авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ДОСТИЖЕНИЯ НАУКИ. ИЗВЕСТНЫЕ

УЧЕНЫЕ. ХРОНИКА

О СТАНДАРТАХ

ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

..........................3

О РЕЗУЛЬТАТАХ ПРИЕМНОЙ

КАМПАНИИ 2010 Г....................................10

ИЗ ДИНАСТИИ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ

(К 60-летию со дня рождения главного библиографа библиотеки БГПУ Н.Н. Мамадышского)...................................12 Главный редактор: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Р.М. Асадуллин, д-р пед. наук, проф. Психолого-педагогические науки Диденко Е.Я.

Отвественный редактор: Слепой ребенок О.С. Тарасенко в пространстве семьи................................... Лихачева Г.Т., Бабкова Н.И.

Производственная физкультура Редакционная коллегия:

в оздоровлении и повышении А.Ф. Мустаев, профессиональной работоспособности...... канд. физ.-мат. наук, доц.;

Муфаззалова Г.Р., Диденко Е.Я.

М.В. Михайлов, Отношение общества канд. юрид. наук, доц.;

к лицам с ограниченными возможностями Р.Х. Хайруллина, здоровья........................................................ д-р филол. наук, проф.;

Естественно-математические науки С.В. Трусов, Халиков Р.М., Борисов И.М., канд. пед. наук, доц. Егоров В.А.

Нанокластерные структуры Адрес редакции: 450000, РБ, в окислительной полимеризации триацилгицеринов льна............................... г. Уфа, ул. Октябрьской рево Хисамов Э.Н., Латыпова Н.И.

люции, 3а, корп. 1, каб. Данные хемилюминесценции крови Тел.: (347) 272-03-71 в городской среде E-mail: akmulla@bspu.ru и сельской местности................................... Нанди К.К., Бхаттачария А.

ISBN 978-5-87978-492-3 THE EINSTEIN-ROSEN BRIDGE: UNRUH MODEL......................................................... © Редакция Вестника Гуманитарные науки БГПУ им. М. Акмуллы Аюпов С.М., Зайнашева И.К.

© Муратов И.М., обложка, Роман А.И. Герцена «Кто виноват?»

2008 в творческом сознании М. Горького........... №3 (22) выходит с 2000 года Орехов Б.В.

Что такое филология?.................................................................... Усманов Э.М.

Каган и царь: к проблеме двоевластия в Хазарском каганате... Фризен Д.Я.

Влияние аграрной политики правительства на развитие кочевого скотоводства в Западном Казахстане в XIX веке………………………………………………………… ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК Клещева Т.Ф., Шнайдер Н.А.

Индивидуальное сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями в коррекционном образовательном учреждении……………… ДИСКУССИИ И ОБСУЖДЕНИЯ Аминов Т.М., Ерёмина А.И.

Уфимский политехникум – первый вуз Башкортостана……. КНИГОВЕДЕНИЕ Мамадышский Н.Н., Нургалеев Р.А., Фёдоров П.И.

Автоматизация библиографического информирования по системе ИРИ и ДОР (Опыт работы библиотеки БГПУ им. М. Акмуллы)…………………………………………. Фёдоров П.И.

Были и легенды оркестра Лундстрема……………………….. МОЛОДЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ В НАУКЕ Юланова Д.М.

Технологии преподавания музыки……………………………. ABSTRACT………………………………………………………. ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ……………………………………. ДОСТИЖЕНИЯ НАУКИ.

ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ. ХРОНИКА О СТАНДАРТАХ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ (Из выступления Р.М. Асадуллина, ректора ГОУВПО «БГПУ им.

М. Акмуллы» на республиканском августовском совещании 14 августа 2010 г.) … С 2011 года в России вводятся новые Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования. Уровневое высшее профессиональное образование принимает массовый характер, а наиболее распространенной формой профессиональной подготовки становится бакалавриат.

По оценкам целого ряда кадровых агентств с 2015 года именно бакалавры станут наиболее многочисленными выпускниками уч реждений высшего профессионального образования. Уровневая подготовка ведется в вузах Башкортостана в течение последних 10 лет и составляет на сегодняшний день свыше 10 % выпуска.

При этом 90 % выпускников бакалавриата продолжают обучение по программам специалитета или магистратуры. Вместе с тем, уже в этом учебном году программы моноподготовки сокращены до 71-ой, и в перспективе готовить специалистов будут только отдельные вузы по ряду узкопрофильных (лишь по определенно му перечню) образовательных программ. Известно, что бакалавр ская подготовка не дает профессиональной квалификации, то есть не происходит определенной специализации в качестве ре зультата освоения образовательной программы. Все это может привести к возникновению объективных проблем, которые необ ходимо решать образовательному сообществу и рынку труда.

При этом неизбежны риски, наиболее существенными из которых являются:

• риск потери качества производства вследствие отсут ствия достаточной профессиональной квалификации будущих специалистов;

• риск потери практической ориентированности высше го профессионального образования и постепенное превращение его в общее высшее образование;

• риск превышения допустимого уровня издержек орга низации работодателей по доспециализации бакалавров до уров ня специалистов конкретных отраслей производства и повыше ния их квалификации в связи с внедрением и постоянным обнов лением технологий на производстве;

• риск роста безработицы как результат нетрудоустрой ства выпускников и увеличения сроков вхождения молодежи в рынок труда.

Таким образом, в стране и республике может сложиться социальное напряжение в силу непринятия адаптационных мер в связи с реформой высшего образования и неполной финансовой обеспеченностью инноваций. Тем большее удивление вызывает то, что органы управления образованием, министерство, пред приятия-работодатели до сих пор не обсудили ход реформы про фессионального образования, возникающие при этом издержки, и не разработали механизмы предупреждения вышеназванных рис ков. Республика должна уже иметь пакет предложений по кадро вому обеспечению современного производства с учетом тенден ций модернизации образовательной сферы. Между тем, ни у ра ботников образовательной сферы, ни у производственников (по требителей выпускников образовательных учреждений) не на шлось времени сделать встречные шаги для решения назревших проблем. Может быть, дело в отсутствии общего диагностическо го подхода, коллегиального решения, в неумении составления реального прогноза в потребностях рынка труда? Очевидно, что сегодня Министерство образования, Академия наук свою коор динирующую функцию выполняют не в должной мере. Думаю, что пора прекратить разговоры о последствиях и издержках мо дернизации структуры подготовки специалистов, а нужно заин тересованно начинать искать взаимовыгодные шаги по синхрони зации адаптационных механизмов формирования кадров для со временного мобильного производства рыночной экономики.

Узковедомственные подходы должны быть заменены стратегиями интеграционного развития, нацеленными на разви тие республики, ее экономики, производства и социальной сфе ры. Как можно объяснить отсутствие центров доспециализации бакалавров, которых вузы республики готовят уже десять лет?

Совершенно не ясно, как для сохранения качества будущего про изводства люди, получившие бакалаврское образование, будут доспециализироваться с учетом требований конкретного техно логического производства. Между тем, конкурентная ситуация на рынке труда свидетельствует, что даже крупные производствен ные предприятия из-за отсутствия средств не в состоянии доучи вать выпускников вузов. Так, по данным социологических опро сов, только 50% работодателей готовы принимать на работу вы пускников-бакалавров при условии их дальнейшего обучения на предприятии. Инновационная модель подготовки специалистов должна меняться на основе совместного участия министерства, академии наук, вузов и, главное, производств. Причем важно не столько взаимодействие при передаче технологических иннова ций, сколько кардинально новый подход к повышению качества специалиста с основой на формирование управленческих и пове денческих навыков, проектного и системного опыта.

Мы говорим, что должны учитываться особенности ба зовых целей вузов и бизнеса, а также необходима поддержка жизнеобеспеченности учреждения образования. А существует ли у нас соответствующая инновационная управленческая структу ра, задача которой состоит в наработке решений, всемерно под держивающих вузы, ссузы и предприятия для достижения высо кого уровня технологической оснащенности и активизации про цессов инноваций? Пора отбросить все сомнения и утвердиться в том, что ведущим трендом в профессиональном образовании ста новится интеграция. Она выражена в создании государством осо бых условий для развития образовательных программ в крупных ведущих вузах страны, создания федеральных и исследователь ских университетов, профессиональных образовательных класте ров, более тесное сотрудничество профессоров и преподавателей высшей школы с соответствующими секторами экономики, про изводства и социальной сферы. Состоявшийся в марте Прези дентский совет, отмечая эту особенность развития образователь ной сферы, обязал организовывать в республике образовательные кластеры, объединяющие отраслевые министерства и ведомства, учреждения профессионального образования и объединения ра ботодателей. С уверенностью можно сказать, что пришло время крупных профильных вузов, расположенных в научных, культур ных и административных центрах. Но пускать на самотек это процесс нельзя. Необходимо работать на опережение, инициа тивно, с учетом складывающейся ситуации, обеспечивать инте грационное взаимодействие вузов и производства во имя буду щего республики.

