авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 18 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по 1.1 направлению подготовки 040100 «Социология» ...»

-- [ Страница 7 ] --

способностью и готовностью использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4 на начальном уровне).

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:

дисциплины профессионального цикла по профилю «Социологическая теория» и дисциплина «Философия и методология социальных наук» уровня подготовки магистра.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способностью применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 формируется частично);

- способностью и готовностью участвовать в составлении и оформлении научно технической документации, научных отчетов, представлять результаты исследовательской работы с учётом особенностей потенциальной аудитории (ПК-3 формируется частично: в части способности соотносить научное знание с группами интересов, идентифицировать их интересы и специфику);

- способностью и готовностью использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4 формируется частично: в части способности применять теория социологии экспертизы для критического анализа);

- умением использовать социологические методы исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК-5 формируется частично: в части способности оценивать сильные и слабые стороны применения социологической методологии, видеть ее социально сконструированный характер, природу косвенного измерения);

- способностью использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10 формируется частично: в части владения методами анализа групповой эффективности научных коллективов, способами оптимизации и организации процесса научного поиска);

- способностью и умением использовать полученные знания в преподавании социологических дисциплин (знание основ социально-экономических и гуманитарных дисциплин) (ПК-12 формируется частично: в части владения техникой рефлексивной профессиональной самоидентификации, понимания природы социально-научного познания).

знать:

- основные концепты и понятия социологии образования;

- основные теоретические модели, подходы и идеи в области социальных исследований образования и образовательной политики;

- способы изучения института образования и специфики образовательных систем в зависимости от выбранной теоретической рамки;

- способы изучения общественной роли образования, взаимодействие с внешним институциональным окружением, функционирования академических сообществ;

уметь:

- применять знания о теоретических подходах для анализа актуальных проблем развития образования в национальном и глобальном контекстах;

- идентифицировать группы интересов (стейкхолдеров) в образовании или вокруг института науки;

- отвечать на вопрос о специфике и социальной природе института образования;

- вычленять и оценивать базовые предпосылки, стоящие за различными научными теориями, областями научного знания, историческими периодами развития наук;

владеть:

- навыками анализа социологических данных, относящихся к институту образования, его общественному статусу или исследованиям образовательных систем в контексте их создания, поддержания и воспроизводства внутри социетальной системы.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Рекомендуемый объем дисциплины в соответствии с учебными планами вузов участников Консорциума - 3 зачетные единицы.

Суммарная трудоемкость аудиторных занятий должна составлять не более 50% от общей трудоемкости освоения дисциплины. Рекомендуемая доля аудиторной работы – 40-45%.

Время на подготовку к экзамену, если он предусмотрен, следует включать в самостоятельную работу.

Семестры Вид учебной работы Всего часов Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовая работа Реферат (эссе) Другие виды самостоятельной работы Подготовка к зачёту, экзамену Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Общая трудоемкость (час., зач. ед.) 5. Содержание дисциплины.

5.1. Содержание разделов дисциплины.

№ Наименование Содержание раздела п/п раздела дисциплины Социология образования как научная дисциплина и область исследования. Связь социологии образования с социологической теорией, социологией науки, Вводная лекция:

социологией профессий, социальной стратификацией, предмет и область исторической социологией. Образование как социальный исследования 1.

институт: определение и функции. Классификация социология научных школ и отражение социологических парадигм в образования.

социологии образования. Образовательные системы:

определение и классификация.

Э.Дюркгейм о модернизации школьного и высшего образования. Т. Веблен и М. Вебер о коммерциализации Отражение темы университетского образования. Д. Дьюи – идея новой образования в педагогики. Социализирующая роль института классической и образования (Т.Парсонс). Система образования как 2. современной символическое пространство в теории П. Бурдье.

социологической Образовательная селекция и роль культурного капитала теории (П. Бурдье и Л. Пассерон). «Новая социология образования».

Б.Бернстайн «Класс, коды и контроль»: ограниченный и развитый речевые коды и проблемы адаптации представителей низших слоев в школьной среде.

И.Иллич: влияние скрытой программы и формирование Социологические «бесшкольного» (deschooling) общества. П.Уиллис:

исследования анализ культурного воспроизводства на основе 3.

школьного исследования в школах Бирмингема. Экспертная образования стратификация учеников на основе системы тестов:

дискуссии вокруг работы А.Йенсена.

Интеракционистский взгляд на классную комнату.

Теория учебного плана.

Идея университета и формирование университетской корпорации учащихся и учащих. Средневековый университет как проект образовательного учреждения нового типа. Взлет и упадок модели Средневекового университета. Возрождение европейских университетов в XVIII в.: образование для джентльменов и выполнение государственного заказа на подготовку Идея университета профессиональных чиновников. Рассуждения И.Канта об и социально университете. Вклад Вильгельма фон Гумбольдта в философские 4.

развитие идеи «классического» университета. Функции концепции университета в понимании Дж.Г.Ньюмена. Миссия университета университета в интерпретации Хосе Ортеги-и-Гассета.

Концепция университета К.Ясперса. Либеральная (А.Флекснер, А.Майклджон, Р. М.Хатчинс) и Прагматически ориентированная модели образования (С.Хук). Роль системы высшего образования в постиндустриальном обществе (Д.Белл). Наука и университеты в ситуации постмодерна (Ж.Ф.Лиотар).

Идея университета и процессы обучения (Ю.Хабермас) Образование и поле социальных проблем. Education policy: основные определения и методологические Социальная основания. Оценочные исследования в образовании.

политика в сфере Образование как общественное благо: проблемы образования:

5.

финансирования и распределения. Российский опыт теория и исследований в сфере educational policy: экономический и методология социологический аспекты адаптации вузов (case-study).

Попытки европеизации и секуляризация среднего и высшего образования в России в XVIII столетии:

организация Московского университета, технических учебных заведений и гимназий. Немецкое влияние на организационную структуру образовательных учреждений России XVIII. Реформистские проекты и Российская система реальные преобразования в среднем и высшем образования: образовании России в течение XIX века: содержание и 6. историко- социальные последствия. Система образования в России социальный аспект накануне революции 1917 г. Становление и изменения системы образования в СССР Эгалитаристкая модель высшего и среднего образования в 20-30-е годы.

Сталинская образовательная политика: стандартизация школьного образования и идеологическая бюрократизация академического сообщества.

Массовизация образования в послевоенную эпоху.

«Образовательные революции» в Европе и США:

эмансипирующая роль всеобщего среднего образования и становление массового общества. Всеобщее среднее образование и становление национального государства.

Социал-демократические реформы образовательных систем и трансформация социальной структуры Образование и 7.

модернизирующихся обществ. Американская модель общество высшего образования (Т.Парсонс). Социальные и политические последствия массовизации высшего образования: студенческое движение 1968 года – причины, оценка и формирующее влияние на поколение университетских интеллектуалов.

Становление и крах креденциалистского общества (Р. Коллинз). Концепция непрерывного образования и образование взрослых. Образование в условиях глобализации: социальный и институциональный аспект.

Образование: взгляд Роль международных организаций в развитии 8. национальных систем образования: ООН, Всемирный в будущее Банк, ЮНЕСКО, Совет Европы, ЕС и др. Содержание Лиссабонской, Сарбонской и Болонской деклараций.

Образование и информационно-коммуникационные технологии: вызов.

Двоякое положение университетов в современном мире:

Академическая производство профессионалов и «интеллектуальное профессия: реакция гетто». Отражение субкультуры кампусов в на вызовы литературном дискурсе: феномен «университетского бюрократизации, 9. романа» (Д. Хайнс «Рассказ лектора», М. Бредбери массовизации и «Социолог», В. Набоков «Пнин», Д. Лодж «Мир тесен» и коммерциализации др.). Проблема деквалификации университетских высшего преподавателей.

