авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ директора Института социального образования Уральского государственного педагогического университета Ларионовой И.А. (Екатеринбург) ...»

-- [ Страница 4 ] --

Системным оцениванием по профессионально-когнитивным составляю щим является характеристика студента практиканта, заполненная методистом из учреждения. Она структурирована по всем видам практики и по основным про фессиональным критериям.

Системным оцениванием по личностно-ориентированным составляющим может быть и личностная самооценка себя как специалиста. Важно не только, что происходит с клиентом (ребенком) после деятельности, взаимодействия с ним студентом как со специалистом, но и что происходит с самим студентом, то есть какие профессионально-личностные изменения происходят в нем после то го, какую помощь реализовал при решении проблем этого клиента (ребенка).

99    В окончании практики необходимо сделать анализ личностно профессионального роста, и наметить план дальнейшего самосовершенствова ния.

Коротун А. В., Екатеринбург ПРАВОВАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ Современный период развития России, кризисные процессы в ней выдви гают на первое место вопросы формирования духовности, нравственности и, ко нечно, правовой ориентации. Поэтому, зная о том, насколько устойчивы право вые стереотипы, и как легко они передаются подрастающему поколению, акту альной выступает проблема формирования правосознания и правовой компе тентности, правового образования учащейся молодежи – будущих социальных педагогов.

Наряду с этим, в новых социально-экономических условиях возникает не обходимость дальнейшего развития и преобразования системы высшего педаго гического образования с целью подготовки специалистов, способных отвечать как запросам сегодняшнего дня, так и перспективным потребностям общества [5]. Модернизация образования выдвигает новые требования к специалистам пе дагогической сферы деятельности, а значит, к качеству их подготовки. В связи с этим в педагогической науке идет поиск подходов к построению такой подго товки будущих социальных педагогов, которая по своим результатам отвечала бы потребностям личности в профессиональном становлении и потребностям го сударства в педагогических кадрах, способных решать современные профессио нальные задачи. Одним из таких подходов является компетентностный [3].

Компетентностный подход в организации правового образования отража ется в решении государственной проблемы создания системы правового и граж данского общества через общедоступное и качественное образование. В этой связи проблема повышения уровня и качества правовой подготовки специали стов с высшим образованием приобретает особую актуальность. Согласно ГОС ВПО «050711 – Социальная педагогика», социальные педагоги призваны не только обучать и воспитывать детей, давать им знания, но и охранять их права, обеспечивать их информацией по вопросам социальной защиты, помощи и под 100    держки, содействовать в реализации правовых гарантий различным категориям детей;

оказывать посреднические услуги в социально-правовых вопросах детям, родителям, педагогам [2]. Конечный результат формирования компетентного специалиста в области права определяется уровнем развития правовой культуры личности и в конечном итоге самого общества.

Но сегодня для многих молодых специалистов характерен конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, неверие в свои силы, одностороннее представление о роли педагога, отсутствие самостоятель ности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. У мо лодых специалистов – социальных педагогов отмечается профессиональный ин терес к своей работе, готовность к ней, высокий уровень знаний, владение мето диками и технологиями работы с различными категориями детей и семей. Одна ко при этом отмечаются некоторые значительные пробелы в определенных сфе рах знаний у выпускников педагогических вузов, которым предстоит осуществ лять воспитание, образование, защиту детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Среди них – практически полное незнание нормативно-правовых ос нов образования и других правовых вопросов [6]. Такое положение тормозит и негативно воздействует на развитие профессионализма, формирование наиболее значимых профессиональных качеств социального педагога, формирование его профессиональной культуры.

Приведенные обстоятельства порождены противоречиями между требова ниями к специалисту в правовой сфере, сфере защиты прав детей и сложившейся системой подготовки будущего социального педагога.

В настоящее время высокий профессионализм социальных педагогов предполагает и соответствующее правовое образование. Поэтому одной из глав ных задач вузов, осуществляющих подготовку социальных педагогов – это под готовка специалистов, владеющих совокупностью компетенций в правовой об ласти знаний: владение нормативными основами своей профессиональной дея тельности, нормативно-правовыми основами защиты детей, семей.

Широкая связь профессиональных и правовых дисциплин подтверждает мнение о том, что преподавание права на 3 курсе не дает желаемого результата (в соответствии с новым ГОС ВПО 2005 года – преподавание правовых дисцип лин осуществляется только на 3 курсе (Правоведение, Нормативно-правовое обеспечение образования)). Чтобы эффективно управлять процессом правовой подготовки студенческой молодежи, необходимо создавать и развивать в вузе систему правового образования и воспитания студентов в течение всего периода их обучения, необходимо развивать непрерывное правовое образование. Это 101    предложение обосновывается тем, что получение правовых знаний студентами (особенно на старших курсах) поможет будущим специалистам избежать проти воправных профессиональных действий, облегчит трудоустройство и занятие деятельностью в соответствии с правовыми нормами [1].

Актуальным в данных условиях является вопрос о целесообразном соот ношении профессиональных и правовых дисциплин в подготовке студентов ву зов. Эта проблема поставлена самой жизнью, практикой, которые требуют от молодых специалистов как высокого профессионализма, так и правовой подго товки, обще гуманитарного кругозора, должной культуры [4].

Так, на первом этапе обучения – 1 курсе – студенты в рамках дисциплины «Введение в профессию» знакомятся поверхностно с нормативно-правовыми ис точниками, регламентирующими деятельность социального педагога: изучают функции, квалификационные характеристики, обязанности и права социального педагога. Но студенты 1 курса еще не имеют достаточного профессионального кругозора и соответствующего социального опыта, чтобы понять необходимость правовых знаний в практической деятельности специалиста по социальной педа гогике.

Поэтому в Институте социального образования Уральского государствен ного педагогического университета (ИСОбр УрГПУ) в рамках правовой подго товки студенты активно включаются в систему правового воспитания (как одно го из основных направлений правовой подготовки). На протяжении первых ме сяцев обучения существует интенсивная превентивная и профилактическая ра бота против возможного антисоциального, противоправного поведения студен тов. Студенты знакомятся с Правилами внутреннего распорядка, действующими в помещениях университета: от аудиторий, лабораторий и библиотеки до ком нат, кухонь в общежитиях. Будущие специалисты усваивают, что нарушения правил поведения на территории университета фиксируются, и студенты нака зываются в соответствии с предусмотренными нормами (выговор, исключение из университета).

Как уже отмечалось, студенты 3 курса изучают такие дисциплины, как «Правоведение», «Нормативно-правовое обеспечение образования». Данные дисциплины ориентированы показ механизма действия права в государстве и обществе, определения тенденций развития российской правовой системы и сис темы образования, ознакомление студентов с нормативно-правовыми докумен тами, регламентирующие образование в РФ.

Для студентов 4 курса специально был разработан спецкурс «Основы пра вовой защиты несовершеннолетних» с целью ознакомить студентов с основами 102    правовой защиты детства и сформировать у студентов целостное представление о системе социальной и правовой защиты детства, познакомить студентов с осо бенностями социально-правовой защиты отдельных категорий социально депри вированных детей.

В рамках профессионально-правовой подготовки для студентов 5 курса разрабатывается модульный спецкурс «Правовая культура и компетентность со циального педагога», где подытоживаются знания будущих специалистов право вых основ профессиональной деятельности, правовых отношениях субъектов образования. А также один из модулей содержит сведения о методических осно вах правового самообразования, методиках правовой диагностики и прогнозиро вания.

Помимо этого, в ИСОбр реализуется правовое просвещение как одно из направлений правовой подготовки, складывающееся из следующих элементов:

ознакомление студентов с законодательством Российской Федерации о высшей школе, о правах и обязанностях студентов, с Уставом высшего учебного заведения и другими нормативно-правовыми актами;

систематическое консультирование студентов по данным вопросам с со трудниками воспитательного отдела, преподавателями вышеуказанных дисцип лин;

стимулирование самостоятельности и самодеятельности студенческой молодежи через организацию студенческого самоуправления;

развитие и совер шенствование деятельности студенческих организаций (Студенческая академия наук, Студенческий совет, профсоюз студентов);

освоение диалогового общения, продуктивного сотрудничества и лично го взаимодействия в учебной группе, на курсе, институте (через наставничество), изучение психологии, проведение психологических тренингов;

формирование гражданской позиции, содействие проявлениям граждан ской активности студентов;

информирование студентов о мероприятиях, прово димых в университете и городе;

разъяснение студентам важности их участия в выборах органов власти различного уровня – от муниципалитетов до президента;

формирование у студентов высокой электоральной культуры;

воспитание патриотических чувств;

приобщение к культурным и истори ческим ценностям, процессам сохранения природы, охраны исторических па мятников, народных ремесел, фольклора через различные формы конкретной деятельности;

103    привлечение студенческой молодежи к участию в различного рода твор ческой деятельности (научные исследования, художественная самодеятельность, праздники, спортивные игры, соревнования, фестивали и конкурсы).

