авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Алферова, Валентина Николаевна Модульная технология ресоциализации ...»

-- [ Страница 4 ] --

38. Барташев, А.В. Психология индивидуальных различий : от темперамента - к характеру и типологии личности. / А.В. Барташев // - М. : Гуманит, изд.

центр ВЛАДОС, 2000. - 196 с.

39. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. / М.М. Бахтин //- М.: Ис кусство, 1979.-378 с.

40. Беличева, С.А. Основы превентивной нсихологии. / С.А. Беличева // М., 1993. - 176 с.

41. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. / Д.А.

БелухинII-У[.\ Изд-во "Институтпрактической психологии", 1997. -232 с.

42. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические осно вания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев II -М. :

Центр "Педагогический ноиск", 2003. - 256 с.

43. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько //-М., 1990.-242 с.

44. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : два философских вве дения в двадцать первый век. / B.C. Библер // - М.: Политиздат, 1990 - 182 с.

45. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации.

/ Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика, 1996 - № 1 - С. 36-43.

46. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхо да. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин //- М., 1973. - 256 с.

47. Блонский, П.П. Педология. / П.П. Блонский // - М., 1925.-186 с.

48. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / А.А. Бода лев //- М.: Просвещение, 1982. - 312 с.

49. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика. / А.А. Бодалев, В.В. Столин // - СПб.: Изд-во "Речь", 2002. - 440 с.

50. Богданова, Р.У. Как созидать вместе : Книга для педагога об организа ции созидательной жизни щкольников. / Р.У. Богданова // - СПб : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 112 с.

51. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова // - М., 1994.-248 с.

52. Бочарова, В.Г., Битинас, Б.П. Социальное воспитание : основные теоре тические положения. /В.Г. Бочарова, Б.П. БитинасII-Ы., 1996. - 196 с.

53. Брушлинский, А.В, Проблема субъекта в психологической науке / А.В, Брушлинский // Психологический журнал, 1991 - № 6. С. 3 - 31.

54. Вайзман, П.П. Реабилитационная педагогика. / Н.П. Вайзман // - М. :

Аграф, 2005.-160 с.

55. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов // - М.: ИЦ "Ака демия", 2001.-384 с.

56. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога :

Учебн. пособие для студ. высш. пед учебн. заведений. / Ю.В. Василькова // М.: ИЦ "Академия", 2001.-196 с.

57. Василькова, Ю.В., Василькова, Г.А. Социальная педагогика : курс лек ций. / Ю.В. Василькова, Г.А. Василькова //- М.: ИЦ "Академия", 1999. - с.

58. Вентцель, К.П. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Сб. избр. тру дов.-М., 1993.-296 с.

59. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация : Закономерности и меха низмы / Е.Б. Весна // - М. - Петропавловск - Камчатский, 1997. - 246 с.

60. Виноградова, И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности : Автореф. дисс. канд. социолог. Наук. // И.А. Виноградова / - П. Повгород, 2002. - 24 с.

61. Возрастные стандарты социализации детей - сирот. - М. : Исполнитель ная дирекция по президентской программе "Дети России", 1999. - 78 с.

62. Воспитательный процесс : Изучение эффективности. / Под ред. Е.П. Сте панова. - М.: Сфера, 2000. -128 с.

63. Варывдин, В.А., Клемантович, И.П. Управление системой социальной защиты детства. / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович // - М., 2005. - 161с.

64. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова // - М.: Педагогика, 1991. - 340 с.

65. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский // - М., 1982 -1984.

66. Габай, Т.В. Педагогическая психология. / Т.В. Габай // - М. : ИЦ "Ака демия", 2003. - 256 с.

67. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Г.Н. Социальная педагоги ка : Практика глазами преподавателей и студентов. / Ю.П. Галагузова, Г.В.

Сорвачева, Г.Н. Штинова // -М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. 198 с.

68. Галанжинский, Э.Б. Система детерминации самореализации личности :

Автореф. Дисс. д-ра психол. наук. / Э.Б. Галанжинский // - Новосибирск, 2002.-42 с.

69. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / СИ. Гессен // - М.: Школа - Пресс, 1995. - 230 с.

70. Григорьев, СИ., Демина, Л.Д. Психолого-социологические основы со циальной педагогики. / СИ. Григорьев, Л.Д. Демина // - Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 1996.- 212 с.

71. Григорьев, СИ., Растов, Ю.Е. Основы современной социологии. / СИ.

Григорьев, Ю.Е. Растов // - М. : Педагогическое общество России, 2002. 256 с.

72. Громкова, М.Т. Модульное конструирование педагогического знания / М.Т. Громкова // - М., 1992 - 248 с.

73. Голованова, П.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / П.Ф. Голованова // - СПб.: Речь, 2004. -238 с.

74. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной техноло гии. / В.В. Гузеев // - М.: Народное образование, 2001. - 176 с.

75. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей. / В.Н. Гуров // - М. :

Педагогическое общество России, 2003. - 184 с.

76. Гурьянова, М.П. Опыт организации междисциплинарного социально педагогического исследования / М.П. Гурьянова // Педагогика, 2002 - N°6 С 56-63.

77. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов // - М., 1996.-288 с.

78. Данилина, Т.А., Стенина, Н.М. Сониальное нартнерство педагогов, детей и родителей. / Т. А. Данилина, Н.М. Стенина II -Ы..: Айрис-нресс, 2004. - с.

79. Демакова, И.Д, Гуманизация пространства детства : теория и практика / И.Д. Демакова // Серия "Библиотека Федеральной программы развития обра зования". - М.: Изд-во "Новый учебник", 2003. - 212 с.

80. Дереклеева, Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотива ции учащихся. / Н.И. Дереклеева // - М.: ВАКО, 2004- 122с.

81. Дети социального риска и их воспитание / Нод ред. Л.М. Шинициной // СПб.: РЕЧЬ, 2003.-156 с.

82. Дьюи, Д. Школа и общество. / Д. Дьюи // - М., 1924. - 202 с.

83. Дюркгейм, Э. Социология. / Э. Дюркгейм // - М., 1995. - 232 с.

84. Елизаров, А.Н. Концепции и методы психологической помощи. / А.Н.

Елизаров //- М.: "Ось-89", 2004. - 160 с.

85. Емельянов, Б.В., Муравицкая, Т.А. Педагогическая антропология : рос сийский опыт. / Б.В. Емельянов, Т.А. Муравицкая // - Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 2004. - 200 с.

86. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. / А.П. Ершова, В.М. Букатов // - М.: МПСИ, 1995. - 204 с.

87. Загвязинский, В.И., Поташник, М.М. Как учителю подготовить и про вести эксперимент. / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник II -М. : Педагоги ческое обшество России, 2004.-144 с.

88. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска. / В.И. Загвязинский //-Тюмень : Изд-во "Легион-Групп", 2005. -74 с.

89. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков // - М. : Новая школа, 1996.-412 с.

90. Зеньковский, В.В. Проблемы воснитания в свете христианской антропо логии. / В.В. Зеньковский // - М., 1996. - 288 с.

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата об разования. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003 - J 2 5 - С. 34 V 42.

92. Зинченко, В.П., Мунипов, В.М. Основы эргономики. / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов // - М., 1979. - 256 с.

93. Зинченко, В.П. Как построить свое "Я". / В.П. Зинченко II -Ы.\ Просве щение, 1982.-212 с.

94. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведе ния). / Е.В. Змановская // - М.: ИЦ "Академия", 2003.- 288 с.

95. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учебн. пособие. / И.А. Зимняя //-Ростов н/Дону : Изд-во "Феникс", 1997. - 256 с.

96. Идентичность : хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер.// - М. : МПСИ, 2003.

- 272с.

97. Каган, М.С. Человеческая деятельность. / М.С. Каган // - М. : Политиз дат, 1974.-204 с.

98. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. / П.Ф. Каптерев // - М. : МПСИ, 1999.-248 с.

99. Кащапов, P.P. Практическая психология для родителей или Педагогика взаимности. / P.P. Кащапов // - М.: АСТ-ПРЕСС КПИГА, 2003. - 320 с.

ЮО.Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания щкольников. / Г.Ю. Ксензова // - М.: Педагогическое общество России, 2005.

-128 с.

101. Ковалева, А.И. Социализация личности : норма и отклонение. / А.И. Ко валева//-М, 1996. - 278 с.

102. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмаль ной рефлексии. Курс лекций но философии педагогики. / И.А. Колесникова // - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001.-312 с.

103. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников.

/ Л.С. Колмогорова //- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 256 с.

