авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 21 |

«Оглавление 3 ...»

-- [ Страница 11 ] --

• помощь при навязчивых формах поведения (выдергивание волос, обкусывание ногтей и т.д.);

• помощь при лечении детских страхов;

• снижение агрессивного поведения;

• улучшение эмоционального состояния детей после развода родителей;

• улучшение эмоционального состояния детей, подвергшихся насилию, заброшенных детей;

• снижение стресса и тревожности у госпитализированных детей;

• улучшение успеваемости детей с затруднениями в обучении и школьной дезадаптации;

• коррекция отставаний в речевом развитии;

• коррекция затруднений в чтении;

• коррекция интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей;

• лечение заикания;

• облегчение состояния при психосоматических заболеваниях: астме, колите, аллергиях и т.п.;

• снижение тревоги при расставании с близкими людьми;

• улучшение целостности представления ребенка о самом себе, укрепление чувства компетентности, уверенности в себе (Я-концепция) [3].

Игровая терапия — нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослый мир снизу вверх, но в детском мире фантазий и образов является повелителем.

Таким образом, использование в практической деятельности педагога игровой терапии способствует более полному и всестороннему анализу личности ребенка и является эффективным методом решения раз нообразных личностных проблем дошкольника.

Педагогика In clause the role of game therapy in the decision of problems of the child is considered, the situations of use of game ther apy in preschool establishment are analyzed. The efficacy of application of game therapy for the decision of problems of beha viour of the child, him socialization, for development of the person of the child is proved.

Список литературы 1. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия, искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.

2. Экслайн, В. Игровая терапия в действии / В. Экслайн;

пер. с англ. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо, 2003.

3. Мустакас, К. Игровая терапия / К. Мустакас;

пер. с англ. – СПб.: Речь, 2000.

Научный руководитель – И.Н. Кавинкина, кандидат филологических наук, доцент.

УДК 373. Е.Е. НЕМЕЦ РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье рассматривается вопрос о значении театрально-игровой деятельности в развитии речи детей старшей группы детского сада. Театрализованные игры предоставляют возможность использовать театральное искусство как своеобразный инструмент психической и речевой коррекции, обеспечивающий гармоничное развитие личности ребёнка.

Основными условиями всестороннего развития способностей детей является творческий характер деятельности, реали зуемый в театральных постановках, необходимость совершенного владения речью, её выразительными средствами.

Участие в театрально-игровой деятельности позволяет дошкольникам познавать окружающий мир во всём его многооб разии.

Особое значение в воспитании дошкольника имеет театрально-игровая деятельность.

Разные авторы отмечают разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка [1;

2;

3;

4].

Театрализованные игры имеют огромное значение для ребёнка, они предоставляют возможность ис пользовать театральное искусство как своеобразный инструмент психической и речевой коррекции, обеспе чивающий гармоничное развитие личности ребёнка. Творческий характер деятельности, реализуемый в те атральных постановках, необходимость совершенного владения речью, её выразительными средствами вы ступают как основные условия комплексного и разностороннего развития способностей детей [4]. Участвуя в театрально-игровой деятельности, дошкольники знакомятся с окружающим миром во всём его многообра зии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, де лать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи.

Изучением проблемы взаимосвязи развития речи с театрально-игровой деятельностью занимались многие ученые (А.Н. Брызгалова, Д.М. Дубинина, Н.С. Старжинская, Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина, Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева).

Одна из важных задач развития речи в детском саду – воспитание звуковой культуры, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для её решения. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразитель ности. Это нашло отражение в программе «Пралеска» [5].

Произносительная сторона речи, а именно её выразительность, является важной частью воспитания общей культуры человека, его образованности.

В работе с дошкольниками необходимо создать такие условия, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке путём привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом ог ромную помощь могут оказать театрализованные игры в детском саду [2].

Включению детей в театрализованную деятельность предшествует подготовительная работа [6].

Формирование выразительности устной речи дошкольников начинают с работы над техникой речи. На чинать обучение технике речи следует с постановки дыхания. Зачастую в процессе речи дети, не владею щие дыханием, умением постепенно расходовать воздух, теряют звучность голоса, комкают слова, преж девременно заканчивают фразу, начинают говорить на вдохе, «захлебываются». Правильное дыхание и свободу речевого аппарата развивают при помощи определённых упражнений («Цветочек», «Подуй на пламя свечи», «Косец», «Лыжник»).

В работе над текстом игры – драматизации, инсценировки, необходимо направить усилия на воспита ние чистоты и ясности произношения отдельных звуков, слогов, фраз, на овладение четко артикулируемой речью, т.е. на формирование у детей хорошей дикции.

174 ISBN 978-985-515-158-7. Наука-2009: сборник научных статей. Ч. 1. – Гродно, Одним из направлений работы по развитию речи на произносительном уровне является совершенство вание интонационных умений. Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания разви вается с помощью специальных упражнений.

Органично связаны с интонацией неязыковые средства выразительности (мимика, телодвижения, жес ты, пауза). Они способствуют повышению точности и выразительности. Важно разумно использовать эти средства.

Активизации поэтического слуха, т.е. способности выделять выразительные средства и соотносить их с содержанием, помогают творческие задания. Характер и содержание их определяется конкретны ми задачами педагогического процесса.

Подготовительная работа позволит постепенно перейти к небольшим театрализован ным представлениям.

После нескольких прослушиваний текста сценария дети быстро запоминают его, учатся мимикой и движениями передавать настроение и характер героев. После беседы о прочитанном и выполнения подобных упражнений необходимо вернуться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов.

Нельзя требовать буквального воспроизведения содержания. При необходимости можно поправить ребёнка, и, не задерживаясь, двигаться дальше. Когда текст будет хорошо усвоен, следует поощрять точность и выра зительность его изложения. Вначале фрагменты из произведений используются как упражнение, затем по степенно задания усложняются. Дети начинают разыгрывать диалоги. Речь персонажа – одно из средств ха рактеристики образа. При этом надо обратить внимание детей-актеров, что у каждого персонажа характерный тембр голоса, своя манера разговора, походка. На речь влияют возраст, самочувствие, профессия. Например, старик говорит не так, как ребенок, крестьянин – не так, как ученый, больной – не так, как здоровый. В кукольном спектакле разговаривают не только люди, но и животные, птицы, рыбы, различные фантастические сущест ва (драконы, ведьмы, водяные) и даже предметы (часы, тесто, самовар). У каждого своя, присущая только ему манера вести беседу. Однако в поисках интересной речевой характеристики нельзя сильно искажать голос, это вредно и примитивно в художественном отношении. Надо искать не «чужой голос», а присущую данно му персонажу манеру произносить слова. Чем лучше удастся передать желания персонажей, тем правдивее зазвучит речь артистов. Чтобы речь как можно точнее соответствовала образу героя, следует активизировать воображение, разбудить фантазию детей. Выразительность речи обеспечивается в результате полного пони мания роли и проникновения во внутренний мир образа.

Второе необходимое условие для появления искренних, живых интонаций – правильное общение между партнерами, их умение слушать друг друга и строить свой ответ в зависимости от интонации услышанной реп лики, реагировать на все происходящее на сцене.

Когда дети усвоили текст сказки и мелодии песен, они начинают исполнять их в игре. Руководитель дает некоторые режиссерские указания, например: откуда выходить действующим лицам, в каком направ лении двигаться, где им находиться и т.д. При разучивании сказки в игре не следует навязывать детям фиксированных движений, не надо давать готового образца. Желательно поощрять самостоятельное выявление детьми образа, их творческие находки. Воспитатель содействует нахождению «фантазерами» целе сообразных, выразительных действий персонажей в игровом пространстве, развитию умения слышать своего партнера, своевременно вступать в общий ход действия.

Дети шестого года жизни «Фантазёры» овладевают специальной театроведческой терминологией: те атр, актёр, пьеса, декорации, костюмы, грим, дублёр, костюмер.

Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У дошкольника улучшаются диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает актив но пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется, уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

Таким образом, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, театральная дея тельность выступает одним из важнейших средств речевого воспитания.

In article the question on development of speech of children of the senior group of a kindergarten rises. In work above ex pressiveness of speech in theatrical – playful activity the following problems are solved: formation of precise diction, regulation of force of a voice, tempo of speech, speech hearing, development of speech breath, a correct articulation, various intonation.

Список литературы 1. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2000. – 127 с.

2. Брызгалова, А.Н. Театрально-игровая деятельность дошкольников / А.Н. Брызгалова, М.А. Калиновская, Р.А. Туфкрео;

под ред.

О.И. Дрозд, Е.А. Устиненко. – Минск: Юнипресс, 2006. – 176 с.

3. Савицкая, Л.В. Развитие творческих способностей детей средствами музыкально-театрального искусства / Л.В. Савицкая. – Мо зырь: Белый ветер, 2004. – 113 с.

4. Лопатина, Л.В. Театрализованная деятельность в системе коррекционного воздействия по преодолению нарушений речи у до школьников / Л.В. Лопатина // Логопед в детском саду. – 2006. – № 5(14). – С. 11–12.

5. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО;

Аверсэв, 2007. – 320 с.

6. Щёткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет / А.В. Щёткин;

под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.

Научный руководитель – С.Я. Кострица, кандидат филологических наук, доцент.

УДК 373. Педагогика Н.А. ПАВЛОВА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В статье расширены научные представления о роли детского экспериментирования в развитии мышления детей дошкольного возраста. Дано объективное подтверждение того, что комплексно-целевая программа «Детское экспери ментирование – средство интеллектуального развития дошкольников» является системой организационного, методиче ского и программного обеспечения детского экспериментирования. Описанная модель, основанная на трёхэтапной се рии детских опытов и экспериментов с последовательным их усложнением, создании предметно-развивающей среды, стимулирующей детское экспериментирование, цикле занятий по теме «Неживая природа», оказывает в значительной степени положительное влияние на развитие мышления детей дошкольного возраста.

На современном этапе необходимо развивать у детей исследовательский тип мышления, который по зволит ребёнку успешно обучаться и самосовершенствоваться. Дошкольный возраст является, по признанию специалистов всего мира, наиболее сензитивным для развития психологических процессов. Детское экспе риментирование является ядром, источником этого развития [1].

В последних исследованиях Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, И.Э. Куликовской го товность и способность к познанию мира через экспериментирование рассматривается как самостоятельная ценность. Экспериментирование способствует формированию у детей системного, теоретического мышле ния, подводящего их к пониманию целостной картины мира, системы определенных отношений к природе, человеку, материальным и духовным ценностям [2].

Экспериментирование как средство и условие развития мышления дошкольников способствует реали зации ряда целей:

способствует развитию любознательности, стремлению познания окружающего мира в результате встречи с новым объектом или знакомым – в новых условиях (удовлетворение потребности в вопросах, по стижение сложных проблем в проникновении в сущность явления или процесса);

содействует осознанию проблемной ситуации (проблемные ситуации возникают уже не только в прак тической деятельности, но и на основе имеющихся представлений дошкольников. Создается благоприятная почва для постановки новых вопросов, так как у детей возникает противоречие между тем, что они видят (узнают), и их прошлым опытом (знаниями));

ведет к пониманию и установлению причинности через переход от отражения внешних причин к выде лению скрытых, внутренних;

смене недифференцированного, глобального понимания на более дифферен цированное и точное объяснение окружающего мира;

отражению не единичной причины данного явления, а обобщенной закономерности. Понимание и установление причинности будет способствовать нахождению противоречия, построению собственных теорий. Это приведет к развитию критичности и оригинальности мышления;

формирует новые способы умственной деятельности, изменяет соотношение между практическим и умственным действием (использование в практической деятельности связей и отношений между предмета ми и явлениями, действиями содействует интенсивному развитию мыслительных операций и решению за дач во внутреннем плане) [3].

С целью развития мышления детей на основе экспериментирования мы разработали комплексно целевую программу «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольни ков». В сентябре 2007/2008 учебного года мы начали реализацию программы на базе ДУ г. Гродно.

Для оптимизации научно-методической и материально-технической базы по экспериментальной дея тельности дошкольников методкабинет оснащен современным техническим оборудованием;

создана биб лиотека литературы по развитию познавательного интереса дошкольников средствами экспериментирова ния, оформлена картотека публикаций по данному направлению, разработаны методические рекомендации по оснащению уголков экспериментирования в группах и по организации экспериментальной деятельности дошкольников. В результате проведенного конкурса все группы с помощью родителей оборудовали мини лаборатории, проявив незаурядное творчество и профессиональный подход к организации данных зон.

Для вооружения педагогов необходимыми педагогическими техниками и технологиями проведены:

консультация «Детское экспериментирование», семинар-практикум «Особенности детского эксперименти рования», круглый стол «Повышение результативности педагогического труда по развитию исследователь ской активности детей средствами экспериментирования». Для определения новых подходов по развитию детского экспериментирования, выявления положительного опыта работы проведен педагогический совет на тему «Детское экспериментирование как основа поисково-исследовательской деятельности дошкольни ка». Для ознакомления родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития экспери ментальной деятельности и популяризации исследовательской активности ребенка-дошкольника в ДУ оформлен информационный стенд «Экспериментальная деятельность дошкольника», проведены тематиче ские собрания «Экспериментаторская деятельность дошкольников – основа интеллектуального развития».

Для динамичного развития содержания воспитательно-образовательного процесса по изучаемой про блеме, повышения его эффективности и качества разработана система контроля: изучение документации, перспективного планирования, оперативный контроль за выполнением решений педсовета, проведение те матического контроля «Экспериментальная деятельность дошкольников».

176 ISBN 978-985-515-158-7. Наука-2009: сборник научных статей. Ч. 1. – Гродно, Параллельно с реализацией программы создавались условия для развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

1. Создана предметно-развивающая среда, стимулирующая детское экспериментирование.

2. Составлен цикл занятий на год по теме «Неживая природа», где широко используется проведение опытов и экспериментов.

3. Разработаны три серии детских опытов и экспериментов с последовательным их усложнением.

В первой серии мы предлагали детям задания на выявление и опосредованное сравнение свойств и ка честв воды, огня, воздуха и материалов, широко используемых в повседневной жизни (металл, дерево, рези на, пластмасса и др.).

Во второй серии экспериментов дошкольникам предъявлялись задания на поиск способов решения интеллектуальных задач (использование методики И.М. Жуковой и методики Э. Маствилискер «Переход от практических проб к решению задач во внутреннем плане»).

В третьей серии экспериментов дошкольникам предъявлялись задания на опосредованное сравнение величин (длины, веса, объема, массы) в процессе овладения принципом сохранения. Использовались мето дики «Исследование представлений о сохранении или «феноменов Ж. Пиаже».

Таким образом, реализуя систему работы по организации детского экспериментирования, мы содейст вовали развитию у детей как стабильных (завершенных) знаний, так и гипотетических, обогащению их, пе реходу «Фантазёров» от практических действий с объектами природы к осознанию связей между ними, а также между действием и полученным результатом. Стимулировали овладение детьми простейшими приё мами обобщения, сравнения, систематизации, классификации. Содействовали развитию детской наблюда тельности, диалектичности мышления, умственных способностей «Фантазёров» в процессе эксперименти рования. Создали возможности для исследования доступных детям предметов и явлений различными спосо бами, используя в том числе и элементарные вычислительные приборы и материалы, содействовали овладе нию действия с ними, накоплению опыта использования этих приборов в процессе экспериментирования.

На наш взгляд, вопросы развития мышления и создания соответствующих предпосылок для будущей учебной деятельности дошкольников решаемы при активном использовании детского экспериментирования.

The article based on the data of the conducted investigation deals with the problem of intellectual development of pre school age children while their experimenting. Difficulties connected with the organization of such an activity in pre-school insti tutions of Grodno are revealed. The author widens the scientific understanding of the role of children's experimenting, describes the model of intellectual children's development based upon three-stages series of children's experiments having the tendency of becoming complicated and being held in the topic-creating atmosphere which stimulates children's experimenting. The practical application of the methotology proposed is represented in the series of lessons on the theme «Dead Nature». The article gives methotological basis for the development of children's experimenting as well as the factors of its successful running.

Список литературы 1. Поддьяков, Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности / Н.Н. Поддьяков // Педагогический вестник. – 1997. – № 1. – С. 6.

2. Поддьяков, Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С. 105–111.

3. Понимать, принимать, развивать / сост. Е.А. Климкович. – Минск: Красико-Принт, 2004. – 128 с.

Научный руководитель – С.А. Сергейко, кандидат педагогических наук, доцент.

УДК 373.3.016: И.В. ПУП НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА Статья посвящена проблеме использования нестандартных задач в начальном обучении математике. На основе анализа действующего учебника по математике для 3 класса приводятся классификация и характеристика нестандарт ных задач в соответствии с основными содержательными линиями начального курса математики. Акцентируется вни мание на недостаточности задач геометрического характера.

В общей системе математической подготовки задачи играют особую роль. Через решение задач осуще ствляется необходимая связь теоретических знаний с практикой, умение решать задачи определяет степень обученности детей. В них заложены большие возможности для повышения общего и математического уров ня образования школьников: развитие смекалки, начал исследовательской работы, логического мышления.

Раздел обучения решению задач считается наиболее трудным, так как решение задач вообще и математиче ских в частности – процесс творческий, требующий продуктивного подхода, выявления связей и зависимо стей, которые могут быть нестандартными, а иногда и уникальными.

Педагогика Что можно понимать под понятиями «стандартные задачи» и «нестандартные задачи»? С одной сторо ны, стандартными считают типы задач, которые включены в требования к знаниям учеников начальной школы, с другой же стороны, это задачи любого типа, которые решаются в большом количестве, в результа те чего появляется и закрепляется в памяти образец решения таких задач. В свою очередь, нестандартные задачи — это задачи, алгоритм решения которых ученикам неизвестен, а анализ текста требует творческого подхода, связанного с переформулированием условия, моделированием выделенных в тексте отношений между величинами, семантического анализа.