образования Стратегии реформирования образовательных систем на постсоветских пространствах. Современное российское Реформы образование: модели реформ и социально-политический образовательных контекст их реализации. Образовательная доктрина:

10. систем:

проекты, группы интересов и взгляд на будущее сравнительная российского образования. Интеграция России в перспектива Болонский процесс.

Методологический опыт исследования образования в СССР (В.Н.Шубкин). Официальная версия социологии Исследования в образования в СССР (Ф.Р.Филиппов, Ж.Т. Тощенко и области социологии 11. др.). Современные социологические исследования в образования в СССР образовании (Д.Л.Константиновский, Ф.Э.Шереги, и России А.А.Овсяников, И.Д. Фрумин, В.С. Вахштайн и др.).

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ Наименование обеспечиваемых № № разделов данной дисциплины, п/п (последующих) дисциплин необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 4 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Семин СРС Всего зан. зан. час.

6. Лабораторный практикум не предусматривается.

Рекомендуется посещение школы, учреждения среднего специального образования, музея образования (часто существуют при вузах и управлениях образования для анализа практик установления «морального порядка репрезентации», анализа форм представления советского образования, локального образовательного сообщества или инженерной культуры).

7. Практические занятия.

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п № раздела дисциплины Тематика практических занятий Трудоемкость (час.) 8. Примерная тематика курсовых проектов (работ):

1. Социальное неравенство и проблема доступа к образованию.

2. Американская и европейская традиция социологических исследований системы высшего образования: сравнительный анализ.

3. Социология образования в контексте основных социологических парадигм.

4. Динамика высшего образования в условиях глобализации.

5. Связь социальной политики и образования.

6. Образовательная статистика: обзор методов сбора и анализа.

7. Реформы среднего и высшего образования в Восточной Европе.

8. Институциональная роль Болонского процесса в формировании единого европейского образовательного пространства.

9. Коммерциализация системы образования и формирование рынка образовательных услуг.

10. Образование и проблема социализации молодежи.

11. Сравнительный социологический анализ образовательных систем.

12. Оценочные исследования в образовании.

13. Отражение университетской субкультуры в литературном дискурсе.

14. Предмет и область исследований социологии образования.

15. Среднее профессионально-техническое образование как объект социологического анализа.

16. Дьюи и модель «прогрессивной педагогики».

17. Эволюция взглядов на концепцию «образованного человека».

18. Проявление социальной стратификации в школьном пространстве: скрытая программа и сегрегирующая роль тестовой системы.

19. Характеристика марксисткой социологии образования.

20. Влияние продвинутых информационных технологий на образование 21. Развитие идеи университета в современной социальной теории.

22. Социальная история высшего образования в России.

23. Образование как канал социальной мобильности.

24. Роль университетского образования в воспроизводстве профессионалов.

25. Российская система образования в сравнительной перспективе: опыт реформ.

26. Современные социологические теории школьного образования: обзор.

27. Социальная политика в области образования: содержание и социологическая экспертиза.

28. Т.Парсонс об академической профессии и университетской корпорации.

29. Университетские уставы в России XIX в.: сравнительный анализ.

30. Э.Дюркгейм о роли образования в обществе.

31. Обучающее пространство: драматургия и рамки современного образования.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины :

а) основная литература 1. Шпаковская Л. Политика высшего образования в Европе и России. СПб: Норма, 2007.

2. Баллантайн Д.Х. Социология образования: системный анализ/Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань: КГУ им.

В.И. Ульянова-Ленина, 2004, с.8-17.

3. Бурдье П. Система образования и система мышления//Высшее образование в России,1997.№ 4. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996.

5. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996. (Воспитание, его природа и роль, Природа и метод педагогики, Педагогика и социология) 6. Кузьминов Я.И., Юдкевич М.М. Университеты в России и Америке: различия академических конвенций 7. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.

8. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. - Ижевск:

Изд-во Удм. ун-та, 1995.

9. Коулман Дж.Роль социального капитала в создании человеческого капитала/ Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань:

КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004, с.28-35.

10. Иллич И. Освобождение от школ Раздел содержит сведения об основных рекомендуемых источниках и дополняется в программе дисциплины каждого вуза.

11. Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер с англ. М.:Педагогика-Пресс, 2000.

Дополнительная литература:

1. Абрамов Р.Н. Место университетского образования в формировании профессии/Абрамов Р.Н. Российские менеджеры: социологический анализ становления профессии. М: УРСС-КомКнига, 2005, с.117-139.

2. Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования//Социально политический журнал, 1998, №6, с. 154-166.

3. Альтбах Ф. Возвышение псевдоуниверситетов 4. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании. М.:

Просвещение, 2007.

5. Барнетт Р.Миддлхерст Р. Потерянная профессия//Высшее образование в Европе, 1993, с. 133-155.

6. Бауман З. Индивидуализированное общество. М.Логос, 2002, с. 155-176.

7. Беляков С.А. Общая характеристика сферы образования в России/Беляков С. А.

Лекции по экономике образования /: ГУ-ВШЭ, 2002. 338 с.11.

8. Блеклидж Д., Хант Б. Микро-интерпретативный подход: некоторые исследования учителей и учащихся. /Социология образования: теории, исследования, проблемы.

Хрестоматия. Казань: КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004, с.58-85.

9. Бок. Д. Плюсы и минусы коммерциализации 10. Брунер Дж. Культура образования. М.: Просвещение, 2006.

11. Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений /Socio-Logos’96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. – М.: Socio Logos, 1996. – c. 8- 12. Ван дер Венде М. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе 13. Вахштайн В. Очаги глобализации: американская высшая школа 14. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения.

Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.

15. Веблен Т. Теория праздного класса. (Высшее образование как выражение денежной культуры) 16. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984.

17. Волков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008– Подчеркнута основная литература по теме. Остальная литература – дополнительная.

18. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. /Отв. ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.:

Наука, 1978.

19. Геллерт К. «Академический дрейф» и стирание границ в системах высшего образования.//Высшее образование в Европе, 1994, с.95-103.

20. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999, Глава 13. Образование, коммуникация и средства массовой информации.

21. Гладье Л. Всеобщее обучение в режиме он-лайн: надежда или очковтирательство 22. Гумбольт К.фон О внутренней и внешней организации высших научных заведений в Берлине 23. Гусаковский М.А. Приключения разума в культуре и судьба идеи университета 24. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.:

Логос, 2003, с. 94-137.

25. Деятельность Всемирного банка в поддержку высшей школы/Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М.: Весь Мир, 2003, с. 99-129.

26. Джонстоун, Д. Б. Система высшего образования в США: структура, руководство, финансирование 27.

28. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: ИКЦ «Маркетинг», М.: МГСУ «Союз», 2001., с.175-277.

29. Зарецкая С.Л. Образование в контексте глобализации (вместо предисловия)/ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с. 5-21.

30. Захаров И.В. Футурология и университет: происхождение идей. Сравнительное историко-философское исследование. Омск: 1990.

31. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М.:

Новое Тысячелетие, 1994.

32. Зубенко В.А. Современная реформа высшей школы в ФРГ/Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы (90-е годы): Сборник обзоров. М. ИНИОН РАН, 1999, с. 88-97.

33. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX- начале ХХ века. М.: АН СССР, 1991, с.20-74.

34. Козма Т. Развитие высшего образования в Восточной Европе: региональный аспект//Высшее образование в Европе, 1993, с. 104-123.

35. Колесникова Е.М. Демонополизация рынка образовательных услуг в постсоветской России/Аспекты социальной теории и современного общества. Под ред С.Е. Кухтерина, А.Ю. Согомонова М: Изд-во ИС РАН, 1999, с.121-143.

36. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (Лиссабон) 37. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование:

Методологические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирске. М.: Наука, 1977.

38. Кузьминов Я. Наши университеты 39. Кузьминов Я. Реформа образования: причины и цели.//Отечественные записки, 2002, №1, с.91-106.

40. Лафламм К. Анализ парадигм образования/Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань: КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004, с.37-55.

41. Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада. Екатеринбург:

Издв. Урал. Ун-та, 2000, с. 85-135.

42. Лэндон Дж., Бейрд Р. Монопосония на рынке труда преподавателей в США 43. Лейбович О.Л., Шушкова Н.В. На семи ветрах: институт высшего образования в постсоветскую эпоху. Новые явления в российском высшем образовании//Журнал социологии и социальной антропологии, 2004, Т VII, №1(25), с.139-157.

44. Лиотар Ж.Ф. Преподавание и его легитимация через результативность//Состояние постмодерна. М.: Алетейя, 1998.

45. Ллойд Биггл-младший. "Какая прелестная школа!.."

46. Лодж Д. Мир Тесен. Академический роман. М.: Независимая газета. 2004.

47. Лодж Д. Хорошая работа. М.: Независимая газета. 2004.

48. Лоскутова М. Школьные реформы в Англии 49. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994, с. 461-498.

50. Можаева Л.Г. Развитие систем образования в западных странах в условиях глобализации./ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с.75-115.

51. Морган Р.П., Стриклад Д.Е. Исследовательский вклад американских университетов в промышленность: данные и предположения 52. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. М.: ИС РАН, 2008.

53. Овсяников А.А. Система образования в России.// Мир России. 1999. № 3. С. 73 86.

54. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. СПб: РХГИ, 2004.

55. Ортега -и- Гассет Х. Миссия университета//Отечественные записки,2002. № 56. Парсонс Т. Новый аналитический подход к теории социальной стратификации /Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 57. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: АспектПресс, 1997 с.117- (Революция в образовании и новейшая стадия модернизации).

58. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: АспектПресс, 1997 с.117- (Революция в образовании и новейшая стадия модернизации).

59. Петров Ф.А. Зарождение системы университетского образования в России/Университет для России: Взгляд на историю культуры XVIII столетия. М.:

Русское слово, 1997, с. 64-102.

60. Рингер Ф. Закат немецких мандаринов (избранные главы).//НЛО, 2000.

61. Розовски Г. Университет: руководство для владельца М.: Еврейский университет,1995, Иерусалим: Гешарим, 5575.

62. Серл Дж. Политика и гуманитарное образование.//Отечественные записки, 2002, №1, с. 76-91., см. www.strana-oz.ru 63. Смит У.,Лустхаус Ч. Связь между равенством и качеством в образовании 64. Современный университет.//Кризис высшего образования в капиталистических странах (социологический анализ). Реферативный сборник. М.ИНИОН АН СССР, 65. Согомонов А. Назад в университет! Меняющаяся прагматика знания и университетская идентичность в эпоху «высокой» современности.

66. Стиглиц Дж.Ю. Экономика государственного сектора. М.: МГУ, Инфра-М, 1997, с. 348-364 (Глава 15 «Образование»).

67. Стратегии адаптации вузов – экономический и социологический аспекты (проект «Разработка организационно-финансовых схем адаптации ВУЗа в условиях бюджетного финансирования»). М.: ГУ-ВШЭ, 2002 (препринт).

68. Троу М. Социология образования. В кн.: Американская социология. М.: Прогресс, 1972.

69. Филиппов А.Ф. Утопия образования.//Отечественные записки, 2002, №1, с. 10-39.

70. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. Социологические проблемы. М.: Мысль, 1976;

71. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

72. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения. //AlmaMater. #4, 1994.

73. Стратегии адаптации вузов – экономический и социологический аспекты (проект «Разработка организационно-финансовых схем адаптации ВУЗа в условиях бюджетного финансирования»). М.: ГУ-ВШЭ, 2002 (препринт).

74. Хаймпель Г. Вина и задача университета.

75. Хайнс Дж. Рассказ лектора: Роман. М.: Издательство АСТ, ЗАО НПП «Ермак», 2003.

76. Хернквист К. Общенаучное, профессиональное и дальнейшее образование.

//Высшее образование в Европе, Том XIII, №1-2, 1988, с. 32- 43.

77. Хяюренен Ю.П., Хяюрюнен Л. Модели карьеры представителей академических и интеллектуальных профессий Финляндии (по материалам долгосрочных наблюдений за карьерой студентов приема 1965 г.)// Высшее образование в Европе, 1994, с. 73-93.

78. Черноморова Т.В. Глобализация образования: роль международных организаций/ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с.115-142.

79. Шаронова С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом 80. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970.

81. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884г. М.: Наука, 1976.

82. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы: шестидесятые годы XIX века. М. «Наука», 1993.

83. Baggen P., Tellings A.,&Haaften W. The university and the knowledge society. Bemmel-London-Paris.Concorde Publishing House,1998.

84. Ball S.T. Education reform. A critical and post-structural approach. Open University Press, 1993.

85. Bernstein B. Class, Codes and Control. London, 1975.

86. Bernstein B., Henderson D. Social class differences in the relevance of language to socialization/Contemporary research in the sociology of education. London:1974.

87. Burton R. Clark Development of the Sociology of Higher Education // Sociology of Education, Vol. 46, No. 1, Winter, 1973, pp. 2-14.

88. Clark B. (Ed.) The school and the university: an international perspective. Berkeley:

University of California Press, 1985.

89. Collins R. The late twentieth-century credential crisis /The credential society. New York: Academic Press, 1979, pp. 191-20 Deviatko I. () 90. Fisher, Berenice M. Education in the Big Picture, Sociology of Education, Vol. 45, Issue 3 (Summer, 1972), pp. 233-257.

91. Frechtling J. Evaluating systematic educational reform: Facing the methodological, practical, and political challenges.//Arts Education Policy Review. Washington.

Mar/Apr. 2000.

92. Frechtling J. Evaluating systematic educational reform: Facing the methodological, practical, and political challenges.//Arts Education Policy Review. Washington.

Mar/Apr. 2000.Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX- начале ХХ века.

М.: АН СССР, 1991, с.20-74.

93. Illich I.D. Deschooling Society. Harmondsworth, 1973.

94. Parsons T., Platt G. The American university. Cambridge. Harvard Univ. Press, 1973.

в) программное обеспечение:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы* 10. Федеральный информационный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»

(Разделы: Книги и статьи;

Учебные программы;

Журнальный зал) 11. Базы данных научной периодики и книг (НЭБ/Elibrary.ru, JSTORE, ProQuest, EBSCO и др.) Раздел дополняется вузом, в котором реализуется ООП.

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

МАКЕТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Социология религии Рекомендуется для направления подготовки 040100 Социология Квалификация (степень) выпускника: бакалавр 1. Цели и задачи дисциплины В курсе рассматриваются основные методологические и методические проблемы, связанные с планированием и проведением эмпирического социологического исследования - от концептуализации стоящих перед исследователем задач и выбора исследовательской стратегии до анализа полученных результатов.

Цель курса: освоение студентами базовых знаний в области методологии и методов социологического исследования, умений и навыков решения различных методологических и методических проблем, возникающих на отдельных стадиях эмпирического исследования.

Задачи курса: курс направлен на введение студентов в проблематику социологических исследований и на ознакомление с базовыми методами, методиками и техниками сбора информации, процедурами составления программы эмпирического исследования, разработки инструментария исследования. Изучение курса также нацелено на ознакомление студентов с процедурой измерения, конструирования исследовательского плана и выборки, анализа данных и оценке результатов социологического исследования.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.

Для изучения дисциплины студент должен знать:

специфику социологии как науки, этапы развития знаний об обществе, место социологии среди других наук об обществе;

основные этапы развития мировой истории и культуры;

основные особенности и характеристики мировых религий;

основные направления развития социологической мысли;

основные понятия: социальной реальности, общества, культуры, социальных групп, социальных институтов, статусов и ролей, социальной дифференциации, стратификации и мобильности, власти и господства, социализации, семьи, священного, харизмы, коллективного сознания.

