авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Вишнякова, Элла Александровна Здоровьесберегающие основы вальдорфской педагогики ...»

-- [ Страница 5 ] --

создает и поддерживает тесное взаимодей ствие между другими учителями и учащимися, между школой и родителями, необходимое для успешного решения учебно-воспитательных задач школы, укрепления здоровья класса и каждого учащегося. Только эффективное ис пользование здоровьесберегающих технологий в каждом классе, создание со ответствующей развивающей среды, считают Вальдорфские учителя, обеспе чивает индивидуальное раскрытие сил и способностей каждого ученика, пре вращает его в физиически и психически здорового активного и заинтересо ванного участника процесса обучения, а само обучение делает максимально эффективным.

В основу учебно-воспитательной работы Вальдорфской школы положены идеи личностно ориентированного обучения;

организации индивидуально творческой, ценностно-смысловой деятельности, развитие творческого начала в воспитании, индивидуально-личностной составляющей содержания воспи тания.

Исследование показало, что процесс воспитания в Вальдорфской школе представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность учителя и учащихся, направленную на развитие личностных качеств учащихся, при общение их к духовно - нравственным ценностям, необходимым для преобра зования собственной жизни, обретения ответственности, самостоятельности.

способности выбора решения в жизненных обстоятельствах. Вальдорфские педагоги не только осушествляют коррекцию поведения в соответствии с обшепринятыми культурными нормами, но и поддерживают нравственное становление учанщхся, способствуя формированию основ здорового образа жизни эмоционально-ценностных отношений к различным событиям и явле ниям жизни, другому человеку и самому себе.

Реализация индивидуального подхода к учашнмся важна в предупрежде нии состояний дистресса. Организационные аспекты этой проблемы Валь дорфские педагоги решают путем создания благоприятного психологического климата в школе в целом и в каждом отдельном классе, проводятся разнооб разные дискуссии, социально-психологические тренинги, коллективные ме роприятия. Классный руководитель проводит целенаправленную работу по выявлению стрессогенных воздействий, оказываемых на учашихся. В резуль тате успешного решения этой проблемы на всех уровнях ее проявления Валь дорфским учителям удается оградить здоровье школьников от разрушитель ного воздействия дистресса, связанного с образовательным процессом, а так же сформировать у школьников готовность предупреждать и преодолевать различного рода стрессы без ушерба для здоровья.

Внеклассная деятельность педагогов Вальдорфских школ ориентирована на личность ученика, отражает различные стороны воспитательного воздействия и вносит значительный вклад в формирование социально активной личности, сочетающей в себе и физическое, и социальное, и духовное здоровье, всемер но способствуя достижению главной цели всей системы воспитательной рабо ты - формирование всесторонне развитой личности.

Заслуживает внимания тот факт, что на протяжении первых восьми лет обучения определяющим в учебно-воспитательном процессе Вальдорфских школ является развитие творческих способностей учащихся, как в искусстве, так и в общеобразовательных предметах.

Анализ концепции развития личности, разработанной Р.Штайнером, пока зал, что укрепление физического здоровья школьников и развитие способно стей учащихся посредством арт-терапии выступает в качестве одной из ос новных составляющих воспитания учащихся с отклонениями в развитии. Вос питательная функция арт-терапии направлена на то, чтобы воздействовать на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности, способствовать ее социокультурной адаптации благодаря изучению и занятиям различными видами искусства.

Деятельность педагогов и терапевтов Вальдорфских учебно воспитательных учреждений направлена на восстановление здоровья и рас крытие творческого потенциала каждого воспитанника, его креативности на ряду с развитием таких личностных качеств, как уверенность в себе, смелость, способность мобилизоваться, признание самого себя, эстетическая ориента ция.

В Вальдорфских школах нет соревнования, а есть взаимопомощь, сотруд ничество. Интеграция учащихся с проблемами опорно-двигательного аппара та, ДЦП, синдромом Дауна и другими заболеваниями помогает адаптировать ся и здоровым детям, которые учатся принимать в свой коллектив непохожих на себя, проявлять свои лучшие душевные качества.

