авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ» ...»

-- [ Страница 3 ] --

Содержание нумеруется с третьей страницы. Страницы приложения нумеруются как продолжение работы. В конце выпускной квалификационной работы (студентов, бакалавров, магистров) прикладывается страница с подписью студента об авторстве (см. Приложение 3.5).

Шрифтовое оформление. Размер шрифта (кегль) – 14 пт. Для оформления основного текста работы шрифт Times New Roman, для заголовков либо тот же шрифт, либо Arial. В качестве базового стиля рекомендуется использовать стиль «Обычный», имеющий некоторый стандартный набор параметров для набора текста.

При выделениях в тексте используют следующие варианты: полужирный, курсив, полужирный курсив. Подчеркивание в заглавиях не допускаются, в текстах – при необходимости.

Знаки препинания. Знаки препинания должны применяться в соответствии с правилами русской пунктуации.

Точки. Есть несколько случаев, в которых точки не ставятся: в конце заголовков, в подписях таблиц и рисунков;

во многих сокращениях (мм, кг и пр.);

в качестве разделителя десятичных знаков (для этого предназначена запятая).

Кавычки следует использовать только угловые. Обычные кавычки используются только в английских текстах.

Черточки. Различают дефис и тире. Дефис (короткая черточка) используется для разделения частей сложных слов (все-таки, по-другому). Дефис никогда не отделяется пробелами. От дефиса отличается знак тире – знак препинания, используемый в предложениях.

Тире всегда отбивается пробелами, но не переносится так, чтобы с него начиналась новая строка.

Пробелы. Пробел используется для отделения единиц измерения от числа (127 м), для разделения порядков в больших числах (10 000 км), при этом необходимо следить, чтобы не возникало переносов. Пробелом не отделяются от чисел знаки процента и градусов (99%), показатели степени. Не ставится пробел перед закрывающей и после открывающей скобок.

После знака № пробел следует ставить. Не следует отбивать красную строку пробелами. После любого знака препинания ставится пробел.

Оформление абзацев. Число самостоятельных предложений в абзаце различно и колеблется от одного до пяти-шести и более. Разделение на абзацы производится по смыслу излагаемого текста.

В основном тексте используется выравнивание по ширине. В начале абзаца обязательна красная строка – 1 или 1,25 см (одинаково по всему тексту работы).

При печати работы межстрочный интервал – полуторный.

Заголовки. Каждая новая глава работы начинается с новой страницы. Это же правило относится к другим основным структурным частям работы: введению, заключению, списку литературы, приложениям, указателям.

В тексте работы рекомендуется использовать заголовки различных уровней. Их вид задается автоматически и предопределяется соответствующим стилем. Заголовки располагают посредине страницы без точки на конце. Подчеркивать и переносить слова в заголовке не допускается. Запрещается отрывать заголовки от основного текста. Заголовки глав, параграфов, разделов отделяются от текста дополнительным интервалом.

Нежелательна публикация подряд заголовков двух или трех уровней (главы, параграфа).

Рекомендуется между общим заглавием и его детализацией представить преамбулу – текст на один-два абзаца, поясняющий задачи главы или ее содержание.

Содержание. Заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте.

Сокращать или давать их в другой формулировке по сравнению с заголовками в тексте не допускается. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания. В содержание должны быть включены: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы, приложение (если имеется).

Нумерация глав, параграфов. Главы следует нумеровать римскими, параграфы – арабскими цифрами. Главы должны иметь порядковую нумерацию и обозначаться римскими цифрами с точкой, например: Глава I., Глава II. и т.д. Параграфы должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждой главы. Номер параграфа включает номер главы и порядковый номер пункта, разделенные точкой, например: 1.1;

1.2;

1.3.

Иллюстрации. Иллюстрации следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Возможно вынесение исллюстраций в Приложение. На все иллюстрации должны быть ссылки в тексте. Между двумя соседними иллюстрациями должно быть не менее трех-четырех строк текста. От нижнего края страницы рисунок должен отделяться несколькими строками текста.

Иллюстрации должны иметь название, которое помещают над иллюстрацией. При необходимости под иллюстрацией помещают поясняющие данные (подрисуночный текст).

Иллюстрация обозначается словом «Фото.», которое помещают до поясняющих данных.

Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Если в тексте только одна иллюстрация, то ее нумеровать не следует и слово «Фото.»

под ней не пишут.

Иллюстрацию следует выполнять на одной странице.

Таблицы. Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.

Обычно таблица состоит из следующих элементов: порядкового номера, тематического заголовка, заголовков вертикальных граф. Все таблицы в тексте нумеруются арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещается надпись с номером (например, Таблица 4). Тематический заголовок располагают посредине страницы, пишут с прописной буквы, без точки на конце. Заголовки граф пишут с прописной буквы.

Подчиненные заголовки могут писаться со строчной, если они грамматически связаны с главным заголовком. Следует избегать вертикальной графы «Номер по порядку», в большинстве случаев не нужной. При переносе таблицы на другую страницу следует пронумеровать графы на следующей странице. Заголовок таблицы не повторяют.

Приложения. Приложения оформляются как продолжение научной работы на последних ее страницах. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова Приложение и номера арабскими цифрами. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри»;

оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме: (см. приложение 1). Отражение приложения в оглавлении работы обычно бывает в виде самостоятельной рубрики с полным названием каждого приложения.

Примечания. Примечания помещают внутри текста в круглых скобках (как вводное предложение), или, если такие примечания содержат довольно значительный по объему материал, выносят в подстрочное примечание (т.е. оформляют как сноску внизу страницы). В тексте и в подстраничном примечании используется надстрочный значок. При использовании на одной странице нескольких примечаний количество значков увеличивается на один при каждом новом примечании. С новой страницы вновь начинается с одного значка.

Персоналии. Все персоналии в тексте упоминаются с инициалами перед фамилией, например: «Как отмечал С.Морозов…». Если упоминание персоналий идет в скобках в виде перечисления, то инициалы пишутся после фамилии: (Дыко Л.П., Ньепс Н., Вальтер Беньямин.

и др.). Перечисление персоналий приводится либо в алфавитном порядке, либо в историческом;

зарубежные и отечественные исследователи обычно перечисляются раздельно.

Цитирование. Цитаты выписываются непосредственно из первоисточников. Вместо пропущенных слов в цитате ставят многоточие. Первое слово цитаты, помещенное в начале предложения, всегда пишется с прописной буквы, даже если в оригинале оно написано со строчной. Цитировать авторов необходимо только по их собственным (т.е. по первоисточнику) произведениям.

Если источник недоступен, разрешается воспользоваться цитатой этого автора, опубликованной в каком-либо другом издании. Ссылке должны предшествовать слова: Цит.

по: … или Приводится по:... Например: Цит. по: ПИАР крупных российских корпораций. – М., 2002. – С.88.

Список литературы должен иметь сквозную порядковую нумерацию включенных в него документов.

Способы группировки источников. Наиболее распространенным способом является алфавитный способ, при котором описания книг и статей располагаются в общем алфавите фамилий авторов и заглавий книг и статей. Описания произведений авторов-однофамильцев располагают обычно в алфавите их инициалов. Работы одного автора и его работы с соавторами включают в список в алфавите первых слов заглавий, при этом не учитываются фамилии соавторов.

В начале списка рекомендуется располагать официальные и нормативные документы (Федеральные законы, Указы Президента, постановления, положения, приказы и т. д.). Внутри группы однотипных документов описания можно расположить либо по алфавиту, либо по хронологии. В конце списка приводятся описания источников на иностранных языках, располагая их в латинском алфавите.

Сведения о нормативных документах и статьях из периодических изданий приводятся с обязательным указанием источника опубликования. При включении в список архивных материалов необходимо указывать полное название архива или учреждения, где хранится документ, наименование или номер фонда, номер описи, номер дела и номера листов. При использовании в работе электронных документов из Интернета в источнике опубликования указывается адрес сервера или базы данных.

Примеры библиографический записей по Библиографическому ГОСТУу см.

Приложение 2.

РАЗДЕЛ 2. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ И НАУЧНЫЕ БИБЛИОТЕКИ Основные источники: монографии, учебники, учебные, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборники научных и научно методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильно оформить ссылки на них. Могут использоваться также и неопубликованные материалы. В случае рукописей это указывается в скобках после названия источника. Если используется устное высказывание специалиста, это также упоминается в тексте работы.

