авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ДОСТИЖЕНИЯ НАУКИ. ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ. ХРОНИКА О СТАНДАРТАХ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

7. Константин Багрянородный. О церемониях византийско го двора // Г.Г. Литаврин. Путешествие русской княгини Ольги в Константинополь: Проблема источников // ВВ. – М., 1981. – Т. 42.

8. Крюков В.Г. Сообщения анонимного автора «Ахбар аз-заман» («Мухтасар ал-аджаиб») о народах Европы // Древней шие государства на территории СССР. – М., 1983.

9. Лев Диакон История. – М., 1988.

10. Минорский В.Ф. История Ширвана и Дербента. – М., 1963.

11. Новосельцев А.П. К вопросу об одном из древнейших титулов русского князя // Древнейшие государства Восточной Европы. – М., 2000.

12. Новосельцев А.П. Хазарское государство и его роль в истории Восточной Европы и Кавказа. – М., 1990.

13. Новосельцев А.П. и др. Древнерусское государство и его международное значение. – М., 1965.

14. Новосельцев А. П. Восточные источники о славянах и Руси VI – IX вв. // Древнерусское государство и его международ ное значение. – М., Наука, 1965.

15. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь рус ского языка. – М., 1997.

16. Петрухин В.Я. Начало этнокультурной истории Руси IX - XI веков. – М., 1995 г.

17. Плетнева С.А. Половцы. – М., 1990.

18. Повесть временных лет. – М.-Л., 1950. Т.1.

19. Псковские летописи. – М., 1955. Вып. 20. Рыбаков Б.А. Мир истории. – М., 1984.

21. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. – М., 1987.

22. Сахаров А.Н. Дипломатия Древней Руси. – М., 1980.

23. Свердлов М.Б. Восточные письменные источники. –Л., 1979.

24. Симпсон Ж. Викинги. – М., 2005..

25. Татищев В.Н. История российская. М.-Л., 1962. – Т. 1.

26. Хвольсон Д. А. Известия о Хозарах, Буртасах, Болга рах, Мадьярах, Славянах и Руссах Абу-Али Ахмеда бен Омар Ибн-Даста, неизвестного доселе арабского писателя начала X ве ка, по рукописи Британского музея. – СПб., 1869.

27. Шахматов А. А. Повесть временных лет. – Пг., 1916.

УДК Д.Я. Фризен, канд. ист. наук, ст. преподаватель Актюбинского государственного педагогического института (Республика Казахстан, г. Актобе) ВЛИЯНИЕ АГРАРНОЙ ПОЛИТИКИ ПРАВИТЕЛЬСТВА НА РАЗВИТИЕ КОЧЕВОГО СКОТОВОДСТВА В ЗАПАДНОМ КАЗАХСТАНЕ В XIX ВЕКЕ Аннотация. В статье изучается проблема влияния государственной политики на развитие скотоводства в Западном Казахстане в XIX веке.

Ключевые слова: скотоводство, рента, сенокосные угодья, пастбища, пашня, земледелие.

Вопрос о влиянии аграрной политики царского правитель ства на развитие казахского скотоводства является одним из наи более актуальных направлений в современной отечественной ис ториографии. Эта тема была близка и многим дореволюционным, советским ученым. А.А. Кауфман, П.П. Румянцев, Т.И. Седель ников, Т. Шонан-улы, С.Д. Асфендияров, А.Б. Турсунбаев, Б.С.

Сулейменов уделяли этой теме пристальное внимание. Несмотря на широкий спектр исследований в этом направлении заметим, что до сих пор нет какой-либо определенной более или менее ус тоявшейся точки зрения на вопрос о влиянии аграрных преобра зований царизма на традиционное скотоводческое хозяйство ка захов. С точки зрения объективного развития исторического про цесса такое положение вещей вполне понятно, поскольку истори ческие факты всегда получали самую различную интерпретацию.

Не следует рассматривать данную проблему только лишь с отри цательной или наоборот положительной точки зрения. Так или иначе, история должна оценивать не только негативные аспекты в политике, но и то, насколько тот иной процесс способствовал развитию производительных сил, увеличивал рост производства, улучшал общественное воспроизводство. Этот аспект, к сожале нию, не всегда получает в исследованиях ученых объективное исследование, и часто преобладают разоблачительные факторы.

В основном казахское население в XIX веке занималось кочевым и полукочевым скотоводством. Традиционный ското водческий уклад, преобладал. Царское правительство, начиная с ХІХ века, постепенно стало рассматривать Казахстан как регион для проведения крестьянской колонизации, что проявлялось в переселенческий политике, заселении степного края новыми пе реселенцами из других российских губерний.

В российской деревне была развита земельная община, где крестьянство было взаимосвязано круговой порукой. В казахском обществе также были кочевые общины, которые объединялись общностью земли и хозяйственных интересов. Само собой разу меется, что наличие вопроса о земле было основой жизнедея тельности земельной общины. По сведениям экспедиции по ис следованию степных областей Ф.А. Щербины, группы общин со ставляли одну общую единицу – общину–род. Экспедиция опре делила наименьшую хозяйственную единицу – аксакальство, которая имела свою хозяйственную специфику и единое руководство. По мнению Ф.А. Щербины, несколько аксакальств объединялись в зе мельную общину, то есть получали определенную хозяйственную направленность, в связи с распределением земельного фонда, что еще больше было закреплено по мере объединения ряда смежных общин в одну особую группу общин. Казахская община кочевого производ ства была распространена достаточно долгое время, вплоть до про цесса аграрной колонизации в ХХ веке.

Царское правительство стремилось в Казахстане выбирать наиболее плодородные земли, с хорошим травостоем и с наличи ем водных источников. Первое время у чиновников царской ад министрации не было недостаточно точных сведений о системе хозяйства казахского населения, о распределении земли, о зе мельных спорах и их особенностях. К процессу аграрной колони зации царское правительство подходило постепенно, начиная с изучения экономической и социально-политической целесооб разности данной меры.

В поземельных отношениях важнейшим обстоятельством получения прибыли выступает рента, которая вообще в своей су ти определяет формы эксплуатации земли, ее продуктивность. По словам К. Маркса: «Предпосылка капиталистического способа производства… такова: действительные земледельцы суть наем ные рабочие, занятые у капиталиста, арендатора, который ведет сельское хозяйство как особую отрасль применения капитала, как приложение своего капитала к особой сфере производства. В оп ределенные сроки, например, ежегодно, этот капиталист фермер уплачивает землевладельцу, собственнику эксплуатируемой им земли, установленную договором сумму денег (совершено так же, как заемщик денежного капитала – определенный процент) за разрешение применить свой капитал в этой особой отрасли про изводства. Эта денежная сумма называется земельной рентой, безразлично, уплачивается ли она с пахотной земли, строитель ного участка, рудников, рыбных угодий, лесов и т.д. Она уплачи вается за все время, на которое земельный собственник ссудил, сдал землю арендатору. Следовательно, земельная рента… есть та форма, в которой земельная собственность экономически реа лизуется, приносит доход» [1;

673]. По мнению Н.Э. Масанова, кочевая община это: «функционально интегрированная организа ция трудящихся индивидов, социальное образование, основанное на принципах трудовой кооперации. В основе жизнедеятельности общины находился главным образом фактор обеспечения про цесса производства совместными усилиями трудящихся индиви дов» [2;

134–135]. Община строилась на системе трудовой коопе рации, так как этот фактор помогал общине существовать. Коо перация была закономерным явлением, так как приводила к осу ществлению разнообразных трудовых операций в сфере ското водческого хозяйства, совместному труду всех членов общины.

В сельскохозяйственном производстве земля является главным средством производства, и цена продукции определяет ся условиями производства на худших земельных участках, по скольку много земли находится в малопригодных районах, лесах, пустынях, заболоченной местности, в горах и т.д. Соответственно продукция только с лучших и средних земельных участков не может покрыть спрос. Применительно к казахской земле этот во прос был чрезвычайно актуальным, поскольку большая часть земли была в пользовании скотоводов, и не подвергались ранее земледельческой обработке.

К тому же, в условиях традиционного скотоводческого уклада, не всегда рента была выражена в денежной форме, а ино гда были формы трудовой повинности, когда арендатор работал на владельца земли, или владельца скота. Была распространена и следующая практика. Русские переселенцы арендовали землю у казахов, что уже предполагало наличие определенной платы за аренду земельных угодий. А в целом, данную аренду земель было трудно учесть, и еще труднее было с ней бороться, что требовало правительство, запрещая такие формы аграрных отношений. Не смотря на то, что казахи имели право сдавать арендные земли только по приговору аульных обществ, но данный закон часто нарушался, и сдавали землю сами частные владельцы [3;

11].

Ф.А. Щербина писал: «Экспедиции не удалось даже приблизи тельно учесть того громадного количества сдаваемых в аренду земель, какое несомненно, существует в Кустанайском уезде.

Иного не могло быть. Давать правильные и правдивые показания по этому предмету значило бы для киргизов выдавать себя голо вой. Единоличные случаи сдачи земли в аренду потому собствен но тщательно скрываются, что они не законны» [3;

11].

