авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Раздел I. ХИМИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТХОДОВ ЦЕМЕНТНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В.А.Белецкая, кандидат технических ...»

-- [ Страница 6 ] --

8. Сергиевский, С.О. Полифункциональность и пластичность генетического полиморфизма: На при мере популяционного меланизма двуточечной божьей коровки Adalia bipunctata (L.) / С.О. Сергиевский // Журн. общ. биологии. – 1985. – Т. 46, № 4. – С. 491–502.

9. Сергиевский, С.О. Реакция популяций на стрессовые воздействия / С.О. Сергиевский, И.А. Заха ров. – М.: Наука, 1989. – С. 157–173.

10. Батлуцкая И.В. Экологический и морфологический анализ изменчивости меланизированного ри сунка покрова насекомых: Автореф. дис. доктор. … биолог. наук / И.В. Батлуцкая. – Ульяновск, 2004, 38 с.

11. Батлуцкая, И.В. Закономерности изменчивости меланизированных покровов полужесткокрылых:

Автореф. дис. канд. … биолог. наук / И.В. Батлуцкая. – Екатеринбург, 1993. – 16 с.

12. Саати Т.Л. Принятие решений. Метод анализа иерархий / Т.Л. Саати. – М.: Радио и связь, 1993 – 314 с.

13. Батлуцкая, И.В. Закономерности изменчивости меланизи-рованных покровов полужесткокрылых:

Дис. … канд. биолог. наук / И.В. Батлуцкая. – Екатеринбург, 1993. – 132 c.

14. Шляхтин, Г.В. Природа изменчивости меланизированных элементов переднеспинки представите лей полужесткокрылых / Г.В. Шляхтин, И.В. Батлуцкая // Сб. науч. тр. молодых ученых. – Белгород, 1997. – Вып. 2. – С. 173–181.

15. Гончарова, Е.Н. Изучение изменчивости меланизированного рисунка переднеспинки клопа солдатика в природных популяциях / Е.Н. Гончарова, И.В. Батлуцкая // Сборник научных трудов. – Белго род, 1999. – Вып. 2. – С. 70–71.

ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И.И.Олейникова, кандидат педагогических наук, доцент БелГУ, г. Белгород На фоне возрастающих социально-политических, экономических, экологических, нравственных проблем признание приоритетности идеи гуманизации является единствен ным направлением, способным противостоять глобальным разрушительным процессам и обеспечить прогрессивные изменения в обществе. В рамках этой идеи человек рассматри вается как высшая ценность, а забота о сохранении здоровья и увеличении продолжитель ности жизни выдвигает перед наукой в целом, и перед системой образования, в частности, ряд новых теоретических и практических задач.

Современная система образования направлена на формирование высоко образо ванной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к эконо мической, политической, культурной, информационной интеграции.

Жесткая дифференциация учебных предметов, их слабая связь друг с другом, по рождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Со вершенствование образования направлено на повышение интегративности его содержания и развивающего влияния на личность ученика: сформулирована новая концепция образо вания, доля гуманитарных дисциплин, включенных в учебный план возросла, разработаны инновационные технологии, подходы и модели предметного обучения, появились инте гративные курсы, широко обсуждается идея объединения предметов естественнонаучного цикла (химия, биология, физика, география) в единый блок «Естествознание». Не отрицая рационального звена в этом вопросе, мы разделяем мнение многих ведущих педагогов естественников, что увеличение доли гуманитарных дисциплин в ущерб естественно математическим исключит возможность формирования естественнонаучной базы, разру шит понятийный аппарат и логику учебных предметов, лишит их своих самостоятельных задач, затруднит выпускникам получение высшего профессионального образования. Раз решить это противоречие необходимо путем гуманизации естественнонаучных дисцип лин, под которой мы понимаем ориентацию содержания обучения на высшие человече ские ценности: процветание нации, здоровье человека, сохранение природной среды, а научно-технический прогресс рассматривается как средство решения этих задач.

Многие ученые-химики и методисты подчеркивают особую роль химических зна ний в жизни современного человека. В концепции школьного химического образования сказано, что «в процессе обучения химии необходимо раскрывать связь между химиче скими знаниями и повседневной жизнью человека».

Химия как учебная дисциплина обладает огромными возможностями в реализации гуманистического и интегративного подходов: основные теории и законы химии являют ся базовыми в формировании естественнонаучной картины мира, а химические процессы лежат в основе всех проявлений жизнедеятельности, следовательно, должны быть исполь зованы для понимания нормального течения химических процессов в организме и причин их нарушения.

Высказанное Холумом мнение о том, что для «иллюстрации и выяснения химиче ских и физических процессов...можно использовать процессы, протекающие в живом ор ганизме», получило поддержку других ученых как за рубежом (Е.Гамильтон, Р.Карлсон, Р.Уильямс), так и в России. Это нашло свое отражение в создании новых учебников и учебных пособий по химии, имеющих прикладную направленность (Э.Е Нифантьев, Н.Г.Парамонова, Г.В.Пичугина), программ (Н.Н.Романова), кружков (З.И.Колычева, Л.А.Коробейникова, Л.И.Щеголева), интегрированных химико-экологических (В.М. На заренко, Н.Е.Кузнецова, А.А.Шустов) и химико-валеологических курсов (Г.М. Чернобель ская, Л.А.Ивченко, Н.А.Макарова). Основная идея авторов заключается в том, что введе ние в школьное химическое образование знаний прикладного характера не только обес печит формирование целостной картины мира, но и будет способствовать преодолению всеобщей «хемофобии» и пониманию роли химии в решении основных проблем совре менного общества.

Таким образом, можно констатировать изменение приоритетов в целях химическо го образования в соответствии с социальным заказом общества, который на сегодняшний день формулируется как сохранение здоровья человека и повышение его благополучия путем гармонизации его отношений с окружающей средой.

Окружающая среда является и частью, и условием, и средством здоровья человека, поэтому разведение понятий «экологический подход» (в плане охраны окружающей сре ды) и «валеологический подход» (в плане охраны и укрепления здоровья человека) явля ется необоснованным.

Предлагаемая эколого-валеологическая концепция изучения школьного курса хи мии, направлена на раскрытие роли химии в решении проблем, связанных с угрозой бла гополучию цивилизации в целом, и здоровью каждого человека, в отдельности. Мировоз зренческий характер данного подхода повышает мотивацию изучения курса химии, но ни в коем случае не снижает значимости конкретных химических знаний и умений. Только при условии полного владения фактами, законами и теориями, понимании причинно следственных связей между различными явлениями окружающей среды, осознания мате риального единства живой и неживой природы, знания приобретают прогностический характер.

Как известно, цели обучения определяют содержание. Эколого-валеологическое содержание реализуется путем интеграции школьных учебных дисциплин и отраслей на учных знаний. Для успешного выполнения заявленных целей необходима актуализация знаний, полученных при изучении биологии, физики, основ безопасности жизнедеятель ности, но на более высоком уровне с привлечением научных достижений экологии, гигие ны, медицины.

Реализация поставленных целей возможна при условии пересмотра содержания об разования, расстановке новых акцентов и внедрения соответствующей технологии. Ог ромный объем затрагиваемых вопросов и сложность изучаемого материала не могут быть решены одномоментно. Повышение интереса к изучаемым вопросам, обеспечение интел лектуального роста обучаемых, осуществление практической деятельности возможно че рез рациональную и планомерную работу в течение всего периода обучения на мотиваци онном (VII-VIII класс), формирующем (IX-X класс), заключительном (XI класс) этапах.