Результаты исследования позволяют утверждать, что педагоги и терапевты, работающие в лечебно-педагогических учреждениях антропософского на правления, не предлагают учащимся готовых решений, а направляют их уси лия на самостоятельную работу по формированию гармонично развитой, ду ховно свободной личности. Система обучения и воспитания Вальдорфской школы призвана пробуждать скрытые в учацщхся природные силы, задатки, способности, развитие творческих начал в каждом из них выдвигается в ряд основных положений педагогической деятельности.

Вальдорфская педагогика требует целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов формирования здоровой, гармоничной, все сторонне развитой личности, осуществляемого в единстве нравственного, этического, умственного, трудового, физического воспитания.

Важнейыпш компонентом, определяющим здоровьесберегающий потенци ал Вальдорфской школы, является адекватность форм и методов обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным возможностям учащихся. Физ культурно-оздоровительная работа, проводимая в школе, является основой ак тивной здоровьесберегающей деятельности и включает теоретические аспек ты и практические рекомендации по организации системной работы, направ ленной на сохранение и укрепление здоровья Вальдорфских школьников.

Культура здоровья рассматривается как составная часть обшечеловеческой культуры.

Ключевой характеристикой личностно-ориентированного образования Вальдорфской школы является нивелирование авторитарной позиции учителя и предоставление ученику свободы выбора темпа обучения, широких возмож ностей для саморазвития и самообразования. Духовно-нравственное развитие личности учащихся является ценностным ориентиром Вальдорфской школы.

Первостепенные задачи обучения и воспитания постулируются как развитие у школьников умений самопознания и самоопределения, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции.

В работе Вальдорфских педагогов здоровьесберегающая направленность представляет собой системно, на едином методологическом фундаменте орга низованное сочетание принципов педагогики сотрудничества и элементов пе дагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психо логической адаптированности школьников к образовательному процессу, за боту о сохранении здоровья и воспитание у них культуры здоровья.

В исследовании показано, что благодаря комплексному подходу к обуче нию и воспитанию, Вальдорфские педагоги решают не только задачи защиты здоровья учащихся, но и задачи укрепления их здоровья, формирования у них представлений о здоровом образе жизни, культуре здоровья. Комплексный подход является основой эффективной работы педагогического коллектива Вальдорфской щколы по охране здоровья школьников. Согласованное взаи модействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ. Все это позволяет считать Вальдорфскую педагогику здоровьесберегающей.

Вальдорфская школа является учебно-воспитательным учреждением, учи тывающем «интересы ребенка», школой будущего, из стен которой выходят открытые, сориентированные на достижения, оптимистичные, готовые взять на себя ответственность в пределах своих возможностей люди, воспитанники, стремящиеся и умеющие углубить прежние знания и приобрести новые.

Отличием Вальдорфской педагогики от других педагогических систем и направлений является реализация приоритета заботы о здоровье учащихся в конструктивной деятельности школы в данном направлении. Вальдорфская школа призвана «вызвать к жизни» внутренние силы и возможности учащих ся, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путем нара щивания адаптационных ресурсов учащихся, потенциала их психологической адаптации. Приоритетные требования сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения и воспитания позволяют последовательно формировать основы здоровья учащихся в рамках общей культуры здоровья.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алхазова А.А., Евсикова Н.И., Фролов Ю.И. Особенности операцио нального интеллекта подростков, включенных в различные системы обучения // Журнал практического психолога. - 2000. - №7. - С.25.

2. Арбатова А. Вальдорфские школы в Швеции: мои впечатления // Семья и школа. -1991. -^Ьб. - С.30-32.

3. Боккескофф Й., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика? // Се мья и школа. -1990. - X-l 1. - С.29- 4. Блинов В.М. Гуманистическая педагогика в современной Германии. Педагогический альманах. Свободное воспитание «Влади». Выпуск 2. январь февраль, 1993. - С.28- 5. Богатырева И.Ю. Содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели «Йена-план школа» / Автореф. дис.кан. пед. на ук. - Пятигорск, 2006. -18 с.

6. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества Российского Образования. //Педагогика.-2006.-№1. -С.22.

7. Бос Л. Что такое трехчленность социального организма? - Калуга: Ду ховное познание, 1992. - 32с.

8. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследова ний в Российской академии образования. // Педагогика. - 2006. - №1. - С.З.

9. Брохман И. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. 1990.

Ю.Буталова А.Ю. Идеи нравственного воспитания в рациональной этике И.Капта / Автореф. дис...кан.пед.наук. - Волгоград, 2003. - 20с.

11. Бушуева В.О. Формирование здорового образа жизни старшеклассни ков / Автореф. дис...кан.пед.наук. Пятигорск, 2002. - 21с.

12. Вальдорф - Дайджест. Смоленск РПЦ, 1992. - 72с.

13. Вальдорфская педагогика: Антология - М.: Просвешение, 2003. - 494с.

14. Вейс Т.И. Как помочь ребенку? - М.: МЦВП, 1992. - 167с.

15. Великие психологи. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576с.

16. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка. - М., 1906. - С.24-25.

17. Воспитание к свободе. Альманах вальдорфской педагогики. Пасхаль ный выпуск. - М.: МЦВП, 1994. - 80 с.

18. Воспитание к свободе. Альманах вальдорфской педагогики. Рождест венский выпуск. -М.: МЦВП, 1993/94. - 95 с.

19. Гансберг Ф. Педагогика. - М., 1916. - 220 с.

20. Германская история в новое и новейшее время, М.: Паука, 1970. С.393.

21. Германнстофер У. Личность и государство. Трехчленность социального организма - веление нашего времени.- Ереван: ПОЙ, 1992. - 32 с.

22. Гессен СИ. Основы педагогики. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

23. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. - М.: Мир книги, 1992. 66с.

24. Гуманистическая направленность Штайнеровской педагогики. - М.:

Владос, 1999.-76с.

25. Гурлитт Л. О воспитании // Пародное образование. - 2001. - №6. С.229-238.

26. Джуринский А.П. Зарубежная школа: история и современность. - М.:

РОУ, 1992.-224с.

27. Джуринский А.П. История образования и педагогической мысли. - М.:

Владос-Пресс, 2003. - С.290 - 291.

28. Загвоздкин В.К. Вальдорфская школа. Что это? В Швеции делаются серьезные шаги в развитии альтернативной школы // Учительская газета. - 5 января.

29. Загвоздкин В.К. Общечеловеческое образование, или Смысл и основная суть Вальдорфской школы. // Директор школы. - 2000.- №1 и 2. - С. 57- 30. Загвоздкин В.К. Педагогическая биография Рудольфа Штайнера // Пе дагогика. - 2000. - №3. - С.79-80.

31. Зайцева Н.В. П.Ф. Лесгафт о взаимосвязи умствеииого и физического воспитаиия. // Педагогика. - 2006. - №1. - С.94.

32. «Здоровая молодежь - сильная Россия» Всероссийское общественное движение. // Вестник образования. - 2005. - №22. - С.74.

33. Зеленко А. Современные реформаторы воспитания и образования.

Г.Литц // Свободное воспитание. -1911-1912. -№4. - С.25-52.

34. Зеленко А. Современные реформаторы воспитания и образования.

Г.ЛИТЦ // Свободное воспитание. - 1911-1912. -№8. - С.33-62.

35. История. Большой справочник. - М.: Дрофа, 2000.- Т.1.- С.217.

36. История западноевропейских государств. - Пятигорск: Кавказская здравница, 1998. - С.249.

37. История стран Европы и Америки в новейшее время (1918-1945). Курс лекций. - 2-е издание. - М.: МГУ;

ИПФРА - М, 2001. - 352 с.

38. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России.

М.: Академия, 2001 - С.223.

39.Карлгрен Ф. Антропософский путь познания. - М.: МЦВП РОУ, 1991. 156с.

40. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. -М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. - 272с.

41. Клим X. Лечебная педагогика, основанная на антропософии. - Калуга:

Духовное познание, 1992. - 42с.

42. Ковалько В.И. Здоровьесберегаюпще технологии. - М.: Вако, 2004. 290с.

43. Коган О.А. Федеративная республика Германии // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. -М.: Советская энциклопедия. -1968 - Т.4. - С.463-468.

44. Копытин А.И. Основы арт-терапии. // Педагогика.-1999. - №9. - С.27.