Каждый аул имел свои собственные покосы, которые обычно находились вблизи зимовок. Где покосы были разделены подворно, они переходили от отца к детям. Новое хозяйство по лучало покосы по решению старейшин аула. Там, где делили ежегодно, покосы использовались сообща. Отец должен был на делить покосами своих сыновей [3;

67]. Следует отметить, что по мере развития собственности наблюдались противоречия в обес печении скотоводства необходимой кормовой базой. В Кустанай ском уезде было в начале ХХ века 238019 взрослых лошадей. Им необходимо было 35702850 пудов сена. Однако для скашивания такого количества сена, населения не хватало, что ограничивало количество лошадей естественными пределами [3;

99–100]. Под естественными пределами ограничения пастбищ, а также сено косных угодий, можно было понимать два фактора: во-первых, географические условия среды обитания, что не позволяло пре вышать допустимые нормы разведения скота;

во-вторых, нехват ка рабочих рук для выкашивания сена в целях прокормления большого количества скота, что ограничивало его численность.

В ходе аграрной колонизации земли казахского населения изымались для нужд крестьян-переселенцев, и обострилась борь ба за земельную территорию, так как плодородных земель стало не хватать для населения. Община, в данном случае, теряла свою роль, так как по объективным причинам она не могла уже разре шать земельные споры, так как лучшие земли были изъяты, а многие казахи переходили к оседлости. Таким образом, внутри общины отдельные группы населения стремились выйти и осво бодиться от ее влияния, а также получить возможность свободно распоряжаться земельным фондом, например, сдавать землю в аренду. С другой стороны переселенческая политика и изъятие земель, приводили к тому, что общины потеряли свою главенст вующую роль и распались, ввиду деформации традиционного хо зяйственного уклада.

После отмены крепостного права в 1861 году началось по степенно развитие сельского хозяйства России по капиталистиче скому пути, но данный процесс был длительным. Крестьяне не могли сразу перейти к капиталистическому хозяйству, и первое время переселялись на свой страх и риск, так как не всегда полу чали земли. В этом случае колонизация имела формы искусст венного вида, так как крестьянам выдавали в значительных коли чествах землю на окраинах, чтобы решить аграрный вопрос в России. Аграрная колонизация имела формы как естественной, так и искусственной колонизации окраин империи. В данном на правлении очень сильно был задействован регион Западного Ка захстана. Характеризуя земельный фонд, экспедиция по исследо ванию степных областей сделала следующий вывод: «Земель много, земли всюду удобные, плодородные и раз сдача их в арен ду часто оказывается выгодней скотоводства, - кому же не придет в голову брать даром то, что при других условиях, требует затрат, риска, труда и забот» [3;

11].

Территория Западного Казахстана была обширной по своим размерам, и контролировать на ней процесс распределения и экс плуатации земли было достаточно трудно. В этих условиях населе ние само проводило использование земли, в том числе отдавая его в аренду. Правительство проводило такую политику, при которой кре стьяне-переселенцы заселяли территорию относительно компактно, чтобы было лучше развивать земледелие [4;

252].

Процент сдачи земли под пашни был достаточно высоким, так как именно эти земли арендовали переселенцы. С другой сто роны, процент сдачи земли под сенокосные угодья также был не менее распространенным явлением. Это говорит о том, что земли даже в одном уезде активно использовались для сдачи в аренду.

В советской исторической науке это расценивалось, как правиль ный вывод, так как оседание приводило к тому, что становился постепенно незаметным процесс исчезновения кочевого и полу кочевого уклада в Казахстане. В истории постоянно происходит сравнение прошедших событий и тех явлений, которые происхо дят в настоящем. Настоящее, если и представляется актуальным для исследования, то во многом при условии того, что прошлое получает адекватную оценку. Именно скрытые возможности со временем получают свою силу, но по мере развития историче ских событий. Различные аспекты научной проблемы раскрыва ются в соотношении со значительным количеством изученных фактов, самого различного содержания.

Кустанайский и Актюбинский уезды стали основным рай оном развития переселенческого движения. Положение аренда торов было различным, но основная часть была в сложном поло жении, что отмечалось в материалах комиссий по землеустройст ву, в особенности тех, которые находились ближе к степной зоне расселения, возле реки Илек, границ Актюбинского уезда. Про шения казахов касались получения возможности для развития земледелия, так как согласно их прошениям, не только в север ных, но и в более южных районах, земельный дефицит способст вовал переходу к оседлости, соответственно к развитию земледе лия. В новых условиях, не только распределение земли, но и ее аренда также, были распространены среди казахского населения.

Традиционный уклад хозяйства в регионе преобладал в течение долгого времени. Поэтому, казахи далеко не всегда желали сразу переходить к оседлости. Для кочевника большую роль играло на личие скота и его воспроизводство. Поэтому в годы первой ми ровой войны в Тургайской области отмечались факты самоволь ного расхищения скота в хозяйствах населения, а также в тех, ко торые были предназначены для обеспечения нужд армии. По словам А.А. Кауфмана: «… сущность аграрного вопроса сводится к тому, что народу по тем или иным причинам стало тесно на на дельной земле. Первая, насущная потребность – это была, поэтому, потребность в расширении крестьянского землевладения» [5;

113].

Переселенцы-крестьяне, в сущности, делились на две группы: 1) Ку лаки и зажиточные слои крестьянства, которые хищнически эксплуа тировали землю;

2) Середняки и бедняки, которые были лишены права получить лучшие земли [6;

197]. Зачастую богатые скотоводы подвергали эксплуатации более бедные слои населения, путем найма на работу, в основном в связи с уходом за скотом.

Переселенческая политика царского правительства приво дила к тому, что казахское население потеряло лучшие пастбища.

Таким образом, этот фактор усилил процесс оседания. К тому же, происходило изменение видового состава стада. В Актюбинском и Кустанайском уездах казахи, под влиянием земледелия сокра щали овцеводство, находя более выгодным разведение крупного рогатого скота [7]. По мере роста количества земельных изъятий, было довольно сложно разводить овец и лошадей, так как коли чество пастбищ сократилось. Крупный рогатый скот был приспо соблен для стойлового содержания в зимний период, поэтому его разводили в более широких масштабах. Соответственно увеличи валось количество сенокосных угодий. Основная масса хозяйств имела свои собственные покосы, при этом ежегодный передел сенокосных угодий встречался редко. Таким образом, присутст вовали формы традиционного разделения сенокосных угодий.

Присутствовала собственность хозяйств на принадлежавшие им общинные луга.

Сенокошение было важным фактором развития аграрного хозяйства. В Актюбинском и Уральском уездах казахи распола гали возможностью делать большие запасы сена, что помогало кормить скот в зимний период. По мере роста сенокошения уве личивалось количество крупного рогатого скота в хозяйствах как казахского, так и переселенческого населения.

На территории Западного Казахстана развитие земледелия было широко развито в первую очередь в северных районах, ко торые раньше начали заселяться переселенцами из центральных российских губерний. В Кустанайском уезде было больше коли чества скота в общей сложности, также в расчете на одно хозяй ство. В Кустанайском уезде количество лошадей было больше, тогда как в Актюбинском уезде разводили в большом количестве крупный рогатый скот. В целом, в двух уездах в стаде преоблада ли овцы и козы. В Актюбинском уезде количество хозяйств, имеющих посевы, составляло довольно значительное количество десятин приходящихся на одно хозяйство [8;

28]. Кочевая струк тура хозяйства имела свои функции и регулировала взаимоотно шения между индивидами. Вступающий в кочевую структуру индивид обладал минимум единиц скота. Бедные хозяйства, не имеющие скота, зачастую, нанимались на работу в богатые хо зяйства или в хозяйства зажиточных переселенцев. В итоге уве личилось количество жатаков.

В связи с увеличением количества переселенцев активно использовались для земледелия те земли, которые ранее не под вергались вспахиванию. В Темирском уезде светло-каштановые почвы были малопригодны для скотоводства, так как быстро вы горали в летний период [9;

21]. Переход кочевого населения к оседлости был вызван в немалой степени тем, что направленные в степь комиссии выявили значительные территории, которые были удобны для земледелия. Казахское население в период пе реселенческой политики царизма, стремилось упрочить свое по ложение в системе хозяйственных связей. С.И. Ибраев пишет:

«Переходя к оседлому образу жизни, шаруа часто просили о на делении их землей хотя бы в пределах переселенческой нормы.

Они понимали, что лучше сохранить в своих руках хотя бы не большой клочок земли, чем формально пользоваться большой площадью, но не иметь гарантии сохранить ее за собой» [10;

54].

Казахские шаруа стремились закрепиться на своих землях, полу чить земельные наделы, так как понимали, что земли будут изъя ты правительством и переданы переселенцам. Казахское населе ние считалось лишь формальным владельцем земли. Переход к оседлости приводил к неустойчивости положения коренного на селения. К тому же содержание скота во многом было примитив ным и на трехразовом корму. Частым явлением были заболевания скота, что сказывалось на положении скотоводческих и оседло земледельческих хозяйств. Наиболее сложным видом заболева ния скота была сибирская язва, так как ее было сложно лечить и делать профилактику. К тому же жители не всегда сообщали об этом ветеринарным врачам [11;

153].

Рассматривая процесс аграрного развития, мы отмечаем, что земледелие постепенно вытесняло скотоводство и неуклонно становилось важнейшим фактором экономического роста и бла госостояния. Исторически сложилось, что переселенческая поли тика и изъятие земель привели к постепенному исчезновению ко чевого и полукочевого скотоводства. Проблема деформации тра диционного уклада хозяйства казахов занимает значительное ме сто в исторической науке. Данный аспект является характерным в современной историографии, причем для всех регионов Казах стана и страны в целом.

