авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Алферова, Валентина Николаевна Модульная технология ресоциализации ...»

-- [ Страница 3 ] --

Первый блок - это формирование у безнадзорного ребёнка социально зна чимых ориентиров и потребности в ресоциализации. Работа на этом участке связывается с выявлением мотивационно - потребностной сферы и с определе нием путей её перестройки в ситуации, когда с одной стороны (со стороны низ конорогового отделения) есть «нредложения», а с другой (со стороны подрост ка) нет «спроса». Предложения, способные стимулировать его желание делать хоть что-то, в чём-то участвовать или хотя бы чем-то заинтересоваться, позво ляют по-новому посмотреть на ребёнка, его проблемы и, отрефлексировав их (может быть, вместе с ним!), выбрать действенные социальные и социально педагогические подходы.

Для проведения более точной и эффективной диагностики и психологиче ской квалификации данных состояний детей и подростков, а затем действи тельного, активного вовлечения их в разнообразные виды деятельности, спо собные отвлечь от улицы и сомнительных компаний необходимо, чтобы в клу бе было то «своё», на чём дети захотят и смогут сосредоточиться и, испробовав силы, невольно проявить интерес. Это «своё» может быть связано напрямую с разнообразием, необычностью для безнадзорных детей той деятельности, кото рую им предлагают, её непохожестью на учебные, «школьные», чисто «дет ские» дела, кажущиеся интересными только взрослым. Эта необычность, непо хожесть ни на что и свобода выбора дела как раз и создаёт условия и предпо сылки для развития мотивационно - потребностных состояний и настроя на ин дивидуальный поиск занятия, которое по душе.

Второй блок - это предоставление подростку возможности пробовать свои силы в разнообразных видах деятельности: от игровых, созерцательных - до сложных, творческих, требующих научения и знания. Содействие подростку в приобретении умений и навыков, отвечающие стремлению подростка к взрос лости, собственной значимости и продуктивному общению. Если не предло жить ребёнку адекватных форм для реализации его возрастных потребностей, они, конечно, не исчезнут, но способы их проявления и осуществления могут приобрести асоциальный характер.

Предоставляя ребёнку широкий выбор и набор предметов, позволяя ему использовать их для себя, специалисты пытаются «замкнуть», зафиксировать и развить первоначально «диффузное» или, казалось бы, полностью отсутствую щее потребностное состояние ребёнка и перевести его в устойчивый интерес.

Только при этом условии ребёнок может перейти в следующую зону профилак тического, а по сути коррекционного воздействия - зону мотивообразования.

Все предыдущие действия являются основой третьего блока - преобразо вания потребности в деятельности вообще в серьёзное занятие именно данной и никакой другой «работой». Следовательно, речь идёт о смысловой, нравствен ной плоскости развития личности подростка. Именно на этом этапе педагоги.

мастера, психологи, другие специалисты помогают ребёнку приобретать навы ки и осваивать конкретную деятельность, расширяя круг его операционально технических возможностей в избранной и по - настоящему заинтересовавшей его области, разъясняя, что конкретный накопленный оныт может стать осно вой для профессионального самоопределения в будущем.

Деятельность, предлагаемая ребёнку, становится действительно притяга тельной для него, если она постоянно расщиряется и как бы экстраполируется на все остальные стороны его жизни. Достичь этого возможно путём обогаще ния содержания и видов конструктивного общения, непременно сопровождаю щего эти процессы.

Наибольщей эффективностью в работе с «уличными» детьми имеют низ копороговые клубы (см. приложение 1).

Так, например, низкопороговый клуб «Орленок» является отделением краевого социального приюта для детей и подростков «Солныщко».

Низкопороговый клуб - это место свободного анонимного доступа, предла гающее для безнадзорных и беспризорных детей и подростков проведение ор ганизованного досуга, свободного общения, создающее комфортную социально - психологическую атмосферу для несовершеннолетних и предоставляющее возможность их ресоциализации.

Основная цель деятельности низкопорогового клуба - создание у дезадан тированного ребенка мотивации к изменению образа своей жизни, реализовать программы ресоциализации, помогая ребенку в рещении кризисных жизненных ситуаций, в приобщении к нормам социальной жизни. Целевая аудитория (группа) - безнадзорные и беспризорные в возрасте с 10 до 16 лет. Основная ка тегория, с которой работают специалисты низкопорогового клуба: дети и под ростки с «улицы» г. Барнаула;

родители или лица их замещающие. Задачи: ор ганизовать профилактику безнадзорности, беспризорности несоверщеннолет них;

обеспечить защиту прав детям и подросткам, имеющим различные формы дезадаптации;

реализовать программу ресоциализации к жизни в современных условиях детей и подростков, долгое время находивщихся вне семейных свя зей, отторгнутых школой и другими социальными институтами.

Нанравление работы клуба: «уличная» работа;

нсихолого-педагогическое;

медико-социальное;

социальная гостиная;

экстренная помощь;

социально педагогическое;

профилактика здорового образа жизни.

«Уличная работа» - социальные педагоги, волонтеры осуществляют дея тельность по поиску и установлению контакта с «уличными» детьми, собирают первичную информацию о ребенке, составляют анкету, разрабатывают индиви дуальную программу ресоциализации ребенка.

Психолого-педагогическое направление - комплексная диагностика харак терологических особенностей ребенка, выявление и анализ факторов, обуслов ливающих социальную дезадаптацию ребенка. Индивидуальная психокоррек ция ребенка. Содействие профилактике правонаруп1ений и социальной реаби литации конфликтных и криминальных ситуаций. Обучение желающих мето дам эффективного взаимодействия и навыкам урегулирования конфликтов.

Подготовка ребенка к изменению жизни, уходу с улицы. Подготовка произво дится индивидуально. Работа ведется с семьей ребенка. Консультации психоло га с родителями ребенка или учреждением, куда он направляется.

Медико-социальное направление - врач низкопорогового клуба направляет подростка (при его желании) на медицинское обследование в клинику, друже ственную к молодежи (центр Анти-СПИД), центр медико-социальной адапта ции подростков ЮНИКС, центр «Родник», по возможности - курс лечения, кон сультации врачей специалистов. Алтайский краевой центр по профилактике и борьбе со СПИДом, инфекционными заболеваниями, общественная организа ция «Сибирская инициатива» проводят работу с детьми и подростками низко порогового клуба по профилактике ВИЧ, СПИДа, инфекций передающихся по ловым путем.

Социальная гостиная - копсультации для детей и подростков, родителей специалистами низкопорогового клуба (психолога;

нарколога;

андролога;

гине колога;

врача-педиатра). Проходят мероприятия для родителей по воспитанию детей, совместные кафе родителей и подростков по здоровому образу жизни.

Экстренная помощь - работает гуманитарный пункт выдачи одежды, обу ви, бывшей в употреблении, для безнадзорных и беспризорных детей и подро стков. Организовано горячее питание, продуктовый набор для тех детей и под ростков, кто в этом нуждается. Медицинские работники низкопорогового клуба оказывают первую медицинскую помощь детям и подросткам.

Социально-педагогическое - учитывая интересы и потребности дезадапти рованного ребенка, организовали работу кружков по интересам;

творческие мастерские. Ведем социально-педагогическую работу с родителями по совре менным технологиям воспитания безнадзорных детей.

Профилактика здорового образа жизни - организация досуга безнадзорных детей и подростков: тренажерный зал, лечебно-физкультурный комплекс, спор тивные секции.

Технологический алгоритм ресоциализации безнадзорных подростков в условиях социального приюта представлен в приложении 2, Мониторинг результативности модели ресоциализации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних в низкопороговом клубе «Орленок» - коли чество подростков, которых удалось «увести с улицы»: дети вернулись в шко лу, профессионально-технические училища, в семью, детский дом, стали посе щать кружки, были устроены в приют, прекратили употреблять психоактивные вещества, добровольно идут на контакт с социальными педагогами, задейство ваны в мероприятиях, проводимых уличными социальными педагогами (фут больный турнир, конкурсы, выезд на природу и т,д,), а также количество орга низаций и волонтеров, включившихся в профилактику безнадзорности, беспри зорности и правонарушений несовершеннолетних, благодаря деятельности «уличных» социальных работников.

Социально-педагогический патронаж семей воспитанников. Семейное воспитание - составная часть относительно социально контролируемой социа лизации человека (наряду с социальным и религиозным воспитанием), в про цессе которого старшие члены семьи предпринимают более или менее осознан ные условия, направленные на то, чтобы младшие члены семьи соответствова Л имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать И ребенок, подросток, юноша. Именно нарушение семейного воспитания приво дит к дефектам личностного развития ребенка.

Семьи, где имеются дефекты воспитания, принято называть неблагополуч ными. При всех различиях семей общим критерием неблагополучия является деформация или полное разрушение их воспитательной функции, что приводит к поведенческим отклонениям у ребенка.

