авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||

«СОДЕРЖАНИЕ ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО ректора Уральского государственного педагогического университета Игошева Б.М. 10 ...»

-- [ Страница 13 ] --

Психокоррекционная работа со студентами осуществлялась в форме со циально-психологического тренинга. В ходе психокоррекционной работы сту денты приобрели умения ставить жизненные цели, прогнозировать свое пове дение, справляться со стрессами. Тренинговые занятия способствовали также размышлениям о смысле жизни, смерти и ценности собственной жизни. Ре зультаты повторной психодиагностики у студентов данной группы выявили снижение показателей по всем шкалам опросника, что свидетельствует о по вышении уровня социально-психологической адаптации, об улучшении психо логического самочувствия участников профилактической деятельности.

Таким образом, результаты разработанной и реализованной программы медико-социальных, социально-педагогических и психологических мер по вы явлению в среде студенческой молодежи КГТУ лиц, склонных, имеющих опыт экспериментирования и употребляющих наркотические вещества, с целью дальнейшей медико-социальной реабилитации и социально-психологической коррекции моделей поведения, позволяют говорить об эффективности проде ланной работы, направленной на профилактику и повышение устойчивости к употреблению наркотических веществ, снижение риска формирования наркоза висимого поведения в среде студенческой молодежи.

Цилюгина И. Б., Башкортостан СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ИЗ РАЗВЕДЕННЫХ СЕМЕЙ Семья является важнейшим социальным институтом, в нем развертывает ся процесс социализации человека, и любые, даже не ярко выраженные, изме нения этого института свидетельствуют об изменениях в других областях чело веческой жизни, государства, общества. Семья, как структурная единица обще ства отражает в себе те процессы, которые в нем происходят. Она включена в исторический и культурный процессы.

Кризис последних десятилетий в России обострил ситуацию во всех сфе рах жизнедеятельности общества, подверг реальной угрозе стабильность и бла гополучие семьи. Связанные с этим процессом проблемы актуальны и насущны как никогда: более трети созданных семей распадаются на стадии адаптации, количество разводов неуклонно растет, количество разводов в городе превыша ет число разводов в селе, более полумиллиона детей живут в неполных семьях, значительное количество детей рождается вне брака.

Представления молодежи о семье и браке в этих условиях деформируют ся. Полная нормально функционирующая семья разрушается, что усиливает ве роятность повторения в следующих поколениях аномальной модели семьи.

Все больше становится число конфликтных семей, которые, сохраняя внешнее единство, не выполняют своей основной функции – социального вос питания детей. Дети в таких случаях чувствуют себя отчужденными, становятся замкнутыми.

Значительные проблемы в процессе социализации испытывают дети в не полных семьях. Дети, выросшие в семье с одним родителем, в основном с мате рью, получают семейный опыт разведенных родителей, который затем прино сят в свою собственную семейную жизнь.

Неполная семья может возникнуть по ряду причин. Однако ведущей при чиной образования такой семьи является развод.

Л. И. Савинов, Е. В Кузнецова отмечают следующие негативные послед ствия развода на детей: усложнение и деформирование вхождения ребенка в социальную среду, нарушение адаптации к повседневной жизни, социальная дискриминация, связанная с отсутствием отца или матери, повышенный риск девиантного поведения, увеличение различного рода фрустраций, психологиче ских и психических расстройств, ощущение чувства вины, потеря чувства соб ственной полноценности, которая сопровождается чувством покинутости, что наблюдается почти у всех детей после развода родителей, однобокое воспита ние, нарушения в процессе половой идентификации, сложности во взаимоот ношениях со взрослыми, сводными и единокровными братьями и сестрами, формирование негативных образов будущего семейного поведения, появление либо обострение психосоматических заболеваний [1, с. 199].

