авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

директора Института социального образования

Уральского государственного педагогического университета

Ларионовой И.А. (Екатеринбург)

7

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ

УЧЕНЫХ И ПРАКТИКОВ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Аксютина З.А. (Омск) Сущность углубленной

профессиональной педагогической подготовки 19

Ахьямова И.А. (Екатеринбург) Воспитание культуры невербального общения социального педагога: понятийный анализ 24 Аширбагина Н.Л. (Омск) Роль организационной культуры в формировании имиджа образовательного учреждения 28 Безуглова Л.П. (Екатеринбург) Формирование культуры социально-педагогической деятельности будущего 32 социального педагога Бережнова Д.Б. (Краснодар) Поддержка профессионального становления социального педагога посредством реализации потенциала фоновых знаний в условиях поликультурной среды Бородаева Г.Г. (Волгоград) Особенности профессиональной подготовки специалистов социально-педагогической сферы Власова Е.А. (Балашов) Условия подготовки будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию Гайсина Г.И. (Башкортостан) Компетентностный подход к многоуровневой подготовке социально-педагогических кадров 3    Гура В.В. (Таганрог) Компетентностная парадигма подготовки социальных педагогов Дегтерев В.А. (Екатеринбург) Модульные технологии в практической подготовке социальных педагогов Демкина Е.В. (Республика Адыгея) Профессиональное воспитание как условие подготовки будущего социального педагога Долгополова А.В., Осипова Т. С. (Самара) Профессионально значимые качества социального педагога и методы их формирования Дорохова Т.С. (Екатеринбург) О концепции преподавания истории социальной педагогики в профессиональной подготовке кадров Иваненко М.А. (Екатеринбург) Подготовка социального педагога к работе с семьей Иванова Н.С. (Волгоград) Творческое взаимодействие в процессе подготовки социальных педагогов в вузе Исхаков Р.Х. (Екатеринбург) Критерии оценивания профессионального становления студентов Коротун А.В. (Екатеринбург) Правовая подготовка будущих социальных педагогов в вузе Кузнецов И.Е. (Екатеринбург) Содержание допрофессиональной подготовки школьников по специальностям «социальная педагогика»

и «социальная работа» Лужков Ю.В. (Екатеринбург) Особенности формирования корпоративной идентичности в системе высшего социально педагогического образования 4    Лунина Г.В. (Орехово-Зуево) Этнокультурная поддержка профессиональной подготовки социальных педагогов Муниров Р.Р. (Уфа) Социальный педагог как лидер Нефедова А.Н. (Екатеринбург) Из опыта организации учебных занятий по дисциплине «Введение в профессию»

(специальность «Социальная педагогика») Никулина О.М. (Балашов) Опыт и проблемы воспитательной работы в системе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Олиференко Л.Я. (Москва) Генезис содержания повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов Попов Л.Н. (Екатеринбург) Искусство речи социального педагога:

от личностного к социальному Потрикеева О.Л. (Магнитогорск) Требования к содержанию профессионального образования социального педагога как предпосылка развития его профессионально педагогической культуры Репина Г.А. (Смоленск) Подготовка социальных педагогов в условиях ВУЗа на основе использования электронных образовательных продуктов Руднева И.А. (Волгоград) Изучение уровней развития социальной зрелости будущих специалистов социально образовательной сферы Степанова И.А. (Екатеринбург) Формирование профессиональной мобильности социальных педагогов: теоретический аспект Степанова Л.А. (Москва) Статус социального педагога в контексте содержания и организации его профессиональной подготовки 5    Тоистева О.С. (Екатеринбург) Готовность социального педагога к деятельности по социальной адаптации одаренных детей Томина Т.С. (Ленинградская область) Организация учебно-исследовательской деятельности будущих социальных педагогов Филатова О.В. (Орел) Внеучебная деятельность студентов как условие качественной подготовки социальных педагогов в современном вузе Хахлова О.Н. (Башкортостан) О содержании профессиональной деятельности социального педагога по организации досуга детей и подростков Черняева Т.Н. (Саратов) Роль и возможности подготовки социального педагога для духовно-нравственного сопровождения и поддержки Детства Шарыпин А.В. (Оренбург) Общественная активность студентов на современном этапе развития российского общества Шафоростова Н.И. (Магнитогорск) Характеристики и уровни эколого-педагогического мышления будущих социальных педагогов Ширшов В.Д. (Екатеринбург) Коммуникативная компетентность социального педагога Шрамко Н.В. (Екатеринбург) Факторы и условия формирования социальной зрелости студентов – будущих социальных педагогов ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ КОНГРЕССА 6    ПРЕДИСЛОВИЕ ОПЫТ РАБОТЫ ИНСТИТУТА СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 2005-2009 гг.

Ларионова И.А., кандидат педагоги ческих наук, профессор, член корреспондент МАНПО, заведую щий кафедрой технологий социаль ной работы, директор Института со циального образования Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург Институт социального образования (ИСОбр) был создан в 2005 году на базе факультета социальной педагогики и социальной работы, деканом которого я являюсь с 2002 года. Наш институт стремится поддерживать те традиции, ко торые были заложены Борисом Исаевичем Лившицем, руководившим факульте том в нелегкие постперестроечные годы.

В настоящее ИСОбр включает 15 подразделений, в том числе 4 выпус кающих кафедры: Кафедра социальной педагогики, Кафедра истории и теории социальной работы, Кафедра технологий социальной работы, Кафедра рекламы и связей с общественностью.

Кафедра социальной педагогики была создана в результате разделения ка федр общей и социальной педагогики 1 июля 2004 года. Кафедру возглавил рек тор нашего университета - Борис Михайлович Игошев, доктор пед. наук, про фессор, почетный работник общего образования РФ, действительный член МАНПО, действительный член Академии информатизации образования, почет ный работник науки и техники РФ.

Деятельность Б.М. Игошева охватывает не только работу по управлению огромным учебным заведением высшей школы, реализации проектов УрГПУ:

«Информатизация», «Качество», «Имидж», «Педагогические династии» и др., он 7    творчески руководит работой кафедры, постоянно привлекая как опытных ква лифицированных преподавателей, специалистов, занимающихся практической деятельностью в области социальной педагогики, так и молодых специалистов, в том числе наших талантливых выпускников. Борис Михайлович всегда поддер живает инициативы и начинания преподавателей и студентов. Последним из проектов явилось создание добровольческого отряда студентов, который ведет работу со студентами и школьниками города по профилактическому, патриоти ческому, социально-педагогическому направлениям.

Численный состав преподавателей кафедры постоянно растет – от 11 в 2004-2005 учебном году до 18 в 2007-2008 учебном году.

Результатом плодотворной работы коллектива кафедры является положи тельная динамка в рейтинге подразделений Университета: с 8 места в 2005 году она вышла на 1 место в 2007 и 2008 годах.

Главная задача Института социального образования – это подготовка квали фицированных кадров. Наш институт ведет подготовку по следующим специаль ностям: «050711 – Социальная педагогика», «040101 – Социальная работа», «070801 – Реклама», «030602 – Связи с общественностью», «050700 – Воспита тельная работа», «030700 – Международные отношения». По последним двум на правлениям выпускники получают степень бакалавра.

За последние пять лет мы выпустили 1231 специалистов, в том числе соци альных педагогов – 488.

В настоящее время в институте обучается 2740 (в т.ч. на очном – 776, заоч ном отделении – 1964) студентов, 155 из них – на бюджетной основе. Общее ко личество социальных педагогов составляет 462 (181 на очном и 281 на заочном отделении).

Для повышения качества учебного процесса большое значение имеет организа ция практики студентов. Произошедшие за последние годы изменения в этой об ласти отражены в табл. 1. В сентябре 2008г. был сформирован банк данных об учреждениях – местах практики студентов, с которыми заключены договоры о сотрудничестве в прошлом 2007-2008 учебном году. Их общее количество со ставило 89, из них 44 учреждения для организации практики студентов, обу чающихся по специальности «Социальная работа» и 26 - по специальности «Со циальная педагогика», остальные 19 – это коммерческие учреждения и организа ции (рекламные агентства, отделы по связям с общественностью на предприяти ях и т.д.) Новым явлением для нас стало заключение договора с Германским обще ством помощи ветеранам и жертвам войны в России (филиал в г. Екатеринбурге) 4    в целях организации ознакомительной, волонтерской практики студентов перво го курса.

