авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«I. Глобализация политической власти и структуры гражданского общества Ж.Б. Абдикадырова ...»

-- [ Страница 3 ] --

Впервые за последние десятилетия в России наметилось увеличение рождаемости, это действительно выдающийся результат. Но скоро пойдет волна демографического спада 90 х годов, когда в детородный возраст вступит поколение начала 90-х, когда было падение рождаемости. И вновь будет демографическая яма, что бы правительство ни предпринимало.

Предлагаются очень правильные меры, например, материнский капитал, оплата матерям за третьего, четвертого ребенка, решение жилищных проблем. Это все очень важно.

Но рождаемость – это не только фактор экономики, это фактор культуры. И здесь нужна очень серьезная, если хотите, пиаровская, пропагандистская работа.[3] Сегодняшняя демографическая политика Российской Федерации направлена на:

- увеличение продолжительности жизни населения;

- увеличение продолжительности активной жизни;

- сокращение уровня смертности граждан, прежде всего в трудоспособном возрасте;

- сокращение уровня материнской и младенческой смертности;

- укрепление репродуктивного здоровья населения;

- здоровья детей и подростков;

- сохранение и укрепление здоровья населения;

- создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни;

- существенное снижение уровня заболеваемости социально значимыми и представляющими опасность для окружающих заболеваниями;

- улучшение качества жизни больных, страдающих хроническими заболеваниями, и инвалидов;

- повышение уровня рождаемости;

- укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений;

- регулирование внутренней и внешней миграции, привлечение мигрантов в соответствии с потребностями демографического и социально-экономического развития, с учетом необходимости их социальной адаптации и интеграции и т.д.

Для реализации поставленных задач разработана Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года. Следует отметить, что до 2006 года в правительственных программах Российской Федерации демографические проблемы не связывались с экономической ситуацией и экономической политикой. Данная концепция разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права в области народонаселения и с учетом отечественного и зарубежного опыта.

В Концепции определяются цели, принципы, задачи и основные направления политики Российской Федерации в области народонаселения на период до 2025 года.

Концепцией также определены комплексные меры, осуществляемые в три этапа, следствием которых должно стать улучшение демографической ситуации в стране. [2] Целями демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года являются стабилизация численности населения к 2015 году на уровне 142 – 143 млн. человек и создание условий для ее роста к 2025 году до 145 млн. человек, а также повышение качества жизни и увеличение ожидаемой продолжительности жизни к 2015 году до 70 лет, к 2025 году – до 75 лет.

Достижение целей демографической политики Российской Федерации в значительной степени зависит от успешного решения широкого круга задач социально-экономического развития, включая обеспечение стабильного экономического роста и роста благосостояния населения, снижение уровня бедности и уменьшение дифференциации по доходам, интенсивное развитие человеческого капитала и создание эффективной социальной инфраструктуры (здравоохранение, образование, социальная защита населения), рынка доступного жилья, гибкого рынка труда, улучшение санитарно-эпидемиологической обстановки.

По мнению И.И. Белобородова, главного редактора портала Демография.ру, установившаяся тенденция депопуляции населения в России, угрожает устойчивому развитию страны по нескольким причинам:

Во-первых, наличие в семье одного единственного ребенка делает из нормального социума общество эгоистов. В масштабе всего общества малодетность порождает рост социальной агрессии, не имея с детства братьев и сестер, дети более склонны к проявлению нетерпимости. Следует отметить, что проблема малодетности характерна для всей Европы.

Отметим, что в России 65% семей имеют только одного ребенка, в Белоруссии – 66%.

Во-вторых, как известно, преобладание доли первенцев среди родившихся означает ухудшение психофизиологических характеристик населения, поскольку первенцы имеют худшие показатели здоровья по сравнению с детьми последующих очередностей. Это значит, что при низкой рождаемости ухудшается и генетическое состояние нации. Поколения мене здоровых детей, рождают с каждым годом еще менее жизнеспособное поколение.

Многодетные женщины по ряду анатомических и психических особенностей значительно выигрывают у бездетных и малодетных женщин той же популяции, что, в свою очередь, благотворно сказывается на состоянии здоровья и гармонии семейных отношений у многодетных женщин. Следовательно, качественный потенциал семьи и ее отдельных членов также имеет ярко выраженную количественную зависимость.