При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными библиотеками.

Массовые библиотеки предназначены для повышения общеобразовательного уровня читателей и по составу своих фондов, как правило, недостаточны для учебной и научной работы.

Научные библиотеки, в отличие от массовых, призваны удовлетворять запросы читателей, связанные с их творческой, научной деятельностью. Для подготовки квалификационной работы могут использоваться, прежде всего, университетская библиотека, центральная региональная (областная, краевая, республиканская) библиотека, а также некоторые специализированные библиотеки, которые существуют в больших городах. При необходимости следует пользоваться также центральными библиотеками: Российской государственной библиотекой (РГБ), Российской национальной библиотекой (РНБ), Всероссийской государственной библиотекой иностранной литературы им. М.И.Рудомино (ВГБИЛ), Библиотекой Академии наук (БАН).

Российская государственная библиотека (РГБ) (до 1992 г. Государственная библиотека СССР им. В.И.Ленина) — главная библиотека страны. РГБ — общегосударственное хранилище отечественных и зарубежных книг, журналов и других материалов, в том числе рукописных книг, диссертаций (кроме диссертаций по медицинским наукам). О конкретных документах, необходимых при записи в библиотеку, полезно узнать заранее. Адрес: 101000, Москва, ул. Воздвиженка, 3/5. Тел. 202-57-90. Отдел диссертаций: 141400, Московская обл., Химки-6, ул. Библиотечная, 15. Справки по тел. 202-57-90.

Российская национальная библиотека (РНБ) в Санкт-Петербурге (бывшая Государственная библиотека им. М. Е. Салтыкова-Щедрина) — одно из богатейших книгохранилищ мира. На протяжении многих десятилетий библиотека выполняла функции главной (республиканской) библиотеки Российской Федерации. Адрес: 191069, Санкт Петербург, ул. Садовая, 18. Тел. 110-58-02.

Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И.Рудомино (ВГБИЛ) — Многоотраслевая библиотека широкого гуманитарного профиля. Адрес: 109189, Москва, ул. Николоямская, 1. Тел. 297-62-81, 915-35-47, 915-35-03.

Библиотека Российской академии наук (БАН) в Санкт-Петербурге – старейшая из библиотек нашей страны, основана в 1714 году. Адрес: 199034, Санкт-Петербург, Биржевая линия, 1. Тел. 218-35-92.

Библиотека естественных наук Российской академии наук (БЕН РАН). Адрес: 119890, Москва, ул. Знаменка, 11/1.

Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН). Адрес: 117418, Москва, Нахимовский просп., 51/21. Тел. (495) 128-88-81, 128 89-90.

Поиск книг по интересующей проблеме обычно начинают со справочно библиографического отдела и систематического каталога библиотеки. Каждая библиотека имеет собственный справочно-библиографический аппарат. Ее каталоги и картотеки содержат оригинальную информацию. При сходных фондах отечественных изданий каталоги научных библиотек могут отличаться по структуре и содержанию. По этому поиск информации в различных библиотеках может дать разные результаты. Читать же, пользоваться фондами можно в той библиотеке, которая покажется более удобной для работы с книгой. В последнее время в центральных библиотеках в общем доступе находятся электронные каталоги, в которых облегчен поиск информации. В ряде случаев на сайтах библиотеки в сети Интернет можно дистантно найти необходимый библиографический источник.

Как правило, в любой библиотеке читателям открыт доступ к значительной части справочно-библиографического аппарата. Они могут обращаться к энциклопедиям, словарям, справочникам, библиографическим пособиям, самостоятельно вести поиск в системе каталогов и картотек.

Информацию о психолого-педагогической литературе можно найти также в разделах систематического каталога смежных отраслей знания, например, философии, медицины, социологии, этнологии и др.

Если не удается самостоятельно справиться с библиографическими поисками, нужно обратиться к дежурному библиографу, который даст консультацию по методике дальнейшего поиска.

Для более широкого поиска информации о книгах по проблеме можно использовать книжную летопись, реферативные журналы, аналитические обзоры, бюллетени. Информацию о них дает библиограф. Для подготовки квалификационных работ по психологии и педагогике можно пользоваться следующими:

«Книжная летопись» — старейший и самый известный в стране и за рубежом библиографический указатель. Основной выпуск выходит еженедельно. Содержит более тыс. в год библиографических записей книг и брошюр, вышедших на всех языках мира (массово-политическая, научная, художественная, учебная литература, словари, энциклопедии, научно-популярные издания, книги для детей и юношества). Приложения — ежеквартальные именной, географический и предметный указатели;

ежегодный указатель серийных изданий.

Дополнительный выпуск (авторефераты диссертаций) издается с 1981 г., выходит ежемесячно.

Содержит записи авторефератов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук по всем отраслям знаний.

«Ежегодник книги» содержит библиографические записи книг и брошюр, изданных за определенный год. Выходит в двух томах. Том 1-й — общественно-политическая, учебная, детская и художественная литература, издания по искусству, культуре и языкознанию. Том 2-й — книги и брошюры по естествознанию, технике, промышленности, сельскому хозяйству, транспорту, связи, торговле, медицине и пр. Указатели: именной, заглавий книг на языках (кроме русского), переводных изданий, предметный.

«Летопись журнальных статей» выходит еженедельно. Содержит библиографические записи статей, документальных материалов, произведений художественной литературы из журналов, периодических, продолжающихся и непериодических сборников, выходящих на русском языке. Приложение — ежегодный указатель «Список журналов, периодических, продолжающихся и непериодических тематических изданий, статьи из которых учтены в...

году».

Существенно расширяют знания об источниках библиографические списки, помещаемые в конце книг и статей, достаточно полный перечень информации по соответствующей теме содержат, как правило, списки литературы в кандидатских и докторских диссертациях. Диссертации можно найти в местах их хранения (в РГБ и ГЦНМВ), а также по месту защиты – в библиотеке соответствующего научного учреждения или учебного заведения.

Если известен автор книги или заглавие сборника трудов, то поиск источника значительно облегчается. В этом случае пользуются алфавитным каталогом библиотеки и ищут книгу по фамилии автора или по первым буквам заглавия сборника.

Поскольку курсовые и дипломные работы являются формами учебной и научной работы, основой для их написания должны служить публикации учебного и научного характера – книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература используются только в качестве вспомогательных источников для раскрытия темы.

При изучении источников по теме следует помнить, что книги и статьи могут иметь разную адресацию: от этого зависят их стиль и содержание.

Первый тип публикаций – это научные книги и статьи, предназначенные для коллег профессионалов. Они пишутся, как правило, строго научным языком и в их задачу входит сообщение новых данных по какой-либо проблеме. Студенты могут испытывать трудности при чтении таких книг по причине недостаточного знания существа описываемой проблемы и используемой терминологии.

Второй тип публикаций – это учебники и учебные пособия, предназначенные для студентов высших и средних учебных заведений. Они пишутся также научным языком, хотя степень сложности и доступности изложения, количество используемой научной терминологии должно соответствовать подготовке студентов, для которых это учебное пособие предназначено. Основная задача, на которую ориентируются авторы такого рода книг, — систематизированное изложение какой-либо области психолого-педагогического знания. В ряде случаев изучение литературы полезно начинать с учебников и учебных пособий.

Третий тип публикаций – справочники и словари, где в определенной системе объясняются термины и понятия, а также некоторые разделы психолого-педагогического знания. Обращение к ним также целесообразно на первом этапе работы, поскольку в них можно найти типичные определения понятий, классификации явлений, описание основных психологических закономерностей.

Четвертый тип публикаций – это научно-популярные книги и статьи, предназначенные для широкого круга читателей. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, написаны научно-популярным языком и не предполагают знания читателем профессиональной психологической терминологии. Научные термины или доступно разъясняются, или заменяются более простыми языковыми оборотами. Задача автора такой книги – популяризация психологических или педагогических знаний, повышение психолого педагогической культуры читателя.

Для сообщений о результатах исследований ученые используют также периодические издания, например, журналы. Преимущество журнальной статьи — в оперативности публикации. Она содержит лаконичное изложение целей, задач, методики, результатов и выводов по изученной исследователем проблеме.

