авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ директора Института социального образования Уральского государственного педагогического университета Ларионовой И.А. (Екатеринбург) ...»

-- [ Страница 7 ] --

Развивать эколого-педагогическое мышление необходимо человеку и как профессионалу и как семьянину, поскольку именно семья является важнейшим институтом воспитания и социализации личности, сила и действенность которо го не сравнится ни с каким другим, даже самым квалифицированным воспита тельным институтом. Роль специалиста в отличие от семьянина заключается в том, чтобы направить и скорректировать процесс экологического воспитания в семье. Такое мышление является важнейшей составляющей профессионального мышления, профессиональной этики и, соответственно, профессиональной ком петентности. В контексте социальной работы эколого-педагогическое мышление приобретает статус социального эколого-педагогического.

Новое эколого-педагогическое мышление, направленное на методологиче скую критику тех понятий, в пирамиде которых оно движется (базовых экологи ческих понятий), формирует новые знания о мире и месте человека в нём.

Таким образом, мы считаем, что социальное эколого-педагогическое мыш ление – это в наивысшей степени диалектичное (идейно-понятийное и субъект но-эмоциональное), космопланетарное (основанное на идеях субъектного эко центризма) рефлексивное мышление, движущееся в пирамиде социально экологических и педагогических понятий.

Ширшов В. Д., Екатеринбург КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Социальный педагог взаимодействует с различными категориями учащих ся, их родителями и коллегами с помощью коммуникации.

Термин «коммуникация» от лат. communicatio – сообщение, передача.

197    Communito – делать общим, сообщать, беседовать, связывать, соединять, об щаться, иметь дело, иметь связи – универсальное понятие, которое в настоящее время используется всеми науками (13, с. 8).

В научных работах обсуждаются следующие виды коммуникации: фор мальная и неформальная, межличностная и безличная, непосредственная и опо средованная, планируемая и спонтанная, социальная, экономическая, педагоги ческая и т.д.

А. В Мудрик называет следующие виды коммуникации, используемые че ловеком: устная речь, печатное слово, живопись, кино, музыка, телевидение, магнито- и фонозаписи.

В деятельности социального педагога большую роль играет педагогиче ская коммуникация. «Под педагогической коммуникацией мы понимаем органи зацию учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения, исполь зования и передачи информации из разнообразных источников. Успех в педаго гической коммуникации зависит от консолидации педагогической теории, мето дики и технологии, от интеграции коммуникативной деятельности учителя и учащихся, углубленного использования новейших достижений в информатике и вычислительной технике» (13, с. 14).

В 60-х годах прошлого столетия в научных кругах активно началось обсу ждение проблемы компетентности специалистов с высшим образованием. Поня тия «компетентный» (от лат. Competens) означает обладающий компетенцией, правомочный, знающий, сведущий в определенной области (10, с. 295).

В работах Э. Ф. Зеера указывается, что компетентность имеет интегратив ную природу и представляет собой знание существа выполняемой работы, спо собов и средств достижения намеченных целей, а также соответствующие уме ния и навыки (1, с. 104). Компетенцией автор называет совокупность прав, обя занностей в должностной инструкции специалиста (1, с. 101). По мнению автора, компетентность предполагает владение технологиями, то есть знанием того, как выполняется деятельность и представляет собой сплав образованности и опыта.

Социальные педагоги должны обладать следующими компетенциями:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источни ков информации, в том числе внешкольных и вневузовских;

- компетентность в коммуникативной деятельности (способность к про дуктивному общению, сотрудничеству, толерантности, поиску, содержательных компромиссов, умение пользоваться различными средствами коммуникации – вербальными и невербальными, техническими и мультимедийными);

198    - компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выпол нение роли гражданина, избирателя, потребителя, производителя различных благ и т.д.);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение ана лизировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах права и этике трудовых взаимоотноше ний);

- компетентность в бытовой сфере (умение быть здоровым, выполнять се мейно-бытовые обязанности и т.д.);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурного и духовного обога щения своей личности и т.д.).

Коммуникативная компетентность социального педагога – интегратив ное понятие, в котором важную роль играют коммуникативные знания, навыки и умения, опыт, привычки и способности.

Мы согласны с С. Е. Шишовым (14, с. 34) в том, что «компетенция не мо жет быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как зна чительная роль и ее проявления принадлежат обстоятельствам. Быть компетент ным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные ранее знания и опыт».