В-третьих, если в обществе недостаточно людей, включая здоровых мужчин, значит, такое общество не может защитить себя. Например, в России около 35% мужчин не могут служить в армии по состоянию здоровья. И даже из тех мужчин, которых все-таки берут в армию, лишь 70% признаются полностью здоровыми. Таким образом, депопуляция ведет к снижению обороноспособности государства.

В-четвертых, депопуляция чревата исчезновением народа и потерей национальной культуры. При низкой рождаемости скорость сокращения населения очень высока. Если в каждой семье будет рождаться только один ребенок, то нетрудно подсчитать, что население сократится в два раза уже через 20-25 лет.

В-пятых, сокращение численности населения ведет к потере территорий и в итоге к распаду самого государства. Например, на Дальнем Востоке России проживает всего лишь 6,3 млн. чел., то в соседних китайских провинциях – свыше 100 млн. человек и официальный сайт Правительства Хабаровского края уже содержит разделы на китайском языке.

В-шестых, депопуляция населения тесно связана еще с одной угрозой – иммиграцией.

В России есть поговорка: «Свято место – пусто не бывает». Эта поговорка сегодня подтверждается как в европейской, так и в российской жизни. Многие европейцы и россияне жалуются на то, что их страны заселяют люди с совершенно другой ментальностью. Но разве иммигранты виноваты в том, что мы не умеем размножаться? [1].

Очевидно, что сокращение населения России увеличивает риск устойчивого её развития. И без изменений в темпах экономического развития, повышения уровня благосостояния российских граждан, без развития инфраструктуры нашей необъятной страны, без изменения ориентации населения, на многодетную семью, введенные правительством меры не дадут устойчивого демографического эффекта.

Использованные источники:

1. Белобородов И.И. Демографическая катастрофа в Восточной Европе: история, последствия, пути выхода. [Электронный ресурс] И.И. Белобородов // URL:

http://www.demographia.ru (дата обращения 17.03.2012).

2. Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года: Указ Президента Российской Федерации от 09 октября 2007 № 1351.

// Собрание законодательства Российской Федерации. 2007. № 42. Ст. 5009.

3. Никонов В.А. Большие семьи должны стать нормой. [Электронный ресурс] В.А. Никонов // URL: http://www.demographia.ru/articles (дата обращения 25.02.2012).

4. Спасение только в детях (комментарий по поводу увеличения ожидаемой продолжительности жизни в РФ) [Электронный ресурс] // URL:

5. http://www.demographia.ru (дата обращения 11.02.2012).

Е.В. Романова, Н.В. Соколова г. Шадринск ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В РОССИИ:

ПУТИ ВЫХОДА ИЗ КРИЗИСА Природное и естественное назначение женщины – быть матерью. И лучшее подтверждение этому, то, что люди существуют на земле. Однако в настоящее время определилась такая тенденция, что женщины в России стремятся реже заводить детей, в результате чего население нашей страны с каждым годом уменьшается. Чтобы изменить ситуацию, государство должно предпринять серьезные и действенные меры для увеличения рождаемости, чему и посвящена данная статья.

Демографический кризис в Российской Федерации это глубокое нарушение воспроизводства населения России, угрожающее его существованию.

Численность населения Российской Федерации, по предварительным данным, на 1 января 2012 года составила 143,0 миллионов человек и за прошедший год увеличилась на 188,9 тысяч человек, или на 0,1% (на соответствующую дату предыдущего года наблюдалось сокращение численности населения на 48,3 тысяч человек, или на 0,03%) [5].

В начале XX века население Российской империи росло самыми быстрыми темпами в мире и в 1913 году составляло 7,8% от 1,5 млрд. жителей на земле [4].

Но за последнее столетие наша страна перенесла такие страшные демографические удары, как: Первая мировая война, Гражданская война, Вторая мировая война, распад Советского Союза. Россия перешла от капитализма к социализму и вернулась обратно в капитализм в постсоветское время.

Такие перемены для здоровья людей бесследно не проходят, а сопровождаются смертностью, уменьшением рождаемости, сокращением воспроизводства населения. В итоге, Россия оказалась в «демографической яме».