Устойчивая тенденция увеличения числа детей в разведенных семьях не позволяет надеяться на быстрое устранение этого явления и вынуждает наряду с мероприятиями по сокращению числа разводов ставить вопрос о необходимо сти оптимизации процесса социализации в рамках самой распавшейся семьи, т.е. о профилактике и компенсации деструктивных последствий развода.

Проблемы детей в ситуации развода не могут быть эффективно решены лишь усилиями одних родителей. Необходима своевременная и комплексная поддержка со стороны различных социальных институтов и служб.

В настоящее время неполная семья как «группа риска» широко изучается российскими и зарубежными исследователями. Однако дети из разведенных семей как часть упомянутой выше категории, можно сказать, «выпала» из круга изучаемых проблем. В условиях дефицита разработок по данной теме целесо образно интегрировать все возможные наработки авторов, изучающих пробле мы детей из разведенных семей.

Цель социально-педагогической работы с детьми из разведенных семей – нейтрализация негативного влияния развода. Для ее достижения требуется комплексное применение таких социально-педагогических технологий как ди агностика, профилактика, адаптация, реабилитация, терапия, коррекция, кон сультирование, посредничество.

Социально-педагогическая деятельность с ребенком из разведенной се мьи будет эффективна только в том случае, если она будет идти параллельно с работой с ближайшим социальным окружением ребенка, т.е. родителями.

Задачами социально-педагогической деятельности с неполной (разведен ной) семьей и ребенком, воспитывающимся в такой семье, являются:

исследование межличностных отношений в семье после распада семьи;

расширение возможностей понимания родителями своего ребенка в си туации развода;

улучшение рефлексии родителей своих взаимоотношений с ребенком;

выработка новых навыков взаимодействия родителей с ребенком;

повышение самооценки у ребенка.

Результатами методически грамотно организованной и технологически правильно реализованной социально-педагогической деятельности должны стать:

эмоциональное равновесие в общении между родителями и ребенком;

педагогическая грамотность родителей в вопросах воспитания ребенка;

позитивное отношение ребенка к обоим родителям после их развода.

Социально-педагогическая деятельность с ребенком из разведенной се мьи и самой семьей данного типа может быть представлена рядом этапов.

I этап: Диагностический.

1-ый шаг – Знакомство с семьей, сбор информации о семье.

Происходит первая встреча и беседа с ребенком, с родителем(-ми). Также социальный педагог знакомится с соответствующей первичной документацией, уже собранной на ребенка, семью, беседует со специалистами, обучающими либо воспитывающими ребенка из разведенной семьи. Составляется акт обсле дования жилищно-бытовых условий семьи, социальный паспорт семьи.

2-ой шаг – диагностика поведения, эмоционального состояния ребенка.

Социальный педагог может использовать такие методы как наблюдение, анкетирование, тестирование (например, методика Рене Жиля, методика на вы явление тревожности).

3-ий шаг – диагностика поведения, эмоционального состояния родителя Социальный педагог изучает межличностные отношения в системе «ро дитель – ребенок» глазами родителя (использует различные анкеты, тест «Дет ско-родительские отношения», тест – опросник родительского отношения).

4-шаг – постановка социально-педагогического диагноза, определение круга проблем.

II этап: Прогностический.

На данном этапе происходит планирование всей последующей практиче ской (коррекционно-реабилитационной) деятельности. Разрабатывается про грамма коррекционно-реабилитационной деятельности с указанием конкретной цели, задач, этапов, примерных сроков реализации, исполнителей, наиболее оп тимальных методов, форм и приемов работы с учетом особенностей ребенка и семьи, а также с учетом возможностей специалистов.

III этап: Рабочий.

На данном этапе происходит реализация разработанной коррекционно реабилитационной программы.

Формами ее реализации могут являться занятия по развитию коммуника тивных навыков, занятия по преодолению застенчивости ребенка либо иные за нятия, направленные на разрешение проблем ребенка, выявленных на этапе ди агностики, занятия, направленные на коррекцию детско-родительских отноше ний.