104. Коломенский, Я.Л. Человек среди людей. / Я.Л. Коломенский // - М., 1987.-206 с.

105. Кон, И.С. Ребенок и общество. / И.С. Кон // - М., 1988. - 348 с.

106. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных ус ловиях // Семья в России. - 1998.- № 3-4.- С. 127-148.

107. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности : брачно семейные отношения. / Л.А. Коростылева // - СПб. : Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. - 324 с.

108.Косарецкая, СВ., Синягина, Н.Ю. О неформальных объединениях моло дежи. / СВ. Косарецкая, Н.Ю. Синягина // - М.: ВЛАДОС, 2004. - 159 с.

109. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : Учеб. для студ. высш. пед учеб. заведений. /В.В. Краевский//-М.: ИЦ"Академия", 2003. -284 с.

ПО. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. / Т.А. Ку ликова // М.: ИЦ "Академия". - 2000. - 232 с.

111. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д. Психология затруд ненного общения. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус // - М.:

Издательский центр "Академия". - 2001. - 288 с.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды, в 2-х томах. /А.Н.

Леонтьев//-М., 1983.

ИЗ. Леонтьев, Д.А. Очерки психологии личности. / Д.А. Леонтьев // - М., 1992.-410 с.

114.ЛИПСКИЙ, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ :

Учебное пособие. / И.А. Липский // - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 312 с.

115. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. / Б.Т. Лихачев // - М., 1985. - с.

Иб.Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. / Под ред. Е.Н. Степанова // - М.: ТЦ "Сфера", 2003. - 78 с.

117.Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : Учеб.

пособие для студ высш. учебп. заведений. / Т.В. Лодкипа // - М. : ИЦ "Ака демия", 2003. - 192 с.

118. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов // - М., 1984. - 156 с.

119. Лотмап, Ю.М. Культура и взрыв. / Ю.М. Лотман // - М., 1992. - 212 с.

120. Луначарский, А.В. Речь о социальном воспитании. / А.В. Луначарский // -Петербург, 1918.-24 с.

121. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч., т. 1-50. / К. Маркс, Ф. Энгельс // - М. : По литиздат, 1955-1981.

122.Маслоу, А. Психология бытия / Пер. с англ. / А. Маслоу // -М. : "Рефл бук", 1997.-372С.

123. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в восьми томах. / А.С. Ма каренко//-М. : Педагогика, 1958.

124. Мид, М. Культура и мир детства. / М. Мид // - М., 1988. - 296 с.

125. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. / Л.М. Митина // М.: Новая школа, 1993. - 342 с.

126. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. / Л.М. Митина // - М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. 356 с.

127. Мищенко, Е.А. Социализация учащихся коррекционного образователь ного учреждения : Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Е.А. Мищенко // - СПб, 2001.-21с.

128. Морозов, В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта. - / В.В. Морозов // М.: Академический Проект, 2005. - 269 с.

129.Мудрик, А.В. Социальная педагогика : Учеб. для студ. пед вузов. / А.В.

Мудрик // - М.: ИЦ "Академия", 2000. - 196 с.

130. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание. / А.В. Мудрик // - М., 1997. 242 с.

131. Мягков, в.А. Трудовое обучение как средство социализации личности школьника : Автореф, дисс. канд пед.наук. / А.В. Мягков // - Екатеринбург, 2003.-20 с, 132. Нагавкина, Л.С., Крокинская, O.K., Косабуцкая, С.А. Социальный педа гог : введение в должность. / Л.С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А. Коса буцкая // - СПб.: КАРО, 2000. - 212 с.

133.Низконороговый клуб социального нриюта для детей и подростков: тео рия и практика / Под ред. А.Н. Свиридова // - Барнаул, 2005. - 132 с.

134. Никандров, П.Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысяче летий. / Н.Д. Никандров // - М., 2000. - 242 с.

135. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики. / В.А. Никитин // - М., 1999.-302 с.

136. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика : вопросы теории и практики. / Л.Е. Никитина // - Ярославль, 2001. - 96 с.

137. Никишина, В.Б., Василенко, Т.Д. Психодиагностика в системе социаль ной работы. - / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко // М. : Изд-во ВЛАДОС, 2004. - 208 с.

138.0 критической ситуации с детской безнадзорностью: Постановление // Сборник законодательства Российской Федерации // - 1998. - N^ 17. - Ст.

1892.-С. 3647-3648.

139. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. / Р.В. Овчарова // - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 388 с.

140.Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.Н., Дементьева, И.Ф. Социально педагогическая поддержка детей группы риска. / Л.Я. Олиференко, Т.Н.

Шульга, И.Ф. Дементьева // - М. : Издательский центр "Академия", 2002. 256 с.

141.0 положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад, 2005 год. - М.: ГосННИ семьи и воспитания, 2005. - 316 с.

142. Опыт реализации Федерального закона «Об основах системы профилак тики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в регионах РФ. - М.: ИМСГС, 2004. - 223 с.

143. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни./ Под ред. Л.С. Алексеевой // -М. : Гос НИИ семьи, 2003. - 96 с.

144. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики. / А.Б. Орлов // - М.: ИЦ "Академия", 2002. - 256 с.

145. Осипов, Г.В., Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образовапие в контексте социализации. / Г.В. Осипов, Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика, 1996-№1.-С. 37-41.

146. Основы социально-психологической теории. / Под ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова // - М.: МПСИ, 1995. - 196 с.

147. Основы психологии семьи и семейного консультирования. / Под ред.

Н.Н. Посысоева / - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

148. Основы социальной работы. / Под ред. П.Д. Павленка / - М.: ИНФРА М, 2002. - 248 с.

149. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершенно летних / Под ред. Ф.А. Мустаевой / - М.: Академический Проект., 2003.- с.

150. Парыгин, Б.Д. Социальная психология : проблемы методологии, истории и теории. / Б.Д. Парыгин // - СПб, 1999. - 298 с.

151.Пахомова, О.Н. Твой психологический клуб. / О.П. Пахомова // - М. :

Изд-во Тном", 2001.-160 с.

152. Педагогическая антропология. / Под ред. Б.М. Бим-Бад / - М., 1998. 256 с.

153. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в шко ле : практико-ориентированная монография. / Под ред. Т.Н. Шамовой / - М, Тюмень, 1994.-196 с.

154. Педагогические технологии. / Под ред. Т.П. Сальниковой / - М. : ТЦ "Сфера", 2005.-128 с.

155. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности. / А.В. Петровский // - Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 286 с.

156.Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование : история и прак тика. Монография. / А.А. Плигин // - М.: "КСП+", 2003. - 432 с.

157. Права ребенка в Российской Федерации относительно Конвенции ООН о правах ребенка // Вестник образования. - 2000.- N° 16 (8). - С. 42-61.

158. Предупреждение социального сиротства, профилактика безнадзорности и правонарушений подростков. // Социальная работа. - 2002. - Х2 2.- С. 6-7.

159. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова // - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

160. Психология социальной работы. / Под ред. М.А. Гулиной // - СПб.: Пи тер, 2002. - 412 с.

161. Попова, О.В., Титаренко, Ю.И. Социализация и профессиональное об разование. / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко // - Барнаул : Изд-во АГУ, 2001. 242 с.

162. Принцип активизации в социальной работе. /Под ред. Ф. Праслоу, пер. с англ. / Под ред. Б.Ю. Шапиро // - М.: Аспект Пресс, 1997. - 236 с.

163. Работа с родителями. / Под ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима // - Минск : «Экоперспектива», 2003. - 148 с.

164. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве : пробле мы управления. / Под ред. П.Л. Селиваповой // - М. : Педагогическое обще ство России, 2001. - 284 с.

165.Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение.

/А.А. Реан // - СПб.: "Прайм - ЕВРОЗПАК", 2004. - 416 с.

166.Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский // - СПб.: 1999. - 356 с.

167. Родионов, В.А., Ступницкая, М.А., Кардашина, О.В. "Я и другие" : Тре нинги социальных навыков. / В.А. Родионов, М.А. Стунницкая, О.В. Карда шина//-Ярославль : Академия развития, 2001. - 178 с.

168. Рогов, Е.И. Эмоции и воля. / Е.И. Рогов // - М.: Изд. Центр "ВЛАДОС", 2001,-196 с.

169. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотеранию. Становление человека : Пер. с англ. / К.Р. Роджерс //- М.: "Прогресс", 1994. - 410 с.

170. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. / М.И.

Рожков // - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 112 с.

171.Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. / В.Г.

Ромек // - СПб.: Речь, 2003. - 175 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. / С.Л. Рубин штейн // - М.: Педагогика, 1989.