Л.С. Алексеева выделяет конфликтный, аморальный, педагогически не компетентный и асоциальный виды неблагополучной семьи. В своих исследо ваниях, посвященных социализации личности несовершеннолетнего правона рушителя, Ю.И. Юричка рассматривает типы семей с положительной нравст венной атмосферой, формально благополучные с ограниченным представлени ем о моральных понятиях и неблагополучные с доминирующими деформиро ванными взаимоотношениями между родителями и детьми. Б.П. Алмазов выде ляет типы неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» де тей - это семьи с недостатком воспитательных ресурсов, конфликтные (где родители не стремятся исправить недостатки своего характера или где один ро дитель нетерпим к манере поведения другого), нравственно неблагополучные и педагогически некомпетентные семьи Патронаж кровной семьи ребенка, относящейся к группе риска и нуждаю щейся в государственной защите, осуществляется по следующей модели.

На первом этапе определяется, относится ли ребенок к категории нуж дающихся в государственной защите или нет. Правом определения наделяется глава органа опеки и попечительства путем издания соответствующего поста новления об этом. Информация в органы опеки и попечительства о необходи мости патронажа той или иной семьи поступает от детских учреждений, в кото рых числится ребенок (дошкольных образовательных, общеобразовательных школ, учреждений начального, профессионального образования и др.) На втором этапе семья, в которой ребенок признан нуждающимся в госу дарственной защите, ставится на учет в органах социальной защиты населения.

На третьем этапе осуществляется сбор необходимой информации для планирования мер по обеспечению законных прав и интересов ребенка, нуж дающегося в государственной защите.

Официальные сведения, собранные для постановки семьи на патронатный учет, носят общий характер и недостаточно освещают обстановку конкретной семьи. Специалисты социально-реабилитационного учреждения должны со брать более полные данные. Для этого можно предложить следующую схему:

1. Получение объективных данных о семье (из официальных источников, посещения семьи и бесед с ее членами):

- Демографическая характеристика семьи (стадия развития на данный мо мент);

- Проблемы, которые больше всего беспокоят членов семьи;

- Основные внутриличностные, межличностные, групповые и общие стрес совые факторы, мешающие семье выполнять ее функции;

- Стратегии поведения, применяемые членами семьи в кризисной обста новке;

- Уровень готовности членов семьи сотрудничать со специалистами, кото рые будут осуществлять патронаж;

- Ожидания членов семьи помощи со стороны государственных служб.

2. Опрос лиц, осведомленных о положении дел в семье (классных руково дителей, социальных педагогов образовательного учреждения, в котором учит ся ребенок, соседей, участковых, участковых врачей и др.).

Организуется в виде формализованной беседы или заполнения опросного листа, который может содержать следующие блоки вопросов:

- Пасколько серьезны разногласия, существующие в данной семье;

- Как часто возникают ссоры в этой семье;

- Каковы главные обстоятельства, особенности поведения супругов, кото рые влияют на возникновения конфликтов между ними;

- Кто чаще всего является инициатором конфликта;

- Как отражается поведение родителей на детях.

На четвертом этапе после сбора данных на социально-медико-психолого педагогическом консилиуме приюта отделение социального патроната, осуще ствляющее патронаж, разрабатывает план конкретных действий, направленный на помощь семье и ребенку. На консилиум приглашаются специалисты, кото рые обследовали семью, а также те, кто будет осуществлять ее патронаж.

Задачи консилиума:

1. Определить статус семьи и подростка в ней.

2. Оценить вид и степень выраженности отклонений в поведении ее чле нов.

3. Выработать план работы с семьей и ее членами со сроками исполнения и ответственными, включенными в этот процесс.

Важно отметить, что при всей важности комплексного подхода в патрона же работа с его клиентами допускает и специализацию, т.е. углубленный под ход к решению отдельпых социальных и психологических проблем. В этом случае составляется индивидуальный план работы конкретного специалиста, осуществляющего специализированную углубленную помощь в решении от дельной проблемы (например, восстановление социального статуса матери, вернувшейся из мест лишения свободы или прошедшей лечение в наркологиче ском центре, и др.).

На пятом этапе происходит организация непосредственного патронажа семьи, в ходе которого семье предоставляется следующий спектр услуг:

- Помощь в решении медико-социальных проблем членов семьи (побужде пие родителей к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболева ний и содействие в его организации;

оздоровление детей);

- Содействие родителям в восстановлении их социального статуса (трудо устройство, помощь в профессиональном самоопределении и укреплении роди тельского статуса);

- Правовая поддержка (предоставление информации о правах и льготах, помощь в их получении);

- Содействие в создании более благоприятных условий для жизни и разви тия детей;

- Психологическое оздоровление семьи (коррекция внутрисемейных отно шений, преодоление проблем членов семьи в общении).

С целью отслеживания и корректирования работы по социальному патро нажу конкретной семьи необходимо постоянно вести документацию. Будучи системным, документирование позволяет анализировать состояние самого кли ента и его проблемы, а также работу с ним, процесс его обслуживания.

Предложенная модель на практике преобразуется в технологию работы, которая во многом определяется структурой семьи и типом внутрисемейных отношений. По обший алгоритм патронажа кровной семьи будет общим.

В последнее время участились случаи личных обращений детей в приют в связи с невозможностью проживания дома. Пемало детей в приют попадают из больниц после жестоких побоев родителей. Специалистам учреждения прихо дится проводить огромную работу по социальной реабилитации таких детей.

Круг задач достаточно широк, и, естественно, они не в состоянии решить их в одиночку. Именно поэтому работают в тесном взаимодействии с органами опе ки и попечительства, комиссией по делам песовершеннолетних и защите их прав, школами, отделом профилактики правонарушений несовершеннолетних, органами внутренних дел и др.

Для знакомства с семьей специалисты приюта связываются с социальным педагогом, воспитателем, классным руководителем образовательного учрежде ния и выясняют социальную картину данной семьи с их слов, а также вступают с семьей в непосредственный контакт. Главная цель их работы - восстановить воспитательный уровень семьи, реабилитировать ее в социальном, психологи ческом, педагогическом и других направлениях, поскольку ни одно государст венное учреждение никогда не сможет заменить ребенку семью.

Па научно-методическом конснлиуме рассматриваются конкретные те мы, вопросы, где идет обмен ценной научной, методической и практической информацией, наблюдениями. Обсуждаются идеи и предложения, вырабатыва ется операционный подход к их внедрению. Проведение научно-методических консилиумов рассматриваем в контексте проблем ребенка.

Органограмма управления процессом ресоциализации безнадзорных под ростков в социальном приюте представлена на схеме 2.

опппн • • ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГА КРАЕВОЙ СОЦИАЛЬ школы НШАЦИИ «ЮНИКС НЫЙ ПРИЮТ «СОЛ КЛИНИКА ДМОЛОДЕЖИ» УЧИЛИЩА нышко»

НИЗКОПОРОГОВЫЙ ПРИЕМНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ СТАЦИОНАР КЛУБ «Г0РБОЛЬНИЦА№11»

ПРИЮТА «ОРЛЕНОК»

СЕКТОР ME СЕКТОР ПСИ СОЦИАЛЬНАЯ СЕКТОР э к с СЕКТОР СО СЕКТОР УЛИЧНОЙ СЕКТОР ПРО тРЕнной по ГОСТИЖАЯ ЦИАЛЬНО РАБОТЫ СОЦИ ХОЛОГО ДИКО ФИЛАКТИКИ мощи ПЕДАГОГИЧЕ АЛЬНЫХ РАБОТ ПЕДАГОГИЧЕ СОЦИАЛЬНЫЙ зож ДЕТИ и ПОДРОСТКИ с «УЛИЦЫ» РОДИТЕЛИ и л и ЛИЦА ИХ ЗАМЕНЯЮЩИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СИРОТЫ г БАРНАУЛА «ОПЕКУНЫ»

Схема Органограмма управления моделью ресоциализации безнадзорных и беспри зорных несовершеннолетних в низконороговом клубе «ОРЛЕНОК»

Ежемесячно в краевом социальном приюте «Солнышко» нроходит научно - методнческий консилнум всех специалистов учреждения по вопросам ре зультативности модульной технологии ресоциализации безнадзорных. Прове дено 12 консилиумов. На каждом из них решались вопросы по проблемам се мей подростков.

Одной из задач деятельности приюта является сотрудничество с родителя ми ребёнка, опекунами, с организациями, заинтересованными в оказании по мощи безнадзорным подросткам.

Проблемы семей группы социального риска: недостатки социально - эко номического и бытового характера;

эмоциональное отчуждение, насилие в се мье, неуважение друг друга;

негативные личностные качества родителей.

Также были рассмотрены виды деятельности специалистов по работе с данными проблемами:

- обратная связь с родителями, опекунами, приютами, детскими домами и т. д., для предоставления необходимых профессиональных рекомендаций (на пример, по разрешению конфликтпых ситуаций);

- психодиагностика и тестирование детей и подростков (например, резуль таты тест-анкеты «О талантах ребёнка», способствующему определению склонностей подростков к тому или иному таланту, могут быть сообщены в ка честве совета родителям;

- ведение дневника наблюдения, как помощи в систематизации работы с детьми;

- создание благоприятных условий для работы с детьми и подростками;

- повышение уровня профессионального мастерства, самоподготовка, са мообразование специалистов центра;

- организация предметно - пространственной коррекционно - развиваю щей среды для детей и подростков в отделениях центра;

Особое внимание в исследовании данной темы уделялось решению про блемы определения оптимальных критериев оценки результативности процес са ресоциализации. На основе научно-педагогической литературы нами выяв лено 23 критерия, используемых в оценке процессов социализации и социаль ной адаптации.