ЛИТЕРАТУРА 1. Маркс К. Капитал. Т. III. – Москва: Политиздат. – 1989. – 1078 с.

2. Масанов Н.Э. Кочевая цивилизация казахов (основы жизнедеятельности номадного общества). – Алматы: Социнвест;

Москва: Горизонт, 1995. – 320 с.

3. Материалы по киргизскому землепользованию собран ные и разработанные экспедицией по исследованию степных об ластей. Тургайская область. Т.V. Кустанайский уезд. – Воронеж, 1903. – 633 с.

4. История Казахстана (с древнейших времен до наших дней) в пяти томах. Том 3. – Алматы: Атамура, 2000. – 768 с.

5. Кауфман А.А. Переселенцы – арендаторы Тургайской области. – СПб.: тип «В. Безобразова», 1897. – 345 с.

6. Асфендиаров С.Д. История Казахстана (с древнейших времен). – Алма-Ата: «аза университеті», 1993. – 304 с.

7. ГАОО (Государственный архив Оренбургской области).

Ф.126. Оп.4. Д.11. Л.13.

8. Материалы по киргизскому землепользованию собран ные и разработанные экспедицией по исследованию степных об ластей. Тургайская область. Т. VІІ. Актюбинский уезд. – Воро неж, 1903. – 571 с.

9. Танашев Г. Описание и сельскохозяйственная оценка почв Тургайской и Уральской областей. – Оренбург, 1915. – 82 с.

10. Ибраев С.И. Особенности развития хозяйственных систем в Казахстане в конце ХІХ – начале ХХ вв. // Вестник Каз НУ им. Аль-Фараби: серия историческая, 2004. – №2. – С. 51–55.

11. Балашев К.П. Отчет о состоянии ветеринарной части Уральской области за 1905 год. – Уральск, 1907. – 317 с.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК УДК 37. Т.Ф. Клещева, директор, Н.А. Шнайдер, специальный психолог школы-интерната №59 г.Уфа) ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Аннотация. В статье представлена индивидуальная карта сопровождения обучающегося. Приводятся результаты динамики развития ребенка. Полученные данные свидетельствуют об эф фективности использования методов развивающего обучения.

Ключевые слова: сопровождение, коррекция, формирова ние, индивидуальность, адаптация, гистограмма, мониторинг.

Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значи тельные трудности при усвоении программного материала по ос новным учебным предметам (письмо, чтение, математика). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших пси хических функций. У детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии: они пишут очень медленно, нераз борчиво, не понимают задания, с трудом ориентируются в приня тии и понимании условий заданий. Для них достаточно трудно считывать с доски или с учебника, находить задание в учебнике, понять последовательность их выполнения. Обучающиеся не все гда подчиняются требованиям учителя или правилам поведения в классе (могут громко разговаривать, ходить по классу во время урока, ронять школьные принадлежности).

Перед учителем стоит задача научить воспитанников по нимать и выполнять задания, используя наглядный дидактиче ский материал, предлагать дозированный новый материал, фор мировать умение работать целенаправленно, понимать условия задачи, ориентироваться на образец или речевую инструкцию учителя, находить способы выполнения задания, доводить нача тое до конца.

Известно, что учащиеся с нарушениями интеллекта испы тывают значительные трудности в понимании смысла человече ских отношений. В основе трудностей лежат особенности обще ния детей с взрослыми и между собой, они имеют недостаточное представление о явлениях социальной жизни и о своем месте в ней. Поэтому социальное развитие ребенка – это основная задача в работе учителя и воспитателя. Они должны помогать обучаю щимся адаптироваться в коллективе сверстников, оказывать им индивидуальную поддержку в учебной деятельности и активно общаться с ними так, чтобы ученик оказался в ситуации успеха, при этом важна положительная оценка выполненного задания.

Из вышеизложенного следует, что методическая работа в нашей школе ориентирована на индивидуальное сопровождение каждого ребенка.

М.М. Семаго определяет сопровождение как целостную систему, обеспечивающую оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их состоя нием соматического и психического здоровья. Сопровождение включает не только диагностику, но и составление индивидуаль ных планов коррекционной работы, в которых отмечаются пути развития психических процессов, что можно представить в виде схемы (Рис. 1).

Коррекционная Логопедическое работа учителя обследование Индивидуальное сопровождение Медицинское об- Психологическое обследование следование Рис. 1. Методическая работа по индивидуальному сопровожде нию детей с особыми образовательными потребностями В процессе данной работы на каждого учащегося заполня ется индивидуальная карта. В начальных классах она начинается со сведений социального характера и включая результаты, меди цинского, логопедического и психологического обследований.

Данная карта может иметь следующую форму (Рис. 2).

Рис. 2. Индивидуальная карта ребенка с особыми образователь ными потребностями Сведения социального характера 1. Ф.И.О. обучающегося: 2. Дата рождения:_ 3. Адрес по прописке_ по фактическому месту жительства 4. Состав семьи - Ф.И.О. матери, год рождения, образование, место рабо ты - Ф.И.О. отца, год рождения, образование, место работы _ 5. Пребывание школьника в детских учреждениях, ДОУ _ 6. Дата поступления в школу, возраст на момент поступле ния: 7. Заключение об отнесении к группе риска по социальным показаниям:_ 8. № удостоверений (по инвалидности, многодетно сти):_ Медицинское обследование Физическое развитие Заключение Класс Дата Слух Зрение (рост, вес) ПМПК отклонение отклонение Отклонение норма норма норма от нормы от нормы от нормы 1 класс Логопедическое обследование Логопе Направления Логопедическое обсле- дическое Класс Дата Характеристика речи коррекционной дование заключе работы ние Фонематический слух Звуковой анализ, син Артикуляционная мо Звукопроизношение Строение артикуля Слоговая структура Лексический запас Мелкая моторика Грамматический Связная речь ционного аппарата Письмо Чтение торика строй тез 1класс класс дата лидер ведомый изгой устойчивость Особенности Распределение внимания концентрации переключение слухоречевая зрительно- Особенности образная памяти Опосредован запоминание наглядно действенное наглядно- Особенности образное мышления Социометрия Развитие высших психических функций словесно логическое Психологическое обследование высокий Уровень средний школьной тревожности низкий норма школьная низкая адаптация дезадаптация высокая Сформированность учебная средняя мотивация эмоционально-волевой сферы низкая Затем определяются направления коррекционной работы, которые включают формирование и коррекцию возрастных пси хологических новообразований, формирование учебных навыков, связанных с усвоением программного материала.

Работа по развитию общей моторики включает следующие упражнения: прыжки через скакалку, ходьба по скамейке, чере дование ходьбы на пяточках и носочках и т.д. Развитие и коррек ция ручной мелкой моторики может осуществляться в процессе игры «Ладушки» с проговариванием текста, пальчиковых игр с речевым сопровождением, упражнений с мозаикой, шнуровкой.

Формирование активной речи возможно, если учить детей отвечать на вопросы, образовывать слова с использованием суф фиксов, подбирать слова в нужной грамматической форме, по вторять текст, описывать сюжетную картинку, продолжать за учивать потешки и считалки, развивать фонетико фонематический слух.

Математические навыки откладываются у ребенка в ходе формирования, представления о числе, обучения прямому и об ратному счету, закрепления состава слова, формирования поня тия «больше на...», «меньше на...».

Подбирать к тексту соответствующую иллюстрацию, для закрепления навыков чтения можно при соблюдении следующих этапов: писать под диктовку, при этом: слушать, повторять, запи сывать. На занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов работа направлена на развитие психических процес сов: памяти (слухоречевая, зрительно-образная, опосредованное запоминание), внимания (устойчивость, переключение, концен трация), мышления (обобщение, выделение существенных при знаков). Результаты указанной работы могут быть представлены следующим образом в виде гистограмм (Рис. 3, 4, 5, 6, 7):

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ 5 1класс(1 полугодие) 1 класс(2 полугодие) баллы 2 класс ( 1полугодие) 3 2 класс ( 2 полугодие) 3 класс ( 1полугодие) 2 3 класс ( 2полугодие) 1 4 класс ( 1полугодие) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1-мелкая моторика,2-строение артикуляционного аппарата, 3-артикуляционная моторика, 4- звукопроизношение 5-фонематический слух,6-звуковой анализ,синтез, 7- слоговая структура,8-грамматический строй,9-лексический запас, 10-связная речь, 11-чтение,12-письмо Рис. 3. Логопедическое обследование ЧТЕНИЕ оценка 1 класс ( 1 полугодие) 2 1 класс ( 2 полугодие) 2 класс 3класс 1 2 3 4 5 6 7 8 4 класс 1-чтение слогов, 2-слоговое чтение,3-чтение целыми словами, 4-выразительное чтение, 5-плавное чтение, 6-осознанное чтение, 7-ответы навопросы, 8-пересказ, 9- чтение стихотворения наизусть Рис. 4. Чтение РУССКИЙ ЯЗЫК 5 1класс (1 полугодие) оц енка 1 класс (2 полугодие) 3 2 класс 3 класс 2 4класс 1 2 3 4 5 6 7 1- обводка, 2- печатание,3-письмо строчных букв, 4-письмо заглавных букв, 5- письмо по образцу, 6-списывание с письменного текста,7-списывание с печатного текста, 8-письмо под диктовку, 9- письмо слов с использованием правил Рис. 5. Русский язык МАТЕМАТИКА 5 1класс ( 1 полугодие) 1 класс (2 полугодие) оценка 2 класс 3 3 класс 2 4класс 1 2 3 4 5 6 7 1-прямой и обратный счет, 2- сравнение чисел,3- решение выражений, 4- решение простых задач, 5- рещение сложныхзадач, 6-порядок выполнения действий, 7-таблица умножения и деления, 8- измерение отрезков Рис. 6. Математика Развитие психических процессов 12 1 класс ( полугодие) 10 1 класс ( полугодие) 8 2 класс ( баллы полугодие) 6 2 класс ( полугодие) 4 3 класс ( полугодие) 2 3 класс ( полугодие) 0 4 класс 1 2 3 4 5 6 7 1-устойчивость внмания, 2-конце нтрация внима ния, 3 пе реключение внима ния, 4-слух оре чевая кратковременная па мять, 5-зрительно-образная кратковременная память, 6 опосредова нное за помина ние, 7-наглядно-образное мышле ние, 8-словесно-логическое мышле ние Рис. 7. Развитие психических процессов На гистограммах четко прослеживается динамика разви тия учащегося с первого по четвертый класс.