В то же время, как отмечает А.П. Тонких, одна и та же задача может быть стандартной или нестан дартной в зависимости от того, обучал ли учитель решению аналогичных задач учащихся или нет. Так, за дачи на нахождение суммы конечного числа членов арифметической прогрессии для школьников начальных классов нестандартные, а для старшеклассников – стандартные. Одна и та же задача может быть стандарт ной и нестандартной, в зависимости от того, знаком ли решающий задачу со способами решения задач тако го типа или нет. Любая задача, взятая изолированно, сама по себе является нестандартной, но если с ней рядом поместить несколько подобных задач, то она становится стандартной [1].

Необходимость использования нестандартных задач в начальном обучении математике обоснована в трудах Г.Г. Левитаса, Н. Н. Агейчик, Е. Е. Останиной, И. Аргинской, А. П. Тонких и др. В последние годы появились публикации, авторы которых вновь обращаются к старинным текстовым задачам повышенной сложности. В то же время доля некоторых типов нестандартных задач в действующих учебниках для 3-го класса невелика.

Единого подхода к классификации нестандартных задач не существует. Выделяются группы задач, сходные по фабуле (задачи на движение, задачи на переливание), по способу решения (способ допущения, подбор), по способу интерпретации (графический способ, использование графов), по степени занимательно сти (задачи-шутки, числовые ребусы). Мы отталкиваемся от того, что в начальном курсе выделяют следую щие содержательные линии: арифметический материал, алгебраический, геометрический, величины и функ циональную пропедевтику. Исходя из этого, мы классифицировали нестандартные задачи, представленные в учебнике математики для 3 класса [2;

3].

Отметим, что нестандартные задачи в действующих учебниках математики для начальной школы обо значены звездочкой и распределены таким образом, что на каждый урок предлагается одна такая задача. В пособии для 3 класса содержится 125 нестандартных задач.

К группе нестандартных задач на арифметический материал мы относим следующие задания. «У зай цев, что играли под елкой, 16 ушей. 2 зайца убежали. Сколько зайцев было? Сколько осталось?» Эту задачу нужно решить по действиям, опираясь на знания учеников об окружающем мире, в частности, о зайцах и количестве ушей у одного зайца.

Другая задача этой группы: «Мама принесла вафли. Сын взял половину, а дочь взяла половину остатка.

После этого осталось 4 вафли. Сколько вафель принесла мама детям?» Для решения этой задачи необходим чертеж, с опорой на который видно, что для того чтобы найти общее количество вафель, необходимо умно жить 4 на 4.

К заданиям, обеспечивающим формирование представлений о функциональной зависимости величин, можно отнести следующие: «Книга в 60 страниц имеет толщину 1 см. Какая толщина книги, у которой страниц?». Данная задача относится к первым задачам на нахождение четвёртого пропорционального. Зада ча «Какое наименьшее число при делении на 8 в остатке дает 7, а при делении на 9 дает в остатке 6?» отра жает идею зависимости и идею правила, по которому нужно вычислять искомый результат.

Алгебраический материал представлен заданиями вида «Найди наибольшие значения a и b, при кото рых неравенства 87 – a 78, 56 b + 27 верны», «Миша захотел узнать, сколько лет дедушке. Дедушка сказал, что для этого нужно из наибольшего двузначного числа вычесть 90, результат увеличить в три раза и прибавить 43. Сколько лет дедушке?», «Как получить ноль из трёх пятёрок? 5*5*5=0». Данные задания спо собствуют формированию таких понятий, как числовое выражение, числовое равенство, числовое неравен ство и неравенство с переменной.

Нестандартные задания, относящиеся к разделу «Величины», представлены текстовыми задачами. Так, задачи на движение формируют у детей навык нахождения ответа на вопрос без вычислений, учат находить скорость, время или расстояние без числовых указаний. Например, «За полчаса велосипедист проехал 8 км.

С какой скоростью он ехал?»

Другой пример задачи данной группы: «Отец и сын режут двухметровые поленья, отпиливая куски за минуты. Сколько полуметровых кусков они напилили за 30 минут?». Здесь сочетаются работа над числовы ми значениями двух величин – длины и времени.

Нестандартных заданий геометрического характера по сравнению с другими группами заданий мало.

Приводится только одна задача на преобразование фигуры из спичек. В то же время именно задания этой группы помогают детям лучше уяснить геометрический материал, выделить и запомнить свойства геомет рических фигур, сформировать отношения между ними. Например, задача «Начертили 3 прямые линии, и на каждой отметили по 3 точки. А всего было отмечено 6 точек. Покажи, как это сделали». Задачи на конст руирование, разбиение данной фигуры на части способствуют развитию пространственных представлений и являются пропедевтикой систематического курса геометрии.

Нужно отметить, что больше всего в учебнике для 3 класса заданий логического характера. Например, «В коробке лежит 2 красных и 3 синих шарика. Сколько шариков надо достать за один раз, чтобы хотя бы один из шариков был красного цвета» (принцип Дирихле). Подобные задания дублируются на разных объ ектах: на примере аквариума с двумя видами рыбок, корзины с двумя видами фруктов. Другой пример зада чи из этой группы: «У Марины, Кати, Сони, Нины, Лизы и Тани были две собаки и четыре кошки. У Сони и 178 ISBN 978-985-515-158-7. Наука-2009: сборник научных статей. Ч. 1. – Гродно, Лизы были одинаковые животные, у Лизы и Марины – разные, у Кати и Сони – одинаковые, у Сони и Ма рины – разные. У кого была кошка, а у кого была собака?»

Обучение решению нестандартных задач целесообразно проводить как на уроке, так и во время вне классных занятий. Главное для учителя – не обходить стороной задачи со звездочкой, а активно вовлекать учеников в работу над интерпретацией текста, над поиском решения.

Данные анализа позволяют нам сделать вывод о том, что нестандартные задачи в соответствии с ос новными содержательными линиями начального курса математики, которые в равной степени влияют на развитие математических представлений учащихся, приведены в учебнике неравномерно. В незначительной мере, по нашему мнению, представлены задачи геометрического характера.

Given article shows need of the use the non-standard problems in initial curriculum mathematician for the reason devel opments cognitive function pupil. On base of the scholastic program and analysis acting textbook on mathematician attempt hap pens to for 3 classes to categorizations of the non-standard tasks. Attention is Accented on insufficiency of the tasks of the geo metric nature.

Список литературы 1. Тонких, А.П. Теоретические основы решения нестандартных и занимательных задач в начальном курсе математики/ А.П.Тонких // Пачатковае навучанне: сям`я, дзіцячы сад, школа. – 2002. – № 2. – С. 17 – 29.

2. Чеботаревская, Т.М. Математика: учебник для 3 кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения: в 2 ч. / Т.М. Чеботаревская, В.Л. Дрозд, А.А. Столяр;

пер. с бел. яз. Н.А. Василенко. – Минск: Нар. асвета, 2007. – Ч. 1. – 143 с.

3. Чеботаревская, Т.М. Математика: учеб. для 3-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения: в 2 ч. / Т.М. Чеботаревская, В.Л. Дрозд, А.А. Столяр;

пер. с бел. яз. Н.А. Василенко. – Минск: Нар. асвета, 2007. – Ч. 2. – 134 с.

Научный руководитель – С.В. Гадзаова, ст. преподаватель кафедры математики и методики её препо давания.

УДК 37.013. А.А. РЕВКОВСКАЯ ПРОБЛЕМА ЗАЩИТЫ ЗДОРОВЬЯ МАТЕРИ И РЕБЕНКА Статья посвящена одному из аспектов проблемы защиты материнства и детства ребенка. Автор раскрывает важ ность и актуальность проблемы здоровья матери и ребенка, исследуя факторы, способствующие снижению рождаемо сти, детской смертности, увеличению количества абортов, числа внутриутробных инфекций, рождения детей с малой массой тела и т.д. Автор определяет пути решения проблемы защиты материнства и детства в условиях совместного сотрудничества семьи с учреждениями здравоохранения, учреждениями образования, при соблюдении здорового об раза жизни и ответственности матерей за здоровье и жизнь своих детей. В статье отображены результаты исследования, проведенного с матерями в Гродненской области (г. Лида) в родильном доме.

Сегодня актуальной является проблема защиты здоровья матери и ребенка, которая связана с наруше нием не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родитель-ребенок». В Рес публике Беларусь остро стоят такие проблемы, как низкая рождаемость, смертность новорожденных, уве личение числа абортов, увеличение числа внутриутробных инфекций заболеваемости новорожденных, рост рождений младенцев с малой массой тела, увеличение количества операций кесарево сечение. По статисти ке, 75 % беременных женщин в республике имеют экстрогенетальные или гинекологические заболевания, осложнения беременности (плюс осложнения при родах, которые могут наблюдаться у здоровых женщин).

В структуре заболеваемости новорожденных 20 – 40 % составляют внутриутробные инфекции.

Изучением данной проблемы занимаются Скибицкая, Наумчик, Климкович и др.

Семья не выполняет своих функций успешной социализации детей, обеспечения психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. В настоящее время общество очень заинтересовано в максимально полном использовании воспитательного потенциала семьи.