Сравнительно новым источником информации по фотографии стал Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса соответствующих сайтов и веб страниц. Для этого следует искать по ключевым словам в основных поисковых системах необходимые профильные сайты.

Существует также отдельные сайты библиотек и сайт виртуальной справочной службы библиотек: http://www.library.ru, а также сайты некоторых научных журналов и сайты с электронным ресурсами профильных публикаций.

2.2. ПРОФИЛЬНЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ В поисках статей по теме исследования рекомендуем просмотреть профильные периодические издания:

Большинство научных журналов в последнем номере за год публикуют указатели статей, изданных за прошедший год.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРИМЕРЫ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТ»

Институт МАСС МЕДИА Кафедра фотомастерства Магистерская диссертация на тему:

ОТЕЧСТВЕННАЯ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИЯ 20-Х 30-Х ГОДОВ Заведующая кафедрой фотомастерства, канд.философских наук, профессор Бельская С.А.

Научный руководитель кандидат философских наук, доцент Клопова И.В.

Магистрант студент II курса магистратуры Е.В.Миронов Москва – ПРИЛОЖЕНИЕ СХЕМЫ составления краткого библиографического описания документов Книги Схема: Фамилии и инициалы авторов. Основное заглавие книги. -Сведения об издании. - Место издания, год издания. – Объем.

Библиографическое описание книги одного индивидуального автора или группы авторов(до трех) Сулименко Л. М. Технология минеральных вяжущих материалов и изделий на их основе:

Учебник для вузов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2000.-303с.

Библиографическое описание книги более трех авторов Право: Учебник для вузов /А.И. Косарев, М.В. Малинкович, С.Д. Покревская и др.;

Под ред. Н.А. Тепловой, М.В. Малннкович. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. - 479 с.

Или:

Право: Учебник для вузов /А.И. Косарев, М.В. Малинкович, С.Д. Покревская, О.В.

Староверова, Н.А. Теплова, Н.Д. Эрвашвили;

Под ред. Н.А. Тепловой, М.В. Малинкович, - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. -479с.

Библиографическое описание книги, изданной под заглавием Схема: Основное заглавие книги: Сведения, относящиеся к заглавию. - Сведения об издании.

- Место издания, год издания. - Объем.

Диаграммы состояния двойных металлических систем: Справочник /Под общ. ред. Н.П.

Лякишева. - М.: Машиностроение. - Т. 3, кн. 2. - 2000. - 448 с.

Экономическая теория /Под ред. В. Д. Камаева. - 6-е над., перераб. и доп. - М.: Владос, 2000. - 640 с.

Библиографическое описание составной части документа Статья - из журнала: Лукин Е.С., Макаров Н.А. Особенности выбора добавок в технологии корундовой керамики с пониженной температурой спекания //Огнеупоры в техн. керамика. 1999. - № 9. - С. 10-13.

- из трудов, сборников документов: Пржикуцкая Е.В., Спиридонова И.А., Климова Г.Н., Смирнова С.А., Кузнецов А.А., Грицына А.П. Разработка технологии получения двойного суперфосфата с пониженным содержанием свободное фосфорной кислоты //Тр. Рос. хим. технол. ун-та им. Д.И. Менделеева - 1996. - Вып. 171. - С.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СОПРОВОДИТЕЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ К МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ Приложение 3.1. Бланк протокола предзащиты дипломной работы ПРОТОКОЛ ПРЕДЗАЩИТЫ магистерской диссертации студента _ курса группы Дата: « » _ 200 г.

ТЕМА РАБОТЫ:

_ Научный руководитель:

Состав комиссии:

Вопросы: Примечания:

4. _ 5. _ 6. _ Заключение о работе:

_ Работа защищена с оценкой « » _ Подписи:

Приложение 3.2. Примерная форма отзыва научного руководителя на выпускную квалификационную работу ОТЗЫВ на магистерскую диссертацию студента (ки) фамилия, имя, отчество группы _ кафедры _ полное наименование кафедры институт МАСС МЕДИА Государственного бюджетное образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»

На тему _ полное наименование темы согласно приказу СОДЕРЖАНИЕ ОТЗЫВА Руководитель должен отразить в отзыве:

достижения студента в научно-исследовательской деятельности, его способность к творческому мышлению, умение анализировать явления, настойчивость в достижении научной цели, его трудолюбие, инициативу, стремление повышать свою квалификацию, владение методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности выпускника, в том числе компьютерными;

умение студента работать с литературными источниками, справочниками и способности ясно и четко излагать материал;

качество подготовленной работы, ее теоретическая и практическая ценность, оценку языка и стиля изложения, соответствие работы требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам;

оценку подготовленности студента, инициативности, ответственности и самостоятельности решения задач ВКР, умение организовать свой труд;

участие студента в жизни научной группы, в научных конференциях, конкурсах, наличие публикаций (если таковое имеется).

Руководитель принимает решение о возможности присвоения дипломнику квалификации _ указывается квалификация выпускника и специальность Руководитель ВКР _ фамилия, имя, отчество, ученая степень, звание, должность Дата Подпись Приложение 3.3. Примерная форма рецензии на выпускную квалификационную работу РЕЦЕНЗИЯ на магистерскую диссертацию Студента (ки) _ фамилия, имя отчество группы кафедры _ полное наименование кафедры института МАСС МЕДИА Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств »

На тему _ полное название темы согласно приказу СОДЕРЖАНИЕ РЕЦЕНЗИИ Рецензент должен сосредоточить внимание на качестве выполненной работы и изложить в рецензии:

характеристику выпускной квалификационной работы (дипломной работы) в целом и отдельных её разделов, научный (технический) уровень работы, соответствие последним достижениям науки и техники, актуальность темы ВКР, новизна предложенных методов решения задач. При этом особо отмечаются разработки, которые отличаются самостоятельностью решений, сложностью реализации, а также те разделы, которые требуют доработки;

соответствие выпускной квалификационной работы заданию. Следует указать те вопросы, которые не получили достаточного освещения в ВКР, либо совсем отсутствуют. Все составные части работы подлежат подробному рассмотрению. Особо следует остановиться на:

теоретической подготовке выпускника и его умении самостоятельно использовать полученные теоретические знания при решении конкретных задач. Следует отметить те разделы работы, которые характеризуют исследовательские способности выпускника, умение прогнозировать динамику, тенденции развития объекта (процесса, задач, проблем, их систем), пользоваться для этого формализованными моделями (задачами);

умение корректно формулировать задачи своей деятельности (работы, проекта), устанавливать взаимосвязи, анализировать, диагностировать причины появления проблем;

необходимо отметить системность, логическую взаимосвязь всех частей выпускной квалификационной работы друг с другом и с более общей задачей (проблемой), ясность изложения материала;

следует рассмотреть работу с точки зрения завершенности, актуальности и возможности внедрения в практику;

дать прямую оценку выполненной выпускником работы в соответствии с требованиями ГОС по специальности;

оценку уровня общей и специальной подготовки выпускника.

Рекомендации рецензента могут относиться как в целом к ВКР, так и к отдельным ее частям и разделам. Целесообразно указать предприятия, учреждения образования, где возможно использование исследований выпускника.

Рецензент должен дать общую оценку выполненной выпускной квалификационной работы и выразить свое мнение о присвоении дипломнику квалификации.

_ указывается квалификация выпускника и специальность Рецензент_ фамилия, имя, отчество, ученая степень, звание, должность Дата Подпись рецензента, заверенная гербовой печатью по месту работы рецензента ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ [Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.

Образовательные технологии, активизирующие деятельностный подход обучающихся к профессиональному образованию:

разбор конкретных ситуаций, создание ситуаций творческого поиска, разработка и использование мультимедийных пособий и программ, создание творческих проектов, моделирование учебных ситуаций, деловые и ролевые игры, мастер-классы.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС)].

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕ 5.

ВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 6.1. Контрольные задания к семинару по теме «Введение в компетентностно-ориен тированное высшее профессиональное образование в соответствии с ФГОС ВПО»:

Проанализируйте основные характеристики и основные тенденции реформирования 1.

высшего профессионального образования в Российской Федерации по направлению подготовки «Народная художественная культура».

Раскройте, в чем состоит компетентностный подход к профессиональной подготовке 2.

по направлению «Народная художественная культура».

Дайте краткую характеристику профессионального образовательного стандарта по 3.