Таблица Структура учреждений баз практики студентов год Общее Соци- Соци- Струк Обще- Центры Образова кол-во альная альные туры ствен- занятос- тельные дого- учреж- УВД ные ор- ти насе- учрежде защита воров дения ганиза- ления ния ции 2005 16 2 5 3 2006 18 1 3 4 6 2007 35 4 5 1 2008 44 10 9 8 1 4 В рамках этого договора студенты смогут расширить свои знания об осо бенностях проблем и потребностях различных категорий населения, получат опыт волонтерской деятельности не только в государственных учреждениях (на пример, в государственном медико-социальном реабилитационном центре «Та лисман», где волонтеры помогают семьям, воспитывающим ребенка-инвалида), но и в общественных организациях, которых поддерживают зарубежные партне ры. Стало хорошей традицией по итогам практики публиковать сборники мате риалов студентов с их впечатлениями и результатами дипломных исследований.

Студенты, показывающие высокие результаты в учебной деятельности, научной и общественной жизни Института, поощряются повышенными стипен диями. За период 2005-2009 гг. 44 студента получали именные повышенные сти пендии, назначенные Правительством РФ, Губернатором Свердловской области, Ректором УрГПУ, Ученым советом УрГПУ, финансово-промышленным хол дингом «AVS-Grоup» и др.

Помимо учебной работы большое внимание уделяется научно исследовательской деятельности преподавателей и студентов.

Комплексная тема исследования Института социального образования по священа вопросам теории и методики реализации компетентностного подхода к подготовке специалистов социальной сферы. Содержание научных разработок 5    по теме исследования докладывалось на научно-практических конференциях разного ранга и публиковалось в центральных и региональных научных издани ях, в том числе более 60 статей опубликованы в реферируемых журналах Рос сийской Федерации: «Педагогика», «Мир образования - образование в мире», «Качество-инновации-образование», «Педагогическое образование и наука», «Профессиональное образование: столица», «Образование и наука: известия уральского отделения образования», «Вестник Челябинского государственного– педагогического университета» и др.

Результаты исследований апробируются в работе Института социального образования УрГПУ и регулярно публикуются в сборниках научных трудов:

«Инновационный опыт профессиональной деятельности специалистов социаль ной сферы»(2006);

«Теоретические и практические аспекты деятельности спе циалистов социальной сферы» (2007);

«Опыт организации практики студентов»

(2007), «Социально-педагогическая деятельность с семьей (2007), «Компетент ностный подход в социальном образовании» (2007), «Социальное образование:

теория и практика» (2008), «Нормативно-правовая база, научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности» (2008).

Научной работе преподавателей и студентов способствует развитие меж дународного сотрудничества, которое за последние пять лет заметно активизи ровалось. Институт социального образования поддерживает и развивает связи с шестью зарубежными вузами стран Германия, США, Великобритания, Нидер ланды, Финляндия. В 2004-2005 году было продолжено сотрудничество с евро пейским детским фондом при содействии университета Де Монтфорт (Велико британия) по реализации проекта «Поддержка детей группы риска города Екате ринбурга и Свердловской области».

Студенты и преподаватели Института социального образования приняли участие в исследованиях: «Партнерство в сфере здравоохранения и социальной защиты», в рамках которого организовано и проведено несколько семинаров, в том числе «Супервизия студентов – цели, принципы и практика» и «Профилак тика наркозависимости среди несовершеннолетних и молодежи» с участием специалистов из Великобритании (2004-2005).

В 2007-2008 годах реализовался международный проект Евросоюза «Тем пус» «Регулирование студенческих практик в рамках Болонских критериев», в рамках первого этапа которого преподаватели ИСОбр участвовали в курсах по вышения квалификации в университете города Люнебург (Германия) в августе сентябре 2007 года. Второй этап этого проекта был реализован на базе Институ та социального образования в январе 2008 года через систему научно 6    практических семинаров с участием профессуры стран ЕС. Работа над проектом продолжается.

Повысили свою квалификацию на международных курсах (Британо Российских) по организации практики студентов (2004), на международных се минарах по реализации студенческих практик в рамках Болонских критериев (Германия, 2007 год), в виде стажировки за рубежом (Британия, Германия, 2007 г.), – 9 преподавателей Института социального образования (Ахьямова И.

А., Дегтерев В. А., Зубова В. М., Зыскина М. А., Ковтунова А. Н., Ларионова И.

А., Ларионова С. О., Москалева А.С., Панкратова Л. Э.).

За последнее время на базе или с участием Института социального образо вания были организованы и проведены:

– секции международной научной конференции «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (2007 г);

– мастер-классы для преподавателей «Проектное обучение в социальном образовании» (2007г.);

«Современные теории решения комплексных проблем» с участием профессора института экономики г. Нюртинген (Германия) Г. Хуба (2008 г.).

– международная конференция «Организация студенческих практик в рам ках болонских критериев» с участием организаторов студенческой практики из Германии, Финляндии, Нидерландов (2008 г.);

– конкурс молодых ученых с международным участием «Реализация по ложений Болонской декларации в образовательном процессе педагогических ву зов России» (Германия, Финляндия) (2008 г.);

Международное сотрудничество Института социального образования ди намично развивается, о чем свидетельствует увеличение числа международных научных партнеров и мероприятий.

В целом, за пять последних лет на базе Института социального образова ния было подготовлено и проведено: конференций 16 (в том числе – 5 междуна родных), 28 круглых столов (в том числе 4 международных), 20 мастер-классов (из них 6 - международных), 42 тематических выставки (международных – 24).

Регулярно ведет свою работу методологический семинар, проводимый на базе кафедр Института социального образования.

В настоящее время в Институте социального образования сложилось не сколько научных школ – на кафедре социальной работы и на кафедре социаль ной педагогики.

Научная школа, возглавляемая доктором педагогических наук, профессо ром М. А. Галагузовой, занимается разработкой понятийного поля социальной 7    педагогики, проблемами образовательных стандартов и качества подготовки кадров в области социальной педагогики и социальной работы, содержанием пе нитенциарной педагогики.

Результаты деятельности этой научной школы отражены в продолжаю щейся серии тематических сборников научных трудов: «Понятийный аппарат педагогики и образования», которая была начала в 1995 году, а в 2007 году вы шел уже пятый выпуск, посвященный проблемам дифференциации и интеграции научного знания (Понятийный аппарат педагогики и образования: Вып.№5 / Отв.

Ред. Е.В.Ткаченко, М.А.Галагузова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 592 с.), а также в се рии научно-публицистических изданий: «Благотворительность на Урале», тре тий выпуск которых вышел в 2009 году.

Опубликованы и переизданы учебники и учебные пособия для студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», рекомендованные министерством образования РФ и УМО РФ по социальной педагогике: 1) Соци альная педагогика: курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. – М., ВЛАДОС, 2003. – 416 с.;

2) История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.:

Учеб.пособие / Под ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 544 с.;

3) Ме тодика и технологии работы социального педагога / Б. Н. Алмазов, М.А.Беляева [и др.];

под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Академия, 2007. - с. – данное пособие выдержало уже четвертое издание;

4) Штинова, Г.Н. Соци альная педагогика: учебник для студентов вузов / Г.Н.Штинова, М.А. Галагузо ва, Ю.Н. Галагузова;

под общ ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - с.;

5) Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. – М., ВЛАДОС, 2008. – с.

Число последователей и учеников данной школы достигает 90 человек.

Научные исследования под руководством доктора педагогических наук, профессора кафедры истории и теории социальной работы В. Д. Ширшова включает ряд актуальных аспектов педагогической коммуникации и имиджфор мирования. Результат деятельности данной научной школы отражен в моногра фическом исследовании «Генезис имиджа социального педагога» (Ковтуновой О. М., Ковтуновой А. Н. Панкратова Л.Э., 2007 г.), монографии В. Д. Ширшова ««Коммуникативная компетентность»(2005);

«Невербальная коммуникация в социальной сфере» (Ахьямова И. А., 2006), «Педагогическая фасцинация»

(Ширшов В. Д., 2006), «Рефлексивная культура специалистов социальной сфе ры» (Ковтунова А. Н., 2007), «ИМИДЖ: 100 определений понятия» (Ковтунова 8    А. Н., Ковтунова О.М., 2008). На данный момент количество последователей и учеников данной школы составляет около 40 человек.

Научная школа, возглавляемая доктором философских наук, профессором кафедры технологий социальной работы В. В. Байлуком, разрабатывает тему, посвященную вопросам самосовершенствования и саморазвития студентов вуза:

«Самопознание, самовоспитание и самореализация личности».