Таким образом, правовая подготовка в ИСОбр не исчерпывается формаль ными юридическими знаниями. Она ориентирована на:

формирование гуманистического мировоззрения (происходит про цесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у студентов гуманистических взглядов и убеждений);

правовое информирование молодых людей;

формирование убеждения в значимости законов и правопримени тельной практики, личных и нравственных обязанностей, личной ответственно сти за принятие решения и свои поступки;

развитие стереотипов правомерного поведения;

освоение принципов и особенностей правоотношений в обществе;

формирование готовности активно участвовать в охране правопоряд ка и противостоять правонарушениям;

стимулирование нравственного правообеспеченного поведения сту дентов.

При этом знания и практические умения – это взаимопроникающие сторо ны одного и того же процесса, способствующего активизации правовой и граж данской позиции студента. Такому заключению способствует правовая по сво ему характеру и общественно значимая по результатам систематическая дея тельность. Специфика ее состоит в активном и адекватном взаимодействии сту дента с доступной социально-педагогической средой, в ходе которого обучаю щийся выступает как субъект, воздействующий на совершенствование правовых отношений.

Хорошая правовая подготовка в условиях современного рынка труда явля ется необходимой характеристикой для специалиста, выпускника вуза. Органи зация производственной практики, помощь студентам для временного трудоуст ройства в период обучения или в каникулярный период, привлечение студентов к выполнению хоздоговоров дают хороший повод для ознакомления студентов с основами гражданского, трудового и других отраслей права Таким образом, правовая подготовка будущих социальных педагогов представляет собой актуальную проблему, требующую активизации творческого потенциала педагогической общественности на поиск её эффективного решения.

Она является важным фактором и необходимым условием формирования и раз вития правовой компетентности и правовой культуры будущего социального пе 104    дагога. Тем более, что человек со сформированной правовой компетентностью должен быть способным самоопределяться и самореализовываться в типовых правовых ситуациях, определять собственную позицию на основе неразрывности прав и обязанностей, быть способным определять адекватные модели поведения и принимать решения в типовых и нестандартных правовых ситуациях, руково дствоваться в своей деятельности принципами законности, уважения прав и сво бод других индивидов.

Литература 1. Воеводина, С. С. Формирование правовой компетентности студентов вузов физиче ской культуры: Дис. … канд. пед. наук / С. С. Воеводина. – М.: РГБ, 2003. – 189 с.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра зования по специальности «050711 – Социальная педагогика». – М., 2005 – 22 с.

3. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности специалистов социальной работы в вузе: Дис. … канд. пед. наук / В. А. Дегтерев. – Н. Новгород, 2005. – с.

4. Путалова, И. Б. Правовая подготовка специалистов с высшим физкультурным об разованием / И. Б. Путалова // Состояние и пути совершенствования физической культуры в системе образования. – Часть 1. – Омск: СибГАФК, 1998 – С. 93-94.

5. Шамова, Т. И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогиче ских кадров: учебное пособие / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Н. В. Анненкова, А. В. Поздняков.

– М.: Педагогическое общество России, 2006. – 96 с.

6. Шиврина, Е. В. Педагогические возможности нормативно-правовых знаний в по вышении профессиональной культуры педагогов специального образования : монография / Е.

В. Шиврина. – Екатеринбург : 2004. – 202 с.

Кузнецов И. Е., Екатеринбург СОДЕРЖАНИЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» И «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

В условиях демографического кризиса ожидаемым испытанием для сис темы профессионального образования является спад числа желающих продол жать свое образование. В этих условиях для повышения конкурентной способ ности вузов и повышения потенциального числа абитуриентов необходимо раз вивать профильную допрофессиональную подготовку школьников.

105    Мы полагаем, что конечная цель допрофессиональной подготовки состо ит из двух компонент: универсальной и специфической. Универсальная компо нента цели не зависит от профиля допрофессиональной подготовки школьников и предполагает оказание помощи учащимся в осознанном выборе профессии, формировании личностной модели будущей профессии.

Под личностной моделью будущей профессии мы понимаем процесс формирования у школьника представлений о том, каким образом данная профес сия поможет реализовать имеющийся у него потенциал и удовлетворить его по требности, а также, что в рамках этой профессии он сможет дать людям, иными словами, чем полезна выбранная профессия для него самого и чем полезна об ществу.

Специфическая компонента цели обусловлена особенностями самой про фессии, заложенной в основу допрофессиональной подготовки. Например, в случае «помогающих» профессий, таких как «социальный педагог» и «социаль ный работник», специфическая компонента заключается, на наш взгляд, в повы шении адаптивных возможностей учащихся, их социальной адаптации, а если в процесс подготовки включены дети, имеющие ограниченные возможности, тогда можно говорить и о социальной реабилитации обучающихся средствами допол нительного образования.

Обозначенная цель, на наш взгляд, включает следующие задачи:

1) коррекция у учащихся представлений о себе, выявление и развитие своих способностей (в первую очередь коммуникативных), формирование адекватной самооценки на базе начальных психолого-педагогических знаний;

2) развитие представлений об общественных процессах, об основных соци альных проблемах, категориях клиентов, о возможных путях в решении проблем взаимодействия личности и государства;

3) усвоение учащимися начальных знаний о сущности профессий социально го педагога и социального работника, профессиональной этики, сферах деятель ности, различии их функций;

4) развитие элементарных умений, навыков оперировать полученными зна ниями при решении жизненных задач, в т.ч. при решении задачи профессио нального самоопределения;

5) углубление общей гуманитарной подготовки, обеспечивающей повышение общекультурного уровня будущих студентов;

6) формирование мировоззренческих установок учащихся в соответствии с современными представлениями о гуманизме, отраженных в Конвенции о пра вах ребенка, Декларации о правах человека и других международных докумен 106    тах, определяющих аксиологические основания деятельности социальных педа гогов и социальных работников;

7) формирование социальной направленности, обеспечивающей обоснован ное профессиональное самоопределение школьников на основе прохождения профессиональных проб, под которыми применительно к нашей проблеме мы понимаем включение школьников в деятельность, созвучную функциональным обязанностям социального работника и социального педагога;

8) облегчение дальнейшей адаптации в вузе на основе формирования обще учебных умений и навыков – реферирования, конспектирования и навыков са мообразования;

9) знакомство с жизнью, сложившимися традициями профильного факульте та или института, посредством экскурсий, встреч с преподавателями и студента ми, организации массовых познавательно-воспитательных мероприятий (олим пиады, например).

Если в программе допрофессиональной подготовки задействованы дети с ограниченными возможностями, тогда в ходе решения задачи №6 из представ ленного списка следует акцентировать внимание учащихся на политико правовой концепции инвалидности, которая, на наш взгляд, способствует транс формации жизненной позиции индивида с иждивенческой (предопределенности жизненного пути, в том числе профессионального, ожидания помощи от госу дарства в виде пенсий, пособий, трудоустройства) на активную (подробнее об этом см [2]).

По ходу решения поставленных задач допрофессиональная подготовка выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функция профориентации школьников, о которой много написано в научной литературе (Климов Е. А., Поляков В. А., Чистякова С. Н. и др.). Но, помимо нее, В. Б. Успенский, напри мер, выделяет функции приобщения к профессиональной культуре, функцию социальной защиты, а также самовоспитательную и организационно деятельностную функции [3, с. 18].

Мы согласны с автором, что допрофессиональную подготовку, независимо от избираемой профессии, можно рассматривать как процесс приобщения к ка кой-либо области культуры, имеющей общечеловеческую значимость. Понятие «культура» трактуется очень многопланово, но в контексте данной проблемы достаточно ограничиться определением профессиональной культуры.

В этом вопросе нам близок подход И. И. Зарецкой, которая рассматривает профессиональную культуру как одну из подсистем культуры личности, взаимо связанную со всеми элементами личностной культуры, в первую очередь, с 107    нравственной, правовой, умственной, эстетической, экономической, экологиче ской, и выделяет в структуре профессиональной культуры два блока: профес сионально-организационный (знания, умения, опыт, мастерство) и социально нравственный (ценностное отношение к труду, нравственно-волевые качества, определяющие отношение к предмету, процессу, средствам, результатам и уча стникам труда) [1, с. 260].

