативности в показателях здо ровья и развития.

Задачей Вальдорфской щколы является развитие качеств мыщления и ка честв личности, необходимых для полноценного функционирования человека в современном обществе. Приоритетным направлением здоровьесберегающей деятельности в Вальдорфской щколе является такая организация учебно воспитательного процесса, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учапщхся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование показало, что ценностно ориентированное содержание обра зования в Вальдорфской школе является существенно необходимым фактором формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Своей важнейшей задачей Вальдорфские школы считают заботу о физиче ском и психическом здоровье учащихся, сохранении оптимального психо эмоционального состояния при выполнении любого вида работ. Обеспечение индивидуального подхода к учащимся Вальдорфских школ определяет необ ходимость соблюдения щадящего режима и педагогического такта по отно шению к воспитанникам с повышенным риском нервно-психических срывов, высоким уровнем невротизации, тревожности. Каждый учитель Вальдорф ской школы имеет полную информацию о своих воспитанниках и вырабаты вает тактику индивидуального педагогического воздействия на них. Работа Вальдорфских учителей направлена на оптимизацию психологического кли мата класса. Психологический климат в педагогическом коллективе Валь дорфской школы характеризуется взаимопониманием, установкой на взаимо помощь, сотрудничеством, умением конструктивно разрешать возникающие проблемные ситуации.

Анализ учебно-воспитательной работы Вальдорфской школы показал ее позитивное влияние на психо-эмоциональное развитие учащихся и соответст вие общепедагогическим требованиям научности, связи с жизнью школы, систематичности, последовательности. Большое влияние на него оказывают специальные требования, направленные на повышение стимулирующего ум ственную деятельность учащихся изложения учебного материала на уроке. К ним относятся использование проблемных ситуаций, новизны, актуальности для школьников важных открытий в науке, технике, использования достиже ний современной культуры, искусства, литературы.

Анализ трудов Рудольфа Штайнера свидетельствует о том, что большое внимание в Вальдорфских школах он уделял воспитанию духовно нравственной личности учашихся, где основную роль играли их занятия раз личными видами искусства, как в индивидуальной, так и в коллективной ра боте. Индивидуальная и групповая работа в Вальдорфских школах являлась в целом составной частью коллективно-познавательной деятельности учашихся и формировала у них мотивацию к учению, что оказывало позитивное воздей ствие на здоровье учашихся. Штайнер подчеркивал особую роль искусства не только в процессе воспитания и обучения, но и укрепления физического и психического здоровья личности.

К здоровьесберегаюпцш основаниям Вальдорфской школы относятся ан тропоцентрическая ориентация, признание психогенного и биогенного факто ров доминируюшими в развитии личности, природосообразность, гуманизм, творческий подход к обучению и воспитанию.

Музыкально-творческую деятельность учашихся на уроках Вальдорфские педагоги организуют таким образом, что в ней учитываются интересы всех субъектов педагогического процесса и каждой личности в отдельности. В ее основе лежит активизация восприятия учаищмися окружаюшей действитель ности, предполагающая формирование у них потребностей в самовыражении и умении анализировать особенности проявления у себя музыкально творческих способностей.

Практика учебной работы свидетельствует о том, что организация обуче ния как фасилитации (облегчение, способствование стимулированию и акти визации развития учащихся) является одной из важных составляющих учеб ной деятельности Вальдорфской школы. Коллективная деятельность учаших ся активизирует познавательный процесс. Эта форма деятельности, по выра жению Вальдорфских педагогов, «вносит в жизнь школы идею гуманизации обучения и воспитания».

Предметы эстетического цикла и искусство, как явствует из анализа этих занятий, включают индивидуальную и групповую работу, которая является составной частью коллективно-познавательной деятельности учащихся, спо собствующей формированию положительной мотивации учения школьников.

Она обеспечивает стабилизацию спокойного эмоционального состояния школьников в процессе обучения, и которое служит для учителя индикатором общего состояния здоровья.