Сегодня такие проблемы, как безработица, повышение цен на продукты и коммунальные услуги, стали особенно аутуальными. Это привело к тому, что семья не может выполнить свою важнейшую функцию правильное воспитание детей [5].

Семья является той средой, в которой происходит социализация ребенка, формируется личность, вос питывается будущий член общества. Родители первые воспитатели, они имеют самое сильное влияние на детей. И главное для родителей – сделать детство своих детей счастливым.

Климкович определяет детство как самый важный и ответственный период в жизни каждого человека.

На свет появляется беззащитное существо, которое с помощью взрослого становится благородным челове ком [2, с. 3].

Детство начинается в семье. Русский философ Иван Ильинич писал, что семья это частичка Родины.

Он писал, что существует понятие ДОМ [6].

Однако в начале эпохи Возрождения ребенок и семья не всегда имели полное признание в социуме.

Так, для Петрарки (1304 – 1374) дети являются источником беспокойства, осложняющей жизнь обузой.

Педагогика Гуманист К. Салютати (1331 – 1406) считал, что рождение детей должно стать целью брака.

К середине эпохи отношение к ребенку начинает включать в себя и чувственный компонент. Л.Б. Аль берти (1414 – 1472) в трактате «О семье» (1432 – 1434), с одной стороны, отмечает, долг каждой семьи вос произвести детей, продолжить свой род, а с другой – указывает, что дети приносят родителям радость.

По определению Э. Кей, XX век это «век детей». Э. Кей (выдающийся шведский социальный кри тик и сторонник прав ребенка) утверждает, что дети это самые беззащитные существа перед ухудшаю щимися условиями жизни.

М. Монтессори (сторонница теории о неограниченной индивидуальности ребенка) говорила: «Дети – слабые человеческие существа, живущие среди сильных. Они не поняты. Их потребности не признаны в обществе взрослых, и это таит бездну непредвиденного зла» [1, с. 21].

Сегодня в Республике Беларусь увеличилась рождаемость детей. Так, например, в Могилевской облас ти за 11 месяцев минувшего года на 3,4 % увеличилась рождаемость: появились на свет 11 254 новорожден ных (за аналогичный период 2007 г. – 10 884). За это же время доля неосложненных родов от их общего числа с 20 % увеличилась до 22,5 %. Уменьшилось число детей, появившихся на свет в состоянии гипоксии.

В 2008 году перинатальная смертность в регионе снизилась на 9 %.

В зоне обслуживания филиала № 4 Могилевской детской поликлиники ежегодно увеличивается число родившихся детей: 2005 г. – 988, 2006 г. – 1114, 2007 г. – 1197, 2008 г. – 1250 [3, с. 9].

В Республике Беларусь инфекции, специфичные для перинатального периода, ежегодно регистрируют ся у 3-4 тыс. новорожденных. В большинство случаев они передаются через плаценту или во время родов.

В Гродно в областном клиническом перинатальном центре начали выполнять амниоцентез – диагно стическую процедуру для выявления хромосомных заболеваний плода [4].

Здорового ребенка может родить только здоровая мать. Педагогам следует напоминать школьникам, что многое зависит от готовности каждой женщины стать матерью. Прежде всего женщина морально под готавливается к вынашиванию и рождению своего ребенка, она постоянно наблюдается у врачей, посещает занятия будущих матерей, соблюдает правильный режим питания и не злоупотребляет алкоголем и курени ем. Все это уменьшает риск заболеваемости детей [3].

Методом беседы с целью определения основной проблемы по защите здоровья матери и ребенка была определена главная проблема матерей – как сделать своего ребенка счастливым, как защитить его от пагуб ного влияния окружающей среды.

В ходе эксперимента, проведенного в 2007 – 2008 г. в Гродненской области, в роддоме г. Лиды, было опрошено 20 матерей. Цель исследования – выявить проблемы здоровья матери и ребенка. Исследование показало, что большинство матерей имеют двоих детей, что составило 50 %, а остальные 40 % – одного ребенка. Также две матери имеют троих детей, они являются многодетными. Следует отметить, что боль шинство имеют одного ребенка. Это обусловлено теми трудностями, которые складываются у нас в стране.

Немаловажен и возраст матери при рождении первого ребенка, так как это может привести к ослож ненным и трудным родам.

10 % матерей родили ребенка в возрасте до 20 лет, 60 % – с 20 до 30, а остальные 30 % родили первого ребенка, когда им было больше 30 лет. Все это индивидуально и аргументировано личными причинами.

По статистике, средний возраст вступления в брак мужчин составляет 24 – 26 лет, а женщин – 21 – года.

В ходе исследования мы определили количество детей, которых они хотят иметь в браке.

По результатам опроса, 60 % хотели бы иметь одного ребенка, 10 % хотели бы иметь много детей, а остальные 30 % хотели бы иметь двоих. Исследование показало, что не все матери постоянно наблюдались у врачей: 50 % постоянно наблюдались у врачей, 30 % наблюдались редко, а остальные 10 % не состояли на учете у врача. Нами определено, что не все женщины вовремя становятся на учет, наносят колоссальный вред ребенку, продолжая вести аморальный образ жизни во время беременности.

Мы изучали семейное положение матери с целью определения места ребенка в жизни матери. 50 % се мей являются полными, 10 % – многодетными, 40 % – неполными.

В результате исследования мы изучили вопрос о соблюдении и выполнении матерями своих обязанно стей по отношению к своим детям. Мы получили следующие результаты: 80 % почти всегда выполняют свои обязанности, 10 % ответили, что всегда выполняют свои обязанности, и еще 10 % ответили, что иногда забывают.

Анализ результатов по проблеме защиты материнства и детства показал, что 80 % считают, что необ ходимо находить пути и способы решения данной проблемы, а остальные 20 % безразличны к это му вопросу.

Итак, можно сделать вывод, что проблема защиты здоровья матери и ребенка не решена в полной мере.

Мы считаем, что проблема разрешима при условии совместной деятельности семьи с учреждениями образования и здравоохранения, если матери будут вести здоровый образ жизни, своевременно становиться на учет к врачу, с ответственностью относиться к своим будущим детям и к их здоровью.

The article is devoted to one the aspects of the problem of motherhood and the childhood of baby protection. In the given article the author reveals the importance and urgency of the health problems of a mother and child, investigating the factors pro moting decrease of the birth rate, children's death rate, abortions increase, the increase in of pre-natal infections, the birth of children with small weight of a body. The Author defines ways of problems following under the conditions of joint cooperation of family with establishments of public health, care education of the observation of the healthy way of life and the mothers re sponsibility for their childrens health and life. In the article the research results conducted with mothers in the maternity hospital of Grodno region and the town of Lida are displayed.

180 ISBN 978-985-515-158-7. Наука-2009: сборник научных статей. Ч. 1. – Гродно, Список литературы 1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – Москва: Академия, 1999. – 196 с.

2. Климкович, Е.А. Детство без жестокости и насилия / Е.А. Климкович, С. В. Дормаш. – Минск: Красико-Принт, 2007. – 176 с.

3. Наумчик, Е. Медицинский вестник / Е. Наумчик // Семейный очаг – без патогенов. – 2009. – № 2. – С. 9.

4. Скибицкая, Т. Медицинский вестник / Т. Скибицкая // За 4 концерта стомустановка. – 2009. – № 2. – С. 3.

5. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с.

6. http:\\www.Referats.net/online/referat.php.id.

Научный руководитель – С.Н. Куровская, старший преподаватель кафедры социальной и коррекцион ной педагогики.

УДК 373.3.016: С.И. РОМАНЧУК ФОРМИРОВАНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОГО СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ Статья посвящена проблеме формирования вычислительной культуры младших школьников при изучении пись менного сложения и вычитания. Рассматривается понятие «вычислительная культура» и выявляются условия её форми рования. В статье отражены актуальность и значимость данной темы для изучения математики и других учебных дисци плин. Наряду с авторским видением в статье приведены взгляды и суждения современных методистов на проблему формирования культуры вычислений.

Ведущее место в курсе математики начальной школы занимают письменные вычисления, обучение ко торым в современных условиях может и должно носить развивающий характер. Сегодня всё меньше и меньше внимания в новых экспериментальных и вариативных учебниках по математике уделяется форми рованию у учащихся вычислительных навыков, как устных, так и письменных. Постепенно снижается под готовленность детей в данном направлении: возрастает число ошибок в определении порядка действий в выражениях, снижается уровень сформированности умения решать текстовые задачи (в частности, за счёт ухудшения вычислительных умений). В связи с этим одной из основных задач обучения школьников мате матике является повышение вычислительной культуры учащихся на всех ступенях обучения в образова тельном учреждении и в первую очередь в начальной школе [1].

Вслед за О.А. Ивашовой под вычислительной культурой школьников мы понимаем учебную вычисли тельную деятельность, ориентированную на развитие личности ученика в процессе осмысленного овладения ее содержанием (знаниями и умениями математического и общекультурного характера), организованную с учетом социальных условий и характеристик необходимой обществу культуры [2].