45 Корнетов Г.Б. Богуславский М.В. Космическая педагогика Константина Вентцеля. - Педагогический альманах. Свободное воспитание «Влади». Вы пуск 2. январь-февраль, 1993. С. 17.

46. Коултер Ди Джой Монтессори и Штайнер. Образец зеркального отражения систем // Учительская газета. -1992. - №5.

47. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. - М.: Парцифаль, 1993.-38 с.

48. Краних Э.М. Подготовка учителей для свободных школ. - Учительская газета, 1991.-№ 49. Кульбакин В.Д. Очерки новейшей истории Германии. М.: Изд-во соци ально-экономической литературы, 1982.-С. 154-212.

50. Кюгельген Ф.Х. Предисловие к немецкому изданию 1974 // Грюнелиус Э.Н. Вальдорфский детский сад. - М.: Мир книги, 1992. - С.3-7.

51. Ливехуд Б. Человек в сообшестве. - Калуга: Духовное познание, 1992. 168 с.

52. Линденберг К. Рудольф Штайнер. - М.: Парцифаль, 1995. - 211с.

53. Липская Л. А. Философско-антропологический фундамент современного образования // Педагогика. - 2006. - Ж1. - С.23.

54. Майер Д., Достань А. Вальдорфцы из Людвигсбурга. Учительская газета, 1990. - №45.- С.З.

55. Макаев В.В. История педагогики. Опорные конспекты. - Пятигорск:

ПГЛУ,1998.-72с.

56. Марцинковская Т.Д. История психология. М: Академия, 2001. - 544с.

57. Маюров А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле здоровый дух. - М.: Педагогическое обшество России, 2004. - 128с.

58. Пауменко В.И. Философско-педагогические основы вальдорфской школы / автореф. дис...кан.пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2000. - 27с.

59. Нильсен Й.С. Что такое Вальдорфская педагогика? Семья и школа. 1990.-№12.-С.24-27.

60. Новейшая история зарубежных стран. Европа и Америка. - М.: Просве щение, 1989. - С.27.

61. Образцова Л.В. Альтернативные школы. Марбург. -1996. - 232 с.

62. Образцова Л.В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX - начала XX века. Пятигорск. - 2004. - 342с.

63. Образцова Л.В. Классики педагогики. Марбург. -1997. - 187 с.

64. Образцова Л.В. Реформаторы школы и педагогики Германии. Марбург.

-1998.-234 с.

65. Образцова Л.В. Филантропизм и реформаторство в немецкой педагоги ке. Марбург. -1999. - 324 с.

66. Образование и здоровье. Федеральная целевая программа. Письмо Министерства образования РФ от 3 мая 2001 г. № 29/1530 - 6 // Вестник обра зования.- 2001.- ХоП.-С. 51.

67. Огарева Е. Дай мир нашим душам. - Учительская газета, 1991. - №17.

68. Оксак Т.А. «Движение за художественное воспитание» в немецкой реформаторской педагогике конца XIX - начала XX века // Новые исследова ния в педагогических науках. - М., 1972. - №6. - С. 18.

69. Оксак Т.А. Пути и средства эстетического воспитания в немецкой реформаторской педагогике конца XIX - начала XX вв. // Новые исследования в педагогических науках. - М., 1973. - №7. - С. 13-14.

70. Основные направления и план действий по реализации программы раз вития воспитания в системе образования // Вестник образования. 2002. - №7. С.37.

71. Очерки истории школы и педагогики за рубежом, - Ч.П. - М., 1989 С.38-40.

72. Педагогика народов мира: История и современность. - М.: ПОР, 2000. C.I 19.

73. Пижурина Н. «Вальдорф в России» //Учительская газета. - 1991. 3 марта.

74. Пинский А. Вальдорфские школы: все грани личности. - Учительская газета.-1990.-№11.

75. Пинский А. А что за вывеской? // Семья и школа. -1991. - №10. - С. 76. Пинский А. Без оптимистической гипотезы // Учительская газета. 1992.-3 февраля.

77. Пинский А. И философия, и ремесло // Семья и школа. - 1991. - №6. С.28-29.

78. Пинский Ан. Образование свободы и несвобода образования. - М.: Изд воУРАО,2001.-232с.