направлению подготовки «Народная художественная культура» с квалификацией «Магистр».

Перечислите характерные особенности основной образовательной программы (ООП) 4.

ВПО по направлению подготовки «Народная художественная культура» с квалификацией «Магистр».

Осуществите анализ организации и ресурсного обеспечения образовательного 5.

процесса в вузе по освоению ООП ВПО по направлению подготовки «Народная художественная культура».

Контрольные вопросы и задания к семинару по теме «Содержание и организация учебной деятельности студентов при освоении компетентностно-ориентированной ООП ВПО».

1. Что характеризует современную учебную деятельность студентов, ее структуру, содержание и основные виды при освоении компетентностно-ориентированной ООП ВПО по направлению подготовки «Народная художественная культура»?

2. Какие технологии и средства поэтапного формирования компетенций у студентов наиболее эффективны при освоении ООП ВПО по направлению подготовки «Народная художественная культура»?

3. Составьте список признаков достижений в формировании комптентностно ориентированных результатов образования по направлению подготовки «Народная художественная культура» и дайте их характеристику на конкретном материале из практики.

4. Подготовьте письменно конкретные примеры по одной из следующих составляющих диагностики компетенций: анкетирование;

- выполнение компетентностно-ориентированных заданий;

- решение профессиональных задач;

самопрезентация;

- представление портфолио;

- представление результатов проектной деятельности;

- оценочные листы;

- самооценка;

- рефлексивный дневник.

5. На каких конкретных примерах Вы можете раскрыть продуктивность оценочных средств и информационно-компьютерных технологий поддержки самооценки при подготовке студента к комплексным испытаниям в процессе промежуточной (поэтапной) аттестации по направлению подготовки «Народная художественная культура»?

Контрольные задания к практическому занятию по теме «Учебная деятельность студента 1-го курса обучения по освоению компетентностно-ориентированной ООП ВПО».

1. Изучите следующие образовательные программы базовой части профессионального цикла, базовой и вариативной частей», реализуемые на 1 курсе обучения:

История и методология науки (М.1.1) Правовое обеспечение инновационной деятельности (М.1.2) Педагогика и психология высшего профессионального образования (М.1.3) 2. В таблице общекультурных и профессиональных компетенций отметьте знаком «+» те из них, формирование которых предполагается в содержании данных программ.

3. Найдите и выделите жирным шрифтом те компетенции, которые должны получать сквозное развитие в нескольких дисциплинах.

ДИСЦИПЛИНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРИМЕЧАН КОМПЕТЕНЦИИ ПРОГРАММЫ М1. ИЕ М М М2. М2.

1. 1.1.1 2.1.2 2.2 2. ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СПОСОБЕН СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ И РАЗВИВАТЬ СВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ УРОВЕНЬ (ОК-1) СПОСОБЕН К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ НОВЫМ МЕТОДАМ ИССЛЕДОВАНИЯ, К ИЗМЕНЕНИЮ НАУЧНОГО И НАУЧНО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ(ОК-2) СПОСОБЕН СВОБОДНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РУССКИМ И ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМИ КАК СРЕДСТВОМ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ (ОК-3) ИСПОЛЬЗУЕТ НА ПРАКТИКЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ В УПРАВЛЕНИИ КОЛЛЕКТИВОМ (ОК-4) СПОСОБЕН ПРОЯВЛЯТЬ ИНИЦИАТИВУ, В ТОМ ЧИСЛЕ В СИТУАЦИЯХ РИСКА БРАТЬ НА СЕБЯ ВСЮ ПОЛНОТУ ОТВЕТСТВЕННОСТИ (ОК-5) СПОСОБЕН САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРИОБРЕТАТЬ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ В НОВЫХ ОБЛАСТЯХ ЗНАНИЙ, НЕПОСРЕДСТВЕННО НЕ СВЯЗАННЫХ СО СФЕРОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОК-6) ГОТОВ ВЫЯВЛЯТЬ И АНАЛИЗИРОВАТЬ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ (ПК-1) ПОДГОТОВЛЕН К ПРОВЕДЕНИЮ КОНКРЕТНО СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ЕЕ СОСТОЯНИЯ, АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ (ПК-2) ВЛАДЕЕТ МЕТОДАМИ НАУЧНОГО ПОИСКА, ФИКСАЦИИ, СИСТЕМАТИЗАЦИИ И АНАЛИЗА ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТРАДИЦИЙ (ПК-3) ПРОВОДИТЬ -СПОСОБЕН ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ТЕОРИИ, ИСТОРИИ, ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВА РАЗВИТИЕМ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ, НАРОДНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА, ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ПК-4) СПОСОБЕН УЧАСТВОВАТЬ В РАЗРАБОТКЕ И НАУЧНОМ ОБОСНОВАНИИ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ (ПК-5) ПОДГОТОВЛЕН К РАЗРАБОТКЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДУХОВНО НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ИДЕАЛОВ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ И НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ РОССИИ (ПК-6) СПОСОБЕН ПРЕПОДАВАТЬ ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ И ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННЫЕ УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ, В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПК-7) ВЛАДЕЕТ МЕТОДАМИ РАЗРАБОТКИ, АПРОБАЦИИ И ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ И ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, УЧЕБНИКОВ, УЧЕБНЫХ И УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ (ПК 8) УМЕЕТ АНАЛИЗИРОВАТЬ И ОБОБЩАТЬ ОПЫТ СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТРАДИЦИОННОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ, НАРОДНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО РОССИИ И ТВОРЧЕСТВА В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ, ВЫЯВЛЯТЬ НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ЭТОЙ СФЕРЕ (ПК-9) УМЕЕТ АНАЛИЗИРОВАТЬ, ОБОБЩАТЬ И УЧАСТВОВАТЬ В ТРАНСЛЯЦИИ В МАССОВУЮ ПРАКТИКУ ЛУЧШЕГО РОССИЙСКОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПК-10) Темы эссе для контроля самостоятельной работы обучающегося по теме «Учебная деятельность студента 1-го курса обучения по освоению компетентностно-ориентированной ООП ВПО».

Общекультурные компетенции в учебной деятельности студента 1-го курса:

1.

процесс формирования и результат.

Роль образовательных технологий в формировании профессиональных 2.

компетенций студента 1-го курса.

Средства диагностики и самодиагностики компетенций.

3.

Выбор оценочных средств для проведения самоконтроля и самооценки 4.

обучающегося.

Пути повышения эффективности учебной деятельности студента при 5.

освоении ООП ВПО по направлению «Народная художественная культура».

Контрольное задание к практическому занятию по теме «Учебная деятельность студента 2-го курса обучения по освоению компетентностно-ориентированной ООП ВПО».

Проанализируйте общекультурные компетенции, отраженные в образовательных программах следующих творческих дисциплин вариативной части, реализуемые на 1 и 2 курсах обучения:

- Народные праздники (М.2.2.10) - Народное песенное творчество (М.2.2.7) - Народные музыкальные инструменты (М.2.2.12) - Фольклорный театр (М.2.2.9) - Народный танец (М.2.2.8) -Устное народное творчество (М.2.2.5) Проведите анализ в соответствии с нижеперечисленными пунктами:

Занесите в таблицу общекультурные компетенции, зафиксированные в каждой 1.

образовательной программе.

Отметьте знаком «+» те из них, которые к концу 2 года обучения у Вас 2.

сформированы полностью, знаком «+-» - частично, знаком «-» не сформированы совсем.

Определите и зафиксируйте в таблице количество компетенций (в %), 3.

сформированных полностью, частично, не сформированных совсем.

Занесите в соответствующую графу таблицы причины частичной и полной 4.

несформированности конкретных общекультурных компетенций.

Сформулируйте и запишите условия объективного и субъективного характера, 5.

необходимые для полного формирования каждой конкретной несформированной или сформированной частично компетенции.