На сегодняшний день можно констатировать, что первые два этапа реализуются в школь ном химическом образовании за счет введения пропедевтических курсов, организации ва леологической работы учителями-предметниками, проведении внеклассных и внешколь ных мероприятий по экологической и валеологической тематике. Заключительному этапу в этой системе мы отводим особую роль, так как он предусматривает обобщение и систе матизацию знаний на основе интеграции предметов естественнонаучного блока. Этот этап должен обеспечить сформированность:

целостной научной картины мира, представлений об общности законов матери ального мира;

общелогических умений анализа, синтеза, моделирования и прогнозирования поведения химических веществ в зависимости от их состава и строения;

практических навыков поведения с целью адаптации к постоянно изменяющимся ус ловиям окружающей среды и умения их применять для разъяснительной работы в повседнев ной жизни и в будущей профессиональной деятельности;

химической грамотности для понимания современных проблем техносферы, ос вещаемых в средствах массовой информации.

Возникает резонный вопрос: за счет какого времени можно обеспечить решение поставленной задачи? В условиях постоянных перегрузок на фоне массовых хронических заболеваний школьников включение новых курсов, расширение содержания отдельных дисциплин, увеличение продолжительности учебного дня за счет факультативов находят ся в полном противоречии с основным направлением гуманизации – здоровьесберегаю щем. Разрешение противоречия между возрастающим объемом информации и дефицитом учебного времени может быть осуществлено путем включения эколого-валеологических вопросов в структуру курса «Общая химия» (11 класс). Этот путь был реализован в обобщающем интегративном курсе, созданном на основе программы курса химии для 8- классов общеобразовательных учреждений (Габриелян О.С., 2001). При разработке курса основными подходами явились:

1. Системно-структурный подход – построение курса на основе системного представления объекта химической науки – вещества и процессов его превращения – реа лизуется в трех блоках «Вещество», «Химическая реакция» «Обмен веществ и энергии»

2. Интегративный – основывается на обобщении ранее изученного материала на более высоком уровне, раскрывании взаимосвязи предметов естественнонаучного цикла, акцентировании их роли в понимании процессов, происходящих на уровне всей биосферы в целом, и в каждом конкретном организме, акцентировании межпредметных связей.

3. Личностно-ориентированный – усиление личной заинтересованности в приоб ретении химических знаний, которые лежат в основе сложных реакций адаптации к по вреждающим факторам внешней среды для того, чтобы использовать эти знания для ук репления и сохранения здоровья, избегания или уменьшения действия неблагоприятных воздействий.

4. Прогностический - основные теории и законы химии являются базовыми в формировании естественнонаучной картины мира, а химические процессы лежат в основе всех проявлений жизнедеятельности. В то же время неоднозначность протекания каждой конкретной реакции и зависимость от целого ряда факторов, развивают способность оце нивать влияние различных условий, осмысливать варианты, предвидеть результат, при необходимости изменять направление процесса. Умение прогнозировать последствия ле жит в основе осмысленной и целенаправленной деятельности индивидуума, направленной на сохранение и укрепление здоровья.

. 5. Деятельностный – рассматривается нами в двух аспектах – а)традиционный, понимаемый педагогами как формирование познавательной самостоятельности (путем выполне ния экспериментальных и расчетных творческих заданий);

б)убеждающий – использование по лученных знаний и научных фактов для деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни и проведения аргументированной разъяснительной работы среди населения.

Программа обобщающего интегрированного курса по общей химии (11 класс) Название темы (по про Перечень вопросов, эколого-валеологической направленности, вклю грамме, Габриелян ченных в программу интегрированного курса О.С.,2001 ) Понятие о микро и макроэлементах, их биологическая роль. Особенно сти строения атомов биогенных элементов и их положение в периоди Строение атома ческой системе. Синергизм и антагонизм элементов.

Изменение концентрации элементов в организме – причина развития заболеваний. Понятие о биогеохимических провинциях.

Свойства и уникальность воды. Структурированная, межклеточная и внутриклеточная вода. Гипо-, гипер- и изотонические растворы. Диф фузия и осмос, осмотическое давление.

Строение вещества Понятие о коллоидных растворах. Золь-гель переход и его биологиче ское значение. Биологические жидкости как коллоидные растворы.

Водный баланс.

Ферменты – биологические катализаторы. Понижение активации при образовании фермент-субстратного комплекса. Активация и ингибиро вание ферментов.

Химическая реакция Направленность процессов и наиболее вероятное состояние системы.

Энергопотенциал организма как количественная характеристика жизне способности.

Основные биоорганические молекулы, асимметрия и левовращение органи ческих молекул. Изменение свойств биоорганических молекул и надмоле кулярных структур – причина развития патологических процессов.

Понятие о рН. Буферные системы организма, механизм действия, бу Вещества и их свойства ферная емкость. Изоэлектрическая точка. Кислотно-основное равнове сие и факторы, его нарушающие. Ацидоз и алкалоз.

Гомеостатические резервы организма как критерий адаптационных возможностей.

Экспериментальные задачи:

Определение витаминов в соках Химический практикум Определение жесткости воды Определение активности амилазы слюны Определение содержания нитратов в овощах и фруктах Взаимосвязь обмена веществ с обменом энергии. Клетка как открытая система.

Роль кислорода и других газов в жизнедеятельности. Парциальное давление газов. Проблема загрязнения воздуха и влияние полютантов на здоровье.

Сенсибилизация организма и аллергические реакции.

Трофическая, энергетическая и информационная ценность пищевых продуктов. Пищевые добавки. Яды в пище. Пути поступления ксено биотиков в организм. Зависимость токсичности и стабильности соеди Химия и общество нений от химического строения. Биологически активные вещества.

Функциональные группы. Лекарства.

Понятие о свободных радикалах. Перекисное окисление липидов.

Энергетика двигательной активности.

Химическая основа эмоций.

Вредные привычки: механизм действия на организм.

Структурная информация ДНК и пути ее сохранения. Мутагены и кан церогены.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ЭКОЛОГИЗИРОВАННОМ КУРСЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ Н.М. Антипова, кандидат педагогических наук, профессор, БелГУ, г. Белгород Следует отметить, что под экологизацией или экологическим освещением учебного содержания понимается особая подача изучаемого материала, при которой элемент эколо гии становится ясным и более развернутым, ориентирующим на формирование экологи ческого сознания, экологической культуры, природосообразного отношения к действи тельности. При этом экологический материал в зависимости от цели обучения может ос таваться в подчиненном значении, не заменяя собой программного биологического со держания, а лишь обогащая его, помогая более полному и многообразному раскрытию (Пономарева И.Н., 2003).

Педагогическая деятельность имеет творческий характер. Поэтому воспитание у студентов творческого отношения к педагогическому труду важнейшая задача курса «Теория и методика обучения биологии» (Трайтак Д.И., 5).

Этот курс имеет своей целью обеспечить передачу будущим учителям системы знаний и умений, педагогических технологий, необходимых для организации и осуществ ления процесса развития у школьников биологических знаний, ответственного отношения к окружающей среде. Школьное образование и воспитание, их прогрессивность и совре менность зависят в первую очередь от постановки обучения курса «Теория и методика обучения биологии» будущего учителя биологии в стенах ВУЗа.