Результатами работы этой научной школы стали монографические иссле дования В. В. Байлука «Базовые методологические принципы творческой само реализации педагога и студента» (2003 г.), «Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов» (2006 г.);

одноименное учебное пособие (2007 г.);

сборники научных материалов преподавателей и студентов: «Семейная само реализация личности: семейное воспитание и самовоспитание студентов» (2005), «Духовно-нравственная самореализация личности: духовно-нравственное воспи тание и самовоспитание студентов» (2007г.);

«Эстетическая самореализация личности: эстетической воспитание и самовоспитание студентов» (2008);

а так же научные труды преподавателей, исследования аспирантов и студентов, на шедшие отражение в выступлениях, докладах на конференциях разного ранга (2005-2009). На данный момент количество последователей и учеников данной школы достигает порядка 30 человек.

Для повышения качества учебного процесса в ИСОбр за рассматривыемый период издано более 30-ти учебных и учебно-методических пособий, в том числе с грифом УМО «Рекомендовано УМО РФ» учебные пособия В. «Социальная по литика» (Шарина В.И., 2006), «Антропология» (Панкратова Л.Э., 2007).

Потенциал развития научных школ Института социального образования планомерно возрастает. За 2005-2009 гг. 6 сотрудников защитили кандидатские диссертации (Авдюкова А. Е., Верхотурова Ю. А., Дегтерев В. А., Ковтунова А.

Н., Середа В. А., Шевкун А. В.). В 2008 г. Б. М. Игошев защитил докторскую диссертацию на тему «Системно-интегративная организация подготовки про фессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании».

За 2005-2009 годы в ИСОбр четырем сотрудникам присвоены ученые зва ния: профессора (Ларионова И. А.), доцента (Ахъямова И.А., Беляева М. А., Панкратова Л. Э.). Кроме того, получили почетные звания: Игошев Б.М. - заслу женный работник высшей школы РФ (2005), заслуженный работник высшего образования (2007);

Ларионова И. А. - почетный работник высшего профессио нального образования РФ (2006). Приняты в Международную академию наук педагогического образования в качестве членов-корреспондентов - 4 сотрудника (Ларионова И.А., Дегтерев В.А., Беляева М. А., Ахъямова И.А.);

в качестве по 9    четных академиков - Галагузова М.А., Ширшов В.Д. (2005), Ширшов В.Д. также был признан действительным членом Академии проблем безопасности обороны и правопорядка (2007).

В целом, научно-исследовательская и учебно-методическая работа Инсти тута социального образования в период с 2005-2009 годы выполнена на высоком уровне, о чем свидетельствуют занятые места в рейтинге подразделений вуза: в 2005 году – 6 место;

в 2006 - 2008 годах – 1 место.

Наряду с научной деятельностью профессорско-перподавательского соста ва мы также стремимся поддерживать и развивать интерес студентов к научно исследовательской деятельности.

На базе Института социального образования за рассматриваемый период было подготовлено и проведено 8 студенческих всероссийских олимпиад, в том числе 3 по специальности «Социальная педагогика» (2004 - 2006).

Тематика олимпиад отражала различные аспекты современной жизни сту дентов и актуальных социальных проблем в обществе: 2004 год – «Практика глазами студентов», 2005 год – «Территория молодых», 2006 год – «Социальное сиротство», 2007 год – «Трудоустройство молодёжи» и др.

Ежегодно проводятся студенческие конференции, посвященные пробле мам семейной самореализации (2005), духовно-нравственной самореализации (2007), эстетической самореализации (2008) и публикуются сборники материа лов: «Социальная работа и социальная педагогика: теория и практика» (2005);

материалы всероссийских студенческих конференций «Проблемы студенчества на современном этапе» (2006, 2007);

«Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы» (2006, 2007);

«Практика глазами студентов» (2008);

Материалы форума социально-политических проектов «Бу дущее – за нами» (2008);

Сборник материалов молодых ученых «Образование и наука» (2008) и др.

Наши лучшие студенты имеют возможность участвовать в олимпиадах и конференциях в других городах России. В 2004 г. на региональной олимпиаде по педагогике студентов вузов Урала и Сибири в г. Челябинске студентка 4 курса Бусыгина Наталья стала лауреатом, в рамках международного фестиваля добро вольчества при администрации Тверской области в 2005 году студентка 4 курса Уфимцева Анна представляла развивающуюся систему студенческого волонтер ства Института социального образования. Из Сочинского государственного уни верситета туризма и курортного дела Галямшина Наталья и Крутикова Ольга, студентки 4 курса привезли дипломы за 2 место в международной конференции «Дружининские чтения – 2005». На Всероссийском межвузовском конкурсе про 10    ектов 2006 года, организованным Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена, Лебединец Яна и Давлеткирова Ирина, сту дентки 5 курса стали победителями. Они получили диплом РГППУ им. А.И.

Герцена за образовательный проект «ESC». Эстафету данного конкурса в году продолжили Пальгуева Ирина и Васюкова Наталья, студентки 3 курса, ко торые выиграли конкурс с имиджевым проектом организации всероссийской студенческой конференции «Не молчи….». В рамках международной конферен ции 2008 года «Модернизация студенческого самоуправления в высшей школе»

в Ростовском государственном экономическом университете Пальгуева Ирина выиграла конкурс проектов по студенческому самоуправлению.

Помимо организации учебной и научной деятельности студентов перед ИСОбр стоит задача организации воспитательной работы со студентами, ко торая реализуется через различные формы общения преподавателей со студен тами: групповое – индивидуальное;

формальное – неформальное;

аудиторное – внеаудиторное. Эффективность воспитания во многом зависит от того, на какой основе осуществляется это общение (добровольное или принудительное, бессис темное или целенаправленное и т.д.).

Цель воспитательной работы института: подготовить специалиста, способ ного самостоятельно создавать условия для самореализации (профессиональной, научной, творческой).

Достижения поставленной цели возможно через реализацию следующих на правлений:

1. Организационное направление. Включает в себя все организационные мо менты, связанные с реализацией воспитательной работы в институте: создание базы данных выпускников, проблему по адаптации первокурсников, мероприя тия по заселению в общежитие, контроль посещаемости и успеваемости, подве дение итогов и анализ воспитательной деятельности.

2. Информационное (познавательное) направление. В его содержание входят такие мероприятия, как: изучение интересов, динамики ценностных ориентаций студентов, обучающихся в институте;

регулярный выпуск информационных лис тов, тематических стенных газет, периодической студенческой культурно просветительской газеты «СОЦИУМ»;

сотрудничество с газетой УрГПУ «На родный учитель»;

периодическое и системное включение в повестку для заседа ний Ученого совета факультета, кафедр факультета вопросов, связанных с оцен кой состояния, перспектив развития воспитательной работы;

ежемесячные соб рания в студенческих группах, которые посвящены анализу учебных и межлич ностных отношений, проблемам психологического климата;

организация встреч 11    с администрацией института, ведущими специалистам в области социальных на ук;

знакомство студентов с нормативными документами, касающимися правил внутреннего распорядка, Уставом УрГПУ, приказами ректора и распоряжениями директора ИСОбр;

ведение календаря знаменательных дат;

работа информаци онных стендов в институте;

презентация ИСОбр (как имиджевое мероприятие);

изготовление фотоотчетов по итогам внеучебных мероприятий.

3. Учебное направление. Организация воспитательной работы в данном на правлении включает в себя: разработку и внедрение учебных программ, носящих воспитательный потенциал, в рамках курсов по выбору и факультативов (напри мер, в целях репродуктивного самоопределения юношей и девушек и профилак тики девиантных проявлений в сфере репродуктивного поведения в учебный план введена дисциплина по выбору «Репродуктивная культура молодежи»);

контроль посещаемости и успеваемости студентов;

разработку учебно методических материалов по организации воспитательной деятельности в инсти туте, а также методических рекомендации для студентов по организации учеб ной деятельности в вузе.

4. Научно-исследовательское направление. Включает в себя участие студен тов института в подготовке и проведении конференций, брифингов, научных дискуссий, круглых столов;

особое внимание уделяется разработке и тематике курсовых и выпускных квалификационных работ, а также созданию гибкой сис темы стимулирования и поощрения студентов, участвующих в научно исследовательской деятельности.

5. Здоровьесберегающее направление. Направление включает в себя органи зацию здорового образа жизни в институте, в содержание которого входят такие мероприятия, как создание комфортной среды, которая подразумевает соблюде ние правил техники безопасности, санитарно-гигиенического режима, профилак тику наркомании, табакокурения, токсикомании, алкоголизма;

преподавателями кафедры ведется активная работа по пропаганде здорового образа жизни, актив но внедряются здоровьесберегающие образовательные технологии, а именно разработаны уникальные программы: «Культура здоровьесбережения», «Здо ровьесберегающие технологии», «Профилактика зависимостей»;

участие студен тов института в спортивной жизни УрГПУ (собрана копилка грамот, дипломов и наград за спортивные достижения и успехи);

проводятся круглые столы со сту дентами;

в институте создан стенд «За здоровый образ жизни», на котором раз мещаются советы и рекомендации для студентов.