Среди показателей социальной адаптированности: высокая мотивация к обучению, саморегуляция в соблюдении норм, уровень и качество образования, наличие ряда освоенных профессиональных навыков, наличие жилья и т.д.

Мы считаем, что к критериям ресоциализации могут быть отнесены: со циализированность личности;

адаптированность личности;

нормотипическое поведение;

образ жизни;

социальная идентичность.

А.А. Реан считает, что главным "критерием социализированности лично сти выступает не степень ее приспособленчества, конформизма, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициа тивности, незакомплексованности" [145, с. 312].

Нами приняты за основу следующие показатели успешной ресоциализации несовершеннолетних:

1. Достижение подростком такого уровня социальной компетентности.

При котором О мог бы самостоятельно планировать семейную жизнь, профес Н сиональную карьеру, адекватную его интересам, возможностям, потребностям рынка труда, достигать намеченных планов.

2. Способность справляться с возникающими на его жизненном пути трудностями или в случае необходимости знать, где и от кого можно получить помощь, умение вовремя за ней обратиться.

3. Наличие чётких представлений о самом себе, своих возможностях и ог раничениях, познание и принятие себя во всём многообразии ситуаций и лич ностных проявлений, стремление к «Себе лучшему». Преодоление кризиса идеитичности.

4. Достижение в развитии уровия рефлексивного осмыслення своих по ступков, возможностей и ограничений, т.е. способность включать и использо вать рефлексию в качестве основного механизма социализации.

5. Освоение следующих видов социального оныта:

а) ценностный (нравственные интересы, идеалы, убеждения);

б) операционный (общетрудовые умения, навыки саморегуляции, развитие памяти, мышления, воображения, реалистичность жизненных планов);

в) жизненной активизации (оперативная адаптивность к стабильным и не стабильным условиям, социальная устойчивость к негативным воздействиям, адекватный уровень достижений);

г) сотрудничества (коммуникативные знания и умения, личностные притя зания, умение разрешать конфликты, работать в команде, находить личностный смысл в каждом деле);

д) рефлексии (способность осознать своё состояние, нарабатывать такие качества как эмпатия, толерантность, ассертивность, знать о себе, своих воз можностях, уметь совершать выбор, быть ответственным).

Выводы по второй главе:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы и изучения практики работы социальных приютов определены концептуальные основы ис пользования принципов и механизмов модульной технологии в ресоциализации безнадзорных подростков: социальное партнерство, совместная коллективно распределенная деятельность, интегрированность содержания программ низко порогового клуба.

2. Обоснована необходимость обращения к модульной технологии соци ального взаимодействия, раскрыто содержание деятельности специалистов приюта в рамках модульной технологии, а также показаны возможности "низ копорогового клуба" как результативной формы ресоциализации безнадзорных несовершеннолетних. Разработано содержание программ низкопорогового клу ба с учетом построения модульной технологии ресоциализации подростков.

3. Выявлены социально-педагогические условия реализации модульной технологии ресоциализации: организация работы "низкопорогового" клуба, создание адантивно-развивающей среды, реализация программ социально педагогического мониторинга;

проведение научно-методического консилиума и программы системного мониторинга.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа но изучению результатив ности модульной технологии ресоциализацнн безнадзорных подростков в соцнальном нрнюте 3.1. База, органнзацня и нрограмма онытно-экснернментальной работы В ходе данного социально-педагогического эксперимента решались сле дующие задачи, вытекающие из основных положений, выносимых на защиту и гинотезы исследования:

1. Изучение особенностей процесса ресоциализации в клубе, выявление основных этанов, из которых этот процесс складывается, а также особенно стей его протекания у различных категорий "трудных» подростков.

2. Проведение сравнительного анализа уровня социального развития в начале и конце процесса ресоциализации как в условиях подросткового клу ба, так и в условиях индивидуальной социально-педагогической работы.

3. Выявление социально-педагогических факторов ресоциализации и психолого-педагогических факторов, обусловливающих реабилитацию деза даптированных подростков в процессе индивидуальной социально педагогической работы.

4. Выявление основных особенностей и принципов формирования низ копорогового клуба, выполняющего функции института ресоциализации.

Базой эксперимента явился краевой социальный приют "Солнышко", в котором были сформированы две группы испытуемых - экспериментальная и контрольная.

Экспериментальную группу (ЭГ) составили 35 подростков в возрасте 13 15 лет низкопорогового клуба "Орленок", которые были его членами на по стоянной основе все 6 месяцев и освоили все экспериментальные программы социального воспитания в клубе. Более 80% детей низкопорогового клуба "Орленок" - учащиеся МОУ СОШ Ш3\.

В контрольную группу (КГ) вошли 30 подростков "группы риска" того же возраста и полового состава, которые обучаются в МОУ СОШ N° 3\ т.

Барнаула, расположенной в микрорайоне краевого социального приюта "Солнышко". В клуб эти подростки не ходили, программы клуба не осваива ли весь период эксперимента.

Таким образом, в экспериментальную и контрольную группу включены подростки, находящиеся в одинаковых социально-образовательных услови ях. Кроме того, репрезентативность групп доказывают результаты диагно стики уровня тревожности подростков на начало эксперимента (см. табл. 1).

Для оценки достоверности различий используется ф* - угловое преобразова ние Фишера.

Таблица Уровень тревожности нодростков в КГ и ЭГ на начало экснернмента Группа Уровень тревожности в Уровень тревожности не пределах нормы соответствует норме в% в% Кол-во Кол-во ЭГ 23 65,7 34, КГ 23 7 23, 76, Эмпирическое значение ф* было найдено с помощью формулы:

-^' Ф* =(Ф.-Ф2'\/ Ф1 - угол, соответствующий больщей % доле, фг - угол, соответствующий меньщей % доле, П1,П2- количество наблюдений.

Ф,(75,6%)=2,108, ф2 (65,7%) =1,89.

Ф* =0,872, что меньше критического значения фкр.=1,64 (для р 0,05).

Следовательно, между экспериментальной и контрольной группами нет статистически значимых различий по исследуемому параметру.

В процессе проведении эксперимента сравнивались результаты не толь ко между ЭГ и КГ, но и в процессе деятельности низкопорогового клуба, т.е.

внутри самой ЭГ.

Отличительным фактором программ социального воспитания и органи зации работы клуба в приюте "Солнышко" явилась модульная технология ре социализации безнадзорных подростков, разработанная на основе "Модуль ной технологии деятельностной реализации" А.Н. Свиридова [145, с. 198].

Психолого-педагогические характеристики воспитанников (на основе ведения "Карт индивидуального развития"), особенности их социальной си туации определяют содержание и организацию деятельности клуба «Орле нок», который отличает стремление создать для ребенка такое пространство ресоциализации, которое станет для него привлекательным, обеспечит удов летворение важнейших потребностей.

Основной целью клуба является создание у дезадаптированного ребенка мотивации к самоизменению своего образа жизни.

Работу с детьми и подростками в клубе осуществляют следуюшие спе циалисты: социальный педагог;

специалисты по социальной работе;

педагог организатор;

педагог дополнительного образования;

психолог;

музыкальный руководитель;

врач-педиатр;

инструкторы по физической культуре.

Сотрудниками клуба разрабатываются и внедряются авторские про граммы;

«Программа музыкальных занятий для детей и подростков группы риска», «Имидж-студия для девочек-подростков», «Социальный патронаж семьи и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», «Группа само и взаимопомощи для подростков девиантного поведения», «Театр-экспромт для детей и подростков группы-риска», «Программа гармонизации детско родительских отношений посредством освоения детьми и нодростками но вых форм взаимодействия».

Реализация программ ресоциализации направлена на оказание номощи ребенку в рещении кризисных жизненных ситуаций, в приобщении к нормам социальной жизни, решение одной из насушных проблем в работе с детьми, оказавшимся в социальпом приюте, - оказание им помоши и поддержки в преодолении трудностей в обшении со взрослыми и сверстниками.

С целью расширения пространства ресоциализации для дезадаптирован ных подростков модульные технологии иснользуются в системе с технологиями социального посредничества, благодаря чему через установление профессиональ ного сотрудничества с учреждениями образования и социальной защиты населе ния (нанример, для оказания социально-недагогических, социально нсихологических, бытовых услуг и др.), а также с семьей нодростка социальный приют становится открытой социально-недагогической системой.

Модульная технология деятельности специалистов предполагает взаи модействие всех субъектов социализации для более эффективного развития ребенка, а потому своевременно полученная информация помогает избежать ошибок в работе с ребенком.