Наша принципиальная позиция заключается в том, что компетентность – лишь потенциальные способности специалиста. Чтобы эти способности превра тились в реальность, нужно проявить работоспособность и затем претендовать на роль конкурентоспособной личности.

Формирование коммуникативной компетентности у будущих социальных педагогов происходит под влиянием трех факторов: в процессе учебно воспитательной деятельности в университете, а также под воздействием соци ально-полезной и исследовательской деятельности студентов.

Современная система образования располагает широким выбором различ ных методов для формирования коммуникативной компетентности. Однако в последнее время в педагогике появляются инновационные методы, которые мы называем биоинформационными. В «Советском энциклопедическом словаре»

отмечается, что понятие «био» – слово греческого происхождения, bios означает – жизнь [9, с. 139]. Как правило, слово «био» сочетается с другими словами: био генез, биоакустика, биостимуляторы и т.д.

199    Итак, биоинформационные методы – это такие информационные мето ды, которые оптимально отражают социальную жизнь в виде разнообразных образов.

«Образ – субъективная картина мира или его фрагментов, включающая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную по следовательность событий» [10, с. 240].

В настоящее время в окружающем человека визуальном мире стало боль ше динамических образов. Можно утверждать, что происходит визуализация всех форм современной культуры. Меняется информация, меняются и требова ния к человеку. Рассматривание неподвижных предметов требует одних усилий – сосредоточенности, а подвижного, динамичного – других: гибкости, оператив ности, быстроты переключения внимания.

Изучение и использование биоинформационных методов в социальной сфере поможет специалисту предвидеть сложную ситуацию, найти ее решение и адекватно действовать. Особенностью предвидения является определение и опи сание сложных социальных явлений, которые пока не известны, но могут воз никнуть в практической деятельности.

Современные биоинформационные методы позволяют использовать выс шую форму чувственного отражения в виде наглядно-образного знания, то есть представления [см. 3]. Мы считаем, что представление необходимо рассматри вать как сложную психолого-физиологическую конструкцию в практическом, компетентностно-деятельностном контексте [2, с. 107-112]. Изучив сущ ность, структуру и механизмы формирования представлений у социальных педа гогов, можно их научить адекватным поведенческим стереотипам в сложной со циальной ситуации.

Нам представляется, что наилучшие результаты при использовании био информационных методов можно получить, используя мультимедийные средст ва образования социальных педагогов. С научной точки зрения, мультимедиа представляет собой сумму технологий, которые позволяют с помощью компью тера вводить, обрабатывать, хранить, передавать и выводить на монитор разно образную информацию в виде текста, графика, анимации, видео, звука, речи и т.

д. Вся эта информация поступает к пользователям через интегрируемую систему связи, включающую как телефонные линии, так и спутниковые каналы связи. В этом плане принципиально новый качественный скачок в информационных тех нологиях представляет собой появление Интернета.

В нашей трактовке биоинформационные методы могут включать также метод самостоятельного мультимедийного проектирования. Учебный проект 200    определяется как определенным образом организованная целенаправленная дея тельность. Метод проектов является средством активизации мыслительной дея тельности студентов, стимулирует развитие самостоятельности и потребности личности в развитии и саморазвитии, а также способствует осуществлению не посредственной связи между приобретением знаний и использованием их в ре шении профессиональных задач. Одной из этих информационных технологий является разработанная корпорацией Microsoft программа компьютерных слайд фильмов. В отличие от обычных слайдов программа Microsoft PowerPoint имеет средства квази-мультипликации, которые позволяют существенно разнообразить динамику показа, слайды могут сопровождаться записью речи, музыкой, содер жать кинофрагменты, рекламные ролики, элементы анимации.

Важнейшей коммуникативной компетенцией специалиста социальной сферы является использование биоинформационного метода в виде виртуальной реальности [cм. 5]. Виртуальная реальность – модельная трехмерная окружаю щая среда, создаваемая компьютерными средствами и реалистично реагирующая на взаимодействие с пользователями. Технической основой виртуальной реаль ности служат технологии компьютерного моделирования и компьютерной ими тации, которые в сочетании с ускоренной трехмерной визуализацией позволяют реалистично отображать на экране движение.

Профессиональные ситуации можно смоделировать в виртуальном виде, сопроводить не только в визуальном плане всю обстановку при общении, но и воспроизвести звуковой, музыкальный фон, эмоциональный настрой собеседни ков и даже особенности внешнего вида и одежды клиентов.