И. И. Зарецкая рассматривает профессиональную культуру в качестве це левого ориентира при определении содержания, ведущих направлений и методов воспитания будущего профессионала, что соответствует и нашей точке зрения.

При этом автор подчеркивает, что приоритетные направления формирования профкультуры специалиста связаны с тенденциями научно-технического и соци ально-экономического развития, которые предъявляют новые требования к спе циалистам в различных сферах труда. [1, с. 261]. В частности, на данный момент актуальным проявлением профессиональной культуры личности становится спо собность и потребность в поисковой, творческой активности, готовности к при нятию и отстаиванию самостоятельных решений, поскольку сегодня преодоле вается представление о творчестве как элитарной деятельности, доступной огра ниченному кругу людей.

Сказанное имеет прямое отношение к деятельности социальных педагогов и социальных работников. В своей практике они сталкиваются с проблемными ситуациями клиентов, которые в значительной степени индивидуальны, поэто му невозможно применение готового шаблона, каждый случай требует творче ского подхода.

Профессиональную культуру этих специалистов, на наш взгляд, можно определить как комплекс знаний, умений, навыков оказания социальной помощи нуждающимся на основе гуманистических принципов: самоценности каждого человека, уважения его права на свободу, счастье, развитие, проявление своих способностей независимо от пола, национальности, вероисповедания, социаль ного положения в обществе.

В рамках допрофессиональной подготовки, конечно, невозможно полное погружение в профессиональную культуру, но и первое соприкосновение спо собно отразиться на образе мышления и поведении школьников. Мы полагаем, что приобщение к профессиональной культуре социальных педагогов и соци альных работников способствует установлению и развитию межличностного общения на уровне диалога, сотрудничества, создает условия для формирования благоприятной атмосферы в семье, классе, школе.

108    Самовоспитательная функция допрофессиональной подготовки, на наш взгляд, предполагает активизацию внутренней работы учащихся над собой, ана лиза своих возможностей и потребностей, принятия ответственных, может быть даже судьбоносных решений. Задача развития интересов, способностей школь ников в ходе профессиональной ориентации не дублирует эту функцию, так как в первом случае это система направленных внешних воздействий, а во втором – самодвижение и самоопределение юношества с тем, чтобы сделать выбор даль нейшего жизненного пути.

Под организационно-деятельностной функцией допрофессиональной под готовки В. Б. Успенский понимает организацию элементарной профессиональ ной деятельности, или иначе – профессиональных проб, которые дают возмож ность школьнику глубже познать профессию, конкретизировать образ «Я» в профессии, развить профессионально важные качества [3, с. 53]. Но мы полага ем, что профессиональные пробы являются содержательной частью допрофес сиональной подготовки, поэтому не считаем нужным выделять их как ее отдель ную функцию.

Функция социальной защиты, на наш взгляд, заключается в повышении адаптированности учащихся за счет того, что своевременная профориентацион ная работа дает возможность сделать обоснованный выбор, подготовиться к продолжению учебы в вузе, а также использовать полученные знания, умения для укрепления личной самооценки.

Эта функция имеет особое значение для детей с ограниченными возмож ностями. Повышение их адаптированности осуществляется через новую жиз ненную ситуацию, которая подразумевает эмоциональное и рациональное воз действие учебной информации, составляющей предметное содержание програм мы допрофессиональной подготовки по специальностям «социальная педагоги ка» и «социальная работа», личностное влияние преподавателя, а также влияние атмосферы творчества и сотрудничества в ходе учебных занятий и волонтерской деятельности.

Известно, что, помогая другим, собственная жизнь обретает смысл, а лич ные невзгоды отходят на второй план. Помогающая деятельность стимулирует активную жизненную позицию, невозможность оставаться равнодушным к не справедливости, несчастьям других людей. Наконец, профессии социального педагога, социального работника основываются на бескорыстной, бесконечной вере в человека и его возможности, и закрепляет оптимистическое мировоззре ние.

109    Таким образом, в данной статье мы обозначили цель, задачи, функции, оп ределяющие содержание допрофессиональной подготовки школьников по спе циальностям «социальная педагогика» и «социальная работа», а также отметили некоторые моменты, которые актуализируются в случае включения в допрофес сиональную подготовку школьников с ограниченными возможностями.

Литература 1. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура личности / И. И. Зарецкая // Понятий ный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Е. В. Ткаченко. – Вып.2. – Ека теринбург, 1996.

2. Кузнецов, И. Е. Профессиональная ориентация школьников: допрофессиональная подготовка социальных работников (из числа слепых и слабовидящих) / И. Е. Кузнецов, М. А.

Беляева. – Екатеринбург, 2002. – 100 с.

3. Успенский, В. Б. Теоретико-методические основы допрофессиональной педагогиче ской подготовки школьников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (13.00.01) / В.

Б. Успенский. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. – 58 с.

Лужков Ю. В., Екатеринбург ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Образование – неотъемлемая часть культуры современного российского общества. Термин «социальное образование» появился в связи с профессио нальной подготовкой специалистов для социальной сферы (Л. Г. Гуслякова, М.

А. Галагузова, В. И. Жуков, М. В. Фирсов, Г. Н. Штинова и др.). Социально педагогическое образование, являясь подсистемой социального образования, представляет новый компонент профильного профессионального образования.

Оно понимается как профессиональная подготовка специалистов для работы в социально-педагогической сфере, включающая все уровни профессионального образования: начальное, среднее, высшее и послевузовское образование, а также курсовую подготовку и переподготовку кадров. По своей сущности и содержа нию оно направлено на обучение и воспитание личности, ориентированной на социально-педагогическую деятельность в социальной сфере.

Возникнув в период реформирования системы образования (1990 г.), со циально-педагогическое образование изначально приобрело некие особенности 110    своего становления и развития. Они связаны с переходом в системе образования от культуры общественных отношений, базирующейся на приоритете коллек тивных прав, к демократической культуре, основанной на признании личных прав и свобод личности. У системы образования, в том числе и социально педагогического, появилась новая характеристика – корпоративность, которая формируется в рамках корпоративной культуры вуза.

Корпоративная культура как культура общности представляет собой сис тему ценностей, представлений, норм, способов их проявления, обуславливаю щих целостность корпорации, сотрудничество и взаимопонимание в корпора тивных отношениях [5]. Корпоративная культура представляет собой порожде ние коллективной жизнедеятельности людей, но существует и развивается через культуру каждого члена корпорации. Корпоративная культура в социально педагогическом образовании – это разделяемые ее членами (администрацией, преподавателями, сотрудниками и студентами) ценностные ориентации, нравст венные нормы, представления о месте и роли профессии «социальный педагог»

в обществе.

Любую вузовскую среду можно рассматривать как определенную корпо ративную среду, имеющую свою структуру, содержание, особенности, связан ные с типом и уровнем предоставляемого образования [4]. Включенность сту дента в такую корпоративную вузовскую среду обуславливает не только полно ценность его студенческого бытия, но и актуализирует понимание того, что и дальнейшая его жизнь немыслима без качеств корпоративности.

Период обучения в вузе – это время наиболее интенсивного развития ин теллектуальных и нравственных сил и возможностей человека. Именно в эти годы происходит формирование специалиста, его мировоззрения, жизненных идеалов и ценностей. В психологии проблемы формирования личности на всех этапах онтогенеза как механизма социализации личности рассматриваются в русле проблем идентификации. Термин «идентификация» закрепился в психо логии в общем значении: «опознание чего-либо, кого-либо или уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо» [1].

Идентификация развивается, формируется через присвоение человеком идентифицируемого поведения другого человека путем подражания, что обес печивает овладение социальными нормами, установками, общественно значи мыми ценностями (З. Фрейд, А. Бандура, Г. Гибш, М. Форверг, И. С. Кон, В. С.

Мухина). В отечественной возрастной психологии идентификация изучается, прежде всего, как механизм, определяющий позитивный ход развития личности.

Развитие способности к идентификации ведет к формированию социально зна 111    чимых свойств личности и нравственного отношения к людям и к самому себе [3]. Для профессии «социальный педагог» это особенно значимо, т.к. фундамент данной профессии составляют нравственно-гуманистические основы.

Рассмотрение вуза на современном этапе развития общества как корпора ции, которая аккумулирует материальные средства из различных источников, инвестирует данные средства в собственное развитие и формирует собственную финансовую и инвестиционную образовательную политику, позволяет выделить такую его характеристику как «корпоративная идентичность» [4]. Изначально, термин «идентичность» понимается как осознание личностью своей принад лежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках определен ных социальных ролей [1].