Именно для этого в приюте внедряются компьютерные тестовые про граммы. Психологические тесты - это уникальный инструмент исследования и совершенствования внутреннего мира, возможность объективной, глубокой и всесторонней оценки и самооценки личности, незаменимый помощник при определении внутренних качеств человека и его места среди других людей, это то, что позволяет выявлять скрытые качества от самого человека и от ок ружающих.

При проведении психологических тестов техническим средством явля ется персональный компьютер, т. к., по нашему мнению, позволяет удовле творить основное требование диагностики: индивидуальность процесса и од новременный охват как можно большего числа респондентов. Высокая ско рость тестирования позволяет исключить контакт с посторонними. Компью терное тестирование позволяет избежать ошибок при обработке результатов, дает возможность организации хранения, поиска, отображения и обработки результатов диагностики.

Для проведения мониторингового тестирования подростков нами была разработана тестовая батарея из социально-педагогических, психолого педагогических и социологических методик и тестов, связанных с задачами и гипотезой исследования: методика определения социализированности подро стка, авторская анкета подростка клуба "Орленок", восьмицветовой тест Люшера (компьютерная версия), тест на самочувствие, активность, настрое ние (САП), методика на выявление уровня тревожности Ч. Спилберга, проек тивные методики "Дом", "Дерево", "Человек", "Несуществующее животное", социометрия.

Эти методики используются в режиме тестовых срезов каждые два ме сяца. За время пребывания ребенка в клубе проходит три мониторинговых среза, что позволяет отследить личностные изменения ребенка на протяже нии пребывания в клубе и при необходимости внести корректировку в инди видуальную программу работы с ребенком. Кроме того, психолог проводит дополнительно углубленное индивидуальное тестирование ребенка с приме нением таких тестовых методик, как: малый тест MMPI (диагностика погра ничных состояний, невротических проявлений, психопатий, определение личностных черт);

методика Т. Лири (линия поведения);

методика Браина тест умственных способностей (знания и интеллект).

По валидности данные тестовые методики позволяют рассмотреть сле дующие показатели: самочувствие, активность, настроение (экспресс методика удобная для мониторинговых исследований);

уровень личностной тревожности (важнейший показатель психического состояния индивида);

скрытые межличностные и внутриличностные конфликты, актуальные внут ренние проблемы и их компенсации, наличие психологического и физиоло гического стресса, ведущие тенденции психической жизни, прогноз на буду щее, возможные пути разрешения сложной ситуации;

способность руково дить людьми, наличие склонноста к лидерству, умение ладить с близкими и коллегами по работе, эмоциональная устойчивость.

3.2. Анализ результативности онытно-экспериментальной работы Оценка результативности опытно-экспериментальной работы включила статистические методы исследования и качественный анализ.

Так, для оценки результативности опытно-экспериментальной работы с подростками ЭГ проводился общепедагогический мониторинг эффективно сти деятельноста специалистов низкопорогового клуба "Орленок". Данные проведенных социально-педагогических диагностик показывают, что в про цессе эксперимента произошли качественные и количественные изменения в социальном развитии подростков - членов низкопорогового клуба «Орле нок», деятельность которого обобщена нами в сборнике методических рекомен даций [117].

Если оценивать качественные показатели результативности опытно экспериментальной работы в клубе «Орленок» с этими подростками, то нами установлено:

• посещая низкопороговый клуб, нодростки становятся более уверенными, целеустремленными, осваивают способы саморегуляции, конструктивного вы броса агрессии через труд и творческую деятельность, у них возникает стремле ние к общению как со сверстниками, так и со снециалистами приюта;

• у подростков, посещающих низкопороговый клуб, повышается уровень самокритичности, активно развивается творческое воображение, ассоциативное мышление;

• подростки пизкопорогового клуба учатся адекватно оценивать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, вербализировать свои чувства и ощущения, выделять значимых близких людей из окружающего мира, грамотно автономизироваться от них (грамотно интегрироваться в свои семьи);

• в низкопороговом клубе актуализируется личностный импульс подрост ков, их профессиональное самоопределение.

• навыки конструктивного общения и социальные навыки жизнедеятельно сти осваивают не только подростки низкопорогового клуба, но и их родители.

Подростки низкопорогового клуба, вощедшие в ЭГ, сочинили Гимн «Орленка», организуют выставки рисунков («Семья вместе - дуща на месте», «Мое будущее через пять лет», «Мы в этом мире» и др.), оформляют фото альбомы. По предложению самих подростков с целью закрепления достигну тых результатов сотрудниками клуба разрабатываются новые формы работы с выпускниками (например, вариант "клуба выходного дня" для работы с вы пускниками по субботам).

По количественным показателям так же обнаружены сдвиги в положитель ную сторону.

Учитывая, что у подростков ЭГ были препятствия в удовлетворении базо вых потребностей, преобладало пустое времяпрепровождение, то, посещая низ копороговый клуб, все подростки (100%) получали питание в социальной столо вой приюта и стали заниматься (100%) в кружках и секциях. Подавляющее большинство подростков (93%) получили медицинскую помощь, 45% прошли медицинскую диснансеризацию в клинике, дружественной к молодежи (центр Анти-СПИД).

Через 6 месяцев (2005 г.) пребывания в клубе у подростков произошли изменения по критерию «посещаемость образовательного учреждения (ОУ)»: 95% ходят в школу, 5% посещают учреждения начального профессио нального образования (см. рис. 1).

"на 1.09" "на 1.03" 30 10 "на 1.09" "на 1.03" В "не посещают ОУ". _ • "посещают ОУ" число респондентов Рис. Распределение респондентов ЭГ по критерию «посещаемость ОУ»

Для доказательства, что направление сдвига по данному критерию не яв ляется случайным, используется G - критерий знаков. Типичный сдвиг - «по ложительный» (23). Отрицательных сдвигов нет, «нулевых» сдвигов - 12.

вэмп^О, GKP=7 (ДЛЯ Р 0,05). Т.к. вэмп меньше вкр, то сдвиг в положительную сторону является достоверным.

Полученные нами результаты действительно являются значимыми, учи тывая социальную ситуацию развития подростков: среди воспитанников по стоянного состава клуба в 2005 году 35% - из многодетных семей, 85% - из неполных семей.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы - это результат внедрения в социально-педагогическую практику модульной тех нологии ресоциализации безнадзорных, где особое внимание уделяется во влечению ресурсов внешнего социума для усиления воспитательного потен циала клуба. За период эксперимента в профилактику безнадзорности, бес призорности и правонарушений несовершеннолетних включилось 9 органи заций, взаимодействующих с низкопороговым клубом систематически: ОАО «Алтайские закрома», ГИПП «Алтай», ИД «Алтапресс», аптека «Губернский лекарь», краевой центр "Анти-СПИД", клиника, дружественная к молодежи, театр «Сказка» и Молодежный театр Алтая, Центр «Родник», центр медико социальной адаптации подростков ЮНИКС.

Кроме того, на наш взгляд, положительные результаты опытно экспериментальной работы в клубе - это еще и результат использования в практической деятельности принципов личностно-ориентированного образо вания, которые устраняют барьеры в общении подростков с педагогами и специалистами приюта.

Для ответа на вопрос о том, каковы результаты применения модульной технологии ресоциализации безнадзорных в экспериментальной группе, нами проводился сравнительный анализ по данным трех срезов (исходного, про межуточного и итогового) в ЭГ и КГ.

Эффективность реализации модульной технологии ресоциализации без надзорных подростков оценивалась с помощью статистических методов ис следования.

Используя данные проведенного социально-педагогического обследова ния подростков, нами выявлена динамика происходящих изменений в уровне социальной адаптивности, автономности, социальной активности и нравст венности подростков (по методике изучения социализированности личности М.И. Рожкова). В таблицах 2 и 3 представлены соответствующие распределе ния подростков ЭГ и КГ (где ВУ - высокий уровень, СУ - средний уровень, НУ - низкий уровень).

Таблица Распределения нодростков ЭГ по уровням социализированности Показатели социализирован- Срез Срез1 СрезЗ ности ВУ НУ ВУ НУ ВУ НУ СУ СУ СУ 0 5 30 10 24 4 15 Социальная адаптирован чел. чел. чел. чел.

чел. чел. чел. чел. чел.

ность 0 28 11 7 3 18 Автономность чел. чел. чел. чел. чел. чел.

чел. чел. чел.

2 28 5 11 19 5 9 Социальная активность чел. чел. чел. чел. чел.

чел. чел. чел. чел.

Приверженность гуманисти- 0 28 7 23 12 3 чел. чел. чел.

чел. чел. чел. чел. чел. чел.

ческим нормам жизнедея тельности (нравственность) Таблица Распределения подростков КГ по уровням социализированности Срез Показатели социализирован- СрезЗ Срез ВУ НУ ВУ СУ СУ НУ ности СУ НУ ВУ 0 11 18 0 15 Социальная адаптирован чел. чел. чел. чел.

чел. чел. чел. чел. чел.

ность 1 1 0 4 25 Автономность чел. чел. чел.

чел. чел. чел. чел. чел. чел.

1 18 0 15 0 Социальная активность чел. чел. чел. чел. чел. чел.