С пятого по восьмой класс проводится мониторинг, кото рый отражает уровень обученности, трудовую подготовку, ком муникативные навыки, бытовую ориентацию, нормы поведения.

С девятого по двенадцатый класс учитывается кроме того, готовность к самостоятельной жизни.

Вышеизложенный опыт работы показал, что:

• развитие ребенка с нарушением интеллекта происхо дит в результате полноценного усвоения жизненного опыта, в специально организованных педагогических условиях;

• овладение учащимися с нарушением интеллекта обра зовательными и профессионально-трудовыми знаниями, соци ально-бытовыми и коммуникативными навыками невозможно без психолого-педагогического сопровождения ученика на всем про тяжении его образования;

• наблюдая динамику развития каждого ребенка, педа гоги видят уровень адаптации к жизни;

• только правильно организованное индивидуальное со провождение повышает эффективность и качество образования.

ЛИТЕРАТУРА 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.:

Питер, 2001.

2. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция пси хического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. – 1993. – № 1.

3. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. – М.: Медицина, 1979.

4. Волоскова Н.Н.Аномальная личностная изменчивость органического происхождения. – М., 2001.

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М., 1995.

6. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. – М.: Педагогика, 1983.

7. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое ме дико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб., 1998.

8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

ДИСКУССИИ И ОБСУЖДЕНИЯ УДК Т.М. Аминов, канд. пед. наук, доцент, А.И. Ерёмина, студентка БГПУ им. М. Акмуллы УФИМСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ – ПЕРВЫЙ ВУЗ БАШКОРТОСТАНА Аннотация. В статье автор впервые публикует материалы о первом высшем учебном заведении Башкирии – Уфимском поли техникуме.

Ключевые слова: высшее учебное заведение, политехни кум, факультет, ректор, проректор, профессор, доцент.

История образования Башкирии как дореволюционного, так и последующих периодов таит в себе множество неразгадан ных страниц. В этой области знания существуют ещё много белых пятен, которые ждут своих исследователей. Одной из совершенно неизвестных не только широкому кругу читателей, но и искушен ным в этих вопросах профессионалам, является история Уфим ского политехникума. Учебного заведения, удивительным обра зом сочетавшего в себе, на первый взгляд не сочетаемые явления.

Например, широкая специализация: политехникум занимался подготовкой профессионалов совершенно разных сфер социаль ной действительности. Судите сами: юристы, фармацевты химики, геодезисты, агрономы, экономисты, инженеры электрики, судоводители и множество других. При перечислении, даже этого незаконченного ряда специализаций, возникает больше вопросов, чем есть на них ответов. К разряду неоднозначно воспри нимаемых сторон деятельности политехникума относится и тот факт, что, являясь вузом, он одновременно выпускал специалистов рабочих, получавших начальное и среднее профессиональное обра зование. Подобных примеров бесчисленное множество. Но, всё по порядку. Начнем с предыстории становления политехникума, кото рое берет своё начало уже в далекие годы дореволюционной поры.

Необходимость в специалистах с высшим образованием в регионе существовала уже с петровских времен. Нашему краю, как и многим другим регионам России, нужны были военные, управленцы, инженеры, врачи, юристы, учителя. Поэтому ини циативы таких деятелей как Исмаил Тасимов, способствовавшие организации в 1773 году Горного училища в Санкт-Петербурге – первого технического вуза в России, имели закономерный харак тер. В училище обучались и выходцы из Башкирии, которые, ко нечно, возвращались и пополняли ряды интеллигенции региона. С начала XIX века жители нашего края могли получить образование в Казанском университете, а также в профессиональных учебных заведениях разного уровня других городов страны, чаще Москвы и Санкт-Петербурга.

Поэтому, уже начиная с пореформенных лет различные ве домства, земства и даже частные лица Уфимской и соседних гу берний выступали с различными инициативами, целью которых являлось создание высшего учебного заведения на территории края. К подобным инициативам необходимо отнести обсуждение вопросов о Сельскохозяйственном институте, о высшем педаго гическом образовании и даже о возможных вариантах перевода Варшавского университета в Уфу.

Создание высшего технического учебного заведения в ряду обсуждавшихся вопросов стояло наиболее остро. Например, эта проблема горячо дебатировалась на VII и VIII съездах Уральских горнопромышленников в 1899 и 1900 годах. Венцом этих обсуж дений стало Совещание представителей Оренбургского учебного округа, организованного в сентябре 1906 года в г. Перми. Сове щание, конечно с «разрешения Министра народного просвеще ния», проходило под председательством попечителя округа, це лью которого являлось «обсуждение мер к улучшению постанов ки технического и ремесленного обучения». Работа одной из сек ций этого Совещания было посвящено организации политехнику ма в регионе.

На совещании этот вопрос был признан «вопросом госу дарственной важности» [4;

22]. Причем большинство участников сошлись на мнении, что новым учебным заведением должен быть именно политехникум. Так как в нём было возможно «совмеще ние нескольких высших научных дисциплин первой необходимо сти, как то: факультетов экономического, горнозаводского, сель скохозяйственного, лесного и др.» характера. Теперь становится понятным, почему участники Совещания сходились во мнении о типе нового учебного заведения. Ведь название «политехникум», происходит от двух греческих слов: «поли» и «техникум». Первое означает «много», второе производное от слова «техника» (озна чающее «искусство»), в нашем случае учебное заведение.

Надо сказать, что инициативы подобного рода укреплялись реальными финансовыми обязательствами. Во всех случаях все заинтересованные группы (горнопромышленники, местные ве домства, земства) начинали собирать деньги для строительства будущего политехникума. Сумма (или их обязательства) которых, иногда достигала более 150 тысяч рублей. По тем временам день ги немалые. Но, к сожалению, в силу объективных и конечно субъективных причин (инертности человеческого мышления), ни политехникума, ни других вузов на Южном Урале до революции открыто так и не было.

Но идея осталась, она была успешно претворена уже в со ветское время. Так в 1919 году в Губпрофобре (Губернский отдел профессионального образования) широко обсуждался вопрос ор ганизации Рабоче-крестьянского Университета. Итогом целого ряда заседаний стало единогласное решение о необходимости от крытия Уфимского Народного Политехникума. Который предпо лагался как высшее учебное заведение с широким спектром спе циализаций, дававшее законченное теоретическое и практическое образование лицам обоего пола [1;

62]. В основе организации но вого учебного заведения был положен опыт действующего в Мо скве Народного политехникума, открытого, наверное, в 1918 году.

Создание политехникума в Уфе объяснялось рядом факто ров: 1) богатством полезных ископаемых, наличием лесов, рек и т.п.;

2) острая потребность в высококвалифицированных специа листах (инженерах, мастерах, строителях, научных деятелях);

3) удобное расположение Уфы по отношению соседних губерний;

4) отсутствие политехникума в ближайших городах и 5) отсутствие строительных факультетов в действующих политехникумах [7;

9].

Сложно назвать точную дату начала деятельности нового учебного заведения, в архивных документах нет однозначных данных. Известно, что уже в августе 1919 года действовал Коми тет по организации Уфимского политехникума. Инициативы ме стных органов образования были закреплены Постановлением Глафпрофобра Наркомпроса РСФСР от 10 марта 1920 года. В По становлении было решено «открыть в Уфе учебное заведение среднего типа, наименовав его Уфимским политехникумом, с правом дальнейшего преобразования в высшее учебное заведение [5;

59]. Надо сказать, что Уфимский политехникум сразу начал работать как высшее учебное заведение.

Прежде чем, мы продолжим рассмотрение истории жизне деятельности Уфимского политехникума, есть необходимость по делиться нашими размышлениями и сомнениями. Дело в том, что политехникум, будучи реально действовавшим высшим учебным заведением, об этом свидетельствуют многочисленные архивные документы, почему-то не указывается ни в одном документе. Об этом учебном заведении нет сведений в «Башкирской энциклопе дии»: смотрите статьи «Высшее образование», «вузы» или в статьях на соответствующую букву «п». О политехникуме нет сведений в научных работах, рассматривавших историю высшего образования в Башкирии. Единственное указание о существова нии Уфимского политехникума было найдено нами в работе Ю.В.

Ергина. Автор ссылался на это учебное заведение в связи с рас смотрением истории Башкирского государственного университета [2]. Странно, почему «судьба» Уфимского политехникума оста лась незамеченной? Это, наверное, стоит выяснить сегодняшним исследователям.