6. Гражданско-правовое (патриотическое) направление. Организация вос питательной работы в рамках этого направления включает в себя: обязательное 12    знакомство студентов ИСОбр с историей возникновения, становления и развития УрГПУ, его места и роли в высшем образовании в России;

посещение студента ми музея истории УрГПУ, Музея воинов интернационалистов «ШУРАВИ»;

про ведение мероприятий в ходе Месячника защитника Отечества, Дню Победы (проведение военизированной эстафеты, участие в митингах, посещение музеев и др.);

реализацию студенческих проектов, направленных на воспитание граж данских качеств личности и патриотизма.

7. Социально-профилактическое направление. Реализация данного направ ления заключается в поддержке и развитии волонтерского движения в институ те, а именно деятельности Волонтерского отряда ИСОбр по профилактике таба кокурения «Чистые легкие»;

организации волонтерской практики студентов пер вого курса по оказанию помощи семьям, воспитывающих детей-инвалидов, про филактике зависимостей в средних общеобразовательных учреждениях;

созда ние и реализация социально-значимых проектов. Активную работу по организа ции и сопровождению волонтерской деятельности ведет кафедра социальной пе дагогики, преподавателями разработан уникальный спец.курс «Организация дея тельности студентов-волонтеров».

8. Социально-психологическое направление. Основной целью данного на правления является оказание психологической помощи всем субъектам образо вательного процесса (индивидуальное психологическое консультирование) и ак тивное социальное обучение студентов (адаптационные тренинги для студенче ских групп, проведение мастер-классов);

проведение выездного адаптационного учебно-методического семинара для студентов первого курса. В ИСОбр в году основана психолого-педагогическая лаборатория, целью которой является содействие профессиональному и личностному становлению студентов ИСОбр, а именно организация и проведение социально-психологических тренингов для студентов, работа в рамках социально-психологической профилактики (работа стенда «Психолог рекомендует…»).

9. Культурно-досуговое (символическое) направление. Данное направление направлено на выявление потенциальных творческих возможностей и лидерских качеств студентов;

привлечение первокурсников к активным формам досуга;

ор ганизацию конкурсов, стимулирующих творческую активность, способствую щих сплочению коллектива, проведение сюжетно-ролевых игр;

организация ра боты по интересам, стимулирующая активизацию потенциальных творческих возможностей студентов;

организация культурно-спортивного досуга, проведе ние спортивных праздников, фестивалей, соревнований;

проведение традицион ных мероприятий: «Вечер знакомств со студентами первого курса», «День Пер 13    вокурсника», «Посвящение в студенты», «Экватор студентов 3 курса», «День Святого Валентина», «Зеркальный Новый год – 31/13», «Весна идет, весне - до рогу», «Последний звонок для студентов 5 курса», «Выпускной вечер 5 курса» и т.д.

10. Профориентационное направление. Роль воспитательной деятельности в рамках данного направления заключается в организации профориентационной работы со школьниками в Уральском федеральном округе;

включение в про грамму практики студентов цикла заданий, носящих профориентационный ха рактер;

проведение тематических олимпиад для школьников Отделом научно исследовательской работы студентов;

реализацию студенческих волонтерских проектов для учащихся средних общеобразовательных учреждений;

сотрудниче ство со средними общеобразовательными учреждениями.

Важную роль в воспитательной работе Института социального образова ния играет студенческое самоуправление.

Мы рассматриваем студенческое самоуправление как одно из основных направлений воспитательной работы со студентами в вузе, которое позволяет реализовать творческий потенциал в учебной, научной и культурной жизни ин ститута.

Социальное развитие личности будущего специалиста не может существо вать вне коллективной самоорганизации в студенческой среде, которая всегда была присуща студенческой молодежи. Студенческое самоуправление – это инициативная, самостоятельная и ответственная деятельность студентов по ре шению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта студентов, их досуга, творчества, науки и спорта, в рамках которой существуют три основ ных начала:

суденческое самоуправление как условие реализации творческой активно сти и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях;

студенческое самоуправление как реальная форма студенческой демокра тии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью;

студенческое самоуправление как средство (ресурс) социально-правовой самозащиты.

Главные цели студенческого самоуправления в ИСОбр заключаются в сле дующем:

1. Привлечение студентов к решению всех вопросов, связанных с под готовкой высококвалифицированных специалистов, соответствующих требова 14    ниям, предъявляемым к современным специалистам и организаторам социаль ной сферы.

2. Сохранение и развитие традиций студенчества в институте и универ ситете.

3. Содействие органам управления института в решении учебных и на учных задач, организации образовательного и воспитательного процесса, а так же, досуга и быта студентов.

Основными задачами студенческого самоуправления являются:

1. Организация студенческих общественных мероприятий, студенче ских конференций, круглых столов и т.д.

2. Выработка предложений по повышению качества учебного процесса с учетом научных и профессиональных интересов студенчества.

3. Проведение работы, направленной на повышение сознательности студентов и их требовательности к уровню собственных знаний, воспитания бе режного отношения к имущественному комплексу Института социального обра зования и вуза.

4. Обеспечение гласности всех сторон жизни студенчества Института через средства печати и средства массовой информации.

5. Участие в распределении социальных льгот и материальной помощи, предоставляемой социально не защищенным группам студентов.

Важнейшими условиями развития студенческого самоуправления являют ся отношения сотрудничества и сотворчества в диалоге преподавателей и сту дентов.

Основным органом студенческого самоуправления в Институте социаль ного образования является Студенческий совет, деятельность которого регла ментируется Положением о Студенческом совете Института социального обра зования.

Ежегодно в конце учебного года составляется проект календарного плана работы на следующий учебный год, который рассматривается на заседании Сту денческого совета, а затем, утверждается на заседании Ученого совета Институ та социального образования. С целью более качественной работы Студенческого совета разрабатывается основная тематика заседаний (табл. 2):

15    Таблица Тематика заседаний студенческого совета Сроки Тематика заседаний Август Организация выездного адаптационного учебно-методического семинара для студентов первого курса Сентябрь 1. Организационное собрание.

2. Проведение выездного адаптационного учебно-методического семина ра для студентов первого курса.

3. Подведение итогов адаптационного учебно-методического семинара для студентов первого курса.

4. Организация и проведение Отчетно-выборной конференции.

5. Утверждение плана работы СС на текущий учебный год (1 семестр).

Октябрь 1. Организация и проведение конкурса творческих программ студентов первого курса.

2. Организационная помощь в проведении всероссийских студенческих олимпиад по специальностям «Социальная работа» и «Социальная пе дагогика».

Ноябрь 1. Организация и проведение студенческой научно-практической конфе ренции.

2. Организация и проведение конкурса авторской поэзии и прозы.

Декабрь 1. Проведение первого этапа конкурса на лучшую комнату в общежитии 2. Подготовка и проведение Нового Года.

Январь 1. Подведение итогов работы СС за 1 семестр учебного года:

- отчет старост академических групп;

- отчет наставников;

- отчет спортивно-массового бюро;

- отчет культурно-массового бюро;

- отчет председателя ЖБК;

- отчет председателя САН;

- отчет профсоюзного организатора и др.

2. О ликвидации академических задолженностей студентов.

3. Подготовка к «Экватору» студентов третьего курса.

4. Утверждение плана работы СС 2 семестр учебного года.

Февраль 1. Посвящение первокурсников в студенты.

2. Организация и проведение военизированной эстафеты, посвященной 23 Февраля.

Март 1. Организация и проведение мероприятия в рамках Дня здоровья «Весна идет – весне дорогу!»

2. Организация и проведение 8 Марта.

3. Организация и проведение студенческой научно-практической конфе ренции.

Апрель 1. Проведение второго этапа конкурса на лучшую комнату в общежитии № 3. Подведение итогов конкурса.

Май 1. Подготовка к последнему звонку выпускного курса.

Июнь 1. Подведение итогов работы СС за текущий учебный год.

2. Подготовка к выпускному вечеру пятого курса.

3. Составление плана работы СС на следующий учебный год.

16    Одним из важнейших направлений развития Студенческого самоуправле ния и профессионального самоопределения студентов Института социального образования является функционирование системы наставничества, то есть взаимодействие студентов старшего курса (наставников) со студентами первого курса. Данная система способствует скорейшей адаптации вчерашних школьни ков к студенческой жизни.

Деятельность наставников регламентируется Положением о наставнике академической группы. Каждый наставник академической группы на текущий учебный год в обязательном порядке составляет план работы с группой (плани рование деятельности), в котором указывает основные мероприятия, направлен ные на сплочение коллектива, его развитие.