Состояние народонаселения определяется совокупностью количественных и качественных параметров, таких как: численность населения, средняя продолжительность жизни, рождаемость, смертность, брачность и разводность, миграция, заболеваемость, инвалидность, физическое и духовное здоровье, образованность, уровень культуры, и др. По всем перечисленным показателям происходит неблагоприятная динамика, которая началась с 1992 г. Россия занимает одно из первых мест в мире по смертности, особенно мужчин в трудоспособном возрасте, а также от убийств, самоубийств, алкогольных отравлений, употребления наркотиков и табакокурения;

по низкому уровню рождаемости и продолжительности жизни;

по числу абортов;

бесплодности мужчин и женщин;

по разводам;

по состоянию здоровья;

по количеству детей-сирот и детей, лишённых попечения родителей;

по уровню коррупции, насилия, преступности, и числу заключенных [6].

Масштаб и темпы уменьшения населения в России угрожающе большие.

Жизнеспособность русского народа падает. Наша страна приближается к порогу, после которого полноценное воспроизводство людей станет невозможным, т.е. на данный момент сохраняется перспектива гибели нации и России в целом. Существуют такие российские прогнозы, согласно которым население России к 2025 году составит около 132 миллионов человек, а к 2031 году всего 127 миллионов человек [6].

Причины высокой смертности, низкой рождаемости населения России имеют социально-политические, социально-экономические, духовно-нравственные основания.

Демографическая катастрофа в России не вызвана естественными обстоятельствами. После 1991 года Россия не участвовала в крупномасштабных военных действиях (исключением является конфликт в Чечне), не было эпидемий, голода, природных, техногенных катастроф, которые влекут за собой массовую гибель людей. Депопуляция страны является противоестественной, т.е. искусственно созданной.

Внедрение рыночных отношений, популяризация западного образа жизни привели к деформации традиционных духовно-нравственных устоев, к смене культуры и стратегии поведения. Как результат – потребительский образ жизни, потребительская культура, забота, в первую очередь, о личном материальном благополучии, деформация семьи, снижение социальной солидарности, чувства взаимопомощи, справедливости, долга, чести, достоинства, милосердия. Вследствие этого произошла деградация института семьи, которая не выполняет в полной мере свою главную функцию – продолжение рода, заботу о детях.

Население не желает воспроизводить то общество, в котором живёт, поэтому в семьях, как правило, лишь один ребёнок.

На депопуляцию в России влияют такие факторы, как возросший уровень насилия в обществе, в семье;

коррупция;

упадок образования и воспитания;

деградация науки и культуры;

некомфортная среда обитания;

плохое здравоохранение;

некачественные питание и питьевая вода, загрязнённый воздух;

экономическая (финансово-экономический кризис, падение экономики) и политическая ситуация в стране.

Нашей стране необходима сильная демографическая политика, реализующая цели и задачи сбережения и умножения народа, преодоления смертности и развития народонаселения на десятилетия вперёд. Она должна лежать в основе национальной политики, быть приоритетной на всех уровнях власти. Демографическая политика, должна быть устремлена в будущее, что является одним из принципов достижения долговременных целей социально-демографического развития страны, её геополитических устремлений, формирования единого демографического пространства с достаточным финансово материальным обеспечением, с разветвлённой инфраструктурой, с сетью научных, образовательных, культурных, социальных учреждений, способная устранить все факторы, которые стали причинами депопуляции России [1].

Как примеры решения демографической проблемы в России можно привести следующие возможные методы:

1. Необходимо запустить идею многодетности в общество, в молодёжную среду, в молодые семьи. Молодые люди должны увидеть, что многодетная семья не может быть бедной, что многодетность – это признак успешности в жизни, высокого общественного статуса, что они, имея много детей, с уверенностью могут смотреть в будущее. Целью демографической политики должна стать массовая трёх – четырёхдетная семья (50% от всех семей), что позволит решить демографическую проблему. Необходимо повысить общественный статус многодетной семьи, её значимость и престиж в качестве полноправного субъекта и объекта общества и государства во всех сферах жизнедеятельности. Массовую многодетную семью, имеющую трёх – четырёх и более детей необходимо поднять до уровня нового среднего класса, чтобы он стал его надёжной и стержневой основой и главной опорой государства. Одним из показателей принадлежности многодетных семей к среднему классу могла бы стать их жизнь в малоэтажных современных домах на своей земле. Бесплатное выделение земельных участков под строительство дома или дачи при рождении третьего и последующего ребёнка может стать очень важной и необходимой поддержкой для многодетной семьи. А также каждому члену многодетной семьи должно быть назначено персональное пособие в размере средней заработной платы, а матери – персональный государственный оклад в размере, увязанном с количеством детей (например, трое детей – 30 тыс. рублей, четверо детей – 40 тыс. рублей и т.д.) [2].