ПЗ.Руденский, Е.В. Теоретические и экспериментально - педагогические основания исследования дефекта социализации личности учащихся в образо вательном процессе щколы : Автореф. дисс. д-ра пед. наук. / Е.В. Руденский // - Кемерово, 2002. - 44 с.

174. Руководство по предупреждению насилия над детьми. / Под ред. Н.К.

Асановаой //- М.: Издательский центр ВЛАДОС, -1997. - 512 с.

175. Самосознание и защитные механизмы личности : Хрестоматия. - Самара : Изд. Дом "БАХРАМ-М", 2000. - 536 с.

176. Свиридов, А.П. Педагогическая профилактика наркомании. / А.П. Сви ридов // - Барнаул, 2001. - 96 с.

177. Свиридов, А.П. Модульная технология интеграционного взаимодействия специалистов социального воспитания / А.П. Свиридов // "Педагог : наука, технология, практика". Изд. - во БГПУ, 2000 - № 2 (9) - С. 114 -117.

178. Свиридов, А.Н. Педагогический потенциал социализации : Монография.

/ А.Н. Свиридов // - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 256 с.

179. Седов, В.А. Развитее взаимодействия родителей и детей в жизнедея тельности общеобразовательной школы : Автореф. дисс, канд. нед.н. / В.А, Седов // - Курск, 2004. - 20 с.

180. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы недагогического образования : курс лекций. / Ю.В. Сенько // - М.: ИЦ "Академия", 2000. - 312 с.

181. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и нрактика проектирова ния педагогических систем. / В.В. Сериков // - М.: "Логос", 1999. - 298 с.

182.Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально - воспитательные технологии. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко II-Ы..: Народное образование, 2002. -246 с.

183. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В.

Сидоренко //-СПб.: Изд-во Социально-психологический центр., 1996. - с.

184. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика : в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов II -Ы.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

185. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Нсихология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

186. Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев // - М. :

ИЦ "Академия", 2002.

187. Совместная деятельность : методология, теория, практика. - М. : Наука, 1988.-362 с.

188. Состояние и основные направления профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Ежегодный государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации. 1997 / Под ред. Г.Н. Карело вой // - М.: Синергия, 1998. - С. 52-59.

189. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности детей сирот ;

Автореф. дисс. канд. пед н. / Р.В. Солнышкина // - Якутск, 2003. - с.

190. Социализация ребенка / материалы VI международной конференции.

"Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство". - СПб., 21- апреля 1999.-248 с.

191. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Пикитина // - М., 2000. - 256 с.

192. Социальная психология. / Под общ. Ред. Б.Д. Парыгина // - М., 1998. 342 с.

193. Социальный приют для детей и подростков : содержание и организация деятельности : научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под ред. Г.М. Иващенко II -Ы..: ПИИ семьи, 1997. - 264 с.

194. Социальное сиротство в современной России : Аналитический доклад / Под общ. ред. А.А. Реан // - М.: ГосПИИ семьи и воспитания, 2002. - 156 с.

195. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников : 2-е изд. / В.Г. Степа нов // - М.: ИЦ "Академия", 1998. - 96 с.

196. Степанов, Е.П., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и кон цепциях воспитания. / Е.П. Степанов, Л.М. Лузина II -М.: ТЦ "Сфера", 2002.

-160 с.

197. Стратегии воспитания в образовательной системе России : подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней // - М. : Агенство "Издательский сервис".-2005.-480 с.

198. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в трех томах.

/ В.А. Сухомлинский // - М.: Педагогика, 1981.

199. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений. / В.В. Ткачева //- М.: Изд-во "Гном и Д", 2000. - 112 с.

200. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография. / П.И. Третьяков, И.Б. Сен новский // - М.: Изд-во "Повая школа". - 2001. - 352 с.

201. Тренинг развития жизненных целей : Программа психологического со действия социальной адаптации / Под ред. Е.Г. Трошихиной // - СПб. :

"Речь".-2001.-216 с.

202. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. / Д.Н. Узнадзе // - М., 1966.-512 с.

203.УНДТ, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И.Э. Ундт //- М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

204. Усанова, О.Н. Конценция сотрудничества в практическом консультиро вании / Сборник статей нод ред. Ю.С. Шевченко II-Ы. : ППЦ "Коррекция", 1995.-С. 148-158.

205. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. / К.Д. Ушинский // - М.: Педагогика, 1974. - 356 с.

206. Франкл, В. Человек в поисках смысла : Сборник. Пер. с немец. - М. :

Прогресс, 1990.-212 с.

207. Филиппов, В.П. Человек в концепции современного научного познания. / В.Н. Филиппов // - Барнаул, Изд-во БГПУ, 1997. - 376 с.

208. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и при кладные функции. / Г.П. Филонов // - М, 1999. - 196 с.

209. Философский энциклопедический словарь. - М.: "Советская энциклоне дия", 1983.

210.Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? / Пер. с немец.;

в 2-х то мах. - М.: Генезис, 1999. -198 с.

211. Фромм, Э. Бегство от свободы. / Э. Фромм //- М., 1995. - 196 с.

212. Фурманов, И.А., Фурманова, Н.В. Психология депривированного ребен ка. / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова // - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

213.Хузиахметов, А.П. Социализация и индивидуализация личности школь ника. / А.Н. Хузиахметов // - Казань : Изд-во Казанского госуниверситета, 1998.-256 с.

214. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи. / В.М. Целуйко // М.: ВЛАДОС, 2004.-272 с.

215.Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. / Г.А. Цукерман //- Томск :

Пеленг, 1993.-248 с.

216. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования недагогических тестов. /М.Б. ЧелышковаII-Ы.: Логос, 2002. -432 с.

217. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление : основы теории и экспертиза эффективности. / И.К. Шалаев // - Барнаул : Изд-во БГПУ,2003.-256с.

218. Шамова, Т.И., Шибанова, Г.Н. Воспитательная система школы : суш ность, содержание, управление. /Т.И. Шамова, Г.Н. ШибановаII-Ы.: ЦГЛ, 2003. - 200 с.

219. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагоги ческое исследование. / А.А. Шаповалов // - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002, 2002.-123 с.

220. Шептепко, П.А. Введение в должность социального педагога. / П.А.

Шептенко // - Москва - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 176 с.

221.Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы соци ального педагога. / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина II - М. : Издательский центр "Академия". 2001. - 208 с.

222. Шептенко, П.А., Дронова, Е.П. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. / П.А. Шентенко, Е.П. Дронова // - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. -120 с.

223. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков : практическое пособие. / Т.А. Шилова // - М. : Айрис-пресс, 2004.-112 с.

224. Ш,едровицкий, Г.П. Избранные труды. / Г.П. Щедровицкий // - М.: 1995.

- 596 с.

225. Шиянов, Е.Н., Ромаева, П.Б. Гуманистическая педагогика России : ста новление и развитие. / Е.П. Шиянов, П.Б. Ромаева // - М. : Пародное образо вание, 2003.-248 с.

226.Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей : Пособие по курсу "Семьеведение". / Т.И. Шульга // - М.: Дрофа. - 2005. - 254 с.

227. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. / Н.Е. Щуркова // - М. : Пе дагогическое общество России, 2002. - 224 с.

228. Щуркова, Н.Е. Школа и семья : педагогический альянс. / Н.Е. Щуркова // - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

229. Щуркова, Н.Е., Рогозина, Л.Д. Формирование жизненного оныта у уча щихся. / Н.Е. Щуркова II -Ы.: Педагогическое общество России, 2002. - с.

230. Эйдемиллер, Э., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи. / Э.

Эйдемиллер, В. Юстицкий // - СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 56 с.

231.Эльконин, Б.Д. Психология развития. / Б.Д. Эльконин II - М. : Изд.

Центр "Академия", 2001. - 96 с.

232. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Б.Д. Эльконин // - М.: МПСИ, 1978.

- 212 с.

233.Эриксон, Э. Детство и общество : Пер. с англ. - СПб. : Ленато, 1996. 278 с.

234. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. / Э.Г. Юдин // М., 1978.-312 с.

235. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения : Моногра фия. / П.А. Юцявичене //-Каунас, 1989, - 271 с.

236. Ядов, В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения. / В.А. Ядов//-Л., 1979.-416с.

237.Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектирова нию. / В.А. Ясвин // - М.: Смысл, 2001. - 402 с.

238. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе : Теория и методика. / Под ред. А.В. Мудрика. - М.: ИЦ "Академия", 2004. - 352 с.