Одним из наиболее эффективных методов коррекции является тренинг.

Хотя возможно использование отдельных упражнений (например: упражнения, направленные на снятие тревожности ребенка). Также возможно проведение консультаций, бесед-лекций с родителем (-ми) по вопросам решения проблем, испытываемых ребенком в состоянии развода родителей, общих вопросов вос питания ребенка.

IV этап: Экспертно-оценочный.

На данном этапе происходит обобщение результатов, анализ эффективно сти проведенной социально-педагогической работы, реализованной коррекци онно-реабилитационной программы. Осуществляется повторная диагностика ранее выявленных проблем ребенка из разведенной семьи с использованием та ких методов как: наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки. Разрабатываются социально-педагогические реко мендации для родителей, специалистов по взаимодействию с ребенком из раз веденной семьи и его семьей.

Безусловно, нет общего способа социально-педагогической работы с ре бенком из разведенной семьи, каждый случай семейного неблагополучия явля ется особенным, неповторимым, уникальным. Однако мы можем говорить о технологическом алгоритме работы с детьми из данных семей, который может использовать в своей профессиональной практической деятельности социаль ный педагог.

Литература 1. Савинов, Л. И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей / Л. И.

Савинов, Е. В. Кузнецова. – М., 2004.

Шамаева А. П., Республика Саха (Якутия) МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СЕМЬИ КАК ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ В ЯКУТСКОМ СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ В республике Саха (Якутия) в результате апробации базовой программы воспитания «Эркээйи» с 1992 года Министерством образования Республики Саха Якутия были утверждены экспериментальные площадки. Так на пример, Павловская средней общеобразовательная школа Мегино-Кангаласского улуса апробирована профессиональная деятельность специалистов нового типа – «Социальный педагог – туолбэ». В результате успешной апробации профессио нально – квалификационной деятельности «Социальной педагог – туолбэ» в мировоззрении жителей села Павловска сформировано понятие, что социаль ные педагоги – это специалисты, которые являются связующим звеном роди тельского, педагогического и ученического коллективов в процессе формиро вания и становления личности ребенка. В научно-исследовательском плане данная деятельность обобщена как социально педагогические основы социаль ной работы с семьей в якутском социуме туолбэ в 1997 году в институте педа гогики социальной работы РАО г. Москвы. Опыт работы социальных педагогов Павловской средней общеобразовательной школы распространен в улусе, рес публике, России и за рубежом участием социальных педагогов на европейском семинаре социальных работников и стажировкой в США, участием в грантовой программе российско-американского профессионального сотрудничества в 1999 году.

В январе 1998 года ИПКРО провела научно-практическую конференцию «Семья и социум: проблемы и перспективы» с участием профессоров Институ та педагогики социальной работы РАО. Они привезли первые учебники по со циальной педагогике и пакет Международного научно-популярного журнала «Социальная работа». Так началась плодотворное сотрудничество Института педагогики социальной работы РАО г. Москвы и ИПКРО МО РС(Я).

В рамках договора-соглашения в Верхневилюйском улусе проводится федеральный эксперимент по апробации модели «Центр профилактики кризис ных состояний населения». Неоднократно готовили специалистов – социальных психологов для Вилюйского региона через курсы переподготовки. В настоящее время ИПКРО сотрудничает с факультетом социальной педагогики Московско го городского психолого-педагогического университета в плане повышения на учного потенциала социальных педагогов.

В с. Павловске Мегино-Кангаласского улуса проведена социально педагогическая работа по апробированию методики диагностики психологиче ского здоровья сельской семьи, где приняли участие 100 семей из 9 туолбэ.

«Туолбэ» в переводе с якутского языка означает «семейно-соседский социум»

(Шамаева А. П., 1997). Выборка семей осуществлялась по предварительному уровню семейного благополучия и здоровья. В частности под здоровьем, в об щем виде, обычно понимается форма жизнедеятельности человека, обеспечи вающая необходимое качество жизни и достаточную ее продолжительность [6].