СФОРМИРОВА ДИСЦ ПРИЧИНЫ УСЛОВИЯ, ННОСТЬ ИПЛИНЫ ЧАСТИЧНОЙ И НЕОБХОДИМЫЕ КОМПЕТЕН КОМПЕТЕНЦИЙ ПОЛНОЙ ДЛЯ ПОЛНОГО ВАРИАТИ Н НЕСФОРМИРОВАНН ФОРМИРОВАНИЯ П Ч ВНОЙ ЦИИ ОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ Е ОЛН АСТ ЧАСТИ КОМПЕТЕНЦИИ С ОСТ ИЧ ПРОФИЛЬ ФОР ЬЮ Н НОГО М О ( МОДУЛЯ ИРО +) ( В +-) АНЫ ( -) НАРО ДНЫЕ ПРАЗДНИ КИ (М2.2. ) НАРО ДНОЕ ПЕСЕННО Е ТВОРЧЕС ТВО (М2.2.7) НАРО ДНЫЕ МУЗЫКАЛ ЬНЫЕ ИНСТРУМ ЕНТЫ (М2.2. ) ФОЛЬ КЛОРНЫ Й ТЕАТР (М2..9) НАРО ДНЫЕ ТАНЦЫ (М2..8)) УСТН ОЕ НАРО ДНОЕ ТВОР ЧЕСТВО (М2..5) КОЛИЧЕСТВО КОМПЕТЕНЦИЙ (В %):

СФОРМИРОВАННЫХ ПОЛНОСТЬЮ СФОРМИРОВАННЫХ ЧАСТИЧНО НЕ СФОРМИРОВАННЫХ СОВСЕМ Примерная тематика курсовых работ для контроля результатов аудиторной и самостоятельной деятельности студентов по теме «Учебная деятельность студента 2-го курса обучения по освоению компетентностно-ориентированной ООП ВПО».

Сквозное развитие общекультурных компетенций в дисциплинах «История и 1.

методология науки», «Правовое обеспечение инновационной деятельности», «Компъютерные технологии в этнохудожественном образовании».

Реализация целостности в формировании профессиональных 2.

компетенций на материале дисциплин «Актуальные проблемы теории и истории народной художественной культуры», «Актуальные проблемы этнокультурного образования», «Методика исследований НХК.

Технология проектирования и использования индивидуальной 3.

коспетентностно-ориентированной образовательной программы студента (на конкретном учебном материале 2 курса).

Средства самодиагностики и самоанализа поэтапного формирования 4.

общекультурных и профессиональных компетенций (на конкретном примере из личной аудиторной и самостоятельной работы).

Формы и средства оценки и самооценки для текущего контроля, 5.

самоконтроля и промежуточной аттестации студента по итогам освоения программы 2 курса.

Разработка и защита индивидуальной компетентностно 6.

ориентированной образовательной программы студента.

Подготовка и осуществление самопрезентации студентом совокупности 7.

основных результатов, полученных по завершении 2 курса обучения по компетентностно ориентированной ООП ВПО по направлению подготовки «Народная художественная культура».

6.7. Творческий коллективный проект «Паспорт компетенции»

Вид проекта: практико-ориентированный Назначение проекта: профессиональная подготовка бакалавра Сущность проекта: поисковая деятельность студентов, направленная на компетентностно-ориентированный процесс профессиональной подготовки бакалавра Проблема, требующая проектного решения: разработка паспортов общекультурных и профессиональных компетенций по направлению подготовки «Народная художественная культура», квалификация Магистр.

Задачи проекта:

совершенствование навыков самостоятельного, системного, компетнтностно ориентированного мышления студентов;

повышение культуры диалогового общения;

мониторинг профессиональной компетентности студента как будущего бакалавра народной художественной культуры Основные условия работы над проектом:

1. Продолжительность проекта: краткосрочный (разрабатывается на трех практических занятиях – 2ч., 4ч., 4ч.) 2. Характер контактов: внутренние, среди студентов одной группы.

3. Число участников: группа студентов делится на малые группы по 2-3 человека.

4. Характер координации: непосредственный, с открытой координацией педагога (на основе содружества и выполнения консультирующих функций).

5. Метод творческого проектирования, доминирующий в проекте: аналогии.

Ожидаемые результаты проектирования: паспорта компетенций, готовые к использованию в образовательных программах ВПО по направлению подготовки «Народная художественная культура», квалификация Магистр.

Общекультурных компетенций (при необходимости количество компетенций может быть увеличено):

ИСПОЛЬЗУЕТ НА ПРАКТИКЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ В УПРАВЛЕНИИ КОЛЛЕКТИВОМ (ОК-4) СПОСОБЕН ПРОЯВЛЯТЬ ИНИЦИАТИВУ, В ТОМ ЧИСЛЕ В СИТУАЦИЯХ РИСКА БРАТЬ НА СЕБЯ ВСЮ ПОЛНОТУ ОТВЕТСТВЕННОСТИ (ОК-5) СПОСОБЕН САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРИОБРЕТАТЬ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ В НОВЫХ ОБЛАСТЯХ ЗНАНИЙ, НЕПОСРЕДСТВЕННО НЕ СВЯЗАННЫХ СО СФЕРОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОК-6) Профессональных компетенций (в качестве примера взято по одной компетенции из каждого вида деятельности, при необходимости количество компетенций может быть увеличено):

ГОТОВ ВЫЯВЛЯТЬ И АНАЛИЗИРОВАТЬ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ (ПК-1) ПОДГОТОВЛЕН К ПРОВЕДЕНИЮ КОНКРЕТНО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ЕЕ СОСТОЯНИЯ, АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ (ПК-2) ВЛАДЕЕТ МЕТОДАМИ НАУЧНОГО ПОИСКА, ФИКСАЦИИ, СИСТЕМАТИЗАЦИИ И АНАЛИЗА ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТРАДИЦИЙ (ПК-3) -СПОСОБЕН ПРОВОДИТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ТЕОРИИ, ИСТОРИИ, ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВА РАЗВИТИЕМ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ, НАРОДНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА, ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ПК-4) СПОСОБЕН УЧАСТВОВАТЬ В РАЗРАБОТКЕ И НАУЧНОМ ОБОСНОВАНИИ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ (ПК-5) ПОДГОТОВЛЕН К РАЗРАБОТКЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ИДЕАЛОВ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ И НАЦИОНАЛЬНО КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ РОССИИ (ПК-6) СПОСОБЕН ПРЕПОДАВАТЬ ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ И ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННЫЕ УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ, В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПК-7) ВЛАДЕЕТ МЕТОДАМИ РАЗРАБОТКИ, АПРОБАЦИИ И ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ И ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, УЧЕБНИКОВ, УЧЕБНЫХ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ (ПК-8) УМЕЕТ АНАЛИЗИРОВАТЬ И ОБОБЩАТЬ ОПЫТ СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТРАДИЦИОННОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ, НАРОДНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА В РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ, ВЫЯВЛЯТЬ НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ЭТОЙ СФЕРЕ (ПК-9) УМЕЕТ АНАЛИЗИРОВАТЬ, ОБОБЩАТЬ И УЧАСТВОВАТЬ В ТРАНСЛЯЦИИ В МАССОВУЮ ПРАКТИКУ ЛУЧШЕГО РОССИЙСКОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПК-10) Этапы выполнения проекта:

1. Организационно-подготовительный этап (первое практическое занятие) Технологический этап (первое и второе практические занятия) 2.

Заключительный этап (третье практическое занятие) 3.

Организационно-подготовительный этап – 1 академический час 1.

(первое практическое занятие) Исходная информация о проекте:

- сущность проекта, - проблема, требующая проектного решения, - задачи проекта, - основные условия работы над проектом и этапы его выполнения, - ход и ожидаемые результаты проектирования.

Организация работы (общие вопросы):

- формирование малых групп, - выбор ролей для презентации проекта (разработчик-докладчик, разработчик-оформитель, разработчик-демонстратор), - информация о разных способах работы и презентации проекта;

возможности использования техники, нормативных документов, учебно-методической литературы.

Организация работы малых групп:

- распределение проектных материалов (общекультурных и профессиональных компетенций на бумажном и электронном носителе), - обеспечение групп раздаточным материалом (методическими рекомендациями по разработке паспорта компетенции на бумажном и электронном носителе;

распечатками фрагментов ФГОС по направлению подготовки «Народная художественная культура» на бумажном и электронном носителе;

копиями учебного плана по направлению подготовки );

- обеспечение групп материалами, необходимыми для оформления и презентации проекта (например: бумагой писчей, ватманом, карандашами, фломастерами, электронными носителями, компьютерным проектором и пр.).

Технологический этап - 5 академических часов 2.