2. Необходимо улучшить социально-экономическое положение населения на основе внедрения новых технологий, укрепления национальной валюты и всей финансовой системы, снижения инфляции, национализации земли, природных богатств и стратегических отраслей экономики, устранение резкого социального расслоения общества, повышение жизненного уровня населения, укрепление семейных устоев, устранение безработицы, бедности, нищеты, безысходности, беспризорности, преступности.

3. Необходимо введение родительско-семейного вознаграждения (демографического налога, дохода) на основе отчислений в Пенсионный фонд. Часть пенсионных отчислений работника поступает в Пенсионный фонд, а часть идёт непосредственно родителям этого работника. Многодетные семьи в таком случае оказываются в экономическом выигрыше, чем бездетные или малодетные, поскольку каждый из работающих детей вносит свой реальный вклад в бюджет такой многодетной семьи [3].

4. Необходимо стимулирование развития малого и среднего бизнеса, снижения административного и коррупционного давления. Расширение этого сектора экономики в сочетании с увеличением на рынке труда частичной и надомной занятости позволит многим женщинам совместить оплачиваемую работу с рождением и воспитанием детей.

5. Одной из важных причин, определяющих низкую рождаемость, является отсутствие у молодых семей достойных жилищных условий и перспективы их улучшения по мере рождения детей. Преодоление демографической катастрофы в России требует предоставления обязательного государственного обеспечения молодой семьи полноценными для воспитания детей жилищными условиями. В настоящее время, конечно, существуют такие программы как «Молодая семья – доступное жильё», «Доступное жильё молодой семье» и др., но эти программы не могут в полной мере решить проблему покупки жилья, так как по этим программам выделяют недостаточные средства, чтобы купить, например, квартиру, а у молодой семьи с ребёнком может не хватить средств, чтобы взять кредит в банке. Поэтому необходимо проанализировать данные программы и уже на основе этого принять меры, к примеру, предоставления дома или квартиры для каждой молодой семьи.

Также можно освободить молодые семьи от жилищно-коммунальных платежей, в зависимости от количества детей.

6. Демографическое развитие требует гарантированного обеспечения перспективного и безопасного детства для каждого российского ребёнка. Перспектива определяется, обеспечением лучших в мире систем образования, здравоохранения, безопасности, социальной защиты и профессионализации для каждого ребёнка. Должна быть произведена системная интеграция российской школы, сферы образования, социальной работы и культуры в целом, что должно обеспечить каждому ребёнку личную перспективу, для продвижения личностного роста.

7. Предоставлять отсрочку от службы в армии при наличии ребёнка или даже факта беременности жены потенциального призывника.

8. Необходимо увеличить материальное поощрение при рождении второго ребёнка и последующих детей.

9. Необходима качественная модернизация всей системы здравоохранения в стране.

10. Одна из главных задач – это значительный рост доходов каждой российской семьи. Ведь бедность и нищета остаются злейшими врагами основной массы российских семей. А если матери не на что кормить одного ребёнка, то будет ли она задумываться о том, чтобы завести второго, не говоря уже о третьем. В стране имеются все необходимые ресурсы и возможности для решения этой проблемы. Ведь очевидно, что те же мизерные пособия по рождению ребёнка и уходу за ним практически никак не компенсируют реальных затрат родителей.

11. Необходимо решить проблему нехватки детских дошкольных учреждений, так как не у каждой молодой семьи есть средства отдать ребёнка в частный детский сад или нанять няню. Для многодетных семей, имеющих двух и более детей, предоставлять детские сады на льготных условиях, либо бесплатно.

12. Повышение размера детских пособий.

Предоставление или помощь в приобретении жилья молодым семьям, материальное стимулирование, уверенность в завтрашнем дне, являются важными методами, которые могут помочь выйти России из демографического кризиса, который является главной угрозой национальной безопасности современной России. Он носит системный характер и для выхода из демографического кризиса требуются системные меры: политические, экономические, социальные, информационные, нравственные и другие.

Хочется верить, что у России еще есть шансы выхода из демографического кризиса.

Стратегия демографического прорыва может быть реализована, если её цель и задачи станут приоритетными для государства, общества, церкви, бизнеса, каждого человека в отдельности и если произойдёт конструктивное объединение их усилий по сбережению и умножению русского и других коренных народов России.