Разделяя точку зрения А. Н. Крылова, можно определить, что корпора тивная идентичность – это отождествление сотрудниками или отдельными ор ганизационными структурами себя, как части организации, выражающееся в признании: миссии организации, основных принципов деятельности, выбранной стратегии развития и реализованных на практике организационных нормах и правилах поведения [2].

Корпоративная идентификация в социально-педагогическом образовании выполняет несколько функций:

- как элемент корпоративной культуры, способствует успешному разви тию вуза путем расширения рыночной ниши за счет предоставления образова тельных услуг с соблюдением высоких стандартов;

максимизирует отдачу от человеческого капитала вуза за счет создания благоприятного социально психологического климата, достойной оплаты, предоставления сотрудникам и студентам возможности развиваться в выбранной социально-педагогической области деятельности, получать дополнительные льготы и привилегии;

- как личностный механизм, обеспечивает профессиональное самоопреде ление студентов в выбранной профессии. Она строится на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей, с одной стороны, и требова ний, предъявляемых к нему социально-педагогической профессией, с другой.

Идентифицируясь с передовыми представителями социальной педагогики, сту дент приобретает большую социально-педагогическую устойчивость. Отожде ствление себя с лучшими представителями социально-педагогической деятель ности способствует профессиональной направленности личности будущего со циального педагога.

Корпоративная идентичность формируется в рамках корпоративной куль туры. Основными элементами корпоративной культуры, оказывающими воздей 112    ствие на формирование корпоративной идентичности, являются: корпоративные коммуникации, корпоративный дизайн, корпоративное поведение (5).

Рассмотрим каждый элемент более подробно на примере Института соци ального образования, который был создан вначале как факультет, а в 2005 году получил статус института в структуре Уральского государственного педагоги ческого университета в г. Екатеринбурге (ИСОбр). Институт осуществляет под готовку кадров с высшим профессиональным образованием по пяти специаль ностям, среди которых есть и специальность «социальная педагогика».

Известно, что коммуникация – это процесс обмена сообщениями, инфор мацией между различными личностями, социальными группами, общностями, организациями. К особенностям корпоративных коммуникаций относят различ ные способы коммуникаций в вузе.

На эффективность корпоративных коммуникаций в вузе оказывают влия ние:

организация доступа к информации (организация работы студентов и пре подавателей с учебно-методическим обеспечением: учебно-методическими комплексами, библиотечными фондами кафедры, методических кабинетов, дос туп к лучшим курсовым и дипломным работам, архивным документам, резуль татам проведенных кафедрой или институтом исследований и т.д.;

информаци онная поддержка организации учебного процесса;

организация работы элек тронных библиотек;

налаженная система документооборота);

способы передачи информации (вербальные и невербальные);

качество информации (полнота, открытость, достоверность);

качество персонала (уровень квалификации профессорско преподавательского состава, диапазон их профессиональных компетенций);

организационные формы деятельности вуза (партнеры, численность сту дентов (чем больше студентов, распространяющих позитивную информацию о вузе, тем значимее образ вуза в образовательном пространстве);

уровень материально-технического обеспечения (используемые технологии обучения);

анализ и контроль (осуществляется на основе функционального разделения труда и межуровневых коммуникаций).

В ИСОбр основными каналами передачи информации являются: инфор мационные стенды, информационные конференции, «Информационные дни», видео-презентации фильмов о жизни вуза для абитуриентов и первокурсников.

Для оптимизации функционирования системы корпоративных коммуни каций необходимо развитие: внутривузовских средств массовой информации 113    (газет, информационных бюллетеней, информационных листов, местного радио, кабельного телевидения);

электронных носителей информации (бегущих строк, мониторов);

прямых информационных контактов руководства и коллектива (со брания, участие студентов в управлении вузом).

Стоит также уделить внимание формированию корпоративных изданий вуза. Будучи механизмом «связей с общественностью», корпоративное издание является публикацией, направленной на формирование своих целевых групп на селения. Под корпоративным изданием понимается «периодическое издание»

(журнал, газета, вестник, ученые записки, бюллетень, сборник научных трудов и др.), выражающее корпоративную философию субъекта – учредителя издания и являющееся одним из инструментов позиционирования научно-методического капитала того или иного вуза.

Второй элемент корпоративной культуры – это корпоративный дизайн.

Он включает «дресс-код», архитектуру и планировку здания, символику. Важ ным элементом корпоративной культуры является униформа. Конечно, ввести в вузе униформу немыслимо, так как каждый студент, как и ребенок в школе, хо чет быть индивидуальным. Но студентов того или иного факультета могут от личать небольшие аксессуары – значки, кепки, майки и др. атрибуты, которые одеваются во время проведения корпоративных мероприятий.

Существующий в настоящее время стандарт («дресс-код») является осно вой для разработки корпоративного стиля одежды. Дресс-код – это система особых знаков, которые информируют о принадлежности к той или иной про фессиональной группе. Значки вуза, именные бейджи, галстуки с символикой института, профессорские мантии, футболки и другие элементы одежды также являются знаками корпоративной принадлежности Символика организации – является визуальным выражением философии корпоративной культуры. Студенты должны знать фирменный логотип универ ситета, Института, фирменные цвета образовательного учреждения.

ИСОбр имеет свой герб и «Знак качества». Герб института присутствует на всей печатной продукции образовательного учреждения (рекламные буклеты, издательская продукция), что позитивно влияет на формирование имиджа вуза в Уральском регионе. Команда ИСОбра, выступающая на спортивных, научных или культурно-массовых мероприятиях имеет свою форму.

Для оптимизации корпоративного дизайна можно порекомендовать ин ституту разработку таких символов вуза, как: девиз, гимн, значки, логотип.

Корпоративное поведение (третий элемент корпоративной культуры) ха рактеризуют следующие составляющие: (ритуалы и обряды организации, тра 114    диции вуза, деловая этика и этикет, внутривузовские отношения и внешние свя зи) (5). Корпоративное поведение формируется при помощи различных каналов коммуникаций. Возможны такие типы коммуникаций как обсуждение, соавтор ство, наставничество, коллегиальность, взаимный контроль, система повышения квалификации.

Известно, что ритуал – традиционный порядок проведения какой-либо це ремонии. Ритуал играет роль демонстраций, информационно воздействующих на определенные группы. Для участников ритуала он служит способом под тверждения идентичности личности или группы.

Корпоративные ритуалы – совокупность действий и мероприятий, кото рые демонстрируют сотрудникам ценности организации. Условно корпоратив ные ритуалы можно разделить на ритуалы поощрения, порицания, объединения.

Ритуалы поощрения призваны показать одобрение вузом определенных дости жений или стиля поведения сотрудника (студента). Ритуалы порицания сооб щают о неодобрении в отношении человека, который нарушил нормы корпора тивной культуры (увольнение, понижение в должности, выговор, исключение студента из вуза). Ритуалы объединения помогают всем сотрудникам осознать свою общность с вузом. Это различного рода конференции, семинары, совмест ные мероприятия, поездки.

В социально-педагогическом образовании очень важны ритуалы объеди нения в силу молодости профессии «социальный педагог», неоднозначности на учных подходов к выделению методологических характеристик науки «соци альная педагогика». Поэтому большую роль здесь играют встречи студентов, преподавателей, ученых на международных, всероссийских, межрегиональных конференциях, симпозиумах, посвященных вопросам теории и практики соци альной педагогики;

обмен преподавателями и студентами с целью изучения за рубежного опыта социально-педагогической деятельности и особенностей сис тем образования;

социальные гранты, проекты, программы, которые, с одной стороны помогают в решении социально-педагогических проблем города, ре гиона, учреждения, с другой – укореняют в общественном сознании мысль о не обходимости и важности профессии «социальный педагог» в обществе.

Деловая мораль и деловой этикет, как составляющие деловой этики ин ститута, формируют корпоративное поведение на уровне внешней и внутренней социально-организационной среды и проявляются в стиле управления и взаимо действия руководителя с подчиненными, характере взаимоотношения сотруд ников и преподавателей вуза между собой и внешними партнерами. Манера по 115    ведения преподавателей и сотрудников вуза призвана вызывать у студента до верие к вузу.

Формирование корпоративных отношений в ИСОбр проходит в следую щих направлениях.

1. Развитие корпоративных ритуалов института через проведение вне учебных мероприятий («День первокурсника», «Экватор», «Посвящение в сту денты» и др.).