79. Пинский А. Пена на вальдорфской волне. Учительская газета. - 1991. №48.

80. Пинский А. Предисловие к русскому изданию // Карлгрен Ф.


Воспитание к свободе. - М.: Московский центр Вальдорфской педагогики, 1993.-C.6-8.

81. Проэктор Д.М. Фашизм: путь агрессии и гибели. - М.: Наука, 1989. С.64.

82. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко педагогических исследований. -М., 1993. - 93 с.

83. Ремарк Э.М. На западном фронте без перемен. Три товариша. Триум фальная арка. М.: НФ «Пушкинская библиотека», 0 0 0 «Издательство ACT», 2002.-956 с.

84. Решетникова Л. Вальдорфская нить. - Учительская газета. 1992. -№31.

85. Рудестам Р. Групповая психотерапия. // Лебедева Л.Д. Педагогика. 2000.-№9.-С. 27.

86. Саксонова Л.П. Цветовые системы на уроках изобразительного искусства. // Начальная школа 2001. - №12. - С.90.

87. Седов Л. Педагогаческие идеи Гете // Вестник воспитания. 1989, - №8.

-С.1-27.

88. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М. Academia, 2000. - С.49-50.

89. Сергеева Н.Б. Разработка идей реформаторской педагогики в области эстетического воспитания и их реализации в практике опытных школ периода Веймарской республики в Германии 1918 - 1933гг.// Автореф.

дис...канд.пед.наук.-М., 1979.-21 с.

9О.Сергеева Н.Б. Эстетическое воспитание и проблема общего развития ребенка в немецкой реформаторской педагогике // Развитие эксперименталь ных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1997. - С.82-88.

91. Смирнова Е. Истоки отзывчивости // Дошкольное воспитание. - 2002. Ж.-С.65.

92. Темина С. Инновации в обучении // Директор школы. - 1999. - № 6. С.54.

93. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога. // Педагогика. 2006.-№2.-С. 94. Федотова О.Д. Приоритетные ценности национального образования в философско-педагогических воззрениях И.Г. Фихте // Национальные ценно стные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - е гг. XX вв.) - М. РАО, 1997. - С. 313-337.

95. Фихте И.Г. Речи к немецкой нации // Хрестоматия по истории педаго гики.-М.:ГУПИ, 1935.-С. 621.

96. Харьковская Г.А. Природосообразность как теоретическая основа воспитания / Автореф. кан. пед. наук. - Пятигорск. -• 2003, - 20 с.

97. Хемлебен Йоханнес. - Санкт - Петербург: Изд-во имени Новикова, 2004.-248 с.

98. Чепурных Е.Е. О проведении всероссийского дня здоровья детей. Пись мо Министерства образования Российской Федерации от 3 февраля 2003г.

ШП12573-6 // Вестник образования. - 2003. - №5. - С.70.

98. Шиллер П.Е. Антропософский путь ученичества. Калуга: Духовное по знание, 1992.-129с.

99. Шотгенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии // Народное образо вание. - 2003.-№ 7. - С. 100. Штайнер Р. Антропология и педагогика/Народное образование. 2003.-Яо7.-СЛ38.

101. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга:

Духовное познание, 1992. - 112 с.

102. Штайнер Р. Духовное водительство человека и человечества. - Калуга:

Духовное познание, 1992. - 71 с.

103. Штайнер Р. Из летописи мира. - Калуга: Духовное познание, 1992. 176 с.

104. Штайнер Р. Как достигнуть познания высших миров? Ереван: НОЙ, 1992.-142с.

105. Штайнер Р. Мистика на заре духовной жизни нового времени и ее от ношение к современным мировоззрениям. - Ереван: Ной, 1993. -144 с.

106. Штайнер Р. Основные черты социального вопроса в жизненных необходимостях настояшего и будущего. Ереван: Ной, 1992. - 140 с.

107. Штайнер Р. Очерк тайноведения. - Ереван: Ной, 1992. - Ереван: Ной, 1992.-317с.

108. Штайнер Р. Путь к самопознанию человека. - Ереван: Ной, 1992. 317с.