Вычислительная культура является тем запасом знаний и умений, который находит повсеместное при менение, является фундаментом изучения математики и других учебных дисциплин. Кроме того, вычисле ния активизируют память учащихся, их внимание, стремление к рациональной организации деятельности и прочие качества, оказывающие существенное влияние на развитие учащегося. Письменные вычисления формируют навыки письменной работы учащихся, необходимые в дальнейшем обучении, и ряд соответст вующих качеств, таких как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, аккуратность. Поэтому не случайно вычислительная линия является одной из основных содержательных линий школьного курса математики.

Проблема формирования вычислительной культуры не нова, но особую актуальность она приобретает в век вычислительной техники. Г.С. Костюк отмечает, что «обеспечение высокой культуры вычислений и тождественных преобразований представляет важную проблему обучения математике. Однако эта проблема решается неудовлетворительно. Доказательство этому – статистические данные органов народного образо вания, в которых ежегодно констатируются ошибки и нерациональные приемы вычислений и преобразова ний, допускаемые учащимися различных классов при выполнении контрольных работ» [3]. Данная ситуация является следствием недостаточно высокого уровня вычислительной культуры учащихся начальной школы.

Различным аспектам проблемы формирования вычислительной культуры посвящены работы М.А. Бантовой, В.В. Давыдова, О.А. Ивашовой, Н.Б. Истоминой, В.Н. Медведской, С.С.Минаевой, П.Б. Ройтмана, Я.Ф. Чекмарева.

Анализ проверочных работ по математике, наблюдение и проведение уроков, индивидуальная работа с детьми, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что многие школьники испыты вают определённые затруднения при выполнении письменных вычислений, не умеют выполнить проверку правильности вычислений. Мы считаем целесообразным обратиться к выяснению педагогических условий формирования вычислительной культуры младших школьников в процессе изучения письменного сложения и вычитания.

Формирование вычислительной культуры младшего школьника влияет на повышение его общей куль туры и, в свою очередь, зависит от неё. Поэтому очень важно на начальных этапах обучения развивать речь ребенка, формировать у учащихся умения сравнивать, анализировать, обобщать и классифицировать, нахо Педагогика дить аналогию и т.д. Каждый учитель, работая в начальной школе, должен содействовать развитию мышле ния учащихся.

Одним из условий успешного становления вычислительной культуры младших школьников является их целенаправленная деятельность по отработке вычислительных умений и навыков. Формирование навы ков письменного сложения и вычитания у учащихся нужно осуществлять, руководствуясь следующими тре бованиями.

1. Обязательная подготовительная работа к выполнению вычислений на каждом уроке.

2. Создание определенного настроя учащихся на предстоящие вычисления при помощи форм и прие мов работы, которые активизируют внимание учащихся, повышают их ответственность и желание получить правильный результат.

3. Соблюдение постепенного нарастания сложности в вычислениях (переход через один разряд, два разряда, случай, когда уменьшаемое содержит нули, и т.д.).

4. Проверка полученного результата (используя обратные действия или перестановку слагаемых при нахождении суммы). В данном случае проверка выступает как прием самоконтроля, который воспитывает у учащихся ответственность и вызывает интерес к выполненной работе.

5. Систематический контроль деятельности учащихся и анализ допущенных ими ошибок. Контроль по зволяет организовать целенаправленную индивидуальную работу, вовремя обратить внимание ученика на пробелы в его знаниях, умениях и навыках, целенаправленно использовать тренировочные упражнения.

6. Соблюдение количественной меры решаемых примеров. Практика показывает, что если ученик ре шает подряд более 4-5 примеров, то количество ошибок возрастает. Это связано с напряжением внимания, которое не под силу младшему школьнику [4].

Овладение учащимися алгоритмом выполнения действий является необходимым условием формиро вания вычислительной культуры учащихся. Так, в действующем учебнике представлен следующий алго ритм выполнения письменного сложения и вычитания.

1. Пишу сотни под сотнями, десятки под десятками, единицы под единицами.

2. Складываю (вычитаю) единицы, пишу под единицами.

3. Складываю (вычитаю) десятки, пишу под десятками.

4. Складываю (вычитаю) сотни, пишу под сотнями.

5. Читаю ответ.

Работа по формированию вычислительной культуры должна быть организована с использованием раз личных методов обучения (проблемного, метода практической работы, объяснительно-иллюстративного метода, метода самостоятельной работы);

с применением соответствующих опорных схем в качестве средств наглядности;

с отработкой умений и навыков на серии специально подобранных упражнений трени ровочного и творческого характера [5]. Так, обеспечению осознанного овладения алгоритмами сложения и вычитания в столбик способствует разрядная сетка, использование которой позволяет сформировать зри тельный образ выполняемых действий.

Другим немаловажным условием формирования вычислительной культуры является овладение уча щимися грамотной математической речью.

Итак, вычислительная культура младшего школьника предполагает высокий уровень развития вычис лительных умений и навыков;

сознательное, быстрое и безошибочное выполнение действий над числами.

Что касается письменных приёмов сложения и вычитания, то учащиеся должны усвоить алгоритм, овладеть соответствующими вычислительными умениями и навыками, расширить, углубить и систематизировать знания о действиях сложения и вычитания, их свойствах, о взаимосвязях между результатами и компонен тами действий, об изменении суммы и разности при изменении одного из компонентов. И только на основа нии вышеизложенного можно говорить о сформированности у младших школьников вычислитель ной культуры.

This article is given up to problem of forming standard of calculation, when pupils study written addition and subtraction.

There are the conceptions of standard of calculation and the conditions of its forming in the paper. This article also shows signi ficance and actuality of the theme not only for mathematics, but for other disciplines. Except our view on this problem there are also opinions of contemporary methodists.

Список литературы 1. Бантова, М.А. Система формирования вычислительных навыков / М.А. Бантова // Начальная школа. – 1995. – № 11. – С. 39.

2. Ивашова, О.А. Использование графического моделирования при обучении младших школьников вычислительным приёмам / О.А. Ивашова // Начальная школа. – 1995. – № 12. – С. 24 – 32.

3. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. – М.: Педагогика, 1977. – 248 с.

4. Истомина, Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. – 224 с.

5. Мядзведская, В.М. Дакладныя ўзоры тлумачэнняў – неабходная ўмова фарміравання вылічальных навыкаў у пачатковым навучанні / В.М. Мядзведская, Т.І. Юрынок // Пачатковая школа. – 2003. – № 9. – С. 32.

Научный руководитель – С.В. Гадзаова, ст. преподаватель кафедры математики и методики её препо давания.

УДК 373. 182 ISBN 978-985-515-158-7. Наука-2009: сборник научных статей. Ч. 1. – Гродно, Н.А. САМУШЧЫК СЕМАНТЫЗАЦЫЯ І АКТУАЛІЗАЦЫЯ СЛОЎНІКАВЫХ СЛОЎ У МАЎЛЕННІ ВУЧНЯЎ ПАЧАТКОВЫХ КЛАСАЎ В статье представлены основные приёмы семантизации и актуализации словарных слов в речи учеников началь ной школы на уроках белорусского языка. Актуальность статьи подтверждается тем, что комплексная работа со словар ными словами является одним из ведущих компонентов обогащения и активизации лексического запаса учеников на чальной школы. Также представлены нетрадиционные формы семантизации словарных слов и требования к лексиче ским упражнениям, выполнение которых позволяет наиболее эффективно семантизировать и актуализировать новые слова в речи младших школьников.


Знаёмства са слоўнікам вучняў з’яўляецца ўступным этапам у рабоце над слоўнікавымі словамі, якая пачынаецца ў 2-м класе і працягваецца ў сярэднім звяне агульнаадукацыйнай школы.

Беднасць слоўніка вучняў замаруджвае засваенне імі арфаграфіі. Многія дзеці адчуваюць цяжкасць пры падборы слоўнікавых слоў. Неразуменне сэнсу аднаго слова часам вядзе да неразумення цэлага тэксту.

Усё гэта абумоўлівае важнасць правядзення слоўнікавай работы. Сістэматычнае папаўненне слоўнікавага запасу, выпрацоўка ў дзяцей умення правільна вымаўляць і пісаць словы, а таксама выкарыстоўваць іх у вусным і пісьмовым маўленні – складаюць змест слоўнікавай работы.

М.Г. Яленскі зазначае: «Слоўнікавая праца – гэта засваенне вучнямі новых слоў і значэнняў, адценняў семантыкі, актывізацыя слоўніка, г. зн. выкарыстанне новых слоў ва ўласных выказваннях» [1, с. 225].

Агульна прызнаным накірункам слоўнікавай работы з’яўляецца семантызацыя незнаёмых слоў і фразеалагізмаў. Семантызацыя ў метадычным плане мае на ўвазе вытлумачэнне лексічнага значэння слова.

У методыцы выкладання мовы вядома шмат разнастайных прыёмаў работы над значэннем новага слова. Выкарыстанне ўсіх прыёмаў забяспечвае разнастайнасць работы, а таксама дазваляе ўводзіць новае слова найбольш рацыянальным спосабам.