Психологическое здоровье семьи – комфортное, эмоционально окрашен ное состояние функционирования семьи. Это комплексный обобщенный пока затель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в со циальной среде и профессиональной сфере их деятельности. Он отражает ду шевное благополучие членов семьи, обеспечивающее адекватную их жизнен ным условиям регуляцию поведения в общении и деятельности (Торохтий В.

С., 1994). С точки зрения выявления благополучия или проблемности семьи, психологическое здоровье семьи – это интегративный показатель динамики жизненно важных для нее функций, выражающий качественную сторону про текающих в ней социально – психологических процессов и, в частности, спо собность семьи противостоять нежелательным воздействиям социальной среды [1, с. 7-8].

Психологическое здоровье семьи имеет свою структуру: показатели, уровни, функции, свойства, условия поддержания. В ходе диагностики психо логического здоровья семьи мы применяли 6 отдельных методик исследования, содержащих в общем 215 вопросов для индивидуальных ответов каждого рес пондента (отца, матери, подростка старше 12 – 13 лет, дедушки и бабушки).

Этические нормы диагностики – это комплекс и принципов по защите ин тересов обследуемых семей или отдельных ее членов. Профессиональная дея тельность специалиста, занимающихся психодиагностическими процедурами обследования семьи, предъявляет ряд требований: нормы профессиональной этики;

требование такта оберегания обследуемых семей от психологических травм;

соответствующая профессиональная компетентность;

недопущение не компетентного использования методик, тестов, опросников или анкет;

конфи денциальность обследования.

Успешная реализация этих требований в значительной мере определяется знанием специалистом сути различных диагностических систем и умением вы бирать, в соответствии с обстоятельствами, наиболее эффективные из них [2, с.

4].

В результате первичного исследования 100 семей с. Павловска Мегино Кангаласского улуса в 1996 году было выявлено социально-ролевая неадекват ность 18% респондентов, сходство семейных ценностей 84%, устремленность на семейное долголетие 92%. В последующем были даны методические реко мендации использования данной методики диагностики по отдельным критери ям с учетом запроса респондентов. Апробация данной методики успешно и ак тивно проводилась в заречных и центральных улусах республики с 1997 года под руководством специалистов нового типа – социальных педагогов. Отзывы респондентов старшего поколения были очень одобрительными т.к. таким ис следованиям самооценки внутрисемейного взаимоотношения они до этого не подвергались. В результате использования данной методики диагностики была проведена коррекционно-профилактическая работа.

В комплексной диагностике психологического здоровья семьи наиболее значимы личностная, групповая, деятельностная составляющие и соответст вующие их содержанию показатели: сходство семейных ценностей, функцио нально-ролевая согласованность, социально-ролевая адекватность, адаптив ность в микросоциальных отношениях, эмоциональная удовлетворенность, уст ремленность на семейное долголетие. Это основные показатели психологиче ского здоровья семьи и нуждаются в обстоятельном раскрытии их содержания.

Специфической особенностью республики Саха (Якутия) является то, что 70% населения – сельское, поэтому есть на сегодня запрос на перевод на якут ский язык отдельных методик изучения психологического здоровья семьи. На научно-практическом семинаре «Психологические проблемы современной се мьи» (2008) нами было предложено факультету психологии Якутского государ ственного университета заниматься профессиональным переводом данной ме тодики на якутский язык, т. к. востребованность исследования семей по данной методике очень высокая.

Литература 1. Торохтий, В. С. Методика диагностики психологического здоровья семьи / В.

С. Торохтий. – М.: МГПУ, 2001. – 70 с.

2. Торохтий, В. С. Технологии социально-педагогического обеспечения социаль ной работы с семьей / В. С. Торохтий. – М.: МГСУ «Союз», 2000. – 228 с.