Главная цель России – неуклонный рост числа её здоровых, благополучных и счастливых граждан!

Использованные источники:

1. Борисов В.А. Демография. Учебник для вузов. М., 2007. С. 39.

2. Венедиктов Д.Д, Гребнев П.С., Даниленко И.С. и др. О демографической ситуации и мерах, принимаемых Правительством Российской Федерации по повышению рождаемости и снижению смертности населения Российской Федерации. Материалы к выступлению «на правительственном часе» в Государственной Думе РФ 22 февраля года.

3. Дети и демография: главные темы президентского послания – 2010 // Всероссийский центр изучения общественного мнения. Пресс – выпуск № 1652. 2010.

4. Население России за 100 лет (1897-1997): Статистический сборник. М.: Госкомстат России, 1998. 222 с.

5. Сообщение Росстата о предварительных итогах Всероссийской переписи населения – 2010 [Электронный ресурс] – URL: http//www.gks.ru.

6. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] – URL:

http//www.gks.ru.

III. Проблемы взаимоотношения человека в информационном обществе Н.Г. Асмус г. Челябинск РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРНЕТА В ОБРАЗОВАНИИ Виртуальная коммуникация сочетает в себе черты делового и фатического общения.

Демократичность общения, анонимность, отсутствие цензуры и ответственности за написанное создают особый непринужденный стиль, который размывает привычные границы профессиональной коммуникации. Ориентировка на разговорный регистр, соединение специального и неспециального знания позволяют говорить об особенностях Интернет-общения, отличных от традиционных типов коммуникации. В целом в сети существует большое разнообразие жанров. Но мы исследуем коммуникацию как взаимодействие личностей в виртуальном сообществе, предполагающую обмен мнениями, ответную реакцию и участие пользователей в обсуждении, поэтому мы отграничиваем жанр новостей и художественно-литературный жанр как функционирующие в сети, но представленные пользователю в готовом виде. Также мы исключаем электронные библиотеки, различные каталоги, рекламу. Это информационные жанры, которые отредактированы литераторами (авторами, пишущими для сети) и журналистами и направлены на передачу информации читателю без обратной связи. Собственно коммуникация в Интернет-сообществе подразделяется на следующие жанры: электронная почта, чат, форумы или виртуальные конференции, электронные доски, домашняя страница (homepage), блог и социальные сети (типа «ВКонтакте», «Одноклассники.ru») и различные игры и развлекательные проекты.

Рассмотрим роль новых информационных технологий через призму жанров виртуального общения, которые позволяют коммуникантамиспользовать имеющиеся и появляющиеся вновь возможности для осуществления общения, обмена информацией, установления дружеских отношений и самообразования. Мы выделяем жанры, тяготеющие к письменным текстам (Интернет-конференция, блог), и жанры, близкие к разговорной речи (например, чат, электронное письмо, социальные сети). Практически все жанры, оформляющие коммуникацию в сети, являются своеобразным гибридом письменного и устного текста, но в каждом конкретном случае тяготеющие в большей степени к одному или другому стилю. Мы считаем, что чат, электронную конференцию (или форум), социальные сети можно отнести к исконно сетевым жанрам, тогда как электронная почта, блог, домашняя страница близки к традиционному эпистолярному жанру.

Чат представляет собой полилог (сложное образование, состоящее из высказываний реплик, связанных содержательно и конструктивно) на произвольную тему, в котором свободно участвуют все присутствующие. Участники общения набирают текст на клавиатуре, этот текст передается на дисплей компьютера всех участников полилога. Такой режим общения называется «он-лайновым» (от англ. on-line – на линии). В чате коммуни кация осуществляется в реальном времени, что позволяет провести аналогию с устной беседой, участники которой неожиданно начали излагать свои мысли в письменной форме.

Л.А. Капанадзе, называя чат необычайно демократичным жанром, отмечает: «Никто и никогда не мог до нашего времени говорить одновременно из разных концов света целой «компанией»: как правило, в одном чате в один и тот же момент времени общаются несколько десятков человек. Беседа, ее тематика не сдерживается и не ограничивается практически ничем: администратор, время от времени контролирующий разговор, следит в основном лишь за тем, чтобы его участники не употребляли нецензурных выражений, не произносили нацистских лозунгов и т. п.» [1, с. 247-248].

Действительно, полилог в чате имеет много схожего с театральным действом, точнее со средневековым карнавалом. Его интерактивность, сотворчество участников, эмоциональность и другие черты позволяют проводить такие параллели.