Наставник академической группы раз в неделю или раз в месяц (по усмот рению наставника) проводит «Час наставника», на котором обсуждаются основ ные проблемные вопросы группы или осуществляется организованный выход в город, на экскурсию и т.д.

Учитывая неблагоприятные демографические тенденции перед нашим ин ститутом, как и перед другими вузами страны, стоит задача довузовской подго товки, в частности, в этом году с целью активизации профориентационной ра боты помимо традиционных Дней открытых дверей были проведены:

– совместно с территориальной избирательной комиссией Свердловской области «Конкурс ученических проектов «Избирательное право»;

– региональная олимпиада для школьников «Земли Уральской самородки»;

– выставка «Связи с общественностью и реклама в ИСОбр» в рамках мероприятий, посвященных «10-летию PR-образования на Урале».

Другое сверх актуальное направление работы – это хозрасчетная дея тельность. За рассматриваемый период в ИСОбр было выполнено 6 хоздоговор ных работ всего на 1 173 052 рублей. Все научные исследования являются при кладными и были профинансированы: Управлением образования Администра ции Октябрьского района, Информационно-методическим центром Октябрьско го р-на г.Екатеринбурга, Образовательно-издательским центром «Академия»

(г.Москва), Областным центром социальной адаптации военнослужащих, муни ципальными образовательными учрежденииями г. Екатеринбурга (№ 13;

№ 94).

Обширна тематика полученных грантов: «Партнерство в сфере здраво охранения и социальной защиты»;

«Профилактика наркомании»;

«Практика под готовки социальных работников»;

«Поддержка детей группы риска в г. Екате ринбурге Свердловской области»;

«Практическая работа с молодежью по месту жительства»;

«Реализация студенческих практик в рамках Болонских критери 17    ев»;

«Социальное неравенство и исключенность после распада СССР: регио нальный аспект» - всего на сумму 1 410 000 руб.

Деятельность профессорско-преподавательского состава Института соци ального образования была по достоинству оценена на региональном и федераль ном уровнях: 13 человек были отмечены Благодарностями и Почетными гра мотами, в том числе Благодарностью Министерства общего и профессионально го образования Свердловской области (Ларионова И. А. – 2004 г., Авдюкова А.

Е. Дегтерев В. А. – 2006);

– Благодарностью Правительства Свердловской облас ти по социальной политике (Ларионова И. А.., Шахнович И. С. – 2006);

Благо дарностью Министерства социальной защиты населения Свердловской области (Байлук В. В., Жукова А. В., Ковтунова А. Н. – 2007);

Почетной грамотой Мини стерства образования и науки РФ (Руженцева Н. Б.– 2007);

Памятной наградой Совета Федерации Федерального Собрания РФ (Ларионова И. А. – 2006), По четной грамотой Губернатора Свердловской области (Шахнович И. С. – 2006);

Почетной грамотой Законодательного Собрания Свердловской области награж дены (Ахъямова И.А., Беляева М.А. - 2008).

Таким образом, Институт социального образования УрГПУ заслуженно является лидером среди подразделений Уральского государственного педагоги ческого университета. В условиях модернизации образования, меняющейся де мографической ситуации в РФ и тревожной ситуации на рынке труда необходи мо всегда быть готовым к обновлению направлений деятельности, оперативному реагированию на образовательные потребности населения. В частности, мы воз лагаем определенные надежды на новые для нас специальности: «связи с обще ственностью, «реклама», «международные отношения», но в то же время пола гаем, что, не смотря на количественное снижении набора абитуриентов по спе циальности «социальная педагогика», качество подготовки студентов будет рас ти и социальная педагогика останется в обойме востребованных обществом профессий.

18    СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧЕНЫХ И ПРАКТИКОВ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Аксютина З. А., Омск СУЩНОСТЬ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ Статья 24 ФЗ «Об образовании» гласит, что высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответ ствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и рас ширении образования на базе среднего (полного), общего, среднего профессио нального образования [5, с. 29]. Из этого следует, что углубленная профессио нальная подготовка является одной из основных целей современной высшей школы.

Изучение отечественного опыта инновационных изменений и организа ции учебного процесса в вузе показывает, что получение углубленной профес сиональной подготовки является одним из оптимальных путей удовлетворения образовательных потребностей личности, потребностей государства в квалифи цированных кадрах, способных действовать в новых социально-экономических условиях.

Исходя из того, что понятие углубленная профессиональная подготовка отражается в законодательстве РФ, возникает необходимость конкретизации данного понятия. Такая работа необходима, т.к. указанное понятие используется в процессе разработки основных образовательных программ высшего профес сионального образования, а также присоединением России к Болонской деклара ции и потребностью осмысления и уточнение того, что будет унаследовано из педагогического опыта, накопленного российскими учеными и педагогами.

В одной из своих работ Н. И. Макиенко писал: «…Специальность есть разновидность профессиональной деятельности, охватывающая сравнительно узкий круг работ в профессиональном труде» [8, с. 34].

Выделение специальностей осуществляется двумя путями.

1. Путь дифференциации: по типу учебного заведения (например, препода ватель школы, преподаватель ссуза, преподаватель вуза и т.д.);

по преподавае мому предмету (например, преподаватель философии, преподаватель социоло гии и т.д.).

19    2. В зависимости от типа деятельности (например, организатор, ученый, исследователь, педагог и т.д.).

Если этих способов выделения специальностей недостаточно, то говорят об узкой специализации.

Основным документом, описывающим содержание профессиональной подготовки социальных педагогов, является государственный образовательный стандарт. Анализ данного документа первого поколения показал, что в блоке предметной подготовки под индексом ПР 12 понятие специализация не рассмат ривается [2], однако перечисляются проблемы, которые могут изучаться в дан ном блоке дисциплин.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что первоначально при ста новлении основ подготовки по такой педагогической профессии, как «социаль ная педагогика», понятие «специализация» не раскрывалось, а лишь намечался круг решаемых социальным педагогом проблем. Впоследствии это привело к тому, что при выделении наименования специализаций не были определены единые подходы, критерии для научного обоснования необходимости внедрения в педагогическую практику новых специализаций. Хотя вузам (факультетам) предоставлялась определенная свобода в выборе дисциплин специализаций, их изучение было не обязательным.

В стандарте второго поколения дисциплины специализации находятся в блоке дисциплин предметной подготовки ДПП, но им уже присваивается допол нительный индекс ДС – дисциплины специализации. Как видим, изменилось от ношение государства к подготовке по специализациям. Стандарт гласит: «спе циализации являются частями специальности, в рамках которой они создаются, и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, уме ний и навыков в различных областях деятельности по профилю данной специ альности» [3]. Этот документ в большей степени, чем предыдущий конкретизи рует понятие специализации.

Данному понятию уделяется незначительное внимание в нормативных до кументах, и, кроме стандарта, оно упоминается лишь в письме Министерства об разования РФ, где его суть трактуется как «конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на применение к локальной облас ти профессиональной деятельности» [10].

Рассмотренные документы дают возможность сделать вывод о том, что к вопросу о понятии «специализация» было привлечено внимание при разработке государственного стандарта второго поколения. Суть его остается не уточнен 20    ной, следовательно, данное понятие будет подвергаться дальнейшему осмысле нию и корректировке.

Наиболее интересным представляется мнение ученых, занимающихся ис следованиями в рассматриваемой области. Так, результатом совместной работы ученых, представителей Министерства образования РФ, вузов и различных ве домств явилась книга «Многоуровневое высшее педагогическое образование в вопросах и ответах», где специализация определяется как «наименование спе циалиста с углубленной подготовкой в профессиональной и/или предметной об ласти (например, учитель математики с правом преподавания на иностранном языке)» [9, c. 18]. Авторы отмечают, что специализации присуща углубленная подготовка в предметной области. На наш взгляд, это очень широко, так как де сять и более дисциплин предметной подготовки, являющиеся инвариантным компонентом данного блока, отражают глобальный спектр проблем от «соци альной политики» до «управления системой социальной защиты детства» и т.п.

Понятие «специализация» подробно проанализировано М. Ф. Черкасовой:

«согласно обязательному минимуму содержания профессионально образовательной программы, в графе «наименование дисциплин и их основные разделы» закреплено четыре области профессиональной подготовки: общекуль турная, медико-биологическая, психолого-педагогическая и предметная. Следо вательно, определение приобретает форму «наименование специалиста с углуб ленной подготовкой в предметной области». Фактом, вызывающим сомнение, является первая часть определения, где «специализация понимается как «наиме нование специалиста». М. Ф. Черкасова полагает, что наименование специалиста связано с его квалификацией либо получаемой согласно тарифно квалификационной характеристики по должностям работников учреждений и организаций должностью [11, 12].