239. Reis, Н.Т., Sheldon, К.М., Gable, S.L., Roscoe, J., Ryan, R.M. Daily wellbe ing : The role of autonomy, competence, and relatedness. / H.T. Reis, K.M. Shel don, S.L. Gable, J. Roscoe, R.M. Ryan // Personality and Social Psychology Bul letin, 2000 - № 26 - p. 419-435.

240. Ryan R.M., Deci E.L. On Happiness and Human Potentials / R.M. Ryan, E.L.

Deci //Annual Review of Psychology, 2001, Vol. 52. p. 141-166.

241. The Fifth Discipline : The Art and Practice of the Learning Organization, New York, NY, 1990,-205 p.

Приложения Приложение 1.

ПОЛОЖЕНИЕ о работе низкопорогового клуба для безнадзорных детей и подростков «ОРЛЕНОК»

краевого социального приюта для детей и подростков «СОЛНЫШКО»

1. Общие положения 1.1 «Низкопороговый клуб» является отделением краевого социального приюта для детей и подростков «Солнышко».

1.2 Низкопороговый клуб - это место свободного анонимного доступа, пред лагающее для безнадзорных детей и подростков проведение организованного досуга, свободного общения, создающее комфортную социально психологическую атмосферу для несовершеннолетнего и предоставляющее воз можпость его частичной реабилитации.

1.3 Низкопороговый клуб действует на основании данного Положения.

2. Цели и задачи 2.1. Основная цель деятельности низкопорогового клуба - создание у деза даптированного ребенка мотивации к изменению образа своей жизни.

2.2. Целевая аудитория (группа) - безнадзорные и беспризорные дети Ал тайского края в возрасте от 10 до 16 лет.

2.3. Задачи. обеспечение доступпости и своевременности квалифицированной соци ально-психолого-педагогической, психологической помощи детям и подросткам, имеющим различные формы дезадаптации;

осуществление индивидуального сопровождения несовершеннолетнего;

создание банка данных о безнадзорных детях и подростках, приходя ших в клуб;

сотрудничество с органами и учреждениями социальной защиты, внут ренних дел, образования, здравоохранения и др. для оказания помощи безнадзорным несовершеннолетним;

расширение представлений ребенка о социуме, социальной жизни;

содей ствие изменению ориентации ребенка на асоциальную референтную группу и замещение ее новыми социально ценными контактами.

3. Принципы работы клуба 3.1. Принцип приоритетного соблюдения интересов несовершеннолетнего.

При конфликте взрослых и детей социальный педагог всегда встает на сторону интересов несовершеннолетнего.

3.2. Принцип добровольности.

Главное - желание ребенка вернуться в нормальную жизнь.

3.3. Принцин принятая Подросток принимается в низкопороговый клуб такой, какой он есть (болезни, проблемы...) 3.4. Принцип общедоступноста.

Услуги клуба общедоступны безнадзорным и беспризорным несовер шеннолетним.

3.5. Толерантность Терпимость к чужому образу жизни, поведению, мнениям, идеям.

3.6. Эмпатия.

Способность понимать эмоциональное состояние несовершеннолетнего.

3.7. Конфиденциальность Этический принцип, в соответствии с которым социальный работ ник, педагог не имеет права раскрывать информацию о клиенте без согласия последнего.

3.8. Индивидуальный подход.

Принцип отечественной педагогики, согласно которому педагоги ческое взаимодействие с каждым ребенком основывается на знании его черт личности и условий жизни.

3.9. Ориентация на личностный рост.

Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к лично сти и ответственному субъекту воспитательного взаимодействия.

4. Организация деятельности низкоиорогового клуба.

4.1. Общее руководство низкопороговым клубом осуществляет заведующий отделением, назначаемый приказом директора приюта.

42 Структуру клуба составляют следующие направления: информационно аналитаческое, организационно-досуговое, экстренной помощи, службы примирения, уличная работа.

Каждое направление закреплено за отдельным специалистом согласно ут вержденному щтатному расписанию клуба.

4.2.1. Направление уличной работы:

осуществляет деятельность по поиску и установлению контакта с улич ными детьми (2 раза в неделю уличные недагоги посещают места жительства безнадзорных и беспризорных подростков с целью выявления новых детей).

Информацию о новом месте проживания в том или ином районе безнадзорных детей социальные педагоги могут получить от жителей города, самих подро стков. Педагоги этого направления осуществляют сбор информации о подро стке, составляют анкету, разрабатывают индивидуальную программу реабили тации.

4.2.2. Информационно - аналитическое направление:

состоит из базы данных безнадзорных подростков. Уличная информация на безнадзорных обрабатывается и вносится в базу данных. При необходи мости специалист связывается со всеми организациями и структурами (приюты, больницы, детские дома, щколы - интернаты), где подросток мог на ходиться.

4.2.3. Организационно - досуговое направление;

предлагает для безнадзорных подростеов возможность проведения ор ганизованного досуга, возможность свободного общения. В деятельно сти клуба уживаются все интересы и потребности дезадаптированного ре бенка.

4.2.4. Экстренная помощь;

- работает пункт гуманитарной помощи (оказание детям помощи в теплой оде жде, обуви);

- работает социальная столовая (горячее питание или продуктовый набор лю бому ребенку, нуждающемуся в этом);

- безнадзорный может быть бесплатно и анонимно обследован в центре СПИД, центре «Родник», «Юникс», клинике, дружественной к молодежи.

Первая медицинская помощь может быть оказана медиками клуба;

- телефон доверия «Подросток» для оказания экстренных информационных услуг детям и подросткам, оказавшимся в кризисных жизненных ситуациях.

4.2.5. Служба примирения;

- содействие профилактике правонарушений и социальной реабилитации уча стников конфликтных и криминальных ситуаций родительско-детских от ношений.

4.3. Время работы низкопорогового клуба «ОРЛЕПОК»:

понедельник - суббота с 12 час. по 18 час. (групповая работа).

с 16 час. по 20 час. (индивидуальный прием) 4.4. Не допускается нахождение в клубе несовершеннолетних, находящихся в состоянии:

- алкогольного опьянения;

- наркотического опьянения;

- с явными признаками обострения психических заболеваний;

- употребляющих в речи нецензурную лексику.

В случае поступления таких несовершеннолетних в клуб, принимаются меры по направлению их в соответствующие учреждения.

5. Формы отчетности - отчет о проделанном рейде;

- заполнение анкеты подростка;

- отчет о посещении семьи;

- оформление своего района на оперативной карте города;

- ведение журнала посещений детей;

- ежемесячные отчеты о проделанной работе.

6. Критерии оцеики эффективиости деятельиости работы иизкопорогового клуба - количество детей, которых удалось увести с улицы;

дети, которые верну лись к учебе;

в семью;

посещают кружки, секции;

- количество детей, переставших употреблять психоактивные вещества;

- количество подростков, идущих добровольно на контакт, привлечение своих знакомых к контакту с социальными педагогами;

- количество детей, принимающих участие в мероприятиях, проводимых уличными работниками;

- количество организаций (общественных, коммерческих, бюджетных) и во лонтеров, включившихся в реабилитацию безнадзорных подростков;

-осуществление индивидуального сопровождения подростка, вернувшегося в социум;

- отслеживание и профилактика возможных рецидивов.

Приложение 2.

Приициииальиая модель ресоциализации безиадзорных детей и подростков в иизкоиороговом клубе «Орлеиок» краевого социальиого ириюта для детей и подростков «Солнышко»

1. Общие положения Низкопороговый клуб «Орленок» является отделением краевого социально го приюта для детей и подростков «Солнышко».

Низкопороговый клуб - это место свободного анонимного достуна, пред лагающее для безнадзорных детей и подростков проведение организованно го досуга, свободного общения, создающее комфортную социально - нси хологическую атмосферу для несовершеннолетних и предоставляющее возможность их частичной реабилитации.

Осиовная цель деятельности низкопорогового клуба - создание у дезадап тированного ребенка мотивации к изменению образа своей жизни. Целевая ау дитория (группа) - безнадзорные и беспризорные дети в возрасте от 10 до лет.

Задачи:

1. Организовать профилактику безнадзорности, беспризорности несовер шеннолетних;

2. Обеспечить защиту прав детям и подросткам, имеющим различные формы дезадаптации;

3. Реализовать программу ресоциализации и реадаптации к жизни в современных условиях детей и подростков, долгое время находившихся вне семейных связей, отторгнутых школой и другими социальными институтами.

Направления работы: психолого-педагогическое;

медико-социальное;

экстренная помощь;

социальпо-педагогическое;

профилактика здорового об раза жизни;

социальная гостиная;

«уличная» работа.

2. Содержание работы 2.1. Содержание работы по направлениям.