Таким образом, биоинформационные методы способствуют повышению коммуникативной компетентности студентов в сложных социальных ситуациях:

- активизируют компетентностно-деятельностную функцию мышления и поведения будущего специалиста;

- формируют пространственное воображение, так как способствуют изуче нию ситуации с различных ракурсов;

- экономят учебное время, так как человек думает быстрее, чем говорит, а увиденное моментально становится фактом сознания;

- сокращают объем конспектируемой информации, так как на практике чаще всего возникает необходимость помечать только узловые моменты;

- повышают эффективность самостоятельной работы студентов без обрат ной связи с преподавателем, изучив материал в виртуальной форме обучения [см.2].

201    Таким образом, основой образовательной системы в ближайшие годы должна стать высококачественная и технологическая информационно образовательная среда. Эту открытую образовательную систему чаще всего свя зывают с идеей виртуального информационного пространства, с использованием биоинформационных методов образования.

Литература 1. Психология. Словарь. Политиздат. – М., 1990 – 494 с.

2. Симанович, В. К., Ширшов, В. Д. Биоинформационные методы формирования пред ставлений об опасностях у обучаемых. / Культура безопасности: проблемы и перспективы.

Материалы второй международной научно-практической конференции. – Екатеринбург. Часть 1. 2008. – 107-112 с.

3. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. А. М. Прохоров. – 3-е изд. – М : «Со ветская энциклопедия», 1985. – 1600 с.

4. Советский энциклопедический словарь. «Советская энциклопедия» – М., 1985.

5. Тиффун Джон, Раджасингам Лалита. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. – М : Информатика и образование, 1999, – 312 с.

6. Шишов, C. Е. Понятие компетенции качества в контексте образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – №2. – С. 30-34.

Шрамко Н. В., Екатеринбург ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ Изучение различных аспектов социального развития молодежи в учебно воспитательном процессе вуза приобретает особую актуальность в контексте со временного педагогического образовании, состоящего в развитии и саморазви тии личности специалиста, способного свободно ориентироваться в сложных со циокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощает ся в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на станов ление социально развитой личности специалиста, в том числе и социальной сфе ры, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий по тенциал в профессиональной деятельности. Формирование профессионально 202    значимых социальных качеств личности приобретает особое значение в процессе подготовки социальных педагогов. Это обусловлено сложной, требующей высо чайшей ответственности профессиональной средой, в которой специалист может не состояться.

Избыток массовой информации создает у молодежи иллюзию образован ности, а практическое столкновение с жизнью с особой остротой обнаруживает слабость знания и зыбкость ценностной ориентации, неподготовленность к жиз ни. Наблюдается большое расхождение между ее интеллектуальным развитием, степенью ее социальной зрелости и опытом в сфере социальных отношений. Бу дучи интеллектуально развитыми, молодые люди плохо ориентируются в реаль ных социальных ценностях. По мнению Д. И. Фельдштейна, именно в период юности «складываются особо благоприятные условия для проявления и закреп ления общественной сущности индивида» [3, с. 153]. Таким образом, проблема формирования социальной зрелости студентов становится актуальной в совре менной педагогической науке.

Сущностную основу теоретических исследований понятия социальной зрелости составили положения Т. И. Мальковской, А. В. Мудрика, Д. И. Фельд шейна, А. А. Реана, И. С. Кона, В. Н. Максимовой, А. А. Деркач и др. Анализ со временных психолого-педагогических концепций по проблеме социального раз вития личности позволяет констатировать, что современная наука, рассматривая процесс социального развития личности, исходит из установки, что при всей своей биологической определенности человек формируется в социальной среде, и что только в общественных связях он присваивает и реализует свою социаль ную сущность. Зрелость развивается только в процессе осуществления социаль но ценной деятельности, которая способствует формированию социальной на правленности, социальной позиции личности и способствует приобретению со циального опыта.

Социальная зрелость личности – понятие, фиксирующее одно из главных достижений процессов обучения и воспитания, осуществляемых семьей, школой, социальным окружением, социумом в целом. Социальная зрелость рассматрива ется как устойчивое состояние личности, характеризующееся целостностью, предсказуемостью, социальной направленностью поведения во всех сферах жиз недеятельности. Зрелая личность – это личность, которая активно владеет своим окружением, обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентации и способна правильно воспринимать людей и себя [1, с. 177].

В исследованиях последних лет ученые подходят к пониманию социаль ной зрелости с позиции базисных социальных качеств, формирующихся в про 203    цессе социального взаимодействия. Этот подход позволяет не только фиксиро вать проявления социальной зрелости, но и анализировать механизмы ее форми рования. На основе критериев, которые наиболее часто встречаются в работах по исследованию данной проблемы, мы выделили социально значимые качеств, ха рактеризующие социально зрелую личность:

ориентация на социально значимые ценности, социальная активность, толерантность, способность к компетентному взаимодействию с членами общества, социальная ответственность.