Второе, наше сомнение, по поводу «пальмы первенства».

Дело в том, что Уфимский политехникум являлся высшим учеб ным заведением, подтверждением этому служат множество дока зательств. Их вы найдете и в нашей статье. Сегодня же считается, что первым вузом в Башкирии был Институт народного образова ния (ИНО). Но, как известно, это учебное заведение, преобразо ванное 24 декабря 1919 года из дореволюционного учительского института, «работало по планам и программам педагогических вузов, но занимало промежуточное положение между вузом и техникумом и выпускало специалистов с незаконченным высшим образованием» [2;

168]. К этому надо добавить и то, что почему то вплоть до 1929 года руководство республики и ИНО (ПИНО) продолжали инициативы по реорганизации этого института в высшее учебное заведение. Но, даже если предположить, что ИНО стал сразу вузом, то Уфимский политехникум начал свою деятельность на несколько месяцев раньше, чем институт. На стоящие размышления наводят на мысль о том, что именно поли техникум был первым вузом Башкирии. Мы не претендуем на окончательный характер выдвинутого тезиса. Поэтому призываем и готовы к продолжению дискуссии.

Основной целью нового учебного заведения было опреде лено: поднятие промышленности и народного хозяйства путем подготовки кадров специалистов – инженеров и ученых по раз ным профессиям, а также всестороннее исследование края.

Одним из самых насущных проблем нового учебного заве дения была обеспечение его помещениями. На наш взгляд, руко водством местных органов власти и Губпрофобром было принято политически мудрое решение. Так по постановлению Губиспол кома [10] было принято передать Уфимскому политехникуму це лый комплекс зданий бывших учебных заведений: духовной се минарии, духовного училища, архиерейского дома, консистории, епархиального женского училища, землемерного училища, муж ской и женской гимназии.

Управление новым учебным заведением осуществлялось Учебным комитетом, Советом Политехникума и Советом дека нов. Учебный комитет в основном занимался вопросами органи зации учебно-воспитательного процесса: избирал ректора, про ректоров и секретаря;

утверждал профессоров и доцентов, из бранных факультетами;

устанавливал общие требования для сту дентов и слушателей;

утверждал учебные планы и программы;

определял нормы оплаты преподавателей;

распределял в утвер жденной смете суммы между факультетами и многое другое. Ко митет собирался не реже одного раза в месяц. В него входили:

ректор, деканы, секретари, два представителя от Совета Политех никума и представители от студентов всех отделов в количестве 1/3 состава. Ректор, проректоры и секретари избирались сроком на 3 года [6;

1].

Совет Политехникума ведал всеми финансово хозяйственными делами (утверждал сметы, издавал инструкции, избирал Президиум и т.д.). В него входили: ректор, проректоры, деканы, члены Комиссии по социальному обеспечению и трудо вой повинности студентов. Во главе Совета стоял Президиум, в него входили: председатель (он же ректор), секретарь, два члена Совета. Непосредственное управление Политехникумом в адми нистративно-хозяйственном отношении возлагалось на ректора. В помощь ректору и проректорам был учрежден Совет деканов. Со вет был наделен полномочиями по управлению Политехникумом в случае отсутствия ректора и проректора [6;

1].

Во главе управления факультетами стояли Президиумы, в него входили главный председатель (он же ректор И.Е. Бондаренко), его заместители (проректора С.Ю. Шмидт, С.И. Тимофеев), секретари (А.М. Шиндельман, Е.Г. Скаррэ, Н.А. Черданцев, Н.В. Никитин), деканы (председатели факульте тов), замы деканов и секретари факультетов.

В политехникуме было организовано 13 факультетов: Под готовительный, 11 основных и Рабочий. Первой ступенью являлся Подготовительный факультет. Основные факультеты (см. схему 1), формировали высшее образование по 19–23 специализациям.

Рабочий факультет занимался подготовкой дипломированных ра бочих начального и среднего профессионального образования по 13–15 специализациям (см. схему 2).

Целью Подготовительного факультета являлось выравни вание уровня образования будущих абитуриентов. На этот фа культет принимали учащихся, которые имели знания в объеме школы первой ступени. Для тех, кто не предоставлял, документов о своем образовании устраивались проверочные испытания в виде зачетов. Таких учащихся принимали условно, до выявления в те чение одного месяца минимума знаний, необходимых для прохо ждения курса той или иной группы [6;

25].

В зависимости от уровня образования всех абитуриентов де лили на три группы. В первую входили учащиеся, окончившие шко лы первой ступени, высшее начальное училище, четыре класса гим назии или реального училища. Для такого контингента воспитанни ков обучение на факультете составляло три года и три месяца.

Во вторую входили учащиеся, окончившие или усвоившие программу от одного до двух лет школы третьей ступени, пятый и шестой класс бывшей мужской гимназии, пять классов реального училища. Срок обучения для них составлял один год и три месяца.

Третью группу составляли учащиеся, закончившие семь классов гимназии, или шесть классов реального училища, или со ответствующие классы других учебных заведений. Продолжи тельность обучение равнялась также году и трем месяцам. Как видим, Политехникум брал на себя сложную задачу по выравни ванию знаний разноуровневых по образованию детей. Официаль ное начало занятий на этом факультете состоялось 1 июля года. Необходимо заметить, что на некоторых основных факуль тетах Политехникума были свои дополнительные подготовитель ные отделения [8;

181].

Химический факультет был открыт 18 октября 1920 года, в нем первоначально обучалось 25 студентов. Срок обучения на техническом отделении составлял 3 года, а на остальных – 4.

Обучение на Агрономическом факультете (сельскохозяй ственный) длилось 3 года. При факультете были организованы также курсы по полеводству, животноводству, лесоводству, садо водству и огородничеству. Лесное отделение подразделялось на такие специальности как гидротехника и болотоведение.

Факультет общественных наук подразделялся на 2 отделе ния: экономическое, юридическое. Обучение на факультете со ставляло 2 года. В первый учебный курс давался общий курс, на второй год читался курс по специальности. Практика на факуль тете длилась 6 месяцев.

Геодезический факультет был открыт 1 октября 1920 года.

Приемные экзамены проходили в начале ноября для лиц не моло же 15 лет. Абитуриенты сдавали такие предметы как арифметика, геометрия и русский язык. Срок обучения составлял 6 лет. Для тех, кто в силу определенных обстоятельств не заканчивал пол ный курс обучения, предполагалось, что они могут получить зва ние (например, землеустроитель) с предоставлением права госу дарственной службы. На этом факультете в основном обучались лица мужского пола.

На инженерно-строительном факультете обучение длилось 3 года, кроме дорожно-мостового отделения, где обучение прохо дило 4 года. Факультет был открыт 18 октября 1920 года, в нем насчитывалось 20 студентов.

Схема 1. Основные факультеты политехникума Подготовит.

факультет Химический факуль тет Техническое отде- Инженерное отделе- Инженерно- Фармацевт. отделе ление ние санитарное отд. ние Геодезический факультет Агрономический факультет Агрономическое Геодезическое Лесное отделение отделение отделение Гидротехнический Болотоведение отдел Факультет Общест венных наук Экономический Юридический Инженерно строительный Дорожно строительное отд.

Инженерно механический Архитектурный факультет Архитектурно художественный Архитектурно- Художественно- Художественно строительное отд. промышленное отд.

строительный отд.

Механический факультет Горный факультет Металлургический факультет Электротехнический факультет Схема 2. Рабочий факультет Механический факультет был открыт 18 октября 1920 года, студентов в это время насчитывалось всего 13 человек. Кроме двух основных отделений также были открыты краткосрочные месячные курсы электропроводчиков и электромонтажников. По сле окончания курсов работники принимались в мастерские По литехникума в качестве электриков, слесаря и т.п.

Архитектурный факультет включал один отдел: архитек турно-художественный и 3 подотдела: архитектурно строительный, художественно-промышленный, художественно строительный. Курс обучения 4 года.

Наряду с вышеназванными факультетами были ещё Инже нерно-механический, Горный и Металлургический.

Рабочий факультет состоял из 9 отделов: судоходный (фа культет водного транспорта), деревообделочный (обучение 6 ме сяцев), строительных десятников, металлообработки, сапожный (заготовительный), мукомольный, кожевенный (сапожно башмачное производство), прожезный, горный. Некоторые отде лы делились на подотделы или специализации: багермейстеров и десятников по речному делу, судовых машинистов (был открыт 15 декабря 1920 года), подготовка помощников и командиров (обучение 2 года), лесопильный, заводско-столярный. Отдел по холодной и горячей металлообработки был открыт 15 января года. Из него выделялся чугунно-литейный подотдел. Сапожное отделение включало колодочное, и приготовление болванок.

Кроме основных отделов и подотделов на факультете были орга низованы курсы водного транспорта (подготовительный курс, су доводителей, машинистов) и старших электромонтеров (1,5 года обучения).

3 мая 1920 года коллегией Губотнароба (отдел народного образования) было принято решение о закрытии Землеустрои тельного техникума повышенного типа (бывшего Землемерного училища) и о вхождении его в Геодезический факультет Политех никума. Через некоторое время в состав Политехникума вошло и Псковское сельскохозяйственное агрономическое училище со своими факультетами (химический, физический, агрономический, минералогический и др.) и институтами (химический, биологиче ский, физический) [6;

29].