Основные требования к знаниям и умениям студентов при изучении указанного курса следующее:

– обеспечить понимание научной картины мира, материальной сущности и диалек тического характера биологических процессов и явлений, места человека в биосфере, его активной роли как социального существа;

– добиться понимания практического значения биологических знаний как научной основы сельскохозяйственного производства, лесной, рыбной промышленности, биотех нологии, природоохранной деятельности, современных отраслей производства, в которых используются биологические системы;

– обеспечить экологическое образование и воспитания, формирования ответствен ного отношения к природе и готовности к активным действиям по ее охране;

– формировать цели урока, серии уроков, раздела программы, внеурочных и вне классных занятий, курса биологии;

– отбирать содержание материала, методы обучения, наглядные и технические средства, использовать обучающую функцию природы, вести факультативные курсы;

– создавать благоприятный психологический микроклимат в детском коллективе, осуществлять дифференцированный подход к учащимся, используя взаимосвязь обучения с природой в ходе общественно полезного труда, отдыха, экскурсии;

– осуществлять конкретные формы обучения (уроки, экскурсии, внеклассные ме роприятия, внеурочные домашние задания и т.д.), проводить эколого-биологические ис следования;

– составлять тесты, ребусы, кроссворды, задания эколого-практической направлен ности;

– осуществлять эколого-педагогические исследования во всех формах преподава ния биологии с элементами экологии;

– планировать и контролировать все виды работ по обучению, воспитанию школь ников и проведению природоохранных мероприятий.

В данный период экологическая ситуация в мире настолько серьезна, что привлек ла внимание всей мировой общественности. За последние годы на самом высоком уровне принимались кардинальные решения по развитию мировой экономики и экологическому обеспечению безопасного будущего всей планеты Земля. Следует отметить, что от ус пешной реализации принятых решений зависит не только здоровье, но и сам факт сущест вования человечества. А для сохранения жизни на планете необходима личная заинтере сованность каждого человека в решении проблем окружающей среды.

Важная роль в этом плане принадлежит принятию экологически грамотных реше ний в области природопользования на основе создания единой непрерывной системы эко логического образования и воспитания. К сожалению, предмет «Экология» не входит в Федеральный компонент государственного учебного плана общеобразовательной школы.

В настоящее время оно осуществляется на региональном и местном (локальном) уровне, основными компонентами которого является: формальное (дошкольное, школьное, сред нее специальное и высшее) и неформальное (средства массовой информации, музеи, биб лиотеки и ООПТ др.).

В настоящее время многие ученые и педагоги (Назаренко В.М., Плешаков А.А., Суравегина И.Т., и др.) выделяют различные модели организации ЭО, характерные для средней общеобразовательной школы:

– включение экологической информации в традиционные предметы (многопред метная модель);

– изучение экологии, вопросов охраны окружающей среды в специально выделен ном предмете (однопредметная модель);

– формирование экологических знаний в различных учебных предметах, а затем интегрирование в отдельный предмет (смешанная модель). Однако большинство школ России и Белгородчины (98%) работают по первой модели. Отмечаем, что ЭО осуществ ляется через все школьные предметы, но приоритет остается за биологией.

Исходя из этого при составлении рабочей программы нами частично экологизиро вано содержание всех видов учебной деятельности студентов по МПБ: лекций, лабора торных работ, полевых и педагогических практик, курсовых проектов, рефератов, зачетов, экзаменов.

Например, в лекционный курс по МПБ были включены следующие темы: «Исто рия развития ЭО в МПБ (XVIII – XXI вв.)»;

«Методы педагогических исследований в эко лого-биологическом образовании учащихся»;

«Непрерывное ЭО»;

«Три модели ЭО»;

«Система и развитие экологических понятий умений и навыков в школьном предмете «Биология» и др.

В высшей школе педагогический процесс и научное исследование по педагогике и МПБ тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Особенно когда преподавание носит учебно-поисковый характер, опирается на доказательства педагогической науки, а студенты, выполняя самостоятельные работы, ставятся в положение исследователей. С этой целью определяется посильная тематика исследований, вытекающая из требований к вузовской программе и МПБ (2). Получив определенные знания и умения, студенты могут осуществлять исследования по ранее выбранной теме или определить новую, к которой проявился определенный интерес.

Научная работа должна быть для каждого исследователя творческим трудом, по стоянных поисков в совершенствовании педагогических исследований. При этом в науч ной работе выявляется что-то новое, и обязательно должны быть выводы и обобщения на основе собственного опыта работы (Кывырялг А.А., 2).

Научно-педагогическую работу по МПБ для студентов можно подразделить на три этапа (Трайтак Д.И., 2002, 5).

1. Выбор темы и ознакомление студентов с основными методами педагогических исследований (на примере преподавания школьных курсов биологии):

– изучение методической литературы (картотека по литературным источникам и выписка из них);

– ознакомление с приемами постановки научной проблемы, рабочей гипотезы, со ставление плана методического исследования;

– изучение правил составления анкет для письменного, устного опроса учащихся и учителей, а также вопросов для интервью.

2. Практика организации и проведения педагогического (методического) исследо вания:

– ознакомление с приемами личного и массового опыта преподавания биологии в школе (проведение контрольных работ по биологии, анализ уроков других учителей, са моанализ проведенных лично уроков и других форм преподавания (внеурочных, вне классных, домашних занятий, экскурсий) при прохождении педагогической практики.

Изучение опыта учителей по материалам периодической печати (журнал «Биология в школе», газета «Учитель») методическим сборникам, освещающим передовой педагоги ческий опыт;

– наблюдение педагогических явлений в школе и их научный анализ.

Кроме того студенты получают конкретные темы наблюдений, например:

«Как учитель на уроке осуществляет организацию, восприятие учащимися нового материала»;

«Какова эффективность использования учащимися полевых экологических исследований по биологии на экскурсиях»;

«Назовите более эффективные приемы про верки знаний по экологии в теме» «Хищные птицы Белгородчины»;

«Редкие и исчезаю щие растения Белгородчины, занесенные в Красную книгу России»;

«Выявите педагоги ческие инновации включения экологических понятий на уроках при изучении темы «Жизнь организмов в сообществе» (Биология, 6 кл., Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д., 2003);

«К каким вопросам на уроке ботаники «Размножение растений» был проявлен интерес учащихся и почему»;

«Какие приемы проверки знаний преобладали на уроке «Биогеоце нозы, экосистемы, биосфера» (Основы общей биологии, 9 кл., Пономарева И.Н., Корнило ва О.А., Чернова Н.М.).

3. Включение студентов в проведение несложного педагогического эксперимента.

Отмечаем, что при его проведении студенту необходимо определить рабочую гипотезу, описать условия педагогического эксперимента и высказать предположительно ожидае мый результат.