2.2.1. «Уличная работа»- социальные педагоги, волонтеры осуществляют деятельность по поиску и установлению контакта с уличными» детьми, собирают первичную информацию о ребенке, составляют анкету, разрабаты вают индивидуальную программу ресоциализации ребенка.

2.2.2. Психолого-педагогическое. Комплексная диагностика характерологиче ских особенностей ребенка, выявление и анализ факторов, обуславливающих социальную дезадаптацию ребенка. Индивидуальная психокоррекция ребенка.

Содействие профилактике правонарушений и социальной реабилитации кон фликтных и криминальных ситуаций. Обучение желающих методам эффек тивного взаимодействия и навыкам урегулирования конфликтов. Подготовка ребенка к изменению жизни, уходу с улицы. Подготовка должна произво диться индивидуально. Работа ведется с семьей ребенка. Консультации психолога с родителями ребенка или учреждением, куда он направляется.

2.3. Медико-социальное. Врач низкопорогового клуба направляет подростка (при его желании) на медицинское обследование в клинику дружественной молодежи, ЮПИКС, центр «Родник», по возможности - курс лечения, кон сультации врачей специалистов.

Алтайский краевой центр по профилактике и борьбе со СПИДом, инфек ционными заболеваниями, общественная организация «Сибирская инициати ва» проводят работу с детьми и подростками низкопорогового клуба по профилактике ВИЧ, СПИДа, инфекций, передающихся половым путем.

2.4. Социальная гостиная. Консультации для детей и подростков, родителей специалистами низкопорогового клуба: психолога;

нарколога;

андролога;

гине колога;

врача-педиатра. Проводить мероприятия для родителей по воспитанию детей, совместпые кафе родителей и подростков по здоровому образу жизни.

2.5. Экстренная помощь. Организовать гуманитарный пункт выдачи одежды, обуви, бывшей в употреблении, для безнадзорных и беспризорных детей и подростков. Организовать горячее питание или набор для нуждающихся в Э О. Оказывать нервую медицинскую номощь детям и подросткам медицин ТМ скими работниками низконорогового клуба.

2.6. Социально-педагогическое: Учитывая интересы и потребности дезадапти рованного ребенка, организовать работу: кружков по интересам, творческих мастерских;

вести социально-педагогическую работу с родителями по со временным технологиям воспитания безнадзорных детей.

2.7. Профилактика здорового образа жизни. Организовать досуг безнадзорных детей и подростков: тренажерный зал;

лечебно-физкультурный комплекс;

спортивные секции. Основная категория, с которой работают специалисты низкопорогового клуба: дети и подростки с «улицы»;

социальные сироты г.

Барнаула;

родители или лица их замещающие.

3. Технологический алгоритм социальной адаптации и ресоциализа ции в условиях социальиого ириюта «Солнышко»

Первый шаг. Безнадзорный впервые пришел в клуб Учет мотивов прихо да: получить горячее питание;

составить компанию другу;

нолучить теплые вещи, обувь;

получить первичную медицинскую помощь;

Главная задача социальиого педагога на этом этапе, создать условия для появления у подростка мотива еще раз прийти в клуб. Как правило, дети этой категории не могут первоначально сформулировать своих интересов, скрывают информацию о себе или дают ложные сведения, высказывают недо верие к педагогам. Надо объяснить ребенку, что он в безопасности, здесь нет сотрудников милиции.

Главный принцип работы на первом этапе заключается в приори тетности желания ребенка участвовать или не участвовать в предлагаемой деятельности. Он имеет право не принимать предложенной помощи. Специа листы, сотрудники низкопорогового клуба предоставляют безнадзорному под ростку различные виды деятельности (спортинвентарь, настольные игры, кружки, секции). Существенное значение имеет работа педагога дополни тельного образования. Его задача сделать осмысленным досуг детей, предос тавив им разнообразные виды деятельности. Подросток вправе выбрать дело П интересу или просто остаться наблюдателем. На новичка не распростра О няются правила нахождения в клубе, выработаппые совместно с детьми и под ростками, постояппо приходящими в клуб. Новичок знакомится с правилами поведения в клубе но ходу пребывания в клубе.

Правила поведения несовершеинолетиих в иизкопороговом клубе. За ирещеиы: нецензурные выражения;

посещение клуба в состоянии токсиче ского, наркотического и алкогольного опьянения;

курение.

Алгоритмы воспитания. Уже на первом этапе начинается сбор ин формации о подростке. Получив его согласие, социальный педагог заполняет анкету. Если подросток не идет на контакт, заполпепие анкеты идет посте пенно в ходе общепия. Ребенка заносят в список членов клуба, знакомят с другими ребятами. Многие подростки, приходящие в клуб не имеют даже не полпого среднего образования, имеют ярко выраженную задержку психиче ского развития, являются педагогически запущенными детьми.

Поэтому одной из задач социального педагога на первом этапе является обучение подростка чтению, письму, арифметике, написапие грамотно своей фамилии, имени.

Второй шаг. Если нервый этан прошел успешно, «уличный» подрос ток начинает приходить в клуб хотя бы один раз в неделю. Подросток все больше доверяет социальным педагогам, рассказывает о себе, своей семье, своих друзьях. В клубе у ребенка появляется любимое занятие, решаются возникщие проблемы (социальные, бытовые, юридические и др.), но влияние улицы остается сильным (улица - это его «дом», «семья», работа). На этом эта пе у социального педагога уже должны быть собраны все данные о ребенке, его семье, щколе и т.д., что помогает в выявлении индивидуальных причин, по которым затрудняется адаптация подростка в микросоциуме клуба.

Основной задачей недагога на этом этапе работы с подростками явля ется приобщение «уличного» подростка к клубу (ипдивидуальные занятия, бе седы);

создание ситуации успеха для ребенка;

снижение влияния улицы;

ока зание различных видов номощи (медицинской, социальной). Так как боль шинство «уличных» подростков имеют хронические заболевания, такие как бронхит, гепатит, туберкулез, некоторые имеют диагнозы ВИЧ, СПИД, ге патит "С" и т.п., то одной из важнейших задач, стоящей перед социальными педагогами, является убеждение подростка прекратить заражать сверстников, пройти медицинское обследование, по возможности - курс лечения.

Третий шаг. Характеризуется тем, что подросток начинает прихо дить в низкопороговый клуб практически ежедневно. На этом этапе у него обычно уже появляются определенные поручения, за выполнение которых он отвечает (например, помощь социальному педагогу в распространении спортинвентаря и контроль за его сохранностью). Обязательным для него яв ляется соблюдение правил клуба и поддержание дисциплипы.

Основными задачами социальных педагогов на этом этапе являются:

создание у «уличного» ребенка мотивации к улучшению своей жизни;

профи лактика возобновления влияния улицы;

поддержка ребенка (в принятии реше ния изменить образ своей жизни).

Содержание деятельности этого этапа: активная работа с семьей, шко лой, социальными учреждениями для возвращения ребенка в социум;

защита и соблюдение прав безнадзорного подростка;

возможное предоставление вре менного жилья.

При желании и при наличии положительных результатов медицинского обследования, подросток может быть зачислен в один из постоянно дейст вующих понравивщихся ему кружков или секций клуба.

Четвертый шаг. Характеризуется наличием у безнадзорного подростка устойчивой мотивации к изменению своего образа жизни.

Основной задачей социальных педагогов является помощь подростку в возвращении домой;


в устройстве в приют;

помощь в возобновлении учебы;

4. Мониторинг результатнвности модели ресоциализации безнадзор ных и беспризорных несоверщеннолетних в низкопороговом клубе «Орле нок». Основные критерии:

- количество подростков, которых удалось увести с улицы: дети вернулись в школу, ПТУ, в семью, детский дом, стали посещать кружки, были устрое ны в приют;

- количество детей, переставших употреблять психоактивные вещества (ПАВ);

- количество подростков, добровольно идущих на контакт с социальными педа гогами;

- количество подростков, задействованных в мероприятиях, проводимых уличными социальными педагогами (футбольный турнир, конкурсы, выезд на природу и т.д.);

- количество организаций и волонтеров, включившихся в профилактику безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних.

Приложение АНОНИМНАЯ АНКЕТА 1. Были ли у тебя приводы в милицию? ДА НЕТ ДА НЕТ 2. Употребляешь ли ты алкоголь?

ДА НЕТ 3. Пробовал ли ты употреблять наркотики?

ДА НЕТ 4. Куришь ли ты?

5. Если «да» то со сколько лет?

6. Курил(а) ли ты «ТРАВУ»? ДА НЕТ 7. Являешься ли ты участником какай либо уличной группировки?