чел чел. чел.

1 1 3 26 0 Нриверж:енность гуманисти чел. чел.

чел. чел. чел. чел. чел. чел.

чел.

ческим нормам жизнедея тельности (нравственность) Для оценки достоверности полученных данных мы использовали G критерий знаков, который применяется к сдвигам, определяющимся качест венно, и нозволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяется значение признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяют ся ли показатели в сторону усиления или, наоборот, в сторону понижения (см.

табл. 4).

Таблица Расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов в ЭГиКГ Группа Количеетво Шкалы сдвигов в груп- Социальная Авто- Социаль- Приверженность пах ная ак адаптиро- ном- гуманистическим ность тивность нормам жизнедея ванностъ тельности (нравст венность) 6 Положительных 9 Отрицательных 0 0 0 ЭГ (от 1 к Нулевых 29 29 26 2 сре- GsMn 0 0 зу) GKP 1 0 (для р 0,05) 8 8 Положительных Отрицательных 0 1 1 ЭГ (от 2 к Нулевых 26 27 3 сре- 0 1 1 зу) GKP 1 1 3 (для р 0,05) Положительных 5 1 5 Отрицательных 6 4 6 КГ (от 1 к Нулевых 25 19 2 сре- 5 1 5 зу) GKP 2 0 2 (для р 0,05) Положительных 2 2 Отрицательных 3 4 3 КГ (от 2 к Нулевых 25 25 3 сре- 2 1 2 зу) GKP 0 0 (для р 0,05) Из таблицы видно, что в ЭГ все эмпирические значения G не больше со ответствующих критических, что говорит о достоверности сдвигов в типич ную сторону - положительную, В то время как в КГ СкрОэмп, что позволяет нам доказать нулевую гипотезу: преобладание типичного направления сдвига является случайным.

Отсутствие изменений в КГ и ЭГ отмечено нами по шкале «экстравер сия» (методика Г, Айзенка), что объясняется положениями общей и возрас тной психологии: во-первых, экстраверсия - врожденное качество нервной системы, а во-вторых, у подростков к 16 годам уже "устоялся" тип нервной системы.

Кроме того, в соответствии с гипотезой исследования результативность ресоциализации подростков (социальной реадаптации и реавтономизации) мы оценивали по шкалам тревожности (табл, 5, рис, 2) и «борьбы с ограни чениями и запретами» (рис, 3), Таблица Уровень тревожности нодростков в КГ н ЭГ но результатам итогового среза Группа Уровень тревожности в Уровень тревожности не соответствует норме пределах нормы в% в% Кол-во Кол-во ЭГ 34 1 2, 97, КГ 70 9 Применение углового преобразования Фишера позволяет констатиро вать, что доля подростков, у которых уровень тревожности понизился в ЭГ больше чем в КГ (см, табл, 1, 5), т,к, значение эмпирического ф больше кри тического (ф,(97,1%)=2,799, ф2 (70%) =1,982, ф*эмп=3,27, ф*кр = 1,64 для р 0,05), Наглядно распределепие подростков в течение эксперимента по двум категориям «уровень тревожности в пределах нормы» (А), «уровень тревож ности не соответствует норме» (Б) представлено на рис, 6, m 0A МБ 100% 75% 50% 25% 0% - — ЭГ КГ ЭГ КГ в начале эксперимента в конце эксперимента Рис. Распределение подростков КГ и ЭГ по уровням тревожности Аргументы в пользу позитивного влияния модульной технологии дает сравнительный анализ по показателю "борьба с ограничениями и запретами".

Так, по данным мониторинговых исследований, проведенных в процессе опытно-экспериментальной работы в ЭГ, на 33,3% снизилось число подрост ков, акцентуированных на этой шкале. В тоже время в условиях стихийной социализации КГ произошел небольшой рост - на 12,5% по этой же шкале (см. рис. 7).

до эксперимента О после эксперимента КГ Рис. Распределение ЭГ и КГ по шкале «борьба с ограничениями»

m Об эффективности разработанной нами модульной технологии ресоциа лизации говорят также данные, полученные но тесту САН. Они свидетельст вуют, что в экснериментальной группе рост позитивного настроения наблю дался у 40,3% подростков, в то время как в контрольной группе к концу экс перимента произошло увеличение числа детей с пониженным настроением (см. рис. 8).

эг кг • до эксперимента В после эксперимента Рис. 8. Динамика происходящих изменений в КГ и ЭГ по шкале «само чувствие - активность - настроение»

В процессе опытно-экспериментальной работы изменились эмоциональ но-психологические отношения подростков в низкопороговом клубе. Если на первом этапе взаимодействия с детьми подростки распределились по разным статусным группам - «звезды», «предпочитаемые», «принятые», «неприня тые», «отвергнутые» в силу субъективных нричин, то после эксперимента в ЭГ в отличие от КГ произошли существенные изменения.

О ноложительной динамике изменений в ЭК свидетельствуют значения коэффициента взаимности (КВ=количество взаимных выборов* 100%/обшее число выборов), который показывает, насколько взаимны симпатии в низко пороговом клубе, и служит показателем благополучия складывающихся от ношений. Если нри срезе 1 было установлено, что КВ=12,5% (ЭГ), КВ=13,4% (КГ), то при срезе 2 - КВ=28,6% (ЭГ), КВ-15,1% (КГ), а при срезе 3 КВ=47,5% (ЭГ), КВ=22,3% (КГ).

В совокупности полученные результаты опытно-экспериментальной ра боты говорят, по нашему мнению, несомненно, об эффективности применяе мой в социально-педагогической практике модульной технологии ресоциали зации подростков. Особенно, если учесть результаты анонимного опроса, со гласно которым до прихода в низкопороговый клуб:

• 32% респондентов пробовали употреблять наркотики;

• 40% употребляли алкоголь;

• 60% злоупотребляли курением;

• у 50% воспитанников были серьезные конфликты с родителями;

• 14% воспитанников периодически уходили из дома.

Личностно-ориентированный подход во взаимодействии с воспитанни ками, учет их социальных и личностных особенностей и подростков при раз работке и реализации программ модульной технологии ресоциализации без надзорных, проведение мониторинга и своевременная коррекция социально педагогического взаимодействия в микросреде позволяют получать позитив ные результаты и внедрять их в массовую практику с целью решения иссле дуемой проблемы в условиях социального приюта.

Так, если оценивать результативность модульной технологии ресоциа лизации в отношении подростков периодически посещающих низкопророго вый клуб (периодически, не на постоянной основе), то можно отметить, что подростки весьма активно и самостоятельно включаются в разнообразные формы работы, составляющие пространство ресоциализации. За 2005- учебный год консультации психолога посетило 186 подростков, занятия в «музыкальной гостиной» - 532 чел., в творческой мастерской (поделки из природного материала) занималось 46 чел., в «Имидж - студии» - 80 чел., за нятия в тренажерном зале посетили 636 чел., занятия в секциях «шейпинг» и «кик-аэробика» посетили 312 несовершеннолетних. В целом низкопороговый клуб «Орленок» посетило 5182 воспитанника (помимо 35 подростков на по стоянной основе - ЭГ). Из них: мальчиков 66%, девочек 34%;

проживают в многодетных семьях 35%, в неполных семьях - 85%, в малообеспеченных семьях-51%.

На деятельностно-практическом уровне за нериод эксперимента соци альные педагоги и специалисты по социальной работе посетили по месту жи тельства 50 неблагополучных семей;

горячее питание получили 3440 воспи танников;

медицинский осмотр прошли 1472 воспитанника;

консультации психолога посетили 268 воспитанников и 19 родителей;

профилактические лекции, беседы с сотрудниками органов внутренних дел прослушали 600 де тей и подростков;

физкультурно-оздоровительные мероприятия посетили 1848 детей;

занятия в «Творческой мастерской» посетили 135 воспитанников;

занятия в «Музыкальной гостиной» посетили 879 детей;

занятия в «Имидж студии» посетили 96 подростков.

Содержание общепедагогического мониторинга ресоциализации безнад зорных подростков в низкопороговом клубе требует контроля, готовности кадров к реализации экспериментальных программ, работы в режиме не только функционирования, но и развития. Эффективно реализовать модуль ную технологию ресоциализации детей и подростков в условиях социального приюта возможно при создании творчески работающего, ориентированного коллектива, как в целом, так и его составляющих - конкретных специали стов. Профессионализм - главное в работе. Вопросы овладения профессио нальным мастерством, отношения к труду занимают особое место в работе администрации социального приюта. Рекомендации специалистам направле ны на повышение индивидуальной конкурентоспособности, что весьма акту ально для нас в нынешних условиях, когда альтернативой для каждого может быть безработица. Рабочая сила сейчас - реальный товар на рынке труда, где все больше утверждается принцип конкуренции, и этот товар, чтобы соответ ствовать спросу, должен быть конкурентоспособным, т.е. иметь высшее про фессиональное образование, обладать деловой компетентностью, деловито стью - уметь двинуть дело «практически», организаторскими качествами, ор ганизаторским талантом (т.е. без шума и суматохи налаживать крепкую и дружную совместную работу), обладать положительными личностными ка чествами - добросовестностью, педагогическим талантом, любовью к детям, решительностью, честностью и т.д.