уметь:

отбирать и подвергать первичному анализу данные о социальных процессах и социальных общностях;

самостоятельно находить дополнительную информацию для подготовки устных выступлений и письменных работ (рефератов, эссе);

логически выстраивать последовательную содержательную аргументацию;

критически анализировать информационные источники, научные тексты;

представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед аудиторией;

обладать следующими компетенциями:

способностью к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1 - формируется частично);

умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

готовностью к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-3);

способностью использовать основные положения и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9 – на начальном уровне);

способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-10 – на базовом уровне);

способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК- – на начальном уровне);

владеть иностранным языком на уровне, достаточном для поиска и анализа иностранных источников информации (ОК-15 – на базовом уровне);

способностью применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 – на начальном уровне);

способностью и готовностью использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4 – на начальном уровне);

способностью использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10 – на начальном уровне).

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:

дисциплины вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способностью к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1 – формируется частично);

- умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2 – формируется частично);

- готовностью к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-3 – формируется частично);

- осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8 – формируется частично);

- способность использовать основные исследовательские методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9 – формируется частично);

- способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-10 – формируется частично);

- способность применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 – формируется частично);

- способность самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий (ПК-2 – формируется частично);

- способность и готовность участвовать в составлении и оформлении научно технической документации, научных отчетов, представлять результаты исследовательской работы с учетом особенностей потенциальной аудитории (ПК-3 – формируется частично);

- способность и готовность использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4 – формируется частично);

- умение использовать социологические методы исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК-5 – формируется частично);

- способность участвовать в разработке основанных на профессиональных социологических знаниях предложений и рекомендаций по решению социальных проблем, в разработке механизмов согласования интересов социальных групп и общностей (ПК-6 – формируется частично);

- умение обрабатывать и анализировать данные для подготовки аналитических решений, экспертных заключений и рекомендаций (ПК-8 – формируется частично);

- способность использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10 – формируется частично).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- специфику социологического подхода к изучению религиозных феноменов;

- основные социологические концепции, объясняющие причины возникновения и существования религий и религиозных практик;

- классические работы по социологии религии;

- взаимосвязь религиозных учений с другими аспектами жизни общества (экономика, стратификация, культура, власть);

- базовые принципы хозяйственных этик мировых религий;

- основные социальные формы организации религий;

- тенденции развития религий в современном мире;

- основные тенденции религиозной жизни современной России, уметь:

- анализировать религию как специфический социокультурный феномен;

- раскрывать социальные основания существования и прогнозировать тенденции развития различных религиозных феноменов;

- выявлять в религиозных организациях и институтах их явные и латентные функции;

- производить, отбирать, обрабатывать и анализировать данные о социальных процессах, протекающих в религиозных общностях;

- применять в отношении конкретных религиозных организаций адекватные задачам исследования и природе объекта методы сбора и анализа данных;

- участвовать в проектных формах работы и реализовывать самостоятельные аналитические проекты, связанные с изучением религиозных феноменов;

- представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед профессиональной и массовой аудиториями;

- использовать фундаментальные социологические знания на практике;

владеть:

- профессиональной терминологией, принятой в социологии религии;

- навыками анализа процессов, происходящих в религиозных организациях;

- навыками получения профессиональной информации по социологии религии из различных типов источников, включая Интернет и зарубежную литературу;

- методами исследования религии и религиозных организаций 4. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины определяется вузом самостоятельно, но не может составлять менее 3 зачетных единиц (в соответствии с ФГОС). Рекомендуемый общий объем часов – 108 часов.

Суммарная трудоемкость аудиторных занятий должна составлять не более 50% от общей трудоемкости освоения дисциплины. Рекомендуемая доля аудиторной работы – 40-45%.

Время на подготовку к экзамену, если он предусмотрен, следует включать в самостоятельную работу.

Семестры Вид учебной работы Всего часов Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовая работа Реферат (эссе) Другие виды самостоятельной работы Подготовка к зачёту, экзамену Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Общая трудоемкость (час., зач. ед.) 5. Содержание дисциплины.

5.1. Содержание разделов дисциплины.

№ Наименование Содержание раздела п/п раздела дисциплины Идейные предпосылки возникновении социологии религии.

О. Конт: религия как конституирующий элемент общества на первой стадии его исторического развития;

ее вытеснение наукой на "позитивной стадии". Религиозное мировоззрение как всеобщая стадия развития духовных феноменов. Теория «трех стадий» эволюции религии и ее критика в последующей науке. Критика Марксом Формирование основ социологии младогегельянских представлений о взаимосвязи общества и религии. Религиозные феномены как «объективные 1. религии в трудах основоположников мыслительные формы». связь религии с социальной структурой общества. Религия как "отчужденное сознание", социологии ее социальные корни и функции в качестве идеологической надстройки над экономическим базисом. Г. Спенсер:

религия в промышленно развитом обществе с рыночной экономикой, ее роль в качестве средства социального контроля.

Специфика социологического отношения к религии.

Социология религии в системе наук, изучающих религию.

Вклад различных наук в понимание религии как феномена культуры, закономерности и социальной обусловленности ее существования, ее происхождения, развития и Предмет и метод функционирования (философия, этнография, социальная 2. социологии антропология, психология). Социология религии в системе религии социологического знания, ее отношения с другими социологическими дисциплинами, с общей теорией социологии.

Основные принципы и методы социологического исследования религии.

Метод Дюркгейма в исследовании религиозных феноменов.

Изучение простейших исторических форм явления как способ познания его развитых форм. Элементарные формы религиозной жизни и их универсальные характеристики:

определение религии, рассматриваемой как социальный факт. "Священные вещи" и их социальная функция.

Религия как Современные подходы к пониманию священных вещей.

фактор Религия как коллективное представление (верование, миф), 3. социальной коллективное действие (ритуал, культ) и объединение интеграции: Э.

людей в "моральную общность" (церковь). "Механическая Дюркгейм солидарность": религия как фактор интеграции в традиционном обществе. Органическая солидарность, изменение роли и возможностей религии с развитием социальной дифференциации в секулярном мире. Развитие подходов Дюркгейма в последующем функционализме.

Основные положения социологии религии Вебера, метод Выборочный исследования религиозных феноменов. Религия как способ метод рационализации человеческой деятельности;

ее отличие от Разнообразие 4.

религиозных форм магии. Социальные преимущества религии над магией.

Социальные причины возникновения этических религий и и социальное монотеизма.

разнообразие Выражения интересов и мировоззрения различных общества. Религия социальных слоев в различных религиозных учениях.

и социальная стратификация. Религия и социальная стратификация. Механизмы влияния религии на социальную стратификацию в моно- и многоконфессиональных обществах. Религиозная принадлежность и социальный статус. Относительная самостоятельность эволюции религиозных учений, внутренние и внешние причины их рационализации.

Религия как фактор социального изменения.

П. Сорокин о религиозном расслоении общества и религиозных перегруппировках – переходах из одной религии в другую. Религия и социальная мобильность.

Религиозная этика и мирские сферы человеческой деятельности. Хозяйственная этика мировых религий.

Протестантская этика и дух капитализма: мирская аскеза и развитие предпринимательской деятельности.

Хозяйственная этика православия. Роль православия в хозяйственном развитии России. Социальная концепция Хозяйственная РПЦ. Старообрядчество и российский капитализм.

5. этика мировых Хозяйственная этика ислама. Понятия ортодоксальной или религий ортопраксической религий. Ислам в традиционном, индустриальном и постиндустриальном обществах.

Хозяйственная этика иудаизма. Специфика иудейской диаспоры, ортопраксический характер иудаизма. Иудаизм в меняющимся мире. Хозяйственная этика конфуцианства и индуизма.

Возникновение "организованной религии", ее характерные черты: образование иерархии, догматизация, конфессионализация. Духовенство и миряне. Роль девиантных и маргинальных групп в формировании организованной религии. Превращение харизматической Социальные группы в религиозную организацию ("рутинизация формы харизмы"). Современная типология религиозных 6.