В. С. Ямпольский указывает, что квалификация – это уровень обученно сти, подготовленности к выполнению определенного вида деятельности по по лученному направлению или специальности [13, с. 48]. Специализация же отно сится к области профессиональной деятельности (ее конкретизации) в рамках полученной специальности.

В рамках данного блока изучать углубленно ту или иную проблему соци альной педагогики возможно только в рамках элективных курсов, что является недостаточным для овладения выбранной студентом специализации [12, c. 31].

Разделяя мнение М. Ф. Черкасовой, полагаем, что такое понимание спе циализации размывает границы рассматриваемого понятия и может привести к 21    путанице основных понятий, характеризующих вопросы профессиональной пе дагогической подготовки.

В. А. Кузнецова под «специализацией» понимает «углубленное изучение какой-либо определенной науки или раздела из данного направления бакалав риата» [6, c. 103]. Точка зрения В. А. Кузнецовой, с одной стороны, претендует на широту, если говорить об изучении «какой-либо определенной науки», а с другой – сужает возможность введения специализаций на всех уровнях образо вания до одного уровня образования бакалавриата.

Хотя в соответствии со стандартом 2000 г. магистерская подготовка названа специализированной подготовкой магистра. При этом структура основной обра зовательной программы включает два цикла дисциплин цикл ДНМ – дисципли ны направления специализированной подготовки;


цикл СДМ – специальные дисциплины магистерской подготовки, предназначенных именно для углублен ной подготовки. Так, программа профиля 540603М Социальная педагогика пре дусматривает «углубленную подготовку в области социальной педагогики: рас ширение теоретических знаний, формирование умений планировать и проводить исследование, осуществлять социально-педагогическое проектирование. Ориен тирована на подготовку специалистов, готовых к деятельности в области соци ально-педагогической науки и практики, преподавателей социально педагогических дисциплин в профессиональных учебных заведениях» [3].

А. Н. Лейбович рассматривает специализацию как «совокупность трудо вых функций в рамках данной профессии или специальности» [7, c. 119]. Мы не можем полностью согласиться с такой трактовкой понятия «специализация», так как трудовые функции всегда требуют подкрепления научно-теоретическим со держанием. Однако необходимо отметить тот факт, что А. Н. Лейбович выделяет включенность специализации в рамки специальности, что согласуется с государ ственным образовательным стандартом.

К определению понятия «специализация» постоянно обращаются ураль ские ученые. Так, М. А. Галагузова под специализацией понимает «приобрете ние специальных знаний, умений и навыков в рамках основной профессиональ ной образовательной программы по данной специальности, учитывающих спе цифику будущей профессиональной деятельности специалиста данной квалифи кации» [1, c. 48].

М. Ф. Черкасова уточняет и расширяет определение, заменив слово «при обретение» фразой «процесс и результат овладения» [11, c. 284].

Ю. Н. Егорова рассматривает специализацию студентов с позиции двойно го толкования. С одной стороны, это разновидность профессиональной или 22    предметно-профильной деятельности, с другой – овладение специальными зна ниями, умениями, навыками по данной специальности [4, c. 10].

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы. Общим в рас смотренных определениях является признание специализации частью профес сиональной подготовки (В. А. Кузнецова, А. Н. Лейбович). Нет единого толко вания понятия специализации, авторы указывают на многоаспектность его трак товки (М. А. Галагузова, Ю. Н. Егорова, А. Н. Лейбович, М. Ф. Черкасова).

Наиболее полно и концентрированно понятийный аппарат, как правило, рассматривается в справочно-энциклопедической литературе. Обратимся к ней.

Анализ справочной литературы показывает, что в интегративных справоч но-энциклопедических изданиях специализация трактуется с точки зрения про изводства. Понятие «специализация» рассматривается многопланово. Оно наде лено сущностными характеристиками процесса («овладение», «разделение», «сосредоточение»), отличающегося локализацией знаний и деятельности («спе циальные знания и навыки», «специализация в одной дисциплине», «разделение труда», «специализированные предприятия»). Такая широта понимания приво дит к многообразию трактовки понятия «специализация».

Как видим, термин «специализация» отражает двойственный характер этимологии понятия. С одной стороны, оно касается специфики профессиональ ной или предметно-профильной деятельности специалиста. С другой стороны, представляет собой процесс и результат овладения специальными знаниями, умениями и навыками в рамках основной образовательной программы по данной специальности. Мы полагаем, что корректнее использовать более узкое по сво ему содержанию понятие «углубленная профессиональная подготовка», что сле дует из анализа многообразия трактовок понятия «специализация», представлен ного ранее.

На основании проведенного анализа научно-педагогической и справочно энциклопедической литературы, с учетом нормативно-правовой документации, считаем уместным вместо понятия «специализация», которое не отражает со временного состояния педагогической практики ввести понятие «углубленная профессиональная подготовка». При этом под понятием «углубленная профес сиональная педагогическая подготовка» понимается такая подготовка будущего специалиста (бакалавра, магистра), которая осуществляется через реализацию образовательных программ специализации у специалистов (элективных курсов у бакалавров, основной образовательной программы у магистров) при условии сохранения фундаментальности образования, что позволяет сформировать про 23    фессиональные компетенции в локальной области конкретной специальности (направления, профиля).

Литература 1. Галагузова, М. А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педаго гики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. – Вып. 1. – Екатеринбург, 1995. – С. 46 – 60.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра зования. – М., 1995.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра зования. – М., 2000.

4. Егорова, Ю. Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности соци ального педагога: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Оренбург.

гос. пед. ун-т. – Оренбург, 2000. – 22 с.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Астрель, 2003. – 80 с.

6. Кузнецова, В. А. Проблемы многоуровневой подготовки учителя в университете // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Сб. науч.

тр. – Саранск, 1993. – С. 103.

7. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессио нального образования. - М., 1994. – С. 119.

8. Макиенко, Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально технического образования. – Минск, 1977.

9. Многоуровневое высшее педагогическое образование в вопросах и ответах. – Омск, 1994. – С. 18.

10. О специализациях по специальностям среднего педагогического образования (Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г., № 16 – 51 - 54 ин / 16 – 13).

11. Черкасова, М. Ф. Понятие «специализация» в подготовке социальных педагогов // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 2001. – Вып. 4. – С. 284.

12. Черкасова, М. Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных пе дагогов в вузе: Дис. … канд. пед. наук. УрГПУ. – М., 1996. – 166 с.

13. Ямпольский, В. С. Образовательные стандарты высшей школы – методологиче ские основы, разработка и применение. Ч. 1. Учебное пособие. – Омск, 1994. – 66 с.

Ахьямова И. А., Екатеринбург ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА: ПОНЯТИЙНЫЙ АНАЛИЗ Современные преобразования высшей школы, способствующие ее переходу на многоуровневое образование в контексте Болонского соглашения, более, чем прежде ориентируются на практику как альфу и омегу обучения, 24    выполняя социальный заказ на подготовку компетентных специалистов.

Современное понятие профессионализма предполагает высокий уровень культуры общения специалистов. Закономерно возросло внимание к исследованию коммуникативного компонента профессиональной подготовки специалистов «человековедческих» специальностей, в частности, социальных педагогов.

Воспитание культуры общения является частью повышения уровня коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов в вузе и может быть реализовано, в том числе через частную задачу воспитания культуры невербального общения.

Воспитание рассматривается здесь как целенаправленная деятельность, осуществляющаяся через образование и организацию жизнедеятельности студентов, призванная формировать у будущих социальных педагогов систему качеств личности, взглядов и убеждений [3, с. 165]. В этом смысле важно подготовить специалиста умелого и мобильного, способного быстро адаптироваться в стремительно меняющемся мире. Но еще более ответственно – воспитать человека духовного. Воспитание культуры невербального общения, кроме прочего, предполагает повышение уровня избирательности будущих социальных педагогов в отборе и усвоении знаний и умений невербального общения.

Несмотря на сложившуюся в области общения систему научных взглядов в отечественной педагогической науке (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бода лев, А. Я. Бродецкий, Л. П. Буева, B. C. Грехнев, М. Е. Дуранов, И. И. Зарецкая, И. А. Зимняя, М. С. Каган, Г. Е. Крейдлин, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. П.

Морозов, А. В. Мудрик, А. А. Найн, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, В. С. Ру бинштейн, В. А. Сластенин, В. М. Соковнин, Л. В. Рябова, В. Д. Ширшов и др.), культура невербального общения как компонент содержания социально педагогического образования и возможность воспитания данного вида культуры у будущих социальных педагогов исследованы недостаточно. Не определены со держание, средства, методы и условия ее воспитания у студентов в образова тельном процессе вуза. Понятийно-терминологический аппарат исследований также имеет значительные расхождения.