Мы солидарны с мнением А. А. Реан [2], что интегрирующим компонен том является социальная ответственность.

Тогда социальная зрелость студентов – будущих специалистов социаль ной сферы – интегративное качество личности, отражающее адекватное по нимание личностью своего места и роли в общественно-историческом процессе, способность свободно определяться в социокультурном пространстве ценно стей;

синтез базовых компонентов: социальной ответственности, социальной активности, толерантности, ориентации на социально значимые ценности, способности к компетентному взаимодействию с членами общества [5].

Важным, на наш взгляд, становится выявление факторов и условий, обес печивающие формирование социальной зрелости личности студентов – будущих социальных педагогов. Под педагогическими факторами формирования соци альной зрелости мы понимаем движущие силы процесса подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности, отражающие взаимосвязь лич ностных свойств студентов с педагогическими условиями эффективности ис пользования ведущих факторов. Для реализации факторов необходимы условия.

Без них факторы не могут выполнять эту функцию, поэтому наряду с педагоги ческими факторами мы рассматриваем условия их эффективности. Факторы и условия формирования социальной зрелости находятся в диалектическом един стве, при этом педагогические факторы непосредственно формируют социаль ную зрелость студентов, а условия лишь создают благоприятную обстановку, среду для эффективного использования факторов, в которой возникает, форми руется и проявляется социальная зрелость специалиста.

В. Д. Ширшов предлагает деление факторов на субъективные и объектив ные [4]. К субъективным факторам мы относим свойства личности, которые ха рактеризуют социальную зрелость студента. Субъективные факторы отвечают на вопрос: «что формировать?», объективные факторы отвечают на вопрос: «каки 204    ми путями формировать?» социальную зрелость в ходе учебно-воспитательного процесса.

К объективным факторам мы относим:

организацию учебного процесса на основе интеграционного подхода (межпредметные связи);

погружение студентов в будущую профессиональную деятельность (деловые, учебные, проблемные, ролевые игры, прохождение практики);

исследовательскую деятельность студентов (курсовые работы, защи та творческих проектов, проведение студенческих конференций, круглых сто лов);

общественно полезную деятельность (волонтерское движение, сту денческое самоуправление);

создание портфолио как формы оценки, которая предполагает сме щение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и уме ет;

интеграцию количественной и качественной оценок;

перенос ударения с оценки на самооценку;

формирование корпоративной культуры, т.е. системы общих уста новок, принимаемых и разделяемых всеми ее членами и способствующая не только развитию всей организации, но и самореализации каждого ее члена.

Психолого-педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в вузе, способствующие формирования социальной зрелости студента:

соединение личностных ориентиров человека и общественных интере сов;

органичное включение воспитательной деятельности, конкретных меро приятий в процесс профессионального становления студентов (учебный процесс, научно-исследовательская работа);

максимальное использование при выборе и реализации направлений и форм работы со студентами возможности ведения диалога и поиска конструк тивного компромисса;


активное использование профессионально-корпоративных возможно стей (традиции кафедры, института, университета, отрасли, примеров жизни и деятельности авторитетных ученых, педагогов, специалистов) для формирова ния чувства корпоративности, сопричастности студентов к лучшим традициям отрасли, университета, института, кафедры);

создание атмосферы подлинной и постоянной заботы о студентах, их социально-педагогической поддержки;

205    формирование планов воспитательной деятельности и проведение меро приятий на основе изучения интересов студентов;

ориентация содержания и форм аудиторной и внеаудиторной работы со студентами на активность и деятельность самих студентов, на проявление ими самостоятельности в организации и проведении мероприятий;

использование в воспитательной деятельности положительного влияния наиболее активных, увлеченных, целеустремленных, способных и успешных студентов на своих сокурсников;

формирование установки на естественность, престижность и почетность участия студента во внеаудиторной жизни института (культурной, спортивной, научно-исследовательской и т.п.);

создание системы морального и материально го поощрения студентов за результаты их участия во внеаудиторной жизни ин ститута, университета;

широкое привлечение студентов к участию в научном, художественном творчестве и других формах деятельности.