организации организаций: церковь, секта, деноминация, культ, их религии определения. Социо-культурный признак как основной признак классификации. Особенности отношения к миру, членства, возраста инициации, организационной структуры, типа лидерства, ориентации учения, динамики, характерных для различных типов религиозных организаций.

Секуляризация, модернизация, экуменизм – основные понятия, описывающие тенденции современного развития религии. Проявление и противоречивые последствия секуляризации. Дилемма модернизации-традиционализма, решение данной дилеммы в основных религиях Религия в современности. Понятия экуменизма в широком и узком современном 7. смыслах. Экуменическое движение. Классики социологии мире. Будущее (Конт, Маркс, Дюркгейм, Вебер) о будущем религии.

религии Концепции отмирания религии. Теории «новой религиозности», религия «по ту сторону теизма». Процесс «заколдовывания мира» в постиндустриальном обществе.

Возрождение магических практик.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ Наименование обеспечиваемых № № разделов данной дисциплины, п/п (последующих) дисциплин необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 4 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Семин СРС Всего зан. зан. час.

6. Лабораторный практикум не предусматривается.

7. Практические занятия.

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п № раздела дисциплины Тематика практических занятий Трудоемкость (час.) 8. Примерная тематика курсовых проектов (работ):

1. М. Мосс о социальной функции священного.

2. Теории ритуала В. Тернера.

3. Единство исторического и логического в работах Дюркгейма и Ильенкова:

функционалистская и марксистская традиции 4. Взаимосвязь социологии знания и социологии религии в системе Дюркгейма.

5. Взаимосвязь и родство экономических и религиозных явлений в концепции К.

Маркса.

6. А. Рэдклифф-Браун о взаимодействии религии и общества.

7. Социология религии в России 8. Магия и религия в структурной антропологии К. Леви-Стросса.

9. Религия в социологии П. Бурдье.

10. М. Вебер о социальных слоях – носителях религиозного самосознания.

11. М. Вебер о религиозно-этических предпосылках капиталистического хозяйства.

12. Модернизация и аналоги протестантской этики в незападных обществах.

13. Социология религии Г. Зиммеля.

14. М. Вебер и К. Ясперс о возникновении мировых религий как "осевом времени" мировой истории.

15. К. Манхейм о христианских ценностях в наше время.

16. Гендер и религия.

17. Э. Гидденс о современном религиозном развитии.

18. Ислам и Запад.

19. Религия в США.

20. Социальная концепция Русской православной церкви.

21. Религиозный фундаментализм.

22. Религия и образование.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины :

а) основная литература Белл Д. Культурные противоречия капитализма \\ Религия и общество: Хрестоматия по социологии религии \ Сост. В.И. Гараджа, Е.Д. Руткевич. М., 1996, с. 699 – 703.

Белла Р.Социология религии// Религия и общество: Хрестоматия по социологии религии \ Сост. В.И. Гараджа, Е.Д. Руткевич. М., 1996, с. 665 – 677.

Бергер П. Еретический императив\\ Там же. С.339- Бергер П. Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М. 1995.

Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. М., 2000.

Бурдье П. Начала. М. 1994.С 133-140;

147-155.

Вебер М. Социология религии (Типы религиозных сообществ) \\ Избранное. Образ общества. М. 1994. С 78-308.

Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма \\ Избр. произведения. М. 1990. С. 44 272.

Вебер М. Хозяйственная этика мировых религий. Попытка сравнительного исследования в области социологии религии. Введение \\ Там же, с.43-77.

Вебер М. Теория ступеней и направлений религиозного восприятия мира. \\ Избр.

Произв. М., 1990. с. 307- Гидденс Э. Социология. М. 1990. С. 422-450.

Гирц К. Интерпретация культур. М., 2004, гл.4,5.

Раздел содержит сведения об основных рекомендуемых источниках и дополняется в программе дисциплины каждого вуза.

Дуглас М. Чистое и опасность. М., 2000.

Дюркгейм Э. Элементарные формы религиозной жизни \\ Религия и общество:

Хрестоматия по социологии религии \ Сост. В.И. Гараджа, Е.Д. Руткевич. М., 1996, с. -145, 438-441, 469-471.

Жижек С. Возвышенный объект идеологии. М., 1995.

Жижек С. Кула и карлик. М., 2009.

Зиммель Г. К социологии религии \\ Избранное: в 2 тт. М., 1996, с. 618-635.

Леви-Строс К. Структурная антропология. М. 1983, с. 147-215.

Лич Э. Культура и коммуникация. М.. 2001.

Малиновский Б. Магия, наука и религия. М. 1998.

Маркс К. К критике гегелевской философии права. Введение. Капитал. Критика политической экономии. Т 1. \\ Религия и общество: Хрестоматия по социологии религии \ Сост. В.И. Гараджа, Е.Д. Руткевич. М., 1996. С. 85-88.

Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. С. 503-562.

Мосс М. Социальные функции священного. СПб., 2000.

Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1997.

Рэдклифф-Браун А. Религия и общество \\ Структура и функции в примитивном обществе. М., 2001. Гл.8.

Сорокин П. Социокультурная динамика \\ Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

Трельч Э. Социальныеучения христианских церквей и групп \\ Религия и общество… Тэрнер В. Символ и ритуал. М., 1983.

Фрейд З. Будущее одной иллюзии \\ Сумерки богов. М. 1989.

Шюц А. Смысловая структура повседневного мира. М., 2003.

б) дополнительная литература Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М. 1993 с.86-130, 305-400, 489-570.

Бергер П. Приглашение в социологию. М. 1996. Гл. 2-6.

Булгаков С.Н. Народное хозяйство и религиозная личность \\ Соч.: в 2тт. Т.2. М. 1993.

С. 348-367.

Гараджа В.И. Социология религии: учебник для вузов. М. 1996.

Гараджа В.И. Социология религии в Росси \\ Социология в России \\ Под ред. В.Н.

Ядова. М. 1998. Гл. 18.

Гегель. Философия религии. М.. 1976, тт. 1-2.

Грушин Б.А. Четыре жизни Росси в зеркале опросов общественного мнения. Эпоха Хрущева. М. 2001. Гл. 6-7.

Вах И. Социология религии \\ Социология религии: классические подходы \ Сост. М.П.

Гапочка, Ю.А. Кимелев. М. 1994.

Зарубина Н.Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития: Вебер и современные теории модернизации. СПб. 1998.

Зиммель Г. Религия. Социально-психологический этюд. Проблема религиозного положения \\ Избранное в 2-х т. Т.1. М. 1996. с. 545-605, 651-661.

Йингер Дж. Социологический взгляд на религию \\ Религия и общество. С. 161-170.

Козер Л. Функции социального конфликта. М., 200. Ч. 1 гл. 1-2.

Кокс Х. Мирской град. Секуляризация и урбанизация в теологическом аспекте. М. 1995.

Конт О. Дух позитивной философии. СПб. 2001. Ч. 1, гл. 1-2.


Куайе Р. Миф и человек. Человек и сакральное. М.. 2003, с. 141-254.

Леви-Строс К. Предисловие к трудам Марселя Мосса \\ М. Мосс. Социальная функция священного. СПб., 2000. С.409-434.

Малашенко А.В. Исламское возрождение в современной России. М., 1998.

Мертон Р. Явные и латентные функции \\ Американская социологическая мысль: Тексты \ Под ред. В.И. Добренькова. М., 1994.

Московичи С. Машина, творящая богов. М. 1998.

Оллпорт Г. Личность в психологии. М. 1998. Ч. 2-3.

Основы социальной концепции Русской православной церкви \\ Информ. Бюллетень ОВЦС Московской патриархии. 2000 №8.

Парсонс Т. Современный взгляд на дюркгеймовскую теорию религии. \\ Религия и общество. Хрестоматия по социологии религии. М.. 1996, с. 170-190.

Редклифф-Браун А. Табу \\ Структура и функции в примитивном обществе. М. 2001. Гл.