Безусловно, общение следует рассматривать в единстве его вербальной и невербальной составляющих. Принципы, на которых строится вербальное и не вербальное общение, едины. Если в научной литературе психологические аспек ты двух компонентов общения представлены достаточно широко, то в педагоги ческих исследованиях полно отражены лишь вербальные. Эффективному ис 25    пользованию невербальных средств общения в педагогической и социально педагогической деятельности уделяется до сих пор самое скромное внимание.

Существует несколько основных подходов к определению состава невер бального общения. Мы придерживаемся мнения, что к невербальным средствам общения следует относить все не вербальные средства, то есть те, которые не относятся к информации, переданной в словах и выражениях. Невербальные средства могут включать: телодвижения, позы, прикосновения, звуковые сигна лы, сопровождающие речь, физические характеристики участников коммуника ции, окружающую среду. Исследования невербальной коммуникации, как пра вило, посвящены трем направлениям – поведению участников во время обще ния, физическим характеристикам участников общения, окружающей среде и условиям общения, при этом первые два направления в психологии представле ны довольно обширно. Что касается педагогических теоретических и практиче ских исследований, то чаще они ограничиваются рассмотрением движений, поз и характеристик голоса для составления рекомендаций по использованию их в воспитательном процессе. Меньше всего в педагогике изучена роль окружающей среды и факторы окружения в общении.


Известно, что люди изменяют окружение так, чтобы оно помогло им дос тичь целей в общении;

соответственно, окружающая среда может повлиять на настроение, выбор слов и векторов поведения. Среда – совокупность факторов, влияющих на общение людей, при этом не являющаяся непосредственной ча стью этого общения [2, с. 759]. Факторами окружающей среды выступают архи тектурный стиль, мебель, интерьер, освещение, цвета, музыка и даже посторон ние шумы. В эту же категорию входят и так называемые «следы действия» – предметы, которые может оставлять человек в пространстве после общения.

Всякое помещение, таким образом, имеет свою «невербальную маску», которая может как помогать, так и мешать общению.

Общение всегда имеет пространственно-временные характеристики, оно происходит ритмично, в определенной частоте, в конкретное время и является протяженным. Хотя психологи не относят темп и ритм действий к физическому окружению, они отмечают, что восприятие времени, метра и ритма – еще одна составляющая процесса общения [1, с. 16]. Считаю, что основой этих и других факторов служат вибрации, которые человек воспринимает в окружающем его пространстве, и которые влияют на процесс общения. Изучению роли простран ственно-временных характеристик факторов общения не уделяется в современ ной педагогической науке и практике достаточного внимания, их значение оста ется недооцененным. Несмотря на исследование восприятия и использования 26    личностного и социального пространства в рамках психологической науки про ксемики и ставшие распространенными выражения «педагогическое пространст во», «педагогическая среда», «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), в педагогике эти понятия остаются размытыми, а способы и приемы практического примене ния в воспитательных целях их отсутствуют. Принято считать, что изучением факторов среды, непосредственно и опосредованно влияющих на социальное развитие и формирование личности, занимается средовая педагогика. В действи тельности же средовая педагогика рассматривает нечто другое: различные ас пекты влияния семьи, образовательных учреждений, улицы, средств массовой информации, игр и игрушек и проч.

Учитывая, что социально-педагогическая среда включает создаваемую с социально-педагогическими целями систему условий организации жизнедея тельности [4, с. 294], эти условия непременно должны охватывать перечислен ные невербальные средства общения, используемые для формирования отноше ния клиента, воспитанника к миру и людям.

Для эффективного регулирования процесса общения при помощи много образия составляющих его средств социальному педагогу необходимо повышать свой уровень культуры (в том числе культуры невербального общения), обеспе чивающий преодоление смысловых, эмоциональных и коммуникативно поведенческих несоответствий. Известно, что причиной такого рода несоответ ствий как раз и является различие индивидуального уровня воспитанности дан ного рода культуры у субъектов общения.

Под культурой невербального общения социальных педагогов мы понима ем уровень развития системы, включающей внутренние ресурсы, необходимые для построения эффективной невербальной коммуникации в различных ситуа циях общения, повседневную реализацию этого опыта в социально педагогической деятельности и ее результативность.

В социально-педагогической деятельности реализуются такие функции не вербального общения, как передача информации, организация взаимодействия, формирование образа, понятия о партнере, осуществление влияния на другого че ловека. Считаем, что культура невербального общения социального педагога про является в соответствии личностных коммуникативных качеств специалиста культурным нормам общества, в учете особенностей ситуации общения, в педаго гизации среды, в предсказуемости и социальной приемлемости его невербального поведения для субъектов общения. Воспитание культуры коммуникации студен тов рассматривается нами как неотъемлемая часть общего процесса профессио нального становления будущего специалиста.

27    Исходя из вышеизложенного, под воспитанием культуры невербального общения социальных педагогов мы понимаем целенаправленный педагогический процесс формирования качеств личности, выражающихся в наличии совокупно сти объективных представлений и знаний о невербальном общении как неотъем лемой части социально-педагогической деятельности, его функциях и формах, реализующихся в невербальном поведении, способствующих эффективному взаимодействию участников невербального общения.

Литература 2. Нэпп, М. Невербальное общение. Полное руководство / Марк Нэпп, Джудит Холл.

– СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 512 с.

3. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / российская академия наук. Институт русского языка им. В. В.

Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М. : ООО «ИТИ Технологии», 2007. – 944 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М. :

Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с. Т.1. – А – М – 1993.

5. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

Аширбагина Н. Л., Омск РОЛЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ходе реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года остро стоит вопрос о формировании имиджа образователь ного учреждения. Он создается с целью обретения конкурентоспособности, по вышения эффективности деятельности, наиболее полной реализации миссии учебного заведения.

По мнению ряда отечественных и зарубежных специалистов, имидж учеб ного заведения более важен, чем его действительное качество [3], и должен включать, по мнению Ю. Ю. Платоновой [4], следующие компоненты: Имидж образовательной программы (продукта): представления потребителям относи тельно уникальных характеристик, которыми обладает образовательная про грамма;

ценность образовательной программы (основная выгода, которую обес печивает программа);

дополнительные услуги, обеспечивающие образовательной программе отличительные свойства (качество и доступность программы, извест ность и месторасположение учебного заведения и проч.);

Имидж потребителей 28    образовательной программы, включающий представление об их стиле жизни, общественном статусе и некоторых личностных (психологических) характери стиках;

Внутренний имидж образовательного учреждения: представление всех преподавателей и сотрудников о своем учебном заведении, его основные детер минанты – культура учебного заведения и его социально-психологический кли мат;

Имидж руководителя (ректора, декана) образовательного учреждения включает представление о способностях, известности в научных и профессио нальных кругах, установках, ценностных ориентациях, психологических харак теристиках и внешности руководителя;

Имидж персонала: профессорско преподавательского состава, административно-управленческого и вспомогатель ного персонала;

Визуальный имидж: внешний вид здания, фирменная символика, состояние аудиторий и т.д.;

Социальный имидж: представление широкой обще ственности о социальных целях и роли учебного заведения в экономической, со циальной и культурной жизни общества;

Бизнес-имидж: представление об обра зовательном учреждении как о субъекте деловой активности. В качестве состав ляющих бизнес-имиджа учебного заведения выступает его деловая репутация:

качество образования и выполнение заявленных обещаний, объемы продаж – число обучающихся по различным программам, наличие и число платных мест, относительная доля рынка образовательных услуг, инновационность и актуаль ность предлагаемых образовательных программ, гибкость ценовой политики в отношении платных форм образования и др.

Исследователи отмечают, что имидж образовательного учреждения стро ится как на воспринимаемом образе образовательной услуги, так и на ассоциа циях, которые этот образ (а не сама услуга) вызывает.

Источники формирования имиджа бесконечно разнообразны, однако важнейшим из них является сформированная в учебном заведении организаци онная (корпоративная) культура.

Организационная (корпоративная) культура – система материальных и духовных ценностей, взаимодействующих между собой, присущих данной орга низации, отражающих ее индивидуальность и восприятие себя и других в соци альной и вещественной среде;

это и набор наиболее важных предположений, принимаемых членами организации, которые получают выражение в заявляемых организацией ценностях, задают людям ориентиры их поведения и действий. Ор ганизационная культура помогает людям в организации справляться с их про блемами и задачами. Культура организации проявляется: в социально психологических характеристиках внутренней атмосферы, царящей в коллекти ве, она составляет общий дух, понятный каждому сотруднику и «подпитываю 29    щий» его деловую направленность и настроение;

в наличии четкого кодекса пра вил и норм делового общения и поведения, которые выполняются персоналом, оп ределенных традиций и ритуалов в подразделениях, манере работников одевать ся и вести себя в организации. Члены организации создают свое определенное физическое окружение, вырабатывают определенный язык общения, проявляют понимаемые всеми чувства и эмоции. Поведение людей в организации подчине но нормам, вытекающим из разделяемых ими ценностей, верований и ожиданий.