Без сомнения, в условиях институционального развития, проблема качественного образования приобретает остро соци альный характер. Пришло время, когда педагогическая общест венность вместо постоянных дискуссий и досужих разговоров о кризисе образования должна перейти к активным действиям по приведению образовательной системы в соответствие с требова ниями дня. Анализ работы образовательных учреждений показы вает, что предстоящая реализация реформ в сфере образования встречает на своем пути два препятствия: во-первых, – недоста ток ресурсов, во-вторых, – отсутствие механизмов, способных запустить реформы в действие. При этом особо важно подчерк нуть, что Республика располагает мощным кадровым потенциа лом для психолого-педагогических исследований. В вузах и обра зовательных учреждениях трудятся свыше сорока докторов и двухсот кандидатов педагогических наук, в педуниверситете имени М. Акмуллы успешно работает совет по защите кандидат ских и докторских диссертаций по педагогике, «Педагогический журнал Башкортостана» включен в перечень изданий, рекомен дованных ВАК РФ. И все же эти силы в республике не объедине ны, а научные исследования носят инициативный, фрагментар ный характер и зачастую не отвечают запросам реальной образо вательной практики. Думается, что реальная практика интеграции вузовской и академической науки свидетельствует о том, что по добные комплексные инновационные исследования должны ак тивно координироваться со стороны Министерства образования и Академии наук республики. При этом тематика исследований должна отвечать требованиям реальной педагогической практи ки. Такая постановка вопроса должна исключить калейдоскоп не апробированных новшеств, которыми изобилует образователь ные учреждения. Нельзя внедрять инновации без серьезного на учного обоснования и ставить эксперименты на детях. В респуб лике при ведущих вузах и научных коллективах должны быть созданы ресурсные центры развития образования. Опыт педаго гического, авиационного, нефтяного, аграрного университетов по созданию узловых ресурсных центров – то есть точек роста ин новаций, вокруг которых аккумулируются усилия всех заинтере сованных сторон – подсказывает, в каком направлении необхо димо развитие. Главное здесь определить тематику работы, опре делить содержание и формы, которые должны отмечать систем ным направлениям развития образовательной отрасли.

… В принципиально изменившемся мире, безусловно, изменились и условия развития и функционирования индивида.

Ситуация развития современного человека принципиально иная, в том смысле, что сформировались другие измерения интересов и мотивов существования личности, ее физиолого-психологические механизмы существования, меняются ценностные предпочтения, регулирующие поведенческие векторы. В мире быстроменяю щейся информации профессиональные педагоги перестали быть проводниками школьников по лабиринтам знаний. Нужны другие педагоги. Учитель не может оставаться лишь носителем «абсо лютного знания», он должен быть способен к организации про цесса «учения» школьника, создавать определенные условия, при которых ребенок становится субъектом деятельности. А это зна чит, что педагогические вузы и колледжи должны активно пере краивать образовательные программы и технологии работы с бу дущими учителями. Принципиально важно, чтобы будущий учи тель жил и работал с заботой о республике, его социальная и гражданская позиция не должна примиряться с теми рецидивами безнравственности, с которыми, к сожалению, мы встречаемся ежедневно. Еще важнее, чтобы обучение в вузе дало студентам педагогам стартовый капитал профессиональной деятельности.

Будущие учителя должны не только знать свой предмет, но и проявлять готовность быть носителем интеллектуальных и ду ховных качеств. А это задача далеко не самая простая. Полагаю, что процесс реформирования педагогического образования дол жен начаться с создания в главном педагогическом вузе респуб лики специальной структуры, исследовательского института, ге нерирующего исследования в области образования и педагогики.

Становление информационной стадии развития общества ведет к осознанию особой роли информационных технологий. И уже никого не удивляет, что использование цифровой сети и со ответствующих форм и методов обучения рассматривается сего дня как приоритетное направление развития всей национальной системы образования. В свою очередь, применение дистанцион ных форм обучения в республике неразрывно связано как с раз витием их технической базы в рамках единого информационного образовательного пространства, так и подготовкой педагогиче ских кадров, умеющих активно и целенаправленно использовать цифровые технологии в собственной профессиональной деятель ности. Следует признать, что за прошедшие годы образователь ные учреждения всех уровней и органы управления образованием многое сделали в техническом обеспечении образовательного процесса компьютерной и другой цифровой техникой, имеется хорошее программно-методическое сопровождение обучения и повышения IT-компетенций у педагогов. Все педагогические ву зы и колледжи в рамках основных образовательных программ обучают будущих учителей не только умению работать в сети Интернет, но и методике применения цифровых технологий в об разовательном процессе. Наметилась положительная динамика в повышении квалификации педагогов и административных работ ников в вопросах применения IT-технологий. Ежегодно, через различные формы повышения квалификации проходят до 20% педагогов. Доля административных работников ниже, но количе ство желающих более квалифицированно применять IT технологии растет из года в год. Некоторые проблемы остаются только с педагогами, долгое время работающими в школе и имеющими большой педагогический стаж. Следовательно, рабо ту в этом направлении необходимо продолжать, должна совер шенствоваться и база информатизации. Мне представляется, что в этой части необходимо принимать принципиальные решения, позволяющие при современном состоянии обеспеченности тех никой решать задачи более высокого порядка.

Четыре года назад, на августовском совещании педагогов был одобрен проект образовательного портала республики.

Позднее сам портал был даже презентован на всероссийском со вещании Председателю Правительства Российской Федерации В.В. Путину. Этот уникальный проект ставший, по-существу, виртуальным двойником реального образовательного процесса, сумел объединить все субъекты образовательного процесса: ад министраторов, педагогов, родителей и учеников. На портале размещена электронная библиотека, графотека, учебные пособия, учебно-методические комплексы, разработки более 110 тысяч уроков и приложений к ним, конструкторы сайтов и электронных дидактических пособий. Но самое главное, портал позволяет строить всестороннее педагогическое взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса. Ежедневно в режиме ре ального времени в диалоге оказываются свыше трех тысяч чело век. Образовательный потенциал портала очень большой, так как его основу составляет саморазвивающаяся программа. На базе портала уже работает серия самостоятельных модульных про грамм. Они обеспечивают систему дистанционного обучения с учетом особенностей каждого образовательного учреждения, здесь можно познакомиться с содержанием семинаров, получить аналитический материал, позволяющий осуществить мониторинг образовательной системы региона, района, школы;

страницы веб семинаров предоставляют учителя. Для решения возникающих вопросов у родителей и учеников есть возможность обратиться за помощью к ученым педагогам и методистам БГПУ им. М. Ак мулллы и ВЭГУ. Однако нельзя останавливаться на месте. Удив ляет, что до сих пор республиканский образовательный портал не имеет своей администрации, работая лишь на инициативе от дельных специалистов университета, развитие его не финансиру ется, а основные серверы находятся на балансе вуза. Чрезвычай но важно, чтобы в портале были аккумулированы дидактические материалы, разработанные в вузах и ссузах региона и страны.

Думаю, что наконец-то в республике, возможно с участием феде рального министерства образования и науки, будет создана спе циальная лаборатория по разработке дидактически и психологи чески адаптированных медиасредств для образовательных учре ждений всех уровней. … О РЕЗУЛЬТАТАХ ПРИЕМНОЙ КАМПАНИИ 2010 Г.

(Из выступления Ф.Ф. Тимерханова, ответственного секретаря приемной комиссии, директора Центра довузовского образования ГОУВПО «БГПУ им. М. Акмуллы», на Ученом совете вуза 30 августа 2010 г.) 5 августа 2010 г. были озвучены проходные баллы и окон чательные списки зачисленных на бюджет студентов. Итоги при емной кампании в БГПУ им. М. Акмуллы в докладе на Ученом совете вуза 30 августа 2010 г. осветил Ф.Ф. Тимерханов, ответст венный секретарь приемной комиссии, директор Центра довузов ского образования:

«Приемная кампания в 2010 г. была организована в соот ветствии с порядком приема в вузы Российской Федерации, Ус тавом ГОУВПО “БГПУ им. М. Акмуллы”, другими норматив ными документами Министерства образования Российской Фе дерации и Республики Башкортостан. Правила приема в БГПУ им. М. Акмуллы были обсуждены на заседаниях ректората и ут верждены на Ученом совете вуза 29.01.10 г. (протокол № 5).

Прием документов и вступительные испытания на очное и заоч ное обучение университета проводился в строгом соответствии с правилами приема и расписанием экзаменов. Своевременно были сформированы апелляционная, предметные и отборочные комиссии.

По очной форме обучения на места, финансируемые из средств федерального бюджета, было подано 5064 заявлений на 940 мест, таким образом, конкурс по заявлениям составил более человек (в прошлом году конкурс был ниже – 4831 на то же ко личество мест).

Самыми популярными в этом году стали гуманитарные науки. Специальность естественно-географического факультета «Биоэкология» привлекла наибольшее количество абитуриентов:

конкурс составил 26 человек на место;

на втором месте единст венная в республике специальность «Генетика» – 20;

на третьем месте негуманитарное направление «Информационные системы и технологии» – 18;

далее идут «Юриспруденция» – 15;

«Социаль но-экономическое образование профиль юриспруденция» – 9;

«Социально-экономическое образование профиль экономика», «Социально-экономическое образование профиль история» – по рядка 7 человек на место.

На очную форму обучения на льготных условиях зачисле но 54 абитуриента, из них: сирот – 43, инвалидов – 9, воинов льготников – 2. По целевому направлению принято 59 студентов.

Наиболее высокие балы ЕГЭ при поступлении были в Ин ституте профессионального образования и информационных тех нологий – 199 б., Институте педагогики – 194 б., Институте исто рического и правового образования – 197 б. Эти цифры коррели руют с конкурсом при поступлении.

По заочной форме обучения на места, финансируемые из средств федерального бюджета, было подано 1807 заявлений на места, конкурс по заявлениям составил более 4 человек на место».

Ф.Ф. Тимерханов отметил в выступлении слаженную проф оринетационную работу структурных подразделений, благодаря которой получили настоящие неплохие результаты.