2. Развитие традиций института. Одной из важных традиций является проведение учебно-методического сбора для первокурсников. Здесь они начи нают овладевать основами социально-педагогической профессии, формируется мотивация к данному виду деятельности, происходит формирование студенче ского коллектива.

3. Совершенствование внутренних отношений происходит через:

- оптимизацию работы органов студенческого самоуправления (студенче ский совет, старостат);

- создания студенческих объединений «Центр профессиональной само реализации студентов и выпускников», «Студенческой академии наук»;

- работу студенческих отрядов;

- эффективное функционирование системы наставничества студентов старших курсов (наставников) над студентами младших курсов, способствую щей социальной адаптации членов академической группы, а также института кураторства;

- организацию волонтерской деятельности. Студенты-волонтеры оказы вают помощь семьям, воспитывающим детей-инвалидов;

принимают активное участие в проведении социальных операций «Безнадзорные дети», «Подрос ток»;

проводят рейды по профилактике правонарушений среди несовершенно летних;

реализуют программу «Социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;

занимаются профилактической работой по предупреждению зависимостей школьников и молодежи в образовательных уч реждениях города;

организуют и проводят благотворительные акции «Сердце отдаю детям», «Подари детям радость», «От сверстника к сверстнику» и др.

4. Совершенствование внешних отношений. ИСОбр поддерживает тесное взаимодействие со специалистами Министерства социальной защиты населения, образования, внутренних дел, здравоохранения Свердловской области. Данная взаимосвязь реализуется через совместное проведение научно-методических семинаров, семинаров-практикумов, тренингов, научных конференций и орга низацию практик. Традиционно будущие социальные педагоги проходят прак 116    тику у таких партнеров института как: «Центр благотворительных фондов и ор ганизаций», «Центр реабилитации жертв нетрадиционных религий», «Реабили тационный центр для детей с ограниченными возможностями», Кризисный центр «Екатерина» для женщин и детей, переживших насилие в семье и др.

В рамках соглашения с Европейским Детским Фондом, ИСОбр принимает участие в реализации проекта «Поддержка детей группы риска в г. Екатерин бурге и Свердловской области».

Основными механизмами оптимизации корпоративного поведения могут быть:

- развитие в вузе таких ритуалов как «День рождения института», «День встречи поколений», корпоративных праздников. Частью таких ритуалов целе сообразно делать показы фильмов по тематике мероприятий, вручение премий;

- развивая традиции института, целесообразно формирование социальных программ: поддержки преподавателей и талантливых студентов. Также будет хорошей традицией организация музея института, который бы знакомил студен тов с историей, традициями и достижениями института. Новое поколение будет иметь возможность познакомиться с научной, творческой и общественной жиз нью преподавателей, в разное время работавших в институте, способствовать формированию у студентов чувства сопричастности к тем ярким событиям и делам, которые совершали предшественники и гордостью за них. Экскурсии по экспозициям и выставкам музея, круглые столы, вовлечение студентов в созда ние коллекции музея и накопления знаний об истории института сохранят и приумножат традиции вуза, будут способствовать укреплению связей поколе ний.

- совершенствование внутривузовских отношений через регулирование этических отношений между различными категориями персонала, а также свя зей «преподаватель-студент»;

- совершенствование внешних отношений через оптимизацию связей вуза с партнерами, потребителями образовательных услуг, властными структурами, институтами гражданского общества.

Таким образом, формирование корпоративной идентичности студентов, сотрудников и администрации в социальном образовании необходимо, посколь ку:

- корпоративная идентичность является элементом корпоративной куль туры вуза;

- она выступает в качестве современного инструмента повышения конку рентоспособности вуза в обучении специалистов социальной сферы;

117    - она обеспечивает создание в регионе благоприятной информационной и социально-экономической среды, обеспечивающей эффективный набор и каче ственное обучение студентов социального профиля;

- она способствует повышению престижа профессий социального профи ля, и в целом социального образования;

- она является основой, на которой впоследствии (уже в профессиональ ной среде) возможно освоить социальным педагогам механизм идентификации с клиентами. Данный механизм представляет собой важное профессиональное умение социальных педагогов, необходимое для установления эффективных взаимоотношений с клиентом и его социальным окружением. Это определяет профессиональную направленность личности студента и повышает его мастер ство и профессионализм.

Литература 1. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л. А. Карпенко;

Под общ.ред. А. В.

Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2 изд., расш., испр.и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 512 с.

2. Крылов, А. Н. Корпоративная идентичность для менеджеров и маркетологов/ А. Н.

Крылов. – М., Изд-во ИКАР, 2004. – 226 с.

3. Молчанова, Н. В. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами. Автореф….дис.канд.псих.наук. – М.: 2003 – 30 с.

4. Осипов, А. М. Университет как региональная корпорация / А. М. Осипов // Социо логические исследования. – 2004. – № 11.

5. Спивак, В. А. Корпоративная культура / В. А. Спивак. – СПб, 2001.

Лунина Г. В., Орехово-Зуево ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ Широкое развертывание Болонского процесса, как и любая крупномас штабная реформа, неизбежно несет с собой и плюсы, и минусы. К числу воз можных положительных результатов участия в нем нашей страны выступает сближение и согласование различных зон образовательного пространства Евро пы, защита от экспансии американизма. Вместе с тем, при прямолинейно прагматической ориентации на унификацию образования возрастает риск поте ри, девальвации национально-государственных особенностей системы отечест 118    венного образования, обеспечивающего политическую, социально-бытовую, ду ховно-культурную, экологическую безопасность российского общества.

Как никогда современно и своевременно звучат сегодня слова К. Д. Ушин ского, сказанные им почти 150 лет назад о сбережении отечественного воспита ния как «почвы, из которой вырастали новые поколения. Ее можно удобрить…, но пересоздать ее невозможно. И слава Богу! Какой странный хаос, какие враж дующие противоречия, какие нелепицы, кажущиеся нам разумными сегодня и крайне глупыми завтра, появились бы в воспитании русского народа, если бы оно было послушным воском в наших руках. Всякая цельность в народе исчезла бы навсегда, и … его долговечность… была бы навсегда разрушена» [1, с. 142].

Поэтому трудно не согласиться с С. И. Григорьевым в том, что в современных условиях формирования новой системы оценки качества образования в России в контексте ее вхождения в Болонский процесс именно культуроцентричность (в том числе «корневая система констант этнокультуры») должна стать базовым критерием подготовки кадров современного уровня [2].

Еще более возрастает роль этнокультурной составляющей в подготовке специалистов сравнительно новой социально-педагогической деятельности, чья будущая профессия напрямую связана с формированием общей культуры под растающего поколения, обеспечением его успешной социализации.

Социальная педагогика, являясь одной из самых молодых и интенсивно развивающихся отраслей педагогики, тем не менее, уже располагает общемето дологическими основами, которые, в числе прочего, позволяют обеспечить сис темное единство исследовательской, практической и образовательной деятель ности. Среди основных методологических подходов В. И. Беляев, один из пер вых разработчиков проблемы методологии социальной педагогики, называет культурологический подход и, более того, определяет его как приоритетный [3].

Рассматривая социально-педагогическую деятельность как деятельность в сфере духовного производства, автор подчеркивает, что «феномен адекватного прочте ния культуры», наследование культурно-исторических достижений и традиций народа должны обязательно войти в процесс профессиональной подготовки бу дущих социальных педагогов.

Пути реализации этнокультурных приоритетов в педагогическом процессе вуза многообразны и разноплановы. Рассмотрим формы этнокультурной под держки процесса профессиональной подготовки студентов социально педагогического факультета Московского государственного областного гумани тарного института (г. Орехово-Зуево).

119    Этническая социализация как приобщение человека к культуре своего на рода, принятие ее ценностей, норм, традиций и моделей поведения начинается, конечно, не в вузе, а намного раньше, в семье. Однако из года в год приходится констатировать грустный факт, что далеко не все студенты ясно понимают сущ ность национальной культуры, различают ее основные компоненты (язык, тра диции, обычаи, обряды). Еще меньше усматривают роль народной культуры в деликатном воспроизводстве личности определенной ментальности с опреде ленным набором социальных привычек, что помогает развитию субъектности как качества, необходимого человеку во все времена и особенно в сегодняшнем обществе социальной неопределенности и риска.

Этнопедагогизация образовательного процесса предполагает системное и последовательное включение ценностного содержания национальной культуры во все сферы жизнедеятельности факультета: учебную, научную, воспитатель ную работу со студентами.