В основном такие научные исследования студенты выполняют на протяжении двух-трех лет, и затем эти работы «перерастают» в курсовую или дипломную. Студенты осуществляют исследовательскую работу на различные темы, предложенные методистами кафедры или учителями-биологами, в качестве примера предлагаем перечень следующих тем:

– проблемы методов обучения в биологии в трудах Райкова Б.Е., Верзилина Н.М., Корсунской В.М.;

– система и развитие эколого-биологических понятий в школьном предмете «Био логия»;

– экология и краеведение в школе при изучении биологии (6 кл.);

– экологические природно-учебные тропы как одна из форм экологического обра зования в биологии;

– природоохранительная работа учащихся по биологии на Белгородчине;

– пропаганда экологических знаний на уроках биологии;

– формальное и неформальное ЭО образование учащихся в биологии;

– три модели экологического образования учащихся;

– методические основы системы непрерывного ЭО в условиях современных школ;

– роль экологической тропы для изучения ООПТ Белгородчины (региональный компонент);

– система экологизации содержания курса школьной биологии;

– педагогические инновации в ЭО учащихся при изучении курса «Животные» ( кл.);

– изучаем экологию экспериментально (исследования лабораторные, полевые);

– совершенствование системы экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии;

– ссуществление связи обучения с жизнью в эколого-биологическом образовании учащихся и др.

Формируя учебно-педагогические, исследовательские знания и умения у студентов при изучении МПБ с элементами экологии можно осуществлять творческий подход к учи тельской деятельности, что так необходимо в становлении педагога.

Работа выполнена при поддержке внутривузовского гранта ВКГ 074-05.

Литература 1. Антипова Н.М. Эколого-биологический практикум. Белгород, 2002.

2. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. I. Издательство «Волгус»

Таллин 1971.

3. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов /Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д.;

Под ред. Пономаревой И.Н. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студ. высш. пед.

учеб. заданий. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии. – М.: Мнемозина, 2002.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ В КУРСЕ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Л.В. Колчанова, кандидат педагогических наук, доцент, БелГУ, г. Белгород Современный этап развития общества характеризуется непрерывно усиливающи мися процессами его экологизации. Значимость последних определяется с одной стороны резким обострением целого комплекса экологических проблем, а с другой – кризисным состоянием самого человека. В связи с этим не вызывает сомнения необходимость в пре образовании личности, переориентации ее на гармоничное и разумное взаимодействие с окружающей средой.

Изучение опыта работы учителей показывает, что сложившаяся в системе школы практика экологического образования не решает задачи формирования знаний о взаимо действии общества и природы на таком уровне, который позволил бы руководствоваться ими в практической деятельности, и на их основе воспитывать у школьников граждан скую ответственность за принимаемые решения и действия по отношению к окружающей среде. Эпизодическое использование на уроках химии информации экологического со держания приводит к тому, что у школьников не формируется целостная система взглядов о единстве общества и природы. Значительная часть учителей использует в практической деятельности малоэффективные методы обучения, отдавая предпочтение словесным ме тодам.

К числу эффективных методов обучения относятся расчетные задачи. Однако здесь возникает противоречие. С одной стороны применение расчетных задач с экологическим содержанием в процессе обучения химии позволяет включить учащихся в активную, по знавательную деятельность по прогнозированию изменений, происходящих в биосфере вследствие ее загрязнения;

моделированию последствий принимаемых решений;

выявле нию причин возможного нарушения геохимических циклов, истощения природных ресур сов и нахождению путей преодоления экологического кризиса. Кроме того, задачи с эко логическим содержанием дают возможность с помощью теоретических расчетов проил люстрировать масштабы влияния химического производства на окружающую среду, а также помогают сделать вывод о необходимости постоянного совершенствования техно логий в направлении их экологической безопасности. С другой стороны, школьная прак тика свидетельствует о том, что задачи с экологическим содержанием практически не раз работаны, а потому не могут быть одним из ведущих средств приобретения, развития и совершенствования химических и экологических знаний.

Рассмотрим, каким образом можно в процессе решения задач осуществлять интегра цию химических и экологических знаний в системе школьного химического образования. Для этого нами составлены задачи-информации, в которых химическое содержание дополнено экологической информацией. Если решение обычных химических задач предполагает только осмысление условия, записи уравнения реакций, то выполнение задач с экологическим со держанием всегда начинается с анализа, выявления химико-экологической сущности. Такой подход уводит учащихся от стандартизации и шаблона, поскольку им постоянно приходится применять химические знания в различных учебных ситуациях.

Задача 1. Оксид серы (IV) – наиболее вредный газ из числа загрязнителей атмосфе ры. Он особенно опасен для людей страдающих заболеваниями верхних дыхательных пу тей. Огромный вред приносит образующаяся из него в атмосфере серная кислота, приво дящая к выпадению кислотных дождей.

В каком случае вред, наносимый окружающей среде, будет больше, при сгорании кг: а) угля, содержащего 0,5% серы;

б) кокса, содержащего 2% серы;

в) бензина с содер жанием серы 0,1%.

На уроке учащимся можно предложить план беседы: перечислите основные антро погенные источники оксида серы (IV);

в результате каких естественных процессов в атмо сфере оксид серы (IV) превращается в оксид серы (VI)? Каковы причины выпадения «кис лых дождей»? Какое воздействие оказывают «кислые дожди»: а) на почву;

б) на растения и животных;

в) на человека;

г) на здания;

д) на произведения искусства из мрамора и ме талла? Укажите принципиально возможные методы борьбы с оксидом серы (IV).

Задача 2. Оксид углерода (II) – опасный загрязнитель атмосферы. Соединяясь с ге моглобином крови, он препятствует переносу кислорода, вызывает болезни сердечно сосудистой системы, снижает активность работы мозга.

Максимально допустимая концентрация его в воздухе индустриального города не должна превышать 10 мг/м3. Какова масса оксида углерода (II) в помещении размером 2,5•7•10 м при таком уровне концентрации ?

Вопросы для беседы: каковы причины попадания оксида углерода (II) в атмосфе ру? Какие возможные пути связывания избыточного количества газа в атмосфере Вы мо жете предложить? Что такое карбоген? На чем основано использование карбогена при от равлении газом?

Подобные вопросы заставляют учащихся размышлять о причинах тех или иных яв лений, предугадывать возможные последствия постоянного взаимодействия общества и природы, активного вмешательства человека в окружающую среду. Введенный прием теоретического мышления, позволяющий получать новые знания и являющийся инстру ментом главным образом теоретического познания, включает момент анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрактного и конкретного и потому в значительной степени спо собствует формированию познавательного интереса. Учащиеся при этом углубляют не только химические, но и экологические знания, убеждаются в их действенности. Решение задач стимулирует развитие творческого мышления. Это всегда творческий акт, результа том которого всегда является не только получение данного конкретного знания, но и по ложительное эмоциональное переживание успеха, чувство удовлетворения.

Задачи с экологическим содержанием не противоречат задачам, стоящим перед курсом химии в целом, они отвечают общим целям общеобразовательной школы. Это по зволяет рассматривать соответствующие вопросы охраны природы в системе формируе мых у учащихся химических знаний и тем самым приближает курс химии к жизни.

Такой подход к решению задач формирует у учащихся умение предвидеть послед ствия воздействия хозяйственной деятельности человека на природу и способности при менять химические знания при выборе и обосновании тех или иных решений по отноше нию к ней. Результаты обсуждения экологических проблем, отраженных в задачах, приво дят учащихся к выводу о том, что любая хозяйственная деятельность человека и его пове дение в природе должны быть соизмеримы с законами развития природы. Подобный под ход учителя к вопросу включения экологического компонента в содержание школьного курса химии, несомненно, послужит основанием для серьезного осмысления учащимися практической значимости химических знаний в решении проблем сохранения окружаю щей среды.