(первое и второе практические занятия) Осуществление процесса проектирования - самостоятельное проектирование каждой малой группой паспорта одной общекультурной компетенции;

- самостоятельное проектирование каждой малой группой паспорта одной профессиональной компетенции;

- осуществление педагогом консультирующих функций, оказание организационной помощи проектировщикам.

Подготовка проектов к последующей презентации - выбор формы презентации, - разработка демонстрационных материалов, - индивидуальная подготовка членов малых групп (докладчика, оформителя, демонстратора) Заключительный этап - 4 академических часа 3.

(третье практическое занятие) Организация процесса презентации проектов (15 минут) - установление регламента для презентации двух проектов (паспорта общекультурной и паспорта профессиональной компетенции) - определение очередности выступления малых групп (возможна жеребъевка);

- подготовка каждой малой группой всех необходимых материалов для презентации (для оптимизации дальнейшего процесса и экономии времени) Проведение процедуры презентации проектов (3 академических часа - осуществление презентации каждой малой группой двух проектов), - вопросы присутствующих к членам малой группы, презентующей свои проекты, - высказывание пожеланий и предложений в адрес презентующей группы, внесение изменений и дополнений в их проекты.

Заключительная дискуссия (30 минут) - самоанализ и самооценка малыми группами своих творческих проектов и процедуры их презентации;

- анализ и оценка проектов и выступлений всеми присутствующими и педагогом (по специальным критериям);

- подведение итогов коллективного проектирования в соответствии с выдвинутой проблемой и поставленными задачами.

Критерии объективной оценки коллективного проектирования:

(частично использован подход П.С. Лернера к оценке результатов образовательного процесса - предложенные им критерии отмечены знаком «*») *функциональная грамотность – восприятие установок и объяснений преподавателя, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, умение обращаться с техникой;

*технологическая умелость – способность выполнять учебные операции, стандартизированные программами предыдущих курсов, способность достижения заданного уровня качества, освоенность учебно-технологических операций;

рациональная организация труда;

владение культурой презентации и др.;

*интеллектуальная подготовленность – способность вербализовать учебные операции, рефлексия поисковой деятельности, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, способность к анализу и сравнениям, умение пользоваться учебной литературой и др.;

профессионально-компетентностная грамотность – способность воспринимать будущую профессию как совокупность социально значимых общекультурных и профессиональных компетенций;

целостное и системное восприятие содержания и организации образовательного процесса;

осознание конкретных путей сквозного развития общекультурных и профессиональнызх компетенций в процессе профессиональной подготовки;

умение различать и планировать пороговый и повышенный уровни сформированности компетенций к моменту окончания образования;

проявление самостоятельности и ответственности в решении компетентностно-ориентированных профессиональных задач;

М.Б. Романовская «Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы»: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. – М,:

АПКиПРО, 2002. – с.20.

мониторинговая подготовленность - владение культурой и самостоятельностью мышления в процессе комплексного освоения содержания образования;


умение осуществлять диагностику и самодиагностику уровня сформированности основных компетенций;

способность к адекватному самоанализу и самооценке, взаимоанализу и взаимооценке.

Оценочный лист ГРУППА КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНИ ОЦЕНКИ (ПО КАЖДОЙ ГРУППЕ) ВЫСОК СРЕДНИ НИЗКИЙ ИЙ Й ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ 1 ГРУППА ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ УМЕЛОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ГРАМОТНОСТЬ МОНИТОРИНГОВАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ 2 ГРУППА УМЕЛОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ГРАМОТНОСТЬ МОНИТОРИНГОВАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ 3 ГРУППА УМЕЛОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ГРАМОТНОСТЬ МОНИТОРИНГОВАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ Примерные темы рефератов 6.8.

1. Итоговая государственная аттестация как комплексный способ контроля и самоконтроля сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.

2. Особенности итоговой государственной аттестации по компетентностно ориентированной ООП ВПО по направлению подготовки «Народная художественная культура», квалификация Магистр.

3. Содержание и формы организации итоговых комплексных испытаний студентов выпускников вуза по направлению подготовки «Народная художественная культура»

4. Использование современных образовательных технологий в итоговой государственной аттестации по направлению подготовки «Народная художественная культура», квалификация Магистр (разбор конкретных ситуаций, создание ситуаций творческого поиска, использование мультимедийных пособий и программ).

5. Критерии оценивания результатов обучения в процессе итоговой государственной аттестации (защиты выпускной квалификационной работы и итогового государственного экзамена) по компетентностно-ориентированной ООП ВПО по направлению подготовки «Народная художественная культура», квалификация Магистр.

7._ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАДДИСЦИПЛИНАРНОГО УЧЕБНОГО КУРСА «Содержание и организация учебной деятельности студентов при освоении компетентностно-ориентированной ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО» (на примере направления подготовки «Народная художественная культура», квалификация Магистр).

а) основная литература:

Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кузов В.Б. Проектирование компетентностно 7.8.

ориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО. Методические рекомендации // материалы XVIII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования на компетентностной основе». – М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.- 81 с.

Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как 7.9.

необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

Байденко В.И. Студенты в Болонском процессе и Болонский процесс для 7.10.

студентов. Материалы для Всероссийского молодежного форума. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 56 с.

Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Аналитический 7.11.

доклад. Изд. 2-ое, перераб. и доп. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111 с.

Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности европейских систем 7.12.

высшего образования (проект TUNING). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 211 с.

Байденко В.И., Селезнева Н.А., Гребнев Л.С. и др. Национальная система и 7.13.

образовательные стандарты высшего образования Российской Федерации. Аналитический доклад. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 148 с.

Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция 7.14.

в слайдах. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 36 с.

Борисова Н.В., Кузов В.Б. Компетентностный подход и современные 7.15.

образовательные технологии в реализации систем обеспечения качества высшего образования. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 20 с.

Высшая школа: вопросы модернизации. Сборник научных статей. / Под науч.

7.16.

ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 230 с.

Звонников В.И., Ефремова Н.Ф., Челышкова М.Б. Мониторинг всероссийской 7.17.

системы оценки качества образования. Научный доклад. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111 с.

Зимняя И.А., Алексеева О.Ф., Боденко Б.Н. и др. Становление ключевых 7.18.

социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 82 с.

Казанович В.Г., Савельева Г.П. Методические рекомендации по разработке 7.19.

оценочных и диагностических средств итоговой государственной аттестации выпускников вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 21 с.

Казанович В.Г., Савельева Г.П. Государственная аттестация выпускников 7.20.

высших учебных заведений: методология и технология. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 16 с.

Коломиец Б.К., Мотехин А.Я. Комплексная оценка качества подготовки 7.21.

выпускников вузов: алгоритмы и программы. – М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 40 с.

Компьютерное тестирование в аттестационных экспертизах вузов: концепции 7.22.

и технология. Под науч. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезневой и д-ра техн. наук, проф.

Васильева В.И. (ЭОПП). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 17 с.

7.23. Медведева И.Н. и др. Общепрофессиональные компетентности будущего педагога: формирование и оценка. – М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 70 с. (Заказ № 796).

7..4 Морозова Н.А. Самостоятельная работа студентов: организация и оценка.

Методические рекомендации для преподавателей и студентов высших учебных заведений. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 60 с.

Оценочные и диагностические средства итоговой государственной 7.24.

аттестации выпускников вузов по педагогическим и экономическим специальностям.

Выпуск 4. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 164 с.

Пузанков Д.В., Кузьмин Н.Н., Шехонин А.А. и др. Проблем оценивания 7.25.

результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику вуза. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 37 с.

Рябов В.В., Фролов Ю.В. Проектирование критериев оценки качества 7.26.

подготовки и переподготовки. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 27 с.

Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного 7.27.

исследования. Лекция-доклад. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 95 с.

Системы оценки и мониторинга качеством в образовании. В 4-х частях. – М.:

7.28.

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

Часть 1. – 78 с.

Часть 2. – 79 с.

Часть 3. – 73 с.

Часть 4. – 54 с.

Современные диагностические оценочные средства для аттестации качества 7.29.

образования и применение компьютерно-информационных технологий. В 3-х частях. – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

Часть 1. – 86 с.

Часть 2. – 98 с.

Часть 3. – 85 с.

7.30. Соловьев В.П. и др. Компетентностный подход к формированию образовательных программ МИСиС. – М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 57 с. (Заказ № 788).

Тенденции обновления систем и образовательных стандартов высшего 7.31.