109. Штайнер P. Путь к самопознанию человека в восьми медитациях. По рог духовного мира: Афористические рассуждения. - Ереван: Ной, 1991. 172 с.

ПО. Штайнер Р. Сущность социального вопроса. - Калуга: Духовное по знание, 1992. - 142с.

111. Штайнер Р. Философия свободы. Основные черты одного современно го мировоззрения: результаты душевных наблюдений по естественному мето ду. - Ереван: Ной, 1993. - 224 с.

112. Штайнер Р. Христианство как мистический факт и мистерии древно сти. - Ереван: Ной, 1991. - 154 с.

113. Штейнгауз М. очерки современной школы Западной Европы. - М.- Л.:

Госиздат, 1926. -136 с.

114. Штейнер Р. Антропософский календарь души. - М.: МЦВП, 1992. 32с.

115. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М.:

Парцифаль, 1993.-39С.

116. Штейнер Р. Духовно-научные импульсы к развитию физики. М.: Но валис, 2005. - 272с.

117. Штейнер Р. Здоровье и болезни. Ереван: Лонгин, 2006. - 432с.

118. Штейнер Р. Метаморфоз душевной жизни. М.: Evidentis, 2004. - 222с.

119. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.: Пар цифаль, 1994.-79с.

120. Штейнер Р. Наставления для эзотерического ученичества. СПб: Да маск, 2005. - 256с.

121. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. - М.:

Парсифаль, 2005. - 200с.

122. Штейнер Р. Оккультная история. - СПб.: Дамаск, 2004. - 160с.

123. Штейнер P. Оккультные движения XDC и XX столетий. Репринтное издание. -Ереван: Лонгин, 2005. - 400с.

124. Штейнер Р. Очерк теории познания Гетевского мировоззрения, со ставленный, принимая во внимание Шиллера. / Р.Штайнер. - М.: Парсифаль, 1993.-144 с.

125. Штейнер Р. Средневековые центры мистерий. Ереван: Лонгин, 2006. 160с.

126. Штейнер Р. Чудеса мира, испытания души и откровения духа. - М.:

Новапис, 2005. - 224с.

127. Эккерман И.П. Разговоры с Гете...(1837-1848). - М.: Литиздат, 1934.

-720 с.

128. Эриксон Т.Л. Всемирная история с 1850 года до наших дней. - Осло:

Гюндендаль, 1995. - С.22-36.

НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ:

129. ArchivffirErziehungskunde. - Leipzig, 1791. S.28-111.

130. Alt R. Uber unsere Stellung zur Reformpadagogik // Padagogik. - 1956. Heft 5/6.-S.345-367.

131. ArchivffirErziehungskunde.-Leipzig, 1791.-B.I.-S. 1440-1441.

132. Aus der Urgeschichte des Menschen. - Leipzig, 1909. - S.3-6.

133. Bast R. Reformpadagogik (1900-1933). - Hamburg, 1933. - 212 S.

134. Bauer H. Historischekritische Untersuchung der ideologischen und padago gischen Grundlagen der deutschen Landerziehungsheime. Dissertation der Hum boldt Universitat Berlin. - Berlin (Ost.), 1910. - S.7-98.

135. Bauer S. Charakteristik der Erziehungsschriftsteller Deutschlands. - Leip zig, 1790. S.3-112.

136. Bohm W., Oetkers J. Reformpadagogik kontrovers. - Wurzburg, 1994. 231S.

137. Bohm W., Worterbuch der PSdagogik. ~ Stuttgart, 1994. S.253-603.

138. Deutsche Schulgesetzgebung (1768-1952) / bearbeitet von Dr. Leonard Froese. - Weinheim-Berlin: Verlag Julius Beltz. o. J. -126 S.

139. Deutsche Schulgesetzung (1768-1952). - Berlin, 1953. S.6-121.

140. Dreigliederung des sozialen Organismus und zm Zeitgeschichte. (1915 1921). Stuttgart, 1961.-480 S.

141. Domscher Nachdchtenblatt. -1925. - 28 Juni. S. 3-105.

142. Erster Deutscher Kongress fur Jugendbildung und Jugendkunde zu Dres den am 6., 7. Und 8. Oktober 1911/ Die Arbeitsschule. Vortage und Verhandlungen am Freitag, dem 6. Oktober 1911. - Leipzig und Berlin, 1912. Ersner Teil. 94 S.