Поэтому организационная (корпоративная) культура может быть определена как атмосфера или социальный климат организации, оказывающий влияние на каче ство предоставляемых услуг и производимых продуктов организацией.

Организационная (корпоративная) культура способствует созданию свое образного корпоративного стиля, определяющего имидж учебного заведения.

Корпоративный стиль имеет как материальные составляющие (деловая доку ментация, фирменные знаки, логотипы, печатная продукция, сувенирная продук ция, фирменная одежда, наружная реклама, разработка и дизайн интерьеров, компьютерные презентации, корпоративный сайт), так и идейные составляющие (миссия учебного заведения, цели деятельности, офисный дресс-код, теле-имидж, корпоративные ценности, корпоративные мероприятия, профессиональная этика, тактика общения). Как видим, корпоративный стиль – это результат взаимодей ствия большого числа факторов, часть из которых возможно контролировать и совершенствовать. Каждый элемент корпоративного стиля и, как следствие – имиджа организации, воздействующий на представления людей в течение про должительного временного отрезка, должен быть сформирован самим учебным заведением: недостающий элемент в силу определенных стереотипов конструи рует массовое сознание.

У разных аудиторий потребителей услуг образовательного учреждения мо гут сложиться различные представления об учебном заведении, так как имидж всегда обусловлен социально. Восприятие потребителями имиджа учебного заве дения формирует определенное информационное поле вокруг организации, ее сотрудников и руководства. Положительный образ привлекает все новых и но вых потребителей продукта и услуг, а хорошая репутация гарантирует, что они будут обращаться к услугам организации снова и снова.

Как показывает практика [2], положительный имидж необходим многим учебным заведениям, т.к. он позволит повысить их конкурентоспособность и найти своего потребителя, в значительной степени определит их репутацию в перспективе. Сильный имидж учебного заведения является подтверждением то го, что оно обладает уникальными деловыми способностями (специальными на 30    выками, умениями), позволяющими повышать предлагаемую потребителям вос принимаемую ими ценность продуктов услуг.

Менеджеры любой организации рано или поздно начинают заниматься построением ее имиджа, и тогда последовательность их действий будет такой:

измерение имиджа, оценка имиджа, разработка программы построения имиджа и ее осуществление. Как указывают Блинов А. О., Захаров В. Я. [1], каждая орга низация выполняет множество ролей, поэтому ее имидж формируется на разных уровнях: социокультурном, отраслевом, уровне предприятия и продукта.

Имидж оказывает огромное воздействие как на эмоциональное, так и на рациональное отношение и доверие к образовательному учреждению, следова тельно, является условием его процветания или упадка. Имидж динамичен, мо жет меняться под воздействием обстоятельств, новой информации, создается це ленаправленными усилиями и зависит от каждого работника. Репутация органи зации уязвима, ее нужно постоянно поддерживать.

Создание и поддержание сильного имиджа требует больших расходов, длительного времени, возникает противоречие между необходимостью постоян но иметь достаточно высокую прибыль и долгосрочными инвестициями в имидж, не дающими быстрой отдачи. Но надо понимать, что, если однажды об разовательное учреждение уступит рыночные позиции, то вернуться на них бу дет крайне сложно, практически невозможно. Именно поэтому так много внима ния уделяется формированию имиджа организации, предприятия или учебного заведения. Не секрет, что конкурентные преимущества получают те организа ции, которые способны сформировать сильную организационную культуру, яв ляющуюся источником успешной деятельности в рыночных условиях.

Литература 1. Блинов, А. О. Имидж организации как фактор ее конкурентоспособности / А. О.

Блинов, В. Я. Захаров // Менеджмент в России и за рубежом. – 2003. – №4. – С. 35-44.

2. Борисов, В. К. Этика деловых отношений / В. К. Борисов, Панина Е. М., Панов М.

И., Петрунина Ю. Ю., Тумина Л. Е. – М.: ИД «Форум» – Инфра-М., 2006. – 176 с.

3. Панкрухин, А. П. Маркетинговые стратегии / А. П. Панкрухин // Маркетинг в Рос сии и за рубежом. – 1998. – №5. – С. 108-126.

4. Платонова, Ю. Ю. Стратегия современного вуза / Ю. Ю. Платонова // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 10. – С. 14-16.

31    Безуглова Л. П., Екатеринбург ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Перед педагогическими вузами стоит задача подготовки социального пе дагога как главного субъекта социально-педагогической деятельности, осущест вляемой в образовательных, воспитательно-исправительных, реабилитационных учреждениях.

Мы осознаем, что именно в процессе обучения в вузе по специальности «социальная педагогика» у студента должно не только сформироваться четкое представление о будущей профессиональной деятельности социального педаго га, но и произойти осознанное становление его как профессионала. А это пред полагает осознание студентом феномена «культуры социально-педагогической деятельности».

На наш взгляд, необходимо уточнить сущность и содержание понятия «культура социально-педагогической деятельности» на основе «ключевых слов», определяющих характерные черты тех явлений, которые стоят за данными тер минами, а также установить связь между ними.

«Понятие «культура» включает в себя предметные результаты деятельно сти людей (результаты познания, нормы морали, права и т.д.), а также человече ские силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрения, способы и формы общения людей)» [4].

Культура – это освоенный и овеществленный опыт человеческой жизне деятельности. Опыт же представляет собой закрепленное единство знаний и умений, переросшее в модель действий при любой ситуации.

Культура есть то, что сделано человеком в процессе его деятельности, это совокупность его достижений, то есть того, чего он достиг сам как человек, ори ентируясь на ценности, принятые в обществе.

«Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессио нальной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе» [5, с. 105].

Следовательно, можно рассматривать культуру социально-педагогической деятельности как системную обобщенную характеристику труда социального 32    педагога, с одной стороны, а с другой стороны – рассматривать ее как степень совершенства, достигнутую социальным педагогом в его практической социаль но-педагогической деятельности при исполнении своих функциональных обя занностей. Мы склонны считать, что культура социально-педагогической дея тельности – это степень совершенства, достигнутая социальным педагогом в процессе профессиональной деятельности.

Ни одна культурная характеристика не дается человеку от рождения;

обре тение любой из них связано с определенными самостоятельными усилиями лич ности, требует научения «технике». Исходя из этого, процесс формирования у студента понимания значимости культуры социально-педагогической деятельно сти в его будущей профессиональной деятельности социального педагога осуще ствляется в вузе поэтапно.

На первом этапе студенты овладевают культурой учебной деятельности при изучении дисциплины «Культура учебной деятельности». При этом у них формируются навыки самостоятельного приобретения знаний, навыки по орга низации своей учебной деятельности. Студенты осознают, что результат их учебной деятельности зависит от овладения ими культурой учебной деятельно сти.

На втором этапе внимание студентов направляется на необходимость раз вития культуры мышления как базового основания личности. «Культура мышле ния – это уровень развития способности индивида, позволяющий ему с опреде ленной степенью эффективности целенаправленно воспринимать, перерабаты вать и использовать информацию (ценности, знания, умения, нравственные и эс тетические нормы и т.п.)» [1, с. 29]. При изучении дисциплины «Развитие куль туры мышления» студенты знакомятся с факторами, влияющими на процесс раз вития культуры мышления, овладевают приемами и способами мыслительной деятельности. Овладев культурой мышления, они приобретают рефлексивную способность, позволяющую им строить свое целеполагание, проектирование, коррекцию своих действий, оценивать результаты своей деятельности.

Уровень развития культуры мышления определяется потребностью лично сти в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании. Изучение дисцип лины «Самопознание и саморазвитие» способствует теоретическому осмысле нию студентами значимости развития потребности в постоянном саморазвитии для овладения культурой социально-педагогической деятельности.

Изучение дисциплин предметной подготовки «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога», «Культура управления руководителя» и др. раскрывает содержание профессиональной деятельности 33    социального педагога. Осуществляя антропологический и культурологический подход при изложении дисциплин, преподаватели способствуют пониманию студентами сущности культуры социально-педагогической деятельности, фор мированию их субъектной позиции.

Н. М. Борытко считает, что сформированность субъектной позиции сту дента является конечной целью профессионального воспитания в вузе [3].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.