Еще раз следует подчеркнуть, что всеми исследователями педагогики, признается ее многомерность и многогранность, однако в характере подготовки специалистов преобладает рецептурный подход. Может случиться так, что спе циалистов, встретившись с ситуацией, на которую не было предусмотрено ре цепта, может отказаться от принятия самостоятельного решения, либо примет ошибочное решение, попытавшись подогнать реальную ситуацию под «рецепт».

В данной логике возможность настоящего профессионального творчества связа на с созданием условий, в которых формируется та самая способность поступать самостоятельно, быть ответственным за результаты своих профессиональных действий в любой профессионально значимой ситуации, а это невозможно, на наш взгляд, без сформированности оптимального уровня социальной зрелости личности.

Литература 1. Кон, И.С. Психология ранней юности / И. С.Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.

2. Реан, А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. А. Реан.– СПб. : Питер, 2002.

– 432 с.

3. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характери стики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. – М. : Московский психолого социальный институт : Флинта, 1999. – 672 с.

4. Ширшов, В. Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у сту дентов педагогического института: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Челябинск [б/и], 1985.

– 20 с.

5. Ширшов В. Д. К вопросу о модели личностной зрелости студента / В. Д. Ширшов, Н.

В. Шрамко // Образование и наука. – 2007. – №8(12). – С. 51-57.

206    ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ КОНГРЕССА   Аксютина   Зульфия кандидат педагогических наук, доцент Омского государ Абдулловна ственного педагогического университета, г. Омск aksutina_zulfia@mail.ru Ахьямова Инна кандидат педагогических наук, доцент, член Анатольевна корреспондент МАНПО, докторант кафедры социальной педагогики Института социального образования Ураль ского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург innaah@yandex.ru Аширбагина кандидат педагогических наук, старший преподаватель Наталья Омского государственного педагогического университе Леонидовна та, г. Омск nataly-ash@yandex.ru Безуглова Людмила кандидат педагогических наук, доцент кафедры соци Пименовна альной педагогики Института социального образования Уральского государственного педагогического универ ситета, г. Екатеринбург 8 (343) 235-76- Бережнова Диана кандидат педагогических наук, доцент Кубанского госу Борисовна дарственного университета, г. Краснодар diana.berezhnova@mail.ru Бородаева Галина кандидат педагогических наук, доцент кафедры соци Георгиевна альной работы Волгоградского государственного педа гогического университета, г. Волгоград borodaeva@list.ru Власова Елена кандидат педагогических наук, старший преподаватель Анатольевна Балашовского института (Филиал Саратовского госу дарственного университета имени Н. Г.Чернышевского), 207    г. Балашов lenabalashov@rambler.ru Гайсина Гузель доктор педагогических наук, профессор   Башкирского Иншаровна государственного педагогического университета им. М.


Акмуллы, г. Уфа nicomni9@yandex.ru Гура Валерий кандидат педагогических наук, доцент, заведующий ка Васильевич федрой Таганрогского государственного педагогическо го института, г. Таганрог gura50@mail.ru Дегтерев Виталий кандидат педагогических наук, профессор, член Анатольевич корреспондент МАНПО, заведующий кафедрой истории и теории социальной работы, заместитель директора Ин ститута социального образования Уральского государст венного педагогического университета, г. Екатеринбург 8 (343) 336-13- Демкина Елена кандидат педагогических наук, доцент кафедры педаго Владимировна гики и социальной психологии Адыгейского государст венного университета, Республика Адыгея demkina72@mail.ru Долгополова кандидат педагогических наук, доцент кафедры педаго Анастасия гики Самарского государственного университета, г. Са Вениаминовна мара bagira27@mail.ru Дорохова Татьяна кандидат педагогических наук, доцент кафедры соци Сергеевна альной педагогики Института социального образования Уральского государственного педагогического универ ситета, г. Екатеринбург 70571@mail.ru Иваненко Марина кандидат педагогических наук, доцент кафедры соци 208    Анатольевна альной педагогики Института социального образования Уральского государственного педагогического универ ситета, г. Екатеринбург 8 (343) 235-76- Иванова Наталья старший преподаватель кафедры социальной педагогики Сергеевна Волгоградского государственного педагогического уни верситета, г. Волгоград ivanovanat@list.ru Исхаков Ринад кандидат педагогических наук, доцент кафедры соци Хакимуллович альной педагогики и психологии Социального института Российского государственного профессионально педагогического университета, г. Екатеринбург 8 (950) 204-77- Коротун Анна ассистент кафедры социальной педагогики Института Валериановна социального образования Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург Korotun83@bk.ru Кузнецов Иван кандидат педагогических наук, старший преподаватель Евгеньевич кафедры технологий социальной работы Института со циального образования Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург 8-(343)336-13- Ларионова Ирина кандидат педагогических наук, профессор, член Анатольевна корреспондент МАНПО, заведующий кафедрой техно логий социальной работы, директор Института социаль ного образования Уральского государственного педаго гического университета, г. Екатеринбург 8 (343) 336-13- Лужков Юрий Ва- преподаватель кафедры естественнонаучных и биологи сильевич ческих дисциплин Сибирской Академии физической культуры и спорта (филиал в г. Березовский) Свердлов 209    ской области 8 (343) 332-08- Лунина Галина кандидат педагогических наук, доцент кафедры соци Викторовна альной педагогики Московского государственного обла стного гуманитарного института, г. Орехово-Зуево lunin_v@inbox.ru Муниров Ринат кандидат педагогических наук, профессор кафедры со Радилович циальной педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, г. Уфа 8-(347)250-31- Нефедова Анджел- старший преподаватель кафедры социальной педагогики ла Николаевна Института социального образования Уральского госу дарственного педагогического университета, г. Екате ринбург 8 (343) 235-76- Никулина Оксана кандидат педагогических наук, доцент, заведующий ка Михайловна федрой социальной педагогики Балашовского института (Филиал Саратовского государственного университета имени Н.