Литература 1. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химические основы экологии: Учебн. пособие для учащихся шк., гимназий с углубл. изуч. химии, биологии и экологии. – М.: Просвещение, 1994.

2. Экологический энциклопедический словарь. – М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.

3. Ваулина Н.М. Принципы формирования мотивации учения через активизацию мыслительной деятельности. – Химия: Методика преподавания химии. – 2003. – №3.

РОЛЬ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ Т.Г. Буржинская, БелГУ, г. Белгород Современная личностно-ориентированная концепция образования призвана все мерно способствовать развитию обучаемых, раскрытию их способностей, склонностей, формированию интересов. Вклад химии в достижение этой цели связан прежде всего с усилением ее прикладной, практической и экологической направленности, предупрежде нием абстрактного восприятия материала, оживлением химического эксперимента. Сего дня, когда в центр обучения поставлена личность, ее потребности в самореализации, хи мия готова предоставить мощное средство, соответствующее самому характеру науки, способное обеспечить действенное познание и преобразование мира - химический экспе римент.

Как свидетельствует история, поиск новых методов обучение или новых подходов к их использованию всегда был сопряжен с изменением ориентиров образования, пере смотром его содержания. Специфика нынешней ситуации – введение разноуровневости, профильности в изучении предмета, появление большого числа авторских программ и спецпрактикумов, что обуславливает расширение как дидактических функций химическо го эксперимента, так и количества опытов, предлагаемых для школ.

Внимание к химическому эксперименту как эффективному методу обучения не угасает с момента зарождения химии как учебного предмета. Важность его для развития личности, воспитания необходимых качеств отмечается в трудах основоположников хи мии (А. Лавуазье, М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев и др.), преподавателей-гуманистов (К.Д. Ушинский и др.), ученых-методистов (В.Н. Верховский, П.И. Воскресенский, Д.М.

Кирюшкин, В.С.Полосин, А.Д. Смирнов, Л.А. Цветков, и многих др.).

Вопрос сегодня стоит о том, как наиболее эффективно реализовать накопленный в данной области опыт при подготовке учителя, который в современных условиях был бы способен не только ставить эксперимент по инструкциям, но и самостоятельно разрабаты вать его, адаптировать к новым условиям, находить адекватные задачам приемы и мето дики его использования. Необходимые профессиональные качества не возникают стихийно, это результат длительной, целенаправленной работы, важным условием кото рой является соответствие учебной и профессиональной деятельности. Поэтому становле ние разрозненных экспериментальных умений, осуществляемое на лабораторно практических занятиях по химии, еще не свидетельствует о подготовленности студентов к предстоящей педагогической деятельности. Требуется формирование интегративных экс периментально-педагогических умений, посредством установления связей между пред метной и педагогической подготовкой.

Однако, в последнее время в педагогических вузах в связи с усилением связей ме тодики преподавания с другими дисциплинами психолого-педагогического блока, наблю дается тревожная тенденция к сокращению общего количества часов на отработку хими ческого эксперимента, а в преподавании специальных предметов по-прежнему недоста точно учитывается специфика деятельности учителя. Огромный потенциал химических дисциплин, определяемый длительностью их изучения, возможностью предоставления деятельностного поля для отработки педагогических умений оказался не востребованным.

Современный этап развития системы преподавания естественнонаучных дисцип лин характеризуется значительным усилением теоретического мышления: широким ис пользованием электронных представлений о строении веществ и механизмах химических реакций;

применением термодинамики для описания химических процессов и явлений, в том числе протекающих в производствах: использованием вычислительной техники (ком пьютерная химия), включая планирование химического эксперимента. К сожалению, по этим причинам, а также из-за финансовых затруднений во многих учебных заведений рез ко упало внимание к химическому эксперименту, особенно ученическому.

Наряду с этими проблемами наметилась еще одна, наиболее острая - это несоответ ствие экспериментально - педагогического уровня подготовки учителя химии современ ным требованиям образования.

Учителя химии сегодня характеризует бессистемное знание о химическом экспе рименте, его сущности, роли и специфике в контексте современного образования, не сформированность обобщенного умения по его осуществлению, отсутствие интереса и творческого подхода к его использованию. В практике обучения это проявляется в нереа лизованности дидактических возможностей химического эксперимента, в однообразии применяемых его функций, погоней за впечатляющим эффектом и так далее, что в целом приводит к низким результатам обучения, и как следствие, к выводу о неоправданности затрат на его введение в процесс преподавания, дискредитации самой идеи его необходи мости.

Все эти проблемы и противоречия должны быть проанализированы и найти свое разрешение в процессе профессиональной подготовки учителя химии. При этом, безус ловно, следует учитывать современную специфику деятельности педагога-предметника, которому придется:

работать в учебных заведениях разного типа (школы, гимназии, лицеи, ПТУ, ча стные школы и т.д.);

реализовывать принцип региональности решать задачи формирования экологи ческой и валеологической культуры, включая понимание роли окружающей среды;

работать в классах с углубленным и профильным изучением химии, составлять авторские программы;

создавать авторские спецкурсы, семинары и практикумы, в том числе интегри рованного характера.

В условиях изменения и повышения требований к учителю химии, уместным будет вопрос об эффективном использовании резервов лабораторных химических практикумов в обеспечении успешного освоения профессиональной деятельностью уже на этапе вузов ского обучения. Идея о достаточности сообщения студентам о применении того или иного химического эксперимента в практике школьного обучения для формирования необходи мых экспериментально-педагогических умений сегодня не выдерживает никакой критики.

Требуется целостное представление о дидактических функциях химического эксперимен та в подготовке учителя химии, системный подход по их использованию.

Необходимостью является выявить теоретические основы, обеспечивающие эф фективное использование химического эксперимента лабораторного практикума в про фессиональной подготовке студентов, что предполагает:

рассмотрение психолого-педагогических основ профессионального обучения студентов педвузов;

определение функций, значения химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя;

изучение роли и специфики химического эксперимента в свете новой парадигмы образования;

представление дидактических функций, химического эксперимента и профес сиональном обучении студентов педвузов, моделирование процесса их использования на лабораторных практикумах по химии.

В методической литературе нет четкого разделения практических и эксперимен тальных умений. Это в свою очередь отражается в их представлении и перечне в образо вательных стандартах, в учебных программах и профессиограммах учителя химии. По мнению некоторых педагогов, умения, формируемые в процессе изучения основ наук и необходимые для успешного обучения, следует называть учебными умениями. К основ ным видам учебных умений относят: познавательные, практические, организационные, самоконтроля, оценочные. При таком подходе экспериментальные умения следует отно сить к познавательным умениям, а практические умения рассматривать как самостоятель ную группу.

Однако значение экспериментальных умений не может ограничиваться успешной учебной деятельностью, они прежде всего, выступают основой обеспечения жизнедея тельности любого человека, а для студентов – будущих учителей химии - основой про фессиональной и научной деятельности.


Таким образом, если в центр обучения поставить изучение и овладение химиче ским экспериментом, то все необходимые для этого умения можно назвать эксперимен тальными.