На любой из основных факультетов Политехникума при нимались лица имеющие знания в объеме второй ступени, при приеме предпочтения отдавались учащимся с практической под готовкой. Учебный курс делился на политехническую (общую на учную и техническую подготовку), специальную теоретическую и практическую части.

Студенты, которые успешно выполняли всю учебную тео ретическую программу и практические работы по специальности, получали степень ученого агронома, кандидата общественных на ук, инженера или мастера.

Учебный год в Политехникуме делился на триместры, в конце которых студенты сдавали зачеты и экзамены. Занятия на основных факультетах проводились в утреннее и дневное время.


На Рабочем факультете занятия проходили с 6 до 10 вечера. Так же работали и дневные постоянные профессионально технические курсы для подростков от 14 лет. С 15 декабря по января у студентов было каникулярное время.

В Политехникуме обучались студенты не только Уфим ской, но и других соседних губерний. Есть сведения о выходцах из Самары, Заинска (Уфимская губерния Мензелинского кантона) и других городов [8;

74]. Для приезжих студентов Политехникум на время обучения предоставлял общежитие. Студентам выплачи валась стипендия, так называемое социальное обеспечение в раз мере от 1.414 до 2.940 рублей в месяц в зависимости от факульте та. Социальное обеспечение могли получить только те слушатели, которые не пропускали учебных занятий без уважительных при чин, удовлетворительно выполняли практические и самостоятель ные работы. Администрация Политехникума просила давать от срочки студентам от военной службы до окончания ими учебы.

Как видим, руководство не было равнодушным к судьбам студен чества, в этом отношении оно занимало активную жизненную по зицию. В условиях тяжелого времени для страны в Политехнику ме боролись за каждого человека, что бы сделать из них востребо ванных специалистов как того требовало общество.

Преподавателей в Политехникуме не хватало. Поэтому на грузка работающих педагогов была большой. Один преподаватель мог преподавать сразу несколько разных дисциплин и занимать еще определенную должность в учебном подразделении. Судя по анкетам видно, что в основном преподавали лица в возрасте от до 66 лет, некоторые с большим педагогическим стажем (пять, восемь, двадцать лет). Такими были преподавателями Л.Н. Петухов, Г.И. Комиссаров, Д.З.Абаков и другие. Образова тельный ценз преподавателей был достаточно пестрым. Среди них были выпускники технических вузов, духовных академий, педагогических учебных заведений, женских гимназий. И, что очень важно, среди педагогов были и те, кто уже успел закончить Уфимский политехникум [9;

5–6], [12;

1–6].

При оплате работы учитывался педагогический стаж пре подавателя и хорошее ведение дел. Лектор получал дополнитель ную оплату и во время срочных командировок. Если, по каким-то причинам не зависящим от преподавателя лекция не состоялась, то она оплачивалась как состоявшаяся. Руководители, не имею щие 18 часов учебных занятий в неделю, получали премии в меньшем размере соответственно.

С первых дней работы Политехникума стояла задача, обес печить библиотеку учебного заведения необходимой литературой.

Специальная литература была передана в Народный Политехни кум из Аксаковской библиотеки. Политехникум отправлял в ко мандировку преподавателей и студентов разных факультетов, вы писывал для них отпускные свидетельства, чтобы они приобрета ли необходимые учебные пособия и оборудование. Командирова ли в Пермский Университет, Московский и Красноярский поли техникумы, Петроградский Технический Институт и др. Некото рые книги учебное заведение покупало у частных лиц. Так, на пример, был обнаружен список книг, предложенный гражданкой Сафроновой. По данным за 1920 год Политехникум приобрел книги на сумму около 50 тысяч рублей. Приводим некоторые приобретения у частных лиц: Брем «Мир животных» (в 10 томах), «Техническая мукомольная энциклопедия», «Энциклопедия по архитектурным делам», Кратц «Воспитание души», К. Маркс «Детство», Лассаль «Капитал и труд», Аблер «Знаменитые жен щины великой французской революции», Гроссе Ар «Формы се мьи». В целом в библиотеке насчитывалось около трех тысяч то мов специальной литературы. Приобреталась литература, как об щего, так и узконаправленного характера для определенных фа культетов [7;

42].

В Уфимском политехникуме были открыты и оборудованы следующие вспомогательные учебные лаборатории, мастерские и кабинеты: физический, геодезический, минералогический, бота нический, химический, культурно-технический, фармацевтиче ский, чертежный класс (на 150 человек), химический, водного транспорта, агрономический, архитектурный и кабинет рисова ния. Последние два были перевезены в Политехникум из Акаде мии художеств.

Политехникум активно пополнял оборудование, техниче ские и наглядные средства обучения для организации производст венных практик. Для этого использовались все возможные кана лы: передача оборудования от предприятий, покупка, личные кон такты, организация специальных выставок и многое другое. На пример, Совнархоз дарит Политехникуму модель парового котла.

В апреле 1920 года Губотнароб передает учебному заведению столярную мастерскую. Так же для его нужд отводились не функ ционирующие в Уфе заводы. Для более качественной подготовки будущих специалистов разрабатываются циклы теоретических курсов, а также производственных практик на большинстве Уральских заводах.

Интересны сведения о студентах, обучавшихся в Политех никуме. При поступлении они заполнялись анкеты, из которых можно почерпнуть факты о семейном положении, социальном происхождении, национальности, уровне образования и многое другое. Так по национальному признаку большинство студентов были русскими, затем шли евреи, а также встречались татары и башкиры [13;

12–18], [11;

1–11]. По социальному происхождению студенты распределялись следующим образом: крестьяне, меща не, дворяне (их было мало). По профессиям родителей представ ленность была следующая: врачи, преподаватели, владельцы за водов [11;

24–25].

Таким образом, Уфимский политехникум был первым ву зом на территории Башкирии, который был направлен на подго товку специалистов технического, сельскохозяйственного и гума нитарного профиля. Политехникум представлял собой много уровневое учебное заведение, он формировал общеобразователь ный уровень, начальное и среднее профессиональное, а также высшее образование. Считаем, что Уфимский политехникум яв лялся уникальным, подобных учебных заведений в СССР были единицы. Опыт подобных учебных заведений во многом схож с теми процессами, которые мы наблюдаем в современной отечест венной школе.

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА 1. Аминов Т.М. История профессионального образования в Башкирии. Начало XVII века – до 1917 года. – М.: Наука, 2006.

2. Башкирская энциклопедия. – Уфа: Изд-во «Башкирская энциклопедия», 2006.

3. Ергин Ю.В. У истоков университетского образования:

Очерки о предыстории Башкирского государственного универси тета. 2 изд., доп. – Уфа, 2009.

4. Краткий свод главнейших постановлений совещания по вопросам технического и ремесленного обучения. – Уфа, 1907.

5. Центральный государственный исторический архив Республики Башкортостан (ЦГИА РБ). Ф. Р-107. О.1. Д.80.

6. ЦГИА РБ. Ф. Р-1537. О.1. Д.1.

7. ЦГИА РБ. Ф. Р-1537. О.1. Д.3.

8. ЦГИА РБ. Ф. Р-1537. О.1. Д.8.

9. ЦГИА РБ. Ф. Р-1537. О.1. Д.13.

10. ЦГИА РБ. Ф. Р-1537. О.1. Д.14.

11. ЦГИА РБ. Ф. Р-1537. О.1. Д.15.

12. ЦГИА РБ. Ф. Р-1537. О.1. Д.26.

13. ЦГИА РБ. Ф. Р-1537. О.1. Д.37.

КНИГОВЕДЕНИЕ УДК Н.Н. Мамадышский, гл. библиограф библиотеки, Р.А. Нургалеев, зам. зав. библиотекой по информационным технологиям П.И. Фёдоров, зав. информационно-библиографическим отделом БГПУ им. М. Акмуллы АВТОМАТИЗАЦИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ИНФОРМИРОВАНИЯ ПО СИСТЕМЕ ИРИ И ДОР (Опыт работы библиотеки БГПУ им. М. Акмуллы) Аннотация. Опыт автоматизации библиографического ин формирования по системе ИРИ и ДОР в библиотеке БГПУ им. М.

Акмуллы. Сетевой поиск, подготовка полнотекстовых документов и организация доступа к ним для пользователей системы ИРИ и ДОР.

Обработка, хранение и использование документов по темам ИРИ и ДОР в электронном каталоге выполненных справок.

Ключевые слова: автоматизация библиотечных процессов, библиографическое информирование, сетевой поиск информации, изернет, система ИРИ и ДОР, электронный каталог, выполненные справки, доступ к информации, индивидуальное информационное обслуживание, обратная связь, режим «запрос – ответ».

Индивидуальному и групповому информационному об служиванию специалистов уделяется большое внимание в биб лиотеках высших учебных заведений. Относительно постоянный состав потребителей информации, стабильность и определён ность тематики их профессиональных информационных запросов способствуют их своевременному и качественному удовлетворе нию. Основная задача дифференцированного библиографическо го информирования заключается в том, чтобы регулярно обеспе чивать специалистов сведениями о новых документальных ис точниках информации, необходимых для их профессиональной деятельности. В нашем вузе обслуживается около 10 тем в режи ме ИРИ (избирательное распространение информации) и ДОР (дифференцированное обеспечение руководства). Начиная с года традиционное обслуживание по системе ИРИ и ДОР в биб лиотеке БГПУ им. М. Акмуллы ведётся с помощью новых ин формационных технологий.