3. Социальный педагог туолбэ: учебно-методическое пособие / ИПКРО МО РС(Я). – Якутск, 1998. – 104 с.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ КОНГРЕССА РАЗДЕЛ Абрамовских На- кандидат педагогических наук, доцент, заведующий талья Викторовна кафедрой социальной педагогики и социальной рабо ты Шадринского государственного педагогического института, г. Шадринск Курганской области kristin@shadrinsk.net Арламов Алек- кандидат педагогических наук, доцент, заведующий сандр кафедрой общей и социальной педагогики Кубанско Анисимович го государственного университета, г. Краснодар Беляева Людмила доктор философских наук, профессор, заведующий Александровна кафедрой философии Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург Бережнова Елена доктор педагогических наук, доцент, заведующий Викторовна лабораторией методологии управления качеством исследований в образовании Института управления образованием Российской Академии образования, г.

Москва lina164@yandex.ru Боброва Марина кандидат педагогических наук, ассистент кафедры Викторовна социальной педагогики, заместитель декана по рабо те со студентами исторического факультета Воро нежского государственного педагогического универ ситета, г. Воронеж bmv-vgpu@mail.ru Верейкина кандидат педагогических наук, доцент кафедры тео Ольга Влади- рии и практики управления филиала Уральской ака мировна демии государственной службы в г. Оренбурге Skoda2003@yandex.ru Галагузова Мин- доктор педагогических наук, профессор кафедры со ненур Ахметха- циальной педагогики Уральского государственного новна педагогического университета, академик МАНПО, г. Екатеринбург 8 (343) 235-76- Галагузова доктор педагогических наук, профессор кафедры со Юлия Никола- циальной педагогики и социальной работы Ураль евна ского института социального образования (филиал Российского государственного социального универ ситета в г. Екатеринбург), член-корреспондент МАНПО Герт Валерий доктор педагогических наук, профессор кафедры со Александрович циальной педагогики Института социального образо вания Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург 8 (343) 235-76- Иванов Александр доктор педагогических наук, доцент, заведующий Владимирович кафедрой социальной педагогики, профессор МГПИ, г. Москва aivanov7@rambler.ru Игошев Борис доктор педагогических наук, профессор, заслужен Михайлович ный работник высшей школы РФ, почетный работ ник общего образования, почетный работник науки и техники РФ, действительный член МАНПО и Ака демии информатизации образования, ректор ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург 8-(343)336-14- Кулишов Влади- кандидат педагогических наук, доцент Кубанского мир Валентинович государственного университета, г. Краснодар knyazsilver@rambler.ru Липский Игорь доктор педагогических наук, профессор, академик Адамович Российской Академии Образования, заведующий ла бораторией социально-педагогических технологий и политики в области воспитания Государственного НИИ Семьи и воспитания www.lipsky.ru ;

//www.social-pedagog.edu.mhost.ru Леготина Ирина кандидат педагогических наук, доцент кафедры со Михайловна циальной педагогики и социальной работы Шадрин ского государственного педагогического института Legotina60@mail.ru Мардахаев Лев доктор педагогических наук, профессор, профессор Владимирович кафедры социальной педагогики МГСУ, академик МАНПО, заведующий кафедрой социальной и се мейной педагогики Российского государственного социального университета, г. Москва Никитина Наталья доктор педагогических наук, профессор кафедры Николаевна педагогики Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск natnik@nm.ru Овчарова Раиса доктор психологических наук, профессор, действи Викторовна тельный член Академии педагогических и социаль ных наук, зав. кафедрой общей и социальной психо логии Курганского государственного университета, г. Курган Панкратова кандидат педагогических наук, доцент кафедры со Лариса Эльми- циальной педагогики Института социального образо ровна вания Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург 8-(343)235-76- Просветова Татья- доктор педагогических наук, профессор кафедры со на циальной педагогики Воронежского государственно Сергеевна го педагогического университета, г. Воронеж vauuy@mail.ru Ромм Татьяна доктор педагогических наук, доцент, заведующий Александровна кафедрой педагогики и психологии Института истории гуманитарного и социального образования Новосибирский государственный педагогический университет Санникова Нина кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры социальной педагогики и психологии Соци Георгиевна ального института Российского государственного профессионально-педагогического университета, г.


