«Социальная идентичность клубных сообществ. Александрова Александра Валерьевна аспирант Уральский государственный ...»

употребление наркотиков.

На основании изучения компонентов социальной среды самосохранительного поведения на примере студентов минских вузов, можно говорить о том факте, что идеальная модель самосохранительного поведения достаточно четко представлена в сознании юношей и девушек, но существует в пассивной форме «отложенной реализации»[2]. Данный вывод способствует осуществлению дальнейшего и более глубоко анализа рассматриваемого феномена.

По определению, самосохранительное поведение представляет собой форму социального поведения, которая выражает отношение индивида к своему здоровью и включает целенаправленные действия по сохранению себя в течение полного жизненного цикла в биологическом, психологическом и социальном отношениях. Это особенность самосохранения позволяет рассмотреть его в русле теории иерархии потребностей Абрахама Маслоу, где выделенные им 5 потребностей есть не что иное, как реализация потребности в самосохранении, но через три ориентации:

биологическую, психологическую, социальную [1]. Причем каждая ориентация может проявляться как позитивно, так и негативно. Комбинаторное сочетание названных ориентаций позволяет выделить следующие идеальные социотипы, характеризующие носителей соответствующих моделей самосохранительного поведения:

1. Позитивист (уделяет внимание самосохранению в биологическом, психологическом и социальном отношениях) 2. Реалист (ориентирован на личную безопасность и психологический комфорт в ближайшем окружении, ради этого готов жертвовать общественно значимыми целями) 3. Карьерист (стремится к сохранению здоровья ради успешного социального продвижения, готов жертвовать интересами ближайшего окружения) 4. Общественник (ориентирован на успешное встраивание в социальную структуру на всех уровнях даже за счет ущемления первичных потребностей) 5. Конформист (стремится наилучшим образом найти и реализовать себя в малой группе) 6. Моралист (уделяет повышенное внимание общественным целям, нормам, приоритетам) 7. Потребитель (ориентирован на безусловное удовлетворение первичных потребностей) 8. Негативист (противоречивый тип, не уделяет должного внимания самосохранению ни в одном из отношений).

Выделенные идеальные социотипы подразделяются на два кластера. Первый кластер включает позитивные социотипы, в которых ориентация на самосохранение присутствует, по крайней мере, в двух отношениях – это Позитивист, Реалист, Карьерист и Общественник. Второй кластер объединяет негативные социотипы, в которых ориентация на самосохранение выражена односторонне либо вообще не сформирована – это Конформист, Моралист, Потребитель и Негативист.

Активное включение позитивных моделей самосохранительного поведения в процесс продолжающейся социализации студенческой молодежи связано с выработкой целенаправленных способов воздействия на формирующиеся у студентов ориентации на самосохранение в биологическом, психологическом и социальном отношениях.

Литература 1. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): Учебн. пособие для вузов/ А.И.Антонов. – М.: Издательский дом «Nota Bene», 1998. - 360 с.

2. Шушунова, Т.Н. Самосохранительное поведение как осознанное отношение к своему здоровью (на примере столичного студенчества) / Т.Н. Шушунова // Социальный облик современной белорусской молодежи Сб.ст. / Академия управления при Президенте Республики Беларусь;

под ред. Е.В. Лебедевой. – Минск, 2008. – С. 85–95.

Ухудшение качества образования в сельских школах как фактор снижения доступности высшего образования Щеглова Анастасия Валерьевна Cтудентка Ульяновский государственный технический университет, гуманитарный факультет, Ульяновск, Россия e-mail: a-sheglova@mail.ru Исследования доступности высшего образования в современной России последовательно фиксируют дифференциацию возможностей поступления в вуз для городских и сельских жителей. В литературе часто можно встретить описание проблем сельской школы и характеристик сельских абитуриентов (комплекс неполноценности, так называемой «второсортности», действие механизмов самоисключения).

В рамках нашего исследования, состоявшегося в 2008г., был проведен социологический опрос учащихся 11-х классов Ульяновской области. Выбор Ульяновской области неслучаен – соотношение городского и сельского населения близко к пропорции 52%: 48%. Данный факт свидетельствует о значимости проблемы повышения доступности образования для выпускников сельских школ.

Результаты опроса показали. Выпускники сельских школ испытывают неравенство по нескольким основаниям: недостаток в учебниках, в художественной и научно популярной литературе;

школьные факультативы часто носят формальный характер;

во многих районах ограничен доступ к Интернету.

Во-вторых, можно говорить об образовательном барьере, который связан с квалификацией учителей, ситуацией, когда один и тот же учитель преподает несколько дисциплин. Такое положение в сельских школах влияет не только на качество преподавания, но и в целом на социализацию учеников.

Снижение учительской мотивации, использование некачественных учебников, плохое здоровье школьников, неравный доступ к хорошему образованию в регионах и коммерциализация средней школы ведет к снижению качества школьного образования как такового. И как минимум половина сельских семей школьным образованием сейчас не удовлетворена.

Неравный доступ к хорошему образованию в регионах, коммерциализация услуг дополнительной подготовки к следующему этапу образования делают для большинства сельских семей нереальными планы качественного образования их детей после школы.

Это порождает комплексы: 40% сельских учеников не уверены в себе, почти 60% признаются в боязни за свое будущее.

Одна из важнейших задач проекта «Образование» - создать равные условия для обучения городских и сельских детей. Для этого предусмотрена единая система материально-технического оснащения школ, мотивирование к работе квалифицированных педагогов и к добросовестному исполнению своих обязанностей, а также стимулирование творческой и спортивной активности учащихся.

Но сельская школьная инфраструктура по-прежнему остается в бедственном состоянии: две трети школ сельских районов области нуждаются в капремонте.

Изолированность малокомплектных сельских школ, их территориальная удаленность, устаревшая материально-техническая база, слабые педагогические кадры - лишают сельских детей равного доступа к образовательным услугам. Соответственно снижается и конкурентоспособность сельских выпускников при поступлении в вузы. Сегодня на селе невозможно реализовать систему профильного обучения в старших классах в соответствии с потребностями рынка труда.

Встает вопрос о реструктурировании сельских школ. Если концепция реструктурирования будет реализована полностью, юридически перестанет существовать каждая четвертая российская сельская школа, что, как показывают опросы, вызывает протест и ажиотаж среди жителей малых населенных пунктов. Ведь для них школа осталась единственным центром культуры и ее закрытие однозначно приведет к гибели поселения.

Необходимо в ликвидации учебных пробелов сделать упор на дистанционном образовании. Только насыщенная информационная среда может дотянуть сельский уровень образования до требований цивилизации. Можно при этом не связывать дистанционное образование жестко с Интернетом. Существует возможность получать образование в заочных школах. Это поможет быстрее осваивать школьные учебные предметы. Если сочетать такое образование с практикой летнего отдыха, выездных школ с привлечением студентов вузов, это точно позитивно скажется на качестве образования.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости включения в региональные программы национального проекта «Образование» образовательной, просветительской, психологической, информационной поддержки сельских учащихся.

Уже сейчас в нашей области установлены более тесные контакты вузов с сельскими школами;

проводится совместное консультирование детей и родителей по вопросам образовательных перспектив.

Литература 1. Витин И.А. (2006) Особенности социального самоопределения старшеклассников // СОЦИС, № 2.

2. Волков Ю.Г., Добреньков В.Н., Кадария Ф.Д. (2005) Социология молодежи. – Р-н-Д:

Феникс.

3. Зубок Ю.А. (2000) Молодежь между интеграцией и исключением: социально экономический аспект // Социально-гуманитарные знания, №2.