Учебное направление этнокультурной поддержки профессиональной под готовки социальных педагогов представлено рядом дисциплин, разработанных автором в рамках национально-регионального (вузовского) компонента. Это:

а) спецкурс по психологии «Психология оптимизма в работе социального педагога» (1 курс обучения), б) факультатив по педагогике «Интеграция этнокультурных ценностей в воспитательную работу детского оздоровительного лагеря» (2 курс обучения), в) спецкурс по педагогике «Этнопедагогические технологии социально психологического развития личности школьника» (4 курс обучения).

Остановимся на некоторых положениях первой из названных дисциплин.

Воспитание оптимизма – одна из целей педагогической деятельности. Еще Н. М. Карамзин в свое время говорил: «Способ быть счастливым в жизни есть:

быть полезным свету и в особенности Отечеству». Такое понимание оптимизма требует развития и совершенствования разнообразных духовных потребностей формирующейся личности. Удовлетворение этих потребностей делает жизнь людей яркой, придает ей смысл, делает человека жизнерадостным, порождает его оптимистическое восприятие настоящего и позитивное отношение к буду щему. Формирование у подрастающего поколения такой практической и ценно стной ориентации, которая отражает оптимистическое отношение к миру и к се бе в этом мире, – одна из целей педагогической деятельности. Эта цель наполня ется еще большим смыслом в работе социального педагога, объектами профес сионального воздействия которого чаще всего являются дети и люди с трудной судьбой, утратившие веру в лучшее. Оптимизм самого социального педагога, 120    его вера в способности и интеллектуальные возможности своих подопечных – важнейший источник их веры в себя, веры, вдохновляющей на саморазвитие, самоусиление, самоактуализацию.

Методологическую основу спецкурса составляют теория педагогического оптимизма А.С.Макаренко;

психологические взгляды Л. С. Выготского и С. Л.

Рубинштейна о роли мировоззренческих чувств в развитии личности;

философ ские подходы М. Аргайла, Э. Фромма, В. Франкла;

положения народной педаго гики, позволяющие рассматривать оптимизм как характерную черту российского менталитета, отраженную в имплицитных концепциях личности и ее воспитания (К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Г. Н. Волков).

О позитивной роли оптимизма как необходимом педагогу эмоционально волевом компоненте мировоззрения и юморе как эффективном средстве психо лого-педагогического воздействия знают многие, но далеко не все имеют их в своем профессионально-личностном багаже. В учебниках по педагогике и пси хологии нет соответствующих разделов. Восполнить этот пробел призван дан ный спецкурс.

Студенты изучают следующие темы: Оптимизм и развитие личности;

Эта пы становления философии оптимизма;

Народные традиции воспитания опти мизма и жизнерадостности у детей;

Педагогические технологии обучения искус ству радоваться жизни и применения юмора в профессиональной деятельности.

Получение зачета предполагает подготовку и защиту творческого задания по выбору студента – «Школа юмора в народной педагогике» или «Правила приме нения юмора в социально-педагогической работе».

Научное направление этнокультурной поддержки в подготовке будущих социальных педагогов реализуется в работе научно-проблемной группы «Этно культурная среда как фактор социального развития личности». В задачи работы группы входит не только формирование научных интересов и потребностей в изучении богатейшего наследия отечественной культуры как мощного фактора и средства социализации, но и пробуждение у молодежи того генетического кода, который, с помощью К. Д. Ушинского, мы называем «славянским чувством», имеющим «непостижимую власть над сердцем человека». Тематика занятий группы включает такие вопросы, как «Русский национальный характер и его черты», «Народные игры: детские, девические и мужские», «Философия и мис тика хоровода как традиционного элемента русской национальной культуры», «Русская сказка в живописи и музыке», «Жениться – не воды напиться»: подго товка к супружеству в традициях народа» и др. Аудиторная работа по возможно сти дополняется различными экскурсиями. Так, в декабре 2008 г. символичным 121    завершением Года семьи стало посещение выставки живописи «Семейные ди настии» в Орехово-Зуевском выставочном зале. В ходе экскурсии иногда каза лось, что отдельные студенты впервые прикасались к изобразительному творче ству (ведь некоторые из далекой глубинки) и при этом все-таки сумели почувст вовать «тихую свою родину», обнаруживая тем самым важнейшую способность видеть бытийное в бытовом.

Логичное взаимодействие учебного и научного направления обнаружива ется при выполнении студентами курсовых и дипломных исследований по про блемам расширения социально-педагогических возможностей этнокультурного наследия. «Семейные традиции воспитания как фактор социализации современ ных детей», «Реализация принципа культуросообразности в педагогическом процессе детского сада (школы, детского дома, социального приюта)», «Форми рование оптимистического мировоззрения у ребенка средствами народной педа гогики» – эти и другие темы вот уже несколько лет привлекают внимание сту дентов и определяют направления их научных поисков.

В воспитательной же работе со студентами как неотъемлемой части их профессиональной подготовки открываются поистине неограниченные возмож ности использования инкультурации как деятельности по поддержанию и вос произведению социально-ценных национальных традиций и условий жизни, улучшению и упорядочению их в единстве с общечеловеческими ценностями.

Групповые и общефакультетские мероприятия, посвященные профессиональным праздникам специалистов социально-педагогической сферы (День защиты детей, День матерей России, День семьи, День пожилого человека и др.);

организация выездных акций в детские дома, центры социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, больницы и интернаты немыслимы без опоры на веселые прибаутки, игры, загадки. Недавно стартовал социально педагогический проект «Наш национальный характер и моя социальная пози ция», в рамках которого прошел первый вечер «Душа народа – в его праздни ках». Социально-психологические и этнопсихологические исследования (А. О.

Бороноев, К. О. Касьянова, В. Г. Крысько) показывают, что неповторимый коло рит русской души обусловлен большим разнообразием национальных черт ха рактера, это любовь и сострадание, жертвенность и ответственность, солидар ность и взаимная выручка. Лейтмотивом нашего вечера стала идея о том, что душевное богатство нашего народа неисчерпаемо до тех пор, пока оно определя ется чувством любви в трех ее ипостасях: любовь к матери, любовь к родине, любовь к жизни. Подтверждением чего выступали подготовленные студентами 122    театрализованные зарисовки народного быта, элементов традиционных праздни ков, интерактивный опрос «Зачем человеку мама?» и т.д.

Надеемся, наш опыт вносит некоторую лепту в сохранение, а не размыва ние культурного слоя нации. С благодарностью от потомков, как путеводную нить, помним и чтим слова К. Д. Ушинского: «русское воспитание не поддается и не поддастся нашим усилиям до тех пор, пока мы сами в себе не примирим ев ропейского образования с живущими в нас элементами народности» [4, с. 143].

Литература 1. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К. Д. Ушинский / Избранные педагогические сочинения. Сост. проф. В. Я. Струминский. Госуд. учебно-пед.

изд-во Наркомпроса РСФСР. – М., 1945.

2. Григорьев, С. И. К вопросу о базовых критериях качества образования и ключевых социальных компетенциях в современной России / С. И. Григорьев // Вестник Учебно методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы при Минобрнауки РФ. – М.: Изд-во РГСУ, 2006.

3. Беляев, В. И. Культурологический подход / В. И. Беляев / В. И. Беляев, Е. Н. Салта нов. Социальная педагогика: Методология, теория, история. – М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2004.

4. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К. Д. Ушинский / Избранные педагогические сочинения. Сост.проф.В. Я. Струминский. Госуд. учебно-пед.

изд-во Наркомпроса РСФСР. – М., 1945.

Муниров Р. Р., Уфа СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ КАК ЛИДЕР В Государственном образовательном стандарте (ГОС) специальности «Социальная педагогика» 2005 года выделены типовые задачи профессиональной деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения (ОУ): «Проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания»;

«Организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса»;

«Проведение профориентационной работы» и др.

Таких задач сформулировано более двадцати. Но здесь, на наш взгляд, требуется уточнение.

Задача, в строгом смысле этого слова, – предписанная работа, выполнение которой к определенному сроку приводит к конкретному результату.

123    Спрашивается, о каких конкретных результатах говорится в вышеназванных и в таких задачах, как, например: «формирование общей культуры учащихся»;

«психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса», и в других? Это, на наш взгляд, не задачи, а направления деятельности социального педагога, двигаясь по которым предполагается выполнение определенных задач.

Если, скажем, направление социальной работы в ОУ «Обеспечение здорового образа жизни», то задачами будут: достижение определенного качества медобслуживания, создание системы оздоровительных мероприятий, создание необходимой психологической среды и др.;

если направление – «обеспечение высокого уровня воспитанности учащихся», то задачами будут: выявление уровня воспитанности учащихся, организация классных часов по соответствующей тематике, создание школьных клубов и объединений и др.