Важной составляющей характеристики занятий предметами эстетического цикла в Вальдорфской школе является то, что учащиеся изучают основы жи вописи в течение всего процесса обучения, используя на всех его этапах толь ко одну технику: штайнеровский метод акварельного письма по влажной по верхности. Учащиеся Вальдорфских школ знакомятся на уроках и с разнооб разными способами и видами изобразительного искусства. Занятиям живопи сью в укреплении здоровья учащихся здесь отводится важная роль.

Работая над проблемами мотивации учения школьников, учителя Валь дорфских школ придают особую значимость интегрированным и комплекс ным формам обучения, подчеркивая при этом большое значение всех видов искусства в процессе воспитания и обучения. Изучив особенности воздейст вия различных видов искусства на развитие обучаемых в едином предметном комплексе, они используют на своих занятиях такие активные формы дея тельности, как игра, театрализация, эвритмия, что обеспечивает высокие по казатели интеллектуального, физического и духовного развития учащихся.

Реализация психолого-педагогических условий целостного подхода к лич ности в Вальдорфской педагогике включает специальные методы воспитания и обучения и благоприятный для участников педагогического процесса пси хологический климат, который обеспечивает эффективное развитие креатив ности учащихся. Это укрепляет здоровье школьников с учетом всех аспектов повседневной жизни.

На развитие креативности в Вальдорфской педагогике направлены: образ ное преподавание, развитие сенсорно-перцептивных умений и чувств, про блемная постановка вопросов на занятиях, эмоциональное переживание изу чаемых явлений. Рассматривая креативность в контексте образовательного процесса и с точки зрения здоровьесбережения, Вальдорфские педагоги отме чают снижение риска появления у школьников переутомления, которое появ ляется у них как результат эксплуатации резервов механической памяти в со четании с гиподинамией и хроническим дистрессом вместо гармоничного раз вития личности в условиях активного включения ее в образовательный про цесс.

Комплексное изучение предметов художественно-эстетического цикла в аспекте охраны здоровья учащихся, способствует формированию общечело веческих ценностей в процессе становления личности учащихся Вальдорф ских школ именно тогда, когда ее потребностно-мотивационная сфера не только проявляется, но и развивается в условиях культурно-ориентированной познавательной и творческо-созидательной деятельности.

Эстетическое воспитание в Вальдорфских школах представляет собой про цесс формирования у учащихся способности чувствовать, понимать, оцени вать, любить искусство, наслаждаться им;

оно неотделимо от побуждения учащихся к занятиям художественно-творческой деятельностью, к созданию художественно значимых ценностей. В свете современной концепции худо жественно-эстетического воспитания Вальдорфская педагогика ведет поиск оптимальных условий изучения учащимися различных видов искусства: рисо вания, живописи, лепки, музыки, пения, танца, театра. Система художествен но-эстетического воспитания Вальдорфской щколы является гармоничной и целостной. Она максимально учитывает возрастные особенности учащихся.

Занятия предметами эстетического цикла способствуют формированию худо жественного вкуса учащихся, развитию их художественных способностей, воспитанию нравственно зрелой личности.

Вальдорфские учителя формируют у учащихся умения и навыки занимать ся умственной и физической трудовой деятельностью таким образом, чтобы не наступало состояние переутомления. Они вырабатывают у воспитанников ответственность за свое психофизиологаческое состояние, формируют в их сознании связь между условиями учебно-воспитательной деятельности, дос тигаемыми результатами и здоровьем.