8. ДА НЕТ 9. Подвергался ли ты насилию? ДА НЕТ Ю.Если «Да», то подчеркни где это происходило: дома, на улице, в школе.

11.Состоишь ли ты на учете в милиции? ДА НЕТ 12.Применял(а) ли ты когда-нибудь насилие к другим людям? ДА НЕТ 13.Курят ли твои родители? ДА НЕТ Н.Употребляют ли твои родители алкоголь? ДА НЕТ 15.ЕСЛИ «Да», то как часто? (отметить нужный вариант) • Каждый день • Раз в неделю • Только по праздникам • Свой вариант 16.Употребляют ли твои родители наркотические вещества? ДА НЕТ П.Бывают ли в твоей семье конфликты? ДА НЕТ 18.ЕСЛИ «Да», то как часто? (отметить нужный вариант):

• Каждый день • Раз в неделю • Раз в месяц • Свой вариант Спасибо за ответ Приложение 4.

КЛУБ «ОРЛЁНОК»

Дорогой друг!

Мы бы хотели узнать о том, что тебя интересует, и чем ты любишь заниматься в свободное время. Твои искренние ответы на вопросы анкеты окажут большую помощь в нашей работе.

При заполнении анкеты внимательно прочитай все варианты ответов на каждый вопрос и отметь те из них, которые соответствуют твоему мне нию.

Заранее большое спасибо!

1. Твой пол: 01. мужской 02. женский 2, Сколько тебе лет? (напиши) 3. Отметь, пожалуйста, с кем ты живёшь?

01. мама 06. дедушка 02. папа 07. тётя 03. брат (братья) О 8.дядя 04. сестра (^сестры) 09. другие родственники (напиши) 05. бабушка 4. С кем ты чаше всего проводишь свободное время?

01. с друзьями 04. с бабушкой, с дедушкой 02. с родителями 05. один 03. с братьями, сестрами 06. с кем-то еще (напиши) 5. Чем ты обычно занимаешься в свободное время, когда проводишь его с друзьями? (напиши) 6. Чем ты обычно занимаешься в свободное время, когда проводишь его с родителями? (напиши) 7. Чем ты обычно занимаешься в свободное время, когда остаешься один?

(напиши) 8. Отметь, пожалуйста, какие из перечисленных проблем тебя беспокоят?

01. отношения с родителями 07. выбор профессии 02. отношения со сверстниками, друзьями 08. проблемы со здоровьем 03. отношения с одноклассниками 09. что-то ещё (напиши) 04. отношения с противоположным полом 10. ничего из перечислен ного 05. отношения с учителями 11. затрудняюсь ответить 06. проблемы с учёбой 9. Напиши, пожалуйста, с чем у тебя ассоциируются следующие слова и словосочетания:

мечта свобода цель в жизни С О компания-_ ВЯ проблема Ю.Когда у тебя возникают какие-то проблемы, сложности, к кому ты обыч но обращаешься за помощью?

01. к родителям 05. к бабушке, дедушке 02. к друзьям 06. к кому-то ещё (напиши) 03. к учителям 07. ни к кому, решаю проблемы сам(а) 04. к братьям и сестрам 11.Допиши, пожалуйста, следующие фразы:

А. «Когда я нахожусь в компании друзей, то чувствую себя Б. «Когда я нахожусь один, то мне_ В. «Когда делаешь что-то совместно с кем-то, то Г. «Когда я не могу справиться с какой-то работой, то я Д. «Я могу заняться каким-то делом, если_ Е. «Мне интересно, когда_ Ж. «Мне плохо (грустно), когда_ 3. «Лучше всего у меня получается_ И. «Хуже всего у меня получается_ 12. Отметь, пожалуйста, что из перечисленного тебе бы хотелось?

01. найти новых друзей 06. изменить отношения с роди телями 02. стать более общительным, 07. освоить новые виды деятель ности раскованным 08. бросить курить 03. стать более уверенным в себе 09. бросить пить 04. освоить навыки выхода из конфликта 10. что-то ещё (напишите) 05. научиться сдерживать свои эмоции 11. ничего из вышеперечислен ного 13. Является ли школа местом, которое ты посещаешь с удовольствием?

01. да 02. нет 03. затрудняюсь ответить 14.Является ли твой дом местом, в котором тебе хорошо?

01. да 02. нет 03. затрудняюсь ответить 15.Д0ПИШИ, пожалуйста, фразу: « Больше всего мне хотелось бы, чтобы Большое спасибо за ответы!

Приложение ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕПИЙ Данный текст способствует определению характера детско-родительских отношений в семье. Вопросы составлены с опорой на типологию мам (А.Я.

ВАРГА) и типологию пап (А.И. БАРКАН), Опрос родителей был апробирован в дипломном проекте Мартиросян Н. вынолненном на кафедре дошкольного об разования БГПУ под руководством Давыдовой О.И.

Родителям по очереди предлагается ответить на каждый вопрос теста, вы бирая при этом только один, наиболее подходящий для них вариант ответа, 1, Вы всегда уверены в том, что знаете о своем ребенке всё:

а) да, конечно б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) у ребенка могут быть свои секреты, 2, Если у вас проблемы с ребенком, кто в семье их решает:

а) мать;

б) отец;

в) совместно;

г) Любой другой член семьи (бабушка, дедушка);

3, Если у Вашего ребенка появляются первые признаки простуды, как Вы обыч но поступаете:

а) немедленно вызываю врача;

б) лечу самостоятельно;

в) зачем беспокоиться, скоро всё пройдет;

г) положусь на опыт бабушки, 4, Ваш ребенок в группе детского сада подрался или поссорился с другим ре бенком. Вы:

а) спрошу воспитателя, почему он допустил подобное поведение ребенка;

б) мой ребенок не мог спровоцировать ссору;

в) я так и знала, «опять полез в драку»;

г) сами разберутся.

5, Вы стараетесь выполнить все желания ребенка:

а) да, если они не вредят его здоровью;

б) да, если они финансово допустимы;

в) нет, мой ребенок часто просит невозможного и капризничает;

г) нет, ребенок должен с детства понимать, что в жизни не все выполнимо.

6, Вы считаете своим долгом знать все, о чем думает Ваш ребенок:

а) да, конечно;

б) нет, у ребенка могут быть свои секреты;

в) ребенок должен расти свободным и самостоятельным.

7, Как часто Вы думаете о том, что благополучие Вашего ребенка находится под угрозой:

а) часто, почти всегда о нем беспокоитесь, даже если нахожусь рядом с ним;

б) часто, но только если меня нет рядом;

в) только в случае опасности;

г) беснокоюсь, но считаю, что ребенок должен расти самостоятельным.

8. Когда Вы собираетесь в отпуск или отдохнуть. Вы:

а) берете ребенка с собой, хотя с ним очень трудно отдохнуть;

б) берете ребенка с собой с большим удовольствием, семья должна отдыхать вместе;

в) оставляю ребенка на время бабушке.

9. Верно ли на Ваш взгляд утверждение: «если ребенка держать в строгих рам ках - вырастает порядочный человек»:

а) да, верно б) нет, не верно.

10. Согласны ли Вы с утверждением, что «ребенок не должен знать всей прав ды о жизни»:

а) да, ребенка надо ограждать от трудностей, нока это возможно;

б) нет, ребенок должен сразу привыкать к трудностям.

11. Если в детстве воспитывать ребенка в строгой дисциплине, это разовьет у него сильный характер:

а) да;

б) нет;

12. Когда ребенок очень сильно просит Вас изменить решение, которое Вы уже нриняли. Вы его:

а) меняю;

б) не меняю.

13. Сегодня в доме праздник:

а) дети-главные участники в семье;

б) праздник только для взрослых;

в) дети с нами, но стол накрыт отдельно.

А теперь необходимо произвести подсчет Для мам Вы - «спокойная мама»

Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одному очку:

16,2в, 36,46, 56, 66, 76, 86, 96, 10а, 116,126, 13а или 136.

Итого:

Вы - «тревожная мама»

Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одному очку:

1а, 2а, За, 4а, 5а, 6а, 7а, 86,96,106,116,12а, 13а.

Итого:

Вы - «тоскливая мама»

Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одному очку:

1в, или 1г, 2г, Зв, 4в, 5в, 66,7в, 8в, 96,106,116,12а, 136.

Итого:

Вы - «уверенная и властная мама».


Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одпому очку:

1а, или 1г, 2а, 36, 4а, 5г, 6т, 1т, 8в, 9а, 106, 11а, 126, 136, но может быть и 13а, и 13в.

Итого:

Для пап.

Вы - «папа-мама» или «мама-папа»

Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одпому очку:

16,2в, 36,46, 56, 66,76, 86,96,10а, 116,126,13а, или 136.