143. Flitner Wilhelm Die drei Phasen der padagogischen Reformbewegung // Theorie des padagogischen Wegs und der Methode. - Weiheim, 1951. S.56.

144. Francke A.N. Padagogische Schriften / Nebst der Darstellung seines Lebens und seiner Stiftungen herausgegeben von Dr. G. Kramer. Zweite durchgesehene und vervoUstandigte Ausgabe. - Langensalza: Verlag von Hermann Beyer und Sohne, 1885.456 S.

145. Froese Leonhard Russische und sowjetische Padagogik. Ideengeschichte Triebkrafte. - Heidelberg: Meyer Verlag, 1963. - S.3-239.

147. Geuter U. Homosexualitat in der deutschen Jugendbewegung. - Frankfurt am Main: Surkampf Verkag, 1994. - 375 S.

148. Der Goetheanumgedake inmitten der Kulturkriaia der Gegenwart (1921 1925).-Sttittgart, 1961.-376 S.

149. Goethes padagogische Ideen. Die padagogische Provinz nebst verwandten Texten. Herausgegeben und erlSutert von Wilhelm Flitner. - Godesberg: Verlag Helmut Kupper, vormais Georg Bondy, 1948.236 S.

150. Goldschmidt D., Roder, R. - M. Alternative Schulen. - Stuttgart: Klett VerlagGotha, 1979.-153 S.

151. Grosse R. Erlebte Padagogik. - Frankfurt am Main: Fischer Taschebuch Verlag, 1984.-264 S.

152. Griinder F. Landerziehungsheime und Schulgemeinden. - Leipzig: (Klink hadt)1916.-S.3-198.

153. Gunther K. -H. Bemerkungen uber unser Verhaltnis zur Reformpadagogik // Padagogik. -1956. - №3. - S.201-204.

154. Methodische Grundlagen der Anthroposophie (1884-1901). Stuttgart, 1961.

- 629 S.

155. Oetkers J. Reformpadagogik. - 3. Aufl. - Munchen, 1996. - 248 S.

156. Die Padagogik der Gegenwart in Selbstdarstellungen // Herausgegeben von Dr. Erich Hahn. - 1. Band. - Leipzig: Verlag von Felix Meiner, 1927. - 236 S.

157. Philosophie und Anthroposophie (1904-1918). Stuttgart, 1965. - 432 S.

Rittersbacher K. zur Beurteilung der Padagogik Rudolf Steiners - Basel, 1969. 68S.

158. Roder H. u.a. Holistische Schule. - Weierbusch, 1990. - S.3-18.

159. Rohrs H. Die Reformpadagogik als international Bewegung. - 1. Teil: Die Reformpadagogik. Ursprung und Verlauf in Europa. -Hannover, 1980.321 S.

160. Steiner R. Die Erziehung des Kindes von Gesichtspunkt des Geisteswissen schaft. - Stuttgart, 1948. S.3-19.

161. Steiner Rudolf Gesamtausgabe. - Domach - Schweiz: Rudolf Steiner Ver lag. - B.30, S.233;

- B.293, S.209.

162. Verein Freie Waldorfschule. - Stuttgart, 1921. S.8-112.

163. Winterfeld A. Was will die Schulreform. Mit Geleitwort von Prof. Dr. Gur litt. - Leipzig: Felix Dietrich, 1907. - 15 S.

НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 164. Alexander Е. and Parker В. The New Education in the German Republic. New York: The John Day Company, 1929.387 p.

165. Neill A. Education in Germany // the New Era. - London. - 3. 1922. - January.-P.32-33.

166. Neill A. The Free child. - London: Jenkins, 1953. -178p.

167. Neill A. Hearts Not Heads in the School. ~ London: Jenkins, 1953. -178 p.

168. Neill A. The Problem Child. - London: Jenkins, 1926. - 255 p.

169. Neill A. Summerhill. A Radical Approach to Education. - London: Jenkins, 1962.-256 p.

170. Ward B.M. Reddie of Abbotsholme. - London, 193. - P.5-104.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.