В нериод опытно-экспериментальной работы и в дальнейшем но резуль татам анализа собственной деятельности в качестве директора социального нриюта коллектив находился и продолжает находиться в ностоянном ноиске нутей и методов социально-нсихолого-педагогической поддержки безнад зорных дезадаптированных нодростков. Постоянно осушествляется взаимо действие приюта с различными учреждениями и организациями края но ра боте с детьми с девиантным поведением и семьями «группы риска». Специа листы приюта «Солнышко» нринимают самое активное участие в краевых семинарах, научно-практических конференций Алтайского краевого Инсти тута повышения квалификации работников образования (АКИПКРО) и Бар наульского государственного педагогического университета. Кроме того, са ми являются организаторами мастер-классов (в 2005-2006 гг. проведено мастер - классов по творческой реабилитации безнадзорных детей и подро стков), региональных научно-практических конференций по инновационным формам работы с трудными детьми.

Таким образом, обобщая результаты проведенного анализа онытно экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что разработанная нами модульная технология ресоциализации безнадзорных является эффективной, позволяет доказать гипотезу исследования. Данную технологию мы действи тельно вправе назвать модульной, несмотря на ее нринципиальное отличие от модульной технологии обучения, в которой модули реализуются последо вательно, т.к. результативность нрименения нредложенного нами «конструк та» зависит от определенных блоков реализуемых в социальном приюте па раллельно под руководством различных специалистов, а регулирование нро цесса ресоциализации подростков осуществляет директор учреждения.

Ill 3.3. Научно-методические рекомендации для социальных педагогов по применению модульной технологии ресоциализации безнадзорных под ростков Психолого-педагогические характеристики воспитанников, особенности их социальной ситуации определяют содержание и организацию деятельно сти клуба, который отличается стремлением создать для ребенка такое про странство ресоциализации, которое станет для него привлекательным, обес печит удовлетворение важнейших потребностей, И, именно исходя из этой цели, в клубе необходимо организовать сле дующую досуговую деятельность: в тренажерном зале, в кабинете психоло гической разгрузки, в «Музыкальной гостиной», в компьютерном классе, в «Имидж-студии», в «Творческой мастерской». Важно, чтобы сотрудники клуба разрабатывали и внедряли авторские программы:


• музыкальных занятий для детей и подростков группы риска;

• имидж-студии для девочек-подростков;

• социального патронажа семьи и детей, находящихся в трудной жиз ненной ситуации;

• групп само- и взаимопомощи для подростков девиантного поведения;

• театра-экспромта для детей и подростков группы-риска;

• гармонизации детско-родительских отношений посредством освоения детьми и подростками новых форм взаимодействия.

Работа с детьми и подростками в клубе строится по следующему алго ритму:

Первый шаг: специалисты клуба посещают семью. Они получают све дения о составе, материально-бытовых условиях, образовании родителей, выясняют характер взаимоотнощений между членами семьи (заполняют акты жилищно-бытового обследования).

Второй шаг: психолог клуба проводит диагностику детей и подростков, чтобы получить полную разностороннюю информацию о развитии ребенка.

По модульной технологии на данном этапе происходит сотрудничество с со циальными педагогами школ, где обучаются дети.

Третий шаг. Получив всю необходимую диагностическую информа цию, на базе клуба проводится медико-социально-психологический консили ум, на котором разрабатываются индивидуальные коррекционно реабилитационные программы. Они имеют комплексный характер как по со держанию, так и по составу участвующих в ней субъектов. Здесь важно орга низовать влияние, с одной стороны, на разные стороны личности подростка мировоззренческую, эмоционально-волевую, практически-деятельностную, а с другой, на все сферы его жизнедеятельности: в семье, школе, внешкольной культурно-образовательной, а по возможности и неформальной среде. На каждого ребенка заводится личное дело, в котором содержатся: акты жилищ но-бытового обследования, анонимные анкеты, тесты.

Четвертый шаг. Деятельность внутри клуба. Реализация программ мо дульной технологии ресоциализации реализуется и отслеживается в различ ных формах, В клубе ведется «Дневник эксперимента», в котором ежедневно специалисты отражают наиболее интересные факты, произошедшие за день с тем или иным ребенком. Дневник позволяет взглянуть на детей с разных сто рон, а также проследить динамику их поведения.

Пятый шаг. Для достижения положительного результата работы с вос питанниками недостаточно воздействовать на них только внутри клуба. Ведь большую часть времени дети находятся за его пределами. Поэтому необхо димо активно использовать внешнюю социальную микросреду. Для подрост ков организовывать поездки: в художественный музей, театр кукол «Сказка», Дворец спорта, дендрарий, Покровский собор, парки «Солнечный ветер», «Изумрудный».

Свои впечатления о данных мероприятиях воспитанники записывают в «Книгу отзывов». Нужно отметить, что, организовывая для детей и подрост ков различного рода развлечения, мы не воспитываем социальное иждивен чество, а стремимся выработать мотивацию к труду. Для того чтобы воспи танник посетил то или иное мероприятие, он должен заработать это право (например, поучаствовать в субботнике, помочь в оформлении зала к какому либо торжеству и т.п.).

Шестой шаг. Следует отметить, что деятельность клуба не ограничива ется только работой с подростками. Не остаются без внимания и родители воспитанников. Периодически сотрудники клуба посещают семьи. Проводят индивидуальные беседы-консультации для родителей. Родители могут в лю бое время придти и поговорить со специалистами о своем ребенке, обсудить его проблемы и найти совместные варианты их решения. Эффективное влия ние оказывают мероприятия, проводимые совместно с детьми и родителями («День семьи», «Мама, папа, клуб и я - вместе дружная семья», «День защи ты детей» и т.д.). Данные мероприятия позволяют детям и родителям взгля нуть друг на друга с другой стороны, способствуют сплочению семьи как ячейки общества.

Значительное число воспитанников низкопорогового отделения краево го приюта перенесли различные формы насилия, которому они подвергались, прежде всего, в семье. Ресоциализационные мероприятия таких детей вклю чают в себя меры профилактического и коррекционно-терапевтического ха рактера.

Цель работы специалистов с ребепком и семьей, где препебрегают нуж дами ребенка, состоит, прежде всего, в том, чтобы научить родителей забо титься о ребенке, распознавать его потребности и показать, как эти потреб ности следует удовлетворять.

Специалистам также необходимо:

- провести обследование ребенка, определить наличие у него нарушений психологического развития, попытаться выявить факторы риска психологи ческого насилия со стороны семьи;

- оценить внутренний потенциал семьи и готовность родителей работать со специалистами, чтобы изменить ситуацию;

- четко определить тип семьи, с которой предстоит работать.

Это может быть: асоциальпая семья, где родители (или один из них) страдают алкоголизмом или наркоманией, не работают, имеют судимость, семья, где имеются психические заболевания родителей (или одного из них);

семья, в которой у родителей недостаточно развиты родительские навыки, например у юных супругов и др.

При работе с семьей, в которой имеет место физическое насилие над ре бенком, первоочередной задачей является обеспечение его безопасности.

В беседе с родителями важно выявить источник конфликтов, стрессов, напряжения в семье, установки родителей относительно применения физиче ских наказаний. Психологом должна быть проведена коррекционная работа с родителями, направленная на развитие родительских навыков и обучение не насильственным методам воспитания, а также для обучения приемам релак сации и конструктивным способам совладения со стрессом. Крайне важным является углубленное диагностическое обследование ребенка с последующей медицинской помощью. Работа с детьми - жертвами сексуального насилия требует участия специалистов особой квалификации. Уже само выявление фактов сексуального насилия над ребенком представляет определенную сложность по следующим причинам:

- ребенок неохотно рассказывает о случившемся или не рассказывает вообще, так как он находится в зависимости от взрослого насильника или им запуган;

он испытывает чувство неловкости или стыда;

не понимает того, что ему нричинили вред;

боится, что его накажут;

- в случае внутрисемейного насилия родители часто считают, что это внутреннее дело семьи, и не хотят «выносить сор из избы»;

- присутствует специфичный, одинаковый для всех детей - жертв сексу ального насилия набор признаков, обнаружив который у ребенка, можно с полной уверенностью признать факт сексуального насилия.

Дальнейшая работа с ребенком включает следующие действия:

- обсудить происшествие с матерью или другим членом семьи, стремя щимся помочь ребенку;

выяснить, как они планируют в дальнейщем обеспе чить безопасность ребенка в семье;

- провести медицинский осмотр ребенка в присутствии матери;

- убедиться в том, что ребенок изолирован от насильника, в противном случае - поставить в известность органы опеки и попечительства либо другие соответствующие органы и учреждения;

- проанализировать деформацию личности ребенка - жертвы, проявле ние часто свойственного таким детям сексуализированного поведения и на метить направления коррекционной работы.