образования государств-участников СНГ в контексте Болонского процесса. Под науч. ред.

В.И. Байденко. Итоговый аналитический доклад. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 159 с.

Документ составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки Автор: Челышева Т.М, доктор пед. наук, проф.

Рецензент(ы) _ Документ одобрен на заседании _ (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы формирования у студентов вуза данной компетенции при освоении ООП ВПО. См. Приложение 6.Кадровое обеспечение реализации ООП ВПО.

6. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ВПО Дисциплина Фамилия, имя, Образование Ученая Членство в отчество степень творческих союзах Актуальные проблемы Каламкаров М.Р. Московский Союз фототворчества государственный фотохудожн университет им. иков, МОСХ Ломоносова Основы фотографической Каламкаров М.Р. Московский Союз креативности государственный фотохудожн университет им. иков РФ, Ломоносова МОСХ Драматургия изображения Бабич Московский Почетный Ю.В. авиационный член Союза институт фотохудожн иков РФ Методика оценки Бабич Московский Почетный художественных произведений Ю.В. авиационный член Союза институт фотохудожн иков РФ Психология фотографии Писаревская Магистр Н.С. психолог ии Фотопедагогика Мерзликина МГИК Кандидат Союз А.Ю. пед. наук журналистов Основы арт-менеджмента Тарасова Н.П. Московский - полиграфический институт Основы фототерапии Писаревская Магистр Н.С. психолог ии Деловой этикет Мерзликина МГИК Кандидат Союз А.Ю. пед. наук журналистов Авторский стиль в фотографии Клопова И.В. МГИК Кандидат фил. наук 7. Основные материально-технические условия для реализации ООП ВПО.


№ Уровень, ступень Наименование оборудованных Фактический п/п образования, вид учебных кабинетов, объектов адрес учебных образовательной для проведения практических кабинетов и программы (основная занятий с перечнем основного объектов оборудования / дополнительная), направление подготовки, специальность, профессия, наименование предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом 1. Актуальные Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус проблемы кабинеты: 2, ауд. 102, 103, фототворчества 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Основы Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус 2.

фотографической кабинеты: 2, ауд. 102, 103, креативности 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Драматургия Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус 3.

изображения кабинеты: 2, ауд. 102, 103, 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками.. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Методика оценки Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус 4.

художественных кабинеты: 2, ауд. 102, 103, произведений 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Психология Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус 5.

фотографии кабинеты: 2, ауд. 102, 103, 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Фотопедагогика Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус 6.

кабинеты: 2, ауд. 102, 103, 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Основы арт- Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус 7.

менеджмента кабинеты: 2, ауд. 102, 103, 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Основы фототерапии Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус 8.

кабинеты: 2, ауд. 102, 103, 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Деловой этикет Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус кабинеты: 2, ауд. 102, 103, 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba Авторский стиль в Для изучения дисциплины оборудованы МГУКИ, корпус фотографии кабинеты: 2, ауд. 102, 103, 2 аудитории для поточных занятий, 3 для 111, 113, семинарских. Четыре аудитории оснащены 114, 115 досками. Из них все специализированные монтажные аудитории для показа кино, видео и слайдфильмов, оснащенные:

DVD THOMSON DVD Samsung DVD BBK DVD Toshiba 8.Характеристики социально-культурной среды Московского государственного университета культуры и искусств, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных ) компетенций студентов Социально-культурная среда вуза построена таким образом, чтобы все звенья воспитательного процесса были взаимосвязаны между собой и обеспечивали системный личностно-ориентированный подход к образованию.

В вузе, сочетая элементы демократии, уважения к педагогам и творчеству происходит активное развитие нравственных, эстетических чувств, становление и стабилизация характера студентов университета. Внедряемые в вузе современные подходы к системе образования и воспитания студентов, формирование единого информационного пространства, введение электронного документооборота, самоуправления и пр. – все элементы системы образования в целом, позволяют оптимально направить студентов университета на овладение комплексом социальных функций: гражданских, профессиональных и личностных.

Опираясь на Концепцию воспитательной работы вуз, педагоги и сотрудники строят работу по формированию и развитию социально, профессионально и личностно значимых компетенций студентов и аспирантов.

Об этом свидетельствует принципы системы воспитания, зафиксированные в данной Концепции:

органическое единство обучения и воспитания связь обучения и воспитания с жизнью и потребностями общества уважение к личности обучающегося и к студенческому коллективу активность и самодеятельность обучающихся, студенческих коллективов и организаций непрерывность, преемственность, последовательность единство целей и задач образовательного и воспитательного процессов сочетание индивидуальных, групповых и массовых методов и форм воспитательной работы.

Реализация данных принципов направлена на сквозное развитие воспитательной деятельности вуза, способствующей формированию общекультурных и профессиональных компетенций студентов. При этом существенное значение имеет персонификация практических и исследовательских задач, отражающих специфические особенности вуза.

Социально-культурная среда вуза рассматривается в соответствии с принятой классификацией общекультурных компетенций, а также с учетом творческой специфики.

Данная классификация включает в себя пять блоков компетенций:

1. Культурно-ценностные и политико-правовые компетенции.

2. Общеинтеллектуальные и системно-деятельностные компетенции.

3. Компетенции самоорганизации и самоуправления.

4. Компетенции социального взаимодействия.

Культурно-ценностные и политико-правовые компетенции отражают:

бережное отношение к историческому наследию и культурным традициям своего народа;

способность к логически верно мыслить, аргументированному умению строить устную и письменную речь на родном языке;

умение излагать свои мысли на одном из иностранных языков;

умение использовать нормативно-правовые документы;

политическая грамотность;

способность к общению, анализу и синтезу получаемой информации, умение использовать полученные знания;

осознание нравственно-этических ценностей;

способность к социализации и работе в коллективе;

умение критически оценивать свою жизненную позицию, аргументировано выстраивать систему ценностей и оценок.

В подготовке специалиста по направлению «Народная художественная культура»

данный блок объединяет такие компетенции из компетентностной модели выпускника, как ОК-1, ОК-2, ОК-3,ОК-5.

Общеинтеллектуальные и системно-деятельностные компетенции объединяют в себе:

способность к восприятию информации и саморазвитию;

владение навыками работы с компьютером;

использование современных образовательных и информационных технологий;

способность перерабатывать растущую массу информации и владение информационными технологиями;

навыки управления информацией;

умение находить и анализировать информацию из различных источников;

В подготовке специалиста по направлению «Народная художественная культура»

данный блок охватывает следующие компетенции: ОК-1, ОК-5, ОК-6.

Компетенции самоорганизации и самоуправления включают:

направленность на саморазвитие;

готовность к повышению своей квалификации и мастерства;

способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах;

способность работать концентрированно и дисциплинированно;

способность организовать работу индивидуально и в команде;

владение навыками планирования;

уверенность в себе, самостоятельность;

способность брать на себя ответственность за результаты деятельности.

Данный блок объединяет такие общекультурные компетенции выпускника по направлению подготовки «Народная художественная культура», как ОК-2, ОК-4, ОК-5.

Компетенции социального взаимодействия охватывают:

способность к общению;

умение анализировать информацию;

способность адаптироваться в новых и нестандартных ситуациях;

способность брать на себя ответственность за результаты деятельности;

готовность работы в коллективе;

способность уважать чужое мнение;

владение культурой мышления;

способность учитывать интересы других людей;

умение ставить цели и искать оптимальные пути их реализации;

организаторские способности;

владеть методами защиты персонала и населения в чрезвычайных ситуациях.

В направление подготовки «Народная художественная культура» в данный блок входят компетенции: ОК-3, ОК-4 ОК-5.

В соответствии с представленной классификацией в социально-культурной среде вуза разработана система форм и средств воспитательной деятельности, которая способствует реализации имеющихся программ формирования общекультурных компетенций.

Система форм и средств воспитательной деятельности по направлению подготовки «Народная художественная культура»

Принятая Общеку классификация ль Формы работы Средства воспитания компетенций турные (разрабатываются каждым компе вузом самостоятельно) тенции добровольческо ОК-1, 1. Культурно и ОК-2, ОК- е и волонтерское цен-ностные 3,ОК-5.

политико- движение, правовые компетенции. культурно массовая работа, ознакомительны е учебные и преддипломные практики публицистич ОК-1, 2.