Екатеринбург hom.@66.ru Сорочинская Еле- доктор педагогических наук, профессор, заведующий на Николаевна кафедрой социальной педагогики и молодежной по литики Педагогического института Южного Феде рального университета (Ростовская область) kafsp@yandex.ru Студёнова Елена кандидат философских наук, доцент Московского Геннадьевна государственного областного университета, г. Моск ва elenst14@mail.ru Трофимова Е.В. кандидат педагогических наук, доцент Башкирского государственного педагогического университета им.

М. Акмуллы, г. Уфа, Республика Башкортостан Торохтий Вла- доктор педагогических наук, профессор, декан фа димир Свири- культета социальной педагогики Московского го дович родского психолого-педагогического университета Skoda2003@yandex.ru Тукиш Виктория кандидат педагогических наук, доцент кафедры пе Александровна дагогики и психологии начального обучения и до школьного воспитания Северо-Восточного государ ственного университета, г. Магадан com.pas@rambler.ru Шкиндер Виталий кандидат педагогических наук, доцент кафедры со Иванович циальной работы Уральской государственной меди цинской академии;

доцент кафедры гуманитарного и социального образования Уральского института со циального образования (филиала РГСУ в Екатерин бурге) Шурхно Анжела старший преподаватель кафедры гуманитарных наук Владимировна и социального управления Магаданского института экономики Санкт-Петербургской академии управле ния и экономики, г. Магадан com.pas@rambler.ru Швецова Ана- ассистент кафедры социальной педагогики Институ стасия Влади- та социального образования Уральского государст мировна венного педагогического университета, г. Екатерин бург 8-(343)235-76- Штинова Га- доктор педагогических наук, профессор кафедры лина профессиональных, педагогических технологий Николаевна Волжского государственного профессионально педагогического университета РАЗДЕЛ Александрова кандидат педагогических наук, старший преподаватель ка Анна Леони- федры педагогики Самарского государственного универ довна ситета, г. Самара alanna@yandex.ru Арымбаева кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей Кулимхан Ма- психологии Южно-Казахстанского Государственного ликовна университета им. М. Ауезова, г. Шымкент, Республика Казахстан medeu07 @mail.ru Ахметжанова доктор педагогических наук, профессор, заведующий ка Галина Ва- федрой педагогики и методик преподавания Тольяттинско сильевна го государственного университета, г. Тольятти Самарской области g.v.ahmet@mail.ru Беляева Мария кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории и Алексеевна теории социальной работы Института социального образо вания Уральского государственного педагогического уни верситета, член-корреспондент МАНПО, г. Екатеринбург marysia@e1.ru Бессонова Та- преподаватель кафедры социальной педагогики Института мара Владими- социального образования Уральского государственного ровна педагогического университета, г. Екатеринбург bessonova85@mail.ru Борисова Тать- кандидат педагогических наук, ведущий научный сотруд яна Сергеевна ник, Ученый секретарь Института социальной педагогики Российской Академии образования, г. Москва institute@socrabota.ru Буторина Оль- социальный педагог МОУ ДОД «Дом детского творчест га ва», Юрьевна г. Качканар Свердловской области 8(34341)-6-66- Васильева кандидат педагогических наук, доцент кафедры социаль Людмила Лео- ной педагогики Педагогического института Саратовского нидовна государственного университета имени Н.Г. Чернышевско го, г. Саратов lap2004@yandex.ru Верхотурова кандидат педагогических наук, старший преподаватель Юлия кафедры социальной педагогики и социальной работы Анатольевна Уральского института социального образования (филиал) Российского государственного социального университета в г.