Собственно и сами авторы указанного ГОСта говорят об этом же. Так, одна из задач, сформулированных в ГОСте, звучит как «оказание помощи в решении задач социализации учащихся».

Разумеется, невозможно указать в ГОСте задачи по всем направлениям деятельности социального педагога, даже типовые. Это уже обязанность каждого отдельно взятого ОУ, исходя из особенностей его функционирования и развития.

А в каждом ОУ это обязанность, прежде всего, социального педагога, который должен формулировать конкретные задачи, соответствующие указанным в ГОСте направлениям. Причем выполнение задач по одним направлениям требует приложения усилий только самого социального педагога, – например, «Ведение школьной документации» (имеется в виду в области социальной работы);

«Анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации»;

«Выполнение научно-методической работы»

и др., а исполнение задач по ряду других направлений требует уже объединения усилий социального педагога с усилиями или части, или даже всего педагогического коллектива.

Во втором случае социальный педагог выступает уже в другой ипостаси.

Он становится руководителем не только своей деятельности в сфере социальной работы, но и деятельности коллег по работе. Можно предположить, что именно поэтому в ГОСте 2005 года социальный педагог определен как социальный менеджер, что является, как утверждают авторы изданной в г. Екатеринбурге работы «Методологические и технологические основы социально педагогической деятельности», новым взглядом на подготовку специалистов по социальной педагогике, которая, по их мнению, сегодня должна осуществляться с учетом принципов и особенностей социального управления [1, с. 7].

124    Такое мнение подтверждается и другими исследователями. Так, например, Н. Г. Санникова, проанализировав содержания управленческих функций менеджера образования и должностных обязанностей социального педагога, сделала вывод о том, что социальный педагог, как и любой другой менеджер образования, выполняет в своей деятельности все управленческие функции [2, с.

90].

С этим надо только согласиться. Но вместе с тем возникают и вопросы: к какому уровню менеджеров ОУ отнести социального педагога – к топ менеджерам (кстати, одна из задач, выделенных ГОСТом 2005 года так и звучит:

«управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательной программы»)? Чем тогда занимается замдиректора ОУ по УВР?

Какими управленческими навыками должны, прежде всего, овладеть социальные педагоги – концептуальными, человеческими или техническими? Какие управленческие роли приходится выполнять социальному педагогу ОУ – информационные, межличностные или связанные с принятием управленческих решений?

Вопросы можно продолжить. Но самый основной из них, на наш взгляд, – это вопрос, а каким образом социальный педагог будет влиять на коллектив ОУ – командовать, чем занимается традиционный менеджер-администратор, или увлекать, вести за собой, что свойственно лидеру, т.е. кем же должен стать социальный педагог в ОУ – руководителем формальным или руководителем лидером.

Вопрос не праздный, ибо, во-первых, в настоящее время происходит смена парадигмы управленческой деятельности руководителя. Сегодня в управлении явно, в массовом порядке наблюдается переход от администрирования к сотрудничеству с исполнителями, к использованию методов убеждения и соучастия в подготовке, принятии и реализации управленческих решений. Во вторых, формальная власть, т.е. возможность удовлетворять потребности исполнителей, получаемая приказом о назначении социального педагога на работу в ОУ, у него очень мала. По своему формальному статусу он находится между менеджерами среднего звена, т.е. заместителями директора ОУ и менеджерами первой линии, т.е. учителями. Поэтому социальному педагогу ОУ, если он желает играть более заметную роль в организации социальной работы, не следует ограничиваться только формальными полномочиями, а приобретать лидерские качества.

Официальная должность, которую занимает социальный педагог в ОУ, создает только предпосылки для его становления как руководителя-лидера. Но 125    автоматически лидерами не становятся. Лидерство – это не полномочие, оно не делегируется. Так каким же образом социальному педагогу стать лидером?

Вопрос является частью общего вопроса – а можно ли научиться лидерству?

Этот вопрос волнует многие умы и уже много лет. Одни исследователи менеджмента говорят, что научиться лидерству можно;

другие, что нет, что лидерство – это особый склад характера и ума и что эти два предмета невозможно преподавать;

третьи более осторожны и утверждают, что «Пожалуй, иногда можно».

Поиск решения этой проблемы привел к созданию ряда теорий лидерства – теории личностных качеств, поведенческого подхода и ситуационной теории лидерства. Эти теории широко используются при подготовке менеджеров. В процессе изучения этих теорий обучающиеся овладевают стратегией и тактикой лидерства, усваивают приемы, навыки, способы общения и т.д. Но, как утверждают психологи, нельзя легко приобрести чувства, эмоции, интуицию, эмпатию, заботливость, страсть, т.е. тот самый особый склад характера и ума, которые присущи лидерам. Опыт лидерства показывает, что процесс превращения руководителя в лидера начинается со стремления к лидерству, с демонстрации доминирующего поведения в своей сфере. Но этого еще недостаточно. Доминантность должна находить воплощение в конкретных позитивных результатах деятельности всей организации, в нашем случае ОУ. И только при этом коллектив начнет ощущать лидерство определенного специалиста, например, социального педагога.

Несомненно, определенные задатки лидера социальный педагог получает, как и другие специалисты, от рождения. Доказано, что в основе лидерства лежат и врожденные способности: как умственные, так и физические. Но также доказано и то, что лидерские качества еще более зависят от образования, жизненного опыта, специальной профессиональной подготовки и работы над собой. Только сочетание всех этих факторов позволяет руководителю стать лидером, т.е. стать признанным специалистом, способным удовлетворить профессиональные потребности коллег, специалистом, умеющим показать выход из реальных, порой негативных социальных ситуаций. Сочетание этих факторов позволяет специалистам и руководителям иметь собственное видение будущего и путей движения к будущему, т.е. формирует умение разрабатывать концепции развития конкретного направления деятельности и умение предложить стратегический план перехода к новому состоянию.

Но есть еще одно условие лидерства. Любой руководитель, тем более руководитель-лидер, должен обладать системным мышлением. Социальный 126    педагог, например, как руководитель деятельности коллектива в социальной сфере должен знать общее состояние ОУ, уметь адекватно оценивать обстановку, видеть ОУ как систему и видеть эту систему во всей ее полноте.

Только при этом ему станет ясно, каков уровень развития социальной работы как компонента всей системы ОУ, и какие задачи возможно и необходимо ставить для развития этой сферы деятельности конкретного ОУ. Системный подход – обязательное условие успешной работы любого руководителя, в том числе и социального педагога, т.к. трудно улучшить то, что не видишь или то, о чем имеешь не полное представление.

Таким образом, у социального педагога должны быть сформированы управленческие качества. Но такие качества сами по себе еще не делают его лидером. Социальный педагог, как и любой другой руководитель, становится лидером тогда, когда есть готовые идти за ним последователи. Но последователей, единомышленников надо искать, приобретать, т.е. членов коллектива надо переводить в разряд своих партнеров и союзников. Для этого недостаточны только концептуальные и технические навыки управления, нужны еще и навыки человеческие, под которыми понимаются способности ставить вопрос: «А каковы нужды других?», работы с людьми, взаимодействие с ними, мотивирование коллег, умение стимулировать их вовлечение в деятельность по решению различных социальных вопросов. Все это и позволяет находить людей, оказывающих поддержку и сверху, и сбоку, и извне. Поиск и нахождение союзников, последователей – это результат всей деятельности социального педагога: и информационной, и связанной с принятием решений, и межличностной. И, пожалуй, последнее, для становления социального педагога как лидера наиболее значимое.

Таковы, на наш взгляд, некоторые предпосылки становления социального педагога как лидера. Но разговор о формировании лидерских качеств у социального педагога будет незавершенным, если не попытаться ответить еще на ряд вопросов – а зачем это нужно? почему социальному педагогу, как и другим руководителям, недостаточно быть только формальным руководителем?;

почему желательно, чтобы он стал одним из лидеров коллектива ОУ?;

что это дает коллективу?

Ответить на эти вопросы можно, опираясь на результаты исследований проблемы лидерства в целом. В них говорится, что лидер является ключевой фигурой не только потому, что он формулирует новые идеи, в которые готовы поверить те, кто нуждается в вере, и которые готовы принять;

те, кто ищет пути совершенствования работы.