На першым этапе навучання мове вялікае месца адводзіцца прыёму прадметных дзеянняў, паколькі лексічны матэрыял, ядро якога складаюць беларускія словы з высокай частотнасцю ўжывання, лепш за ўсё спасцігаюць дзеці малодшага школьнага ўзросту ў працэсе гульні. Менавіта ў гульні яны непрыкметна для сябе засвойваюць словы, словазлучэнні і цэлыя сказы, пераймаючы мову настаўніка. Пры рабоце над слоўнікавымі словамі гэта адыгрывае немалаважнае значэнне.

Галоўнай адметнасцю ўступнага курса з’яўляецца камунікацыйная накіраванасць заняткаў, стварэнне на ўроку выключна нацыянальнага маўленчага асяроддзя. Настаўнік пастаянна размаўляе з дзецьмі на беларускай мове, таму самыя строгія патрабаванні павінны ставіцца да мовы настаўніка.

Што датычыцца прыёмаў работы над значэннем новага слова, то тут кожны настаўнік выбірае тыя, якія найбольш падыходзяць для яго і тых вучняў, якіх ён навучае.

Пытанне пра тое, ці патрэбна займацца этымалогіяй у пачатковай школе, застаецца нявырашаным.

Перш за ўсё, таму што лічыцца вельмі складаным для вучняў пачатковых класаў авалодаць падобным матэрыялам. Але ж несвядомае імкненне дзяцей самім вынаходзіць шляхі паходжання таго ці іншага слова відавочна. Прыкладам гэтага можа быць кніга К.І. Чукоўскага «Ад 2 да 5». Таму гэты прыём мэтазгодна выкарыстоўваць. Для таго, каб пачаць работу з этымалагічным аналізам у пачатковай школе, неабходна выкананне дзвюх умоў: жаданне настаўніка сістэматычна і мэтанакіравана звяртацца да гісторыі паходжання слоў на ўроках;

наяўнасць даведачнай літаратуры.

У апошнія гады з’явілася дастатковая колькасць дапаможнікаў па этымалогіі як даведачнага, так і метадычнага характару. Але большасць настаўнікаў прытрымліваюцца традыцыйных, найбольш распаўсюджаных прыёмаў работы над значэннем новага слова. Да іх адносяцца наступныя:

паказ прадмета або ілюстрацыі (малюнка). Гэты прыём дапаўняецца іншымі моўнымі і лагічнымі прыёмамі:

Што за расліну вы бачыце на гэтым малюнку? Гэта сланечнік. Як вы лічыце, чаму ён так названы? Ці не нагадвае ён вам што-небудзь? А ці ведаеце вы, навошта вырошчваюць сланечнікі?

падбор сінонімаў: Бліскучы – гэта мнагазначнае слова, таму сінонімы падбіраюцца ў адпаведнасці са значэннем: бліскучы прадмет – зіхатлівы прадмет;

бліскучы адказ – выдатны, добры, цудоўны, надзвычайны адказ;

лагічнае вызначэнне. Прыём заключаецца ў падвядзенні слова пад род і выдзяленне відавых прымет. Напрыклад, таполя. Дзеці, як вы лічыце, гэта расліна, жывёла ці, можа, з’ява прыроды? Гэта расліна. А якая? Гэта дрэва. А як вы здагадаліся, што гэта дрэва? Бо мае корань, ствол з галінамі і лісцем;

разгорнутае апісанне. Гэты прыём асабліва зручны пры аналізе мастацкіх твораў, бо дазваляе захаваць адвольнасць гутаркі: Крылы – гэта відазмененыя пярэднія канечнасці, размешчаныя па баках тулава птушкі і пакрытыя пер’ем.

Крылы – орган, які служыць для палёту. Дзе яшчэ мы можам бачыць крылы? Як выглядаюць крылы самалёта? Ці нагадваюць яны крылы птушкі?..

увядзенне слова ў сказ. Гэты прыём выкарыстоўваецца, калі ўся пабудова фразы падштурхоўвае вучня да разумення слова: Абтрэсці. Ніхто не хацеў абтрэсці гэту яблыню, бо яблыкі тут былі цвёрдыя і горкія;

Педагогика выкарыстанне антонімаў, калі апошнія дзецям ужо знаёмы: Давайце ўзгадаем, што такое антонімы?

Гэта словы супрацьлеглыя па значэнні.Чысціня – беспарадак;

чысты – брудны;

аналіз марфалагічнай структуры слова: Абтрэсці. Разбярэм гэта слова па саставу: Аснова слова – абтрэсці;

корань -трэс- (бо аднакаранёвыя словы: трасе, трасуць);

прыстаўка аб- указвае на значэнне: трасці да канца, каб нічога не засталося;

суфікс інфінітыва -ці.

Заўсёды выклікаюць усмешку і жывую цікавасць займальныя апавяданні пра значэнні фразеалагічных зваротаў, замалёўкі-мініяцюры з дзіцячага маўлення з уласцівым яму своеасаблівым разуменнем слоў і зваротаў, дзіцячай словатворчасцю, асацыятыўнымі сувязямі. Падкрэслім, што пазнавальны гумар прынясе карысць тады, калі будзе прадугледжваць канкрэтную дыдактычную мэту.

Але ж да любых лексічных практыкаванняў ставяцца пэўныя патрабаванні, якія трэба выконваць.

1. Змест практыкаванняў павінен адпавядаць аб’ёму тэарэтычных звестак, прадугледжаных школьнай праграмай.

2. Сістэма практыкаванняў, іх тыпы павінны вызначацца задачамі навучання і характарам вучэбнага матэрыялу.

3. Практыкаванні павінны спрыяць развіццю лінгвістычнага мыслення вучняў.

4. Дыдактычны матэрыял практыкаванняў павінен адпавядаць навучальным мэтам і рэалізоўваць выхаваўчыя задачы.

Усім гэтым патрабаванням адпавядаюць практыкаванні, змешчаныя па дадзенай тэме ў дзеючых падручніках. Але ж асноўны спосаб тлумачэння новых слоў, выбраны аўтарамі падручнікаў – гэта пераклад іх на рускую мову. Таму настаўнік павінен выкарыстоўваць іншыя спосабы тлумачэння.

Неабходнасць такой працы наглядна дэманструе маўленчая практыка вучняў, у працэсе якой нават старшакласнікі часам выяўляюць бездапаможнасць пры заданні акрэсліць лексічнае значэнне слова.

Услед за семантызацыяй як неад’емнай часткай слоўнікавай працы павінна ісці актуалізацыя – ужыванне лексічных адзінак у маўленні. У методыцы гэты працэс называюць актывізацыяй слоўніка вучняў.

Для актывізацыі лексікі выкарыстоўваюцца наступныя метадычныя прыёмы: пастаноўка пытанняў да тэксту і адказы на іх з уключэннем патрэбных слоў, тэматычная групоўка слоў, развіццё тэксту сінонімамі, аднароднымі членамі;

складанне сказаў, гумарэсак, дыялогаў з фразеалагізмамі;

завучванне на памяць тэкстаў;

пераклад;

пераказ;

сачыненні-мініяцюры;

праца са слоўнікам;

лінгвістычны эксперымент.

Карыснай для актывізацыі матывацыі камунікацыйнай дзейнасці з’яўляецца дыскусія, калі настаўнік выказвае загадзя памылковую думку, спрабуючы яе фармальна аргументаваць. Безумоўна, вучні не згаджаюцца з настаўнікам, таму ў выніку спрэчкі і нараджаецца ісціна, да таго ж вучні развіваюць свае маўленчыя здольнасці.

Эфектыўным з’яўляецца і выкарыстанне метаду слоўнага малявання. Вуснае ілюстраванне не толькі павышае эмацыянальны ўзровень і якасць успрымання мастацкага слова, але і стварае спрыяльныя ўмовы для ўзбагачэння маўлення малодшых школьнікаў, садзейнічае развіццю творчай фантазіі дзяцей.

Прыведзеныя практыкаванні выхоўваюць у вучняў увагу да слова, яго значэння, выпрацоўваюць навык дакладнага ўжывання лексічных адзінак у кантэксце, узбагачаюць слоўнік школьнікаў, спрыяюць іх інтэлектуальнаму развіццю.

Такім чынам, толькі семантызацыя ў сукупнасці з актуалізацыяй дае магчымасць правядзення паўнацэннай лексічнай работы, узбагачэння і актывізацыі лексікі вучняў у маўленні.

The main ways of the explanation of the meaning of the new words and the introduction of these words in the active voca bulary of the elementary school pupils at the lessons of the Byelorussian language are considered in this article. The actuality of the theme is predetermined by the fact that the vocabulary work is one of the chief elements of the enrichment and the activation of the lexical vocabulary of the elementary school pupils. The requirements to the lexical exercises are also offered in this article.

Спіс літаратуры 1. Яленскі, М.Г. Навучанне роднай мове на аснове суразмоўніцтва / М.Г. Яленскі // Роднае слова. – 2000. – № 7. – С. 11.

Навуковы кіраўнік – З.М. Тамашэвіч, кандыдат філалагічных навук, дацэнт.