7.

Смелзер Н. Социология. М. 1994. Гл. 15.

Старые церкви, новые верующие. Религия в массовом сознании постсоветской России\ Под ред К. Кариайнена и Д. Фурмана. СПб. 2000.

Трельч Э. Религия, хозяйство, общество \\ Социология религии: классические подходы..

Уайт Л. Государство-Церковь \\ Антология исследований культуры. Т.1. СПб. 1997.с.

285- Филатов С. Лункин Р. Конец 90-х: возрождение религиозной нетерпимости \\ нетерпимость в России: старые и новые фобии \ Под ред. Г. Витковской и А.

Малашенко. М. 1999.

Фрейд З. Тотем и табу. СПб. 1997.

Фромм Э. Психоанализ и религия \\ Сумерки богов. М. 1989.

Хабермас Ю. Модерн – незавершенный проект \\ Хрестоматия по культурологии \ Под ред. А. А. Радугина. М. 1998. С. 451-466.

Справочное издание: Сафронов С.Г. Русская православная церковь: территориальный аспект. М. 2001.

Периодика: журналы "Социс", "Социологический журнал", "Религиоведение".

Раздел дополняется вузом, в котором реализуется ООП.

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

МАКЕТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Социология труда Рекомендуется для направления подготовки 040100 Социология Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Квалификация (степень) выпускника: бакалавр 1. Цели и задачи дисциплины В курсе рассматриваются основные теоретические подходы к изучению проблем труда и занятости, а также наиболее важные результаты эмпирических исследований в данной проблемной области. Основные темы курса связаны с такими проблемами, как сущность и характер труда, трудовая мобильность, мотивация труда, контроль за трудовым процессом. Значительное место уделено изучению проблем рынка труда и занятости, социального партнерства, государственного регулирования занятости, трудовой миграции.

Цель курса – ознакомить слушателей с развитием концепций труда и занятости в классической и современной социологии и сформировать навыки самостоятельного социологического анализа трудовой деятельности и проблем занятости.

Задачи курса: курс направлен на введение студентов в проблематику социологических исследований в области труда и занятости, на ознакомление с базовыми теоретическими подходами и методами эмпирического исследования в данной предметной области, с основными источниками информации, а также процедурами разработки инструментария исследования в области труда и занятости. Изучение курса также нацелено на развитие навыков, необходимых для успешной профессиональной социализации студентов.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (Б3.В).

Для изучения дисциплины студент должен знать:

специфику социологии как науки, этапы развития знаний об обществе, место социологии среди других наук об обществе;

основы теории вероятностей и математической статистики;

основные понятия: социальной реальности, общества, культуры, личности, ценностей и норм, общественных отношений, социальных групп, социальных институтов, статусов и ролей, социальной дифференциации, стратификации и мобильности, власти и господства, социализации, семьи, общественного мнения;

теоретические основы отраслевых социологических дисциплин;

уметь:

отбирать и подвергать первичному анализу данные о социальных процессах и социальных общностях, самостоятельно находить дополнительную информацию для подготовки устных выступлений и письменных работ (рефератов, эссе), логически выстраивать последовательную содержательную аргументацию, критически анализировать информационные источники, научные тексты;

представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед аудиторией обладать следующими компетенциями:

способностью использовать основные положения и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9 – на начальном уровне);

способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК- на базовом уровне);

способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК- на начальном уровне);

иностранным языком на уровне, достаточном для поиска и анализа иностранных источников информации (ОК-15 на базовом уровне);

способностью применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 на начальном уровне);

способностью самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта (ПК-2 на начальном уровне).

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:

дисциплины вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способность использовать основные исследовательские методы гуманитарных и задач (ОК- социально-экономических наук при решении профессиональных формируется частично);

- способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК- формируется частично);

- способность применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 формируется частично);

- способность самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий (ПК-2 – формируется частично);

- умение использовать социологические методы исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК-5 формируется частично);

- способность использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10 формируется частично);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- методологические основания социологического исследования, основные методы сбора и анализа социологической информации;

- основные методы и техники сбора и анализа социологических данных;

- основные подходы к изучению закономерностей социально-экономических, политических и управленческих процессов, а также особенности их применения в России;

- основные теоретические модели и методы исследования, описывающие социальное действие, социальное восприятие, коммуникацию и взаимодействие на микро- и макроуровнях;

уметь:

- производить, отбирать, обрабатывать и анализировать данные о социальных процессах и социальных общностях;

- применять соответствующие целям конкретного исследования методы сбора и анализа данных, учитывать их ограничения, оценивать качество (валидность и надежность) социологической информации;

- участвовать в проектных формах работы и реализовывать самостоятельные аналитические проекты;

- представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед профессиональной и массовой аудиториями;

- использовать фундаментальные социологические знания на практике;

владеть:

- навыками анализа социологических данных;

- навыками получения профессиональной информации из различных типов источников, включая Интернет и зарубежную литературу;

- методами исследования, описывающими социальное действие, социальное восприятие, коммуникацию и взаимодействие на микро- и макроуровнях.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц (в соответствии с ФГОС).

Суммарная трудоемкость аудиторных занятий должна составлять не более 50% от общей трудоемкости освоения дисциплины. Рекомендуемая доля аудиторной работы – 40-45%.

Время на подготовку к экзамену, если он предусмотрен, следует включать в самостоятельную работу.

Всего Семестры Вид учебной работы часов Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовая работа Реферат (эссе) Другие виды самостоятельной работы Подготовка к зачёту, экзамену Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Общая трудоемкость (час., зач. ед.) 5. Содержание дисциплины.

5.1. Содержание разделов дисциплины.

№ Наименование Содержание раздела п/п раздела дисциплины Предмет социологии труда и основные задачи социологии труда. Социология труда как элемент общей системы знаний о труде, ее место в системе наук, анализирующих труд. Взаимосвязь социологии труда с другими частными социологическими дисциплинами: индустриальной социологией, социологией организаций, экономической социологией, социологией личности, социальной психологией.


Предмет и Возможные критерии разграничения категорий труда и содержание 1.

«не-труда». Основные подходы к определению категории социологии труда «труд». Разграничение категорий «труд» и «творчество».

Двойственный характер труда. Абстрактный и конкретный труд.

Экономика и социология как основные науки о труде.

Человек как субъект труда глазами экономиста и социолога.

Основные категории социологии труда. Взаимосвязь основных категорий социологии труда.

Основные этапы становления зарубежной социологии труда.Историческое развитие понимания труда до возникновения социологии труда. Предпосылки возникновения научной социологии труда. Вопросы отчуждения и разделения труда в работах А.Смита, К.Маркса, Э.Дюркгейма, М.Вебера. Проблемы научной организации и стимулирования труда в работах Ф.Тейлора и Г. Форда. Социальная философия фордизма.

Теория бюрократической организации Вебера.

Административная теория Файоля.

Доктрина «человеческих отношений» и Хотторнские эксперименты Э.Мейо. Возникновение и развитие концепции «качества рабочей жизни» и ее содержательное Основные этапы наполнение. Эксперименты по «обогащению труда».

2. становления социологии труда Основные этапы становления отечественной социологии труда. Дореволюционный этап развития социологии труда.

Субъективная социология о роли общины (Н.К.Михайловский, В.В. Берви-Флеровский). Трудовая проблематика в работах М.И.Туган-Барановского, А.Лаппо Данилевского. Марксистское направление (Г.В.Плеханов, А.А.Богданов, В.И.Ленин). Эмпирические исследования проблем труда в конце ХIХ -начале XX века.

Социология труда в России в послереволюционный период.. Развитие социологических идей о труде в 20-30-е годы. Научные взгляды С.Г.Струмилина, Н.Д.Кондратьева и А.В.Чаянова. Научная организация труда как ведущее направление в развитии организации труда в 20-30-е годы (А.К.Гастев, П.М.Керженцев, Н.А.Витке и др.).