Цель оказания помощи детям - жертвам сексуального насилия заключа ется в уменьшении отрицательного влияния пережитой ребенком травмы на его дальнейшее развитие, предотвращение отклонений в поведении, в обще стве.

С детьми - жертвами сексуального насилия в низкопороговом отделении краевого приюта проводится индивидуальная и групповая психотерапия.

Для подростков, пострадавщих от насилия - арттерапия - излечение ис кусством.

Арттерапия дает ребенку возможность заговорить о своих чувствах, осознать их, преодолеть боязпь, поделиться с другими своими переживания ми и тем самым ослабить свою зависимость от них, почувствовать себя более уверенно среди сверстников.

При реабилитационной работе с ребенком, пострадавщему от эмоцио нального насилия, специалисты учитывают тот факт, что данный вид насилия сопровождает все другие его формы, а также проявляется в виде самостоя тельного нарущения детско-родительских отношений.

Особенность эмоционального насилия в том, что оно, в отличие от фи зического или сексуального, не оставляет следов на теле ребенка и нередко в любом случае является причиной серьезных негативных последствий для личности ребенка, вызывая разнообразные нарущения поведения и снижая его самооценку. Конечным следствием эмоционального насилия является на рущение развития детей и их социальной адаптации.

Специалист, оказывающий помощь ребенку, перенесщему эмоциональ ное насилие, первоначально получает максимально полную информацию о семье и ребенке.

Психологическую помощь получает и ребенок, и семья.

В результате оказанной психологической помощи ребенок осознает свои психологические возможности, которые дают ему силы справиться с разру шающим влиянием насильников. Кроме того, индивидуальная работа психо лога с родителями в принципе меняют их отношение к ребенку.

В качестве универсальных реабилитационных технологий, ориентиро ванных на детей, перенесших различные виды насилия, используются пси ходрама, игровая терапия, тренинг формирования социальной компетенции.

В своей работе, направленной на профилактику детской безнадзорности, среди несовершеннолетних мы выделяем два направления: профилактическо предупредительное и ресоциализационное. Объект первого - дети, попавшие в «трудные жизненные условия» (из бедствующих, неблагополучных семей, замеченные в правонарушениях, иных видах асоциального поведения), цель укрепление их связей со здоровой социальной средой, содействие процессу их социализации. Объект второго - подростки, порвавшие с обществом, бро дяги, беспризорники, цель - возвращение в социальную среду. Такие дети должны выводиться из среды и обстоятельств, препятствующих их нормаль ной социализации, вовлекаться в формы деятельности и общения, форми рующие у них качества полноценных членов общества, изолировать от дей ствия асоциальных и криминальных факторов.


Низкопороговое отделение краевого приюта целенаправленно решает поставленные задачи:

- организовать системную практическую помощь безнадзорным и бес призорным детям;

детям, нуждающимся в социальной и психолого педагогической поддержке, лишенным средств к существованию;

- обеспечить изоляцию детей от влияния преступной среды, обеспечение охраны и защиты их прав.

Основные функции низкопорогового клуба по программе ресоциализа ции:

- защитная - экстренная помощь ребенку, находящемуся в конфликте с семьей или сверстниками, правовая помощь в решении жизненных проблем ребенка в любых органах и организациях;

- профилактическая - ранее выявление социального обострения в семье, а также патронаж семей: экстренный, контрольный, плановый, срочный;

- восстановительная - возвращение ребенка в кровную семью или уст ройство в новую - приемную или замещающую семью;

- компенсаторная - компенсация семейного окружения и воспитапия в приемной или замещающей семье;

- коррекциопно - развивающая - социальная, психологическая, педаго гическая, трудовая, духовно-нравственная реабилитация;

- оздоровительная - профилактика заболеваний;

медицинское сопрово ждение ребенка на всем периоде пребывания его в учреждении.

Благодаря модульной программе и модулям применяемых специалиста ми приюта, детей выводят из среды и обстоятельств, мешающих их нормаль ной социализации, затем всю деятельность моделируют для успещной социа лизации подростков и их развития.

Основным критерием результативности в применении технологии в ра боте с детьми «группы риска» является улучщение в жизни ребенка. Внедре ние новых элементов и компопентов технологического обеспечепия работы с детьми подчипяется этому же критерию.

Представляем механизм внедрения модульной технологии ресоциализа ции в практику профессиональной деятельности работников низкопорогово го клуба. (Методические рекомендации разработаны на основе модульной технологии социальным педагогом под руководством В.Н. Алферовой) «Мо дуль социальпой работы в реализации программ ресоциализации низкопоро гового клуба».

Объектом деятельности социального педагога в специальном заведении является не только сам клиент, но и вся его окружающая среда и в особенно сти семья подростка, поскольку именно в ней закладываются основы лично сти. К неблагополучным относятся те семьи, которые не способпы противо стоять воздействию дестабилизирующих факторов.

Социально-психологические явления в неблагополучной семье обычно сводятся к индивидуальному самоутверждению, достижению собственных эгоистических потребностей, к утверждению в избранной социальной роли и удержанию социального статуса.

Тональность общения излишне эмоциональна. Нередко конфликтная об становка становится стилем жизни и принимает хронический характер. Нрав ственно-психологическая атмосфера неблагополучных семей порождает "трудных" детей. До 90% детей из этих семей имеют отклонения в поведении от нормы. В этих семьях, как правило, достаточно выражены психогенные отклонения родителей, чаше нриобретенные в детстве: "проекция на ребенка собственных нежелательных качеств", "жестокость и эмоциональное отвер жение", "неразвитость родительских чувств" и т.д. Предлагаемые в данной работе диагностические методики помогут социальному педагогу выявить круг проблем неблагополучной семьи.

• Проективный тест "Семейная социограмма" (Э.Г. Эйдемиллер).

Данный тест предназначен для ребенка и позволяет определить его по ложение в системе межличностных отношений и характер общения в семье.

Инструкция для ребенка: "Перед тобой на листе изображен круг. Нари суй в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпищи их именами. Ты можешь самостоятельно выбирать размер кружков и место их расположения".

Социальный педагог может оценить результаты тестирования но сле дующим критериям:

1. Число членов семьи, попавших в площадь круга. Оценивая результат по данному критерию, необходимо соноставлять изображенное число членов семьи с реальным. Если ребенок не изображает кого-то из семьи, то, возмож но, он находится с ним в конфликтных отнощениях. Если же ребенок изо бражает кого-то из посторонних лиц, животных, любимые предметы в каче стве членов семьи, то это может свидетельствовать об отсутствии эмоцио нальной близости с членами семьи, о дистантных отношениях. Если ребенок изображает постороннего человека вместе со своими родителями, то это сви детельствует о значимости постороннего лица.

2. Величина кружков. Расположенный в центре и больший по сравнению с другими, кружок "Я" говорит о достаточной или завышенной самооценке.

Меньший - о пониженной самооценке, о низком статусе в семье. Величина кружков других членов семьи, по отношению к собственному, говорит об их значимости для ребенка расположение кружков относительно друг друга.

Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может гово рить об эмоциональном комфорте, доверительных отношениях между члена ми семьи.

3.Помещение себя внизу или стороне от других кружков, символизи рующих членов семьи, может указывать на переживание эмоциональной от верженности.

4.Дистанция между кружками. Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвер жении ребенка. Если кружки соприкасаются, наслаиваются один на другой, или находятся друг в друге, то, следовательно, члены семьи находятся в очень зависимых друг от друга отношениях.

• Главную особенность проективных методик можно обозначить как от носительно неструктурированная задача, т, е. задача, допускающая почти не ограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться, даются только краткие, общие инст рукции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или не однозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функцио нирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый ма териал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскиро ванного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. Проектив ные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке лично сти. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассмат риваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обна ружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности.

Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобпому завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции, • Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у детей подростков.

Профилактика агрессивного поведения детей и подростков предполагает систему мероприятий па различных уровнях социальной организации, на правленных на предупреждение начальной стадии агрессивного поведения, но успешная профилактическая работа невозможна без объективной диагно стики различных проявлений агрессивности.

Среди эмпирических методов диагпостики предрасположеппости к раз витию агрессивного поведения можно назвать следующие: опросник Басса Дарки, проективные и рисуночные тесты (Несуществующее животное, Hand Тест), карта наблюдений Д, Стотта и др.

Методы психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подрост ками. Как известно, в структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней: мотивации, эмоциональные процессы, процессы саморегуляции, когнитивная переработка информации;

наконец, внешне на блюдаемые проявления и действия. Одно из наиболее эффективных и адек ватных форм психологического воздействия на лиц, склонных к агрессии, большинством специалистов выделяется поведенческая коррекция. Она включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место за нимает: игротерапия;

коррекция через творческое самовыражение и др.

Выводы по третьей главе:

1. Обобщая результаты проведенного анализа опытно-эксперименталь ной работы, мы пришли к выводу, что разработанная нами модульная техно логия ресоциализации безнадзорных является эффективной, позволяет дока зать гипотезу исследования. Данную технологию мы действительно вправе назвать модульной, несмотря на ее принципиальное отличие от модульной технологии обучения, в которой модули реализуются последовательно, т.к.