УДК 370.182. Е.Г. СТЕПАНОВА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО ОТЦА В статье на основе проведенного исследования раскрыта проблема отцовства. Полученные результаты констати руют, что в наши дни происходит быстрое, неуклонное и чреватое опасными последствиями ослабление отцовского начала: рост безотцовщины, педагогическая некомпетентность, неумение и незаинтересованность отцов в воспитании детей. Часто роль отца в современном обществе сводится лишь к материальному обеспечению семьи. К сожалению, отцы забывают, что их роль в семье многоаспектна, от их участия в воспитании зависит формирование личности ребен ка. Автором разработана классификация отцов (большой друг, спонсор семьи, исключительный папа, наблюдатель, па 184 ISBN 978-985-515-158-7. Наука-2009: сборник научных статей. Ч. 1. – Гродно, па-тиран), представлены характерные особенности социально-педагогического портрета каждого типа отца, намечены условия приближения отца к идеальному.


Мудр тот отец, который знает свое собственное дитя.

В. Шекспир.

В Республике Беларусь вопрос о роли отца в развитии ребенка, его воспитании и социализации, воспи тательные возможности отца на разных этапах развития ребенка мало изучены, хотя являются актуальными и практически значимыми при составлении программ психологического сопровождения семьи. Анализ на учной психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам семейного воспитания, показал: а) количество книг, посвященных проблемам отцовского воспитания, составляет лишь 2 % от всего количества книг по семейному воспитанию;

б) статей, посвященных этой же теме, – 3 % от всего количества предлагае мых по семейному воспитанию статей. По сведениям кандидата психологических наук Б.И. Кочубея, в мире с 1986 года появилось 420 статей, посвященных роли матери в воспитании ребенка, и лишь 61 статья, где говорилось об отце. Вместе с тем средства массовой информации изображают отца либо как злодея, либо как героя, при этом взгляд на него предельно упрощен. СМИ не рассматривают истинные причины и моти вы поведения отцов, практически не поднимают вопрос о проблемах, с которыми сталкиваются отцы в про цессе воспитания ребенка, что, в свою очередь, способствует распространению мнения о том, что отцы не способны эффективно выполнять воспитательные функции. Часто роль отца сводят исключительно к мате риальной поддержке семьи.

В целях выяснения воспитательных возможностей отцов, их социально-педагогического портрета в со временном обществе нами было проведено исследование на базе школ г. Гродно и Гродненской области в период с сентября по ноябрь 2008 года. Всего в исследовании приняли участие 729 человек. По результатам исследования всех отцов условно можно разделить на 4 типа (см. рисунок 1):

1) «спонсор семьи» – к ним относятся 53 % опрошенных отцов. Это наиболее реальный тип отца в со временном обществе. Все домашние хлопоты ему неинтересны. Он чувствует себя в своей тарелке лишь тогда, когда занимается мужским делом. Уверен, что его функция в семье – материальное обеспечение. Этот отец много работает, поэтому на воспитание собственного ребенка совсем не остается времени. Считает, что заниматься детьми должна только женщина. Недостаток внимания компенсирует всеми доступными спосо бами, но, к сожалению, только материальными. Гордится тем, что его семья ни в чем не нуждается. Такому мужчине приятно осознавать, что его ребенок и жена полностью от него зависят.

К сожалению, учащиеся – будущие папы в 98 случаях из 100 считают, что такой отец – идеальный, и отмечают, что основная функция отца в семье – «сходить на работу, принести гроши и отдыхать как ему нравится»;

2) ко второму типу «большой друг» относятся 40 % опрошенных отцов. Вернувшись с работы, этот па па тут же начинает бесконечную вереницу игр: сначала он вместе с ребенком собирает и разбирает конст руктор, потом играет в прятки и салки. Но обычно на этом «большой друг» останавливается, уверенный в том, что он сделал все то, что было нужно. А визиты к педиатру, посещение школы, помощь в приготовле нии уроков... Все эти маленькие, с его точки зрения, хлопоты он оставляет маме. «Большой друг» – это пре красно, но если учесть, что в жизни у ребенка будет много друзей, то кто же будет ему папой?

3) третий тип пап составляет 14 % респондентов. Это – «исключительный папа». Такой отец иногда даже лучше мамы разбирается в ее традиционных обязанностях. Он проводит все свое свободное время с ребенком, они общаются, гуляют вместе в парке, у них есть общие интересы, секреты. Такой отец служит примером для других типов отцов. Он старается дать малышу самое лучшее, занимается его физическим и умственным воспитанием. С раннего возраста папа третьего типа относится к малышу как к личности. По этому умеет держать свое обещание и с пониманием выслушивает своего ребенка. «Идеальный отец – это тот человек, кто умеет любить и понимать, прислушиваться к мнению ребенка. Это тот, кто способен быть надеждой и опорой своей жене и детям», – так видят дети идеального отца.

4) 7 % опрошенных составляют группу, которую мы назвали «наблюдатель». Этот отец не имеет пред ставлений о своем ребенке. Он увлечен своими делами. Создается впечатление, что он не живет вместе со своим чадом, так как не знает ни увлечений, ни любимых занятий, ни предпочтений ребенка. С рождения ребенка всю заботу о нем взяла на себя мать. Отец не решается его купать и переодевать, успокаивая себя мыслью, что скоро малыш подрастет и тогда он примет участие в его воспитании. Однако до какого возрас та нужно ждать, отец пока не решил. Такой папа считает, что отцы к воспитанию и заботе плохо приспособ лены. Именно поэтому забота о ребенке и ложится на мамины плечи. Такой отец «бережет» себя для рыбал ки, шахматных поединков с соседями, удовлетворения своих потребностей;

5) к типу «папа-тиран» относится 2 % опрошенных. Это малый показатель, но такие отцы существуют.

Это папа-пугало, признающий всегда и во всем лишь «ежовые рукавицы». В семье царит страх. Ребенок с утра до вечера занят выполнением его приказов и распоряжений. Он вечно недоволен успехами своего чада, желает видеть в нем вундеркинда. Такой отец не воспитает нормально развивающуюся личность.

Педагогика папа-тиран исключительный папа наблюдатель спонсор семьи большой друг 0 50 100 Рисунок 1 – Социально-педагогический портрет отца Таким образом, отцовство – важная и серьезная тема для мужчины. Стать отцом не значит дать жизнь ребенку и обеспечить его материально. От того, насколько отец принимает участие в воспитании своего ре бенка, зависит формирование личности малыша. Однако наше исследование четко показало, что отцы этого не осознают. Лишь 14 % опрошенных отцов считают важнейшей своей функцией воспитание детей. Данный факт позволяет говорить о необходимости целенаправленной, специально организованной психолого педагогической помощи отцам по усилению их воспитательных возможностей.

In clause? A socially-pedagogical portrait of the modern father? On the basis of carried out research the problem of pater nity is opened. The received results ascertain, that today there is an easing of the fatherly beginning fast, steady and fraught with dangerous consequences: growth fatherless, pedagogical incompetence, inability and disinterest of fathers in education of child ren. Often role of the father in a modern society is reduced only to material maintenance of family. Unfortunately, fathers forget, that their role in family is multidimensional, formation of the person of the child depends on their participation in education. The author develops classification of fathers (the big friend, the sponsor of family, the exclusive daddy, the observer), are presented prominent features of a socially-pedagogical portrait of each type of the father, are planned conditions of approach of the father to ideal.

Научный руководитель – С.А. Сергейко, кандидат педагогических наук, доцент.

УДК 373. В.С. СУРМАЧ ЗАКАЛИВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА В статье рассматривается проблема здоровьесбережения детей дошкольного возраста в детских садах. Анализи руются причины заболеваемости детей простудными заболеваниями, определяются основные направления деятельности педагогов детских садов по улучшению здоровья дошкольников. Прослеживается объективное подтверждение тому, что система закаливающих мероприятий, основанная на принципах, впервые сформулированных выдающимся педиат ром Г.Н. Сперанским, в комплексе с двигательной активностью оказывают положительное влияние на состояние здоро вья детей, их физическое и интеллектуальное развитие.

Проблема здоровья детей дошкольного возраста не может быть решена усилиями лишь медиков без интеграции педагогов. В настоящее время понятие «здоровье» рассматривается не только как отсутствие болезней и отклонений от физиологических норм, но и как благополучие человека – физическое, психиче ское и социальное. В нем более выражен педагогический аспект, чем медицинский. По данным ВОЗ, откло нения в здоровье на 50 – 70 % обусловлены неправильным образом жизни, в чем во многом повинно воспи тание. Поэтому пусковым механизмом резервов человеческого организма является формирование навыков здорового образа жизни, начиная с раннего возраста.