Свертывание социологических исследований в 30-е годы.

Возрождение российской социологии труда в 60-е годы.

Исследования Е.Г.Антосенкова, ЛАГордона, А.Г.Здравомыслова, Э.В.Клопова, Н.И.Лапина, Н.Ф.Наумовой, Т.И.Заславской, Н.В.Рывкиной, О.И.Шкаратана, В.А.Ядова и др.

Социальный контроль в сфере труда. Механизмы социального контроля. Виды и основные компоненты контроля трудового поведения. Социальные нормы, санкции, их классификация. Особенности санкций как оперативных (ситуационных) стимулов трудового поведения работников.

Социальные конфликты в сфере труда. Причины возникновения, стороны конфликта, динамика протекания Социальный трудовых конфликтов и механизмы их разрешения.

контроль и Социологическая характеристика забастовки. Социальная 3. социальные напряженность в сфере труда и методы ее измерения.

конфликты в Эмпирические исследования трудовых конфликтов.

сфере труда Методы разрешения трудовых конфликтов в развитых странах Запада. Роль профсоюзов в урегулировании трудовых конфликтов. Функции арбитража в урегулировании трудовых конфликтов. Судебные и досудебные методы регулирования трудовых конфликтов.

Трудовые конфликты в современной России. Диагностика предконфликтных ситуаций на предприятии. Эмпирические исследования забастовочной активности в России.

Труд как одна из фундаментальных ценностей хозяйственной культуры. Культура труда. Качество труда.

Профессионализм. Личностный и институциональный уровни хозяйственной культуры и значение труда.

Функции хозяйственной культуры и труд.

Ценность труда в традиционных обществах. Трудовая деятельность и ведение хозяйства в добуржуазных обществах. Субкультура «мещанских добродетелей» в традиционных обществах.Смыслы труда в буржуазной хозяйственной культуре. М. Вебер об особенностях Труд как капиталистической хозяйственной культуры. Хозяйственная активность как религиозный долг. Протестантизм и 4. категория ценности профессионализма. Нравственная легитимизация культуры предпринимательства. Отношение протестантской этики к богатству и успеху. В.Зомбарт об особенностях «высококапиталистического духа». Д. МакКлелланд о роли труда в условиях «достижителъного общества». Р.Мертон о противоречиях «достижительного общества».

Социалистическая хозяйственная культура.

Мобилизационный характер хозяйственной культуры в СССР. Трудовые ценности в условиях социалистической хозяйственной культуры.

Трудовая культура и занятость в постиндустриальном обществе. Изменение базовых мотиваций деятельности и наделение профессионального труда новым смыслом.

Падение интереса к индустриальным формам труда.

Изменение концепции «экономического человека». Труд и культура «постмодерна». Изменения в трудовой культуре постиндустриального Запада. Изменение отношения к труду. Расширение массовой досуговой культуры.

Изменение характера труда. Качественно новое состояние рабочей силы.

Диспозиционные теории мотивации труда. Иерархия потребностей А. Маслоу. Теория мотивации Алдерфера (ERG теория). Двухфакторная теория мотивации Ф.Герцберга. Теория приобретенных потребностей Д.Мак Клелланда.

Когнитивные теории мотивации труда. Теория общих ожиданий (Врум;

Кэмпбелл). Синтетическая модель Л.Портера-Э.Лоулера. Теория баланса: теория справедливости С.Адамса. Теория Лока: постановка целей.

Типологическая концепция трудовой мотивации (В.И.Герчиков). Основная парадигма: мотивация избегания и достижения, особенности трудового поведения работников. Базовые типы трудовой мотивации:

инструментальная, профессиональная, патриотическая, хозяйская, люмпенизированная. Факторы люмпенизации.

Основные Методика измерения структуры трудовой мотивации.

подходы к 5. Динамика мотивации персонала российских и анализу трудовой западноевропейских экономических организаций.

мотивации Эмпирические исследования мотивации труда.

Особенности мотивации труда в российских условиях.

Влияние опыта работы на формирование мотивации труда.

Интерес к выполняемой работе как мотивирующий фактор.

Влияние размера заработной платы и дополнительных выплат на мотивацию труда. Повышение в должности как фактор мотивации труда. Условия и график труда как факторы, влияющие на мотивацию.

Мотивация сотрудников и удовлетворенность работой.

Значение и измерение удовлетворенности работой.

Параметры удовлетворенности работой. Удовлетворенность работой и удовлетворенность жизнью. Удовлетворенность работой и выполнение работы. Современные исследования проблемы удовлетворенности работой.

Занятость населения как социально-экономическая категория. Концепции занятости. Основные функции занятости. Социально-демографические группы в сфере занятости. Региональные аспекты занятости.

Рынок труда: понятие, структура и модели. Механизм Занятость действия рынка труда. Предложение и спрос на рынке 6. населения и труда. Обеспечение оптимальной мобильности рабочей рынок труда силы на рынке труда. Национальные рынки труда.

Международный рынок труда.

Социальные функции рынка труда. Социально сбалансированное рыночное хозяйство.

Сегментация и гибкость рынка труда. Двухсекторная модель рынка труда (П. Дерингер и М.Пиор);

ее критика.

Особенности занятости в первичном и вторичном секторе рынка труда. Причины сегментации на рынке труда.

Понятие и типы гибкости рынка труда. Причины повышения гибкости рынка труда в последней четверти ХХ века. Основные направления повышения гибкости рынка труда (реорганизация рабочего времени, нестандартные формы занятости, изменение системы найма и увольнения, совершенствование процедур определения и изменения заработной платы). Причины распространения нестандартных форм занятости. Защищенность занятости в условиях повышения гибности рынка труда.

Последствия гибких трудовых отношений.

Многосекторная модель внутрифирменного рынка труда (Дж. Аткинсон).

Внутрифирменный рынок труда, его особенности.

Административные правила и процедуры. Кадровая политика фирм. Причины существования внутрифирменных рынков. Долгосрочные трудовые отношения: взаимные преимущества работника и работодателя. Трансакционные издержки на рынке труда. Эффективность внутрифирменных рынков труда.

Безработица. Виды безработицы: вынужденная незанятость, фрикционная (текущая), структурная, временная, сезонная безработица. Социальная защита от безработицы. Особенности безработицы на российском рынке труда. Статистические данные об уровне и динамике безработицы в России.

Методологические подходы к исследованию сегрегации на рынке труда. Формы сегрегации (расовая, этническая, гендерная, возрастная). Понятие вертикальной и горизонтальной сегрегации.

Методы измерения сегрегации и основные источники информации. Соотношение и содержательный смысл основных индексов сегрегации. Характеристика статистических данных, используемых для расчета различных индексов.

Отраслевая сегрегация на российском рынке труда.

Сегрегация в Профессиональная сегрегация и ее причины. Теоретические занятости и 7. подходы к объяснению причин возникновения и сохранения трудовая сегрегации в занятости.

мобильность Возможности воздействия на профессиональную сегрегацию через инструменты социальной политики.

Оценка эффективности различных инструментов социальной политики в отношении профессиональной сегрегации.

Взаимосвязь профессиональной сегрегации и трудовой мобильности.

Экономические подходы к анализу трудовой мобильности.

Теория «соответствия» работника рабочему месту («job matching theory»). (Jovanovic, 1979, Flinn, 1986). Теория шоков производного спроса (Jovanovic et al., 1990;

Davis et al., 1995). Экономические модели, объединяющие концепцию соответствия и шоков производного спроса (Bull, Jovanovic, 1988;

Jovanovic, Moffitt, 1990).

Социологические подходы к анализу трудовой мобильности. Профессиональная организация как канал вертикальной циркуляции и как тестирующая, отборочная и распределяющая инстанция. (П.Сорокин). Индивидуальное трудовое перемещение (Т.Заславская, Р.Рывкина).

Влияние различных факторов на вероятность индивидуальной трудовой мобильности. Горизонтальная внутрипрофессиональная циркуляция индивидов.