127    Главное значение лидерства, по мнению исследователей этой проблемы, в том, что оно играет исключительную роль среди всех элементов системы качества. Лидерство, утверждают психологи – это пусковой механизм работы системы качества [3, с. 8]. Так и в процессе социальной работы в ОУ. Здесь лидерство тоже неотъемлемый элемент системы качества. Если в этой сфере нет лидера, за которым идут, которому верят и без приказов претворяют его идеи в жизнь, то необходимо больше времени тратить на постановку задачи и ужесточать контроль за исполнением. При этом ухудшается социально психологический климат и т.д. В целом, происходит потеря ресурсов:

человеческих и временных, и все это приводит к снижению качества работы ОУ.

Получается, что лидерство – это путь экономии средств и времени на исполнение и контроль в социальной работе ОУ. Вера в социального педагога, вера в то, что он предлагает гораздо ценнее, чем самый тщательный контроль. В этом основная значимость лидерства в социальной работе ОУ.

Литература 1. Методологические и технологические основы социально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Ч. 1. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО "Рос.гос.проф. – пед.ун-т", 2007. – 134 с.

2. Санникова, Н. Г. О профессиональной подготовке социального педагога как социального менеджера / Н. Г. Санникова // Социальная педагогика. – 2006. – №4. – С.87-94.

3. Психология лидерства: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2004. – 368 с.

Нефедова А. Н., Екатеринбург ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»

(СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА») Современная наука приходит к выводу о том, что человечество продвигает ся к информационной цивилизации, базирующейся на интеллектуальном потен циале человека. Именно Человек должен быть в центре социального прогресса нашей эпохи. Социальные законы отличаются от законов природы тем, что их реализация осуществляется через человеческую деятельность. В связи с этим од ной из актуальных проблем нашего времени является создание социального об лика человека [1].

128    Представители различных наук (философы, социологи, психологи и т.д.) проявляют глубокий научный интерес к проблемам современного человека. Со трудничество специалистов и симбиоз их научных взглядов отражаются на харак тере развития современного научного знания, в том числе и на развитии социаль ной педагогики. Направленность социальной педагогики на подготовку человека, прежде всего, к осознанию своей социальной сущности, своего места в системе личностных и социальных отношений, определяет роль социальной педагогики в социальном воспитании человека и его социальной защите.

Это положение находит свое отражение и в работе со студентами. Особую направленность и окрашенность оно приобретает во взаимодействии со студен тами именно первого курса. Здесь будет уместным привести слова знаменитого академика Дмитрия Сергеевича Лихачева, который неоднократно подчеркивал:

«Не должно быть глухих к Слову, черствых к Добру, беспамятных к Прошлому и слепых к Красоте, а для этого нужны Знания, дающиеся Образованием». Именно такой личностью должны стать современные студенты.

Приобщение студентов-первокурсников к азам своей будущей специально сти начинается в рамках такой дисциплины как «Введение в профессию».

«Введение в профессию» это обязательный курс, введенный в систему под готовки специалистов по социальной педагогике, и призван он, прежде всего:

- предоставить студенту информацию о профессиональном классе педаго гов специалистов в области социальной педагогики;

- обеспечить студенту возможность ознакомления с арсеналом необходи мой нормативной и методической документации;

- познакомить студента с основами профессиональной социально педагогической деятельности;

- позволить студенту самостоятельно подтвердить правильность выбора своей будущей профессии посредством различного инструментария (тестовых методик, диагностических заданий, психодиагностики и т.д.);

- научить студента решать простые задачи, находить выход из проблемных ситуаций соответствующих выбранной специальности;

- научить обобщать педагогический опыт, определять актуальные средства, методы и методики, необходимые социальному педагогу для работы с различны ми категориями граждан.

Целью курса «Введение в профессию» является формирование у студентов системы знаний, умений и практических навыков в области социальной педаго гики посредством их ознакомления с основами будущей профессии, с важнейши ми понятиями, теоретическими проблемами, содержанием и основными направ 129    лениями деятельности социального педагога. Учитывая это положение, целью профессионального взаимодействия студента-первокурсника и преподавателя ву за признается не просто формирование знаний, умений и навыков будущего спе циалиста, но, прежде всего, развитие разносторонней, профессионально грамот ной личности умеющей ориентироваться в современной ситуации развития.

Не отрицая правомерности рассмотрения социальной педагогики как учеб ной дисциплины, надо признать, что в настоящее время в педагогической науке существует несколько иной взгляд на социальную педагогику «как развиваю щуюся область образования» [3]. Данная позиция подтверждается мнениями раз ных исследователей, благодаря которым социальную педагогику рассматривают как совокупность трех качественных состояний: социальная педагогика как прак тика, социальная педагогика как наука и социальная педагогика как образова тельный комплекс [2, с. 428-439].

Не углубляясь в подробное описание каждого занятия, отметим, что на пер вых вводных лекциях обучение студентов, как правило, носит преимущественно репродуктивный характер. Работа преподавателя при этом нацелена и ориентиро вана, прежде всего, на сообщение системы знаний о профессиональном поле дея тельности специалиста по социальной педагогике, о специальной научной терми нологии, которые передаются обучающимся в готовом виде и предназначены для воспроизводящего усвоения. В связи с этим социальная педагогика выступает пе ред студентами как наука и вооружает будущих специалистов необходимой тео ретической основой, базой для дальнейшего усвоения учебного материала.

Вместе с тем, особенно значимым для развития исследовательского отно шения к изучаемому является изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей самого человека. С целью реализации такого подхода, необходимым, по нашему мнению, является конструирование та кого обучения на занятиях, которое бы не просто стимулировало активную, но инициативную позицию студента в учебном процессе, приобщало его к активно му диалогу с окружающим миром, ориентировало на поиски самостоятельных от ветов. С этой целью совместно со студентами мы определили несколько экспери ментальных площадок для посещения и непосредственной организации на базе этих учреждений практических и лекционных занятий по изучаемой дисциплине.

Такие посещения позволят студентам увидеть социальную педагогику в ином ра курсе – не просто как науку, а социальную педагогику как практику.

Так, для ознакомления с содержанием раздела «Сфера деятельности и место работы социального педагога», совместно со студентами первого курса было ор ганизовано посещение одной из экспериментальных площадок, которой явилось 130    негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Индра». Перед выходом в школу студенты были разбиты на микрогруп пы. Каждая микрогруппа получила свое задание: одна подгруппа должна была подготовить визитную карточку учреждения, вторая – проследить и выявить осо бенности деятельности социального педагога в условиях школы как одного из звеньев системы образования, третья – оформить социальный паспорт школы и социального педагога и т.д.

Сама школа «Индра» как образовательное учреждение существует уже лет и включает в себя ясли-сад и одиннадцатилетнюю школу. На базе школы чет ко прослеживаются три преемственные ступени обучения.

Первая ступень – ясли. На базе школы организованы 2 ясельные группы для детей от 2-х до 3-х лет. Для малышей оформлены комфортабельные помещения, игровые комнаты, отдельные спальные комнаты.

Вторая ступень – непосредственно детский сад, куда входит 4 группы для детей среднего и старшего возраста (от 3 до 6-7 лет включительно). Детский сад посещают 80 малышей. Для детей организованы различные кружки и клубы (шахматный, танцевальный, компьютерный и т.д.). Здесь же на базе детского сада организована подготовка ребенка к школе с привлечением школьных учителей.

Начиная с ясельной группы воспитатели-социальные педагоги занимаются со провождением детей на протяжении всего обучения в школе.

Третья ступень – школа. В школе обучается более 100 человек, со храняется всего одна параллель, в классах – по 7-8 человек. В каждом классе есть дети с девиантным поведением, дети из неполных семей, дети с проблемами в учебе, в общении, в развитии.

В школе 9 воспитателей, которые совмещают выполнение своих функцио нальных обязанностей с ролью социального педагога заключающейся непосред ственно в наблюдении за детьми, разрешении возникающих конфликтов, в защи те прав учеников и др. Такой социальный педагог не просто помогает адаптиро ваться детям в условиях школы, но и измениться, наладить взаимоотношения в классе с другими детьми, стать более общительным, свободным и открытым, т.е.

измениться по сравнению со своим первоначальным состоянием.

В школе проводятся различные мероприятия, концерты, олимпиады, ярмар ки и праздники: «Осенины», «Праздник живота», «Бадемапа», «Майские звёздоч ки», День учителя, Новый год, бал (перед или после зимних каникул), Масленица и др.

Первоначально при знакомстве с образовательным учреждением админист рация организовала для студентов экскурсию по школе. Экскурсия сопровожда 131    лась ознакомлением студентов с ведущим направлением деятельности школы, ее стратегической и тактической целью и задачами, со спецификой деятельности школы как образовательной системы. После такой ознакомительной экскурсии нам предоставили возможность побеседовать с социальными педагогами школы.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.