Е.Е. Скрипник, зав. библиотекой, П.И. Фёдоров, зав. информационно библиографическим отделом библиотеки БГПУ им. М. Акмуллы ИЗ ДИНАСТИИ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ (К 60-летию со дня рождения главного библиографа библиотеки БГПУ Н.Н. Мамадышского) 10 августа 2010 года исполнилось 60 лет со дня рождения главного библиографа нашей библиотеки Николая Николаевича Мамадышского. За 37 лет работы в нашем вузе Николай Нико лаевич проявил себя знающим специалистом, добрым и отзывчи вым человеком с высокой культурой и широкой эрудицией.

Многие профессиональные и человеческие качества Ни колая Николаевича были заложены в его семье. Его дед – Нико лай Николаевич Мамадышский – почётный гражданин города Ключи Казанской губернии, был участником революционного движения, в 1903 г. за принадлежность к Северному союзу РСДРП был арестован и выслан под гласный надзор полиции в Архангельскую губернию, где после окончания срока ссылки стал одним из первых местных журналистов. В 1906 г. он редак тировал газету «Северный Листок», в 1907 г. был одним из пер вых редакторов газеты «Архангельск», а в 1910 г. опубликовал книгу «Уссинский край». Дед со стороны матери – Геннадий Ги ляриевич Штехер – в тяжёлом для страны 1919 году был одним из основателей и проректором первого в нашей республике педа гогического вуза – Института Народного образования (ИНО).

Жена Г.Г. Штехера – урождённая Александра Владимировна Тромпетт (из французских дворян, обосновавшихся с ХIХ века в наших краях) – окончила с золотой медалью Мариинскую жен скую гимназию в Уфе и много лет учительствовала в нашей рес публике. Их дочери также посвятили себя преподавательской деятельности. Старшая из них – Наталья Геннадиевна Штехер – вышла замуж за талантливого инженера Н.Н. Мамадышского.

Отец Николая Николаевича воспитывался в семье деда, князя Ку гушева. В 1915–1916 годах он учился в Петербургском электро техническом институте и служил при дворе императора Николая II. В числе лучших представителей русского дворянства он не ук лонялся от своего долга перед Отечеством и в 1916 году, оставив царский двор и учёбу в престижном вузе, поступил в Одесскую школу прапорщиков. Пройдя гражданскую войну в армии Колча ка, он многое переосмыслил в своей жизни и, проведя десять лет в сталинских лагерях, честно отдавал свои знания и опыт моло дому советскому государству. Своему сыну он передал любовь к классической музыке и иностранным языкам, и главное, любовь к книге. Кто-то из родственников Николая Николаевича подсчитал, что общий педагогический стаж семей Тромпетт, Штехер и Ма мадышских составляет несколько столетий. Не удивительно, что, выйдя из такой высококультурной семьи, Николай Николаевич не мог не проявить себя на педагогическом поприще.

После окончания Уфимского библиотечного техникума он несколько лет проработал в республиканской библиотеке, но в 1973 году судьба привела его в недавно открывшийся Башкир ский государственный педагогический институт. К моменту его прихода вузовская библиотека уже успешно обслуживала своих читателей, но справочный фонд был ещё беден, и библиографи ческая работа велась на самом примитивном уровне. За годы сво ей работы в библиотеке БГПУ Николай Николаевич сформировал прекрасный справочный фонд. Далеко не всякая вузовская биб лиотека может похвастаться такой полной и точной картотекой трудов преподавателей вуза. В 2008 году на базе этой картотеки был выпущен первый том библиографического указателя трудов наших преподавателей за 40 лет, насчитывающий около двух ты сяч названий. Даже сейчас, в эпоху Интернет и информационных технологий, мы с трудом успеваем редактировать и издавать ту библиографию, которую Николай Николаевич собрал по крупи цам и расписал вручную за 37 лет работы в нашей библиотеке.

Лицо любой библиотеки определяется культурой обслу живания. Если библиотекарь хам или случайный человек в этой профессии, никакие уникальные фонды и красивые помещения не заменят его служебного несоответствия. Нашему вузу повезло в том, что уже несколько десятилетий лицо его библиотеки имеет много положительных черт его главного библиографа. Уже не одно поколение наших студентов имело счастье общения с этим скромным, отзывчивым и неизменно доброжелательным специа листом. Его феноменальное знание фонда и широкая эрудиция приводят к нему в диссертационный зал и студентов первокурсников, и маститых профессоров. И каждому из них Ни колай Николаевич всегда старается дать максимально полный и точный ответ. А сколько дипломников и аспирантов прошло че рез его добрые руки! Трудно подсчитать количество научных трудов наших преподавателей, заклассифицированных им, как и число отредактированных списков литературы к кандидатским и докторским диссертациям. И то, что наши монографии и диссер тации успешно проходят ВАК и издаются в центральных и мест ных издательствах без переделок в их библиографическом оформлении тоже заслуга Н.Н. Мамадышского.

В последние годы Николай Николаевич начал осваивать Интернет, чтобы выполнять справки не только на базе фондов нашей библиотеки, но и всего мирового информационного про странства. Свой большой профессиональный опыт он передает молодым сотрудникам библиотеки и студентам библиотечного отделения социально-гуманитарного факультета нашего вуза.

Производственная практика студентов под его руководством даёт им не только закрепление их теоретических знаний, но и нечто большее: культуру отношения к людям и к своей профессии.

Сегодня Николай Николаевич Мамадышский находится в расцвете своих творческих сил. В последние 10-15 лет один за другим вышли его фундаментальные библиографические указа тели научных трудов Р.М. Асадуллина, К.Ш. Ахиярова, Т.М. Га рипова, Э.Ш. Хамитова. Целый ряд его статей по проблемам биб лиотечного дела и библиографии увидел свет в сборниках и на учных журналах. В 2010 году Н.Н. Мамадышский был награждён памятной медалью «Мустай Карим», что ещё раз подчеркивает широту его культурных контактов. В этот юбилейный для него год хочется пожелать нашему главному библиографу крепкого здоровья и новых творческих свершений на благо нашего вуза и народного просвещения.

СЛОВО О ЮБИЛЯРЕ *** Николаю Николаевичу – 60 лет. Кажется, это было недав но, а прошло уже много, много лет. В читальном зале, куда я пришла впервые, я встретила совсем молодого человека, который отнёсся ко мне очень внимательно и помог найти нужную лите ратуру. С тех пор я была частым посетителем библиотеки и все гда встречала доброжелательный приём, готовность помочь, и видела, как все приходящие студенты и преподаватели с надеж дой обращались к Николаю Николаевичу, и его готовность при дти на помощь.

О Николае Николаевиче можно сказать: Человек, нужный людям.

Я благодарна судьбе, что жизнь и работа в БГПИ, а затем в БГПУ свели меня с этим замечательным человеком, библиофи лом, знатоком не только библиотечного дела, добрым и очень скромным человеком, отдавшим не один десяток лет студентам и преподавателям нашего университета.

Пусть каждый прожитый год прибавляет мудрости, а для новых дел и свершений всегда хватает сил, здоровья и энергии.

Ева Григорьевна Рузина, доцент кафедры общего языкознания БГПУ им. М. Акмуллы *** Досточтимый юбиляр! Лингвисты кафедры общего языко знания филологического факультета БГПУ имени М.К. Акмуллы душевно поздравляют Вас, видного специалиста в области науч но-педагогической библиофилии, со знаменательным тезоиме нитством.

Вы, как профессионал высокого ранга, посвятили свою корпоративную деятельность делу приобщения студентов, аспи рантов и преподавателей университета к Миру Ея Величества книги, за что пользуетесь эксклюзивным и неиссякаемым пиете том со стороны коллег.

Воспитанный в сакраментально классических традициях кни гоописания, Вы идёте в ногу со злободневным информационным прогрессом – не случайно Ваши развёрнутые инициалы Ник. Ник.

сродни компьютерной номинации виртуально-чатового общения.

Что касаемо III составляющей Вашей антропонимической триады, то она восходит к двум основам: арабской Muhammad `Восхвалённый’ – имя пророка (в разговорно-стяжённой форме Мамад) и тюркской is иш/ыш `друг, ровня, пара’, а вместе даёт смысл `Наперсник Прославляемого’;

стало быть, Вы своей жиз ненной позицией и преданностью духовным ценностям блиста тельно фундируете подобные изыскания этимологии.

Так будьте жизнестойки и благоденны, достоуважаемый Николай Николаевич, на многая лета, к радости своих родных и близких!

От имени и по поручению словесников из Башкирского ГПУ:

Ваш давний (по)читатель, член-корреспондент Академии наук РБ, профессор, зав. кафедрой общего языкознания БГПУ им. М. Акмуллы Талмас Магсумович Гарипов *** Про Николая Николаевича Мамадышского можно сказать, что он является не только замечательным библиографом – про фессионалом своего дела, но и талантливым педагогом. На спе циальности «Библиотечно-информационная деятельность» Ни колай Николаевич ведёт практические занятия по дисциплине «Общее библиографоведение» и учебную практику студентов.

Тематические подборки литературы, информационные досье, разработка рубрикатора и авторитетных файлов, ведение элек тронного каталога – всё это совместно с ним становится доступ ным для студентов, превращаясь в устойчивые умения и навыки.

Студенты его любят: любят за профессионализм, открытость и доброжелательность к ним, простоту в общении – те качества, которые называются интеллигентностью.