Екатеринбурге yula15118@mail.ru Воронина Оль- преподаватель кафедры технологий социальной работы га Алексеевна Института социального образования Уральского государ ственного педагогического университета, г. Екатеринбург olwo@yandex.ru Голоухова Га- кандидат биологических наук, доцент факультета педаго лина гики начального образования и социальной педагогики Николаевна Поморского государственного университета им. М.В. Ло моносова, г. Архангельск elisabet@atknet.ru Горностаева старший преподаватель кафедры всеобщей истории и ис Ирина Влади- тории России Северо-Восточного государственного уни мировна верситета, г. Магадан iragorn@bk.ru Дереча Ирина кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Ивановна Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова, г. Ишим Тюменской области netik04@mail.ru Зыскина Мар- кандидат медицинских наук, доцент кафедры истории и гарита Алесе- теории социальной работы Института социального образо евна вания Уральского государственного педагогического уни верситета, г. Екатеринбург 8 (343) 235-76- Иванцова Ири- кандидат педагогических наук, отличник народного про на свещения, заслуженный учитель РФ, директор Дворец Евгеньевна творчества детей и молодежи, г. Саратов cherniaeva@inbox.ru Ковтунова Ал- кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории и ла Николаевна теории социальной работы Института социального обра зования Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург kovtunova@rambler.ru Ковтунова кандидат педагогических наук, доцент кафедры социаль Ольга Матве- ной педагогики Института социального образования евна Уральского государственного педагогического универси тета, г. Екатеринбург lada2086@rambler.ru Кондратова социальный педагог МОУ СОШ № 2 г. Майкопа, аспирант Татьяна Адыгейского государственного университета, Республика Сергеевна Адыгея tkondra2308@mail.ru Король Андрей кандидат педагогических наук, доцент, заведующий ка Дмитриевич федрой психологии и педагогики Гродненского государст венного медицинского университета, г. Гродно, Республи ка Беларусь заведующий кафедрой педагогики Центра дистанционного образования «Эйдос», г. Москва korol@eidos.ru Криницына кандидат педагогических наук, ст. преподаватель кафедры Е.В. педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств kaf-ped@hgaki.ru Лаврентьева кандидат педагогических наук, доцент кафедры педаго Зоя Ивановна гики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государст венного педагогического университета kafedra_pip68@mail.ru Лакреева Анна преподаватель Кубанского государственного университета, Владимировна г. Краснодар lakreeva@mail.ru Литвак Римма доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафед Алексеевна рой педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств kaf-ped@hgaki.ru Луговская преподаватель Нижнетагильской социально Светлана Вла- педагогической академии димировна lug92@yandex.ru Лященко Свет- кандидат педагогических наук, директор МУ г. о. Тольятти лана Михай- «Социальный приют для детей и подростков «Дельфин», ловна г. Тольятти Самарской области 8-(8482)34-50- Майданова старший преподаватель кафедры технологий социальной Татьяна Ви- работы Института социального образования Уральского тальевна государственного педагогического университета (г. Екате ринбург) 8 (343) 235-76- Мельникова кандидат психологических наук, доцент кафедры Маргарита психологии развития Уральского государственного Леонидовна педагогического университета, г. Екатеринбург melis_rft@rambler.ru Митрофанова кандидат педагогических наук, доцент, заместитель Лариса директора по учебно-воспитательной работе Дворца Михайловна творчества детей и молодежи, г. Саратов cherniaeva@inbox.ru Моисеева кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Людмила Самарского государственного университета, г. Самара Геннадиевна http://mail. yandex.ru/classic/compose?mailto=lumo03@mail.ru Молодцова доктор педагогических наук, профессор Татьяна декан факультета социальной педагогики Таганрогского Даниловна государственного педагогического института, г. Таганрог Ростовской области 8-(8634) Мордвинкина магистр социальной работы, социальный педагог МОУ – Наталья Федо- Лицей №2 г. Саратова ровна mordvinkinan@mail.ru Москалева Ан- старший преподаватель кафедры социальной педагогики на Сергеевна Института социального образования Уральского государ ственного педагогического университета, г. Екатеринбург as_moskaleva@rambler.ru Мустаева кандидат педагогических наук, профессор, декан социаль Флюра ного факультета, профессор кафедры теории и методики Альтафовна социальной работы Магнитогорского государственного университета, г. Магнитогорск Челябинской области socialwork@masu.ru Непеина Ека- преподаватель кафедры социальной педагогики Института терина Ива- социального образования Уральского государственного новна педагогического университета, г. Екатеринбург 8 (343) 235-76- Неустроева старший преподаватель Кемеровского государственного Галина университета культуры и искусств, г. Кемерово Александровна spas@kemnet.ru Оспанова Ба- доктор педагогических наук, член-корреспондент МАНПО, хыт Апсиитов- заведующий кафедрой общей психологии Международно на го казахско-турецкого университета им. Х.А. Ясави, г.