Итого:

Вы - «Карабас-Барабас»

Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одному очку:

1в, 26, Зв, 4в, 5г, 6в, 1т, 8в, или 8а, 9а, 106,11а, 126, 13в, или 136.

Итого:

Вы - «крепкий орешек»

Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одпому очку:

1в, 2а, За, 4а, или 4в, 5г, 6в, 7в, 8в, 9а, 106,11а, 126,136.

Итого:

Вы - «попрыгунья-стрекоза»

Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одному очку:

1в, 2а, или 2г, Зг, 4г, 5в, 66, 7в, 8в, 9в, 10в, 11в, 12а, 136.

Итого:

Вы - «добрый молодец», «рубаха-парень»

Если Вы выбрали следующие ответы, то за каждый получаете по одному очку:

1в, 2а, Зв, или 36, 4г, 56,66, 7в, 8в, 96,10а, 116,12а, 136.

Итого:

Вы - «ни рыба, ни мясо», «под каблуком»

Если Ваши ответы во всем вторят маме ребенка.

Произведите подсчеты и получите итог по каждой из категорий, соответст вующей Вашему полу. Самый высокий итог указывает на доминирующие тен денции в Ваших отношениях с ребенком.

Следует помнить, что возможно внесение корректив в вашу модель взаимодей ствия с малышом.

Приложение Тест для родителей Искусство жить с детьми.

Что такое искусство воспитания? Только ли присмотр? Наставления? Или то душевное внимание, близость детей и взрослых, которые любой конфликт делают разрешимым, а дело - радостным и интересным? Мы предлагаем роди телям лаконично ответить (да, нет, иногда, отчасти) на следующие вопросы психологического теста. Количество своих «да», «нет» и «отчасти», «иногда» надо записать. Эта запись пригодится для подведения итогов.

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»?

3. Интересуются ли они вашей работой?

4. Знаете ли вы друзей ваших детей?

5. Бывают ли они у вас дома?

6. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?

7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?

8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

10.А «детские праздники» - предпочитают ли они, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их «без взрослых»?

11.Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

12. А телевизионные передачи и фильмы?

13.Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

14.Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?

15.Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?

Ключ.

За каиедое «да» испытуемые получают 2 балла, за каяедое «отчасти», «иногда» -1 балл, за «иет» - 0. Более 20 баллов. Ваши отиошения с детьми в основном можно считать благополучными. От 10 до 20 баллов. Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены. Менее баллов. Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.

Приложенне Итоги "Анкеты подростка" Клуб «Орленок»

1) м = 19 (54%) ж =16 (46%) 2)11лет=10(28%) 12 лет = 7 (20%) 13 лет = 7 (20%) 14 лет = 7 (20%) 15 лет =1(3%) 16 лет = 3(9%) 3)п.01=28(54%) П.02 = 12 (23%) п.ОЗ = 3 (6%) П.04 = 2 (4%) п.05 = 6(11%) П.06 = 1 (2%) 4) играю = 7 (20%) смеюсь = 1 (3%) гуляю =17 (48%) играю в волейбол = 1 (3%) играю в футбол = 6 (17%) катаюсь на велосипеде = 1 (3%) играю в компьютер = 1 (3%) бью пацанов = 1 (3%) 5) играю в приставку = 1 (4%) помогаю маме = 2 (8%) смотрю телевизор = 11 (32%) слушаю разговоры родителей = 1 (4%) рисую = 1 (4%) играю =1(14%) гуляю = 3(12%) убираю = 1 (4%) сижу дома = 1 (4%) разговариваю = 2 (8%) еду на дачу = 1 (4%) общаюсь = 1 (4%) еду на рыбалку = 1 (4%) читаю = 1 (4%) 6)скучаю = 1 (2%) слушаю музыку = 6 (14%) смотрю телевизор = 16 (42%) разговариваю сама с собой = 1 (2%) гуляю = 3 (7%) играю в компьютер = 5 (12%) рисую = 1 (2%) иду в ванну = 1 (2%) ни чем = 1 (2%) бисероплетением = 1 (2%) стряиаю = 1 (2%) читаю = 3 (7%) танцую = 1 (2%) сплю = 1 (2%) 7) 1 = 7 (9%) 2 = 8(11%) 3 = 8(11%) 4 = 3 (4%) 5 = 8(11%) 6=16(21%) 7 = 7(9%) 8 = 9(12%) 9 = -/ 10 = 3(4%) 11=6(8%) 9) 1 = 24 (47%) 2=15(29%) 3 = 1 (2%) 4 = 7(14%) 5 = 1 (2%) 6 = -/ 7 = 3 (6%) 10)1 = 10(13%) 2 = 4 (5%) 3 = 14(18%) 4 = 8(10%) 5 = 8(10%) 6=11(14%) 7 = 2(3%) 8=13(16%) 9 = 4 (5%) 10 = -/ 11=5(6%) 11) Да = 13 (39%), Нет = 11 (30.5%), Затрудняюсь ответить = 11 (30.5%) 12) Да = 29 (85%), Нет = 1 (3%), Затрудняюсь ответить = 5 (14%) Приложение Информированное согласие родителей на нроведение медицинского обсле дования ребенка, посещающего отделение социальной реабнлитации крае вого социальио-реабнлитационного центра для несоверщеннолетннх «Солныщко»

Я, Ф.И.О. полностью Настоящим подтверждаю свое добровольное согласие на обследование мое го ребенка, года рождения, с целью своевременного выявления отклонений в состоянии здоровья и их кор рекции.

Я подтверждаю, что мне разъяснено, почему проведение данного обследо вания необходимо.

Я проинформирован(а) о перечне медицинских обследований, возможных в центре:

• Консультация андролога на базе городского андрологического центра;

• Консультация гинеколога, венеролога на базе молодежного центра «Юникс»;

• Консультация инфекциониста, и обследование на инфекции, передаю щиеся половым путем (при наличии показаний и при желании) в центре по борьбе со СПИДом;

• Консультация нарколога на базе наркологического центра «Родник»;

• Консультации медицинского психолога.

Подпись дата Приложение Принципы ностроения общения взрослого с ребёнком Памятка 1. Сохраняйте в семье единство взглядов но вонросам воснитания, обще ния с ребёнком.

2. Ребёнок должен ностоянно чувствовать любовь своих близких.

3. Принимайте ребёнка таким, какой он есть, со всеми его индивидуаль ными особенностями.

4. Стремитесь проявлять интерес к ребёнку в процессе общения. Подчёр кивайте это кивком, восклицанием и т.п.

5. Поддерживайте стремление ребёнка к общению с вами, все его проявле ния в этом направлении (улыбку, вопрос, высказывание, стремление к ласке и т.д.). Помогайте ему выразить мысль, сформулировать вопрос и т.д.

6. Соблюдайте принцип равенства в сотрудничестве с детьми. Ребёнок имеет право на самостоятельное решение, право голоса в решении общей про блемы.

7. Общение должно иметь положительный эмоциональный фон. Чаще улыбайтесь ребёнку в процессе взаимодействия с ним.

8. Замечайте успехи ребёнка, радуйтесь вместе с ним, проявляйте уверен ность в его будущих успехах.

9. В общении с ребёнком уделяйте внимание не только вербальной (рече вой) его стороне, но и невербальной (неречевой). Используйте жест, взгляд, мимику.

Приложение Организация развивающего общения с ребёнком в семье Памятка:

1. Для развития у младенца личностного общения со взрослым проявляйте любовь, заботу о ребёнке, ласкайте его, улыбайтесь ему, чаще берите на руки, разговаривайте с ним, воспроизводите звуки его «репертуара», называйте его по имени, хвалите.

2. Для развития делового общения у детей раннего возраста учите их обра щению с предметом, наглядно демонстрируйте разные способы действия с предметом, сопровождайте словом все свои действия, побуждайте ребёнка к словесному выражению действий, ставьте перед ним речевые задачи (назвать понравившийся предмет, желаемое действие и т.п.). Предлагайте ребёнку со трудничество («Давай вместе»). Вселяйте уверенность в ребёнка, создавайте эмоционально положительный фон общения. Подкрепляйте похвалой всякий успех ребёнка.

3. Для развития познавательного общения у детей среднего дошкольного возраста важно включать ребёнка в беседы о животных, природе, машинах и др. С этой целью можно использовать иллюстрации, рассказы познавательного содержания, наблюдения природных явлений (гроза, радуга, снег, ветер и др.), прогулки в сад, в парк и др. Старайтесь вызвать интерес к теме беседы, наблю дения. Поддерживайте и поощряйте активность ребёнка, его любознательность.