Г.Чернышевского), г. Балашов 7-ya@rambler.ru Олиференко заведующий кафедрой социальной педагогики Москов Людмила ской областной педагогической академии последиплом Яковлевна ного образования, г. Москва Осипова Татьяна студентка 4 курса психологического факультета, специ Сергеевна альности «Социальная педагогика» Самарского Госу дарственного Университета, г. Самара sneginka.82@mail.ru Попов Леонид кандидат педагогических наук, доцент Российского го Николаевич сударственного профессионально-педагогического уни верситета, г. Екатеринбург 210    Потрикеева Ольга кандидат педагогических наук, доцент кафедры соци Лоенидовна альной педагогики, заместитель декана социального фа культета Магнитогорского государственного универси тета, г. Магнитогорск socialwork@masu.ru Репина Галина кандидат педагогических наук, доцент кафедры педаго Анатольевна гики Смоленского государственного университета, г.

Смоленск com.pas@rambler.ru Руднева Инна старший преподаватель кафедры социальной педагоги Александровна ки, заместитель декана по учебной работе факультета социальной и коррекционной педагогики Волгоградско го государственного педагогического университета, г.

Волгоград socped@vspu.ru Степанова Ирина соискатель кафедры инновационных образовательных Альфредовна теории и технологий Уральского государственного педа гогического университета, г. Екатеринбург step@uspu.ru Степанова Л.А. кандидат педагогических наук, доцент Российского го сударственного социального университета, г. Москва hotel_eden@mail.ru Тоистева Ольга кандидат педагогических наук, доцент кафедры техно Сергеевна логий социальной работы, заместитель декана по учеб ной работе Института социального образования Ураль ского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург 8-(343)336-13- Томина Татьяна кандидат педагогических наук, старший преподаватель Сергеевна Гатчинского социально-гуманитарного института (Фи 211    лиал Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина) Ленинградской области tomina1@yandex.ru Филатова Ольга кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и Викторовна истории социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета, г. Орел ov_filatova@mail.ru Хахлова Ольга ассистент кафедры социальной педагогики Башкирского Николаевна государственного педагогического университета им. М.

Акмуллы, г. Уфа hahlova1979@mail.ru Черняева Татьяна кандидат педагогических наук, доцент Педагогического Николаевна института Саратовского государственного университета им. Н. Г.Чернышевского, г. Саратов cherniaeva@inbox.ru Шарыпин Андрей заместитель начальника отдела социальной и воспита Викторович тельной работы Оренбургского государственного педа гогического университета, г. Оренбург ospu@ospu.esoo.ru Шафоростова кандидат педагогических наук, доцент кафедры соци Наталья Ивановна альной педагогики Магнитогорского государственного университета, г. Магнитогорск socialwork@masu.ru Ширшов Владимир доктор педагогических наук, академик МАНПО, дейст Дмитриевич вительный член Академии проблем безопасности оборо ны и правопорядка, профессор  кафедры истории и тео рии социальной работы Института социального образо вания Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург 8-(343)235-76- 212    Шрамко Нэлли старший преподаватель кафедры истории и теории со Викторовна циальной работы, заведующий отделением заочного обучения Института социального образования Ураль ского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург 8-(343)235-76-   213   

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.