Туркестан, Республика Казахстан Oba_49@mail.ru Павлова Клара заместитель директора по учебно-методической работе, Михайловна аспирант филиала Российского государственного социаль ного университета в г. Рузе Московской области filruza@mail.ru Павлова Наде- кандидат педагогических наук, доцент кафедры воспита жда Николаев- ния и гражданского образования ГОУ ИПКРО им С.Н.

на Донского-11, Республика Саха, Якутия pavlova-nad@mail.ru Пастюк Ольга кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой гу Владимировна манитарных наук и социального управления Магаданского института экономики Санкт-Петербургской Академии управления и экономики, г. Магадан com.pas@rambler.ru Петрова Лари- кандидат социологических наук, доцент кафедры социаль са Юрьевна ной педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов laraur@yandex.ru Понамарева преподаватель русского языка и литературы МОУ Бютей Туяра Никола- дяхской СОШ, с. Бютейдях, Республика Саха, Якутия евна schbut@mail.ru Романова Ека- ассистент кафедры технологий социальной работы Инсти терина Алек- тута социального образования Уральского государственно сандровна го педагогического университета, г. Екатеринбург katsanrom@mail.ru Русанова Ири- заместитель директора по воспитательной работе МОУ на Владими- Ачитская СОШ, г. Ачит Свердловской области ровна 8-(343)585-56- Рыговская педагог дополнительного образования МОУ ДОД Центр Ирина Игорев- внешкольной работы, г. Новоуральск Свердловской облас на ти pecheninka@bk.ru Саенко Люд- кандидат педагогических наук, доцент кафедры воспита мила Алексан- ния, социализации и развития личности Ставропольского дровна государственного педагогического института, г. Ставро поль l.saenko@rambler.ru Старикова старший воспитатель МДОУ-детский сад комбинирован Елена Влади- ного вида № 2 г. Екатеринбурга мировна 8-904-389-57- Тищенко Елена заместитель начальника организационно-аналитического Яковлевна управления ГУФСИН России по Свердловской области, доктор педагогических наук, профессор yelenat@mail.ru Федотова Ири- кандидат педагогических наук, доцент Балашовского ин на Анатольевна ститута (филиал) Саратовского государственного универ ситета имени Н.Г. Чернышевского, г. Балашов Саратов ской области ChernykhML@mail.ru Хаярова Ляля старший преподаватель кафедры социальной работы, педа Рашидовна гогики и психологии Казанского государственного техно логического университета, г. Казань, Республика Татарстан 8-(843)2314- Цилюгина кандидат педагогических наук, старший преподаватель Ирина Бори- Башкирского государственного педагогического универси совна тета им. М. Акмуллы, г. Уфа, Республика Башкортостан 8-(3472)38-43- Шамаева кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Александра и психологии Института повышения квалификации работ Петровна ников образования им. С.Н. Донского II, Республика Саха, Якутия schap54@yandex.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.