К профессиональным знаниям и умениям преподавателя химии в области методики преподавания отнесены "Знание теоретических основ химического эксперимента, его по знавательного значения, владение техникой постановки химических опытов, умение вы брать нужный вариант ответа, ставить и комментировать демонстрационные опыты. Уме ние организовать рабочее место ученика, организовать и провести ученический экспери мент, инструктаж к выполнению опытов учащихся и оформление их результатов. Умение освоить по описанию или разработать самостоятельно и проверить новые химические опыты. Знание занимательных химических опытов и умение их правильно использовать".

Среди общих знаний и умений, формируемых в процессе подготовки специалиста в вузе и обозначенных в профессиограмме, необходимо выделить следующие эксперимен тальные умения:

1. Знание правил работы в химической лаборатории, организация рабочего места, техники выполнения отдельных операций.

2. Умение обращаться с основным лабораторным оборудованием, химической по судой, простыми приборами.

3. Знание правил работы с электрическим током, умение обращаться с электро оборудованием школьного химического кабинета. Умение провести и объяснить демон страционный или лабораторный опыт с использованием электрического тока.

4. Умение обращаться с наиболее широко применяемыми в учебной и исследова тельской практике реактивами, знание правил их хранения.

5. Умение осуществлять ряд лабораторных операций.

6. Умение пользоваться различными нагревательными приборами.

Направленность на основательную экспериментальную подготовку студентов, осо бенно первокурсников, должно отражаться в требованиях, предъявляемых к студентам при сдаче экзамена по химии. Обязательным моментом является умение студента привес ти конкретные примеры, подтвердить теоретические положения результатами лаборатор ных работ. Такой подход позволяет в начале обучения мотивировать студентов на внима тельное отношение к практикуму, а в конце обучения - провести обобщение и системати зацию полученных знаний.

Таким образом, лабораторный практикум выступает основой изучения химическо го эксперимента, обеспечивающего успешность учебной, научной деятельности, а также служит началом использования химического эксперимента в профессиональной подготов ке учителя химии.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ Н.А. Антипова, кандидат педагогических наук, профессор, БелГУ, г. Белгород «Человек овладевает экологической культурой, относится к природе как к матери, считает ее своим родным домом, который надо беречь и о котором надо заботиться».

И.Д. Зверев Экологическое образование имеет жизненно важное значение, так как формирует у учащихся знания о законах природы, окружающей среде, экологической безопасности, способствует устойчивому развитию общества, государства и природы.

Проблемы экологического образования (ЭО) в настоящее время сталкивается с не которыми новыми аспектами, возникшими в связи с преобразованиями в обществе, в сис теме средней и высшей школы, а также с изменившимися задачами и содержанием с са мой экологией как особой научной области. Осмысливание этих явлений и определение эффективных путей, средств и методов осуществления ЭО является новым и важным на правлением школ России.

Человечество стоит перед выбором направления на устойчивое развития общества.

Конференция «Планета Земля» по окружающей среде и развитии (Рио-де Жанейро, июнь 1992г.) приняла документ «Повестка дня на XXI в.» в котором дана оценка планетарной ситуа ции развития человечества, отмечена нерациональная эксплуатация экологических возможно стей нашей планеты и сделан вывод о необходимости перехода каждой страны и всего челове чества на путь устойчивого развития общества в целях сохранения цивилизации.

Становится ясным, что хозяйствовать в природе не учитывая взаимосвязи всех ее компонентов - значит разрушать ее. Постоянно усиливающиеся разнообразные антропо генные загрязнения окружающей природной среды привели все мировое сообщество к не обходимости обратить внимание к экологии.

Экология – это особая образовательная области, предметом которой является по знание законов организации саморегуляции биоценотических и социоприродных систем разного уровня с целью поддержания жизни на земле, и устойчивого развития общества.

Одно из ведущих тенденций общего образования в нашей стране является осуще ствление непрерывного экологического образования подрастающего поколения. Такой подход к ЭО определяется тем, что состояние жизни во всех ее формах на Земле вызывает тревогу (Пономарева И.Н., 2003г.). К сожалению, главным источником неустойчивости состояния биосферы и неустойчивости на нашей планете: человек, общество и состояние общей культуры человека.

Следовательно в силу жизненной важности решения экологических проблем обяза тельным принципом методологии ЭО должен стать принцип его непрерывности.

В Федеральном законе «Об охране окружающей среды» (2002) отмечено, что од ним из важнейших принципов государственной экологической политики является эколо гическое образование и воспитание. В целях повышения экологической культуры общест ва и профессиональной подготовки специалистов в стране усиливается система всеобще го, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, охватываю щая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение их квали фикации (6).

На Белгородчине в развитии системы экологического образования важную роль играет и постановление главы областной администрации Савченко Е.С. от 10.01.02г. № «О первоочередных мерах по экологическому воспитанию, образованию и просвещению населения», в котором отмечается необходимость создания условий для формирования экологической культуры и научно-экологического мировоззрения населения, включение изучения основ экологических знаний в систему дополнительного образования учащихся и молодежи;

организации экологического обучения и просвещения на территории городов и районов области.

Однако, в связи с тем, что предмет «Экология» не входит в Федеральный компо нент Учебного плана общеобразовательной школы, функции экологического обучения решаются в основном в рамках биологических дисциплин. В конце XX и начале XXI ве ков сфера экологической подготовки учащихся значительно расширена за счет эколого практической направленности обучения биологии.

Под эколого-практическим обучением понимается ознакомление учащихся с науч ными знаниями биологии, экологии, основ сельского хозяйства, природопользования;

c принципами действия технических устройств, технологиями тех отраслей производства, в которых применяются живые системы;

c рациональным использованием природных ре сурсов;

c мерами, предотвращающими загрязнение, разрушение природной среды и ее восстановление. К этой системе относится и учение об оптимизации влияния антропоген ных факторов на биосферу и формирование у школьников умений и навыков натурали стических, исследовательских, природоохранных (5).

В данный период, в соответствии с принятой ЮНЕСКО терминологией (Тутынина Е.В. 2000) эколого-практическое обучение, как и экологическое, в школах реализуется че рез формальное направление, представляющее государственную форму обучения в обще образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования;

и нефор мальное - при котором образовательный процесс осуществляется на общественной основе различными государственными необразовательными учреждениями, общественными и коммерческими организациями (средства массовой информации, музеи и дома природы, экологические клубы, зоопарки, ботанические сады, заповедники, заказники в которых организованы экологические экспозиции). Неформальное экологическое образование су щественно дополняет формальное обучение школьников. Такая система в практике пре подавания биологии позволила использовать педагогические (инновационные) техноло гии: уроки: модули, семинары, конференции, пресс-конференции, лекции, зачеты, диспу ты, аукционы знаний, путешествия по Красным книгам растений и животных;


телеуроки:

«В мире животных», «Путешествие натуралиста», «Дикий мир», «Живая природа»;

а так же тестовые задания, кроссворды, ребусы, загадки, учебные игры: «Поле чудес», «Умни цы и умники», «КВН», полевые эколого-биологические практикумы, комплексные эко экспедиции и экскурсии.