Общеинтеллекту ОК-5, ОК-6. еская деятельность альные и диагностичес системно- кие исследования, деятельностные педагогическ компетенции ое сопровождение самостоятельной работы студентов индивидуаль ОК-2, 3.

ОК-4, ОК- Компетенции ная рефлексия, самоорганизации индивидуаль и ные беседы, самоуправления. воспитательно образовательные консультации, психологичес кие тренинги, консультации оздоровитель ная и физкультурно массовая деятельность коллективная ОК-3, 4.

ОК-4 ОК-5.

Компетенции работа над социального творческими взаимодействия. проектами, встречи студентов с известными общественными деятелями, деятелями науки и культуры социальная защита.

Таким образом, обеспечение процесса формирования общекультурных компетенций посредством создания соответствующей социально-культурной среды вуза характеризуется рядом следующих условий:

1. Организационно-управленческих наличие концепции и программы воспитательной деятельности;

наличие программ формирования общекультурных компетенций.

2. Нормативно-правовых – отражение характеристик социально-культурной среды вуза в Уставе вуза;

Правилах внутреннего распорядка вуза;

Уставах общественных организаций вуза;

Положениях о структура вуза.

3. Материально-технических –: актовый зал,, репетиционные классы, лаборатории, компьютерные классы, спортивные сооружения и т.п.

4. Методических рекомендации студентам по формированию общекультурных компетенций (в стадии разработки), материалы по оценке общекультурных компетенций студентов (в стадии разработки).

5. Учебно-воспитательных– наличие рабочих мест для самостоятельной работы, обеспеченность образовательного процесса материалами по формированию общекультурных компетенций, 6. Социально-психологических – наличие в вузе социально-психологической службы, проведение социологических исследований по формированию общекультуных компетенций, наличие зон отдыха для студентов и преподавателей.

7. Санитарно-гигиенических – соблюдение санитарно-гигиенических норм и нормативов, эстетичность оформления, чистота и комфортность образовательной среды вуза.

8. Информационных – наличие видео- и аудиоматериалов, необходимых для формирования общекультурных компетенций, наличие раздаточного материала для самостоятельной работы по ознакомлению с характеристиками и программами формирования общекультурных компетенций.

9. Внеучебных – для организация НИР студентов по формированию общекультурных компетенций, организации социальной поддержки студентов, оздоровительно-профилактической поддержки студентов, организации межличностного взаимодействия, обеспечения художественно-творческой направленности деятельности студентов.

В целом ВУЗ обеспечивает условия, необходимые для полноценного образовательного процесса. Поэтому модернизация социально-культурной среды вуза заключается в ее адаптации к потребностям компетентностно-ориентированного образования.

9. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ВПО 9.1.Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Фонд оценочных средств базового курса программы (профессиональнгый цикл) «Методика исследований народной художественной культуры»

Перечень вопросов к экзамену:

Современный контекст методологических исследований в педагогической науке 1.

Современные научные школы и направления исследования народной 2.

художественной культуры Основные методологические проблемы и принципы исследования народной 3.

художественной культуры Теоретические и эмпирические методы исследования 4.

Особенности восприятия и мышления в традиционных культурах 5.

Этапы полевого исследования 6.

Методика создания магистерской диссертации 7.

Мотивы творчества в народной художественной культуре 8.

Базовые учебники по направлению «Народная художественная культура»

9.

Возникновение теории народной художественной культуры 10.

Актуальные проблемы исследований народной художественной культуры 11.

Методические основы исследований народной художественной культуры 12.

Обычай и ритуал в традиционной культуре 13.

Становление этнокультурного образования в России 14.

Научные школы и направления в исследовании народной художественной культуры 15.

Проблемы исследования народной художественной культуры 16.

Понятия «метод» и «методология»

17.

Традиционная культура и ее особенности в современной культуре 18.

Научные дискуссии как источник обновления научного знания 19.

Этническая культура и культура этноса 20.

Перспективы развития теории народной художественной культуры 21.

Проблемы методологического и естественно-исторического аспектов исследования 22.

народной художественной культуры Народная художественная культура в современном этнокультурном 23.

образовательном пространстве Методологические основы современных исследований народной художественной 24.

культуры Народное художественное творчество в контексте народной художественной 25.

культуры Теория народной художественной культуры и ее место в системе знаний 26.

История изучения народной художественной культуры в России 27.

Развития исследований народной художественной культуры в 19 веке 28.

Эстетическая и игровая природа народной художественной культуры 29.

Традиционная картина мира.

30.

Культурные традиции. Образ жизни.

31.

Объект и предмет в научном исследовании народной художественной культуры 32.

33. Обзор научно-исследовательских учреждений и организаций по изучению народной художественной культуры и перспектив ее развития.

.

Матрица соответствия компетенций, составных частей ООП и оценочных средств Трудоемкость Распределение по семестрам Формы промежуточной № аттестации (ПА) Виды № Наименование циклов, разделов ООП, по завершении Общая, В часах учебной п/ модулей, дисциплин, практик обучения по в зачетных общая / 1 2 3 4 работы п дисциплине, модулю, единицах аудиторная практике (ПА – 1) 1 2 3 4 5 6 7 8 13 М.1 Общенаучный цикл Базовая часть История и методология науки Л., Экз,Р 1.1. 4 36 + С.,СРС Правовое обеспечение Л., Зач, Р 1.2. 3 36 + инновационной деятельности С.,СРС Педагогика и психология высшего Л., С. Экз., Курс 1.3. 4 36 + профессионального образования СРС Вариативная часть Компъютерные технологии в Л.,С., Экз.,,Р, 1.4. 4 36 + этнохудложественном образовании СРС Художественная культура Л., Зач.К 1.5. 3 30 + народов России/ Художественная С.,СРС культура стран Европы Художественная культура стран Л., Зач.К 1.6. 3 30 + Востока / Художественная культура С.,СРС стран Азии, Африки и Латинской Америки М.2. Профессиональный цикл. Базовая часть Актуальные проблемы теории и Л.С., Экз, Курс.

2.1. 5 36 + истории народной художественной СРС культуры Актуальные проблемы Л., Л., С.,СРС 2.2. 5 36 + этнокультурного образования С.,СРС Методика исследований народной Л., Экз, Курс.

2.3. 8 30 + + художественной культуры С.,СРС Вариативная часть 1 2 3 4 5 6 7 8 13 Мифология Л., Зач.К 2.4 4 36 + С.,СРС Устное народное творчество Л., Экз, Р.

2.5 4 36 + С.,СРС Народные игры Л.,С.,,Зач.,К, 2.6. 4 12 + + СРС,И Народное песенное творчество Л.,С.,,Зач.,К, 2.7. 4 30 + СРС,И Народные танцы Л.,С.,,Зач. Р 2.8. 4 30 + + И., СРС Фольклорный театр Л.,С., Экз.,.К, 2.9. 5 36 + И., СРС Народные праздники и обряды Л.,СР Зач.,К, 2.1 5 30 + + С,И.

0.

Фольклористика Л.,С., Зач., Р.

2.1 5 36 + СРС 1.

Этнопедагогика Л.,С., Экз.,Р.

2.1 4 36 + СРС 2.

Курсы по выбору Деловой этикет/Основы арт- Л.,С., Зач.,Р 2.1 4 12 + + менеджмента СРС Условные обозначения: Л – лекции, С – семинары, ПЗ – практические занятия.

Рекомендуемые формы текущего контроля успеваемости, промежуточных и итоговых аттестаций и необходимые оценочные средства Текущий контроль Формы контроля: анализ и реферирование литературы;

контрольные вопросы и задания к семинару;

контрольные задания к практическому занятию;

эссе (для контроля самостоятельной работы студентов), творческое проектирование.

Оценочные средства: стандартизированные тесты;

стандартизированные анкеты;

оценочные интервью;

характеристики;

задания творческого уровня.

Типовые задания для выявления уровня сформированности компетенций: практическое задание;

межпредметное задание;

ситуационная задача;

задание с недостающими данными.

Промежуточная аттестация Формы контроля: эссе (для контроля самостоятельной работы студентов);

реферат, зачет, экзамен.

Оценочные средства: собеседования;

задания творческого уровня;

резюме.

Типовые задания для выявления уровня сформированности компетенций: исследовательское задание;

межпредметное задание;



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.