Наряду с традиционным поиском информации по темам ИРИ и ДОР с использованием справочно-информационного фон да библиотеки в последнее время стал применяться и сетевой по иск в открытом Интернет-пространстве, а также в доступных электронных каталогах проекта МАРС и крупнейших научных и вузовских библиотек.

Все найденные с помощью сетевого поиска полнотексто вые документы переводятся библиографами в формат MS Word, кроме формата PDF. Затем файлы с документами в формате MS Word переносятся в индивидуальные папки пользователей систе мы ИРИ и ДОР, а их копии конвертируются в формат PDF, рас писываются в электронном каталоге «Справка», размещаются на сервере библиотеки в папке «Макрообъекты» и привязываются к своим библиографическим описаниям. При этом чаще всего най денные в Интернете документы расписываются в шаблоне элек тронных ресурсов удалённого доступа. Вся эта большая и трудо ёмкая работа проводится в целях соблюдения принципа «один ввод, многократное использование», во избежание повторного скачивания одних и тех же документов, а также недопущения не санкционированного копирования фрагментов полнотекстовых документов. Таким образом, каждый найденный в Интернете полнотекстовый документ сохраняется на сервере библиотеки в двух вариантах: для пользователей системы ИРИ и ДОР и всех остальных читателей библиотеки. Такая система позволяет де лать поиск полнотекстовых документов быстрым и удобным, увеличивая при этом объём библиотечного фонда и повышая эф фективность использования Интернет-ресурсов.


Доступ пользователей системы ИРИ и ДОР к найденным спискам литературы и полнотекстовым источникам осуществля ется с их индивидуальных компьютеров через внутреннюю уни верситетскую сеть Изернет. Найденная библиографами информа ция размещается на сервере библиотеки в личных папках пользо вателей, внутри которых размещены папки с темами, а в тех в свою очередь находятся хронологические папки, где группиру ются файлы с библиографическими списками и полнотекстовыми материалами.

К сожалению, из-за большой загруженности руководите лей вуза и ведущих специалистов пока не удалось наладить пол ноценную систему обратной связи между потребителями инфор мации и сотрудниками информационно-библиографического от дела, что значительно снижает продуктивность и качество рабо ты. В этих условиях нами используется другая форма информа ционного обслуживания – режим «запрос – ответ». Она применя ется при разовых запросах потребителей с использованием тех же индивидуальных папок в локальной сети Изернет.

Таким образом, автоматизация поиска, доступа и хранения информации по темам ИРИ и ДОР не только повышает эффек тивность и оперативность обслуживания ведущих специалистов нашего вуза, но и органически вписывается в общую систему электронных каталогов библиотеки БГПУ.

УДК П.И. Фёдоров, зав. информационно библиографическим отделом библиотеки БГПУ им. М. Акмуллы БЫЛИ И ЛЕГЕНДЫ ОРКЕСТРА ЛУНДСТРЕМА Аннотация: Рецензия на книгу доцента исторического фа культета БГУ Л.П. Черниковой «Джаз-оркестр Олега Лундстрема в воспоминаниях маэстро, его коллег, учеников и современни ков» (Уфа, 2009).

Ключевые слова: история российского джаза, история рус ской эмиграции в Китае, О.Л. Лундстрем, джаз-оркестр, история русской культуры ХХ века.

История отечественного джаза пока не написана, хотя на считывает уже без малого 90 лет. Однако время от времени в раз личных издательствах появляются интересные монографии и сборники на эту тему, позволяющие представить масштаб этого значительного явления в российской культуре ХХ-ХХI веков.

Одной из таких книг стал сборник «Джаз-оркестр Олега Лундст рема в воспоминаниях маэстро, его коллег, учеников и современ ников», составленный доцентом Башкирского госуниверситета Ларисой Черниковой и вышедший в Уфе в 2009 году. Автор составитель – специалист по истории русской эмиграции в Китае – уделяет большое внимание китайскому периоду жизни и твор ческому становлению легендарного музыкального коллектива и его лидера. Сам сборник, создававшийся около восьми лет, во брал в себя многочисленные интервью самого маэстро, записан ные Л. Черниковой в Шанхае и Москве, а также фрагменты вос поминаний его окружения, справки из музыкальных энциклопе дий и вольные мысли из Интернета. В отличие от многих био графий эстрадных звёзд, заполонивших в последние годы полки книжных магазинов, уфимский сборник счастливо избежал со блазна поведать очередную историю «роскошной жизни» кумира публики и посмаковать пикантные подробности его интимной жизни. Будучи профессиональным историком, Л. Черникова вос создала в своём сборнике историю повседневности русской ин теллигенции в ХХ веке, связанную не только с искусством, но и со многими другими сторонами эмигрантской, советской и пост советской жизни. В целом, данное издание напоминает монумен тальную мозаику, структурированную в семь частей, начиная с истории семьи Лундстрем и заканчивая сегодняшним временем.

Родившись в Чите в семье шведского эмигранта и украин ки, братья Лундстрем провели своё детство и юность в Маньчжу рии, в интернациональной среде выходцев из европейских и ази атских стран, советских служащих и русских белоэмигрантов. К середине 1930-х годов, времени первой волны популярности но вого музыкального направления в Китае, братья Лундстрем со своими друзьями, детьми русскоязычных инженеров железнодорожников КВЖД, создали в Харбине самодеятельный школьный джаз-оркестрик «Зелёный крокодил», принесший им первый успех среди сверстников. После передачи КВЖД япон цам юные музыканты оказались в Шанхае, где в условиях жёст кой конкуренции сумели доказать своё право на существование ежедневным упорным трудом и бескорыстной любовью к музы ке. Они с одинаковым энтузиазмом и мастерством исполняли ме лодии из «Серенады Солнечной долины» Г. Миллера и собствен ные джазовые обработки песен Л. Утёсова из «Весёлых ребят» и музыки И. Дунаевского из «Детей капитана Гранта». Уже на пер вом этапе своего творчества эти молодые люди почувствовали, что джаз – это нечто большее, чем просто модная в ту пору музы ка. Для братьев Лундстрем он стал судьбой.

В 1947 году на волне советского патриотизма, вызванного победой Советского Союза в Великой Отечественной войне, му зыканты оркестра Лундстрема со своими семьями приняли реше ние о возвращении на свою историческую родину в СССР. Ко нечно, большую роль здесь сыграла советская пропаганда, рисо вавшая романтический образ страны, «где так вольно дышит че ловек». Но характерно, что даже через многие годы, пережив все «прелести» советского тоталитарного режима, многие лундстре мовцы были убеждены в том, что долг каждого культурного че ловека состоял в помощи своей стране и её народу в трудное для них время.

Джаз-оркестр Олега Лундстрема явил в новейшей россий ской истории яркий пример успешной самоорганизации интелли генции, выжившей не только в иноязычной и иноментальной среде, но и при всех режимах в бурной истории России ХХ века.

Сам харизматичный лидер коллектива не только не разделил пе чальную участь русской интеллигенции в неблагоприятных для неё условиях, но и стал своеобразным «выжившим доктором Жи ваго», благополучно пронеся через эпохи сталинизма, «оттепе ли», застоя и перестройки лучшие традиции русской интеллиген ции начала ХХ века. Его оркестр стал тем «Ноевым ковчегом», в котором удалось спасти от современного «всемирного потопа»

пошлости потребительского общества не только достижения вы сокой русской культуры, но и древнейшие традиции крестьян ской общины, умевшей уживаться с деспотической властью, со храняя при этом внутреннюю свободу.

Опыт жизни в Китае также не прошёл для лундстремовцев даром. От жителей Поднебесной они переняли умение органично вживаться в чужие культуры, не подгоняя их под себя и сохраняя свой собственный менталитет. В сборнике приводится много примеров подобного подхода оркестрантов к американскому джазу, советской эстрадной музыке, татарской музыке и фольк лорному наследию народов СССР. При этом музыканты оркестра никогда не теряли своего культурного своеобразия, оставаясь русскими интеллигентами высокой пробы. Другая черта, родня щая оркестр с китайской культурой, состоит в том, что почти все музыканты, приехавшие в СССР из Китая, были прекрасными исполнителями, но не творцами чего-то нового и оригинального.

Даже сам бессменный лидер коллектива известен в первую оче редь как выдающийся исполнитель и оранжировщик, но не созда тель своих собственных музыкальных произведений.

Почему же всё-таки джаз стал смыслом жизни для таких незаурядных людей в непростых жизненных обстоятельствах?

Вероятно, помимо многолетней и безграничной моды в этом му зыкальном направлении сконцентрировалась свобода самовыра жения, недоступная в советской литературе и науке того времени.

Не случайно в СССР в закрытых академгородках и ядерных цен трах, обладавших относительной свободой и независимостью от чиновничьего произвола и партийного контроля, джаз органично вписывался в островки этой локальной субкультуры. Но особен но популярен он стал в годы брежневского застоя, когда совет ская интеллигенция потеряла остатки веры в прежние идеалы и преодолела былой страх перед тоталитарным режимом. Об этих временах поведал драматург В. Славкин в своей известной пьесе «Взрослая дочь молодого человека», где джаз стал не только лейт мотивом поведения, но и символом утраченных идеалов героев.