Хочется пожелать Николаю Николаевичу Мамадышскому новых успехов на профессиональном поприще и творческого долголетия.

Римма Аскаровна Гильмиянова, доцент кафедры культурологии БГПУ им. М. Акмуллы *** Есть люди, и есть люди… Разные. Красивых мало. Краси вых не только приятными чертами лица и приятным обхождени ем, а каким-то неизъяснимым внутренним светом. К редким кра сивым людям относится Мамадышский Николай Николаевич.

Есть в человеке спокойствие и тихая радость жизни. Благость к окружающим людям и миру в целом. Иным человек, всю жизнь общающийся с книгами, вероятно, и не может быть. Это сейчас, когда в каждом подвале типография и пишут все, кому не лень и кто разбирается хотя бы в буквах, престиж книги упал до туалет ной бумаги, а по сути своей книга – это Книга: носитель вечной и бесценной мудрости, красоты и добра. Чтобы не исчезло это че ловеческое сокровище – книга, нужны такие библиографы, как наш юбиляр, которые в путанные годы пошлых эпох несут эста фетную палочку божественной ценности человеческой жизни, отражаемой в книгах. Доброго Вам здоровья, Николай Николае вич, многих лет счастливой жизни, исполнения желаний и свер шений добрых дел!

Валерий Семёнович Хазиев, профессор, зав. кафедрой философии, социологии и политологии БГПУ им. М. Акмуллы Дядя Коля Я не помню, когда это началось. Но с тех стародавних пор, когда мы оба ещё были молоды, веселы и с шевелюрой на голове, в глаза и за глаза я называю его «Дядя Коля». Почему, не знаю.

Не родня он мне и разница в годах не та, чтобы «дядя», а вот по ди ж ты… - Дядя Коля, привет!

В ответ насмешливый взгляд и лишенный интонации бес пристрастный голос: «О, нас посетил сам господин Бенин». И в разрез с индифферентностью голоса, короткий взгляд «Какая ре акция будет сегодня?»

- Дядя Коля, мне надо… - Когда?

- Вчера.

- Ну, ты прямо как ректор!

Когда мне нужна безупречно выверенная информация, я иду к Мамадышскому.

Когда мне надо получить исчерпывающую консультацию, я иду к Мамадышскому.

Когда окружающая меня действительность устами изоби лующих хамов пытается доказать, что всё и все продаются, всем на всё наплевать, а интеллигентность – это забытое книжное по нятие, я иду к Мамадышскому.

- Дядя Коля, мне надо… Надо, чтобы было больше таких профессионалов, как ты.

Надо, чтобы было больше таких миссионеров, как ты, по тому что то, что ты делаешь, и то, как ты это делаешь, сродни миссионерскому служению.

Наконец, мне надо, чтобы было больше таких людей, как Николай Николаевич Мамадышский. В современной России их явный дефицит.

Счастья тебе, дядя Коля!

Владислав Львович Бенин, профессор, декан социально-гуманитарного факультета БГПУ им. М. Акмуллы БИБЛИОГРАФИЯ НАУЧНЫХ ТРУДОВ Н.Н. МАМАДЫШСКОГО И ЛИТЕРАТУРЫ О НЁМ Научные труды Н. Н. Мамадышского 1. Мамадышский, Н. Н. «Дни информации» в педагогиче ском вузе // Библиотеки Башкортостана : (из опыта рабо ты) / сост. Г. Н. Зиганшин ;

под ред. Р. Г. Ганеева, М. А.

Маннанова ;

отв. за вып. М. Х. Закиров ;

М-во культуры РБ, Нац. б-ка им. А.-З. Валиди. – Уфа, 1994. – Вып. 8. – С.

30-31.

2. Мамадышский Н.Н. Привитие студентам педагогического института навыков библиографической культуры // Педа гогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб. статей / Башк. гос. пед. ин-т. – Уфа, 1996. – Вып.2. – С. 91–93.

3. Мамадышский Н. Экскурсия по библиотеке // Аудитория.

– 1999. – № 18 (ноябрь). – С. 3.

4. Мамадышский, Н. Сохраним библиотеку ученого [Текст] : [о библиотеке бывшего зав. каф. нем. яз. БГПУ Я. И. Гельблу (1911-2006)] // Аудитория. – 2007. – № 9/10 (май). – С. 3.

5. Мамадышский, Н. Н. Опыт создания библиографических пособий библиотекой БГПУ им. М. Акмуллы в помощь учебному процессу и научной работе педагогического вуза [Текст] / Н. Н. Мамадышский, П. И. Федоров // Библиоте ки Башкортостана: современное состояние и перспективы развития : материалы Межрегиональной науч.-практ.

конф. (Уфа, 15 мая 2008 г.) / отв. ред. К. Ж. Давлетова ;

ред.-сост.: В. А. Тулебаева, А. Р. Зайнагов, М. С. Титова ;

М-во культуры и национальной политики РБ, Уфимский колледж библиотечного дела и массовых коммуникаций. – Уфа, 2008. – С. 96–101. – Библиогр.: с. 99–101 (18 назв.).

6. Мамадышский, Н. Н. Память о своих семьях : [о сб. се мейных историй «Семейные хроники ХХ века / сост. П. И.

Федоров»] // Педагогический журнал Башкортостана. – 2008. – № 4 (17). – С. 147.

7. Мамадышский, Н. Н. Подготовка библиографических посо бий в помощь учебному процессу и научной работе педаго гического вуза [Текст] : (опыт работы библиотеки БГПУ им.

М. Акмуллы) / Н. Н. Мамадышский, П. И. Федоров // Вестн.

Башк. гос. пед. ун-та им. М. Акмуллы. – 2008. – № 2 (17). – С. 200–206. – Библиогр.: с. 204–206 (19 назв.).

Библиографические пособия и списки литературы 8. Гарипов Талмас Магсумович [Текст] : биобиблиогр. спра вочник / сост.: Н. Н. Мамадышский ;

Вост. ин-т экономи ки, гуманит. наук, управления и права, Башк. гос. пед. ин т. – Уфа : Изд-во “Вост. ун-т”, 1998. – 78 с. : портр. – (Се рия “Ученые высш. шк. Башкортостана”).

9. Достойное восхождение [Текст] : биобиблиогр. указ. науч.

трудов проф. Э. Ш. Хамитова и лит. о нем / сост. Н. Н.

Мамадышский. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2007. – 20 с. : ил.

10. Его призвание – педагогика [Текст] : биобиблиогр. указ.

науч. трудов проф. Р. М. Асадуллина и лит. о нем / сост.

Н. Н. Мамадышский, П. И. Федоров ;

вступ. ст. Ф. Ш. Те регулова ;

компьют. набор и ред. Р. А. Нургалеева ;

М-во образования и науки РФ, Башк. гос. пед. ун-т им. М. Ак муллы, Библиотека БГПУ. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2008. – 36 с.

11. Настольная книга студента ВЭГУ [Текст] : справ. библиогр. пособие: [В 2 ч.] / [сост.: Н.Н.Мамадышский, П.И.Федоров] ;

Вост. экстер. гуманит. ун-т. – Уфа : Изд-во ВЭГУ, 1994. [Ч. 1. – 108 с. ;

Ч. 2. – 110 с.].

12. Научные труды преподавателей и сотрудников БГПУ [Текст] : указ. основной лит. за 1967-2007 гг. Ч. 1 : Моно графии, сборники, материалы конф., учебники и учеб. по собия, библиогр. пособия, автореф. дис., депонированные рукописи / сост.: С. Ф. Возвышаева, Л. А. Гуменская, Л. В.

Сычева ;

редкол.: Н. Н. Мамадышский (отв. ред.), Р. А.

Нургалеев, П. И. Федоров ;

вступ. заметка В. С. Хазиева ;

Башк. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы, Библиотека БГПУ. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2008. – 236 с.

13. Новатор педагогических идей : библиогр. указ. науч. тр.

проф., чл.-корр. РАО К. Ш. Ахиярова и литературы о нем / сост. Г. Ф. Давлетбаева, Н. Н. Мамадышский (отв. ред.) ;

предисл. Р. М. Асадуллина, Э. Ш. Хамитова ;

компьютер ный набор и ред. Р. А. Нургалеева ;

Башк. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы, Библиотека БГПУ. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2010. – 80 с.

14. Основные публикации Т.М.Гарипова и о нем в 1992- годах [Текст] : библиогр. указатель / сост.: Н. Н. Мама дышский // Ориенталика : сб. статей : (К LXX-летию Т. М.

Гарипова) / Акад. наук Республики Башкортостан, Башк.

гос. пед. ин-т. – Уфа, 1998. – С. 15–21.

15. Патриотическое и интернациональное воспитание школь ников [Текст] : указ. лит. за 1977–1986 гг. / сост.: Н. Н.

Мамадышский, А. Ф. Фаткуллина, П. И. Федоров;

Под ред. А. Ф. Фаткуллиной ;

М-во просвещения РСФСР, Башк. гос. пед. ин-т. – Уфа, 1988. – 59 с.

16. Полвека в науке и просвещении [Текст]: публикации Т. М.

Гарипова и о нем / сост.: Н. Н. Мамадышский и др. – Уфа :

Изд-во БГПУ, 2003. – 148 с. : портр.

17. Штехер, С. Г. Г. Г. Штехер (1891–1970) [Текст] / Светлана Геннадиевна Штехер, Софья Яковлевна Брылева ;

ред. П.

И. Федоров ;

сост. библиогр. Н. Н. Мамадышский. – Уфа :

Вагант, 2009. – 102 с. : ил.