Многообразие игровых ситуаций и приемов, применяемых учителями Вальдорфских школ при проведении уроков физической культуры, развивает способность к анализу своих действий, объективной оценке ошибок, эффек тивному поиску путей их исправления. Учащиеся развивают способность так тически и стратегически мыслить, строить правильные взаимоотношения, ра ботая в группе и в классе, что положительно сказывается на поведении в шко ле, в семье. Стимулирование процессов развития личности, формирования, укрепления здоровья, накопления адаптационных ресурсов организма, на та ком уровне напряжения сил и возможностей, при котором проявление заботы о перспективах развития жизнедеятельности организма не вступает в проти воречие с заботой об актуальном состоянии и здоровье учащихся является ос новополагающим принципом проведения уроков физической культуры в Вальдорфской щколе.

Оздоровительное воздействие игр заключается также в их закаливающем эффекте. Игры в помещении и на открытом воздухе способствуют активиза ции защитных сил организма. Необходимость выполнения двигательной зада чи на фоне утомления, при пониженном эмоциональном состоянии приводит не только к развитию и совершенствованию разных видов выносливости, но и к способности регулировать психоэмоциональное состояние, управлять своим поведением.

Как показывает наше исследование, в основе занятий физической культуры в Вальдорфской школе лежат идеи фундаментализации ее значимости, кото рая исходит из уникального по своей природной сути общеобразовательного потенциала этого учебного предмета.

В соответствии с этим главным в содержании учебного предмета «Физиче ская культура» учителя Вальдорфских школ считают выработку у учащихся убеждений в жизненной необходимости приобретаемых ими на занятиях дви гательных умений и навыков, овладение способами их творческого примене ния для достижения более высокого уровня физической и умственной работо способности.

Основополагающей особенностью занятий физкультурой, по мнению Штайнера, являлось «обращение к основной биологической функции орга низма - мышечному движению». Движение, по мнению Вальдорфских учите лей, стимулирует процессы роста, развития и формирования организма уча щихся, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных орга нов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению обшего тонуса.

Исследованием указано, что занятия физкультурой занимают важное ме сто в процессе оздоровления учащихся. Они содействуют укреплению здоро вья, правильному физическому развитию и закаливанию организма, активиза ции умственной и физической работоспособности, формированию правиль ной осанки, ликвидации или компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями.

Считаем необходимым отметить, что для решения поставленных задач Вальдорфские педагоги используют игры и упражнения игрового характера с произношением во время выдоха различных звуков, стихотворных строк, за нятия звукоречевой гимнастикой, которая является своеобразным вибромас сажем, способствующим уменьшению сназма бронхов. Большое внимание в своей работе они уделяют играм с дозированным бегом, ходьбе с чередовани ем ее с упражнениями на расслабление, дыхательными упражнениями. Это способствует ул)^шению функции терморегуляции, внешнего дыхания. Для профилактики бронхолегочных заболеваний используются упражнения, спо собствующие улучшению осанки. Двигательная активность учапщхся на заня тиях спортом, которыми руководят Вальдорфские педагоги дифференциро ванно, с учетом состояния здоровья каждого воспитанника школы, позитивно влияет на состояние здоровья учащихся и их моторное развитие.

Таким образом, комплекс описанных мероприятий, которые используют в своей работе учителя Вальдорфских школ, направлен на решение ряда про блем, связанных с укреплением здоровья и формированием основ здорового образа жизни.

Успешность работы Вальдорфской школы в данном направлении обеспе чивается учетом принципа систематичности и последовательности в занятиях физической культуры и спортом. Она, как показывает наше исследование, достигается здесь еще и тем, что все физкультурные мероприятия в школе включены в систему валеологической работы школы, в которой учтены вос питательный, образовательный и оздоровительный аспекты обучения нормам здорового образа жизни.

Приоритетным направлением дальнейшей работы школы в области освое ния новейших достижений в области здоровьесберегающих технологий Валь дорфские учителя считают распшрение форм проведения оздоровительных мероприятий, в максимальной степени вызывающих положительные эмоции у учащихся. В своей работе они предусматривают профилактику и коррекцию психоневрологических нарушений, организационно-педагогические меро приятия и способы немедикаментозной психотерапии.