Джаз-оркестр Олега Лундстрема явил в русской и совет ской культуре ХХ века не только популярное музыкальное на правление, через которое прошли многие выдающиеся отечест венные музыканты и звёзды эстрады, такие, как А. Зубов и Г. Га ранян, Н. Капустин и А. Васин, М. Розова и Г. Чохели, М. Кри сталинская и Г. Ненашева, В. Ободзинский и А. Пугачёва, И. Отиева и И. Понаровская. В своей 75-летней истории этот коллектив наглядно продемонстрировал нереализованную воз можность развития нашей страны в ХХ веке без социальных по трясений и деградации общества. О. Лундстрем и его друзья музыканты явили собою всю сложность, талантливость, трудо любие и всемирную отзывчивость русского человека, о чём гово рил в своей знаменитой пушкинской речи Ф. Достоевский в далё ком 1880 году. Этот оркестр сумел объединить в единое и орга ническое целое русскую, американскую, африканскую, европей скую и китайскую культуры, а также культуры народов России и стран СНГ, сохранив их творческое своеобразие и сделав более понятными друг другу. Думается, что для этого социального и культурного явления больше подходит не набившее уже оскоми ну в последние годы понятие «толерантность», а русское слово «согласие», в котором различные мелодии и голоса свободно сливаются не в безобразную и нестройную какофонию, а в орга ничную и благозвучную музыку.

Маэстро Лундстрем успешно провёл «корабль» своего джаз-оркестра через все рифы и штормы бурного ХХ века, а сам, как часто у нас водится, не удостоился чести быть похороненным ни на одном из престижных столичных кладбищ, несмотря на хлопоты влиятельных почитателей его таланта. Могила Олега Леонидовича на скромном сельском погосте в Подмосковье до сих пор не ухожена, а его покойная жена вообще осталась без па мятника. К сожалению, всё это печальные знаки сегодняшнего времени. Остаётся надеяться лишь на то, что история этого уни кального творческого коллектива пока не закончена, и появление данного сборника можно рассматривать как залог будущего справедливого признания заслуг ещё одного недооценённого со временниками достойного сына России.

МОЛОДЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ В НАУКЕ УДК 373.5.016: Д.М. Юланова, асс. БГПУ им. М. Акмуллы ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ Аннотация. В статье обосновывается актуальность техно логического подхода в системе музыкального образовании.

Ключевые слова: технология, педагогическая технология, техника.

Значительные технологические и социальные изменения последних десятилетий XX века обусловили динамику процес сов – глобализации и информатизации. Неотъемлемой частью современного общества стал технологический подход, детерми нирующий развитие в ходе внедрения научных достижений в социальные процессы, в том числе, в образование и культуру.

Новый социокультурный контекст обусловил в педагогической науке разработку проблем, касающихся технологической сторо ны учебно-воспитательного процесса, поиска эффективных мето дов, форм, средств и приемов обучения, вызвав к жизни новое направление в организации обучения и воспитания – технологии.

В этой связи, Г.К. Селевко отмечает, что «технологиче ский подход и применение понятия “Технология” к педагоги ческим процессам» могут повлиять на развитие системы образо вания, на опыт педагогических инноваций авторских школ и учителей-новаторов, на результаты психолого-педагогических исследований, постоянно требующих обобщения и системати зации [10;

3].

В тоже время, А.И. Уман под технологическим подходом по нимает точное инструментальное управление учебным процессом, развивающегося на основе традиционного подхода, а не на противо поставлении ему, гарантирующего при этом достижение поставлен ных учебных целей. В координатной системе школьного образова ния такое понимание проблемы становится особо актуальным, ввиду ограничения отведённого времени музыкальному искусству в учеб ном плане [13]. Следовательно, точность и оптимальность в дости жении результатов является для школьных уроков музыки жизненно важным условием. Отметим, что сегодня технологический подход к выстраиванию процесса образования разрабатывается такими отече ственными педагогами как В.П. Беспалько, В.В. Гузеевым, М.В. Клариным, Г.К. Селевко, А.И. Уманом [1, 2, 3, 10, 13].

В целях раскрытия основной цели нашего исследования обратимся к этимологии понятия «технология». Так, древнегре ческое слово «techne» («технэ»), обозначало мастерство, искусст во, и понималось как умение, направленное на производство, конструирование из естественного материала. В таком ключевом контексте Аристотель охарактеризовал его как среднее положе ние между просто опытом и теорией.

В свою очередь в разные исторические периоды, понятие «техника» как комплекс средств рассматривалось философией в качестве доказательства превосходства человека над природой.

Принято различать два смысла понятия «техника», и если в пер вом смысле оно обозначает определенные навыки, мастерство или степень искусности, проявляющиеся в той или иной деятель ности, то во втором – инструменты и механизмы. Важно под черкнуть, что в базисном контексте использования компьютер ных и педагогических технологий в процессе успешного вхожде ния ребёнка в мир музыкального искусства, для нашего исследо вания, безусловно, ценна значимость первого довода.

Интересно, что философ Ю.С. Мелещенко определяет технику как «сложное общественное явление, взаимодействую щее через разветвленную систему связей и отношений с челове ком» [6;

112]. В отличие от развития техники, характеризующей ся преимущественно техническими показателями, технический прогресс представляет собой явление, в котором переплетаются между собой разнообразные технические критерии, связанные с социально-экономическими результатами и динамикой развития техники.

Однако в отличие от техники научная категория «техноло гия» (techne – искусство, мастерство и logos – учение) обозначает совокупность средств, процессов, операций, методов, с помощью которых она осуществляется [8;

291]. Технологические операции последовательно направленные на создание заданного объекта, основанные на естественных процессах и человеческой деятель ности, являются важнейшим компонентом технологии. На себя обращает тот факт, что музыка, являясь сложным, абстрактным видом искусства, требует логической организации процесса по стижения её специфики и понятий.

Если говорить о толковом словаре русского языка С.И. Ожегова, то термин «технология» трактуется как совокуп ность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства [8;

786]. В энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона «технология» так же понимается как сово купность методов, способов и приемов с целью получения гото вой продукции. Таким образом, под данным понятием часто по нимаются операции производственного процесса [17].

Однако существуют установки, где технология трактуется как организация деятельности человека, применяемая для преоб разования окружающей среды. Иными словами, технология – процесс, способствующий ускорению движения, через необхо димые закономерности, принципы построения и осуществления, методы, формы, средства на пути от поставленной цели к кон кретному результату.

Логично, что с одной стороны, данным термином мы обо значаем стратегическую линию процесса обучения, а с другой стороны, определенный подход к совершенствованию учебного процесса, значимого для использования компьютерной техноло гии с целью оптимизации уроков музыки в общеобразовательной школе. Следовательно, технология представляет систему опера ций и навыков, реализуемых и осмысленных в проекции опреде лённой техники для оптимально точного пути к достижению из бранных целей.

Истоки идеи технологизации педагогической деятельно сти, по нашему мнению, лежат в поиске великого дидакта Яна Амоса Коменского, подчёркивающего и призывающего к «меха ническому» обучению как «технологическому», т.е. через стрем ление отыскать твердо установленные цели;

средства, точно при способленные для достижения этих целей;

твердые правила, как пользоваться этими средствами, «чтобы было невозможно не достигнуть цели» [4;

450]. Парадигму технологизации обучения поддерживали И.Г. Песталоцци, А.С. Макаренко, Н.И. Попова, С.Т. Шацкий и другие. Однако были и противники такой концеп туальной постановки вопроса. В частности Гансберг, Линде, Шаррельман, К.А. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадский, Л.Н. Толстой считали, что любая технология погубит уникаль ность личностных качеств ребёнка.

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что трехве ковой путь привел понятие «технология» от сферы производства до качественно нового его понимания в сфере образования. По нятие «технология» прочно вошло в тезаурус современной педа гогической науки с середины 50-х годов XX века, так как его зна чение не противоречило задачам: описанию, объяснению, про гнозированию, проектированию образовательного процесса.

Мы считаем вполне обоснованным мнение В.Э. Штейнберга о том, что «технология в общем смысле слова – это труд высокой культуры, опирающейся на совершенные методики и инструменты, образцы и стандарты, проектирование и прогнозиро вание, знание механизмов развития и функционирования систем.

Педагогические системы в этом смысле не являются исключением.

Однако в отличие от материального производства, где роль инстру ментов оценивается адекватно, в образовании отсутствуют система тические исследования в области универсальных дидактических ин струментов» [16;

11–12].

В настоящее время технологизация процесса обучения до полняется и конкретизируется в различных областях педагогиче ской теории и практики, но степень проработанности его содер жания недостаточна. Так, в педагогике «технологизация» упот ребляется в смысловых значениях как: синоним понятий «мето дика» и «форма организации обучения»;

совокупность методов, средств и форм в определенной педагогической системе;

сово купность и последовательность специально разработанных мето дов, средств и форм, позволяющих оптимально сформировать со циально успешную личность [10;

15].

Мы под технологией понимаем деятельность, направлен ную на проектирование эффективных способов использования компьютерной техники в процессе постижения искусства, а так же методов, форм, приемов их внедрения, способствующих оп тимизации процесса постижения музыкального искусства в сис теме основного и дополнительного образования школы.

Более того, преимущество технологии заключается в чет ком определении конечной цели, разработке объективных мето дов контроля ее достижения. В педагогической литературе рас смотрение содержательного аспекта технологии выделяет ее раз личные области: технология обучения, воспитательная техноло гия, технология воспитания, технология преподавания, образова тельная технология, педагогическая технология. На первый взгляд все перечисленные технологии не отличаются друг от дру га, однако их содержание определяют различные грани.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.