Обзоры 18. Мамадышский Н. Библиография: [Обзор лит. о Республи ке Башкортостан] // Истоки. – 2003. – №19 (май). – С.11.

19. Мамадышский Н. Полка библиографа: [Обзор лит. о Рес публике Башкортостан] // Истоки. – 2002. – №32 (ноябр.).

– С.11;

№37 (дек.). – С.11.

20. Мамадышский Н. Эти книги вы найдете в библиотеке:

[Обзор лит. о Республике Башкортостан] // Истоки. – 2002.

– №28 (окт.). – С.11;

№30 (окт.-ноябр.). – С.11.

21. Мамадышский Н. Это можно найти в библиотеке: [Обзор лит. о Республике Башкортостан] // Истоки. – 2002. – № (июль). – С.11;

№25 (сент.-окт.). – С.11.

Литература о Н. Н. Мамадышском 22. «Бережнее относиться к книгам» : [беседа студентки отде ления журналистики БГУ Е. Николаевой с библиографом, начальником службы информации БГПИ Н. Н. Мамадыш ским о работе и о его жизни] // Учитель. – 1989. – № 33 ( нояб.). – С. 1.

23. Файзуллина, Э. Ш. “Вэгушникам” повезло : [о “Настоль ной книге студента ВЭГУ”] // Аудитория. – 1995. – № 8 ( мая). – С. 8.

24. Федоров П. ”Лоцман” книжных морей : [к 50-летию со дня рождения гл. библиографа б-ки БГПУ Н.Н.Мамадышского] // Аудитория. – 2000. – № 15 (сент.).

– С. 3.

25. Ишмухаметов, Р. Служители храма книг : [о сотрудниках б-ки БГПУ] / Р. Ишмухаметов, Р. Тютина // Аудитория. – 2002. - № 11 (май). – С. 2.

26. Федоров, П. Библиограф с дворянской фамилией [Текст] :

[к 35-летию трудовой деятельности гл. библиографа биб лиотеки БГПУ Н. Н. Мамадышского] // Аудитория. – 2008.

– № 7/8 (апр.). – С. 2.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Психолого-педагогические науки УДК 376.1-056. Е.Я. Диденко, преподаватель БГПУ им М. Акмуллы СЛЕПОЙ РЕБЕНОК В ПРОСТРАНСТВЕ СЕМЬИ Аннотация. В статье говорится о том, каким образом по явление ребенка с нарушением зрения влияет на психологиче ский климат семьи, какие трудности приходится преодолевать родителям.

Ключевые слова: семья, слепой ребенок, воспитание, стиль воспитания.

Семья является тем социальным институтом, в котором с момента рождения осуществляется воспитание ребенка, его со циализация.

Особенностью семейного воспитания является наиболее близкий эмоциональный контакт детей с родителями – самыми дорогими для них людьми. Любящие родные и близкие могут лучше и больше знать о своем ребенке, видеть, что он может, и что еще нет, ведь каждый индивидуален в своем развитии, в сво ем облике.

Появление в семье ребенка с нарушениями зрения и осо бенно с тотальной слепотой создает особый психологический климат в жизни всех членов семьи. Перед родителями возникают эмоциональные трудности, связанные с преодолением у себя психологического стресса, без чего невозможно решать пробле мы воспитания ребенка. Возникает ряд проблем, связанных с от ношениями к нему самих родителей и их окружения. Любовь да ет возможность родителям преодолеть свои стрессовые состоя ния и начать осуществлять планомерное воспитание своего ре бенка, решать задачи формирования активной и целеустремлен ной личности, способной принимать и осуществлять требования родителей и окружающего общества, способствующие развитию в ребенке самостоятельно ориентирующегося в жизни человека.

Проблемы семьи ребенка с особенностями развития затра гиваются в работах многих авторов (Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Р.Ф. Майрамяна, И.И. Мамайчук, А.И. Раку, М.М. Семаго, А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина и др.).

Однако данные исследования рассматривают решение проблемы в рамках психолого-педагогического подхода, в центре которого находится аномальный ребенок. С позиций данного подхода ра бота с семьей ребенка-инвалида сводится к тому, чтобы дать ро дителям квалифицированную помощь специалистов, направлен ную на усвоение необходимого минимума знаний и навыков в работе по преодолению имеющихся у ребенка проблем.

Специалисты в области тифлопсихологи (В.З. Денискина, В.А. Кручинин, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова) подчеркивают важность своевременного нача ла коррекционной работы с незрячими детьми, поскольку от того, в каком возрасте начата коррекция развития, зависит успех даль нейшей интеграции в обществе данной категории граждан. Одна ко некоторые авторы (В.З. Денискина, А.М. Витковская, А.М. Кондратов, Е.А. Куракина, Л.В. Мясникова) отмечают, что, несмотря на неуклонный численный рост слепых и слабовидящих детей в детской популяции и необходимость раннего квалифици рованного психолого-педагогического вмешательства, в нашей стране не сложилась система оказания регулярной ранней реаби литационной помощи семьям, воспитывающим детей с обозна ченными проблемами в развитии.

У детей с нарушениями зрения часто формируются ин фантильные и эгоистические черты, личностная незрелость, про является «эмоциональная глухота» к потребностям близких.

Именно поэтому родительско-детские отношения в семьях, вос питывающих детей с нарушениями зрения, также часто характе ризуются как неадекватные (В.З. Денискина, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош).

К сожалению, правильно организовать семейное воспита ние слепого и слабовидящего ребенка до сих пор могут лишь не многие родители. Нами изучались стили семейного воспитания в семьях с детьми, имеющими нарушения зрения.

В исследовании использовался опросник стиля роди тельского воспитания по методике, предолженной в книге «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса. Данная методика позволила определить, каким образом родители воспитывают ребенка и почему они вос питывают его так.

Было обследовано 50 родителей, из них 36 матерей и отцов;

10 семей были неполными. Возраст родителей – от 27 до 62 лет, детей – от 8 до 24. Испытуемые были условно разделены на 3 группы: 1 группа – родители, которые имеют детей младше го школьного возраста;

2 группа – родители, дети которых обу чаются в среднем звене;

3 группа – родители, чьи дети обучаются в ссузе.

Наши исследования показали, что 40% родителей прояв ляют в отношении своих детей гиперпротекцию, а 14% гипопро текцию, не уделяя достаточного времени и внимания.

Исследование удовлетворяемости потребностей детей по казало, что 8% родителей стремятся к максимальному и некрити ческому удовлетворению любых потребностей своих детей как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлече ния), так и духовных (в общении с родителями, в их любви и вни мании), 8% же не уделяют достаточного внимания потребностям детей. Большинство придерживаются баланса в этом вопросе.

Требовательность к ребенку – неотъемлемая часть воспи тательного процесса. Это, во-первых, обязанности ребенка: уче ба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавли вающие то, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыпол нение ребенком определенных правил может повлечь примене ние санкций со стороны родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний. Из наших результатов следует, что 18% родителей предъявляют определенные и необходимые требо вания к детям, а 6% – стараются не возлагать никаких обязан ностей на своих детей. Требования-запреты устанавливают 20% опрошенных и 30% – не накладывают запреты на различ ные действия детей. Наказывают 20%, а 48% родителей не применяют никаких санкций в воспитании.

Резкая смена стилей и приемов воспитания, представ ляющих собой переход от очень строгого к либеральному и за тем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его, характерна 10% родителей.

Причины негармоничного воспитания весьма различны.

Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, ме шающие наладить адекватное воспитание. Однако нередко ос новную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Особую роль играют две группы причин.

Отклонения личности родителей. Акцентуации личности и психопатии нередко предопределяют нарушения в воспитании.

При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен прово дить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пони женным удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему. Инертно-импульсивная (эпилепто идная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доми нирование, жесткое обращение с ребенком. Стиль доминирова ния может также обусловливаться чертами тревожной мнитель ности.

Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация лично сти и истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и лю бовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутст вие таковых.

Психологические (личностные) проблемы родителей, ре шаемые за счет ребенка. В этом случае в основе негармонично го воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще все го носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности.

Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка.

Расширение сферы родительских чувств – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Расширение родительских чувств в семьях, принявших участие в исследо ваниях не было выявлено.

Предпочтение в подростке детских качеств наблюдалось у 36% обследованных родителей.

Воспитательную неуверенность показали 12 % родителей, принявших участие в исследованиях. Родитель «идет на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое ме сто» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требова ний – максимум прав».

Наши исследования показывают, что 28 % родителям свой ственна фобия потери ребенка и 24 % – неразвитость родительских чувств.

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежела тельных качеств. Исследования по данной шкале указывают, что 28% родителей свойственно приписывать детям свои собствен ные нежелательные качества и так же 28% свойственно вынесе ние конфликта между супругами в сферу воспитания.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зави симости от его (ребенка) пола. Предпочтение мужских качеств в сво ем ребенке свойственно 8%, а женских – 36% родителей.

Подводя итоги, необходимо отметить, что в семьях с детьми, имеющими нарушения зрения, преобладает стиль семей ного воспитания по типу гиперпротекции, что может способство вать развитию негативных качеств у детей. Поэтому необходима система работы с родителями по преодолению родительского стресса и выработке конструктивного стиля семейного воспита ния детей со зрительной патологией. Полученные данные могут быть использованы для повышения эффективности психолого педагогической помощи семьям, имеющим детей с нарушениями зрения, и позволит оптимизировать выбор форм и методов взаи модействия с ними.