Реализуются многие виды самостоятельной деятельности учащихся: знакомство с Феде ральными и региональными правовыми вопросами охраны окружающей среды, непосредст венное участие в: охране природы, выращивании редких и исчезающих растений на учебно опытном участке и возвращение их в природные экосистемы;

изготовлении различных искусст венных гнезд для птиц. Активизируется натуралистическая работа учащихся по использованию более эффективных агроприемов выращивания и размножения редких охраняемых растений на учебно-опытном участке, что важно при интродукции и воспроизводстве их в природе. Произ водится инвентаризация редких исчезающих растений и животных своего края и их паспорти зация, разрабатываются экопроекты по охране и восстановлении популяций редких растений и животных. Создаются школьные заказники, заповедники, ботанические и зимние сады, уголки живой природы, а также систематически проводятся экопраздники («5 июня - Всемирный день охраны окружающей среды», «4 октября – Всемирный день защиты животных», «29 декабря Международный день поддержания биоразнообразия»), «Экологический фестиваль», «Марш парков»;

возрождаются «зеленые агитбригады» и «экологические театры», пропагандирующие идеи охраны природы.

В настоящее время учащиеся 350 общеобразовательных школ Белгородской об ласти на региональном уровне уже изучают предметы «Экология» и «Природопользо вание» на основе инноваций, в 380 школах введены факультативы по экологии с охва том 6294 учащихся, функционируют 2443 кружка «Юный эколог» (43620 школьников), а также 94 станции юных натуралистов, учебная деятельность которых осуществляется по экологизированным программам с использованием инновационных технологий. На пример, в Большанской малокомплектной средней школе Прохоровского района реа лизуется авторская программа по экологии, разработанная учителями Т.А.Бельковой и Л.Т.Бельковым. Ученики проходят сезонную экологическую практику, участвуют в природоохранной работе. На базе школы созданы: научно-экологический и методиче ский центры, районный музей природы, подготовлена «Красная книга растений и жи вотных Прохоровского района». Во многих школах проводятся уроки (недели) эколо гии, дни цветов, птиц, операции «Первоцвет», «Живи елочка», «Муравей», действуют отряды зеленых и голубых патрулей. Традиционными стали школьные, районные, го родские, областные олимпиады по экологии, слеты и лагеря юных экологов, выставки «Экология, природа и фантазия».

Кроме того, при школах и учреждениях дополнительного образования работают школьных лесничеств и 220 звеньев юных лесоводов, насчитывающих 7 тыс. учащихся.

Основным направлением работы школьных лесничеств является природоохранная прак тическая деятельность: восстановление и сохранение лесов области, особенно дубрав, улучшение их экологического состояния. Так, в гимназии №18 г. Старого Оскола юные лесоводы проводят операции «Кормушка», «Школа-сад», «Елочка». На территории школы создан дендропарк, а старшеклассниками заложена учебная экологическая тропа протя женностью 3,5 км, что дает возможность проводить экскурсии по разработанному мар шруту и заниматься исследовательской работой по изучению биоразнообразия и его под держания. Учащиеся профильного трудового отряда юных лесоводов в соответствии с до говором между школой и лесничеством выращивают в питомниках саженцы, заготавли вают веточный корм и лекарственное сырье, участвуют в экологических экспедициях, вы полняют экологические проекты: «Лес на склонах», «Дубравы России», «Зеленый наряд городам и селам Белгородчины» и др.

Важным инновационным компонентом эколого-практического обучения, является экологическое информирование, осуществляемое через радио, областные, городские, рай онные газеты. По телевидению регулярно знакомят с программами и материалами по ох ране природы и рациональному природопользованию. Активно используется просвети тельская база «Особо охраняемых природных территорий». В государственном природ ном заповеднике «Белогорье» функционируют: детский экологический центр «Дубрава», эколого-биологические кружки, летний экологический лагерь. Ежегодно заповедник «Бе логорье» посещают до 4 тыс. учащихся. Разворачивает эколого-просветительскую дея тельность Ботанический и Зимний сад БелГУ (4).

Следует отметить и важность работы школьников в экологическом лагере, где осуществляется комплексная форма экологического образования, проходящая в макси мально активном контакте с миром природы в условиях естественной среды в рекреаци онном контексте. Комплексность педагогического процесса в эколагере определяется воз можностью использования разнообразного арсенала педагогических средств и форм эко логического образования (лекции, экскурсии, экспедиции, эколого-биологические практи кумы, активное участие в природоохранной деятельности). Важно, что в экологическом лагере учащиеся постоянно находятся в естественной природной среде, в непосредствен ном контакте с миром природы.

В Областном эколого-биологическом центре, библиотеках, краеведческих музеях Белгородчины на кафедре ботаники и методики преподавания биологии БелГУ традици онно проводятся экологические выставки, конференции, дискуссии, встречи со специали стами по охране природы. На Белгородчине активно работают общественные экологиче ские организации: Региональные отделения ВООП, Союзы охраны птиц России, Экологи ческий центр «Феникс». Они принимают участие в экологическом образовании учащихся и населения, рейдах, организации массовых природоохранных мероприятий (озеленение, благоустройство родников, очистка мест отдыха и т.д.).

В формальном и неформальном эколого-практическом образовании учащихся важное значение имеет учебно-исследовательская работа. Многообразие и сложность взаимосвязей и взаимозависимостей живых систем разных уровней организаций со средой обитания обу славливает применение разнообразных методов полевых исследований экологического ха рактера. Эти виды исследований подразделяются на маршрутные и стационарные, описатель ные и экспериментальные (1). Маршрутные методы используются для выяснения экологиче ских объектов (видов растений, животных) их разнообразия и встречаемости на исследуемой территории. К стационарным относятся методы длительного наблюдения за одними и теми же объектами, требующие неоднократных описаний, замеров изменений, происходящих у наблюдаемых объектов. Описательные методы применяются при непосредственном наблю дении и регистрации основных особенностей изучаемых объектов (растений, животных, эко систем). Экспериментальные методы объединяют различные приемы прямого вмешательства в обычные характеристики исследуемых объектов.

Кроме того, опытническая работа в школе по экологии осуществляется в кабинете биологии (лабораторные опыты), теплице, на учебно-опытном участке и на полях учени ческой производственной бригады (полевые опыты). Методика постановки полевых опы тов, например, на школьном учебно-опытном участке охватывает тему и цель опыта, чис ло вариантов, площадь делянок, их форму, повторности и систему размещения вариантов на территории, а также методы учета урожая.

Организация эколого-практического образования с элементами педагогических ин новаций, как показывает практика, положительно сказывается на формирование экологи ческих знаний и практических умений, о чем свидетельствуют высокие результаты участ ников ежегодно проводимых экологических олимпиад, слетов ученических производст венных бригад, школьных лесничеств юных экологов Белгородчины.

Работа выполнена при поддержке внутривузовского гранта ВКГ 074-05.

Литература 1. Антипова Н.М. Эколого-биологический практикум. Белгород,2002.

2. Китинг М. Программа действий на XXI в. Женева, 1993г.

3. Пономарева И.Р. Общая методика обучения биологии. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

4. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992 2002. Москва 2002.

5. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии. М: Мнемозина, 2002.

6. Федеральный закон «Об охране окружающей среды». - М.: «Ось-89», 2003.

Правила оформления статей в журнал «Научные ведомости БелГУ»

В журнале «Научные ведомости БелГУ» публикуются статьи теоретического, ме тодического и прикладного характера, содержащие оригинальный материал исследований автора (соавторов), ранее нигде не опубликованный.

Статьи представляются в редколлегии серий в печатном и электронном виде с ис пользованием Microsoft Word для Windows. Поля страницы: левое - 3 см, правое, верхнее, нижнее – 2 см. Текст – шрифтом Times New Roman, 12 pt, межстрочный интервал - оди нарный, красная строка (абзац) 1,25 см (формата А-4), выравнивание по ширине. Страни цы не нумеруются.