Стимулируйте составление ребёнком собственных вопросов, воспроизведепие собственного жизненного опыта.

4. Для развития личностного общения ребёнка дощкольного возраста важ но включать его в обсуждение нравственно - этических проблем. С этой целью можно использовать иллюстрации, рассказы, сказки нравственно - этического содержания, любые жизненные ситуации.

Акцентируйте внимание на нравственной стороне поступков детей, стрем ление проанализировать поступки окружающих. Разговаривайте с детьми об их поступках, отношениях, давайте нравственные оценки их действиям.

Приложение ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬПОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 1. Пояснительная записка Роль семьи для человека любого возраста имеет большое значение и несрав нимо но силе, ни с каким другим социальным институтам. Особенно важна се мья для ребенка, т.к. в ней формируется и развивается личность человека:

• Происходит его нервичная социализация;

• Овладение различными социальными ролями;

• Закладываются основы духовно-нравственного воспитания;

• Формируется характер;

• Формируются стереотипы поведения в семье и обществе;

• Развивается умение общаться с другими людьми.

Подавляющая часть проблем, возникающих у ребенка в процессе социали зации, имеет корни в семье, во взаимоотношениях с родителями. Поэтому од ной из обязательных составляющих работы специалистов по социальной рабо те, социальных педагогов с детьми, имеющими какие либо социальные, психо логические или педагогические проблемы, является работа с их родителями.

Анкеты, заполненные нащими воспитанниками, показывают о каждоднев ных конфликтах, растущей агрессии между родителями и детьми. Все это ведет к разрушению нравственных ориентиров и самой ценности семейных отноше ний, негативно сказывается на семье, усиливает ее социальную уязвимость и в первую очередь отражается на детях, ухудшая условия их проживания, созда вая угрозу жизни и здоровья.

Па основании анкет детей нами были выделены три основные группы про блемных семей:

1. Семья с безответственным отношением к воспитапию детей, где положе ние осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей, неис полнение родителями своих обязанностей по жизнеобеспечению детей (отсут ствия у детей необходимой одежды, регулярного питания, песоблюдение сани тарно-гигиенических условий);

2. Семья с низкой педагогической культурой родителей, которые допускают ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, не могут устано вить правильный стиль и тон взаимоотношений с ними;

3. Семья, в которой дети безнадзорны но причинам:

• развода;

• разлада в семье;

• занятости родителей.

Таким образом данная ситуация послужила основной причиной создания программы, целью которой является:

Организация психолого-социальной помощи в реабилитации семей с детьми группы риска.

Задачи:

• проанализировать потребности семей, нуждающихся в психолого социальной реабилитации;

• оказать помощь семье в освоении социальных ролей родителей, со действовать развитию культуры родительства;

• способствовать:

а. выработке стиля эффективного взаимодействия с детьми в семье;

б. обучению детей и подростков навыкам саморегуляции, способам внутреннего самоконтроля, конструктивного общения;

в. формированию у детей и подростков позитивной моральной пози ции, жизненных перспектив и планировании будущего.

Программа рассчитана на 6 месяцев.

Целевая групна:

Семья, имеющая детей и подростков группы риска проживающая в микрорайоне «Потока» г. Барнаула (25-30 семей - по 8-10 семей в груп пе).

Основными методами работы с семьей, имеющими детей группы рис ка являются:

• социальный патронаж семей;

• индивидуальные консультации родителей;

• психологические тренинги для детей и родителей;

• лекции-беседы;

• анкетирование и тестирование;

• ролевые игры.

Реализация нашей нрограммы позволит улучшить отношения между роди телями и детьми:

• научит родителей педагогической мудрости;

• повысит воспитательный потенциал семьи;

• снизит количество конфликтов в отношениях между детьми и роди телями;

• напомнит родителям об ответственности за содержание и воснита ние детей.

Критерии результативности:

• наличие семей, имеющих детей группы риска, повысивших свой воспитательный потенциал;

• количество детей и подростков, изменивших свой образ жизни;

• наличие организаций (общественных, бюджетных, коммерческих), волонтеров, включившихся в программу;

• количество детей и подростков, посещающих кружки, секции в микрорайоне (динамика).

2. Тематическое нлаиироваиие № тема часы исполнитель п/ц 1 12 часов Детско-родительский тре- Психолог н/п клуба в квар нинг конструктивного обще тал ния 2 Психологическая гостиная 2 часа в Психолог н/п клуба «Семейная академия» неделю (встречи с родителями) 3 Консультации специалистов В тече- юрист, психолог, соц. педа для родителей (юрист, пси- ние не- гог, специалист по соци холог, соц. цедагог, специа- дели альной работе лист по социальной работе) 4 Семейные праздники В тече- Зав. н/п клубом ние года 5 Зав. н/п клубом, соц. педа Разработка методических ре- В тече гог, психолог комендаций для родителей ние года по конструктивному обще нию с детьми 6 Тестирование и анкетирова- В тече- Социальный педагог ние ние:

первых • Тип детско-родительских недель.

отношений;

• Искусство жить с детьми;

• Анкеты для детей.

3. Содержание программы мероприятия Перио- Привлечение исполнители Количество дичность специалистов часов Анкетирование и тестиро- 1 раз в 6 Социальный 10 часов вание месяцев педагог Детско-родительский тре- 4 часа в Психиатр, врач- психолог 12 часов нинг конструктивного об- месяц педиатр щения. Содержание тре нинга предполагает парал лельные и совместные за нятия родителей и детей;

экспресс консультирование по проблеме взаимодейст вия родителей и детей.

10 часов Психологическая гостиная 2 часа в Социальный психолог месяц педагог «Семейная академия».

Спец. практикум для роди телей по темам:

• Роль родителей в преодо лении детской агрессивно сти;

• Помощь родителям, имеющим тревожного, замкнутого подростка;

• Личность матери - лич ность ребенка;

• Поощрение и наказание.

В течение Инструктор по Педагог ор- 14 часов Семейные праздники:

спорту, муз. ганизатор • досуговые мероприятия года работник.

позволят родителям выйти из привычного круга по вседневных забот и полу чить заряд бодрости, ярких эмоций, впечатлений, при обрести новый положи тельный опыт детско родительского взаимодей ствия;

Поябрь • «День матери»;

Май • «День семьи»;

Март • «Международный жен ский день»;

Февраль • «День защитников отече ства»;

Октябрь • Музыкальная гостиная;

Сентябрь • Здравствуй, Школа!;

Декабрь • Новогодний огонек.

Консультации специали- Психолог, Ежене- Зав. низкопо- 8 часов в стов для родителей. юрист, инспек- роговым клу- месяц дельно На базе центра будут орга- тор ПДН, пси- бом низованы консультации: хиатр • психолога;

• юриста;

• инспектора ПДН;

• психиатра и т.д.

Разработать методические В течение Психиатр, врач- Психолог, рекомендации родителям года педиатр, юрист, соц.педагог по конструктивному обще- педагог нию с детьми.

Программа предусматрива ет разработку методиче ских материалов, содер жащих информацию о воз растных особенностях де тей, эффективных роди тельских стратегиях на ка ждом возрастном этапе, а также педагогические со веты и рекомендации.

4. Методические рекомендации ио реализации программы 1. Специалисты, занимающиеся реализацией программы, должны иметь хо рошую профессиональную подготовку, опыт работы с подростками группы риска и неблагополучными семьями.

2. При реализации программы рекомендуется тесное взаимодействие и со трудничество специалистов центра.

3. Создание специалистами «ситуации успеха» при работе с семьей.

4. При работе с неблагополучной семьей специалистам рекомендуется взаи модействовать с внешним социумом семьи.

5. В процессе работы с семьей специалисты должны создать и поддержи вать доброжелательную обстановку в группе.

6. Специалисты должны принимать детей и родителей такими, какие они есть (принцип толерантности).

7. При предъявлении каких-либо требований семьей специалисты должны учитывать возможности как самой семьи в целом, так и возможности каждого члена семьи.

Литература 1. Светлана Гладыш «Дети большой беды», М.,2004.

2. «Беспризорник», 2005, № 1,2, 3. Д.В. Киселев Подросток: взросление и здоровый образ жизни (книга для ро дителей). М., 2001.

4. Социальный натронаж семей с детьми: методика организаций. Барнаул, Краевой кризисный центр для мужчин, 2004.

5. Т.А. Шишковец «Справочник социального педагога»

6. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Деменьтьева И.Ф. Социально педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия. 2002.

7. Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Изд-во «Книга». 1980.

8. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду (этнопедагогический подход). Барнаул: Изд-во БГПУ. 2003.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.