ЛИТЕРАТУРА 1. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М.:

Изд-во «Просвещение», 2008. – 240 с.

2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотера пия семьи. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 656 с.

УДК 7. Г.Т. Лихачева, ст. преп., Н.И. Бабкова, ст. преп. БГПУ им. М. Акмуллы ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ФИЗКУЛЬТУРА В ОЗДОРОВЛЕНИИ И ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ Аннотация. Основное назначение производственной фи зической культуры – повышение эффективности деятельности (учебной, трудовой). В статье прослеживается, как применение специальных упражнений в режиме учебных занятий или в про цессе труда помогает сохранить высокую работоспособность и укрепить здоровье.

Ключевые слова: производственная физическая культура, работоспособность, здоровье, утомление.


Производственная физическая культура представляет со бой систему физкультурно-оздоровительных мероприятий, фор мы и содержание которых диктуются особенностями влияния на человека условий, характера и организации труда. Цель данных мероприятий – способствовать укреплению здоровья и повыше нию производительности труда рабочих и служащих.

Кроме общеоздоровительных, производственная физиче ская культура решает так же специфические задачи: подготовка человека к труду;

восстановление работоспособности во время работы и после её окончания;

профилактика возможных влияний неблагоприятных факторов труда.

Производственная физическая культура включает четыре относительно самостоятельных вида:

1. Производственная гимнастика, основной задачей которой является повышение работоспособности во время работы за счет сни жения утомления, ускорения восстановительных процессов.

2. Послерабочее восстановление, способствующее уско рению восстановительных процессов сразу после окончания тру дового дня.

3. Профилактика влияния неблагоприятных факторов труда, способствующая повышению устойчивости организма к их воздействию.

4. Профессионально-прикладная подготовка, предусмат ривающая развитие или поддержание определенного уровня фи зических и психических качеств, навыков, умений.

Выбор содержания производственной физической культу ры зависит от характера и содержания труда. Дозировка общей нагрузки занятий в процессе труда и после его окончания должна быть тем меньше, чем более тяжелый труд. Если труд человека характеризуется значительными физическими усилиями, в ком плексы производственной гимнастики и систему восстановитель ных мероприятий после работы включаются упражнения на рас слабление мышц. Эти упражнения способствуют более быстрому и полному их отдыху, снижают физическую нагрузку на орга низм. Если труд не требует больших затрат физических усилий, нужно увеличить физическую нагрузку на организм.

Необходимо в ежедневный отдых включать короткие пере рывы в течение рабочего дня для выполнения производственной гимнастики. Часть времени отведенного для перерыва на обед, це лесообразно проводить на свежем воздухе. При проведении произ водственной гимнастики целесообразно уделить больше внимания движениям, способствующим отдыху уставших мышц.

Также необходимо учитывать и рабочую позу. При рабо чей позе стоя восстановительные и профилактические мероприя тия рекомендуется проводить в положении сидя. При рабочей по зе сидя активный отдых в процессе труда и после работы, а так же профилактические занятия лучше проводить в положении стоя. При вынужденных неудобных рабочих позах занятия могут проводиться в той или другой естественных удобных позах (стоя или сидя). При этом упражнения следует подбирать так, чтобы максимально снять нагрузку с мышц, позволяющих удержать ра бочую позу. Неудобная рабочая поза нередко может служить причиной производственно обусловленных заболеваний, таких, как остеохондроз, варикозное расширение вен нижних конечно стей, плоскостопие, сколиоз и т.д. Поэтому при проведении ме роприятий профилактической направленности нужно обязатель но принимать этот фактор во внимание. Необходимо учитывать, также, насколько однообразны или разнообразны рабочие движе ния, темп их выполнения, характер усилий, амплитуда и т.д. Осо бенно это важно при подборе содержания производственной гимнастики.

Учитывать также загруженность отдельных функциональ ных систем или ключевых функций. Ведь в процессе труда имен но наиболее нагруженные системы становятся препятствием для повышения и сохранения работоспособности.

Особенности труда, его организации и условий, в которых он протекает, во многом определяют характер и степень разви вающегося утомления. Оно может проявляться по-разному. В од них случаях наступает апатия, сонное состояние, нежелание дальше продолжать работу, в других – человек становиться воз бужденным, раздражительным. В связи с этим и содержание вос становительных занятий должно быть различным. В первом слу чае снять усталость помогут упражнения динамичные, с широкой амплитудой движений, выполняемые в среднем и выше среднего темпе, в сочетании с упражнениями на расслабление. Возбуж денное состояние лучше снимать при помощи упражнений на расслабление, а перевозбужденное – подбором упражнений сило вого характера, которые дают возможность разрядиться.

При подборе содержания производственной физической культуры учитываются особенности технологии производства.

Упражнения необходимо подбирать таким образом, чтобы каж дое из них могло быть выполнено всеми занимающимися.

Благодаря регулярным занятиям в режиме рабочего дня и во внерабочее время у трудящихся накапливается двигательный опыт, появляется возможность для выполнения более сложных упражнений. Поэтому нужно постепенно вводить в занятие уп ражнения с большой амплитудой, усложнять координацию, уве личивать физическую нагрузку и т.д.

Следует учитывать пол занимающихся. Это поможет бо лее правильно подобрать методику проведения занятий. Если для женщин хорошо включать плавные, широкие движения, некото рые танцевальные элементы, то для мужчин предпочтительны энергично выполняемые движения, силовые упражнения.

Имеет значение и возраст занимающихся. Молодым по возрасту можно дать несколько большую нагрузку. Занятия с ни ми должны быть более интенсивными.

Существует множество профессий, где очень велика на грузка на нервно-психическую сферу и требуется повышенное напряжение внимания, зрения, слуха, то есть имеет место утом ление нервной системы. Как правило, такие профессии связаны с ограниченной двигательной активностью.

При длительном пребывании в положении сидя и малой двигательной активности снижается интенсивность обмена ве ществ, кровообращения, появляется застой крови в органах мало го таза, в ногах, слабеет мускулатура, ухудшается осанка. Люди, чья профессия связана с малой подвижностью, чаще страдают головной болью, заболеваниями сердечно-сосудистой системы, нарушениями обмена веществ и др. В результате, мы сталкиваем ся с таким понятием как «профессиональная болезнь».

Многие усматривают в компьютерах причину болей в ко нечностях, пояснице и в голове. Конечно, вина лежит и на ком пьютерах. Но основная причина все же в неправильной осанке человека. Желательно, чтобы ваш стол был переменной высоты 68-72 см., ширина стола 98 см., монитор должен быть со слабым излучением, экран удален от тела не менее чем на 50 см., верхняя строка монитора – на уровне взгляда. У вас должен быть вра щающийся стул переменной высоты, высота спинки которого достигает середины лопаток.

Но эргономично устроенный стол – это еще не все. Точно так же важен стул, на котором вы сидите. Но и самый лучший стул будет бесполезен, если вы сидите на нем неправильно.

Проверьте, не сидите ли вы:

• на переднем краешке стула;

• закинув ногу на ногу или вытянув ноги вперед;

• согнув спину;

• с искривленным позвоночником;

• втянув голову в плечи.

Конечно, это описание звучит курьезно, но большинство из нас сидит именно так. Негативные последствия запрограмми рованы. Правда, они скажутся лишь через несколько лет, но тем болезненнее будут ощущаться.

Начинается в большинстве случаев с онемения пальцев, дрожью или потерей сил. Затем появляются боли в мышцах и суставах, а в третьей стадии боли становятся такими, что трудно держать в руках даже чашку кофе. Медики предполагают, что это вызвано мелкими разрывами мышечных волокон, которые стано вятся все больше, к тому же мышцы в процессе сидячей жизни сокращаются, что, в конце концов, обязательно вызывает боли.

Годами укоренявшуюся позу трудно изменить за один раз, но некоторое облегчение дадут расслабляющие упражнения, вот несколько из них:

o Боковые растяжения мышц шеи и затылка.

В положении сидя поместить ладонь на ухо через голову, а второй рукой крепко держитесь за край сидения. Осторожно тяните голову в сторону.

o Растяжение и мобилизация позвоночника.

Откиньтесь на спинку стула (спинка должна заканчиваться на высоте лопаток). Скрестите ладони на затылке и медленно по тянитесь корпусом назад за спинку стула.

o Растяжение нижней половины спины.

Сядьте на стул как можно глубже. Слегка расставьте ноги и прижмите ступни к полу. Соедините руки над головой и урони те вперед вниз верхнюю часть корпуса.

Пока что нет никаких доказательств, что работа с экраном наносит глазам продолжительный вред. Но кратковременные не дуги весьма вероятны. Они дают себя знать тем, что буквы на эк ране расплываются или двоятся, глаза краснеют, начинается жже ние, появляются головные боли. Часто причина не только в экра не, но и в неправильном расположении монитора. Экран должен располагаться по возможности параллельно окну, но при этом жалюзи или шторы должны устранить возможность бликов на экране. Дневной свет всегда лучше искусственного, но с наступ лением сумерек нужно обязательно включать дополнительное освещение. Хорошее верхнее освещение, не дающее резких кон трастов и теней, подойдет лучше всего. Его можно дополнить на стольной лампой.

Рекомендуется через час работы делать перерыв и поки дать рабочее место и выполнять описанные выше упражнения.

Но, к сожалению, реальность такова, что не всегда возможно сле довать этим пожеланиям. Но существуют упражнения, которые в состоянии делать каждый и которые не требуют никаких затрат времени и сил – это упражнения для глаз.