Межпрофессиональная и внутрипрофессиональная мобильность. Межпоколенная восходящая и нисходящая трудовая мобильность. Классификация форм трудовой мобильности и взаимосвязь между ними.

Статистика трудовой мобильности и проблемы измерения.

Трудовая мобильность в переходной экономике: опыт России и стран Центральной и Восточной Европы.

Содержание, принципы и организация социального партнерства, деятельности социальных партнеров.

Объединения предпринимателей, профсоюзы и государство в системе социального партнерства. Виды договоров и соглашений социальных партнеров. Рекомендации Международной организации труда (МОТ) по организации социального партнерства на национальном уровне.

Различия в методах регулирования рынка труда в различных типах государств благосостояния. Особенности политики занятости и ее инструментов в условиях «либерального», «социал-демократического» и Социальное «консервативного» режимов государства благосостояния.

партнерство и Выбор стратегии регулирования рынка труда.

8.

регулирование Институциональная поддержка политики на рынке труда.

рынка труда Пассивная и активная политика на рынке труда, их особенности.

Цели и инструменты реализации политики занятости.

Группы населения с пониженной конкурентоспособностью:

проблемы трудоустройства.

Субъекты политики занятости. Особенности деятельности государственной и частной служб занятости.

Макроэкономическое регулирование занятости в переходной экономике.

Развитие социального партнерства в России. Социальное партнерство в переходной экономике.

Формирование российского рынка труда и новых форм занятости в 90-е годы. Структура и динамика спроса и Труд и занятость предложения рабочей силы на российском рынке труда.

9. в современной Феномен массовой скрытой безработицы. Вторичная России занятость и ее особенности в условиях современной России.

Занятость и оплата труда в государственном и частном секторах экономики.

Сегментация рынка труда. Гибкость сегментированного рынка труда. Социальные группы на рынке труда России.

Женщины и молодежь на рынке труда. Структура и динамика российской безработицы. Массовая безработица специалистов - особенность рынка труда современной России.

Внутрифирменные рынки на российских предприятиях.

Особенности нестандартной занятости на российском рынке труда. Временная и непостоянная занятость.

Случайная занятость. Занятость в неформальном секторе.

Теоретические подходы к анализу миграционных процессов. Неоклассический подход к анализу миграций (Todaro, 1976);

«новая экономическая теория трудовой миграции» (Stark), теория «миграционной сети», или «кумулятивной причинности» (D.Massey, 1990);

концепция «миграционных систем» (Мэри Критц);

синтетическая теория международной миграции (D.Massey);

теория миграционного перехода (Martin and Taylor, 1996);

трудовая миграция и этапы демографического перехода (Дирк ван де Каа).

Социологические аспекты трудовой миграции.

Неквалифицированная трудовая миграция и включенность в родственные и клановые миграционные сети.

Высококвалифицированная трудовая миграция и включенность в профессиональные миграционные сети.

Снижение роли государства в привлечении высококвалифицированных мигрантов.

Интернационализация профессий через признание и Трудовая утверждения квалификаций в региональных организациях.

миграция в Масштабы и причины эмиграции квалифицированной современном 10. рабочей силы из России в 90-е годы.

мире. Рынок Трудовые мигранты и принимающее общество: проблемы труда государств институциональных согласований. Трудовые мигранты и СНГ формальные институты принимающего общества. Трудовые мигранты в принимающем обществе и неформальные институты. Взаимодействие трудовых мигрантов и принимающего общества как процессы институциональных согласований и рассогласований.

Распространение неформальности и сокращение поля формального в отношениях трудовых мигрантов и принимающего общества в современной России.

Возможные решения в преодолении институциональных рассогласований.

Причины роста числа трудовых мигрантов в России в 90-е годы. Этнический характер трудовой миграции. Виды трудовой миграции в Российской Федерации.

Трудовые миграции на постсоветском пространстве.

Китайские землячества в России. Трудовые мигранты из государств СНГ: характер миграций, квалификация, тип занятости, территориальная специфика.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ Наименование обеспечиваемых № № разделов данной дисциплины, п/п (последующих) дисциплин необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 4 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Семин СРС Всего зан. зан. час.

6. Лабораторный практикум не предусматривается.

7. Практические занятия.

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п № раздела дисциплины Тематика практических занятий Трудоемкость (час.) 8. Примерная тематика (эссе):

1. Нисходящая трудовая мобильность в России 90-х годов: выявление групп риска и социологический анализ причин 2. Трудовая мобильность и успешная карьера: социологический анализ взаимозависимости 3. Карьерные и материальные притязания мужчин и женщин: социологический анализ сходства и различий 4. Социально-демографические и экономические последствия роста занятости среди женщин 5. Глобальные тенденции изменения уровня и структуры занятости мужчин и женщин. Влияние факторов возраста, образования, места проживания.

6. Особенности трудовой мотивации мужчин и женщин 7. Социальные последствия застойной безработицы (на примере одной или нескольких стран) 8. Девальвация образовательных сертификатов и ее социальные последствия (на примере государств СНГ и или стран Центральной и Восточной Европы) 9. Группы риска на рынке труда с точки зрения вероятности и продолжительности безработицы. Социологический анализ.

10. Эффективные стратегии поиска работы для студентов вузов на современном российском рынке труда 11. Факторы успешного трудоустройства трудовых мигрантов на российском рынке труда 12. Факторы трудоустройства лиц пожилого возраста: социологический анализ.

13. Трудовая миграция в Россию: соотношение «плюсов» и «минусов»

14. Конкурентные преимущества трудовых мигрантов из государств СНГ:

социологический анализ 15. Образовательная миграция российских студентов: кто, куда и с какими целями едет? Каковы шансы на возвращение?

16. Дискриминация в занятости: причины возникновения и социальные последствия 17. «Позитивная дискриминация» в отношении женщин и представителей расовых меньшинств: анализ социальных последствий на примере развитых стран Запада 18. Маргинализация и социальная эксклюзия на рынке труда: формы проявления и группы риска 19. Существует ли в России двойственный рынок труда: аргументы «за» и «против»

20. Особенности занятости и безработицы населения в «стареющем» обществе.

21. Постепенное повышение пенсионного возраста в России: возможные социальные и экономические последствия социолог ищет высокооплачиваемую работу»:

22. «Дипломированный профессиональные ниши для выпускников социологических факультетов на российском рынке труда 23. Роль профсоюзов в поддержании сегментированного рынка труда.

Социологический анализ.

24. Неформальная занятость в постиндустриальной экономике: масштабы распространенности, сферы деятельности, особенности мотивации и факторы экономической устойчивости 25. Неформальная занятость в российской экономике в 90-е – 2000-е годы:

социологический анализ 26. Детский труд в современном мире и в России: масштабы, причины распространения, мотивация, социальные последствия 27. Волонтерский труд в России и развитых стран Запада: сферы деятельности, социально-демографические характеристики занятых, мотивация, профессионализация, перспективы 28. Мотивация труда работников частных и государственных предприятий в России:

существуют ли различия?

29. Протестантская трудовая этика в контексте российской переходной экономики: есть ли шансы на «укоренение»? Аргументы «за» и «против».

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины :

а) основная литература по всему курсу 9. Радаев В.В. Экономическая социология: учеб. пособие для вузов. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005, 2008.

10. Ромашов О.В. Социология труда и экономическая социология. М., ГАРДАРИКИ, 2007.

11. Попов Ю.Н., Шевчук А.В. Современная экономика и социология труда: Учеб.

пособие / Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ. Фак. экон. и соц. наук. М. : Экон Информ, 2003. 230 с. http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/150966.html 12. Grint K. The Sociology of Work. An Introduction. Second Edition. Cambridge. The Polity Press & Blackwell Publishing, 2003.

13. Эренберг Р.Дж., Смит Р.С.. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М., изд-во МГУ, 1996.

б) дополнительная литература по отдельным темам:



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.