Исследование показало, что естественной предпосылкой неразрывной свя зи всех сторон воспитательных воздействий является объективно сущест вуюшее единство физического и духовного развития учащихся, неотъемле мость духовной сферы от ее материальной основы - тела человека. При этом физическое воспитание выступает как базовое, интегрирующее звено, содер жащее большой потенциал формирующего, воспитательного воздействия на личность. Результаты этого воздействия находят отражение в совершенство вании многих физиологических функций, которые обеспечивают функциони рование психических процессов, эффективную интеллектуальную деятель ность, нормальное душевное состояние учащихся, обеспечивая их физическое и духовное здоровье.

Анализ трудов Р.Штайнера доказывает, что школьный возраст он считал наиболее важным для закладывания основы нравственной позиции личности, формирования социальных установок, перестройки отношения учапщхся к миру природы, к самим себе, стабилизации основных черт их характера и главных форм межличностного поведения, развития процессов самосознания и самоопределения, доминируюших мотиваций активного стремления уча щихся к самосовершенствованию, самоутверждению. В процессе целенаправ ленного нравственного воспитания Вальдорфские педагоги эффективно воз действуют на гармоничное развитие эмоциональной, интеллектуальной и во левой сферы личности учашихся.

Формированию эмоционально-образной и чувственной сфер личности уча ищкся Вальдорфские педагоги придают особое значение. Они полагают, что здоровье отражает меру реализации генетического потенциала ученика. В ка ждом учащемся, считают они, заложены телесные, психические и духовно нравственные силы. Правильное воспитание и обучение увеличивает их ре зервы жизнеспособности. Отсутствие учета принципа природосообразности в процессе воспитания и обучения, по их мнению, приводит к разрушению здо ровья учащихся. Таким образом, утверждают учителя, забота о сохранении и укреплении здоровья учащихся относится к первостепенным и важнейишм за дачам школы.

Приоритетным направлением воспитательной работы Вальдорфской шко лы выступают задачи формирования и развития личности учащихся, их инди видуальности, создание действенных условий для гуманизации образования, развития творческих способностей каждого ученика.

Анализ работ учителей Вальдорфских школ доказывает, что своей основ ной задачей они считают воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолевать тенденцию общества к консерва тивному воспроизводству социальных структур и стереотипов поведения.

«Искусство пробуждать» скрытые в человеке природные задатки рассматри вается в Вальдорфской школе как одно из средств достижения поставленных задач. В основе этого искусства лежит многосторонняя разработка Штайне ром эстетических идей И.В. Гете и Ф. Шиллера. Законы творчества он рас сматривал как вытекающие из законов природы и находящие выражение в ду ховном опыте человека. Развитие творческой фантазии выдвигалось им в ряд основных положений педагогической деятельности Вальдорфской школы.

Исследование показало, что музыкальные, живописные и поэтические об разы, используемые Вальдорфскими педагогами в своей работе, обеспечивают осмысление учащимися многообразных связей явлений и процессов окру жающего мира состояний человека через художественные образы. Общим в воздействии всех видов искусств на учащихся, по мнению Вальдорфских пе дагогов является то, что они воздействуют на сознание через переживание, и тем самым на «эмоциональное здоровье личности». Такую активизацию субъ ектного опыга учащихся они считают особо значимой при восприятии новых знаний. Благодаря эмоциональному и интеллектуальному фону занятий у Вальдорфских учащихся формируются жизнеутверждающее мировосприятие, воля, самостоятельность, умение сотрудничать в коллективе.

Исследование показало, что главным, несущим полную ответственность за здоровье учащихся лицом, в щколе является классный руководитель. В его обязанности, безусловно, входит организация всей учебно-воспитательной ра боты своих воспитанников в течение 8 лет обучения так, чтобы она не только не нанесла ущерба их здоровью, но и укрепила его. Классный руководитель самостоятельно и творчески разрабатывает и проводит занятия по основным общеобразовательным предметам;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.