Вращайте глазами вправо и влево по10 раз.

10 раз зажмурьте и широко откройте глаза.

Встаньте около окна и в течение одной минуты смотрите то на оконное стекло, то на какой-нибудь предмет за окном.

Эти простые, но эффективные упражнения помогают ос лабить напряжение после долгой работы за компьютером.

Тем не менее, невозможно обойтись без ежегодного отды ха, который обеспечивается в период отпуска. Для более эффек тивного отдыха рекомендуется полностью уйти от обычных заня тий, изменить обстановку. Очень полезно пребывание во время отдыха на природе – в лесу, у реки, у моря, сочетание отдыха с закаливанием организма, воздушными и солнечными ваннами, туристическими походами, занятиями физкультурой и спортом.


Выполнеие несолжных упражнений, чередование интен сивной работы с эффективными перерывами позволит сохранить высокую работоспособность на протяжении всего трудового дня, поддержать здоровье в в тонусе и обеспечить бодрость духа.

ЛИТЕРАТУРА 1. Айзман Р.И. Здоровье население России: медико социальные и психолого-педагогические аспекты его формирова ния. – Новосибирск, 1996. – 28 с.

2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 64 с.

3. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здо ровья. Человек и общество. – М.: Сталкер, 2003. – 464 с.

4. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая актив ность человека. – Киев: Здоровья, 1987. – 224 с.

5. Бальсевич В.К., Физическая культура для всех и для каждого. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 208 с.

6. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: справ. изд. – М.: Химия, 1993 – 400 с.

УДК Г.Р. Муфаззалова, студентка, Е.Я. Диденко, преп. БГПУ им. М. Акмуллы ОТНОШЕНИЕ ОБЩЕСТВА К ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Аннотация. В нашей стране, как и во всем мире, наблюда ется тенденция роста числа детей-инвалидов, социализация и ин дивидуализация которых зависит от их взаимоотношений в об ществе. В статье проанализированы исследования отношения общества к лицам с отклонениями в развитии.

Ключевые слова: ребенок-инвалид, лицо с отклонениями в развитии, общество, социализация, индивидуализация.

Проблема отношений общества и лиц с отклонениями в развитии имеет особый аспект в процессах социализации и инди видуализации последних. С одной стороны, для развития челове ку нужно взаимодействие с обществом в различных сферах жиз недеятельности, с другой – для развития индивидуальности, дос тижения большей свободы в образе жизни, действий и мыслей необходима определенная автономность от общества, стремление к которой проявляется в обособлении, отчуждении и индивидуа лизации. Соответственно находит широкую поддержку процесс интеграции лиц с отклонениями в развитии и инвалидов в обще ство, но одновременно все чаще проявляется их стремление не подстраиваться под большинство, иметь своеобразную автоном ность. Так, часть глухих людей предпочитает изучать только жестовый язык, иметь собственную культуру, жить в обособлен ных поселениях, которые уже существуют в 22 странах мира.

Всякий биологический недостаток, как отмечал Л.С. Выготский, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми, реализуется как ненормальность поведения, особая ус тановка, нарушение всей системы социальных отношений.

По данным ООН, в мире насчитывается примерно миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностя ми). Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В 2005 г. в российских государственных и районных органах социальной защиты насе ления состояло на учете свыше 593,3 тысяч детей-инвалидов, по лучающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше: по расчетам Всероссийской Организации Здраво охранения их должно насчитываться около 900 тысяч – 2–3% детской популяции. Ежегодно в России рождается около 30 ты сяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, сре ди них 70–75% становятся инвалидами.

Несмотря на неблагоприятную социально-экономическую ситуацию в стране, наметилась положительная динамика в изме нении отношения общества к инвалидам.

Картина общественного отношения к инвалидам определяется множеством факторов, из которых наиболее важными являются:

- информированность об инвалидах и их проблемах;

- исторические предпосылки к интеграции;

- экономическое положение страны и ее отдельных граждан;

- развитость демократических институтов общества;

- наличие законодательных актов, защищающих права инвалидов.

А также развитие общечеловеческих ценностей, милосер дия и гуманизма.

С целью подтверждения этих положений выпускником Санкт-Петербургского Института специальной педагогики и психологии Рауля Валленберга, С.Б. Федоровым был проведен социально-психологический мониторинг.

При проведении опроса выявлено положительное отношение большей части население к инвалидам. Специалисты, работаю щие с детьми, страдающими церебральным параличом, относятся без неприязни и к другим группам людей с проблемами: инвали дам по зрению и слуху – 91 %, людям с психическими наруше ниями – 88 %. У остальной части опрашиваемого населения по ложительное отношение превалирует над равнодушным и отри цательным. Например, положительно относятся к инвалидам дет ства 64 % молодежи, 71 % интеллигенции и 68 % пенсионеров.

Аналогичная картина наблюдается и по отношению к другим группам инвалидов. Следует также отметить, что безразличие высказано чаще, чем негативизм. Однако по отношению к людям с психическими нарушениями отрицательные чувства преобла дают над иными. Негативное отношение к лицам с психическими отклонениями высказали 51% молодых людей, 46% интеллиген тов и 54% пенсионеров.

Причины полученной картины отношений раскрывает ответ на вопрос о положительных и отрицательных качествах инвалидов.

Данный вопрос явился единственным при ответе, на который точки зрения специалистов и обывателей не слишком разнятся. Среди по ложительных качеств чаще всего отмечается терпение. Так считают 42% специалистов, 33% молодежи, 54 % интеллигенции и 66% пенсионеров. Отмечая основным положительным качеством людей с особыми нуждами терпение, обыватели косвенно подчеркивают, что в стране не созданы условия, при которых инвалиды чувствова ли бы себя в обществе комфортно.

Реже других положительным качеством инвалидов назы вается работоспособность.

С целью конкретизации отношения к людям с проблемами респондентам предложено было высказать свое мнение к различ ным социальным ролям инвалидов аналогичный опрос проводил ся в 1992 году Лабораторией психологических проблем реабили тации инвалидов при ЦИЭТИНе.

Сравнение показателей по группам респондентов показы вает незначительное изменение к лучшему в отношении к инва лидам. При этом в одинаковой степени учитывались мнения групп: специалисты, молодежь, интеллигенция.

Ухудшение отношения к инвалидам – соседям по кварти ре, наверное, вызвано ростом негативного отношения к комму нальным квартирам в целом или психологической несовместимо стью с посторонним человеком-инвалидом.

По прочим социальным ролям инвалидов, значившимся в перечне вариантов, процент респондентов, выразивших положи тельное отношение в 2000 г. был больше, чем в 1992 году.

Наибольшее единодушие респонденты проявили во мне ниях о возможности инвалиду быть подчиненным. Максимальная полярность суждений (от полного одобрения до категорического неприятия) прослеживается во мнениях возможности инвалида быть учителем ребенка.

Результаты опроса о необходимости предоставления льгот инвалидам показывали, что почти все респонденты соглас ны с необходимостью льгот при проезде в общественном транс порте, при лечении, считают уместной пенсию по инвалидности.

Однако при поступлении в вузы и техникумы, при приеме на ра боту льготы готовы предоставить гораздо меньшее число опро шенных. Некоторые респонденты заявляют о нежелании делиться «своими» рабочими и учебными местами, что является элемен том социальной дискриминации по отношению к инвалидам.

Парадоксально, но при этом большинство респондентов выска зываются за принятие государственной программы трудоустройства инвалидов. По всей видимости, они имеют в виду создание закрытых предприятий, на которых будут трудиться одни инвалиды.

В рамках проекта «система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федера ции» проведено широкомасштабное социологическое исследова ние проблем инвалидности и реабилитации инвалидов.

Исследование проведено в апреле – июне 2008 г. В четы рех субъектах Российской Федерации: Костромской, Москов ской, Саратовской областях и г. Санкт-Петербург. Исследовани ем были охвачены все типы населенных пунктов: город феде рального значения, города – центры субъектов РФ, города – рай онные центры, городские и сельские поселения.

По результатам исследования можно сказать, что как об щество в целом, так и сообщество инвалидов готовы к сближе нию, к более полному и активному участию инвалидов во всех сферах жизни общества. При этом 44 % опрошенных инвалидов считают, что отношение общества к инвалидам за последние го ды улучшилось.

Современное отношение общества к инвалидам можно в целом охарактеризовать как положительное. Признавая множест венность проблем инвалидов, общество готово предоставить лю дям с особыми нуждами льготы, что свидетельствует о гуманном отношении к инвалидам. Права инвалидов и предоставляемые им льготы закреплены законодательно. Большая часть общества со гласна с необходимостью государственной программы трудоуст ройства инвалидов.

Однако многие из опрошенных людей считают, что дети инвалиды должны обучаться только в специализированных шко лах, не согласны с предоставлением льгот инвалидам при посту плении в высшие учебные заведения и приеме на работу, то есть здоровые граждане, высказывая необходимость заботы об инва лидах, зачастую не готовы признать их полноправными членами общества.

При социальном взаимодействии со здоровыми инвалиды боятся общения, замыкаются в себе, у них возникает страх быть непонятыми в коллективе. При попытках преодолеть такие труд ности наталкиваются на нежелание здоровых людей входить в более тесное общение с инвалидом, вникать в его проблемы, од ной из причин такого поведения является отсутствие информации о лицах с ограниченными возможностями здоровья, приписыва ние таких черт, как зависть, недоверие к здоровым, недостаток инициативности, повышенное чувство жалости к самому себе, чрезмерная требовательность при выполнении своих желаний.