Объем статей, как правило, не должен превышать 20 страниц, включая список ли тературы. Список литературы формировать в порядке цитирования или в алфавитном по рядке (в начале источники на русском языке, затем на иностранных языках). Работы одно го и того же автора цитируются в хронологическом порядке независимо от наличия соав торов. Ссылки на литературу по тексту статьи необходимо давать в квадратных скобках.

Подписи к рисункам, таблицам – шрифт Times New Roman, 12 pt, межстрочный интервал – одинарный.

Перед названием статьи необходимо указать УДК (слева). Название статьи оформ ляется прописными буквами, жирным шрифтом (12 pt) с выравниванием по центру. Ниже через два интервала указать инициалы и фамилии авторов жирным шрифтом (12 pt) с вы равниванием по центру. Ниже через два интервала указать адрес места работы, e-mail ав тора (соавторов) – обычный шрифт (10 pt) с выравниванием по центру.

Аннотация статьи должна не превышать 1200 знаков (с пробелами) и располагаться ниже на два пробела от последнего адреса места работы авторов – обычный шрифт (10 pt) с выравниванием по ширине. В конце аннотации необходимо указать ключевые слова (5 – 7).

В конце статьи на английском языке приводятся название, инициалы и фамилии авторов, адреса мест работы авторов, аннотация и ключевые слова с теми же правилами оформления, что и на русском языке.

В статье должны четко и сжато излагаться современное состояние вопроса, описа ние методики исследований и обсуждение полученных результатов. Заглавие статьи должно полностью отражать ее содержание. Рекомендуется стандартизировать структуру статьи, используя подзаголовки: Введение, Теоретический анализ, Методы исследования, Экспериментальная часть, Результаты исследования, Обсуждение результатов (Результа ты и их обсуждение), Заключение (Выводы), Список литературы.

Если статья выполнена при поддержке гранта или на основе доклада, прочитанного на конференции, то необходимо сделать соответствующую сноску в заголовке статьи (см.

пример).

К статьям, направляемым в редколлегии серий, должна быть приложена авторская справка: Фамилия, Имя, Отчество, научная степень, ученое звание, место работы, долж ность, точный почтовый адрес, контактный телефон, факс, e-mail.

К статьям, выполненными аспирантами или соискателями научной степени канди дата наук, необходимо приложить рекомендацию, подписанную научным руководителем.

Редколлегии серий направляют полученные статьи на рецензирование.

Редколлегии серий оставляют за собой право вернуть статью на доработку.

Пример оформления статьи УДК 51-72:530. ПОЛУКЛАССИЧЕСКОЕ ПРИБЛИЖЕНИЕ К ИССЛЕДОВАНИЮ ДВУМЕРНЫХ ГАМИЛЬТОНОВЫХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ МЕТОДА НОРМАЛЬНЫХ ФОРМ Н.А. Чеканов1), В.Н. Тарасов2), Н.Н. Чеканова3), 1) Белгородский государственный уни верситет, 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, e-mail: Chekanov@bsu.edu.ru 2) Академия гражданской защиты Украины, 61023, г. Харьков, ул. Чернышевского, 3) ННЦ Харьковский физико-технический институт, 61108, г. Харьков, ул. Академическая, Изложена процедура приведения классического гамильтониана к нормальной форме Биркгофа-Густавсона.

При помощи правила соответствия Вейля по классической нормальной форме некоторых интегрируемых и неинтегрируемых систем построены их квантовые аналоги и найдены приближенные энергетические спек тры и волновые функции. Показано, что полученный таким образом энергетический спектр с хорошей точ ностью воспроизводит точный спектр в той области энергий, где при классическом рассмотрении этой же системы движение регулярно, а в области, где классическое движение переходит в хаотическое, согласие между обоими спектрами резко ухудшается. Установлено, что причиной неприменимости полуклассическо го приближения служит явление множественных пересечений энергетических уровней одинаковой симмет рии, которые случаются не в изолированных точках, а вдоль линий в пространстве параметров гамильто ниана. Показано, что метод квантования с помощью нормальной формы применим не только к полиноми альным гамильтонианам, но и к более сложным, например, содержащим сингулярность в начале координат.

Ключевые слова: классический гамильтониан, нормальная форма Биркгофа-Густавсона, правило соответст вия Вейля, энергетический спектр, волновая функция, метод квантования.

Работа выполнена при частичной грантовой поддержке РФФИ: №03-02-17695, №03-02- Введение К настоящему времени установлено существование детерминированного хаоса в различных классических динамических системах [1, 2]. Известно, что детерминированный или классический хаос возможен в консервативных гамильтоновых системах даже с двумя степенями свободы [3], а также и в одномерных гамильтоновых системах, но зависящих от времени [4].

В данной работе рассмотрены консервативные гамильтоновы системы с двумя сте пенями свободы …………………………………………………………………… Заключение В работе исследованы … Список литературы 1. А. Лихтенберг, М. Либерман. Регулярная и стохастическая динамика. – М.: Мир, 1984. – 528 с.

2. M.C. Gutzwiller. Chaos in Classical and Quantum Mechanics. – New York: Springer, 1990. – 432 p.

3. M. Henon. Integrals of the Toda lattice //Phys. Rev. – 1974. – V.B9, №4. – P.1921-1923.

4. Ю.П. Степановский. Атом водорода во внешнем поле как ангармонический осциллятор //УФЖ. – 1987. – Т.32. – С.1316-1321.

5. Е.А. Соловьев. Адиабатические инварианты и проблема квазиклассического квантования много мерных систем // ЖЭТФ. – 1978. – Т.75, Вып.4. – С.1261-1268.

A SEMICLASSICAL APPROACH TO THE INVESTIGATION OF THE TWO DIMENSIONAL HAMILTONIAN SYSTEMS BY THE NORMAL FORM METHOD N.A. Chekanov1), V.N. Tarasov2), N.N. Chekanova3) 1) Belgorod State University, Studencheskaja St., 14, Belgorod, 308007, Russia, e-mail: Chekanov@bsu.edu.ru 2) Civil defence Academy of Ukraine, Chernyshevsky St. 94, Kharkov, 61023, Ukraine 3) National Scientific Center, Kharkov Institute for Physics and Technology, Akademicheskaj St. 1, Kharkov, 61108, Ukraine The receiving procedure of classical Hamiltonian to the Birkhoff-Gustavson normal form is described. With help of the Weyl correspondence rule for the classical normal forms of some integrable and nonintegrable systems their quantum counterparts are constructed and approximated energy spectra and wave functions are found. It is shown that thus obtained energy spectra are represented good exact ones in an energy domain where the classical motion is regular but agreement is worsen strongly at the energy domain where the classical regular motion is going into cha otic one. It is established that a cause for lack of the semiclassical approach is a phenomenon of multiple same symmetry energy level avoided crossings that take place not at isolated points but along the lines in the parameter space of Hamiltonians. It is shown that normal form method of quantization is valid not only for polynomial Hamil tonians but for more complicated ones, for example, for singular at zero Hamiltonians.

Key words: classical Hamiltonian, Birkhoff-Gustavson normal form, Weyl correspondence rule, energy spectra, wave function, method of quantization.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.