В современном дошкольном учреждении акцент делается не только на развитие интеллектуальной сферы ребенка, но и на укрепление здоровья. Однако в повседневной жизни детей могут подстерегать все 186 ISBN 978-985-515-158-7. Наука-2009: сборник научных статей. Ч. 1. – Гродно, возможные стрессы, как дома, так и в детском саду. Их причины общеизвестны: дефицит положительных эмоций, отрицательный психологический климат, излишний шум, чрезмерное увлечение компьютерными играми и телепередачами, нарушение режима сна и бодрствования, недостаточная двигательная активность, стремление отдельных педагогов к авторитарному стилю общения, к «заорганизованности» воспитательно образовательного процесса и др. Все эти причины вполне устранимы традиционными и хорошо проверен ными на практике педагогическими средствами, в том числе средствами физической культуры. Примером тому является дошкольное учреждение № 95 г. Гродно, на базе которого разработана, апробирована и вне дрена в практику работы система физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающая следующие направления:

1 – динамичный распорядок дня, предполагающий педагогически обусловленное чередование спо койных и активных видов деятельности;

2 – эколого-гигиенические условия: соблюдение воздушно-теплового режима, наличие растений, очи щающих воздух, влажной уборки и т.д.;

3 – психологический комфорт, т.е. мудрость педагога, доброжелательная атмосфера, места для уедине ния, среда;

4 – оптимальный двигательный режим, который обеспечивает включение движений во все структур ные компоненты педагогического процесса, создание условий для двигательной активности;

5 – рациональное питание: качество и режим питания, эстетика блюд;

6 – закаливание, оздоровительные мероприятия;

7 – медицинское обеспечение, которое позволяет проводить профилактику и долечивание детей после болезни.

В данной системе наиболее действенным средством, на наш взгляд, являлось закаливание, проводимое в соответствии с основными принципами, впервые сформулированными еще в 1910 году выдающимся оте чественным педиатром Г.Н. Сперанским. В современной редакции это звучит следующим образом:

- осуществлять закаливание только при полном здоровье детей;

- интенсивность закаливающих процедур целесообразно увеличивать постепенно, соответственно воз растающим в процессе закаливающей тренировки компенсаторным возможностям растущего организма;

- требуются систематичность и последовательность при проведении закаливания, которое только в этом случае и будет эффективным;

- перерыв в закаливании на 2-3 недели и более снижает сопротивляемость организма ребенка простуд ным факторам;

- необходим тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, возможности на личия у него повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

- недопустимо проведение закаливания при наличии у ребенка отрицательных эмоциональных реакций (страха, плача, беспокойства, что может приводить к невротическим расстройствам);

- избегать перегревающей одежды.

Важнейшим условием закаливания являлось повседневное выполнение требований «температурной гигиены» в помещениях, где находились дети (+24, +22 °С), наличие неперегревающей (двухслойной или однослойной) одежды у них. Избыточная одежда может, наоборот, приводить к переохлаждению. В ней де ти малоподвижны, быстро потеют, в результате нарушается теплообмен – тем самым создаются условия развития респираторного заболевания.

Воздух – самый доступный закаливающий фактор. Любые воздействия воздуха пониженной темпера туры, улучшая физическую терморегуляцию, оказывают полезный закаливающий эффект. Этому содейство вали и такие режимные моменты, как переодевание перед сном, выполнение утренней зарядки, прогулки.

Их обязательной составной частью являлась подвижная игра с повышенным двигательным режимом при преобладании упражнений циклического характера.

С целью увеличения сопротивляемости организма детей к сквознякам различной силы использовали вентилятор «Апшерон» (метод воздушных толчков по Р.Л. Лебедеву). Данный вид закаливания проводили перед дневным сном и лишь при сухой коже ребенка.

Следующим методом закаливания являлось хождение босиком. Ноги, особенно поверхности стоп, об ладают повышенной чувствительностью к охлаждению, которая создается искусственно, из-за ношения теп лой обуви. Следовательно, главный смысл хождения босиком заключался в закаливании кожи стоп к влия нию пониженных температур пола, земли. Начинали хождение босиком при температуре пола не ниже +18 С. Вначале дети ходили в носках в течение 4 – 5 дней, затем босиком по 3 – 4 минуты, увеличивая время процедуры на 1 минуту и постепенно доводя ее до 15 – 20 минут. Хождение босиком применяли во всех группах, начиная с ясельной. Эффект закаливания усиливался благодаря хождению по колючим и мягким коврикам, пуговицам, «следочкам» с горохом, камешкам, ребристой доске.

Как показывает практика, эффективность закаливания значительно возрастает, если осуществлять по переменно закаливающие воздействия пониженной и высокой температуры. Мы применяли контрастный душ как наиболее эффективный метод закаливания, используемый с учетом индивидуальных особенностей ребенка в домашних условиях и при плавании детей в бассейне в детском саду. После занятия плаванием детей вначале обливали в течение 30 – 35 секунд попеременно и несколько раз водой, имеющей температу ру +37 – +38 и +33 – +34 °С. Постепенно температуру доводили до +15 – +20 °C.

Эффективным методом профилактики заболеваний носоглотки являлось полоскание горла прохладной водой. Данный вид закаливания применяли лишь после консультации с врачом детского сада. Полоскать горло учили детей с 2,5 – 3 лет при температуре воды +37 – +36 °C, снижая каждые 2 – 3 дня на 1 °C, и до Педагогика водили до комнатной температуры. Впоследствии выработали привычку у детей полоскать рот и горло по сле каждого приема пищи, умывать лицо и руки до локтя прохладной водой.

Летом принимали воздушные ванны, эффективность которых обеспечивалась достаточной двигатель ной активностью, хождением босиком по траве, по специально оборудованным дорожкам (с керамзитом, камешками, мелкой галькой, песком). В теплые дни (+22 °С и выше) дорожку поливали водой.

Закаливающие процедуры проводили постоянно, систематично, с постепенным увеличением контраста температуры, с учетом индивидуальных особенностей и обязательно на фоне положительных эмоций. Для этого использовали мажорную, ритмичную музыку и начинали занятия с любимых детьми упражнений и игр. С закаливающими мероприятиями знакомили родителей, обучали, добивались продолжения занятий дома в выходные дни.

Под влиянием комплекса проводимых мероприятий улучшились показатели здоровья, сократились частота и длительность обострений хронических заболеваний у дошкольников. Кроме того, об эффективно сти оздоровления детей судили по следующим показателям: положительная и соответствующая возрасту динамика роста весовых показателей;

стойкая нормализация показателей функционального состояния орга низма (гемоглобин, пульс, параметры поведения: нормализация сна, аппетита, улучшение эмоционального состояния, хорошее самочувствие, отсутствие жалоб);

отсутствие осложненного течения острых заболева ний;

уменьшение числа дней, пропущенных по болезни одним ребенком в год.

Таким образом, широкое использование закаливающих мероприятий в комплексе с физическими уп ражнениями способствует эффективному, всестороннему развитию и оздоровлению детей, улучшает психи ческую, физическую и интеллектуальную работоспособность дошкольников.

Object of research in article is the problem of health saving of children of preschool age in kindergartens. The reasons of disease of children are analyzed;

the basic directions of activity of teachers on improvement of children's health are defined. In work objective acknowledgement to that system of tempering actions in a complex with impellent activity make substantially positive impact on a state of health of children, their physical and intellectual development are traced.

Научный руководитель – С.А. Сергейко, кандидат педагогических наук, доцент.

УДК 812. С.В. ХАМЧУК ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В статье излагаются результаты констатирующего эксперимента, направленного на исследование понимания и ис пользования средств невербального общения младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Для срав нения приведены результаты обследования младших школьников массовой школы. Обоснована необходимость прове дения коррекционной работы с учащимися начальной вспомогательной школы.

Важное место в формировании личности каждого человека занимает его общение с другими людьми.

Большую вспомогательную роль в коммуникативном процессе играет невербальное общение. Оно обладает способностью не только усиливать или ослаблять вербальное воздействие, но и помогает выявить такой су щественный параметр коммуникативного процесса, как намерение его участников. Вместе с вербальной системой коммуникации оно обеспечивают обмен информацией, необходимый людям для организации со вместной деятельности [1].

Усвоение способов невербального и вербального общения учащимися начальной вспомогательной школы расширяет их возможности в установлении контактов, выражении своих чувств и желаний. Допол нительные формы общения помогают детям с интеллектуальной недостаточностью познавать мир [2].

Исследованием невербального общения занимались В.А. Лабунская, Е.И. Фейгенберг, А.Е. Лагун, И.Н. Горелов. Особенности невербального общения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью изу чали И.К. Филиппова, Л.Р. Грек, Е.Л. Набойника, Е.Т. Землякова и др.

В научной и методической литературе разрабатываются вопросы по проблеме формирования невер бального общения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Это связа но с тем, что они испытывают большие трудности в понимании, самостоятельном использовании всех средств невербального общения. Это оказывает определенное влияние на построение межличностных взаи модействий, социальную адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью.

В связи с этим была определена цель исследования: изучить особенности понимания средств невер бального общения учащимися начальной вспомогательной школы, а также использования данных средств в процессе взаимодействия с другими людьми.

Для достижения поставленной цели были сформированы две опытные группы, состоящие из детей примерно одного возраста. В состав первой группы вошли учащиеся 2 «А» класса УСО «Начальная вспомо гательная школа» Октябрьского района г. Гродно (N=7). В состав второй – учащиеся 2 «Б» класса Квасов ской средней школы Гродненского района (N= 15).

188 ISBN 978-985-515-158-7. Наука-2009: сборник научных статей. Ч. 1. – Гродно, Для исследования уровня сформированности средств невербального общения был проведен констати рующий эксперимент с использованием методики В.А Лабунской, модифицированной в соответствии с целью исследования.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 21 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.