Большую роль в информировании о проблемах инвалид ности играют СМИ, которые могут усиливать отрицательное от ношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и формировать стереотипы восприятия данной категории людей.

Необходимо реализовать системы мероприятий по формирова нию позитивного общественного мнения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения ус ловий их успешной интеграции в общество.

Таким образом, в целом на сегодняшний день наблюдает ся положительная динамика в отношении общества к лицам с ог раниченными возможностями здоровья, хотя окружающие здоро вые люди еще не совсем готовы принять их в свою жизнь как своих равноправных граждан, обеспечив поддержку в виде пра вовой защиты системы помощи, обучения и трудоустройства.

ЛИТЕРАТУРА 1. Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное по собие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Уральские Бирюковские чтения: Сб. науч. и научно популярных статей / науч. рд. проф. С.С. Гербин. – Вып. 5. исто рико-культурное наследие российских регионов. Часть I. – Челя бинск, 2008.

3. Детский церебральный паралич / Л.М. Шипицына;

И.И. Мамайчук. – СПб.: Изд-во «Дидактика-Плюс», 2001.

Естественно-математические науки УДК 541.6: 547. Р.М. Халиков, канд. хим. наук, доцент, И.М. Борисов, д-р хим. наук, профессор, БГПУ им. М. Акмуллы;

В.А. Егоров, канд. хим. наук, науч. сотр., Институт органической химии УНЦ РАН НАНОКЛАСТЕРНЫЕ СТРУКТУРЫ В ОКИСЛИТЕЛЬНОЙ ПОЛИМЕРИЗАЦИИ ТРИАЦИЛГИЦЕРИНОВ ЛЬНА Аннотация. Проанализированы процессы радикальной по лимеризации льняного масла. Показано, что молекулы триацилгли церидов реагируют с кислородом воздуха через генерацию макро радикальных интермедиатов. Рекомбинация макрорадикалов при водит к синтезу композиционных пленок. Обсуждены аспекты структурирования нанокластерных макромолекул в технологии со временных материалов, красок и химическом образовании.

Ключевые слова: триацилглицерин (триацилглицерид), льняное масло, окисление липидов, нанокластер, макрорадикал, биодеградируемый материал.

Производство экологичных упаковочных материалов из полимеров требует уменьшения скорости диффузии низкомоле кулярных соединений (стабилизаторов, пластификаторов, про дуктов деструкции) в контактирующие среды [1]. Для синтеза биодеградабельных макромолекул актуально использование во зобновляемого сырья и поэтому возрождается интерес к расти тельным маслам, в том числе из льна, в качестве доступных мо номеров.

Цель настоящей статьи – анализ в рамках фрактальной концепции нанокластеров, генерируемых при радикальной поли меризации молекул триацилглицеринов льняного масла.

В работе [2] изучены процессы синтеза сополимеров нена сыщенных триацилглицеридов нерпы с метилметакрилатом. Ге терофазной полимеризацией стирола с сополимерными олигоме рами получены макромолекулярные суспензии для иммунохими ческих исследований.

В производственных условиях извлечение масел из семян льна осуществляется прессованием или экстракцией растворите лями. «Сырые» масла, содержащие примеси, подвергают очистке (рафинированию): кислотная, щелочная обработка;

промывка во дой, обезвоживание и т.п. Для увеличения вязкости олифы льня ное масло «варят», т.е. подвергают термической обработке.

Необходимо отметить также то, что как и у всех природ ных объектов структура молекул триацилглицеринов льна варьи рует в зависимости от сорта и условий выращивания. В составе льняного масла встречаются этерифицированные остатки сле дующих высших жирных кислот: насыщенные (10%), олеино вой (10–20%), линолевой (20–50%), линоленовой (35–55%). Пре обладающие компоненты: остатки линоленовой и линолевой ки слот находятся в виде сложных эфиров глицерина (рис. 1).

Рис. 1. Структурная формула триацилглицерида льна.

Растительные масла, содержащие остатки полиеновых ки слот, при контакте с кислородом воздуха «высыхают», т.е. фор мируют упругие пленки. Скорость пленкообразования зависит от многих факторов (температуры, освещения, присутствие катали затора-сиккатива, количества двойных связей в ненасыщенных кислотах), в том числе и от механизма окислительной полимери зации [3] непредельных липидов.

Проанализируем химические реакции, протекающие при окислительной полимеризации липидных молекул. Для нагляд ности акцентируем внимание на цис, цис–пентадиеновом фраг менте этерифицированной линоленовой кислоты. Именно атомы метиленовой –СН2– группы между двойными связями проявляют повышенную реакционную способность. В результате «атаки»

инициатора – молекулы кислорода на водородный атом при С (и «уходом» в виде гидропероксильного радикала) первоначально генерируется свободнорадикальный интермедиат (схема 1).

Схема Радикал с неспаренным электроном дальше присоединяет ся к другой молекуле триацилглицерина. Затем осуществляется изомеризация реакционноспособных макрорадикалов в нанокла стерные олигомеры с сопряженными двойными связями. При рекомбинации двух или более интермедиатов в виде диенового синтеза (иногда через кислородные «мостики» R–O–R) образу ются трехмерные (сетчатые) макромолекулярные структуры, что приводит к многообразию нанокластеров.

Следует отметить, что процессы радикальной полимери зации: инициирование, рост (сшивки макромолекулярных олиго меров в полиэфиры), обрыв или переход к окислительной дест рукции зависит от технологических условий. В случае преобла дания процессов сшивки макрорадикалов будет происходить дальнейший рост цепей. Если превалируют реакции распада мак рорадикалов, то будут протекать процессы накопления альдеги дов, кетонов и других пероксидных низкомолекулярных веществ.

Как показано в работе [4] при окислении арабиногалактана ма лыми концентрациями пероксида водорода (0,008–0,1 моль/л) доминируют продукты окислительной функционализации мак ромолекул, а при высоких концентрациях Н2О2 (1,5–2,0 моль/л) преобладает окислительная деградация биополимера.

Макромолекулярные композиты, синтезированные ради кальной полимеризацией, характеризуются множеством переход ных состояний, определяющих термодинамическую неравновес ность. В рамках концепции фрактального анализа процесс «сшивки» молекул триацилглицеридов льна в трехмерные мак ромолекулярные структуры можно интерпретировать гелеобразо ванием. При формировании пленки геля олигомеры агрегируют в разветвленные структуры, вследствие чего фрактальная размер ность увеличивается с 1,20 до 2,50 [5].

Гелеобразование завершается, по-видимому, синтезом пространственного макромолекулярного «каркаса» полимерного тела за счет конденсации нанокластеров. Обрыв цепи полимери зации макрорадикалов происходит в результате реакций с други ми макрорадикалами или молекулами ингибиторов. Вследствие комплементарных взаимодействий между макромолекулами на расстоянии 0,3–0,5 нм появляются когезионные (дисперсионные, ориентационные) силы притяжения с энергией связи 20– кДж/моль.

Твердофазные полимеры являются термодинамически не равновесными системами и поэтому необходимо уточнить особен ности взаимосвязей локального порядка и степени их фрактально сти. Фрактальные наноструктуры обладают промежуточным поряд ком с интервалом самоподобия масштаба от ~ 0,3нм до 5нм.

С точки зрения синергетики полимеры – это диссипатив ные структуры (самоорганизующиеся ассоциации) в системах, далеких от равновесия. Первоначально устойчивая диссипатив ная структура из-за флуктуаций самоорганизуется в новый, более высокий иерархический уровень. Эксплуатационное старение по лимерных материалов также отражает их термодинамически не равновесные свойства.

Инновационные подходы стабилизации наноразмерных структур в полимерах часто предполагают модификацию мате риала, подавляющей макромолекулярную подвижность. Для реа лизации процессов окислительной деструкции в полимерных ма териалах необходимым условием является достижение молекул О2 реакционноспособного центра макромолекулы. Это делает часто процессы газопереноса оксидантов ключевым аспектом достижения наноструктурной устойчивости.

Наноструктура аморфной фазы полимеров микронеодно родна и представляет собой области локального порядка, погру женные в рыхлоупакованную матрицу, где сконцентрирован флуктуационный свободный объем. Значит, свободный объем твердофазного полимера является не просто набором микропо лостей в конденсированном состоянии, а тесно связан со наност руктурой.

Диффузия молекул газов и других низкомолекулярных веществ через полимерные материалы реализуется через микро полости свободного объема. Диаметр таких нанополостей со ставляет несколько ангстрем, а стенки микрополостей образова ны фрагментами макромолекул, колеблющихся в равновесных положениях. Фрактальное моделирование позволяет идентифи цировать факторы, контролирующие процессы достижения рав новесия, а также дает корректные значения проницаемости и ко эффициентов диффузии [6].

Окислительная полимеризация связующих на основе рас тительных масел традиционно используется в производстве по лиграфических красок [7]. Льняное масло после термической об работки применяется в качестве компонента связующего в техно логии синтеза офсетных красок. Композиционные алкидные оли фы и смолы, полученные переэтерификацией триацилглицеридов пентаэритритом и фталевой кислотой, обеспечивают агрегатив ную устойчивость полиграфической краски, а также достаточно быстрое закрепление пигмента на оттиске. Поэтому структуриро вание пленкообразующих веществ с генерацией пространствен ных межмолекулярных связей под влиянием технологических факторов должно происходить достаточно оперативно.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.