результативность применения предложенного нами «конструкта» зависит от определенных блоков реализуемых в социальном приюте параллельно под руководством различных специалистов, а регулирование процесса ресоциа лизации подростков осуществляет директор учреждения.

2. Практическая деятельность специалистов клуба "Орленок" и результа ты опытно-экспериментальной работы позволили разработать научно методические рекомендации по использованию модульной технологии ресо циализации безнадзорных подростков. Модульная технология социального взаимодействия позволяет:

- Осуществлять адресную социально-педагогическую помощь, адекват ную потребностям безнадзорного ребенка с учетом его индивидуальности;

- Создать гибкую систему реагирования специалистов на ход ресоциали зации ребенка на основе совместной деятельности;

- Оптимально использовать все внутренние и внещние ресурсы социаль ной защиты и социального воспитания на интегративной основе.

Заключение Обобщая результаты, можно сделать вывод об актуальности и востребо ванности проведенного эксперимента. Результаты опытно экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности выдвинутой нами гипотезы, выполнении поставленных задач. В ходе исследования уда лось реализовать его цель и провести теоретическое обоснование, конструи рование и опытно-экспериментальную проверку модульной технологии ре социализации безнадзорных детей и подростков.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были ре шены следующие задачи: апробирована и внедрена модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в условиях социального приюта;

выявлены факторы эффективности модульной технологии ресоциализации на различных этапах реализации программы;

разработаны методические реко мендации по реализации модульной технологии в деятельности социального приюта для детей и подростков.

В ходе опытно-экспериментальной проверки доказано, что модульная технология социального взаимодействия позволяет:

- осуществлять адресную социально-педагогическую помощь, адекватную потребностям безнадзорного ребенка с учетом его индивидуальности;

- создать гибкую систему реагирования специалистов на ход ресоциализа ции ребенка на основе совместной деятельности;

- оптимально использовать все внутренние и внешние ресурсы социальной защиты и социального воспитания на интегративной основе;

- разработать программы, позволяющие максимально включить ребенка в процесс ресоциализации в качестве его субъекта.

Выявлены социально-педагогические условия эффективности модульной технологии ресоциализации: организация работы с детьми на базе низкопо рогового клуба;

организация социально-педагогического патронажа семей воспитанников;

организация адаптивно-развивающей среды как основы еди ного пространства ресоциализации в приюте;

организация системного мони торинга за качеством использования модульной технологии ресоциализации;

организация научно-методического консилиума в нериод внедрения модуль ной технологии ресоциализации.

Считаем, что практическая значимость исследования модульной техно логии ресоциализации безнадзорных детей и подростков и разработанные научно-методические рекомендации позволят более глубоко и эффективно строить процесс ресоциализации детей и подростков в социальных приютах края, страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Сборник Законода тельных актов Российской Федерации, - М., 1996.

2. Закон Российской Федерации "Об основах системы профилактики без надзорности и правонарушений несовершеннолетних" // Вестник образова ния. - 2000.-№ 6. - С. 3 - 46.

3. Закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка". М., 1996.-16 с.

4. Конвенция ООП "О правах ребенка" // Вестник образования. - 1993. №8.-С. 3-15.

5. Концепция модернизации российского образования на период до года // Вестник образования - 2002. - Ха 6 - С. 34-67.

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и на чальное звено) / Современная начальная школа. Авт. - состав. И.А. Петрова и др.- М.: 0 0 0 "Издательство ACT", 2003. - С. 148-187.

7. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении : Письмо Минобразования России от 02.04.2002. // Современная начальная школа. Авт.- состав. И.А. Петрова и др.- М.: 0 0 0 "Издательство ACT", 2003. - С. 212-217.

8. Минимальный социальный стандарт РФ. Минимальный объем социаль ных услуг по воспитанию в учреждении общего образования : Письмо МО РФ от 15.12.2002. // Вестник образования - 2003 -N2 5.- С. 41-49.

9. "О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год" : Приказ Минобразования РФ // Вестник образования. - 2002. - № 11. - С. 23-34.

10. "Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности" : Приказ Минобразования РФ // Вестник образования. 2002.№ 5.-С. 70-71.

11. Подпрограмма "Профилактика безнадзорности и правонарушений несо вершеннолетних" федеральной целевой программы "Дети России" на 2003 2006 годы // Официальные документы в образовании. - 2002. - J^2 31. - С.55 69.

12. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова - Славская // - М., 1980. - 242 с.

13. Азаров, Ю. Беспризорность и детская преступность - наши беды / Ю.

Азаров // Воспитание школьников. - 2002. - J » 7. - С. 60-63.

V 14. Айзенк, Г.Ю. Структура личности : Пер. с англ./ Г.Ю. Айзенк // - СПб.:

Ювента, 1999.-212С.

15. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возмож ностями здоровья. / Л.И. Акатов II-Ы. : Издательский центр "ВЛАДОС". 2004. - 368 с.

16. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании:

Учебное пособие для студ. / Л.И. Аксенова // - М. : ИЦ "Академия", 2001. 202 с.

17. Алексеева, Г.П. Реализация воспитательного потепциала дополнитель ного образования в предупреждении беспризорности и безнадзорности детей / Г.Н. Алексеева // Классный руководитель. - 2002. - J » 6. - С. 73-75.

V 18. Алферова, В.Н. Возможности социализации подростков в условиях низ копорогового клуба «Орленок» / В.Н. Алферова // Материалы краевой науч но - практической конференции «Проблемы гуманизации образования (па мяти Я. Корчака)», 19-20 апреля 2005. - Барнаул : АКИПКРО, 2005, С. 123 126.

19. Алферова, В.Н. Содержание программ ресоциализации воспитанников в «низкопороговом клубе» социального приюта / В.Н. Алферова // Материалы научно - практической конференции «Воспитание социально-компетентной личности в условиях детского дома». - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005, С. 34 36.

20. Алферова, В.Н. Модульная технология ресоциализации в условиях соци ального приюта для детей и подростков / В.Н. Алферова // Материалы меж дународной научно - практической конференции 26-28 апреля 2005. - Ново сибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. - часть 1, С. 25-29.

21. Алферова, В.Н. Возможности психолого-педагогической ресоциализа ции безнадзорных детей в условиях «низкопорогового» клуба / В.Н. Алферова // Материалы всероссийской научно - практической конфе ренции 30-31 мая 2005. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005, С. 159-160.

22. Алферова, В.Н. Воспитательные возможности модульных технологий в работе социального приюта / В.Н. Алферова // Сборник статей XII Междуна родной научно - практической конференции. - Пенза, 2005, С. 8-12.

23. Алферова, В.Н. Кадровое обеспечение реализации модульной техноло гии ресоциализации детей и подростков в условиях социальпого приюта. / В.Н. Алферова // ФПНК, Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. Часть 2. - С. 172-178.

24. Алферова, В.Н. Особенности социализации современных подростков «групп риска» и проблема их ресоциализации / В.Н. Алферова // Сборник на учных статей «Низкопороговый клуб социального приюта» - Барнаул, 2005., С.7-25.

25. Алферова, В.Н. Программа мониторинга деятельности низкопорогового клуба «Орленок» краевого социального приюта для детей и подростков «Солнышко» / В.Н. Алферова, А.Н. Свиридов // Сборник научных статей «Низкопороговый клуб социального приюта» - Барнаул, 2005, С. 99-101.

26. Алферова, В.Н. Научно-методический консилиум - интегративное сред ство мониторинга модульной технологии ресоциализации / В.Н. Алферова, А.Н. Сивильгаева // Сборник научных статей «Низкопороговый клуб соци ального приюта» - Барнаул, 2005, С. 106-109.

27. Алферова, В.Н. Инновационные технологии и методики в практике со циального воспитания безнадзорных и беспризорных детей и подростков в условиях социального приюта / В.Н. Алферова // Материалы всероссийской научно - нрактической конференции «Современное образование : от тради ций к инновациям». - Саратов, 2006, - С. 317-324.

28. Алферова, В.Н. Модульная организация нрофессиональной деятельности специалистов социального нриюта / В.Н. Алферова // Материалы VI между народной научной конференции. - Белово, 2006. - С. 157-161.

29. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников:

аспект педагогического руководства. / А.Ф. Амиров // - Челябинск, 1999. 142 с.

30. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амо нашвили // - М., 1996. - 368 с.

31. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев //-СПб.: Питер, 2001.-246 с.

32. Андреева, Г.М. Психология социального познания. / Г.М. Андреева // М., 1997.-298 с.

33. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики :

Учебное пособие для студентов высш. пед. университетов. / И.Н. Андреева // - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 166 с.

34. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). / А.И. Антонов // - М., 1998. - 172 с.

35. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики: в поддержку акту альной науки. / А.И. Арнольдов // - М., 1999. - 56 с.

36. Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов //- М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002. - 398 с.

37. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния вос питания и семейных отношений. / А. Бандура, Р. Уолтере // -Ы. : Апрель Пресс, 1999.-412 с.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.