При таком подходе понятно, почему коммуникативную функцию чата считают не единственной и даже не ведущей: «Первичная функция чата не коммуникативная, даже не игровая, а бытийная. Чат – это не клуб знакомств и не представление, это реальная жизнь, проживаемая в иначе организованном мире. Посетители чата не общаются в нем, они в нем живут»[2,URL].

Как правило, в текстах чатов нет ни начала, ни конца – текст представляет собой поток информации, который в равные промежутки времени меняется. Однако участникам чата характерно соблюдение некой композиции в своих сообщениях. Непринужденный, разговорный стиль находит отражение в лексике, грамматике и синтаксисе. В чате наряду с общенаучными и общелитературными словами очень часто используются различные термины и жаргонизмы. Книжные слова сосуществуют с просторечными или разговорно сниженными словосочетаниями, грубовато-фамильярными выражениями. Происходит размывание стиля изложения. Анализ синтаксических особенностей показывает, что в чате встречается большое количество синтаксических конструкций, присущих устной речи.

Другой жанр или Интернет-технология, виртуальная конференция, имеет много общих закономерностей с научной конференцией, но в тоже время характеризуется определенными чертами, присущими только ей. Сравним эти две разновидности конференций и выделим их отличия. Интернет-конференция, представляя собой групповую коммуникацию, объединяет сообщества специалистов, которые образуют относительно замкнутые субпространства, организованные по определенной профессиональной тематике или интересам. Виртуальное общение осуществляется в неформальной обстановке людьми, которые имеют различный уровень образования и опыта. Поэтому можно говорить о несовпадении фоновых знаний, которыми руководствуются участники при обсуждении.

Зачастую это приводит к непониманию или невозможности продолжить общение в силу незнания основ предмета обсуждения. Рассматривая научные сетевые конференции, Н.Л. Моргун также отмечает, что участниками таких конференций могут быть представители различного профессионального уровня[3, с. 7]. Исследователь считает, что общение через Интернет, в том числе участие в научных сетевых конференциях, характерно в большей степени для молодежи и обеспеченной прослойки российского населения, к которой, к сожалению, не относится большинство научных работников, что накладывает отпечаток на характер функционирования языка в сети. Поэтому, несмотря на специфическую научную тематику, коммуникация в значительной мере отличается от подлинно научной. По нашему мнению, это может быть объяснено демократичностью и неформальностью общения и, как следствие, размытостью границ между личностно – ориентированным и статусно – ориентированным общением. Г.П. Нещименко отмечает, что установка на сиюминутный, одномоментный коммуникативный контакт изначально предполагает «необходимость снижения языковой «планки» текста, сближение его с массовым узусом, что не может не отражаться на речевом стандарте»[4, с. 93].

Исследуя языковые особенности форума, можно выделить основные: образность, оценочность, логичность изложения, субъективность информации, достаточно высокая информативность, неограниченность в выборе форм и средств выражения.Анализ синтаксических особенностей Интернет-конференции позволил установить, что тексты дискуссий тяготеют больше к письменному типу дискурса, совмещая конструкции, свойственные книжно-письменной речи (сложноподчиненные предложения со всеми видами подчинительной связи, простые двусоставные, осложненные простые предложения) и элементы разговорного синтаксиса (вводные и эллиптические структуры, бессоюзные предложения, параллельные конструкции, неполная грамматическая оформленность высказываний, инверсия). Синтаксическаяорганизация текстов сетевых конференций приспосабливается к таким прагматическим установкам научной сферы общения, как логичность и точность, и таким чертам разговорного стиля, как эмоциональность, образность и субъективность.

Так как электронную почту можно рассматривать в качестве аналога обычной почты, то существует большое количество общих черт у писем традиционных и писем электронных.

Электронная почта повторяет достоинства (простота, дешевизна, использование нетекстовой информации, возможность подписать и зашифровать письмо) и недостатки (негарантированное время пересылки, возможность доступа третьих лиц во время пересылки, неинтерактивность) обычной почты.

Основные атрибуты оформления обоих видов письма по формальному признаку почти в точности совпадают: общеизвестно, что обычное письмо состоит из конверта, на котором написан адрес получателя, и стоят штампы почтовых отделений пути следования, и содержимого – собственно письма. Кроме того, адресат может вложить в обычное письмо что-нибудь, например фотографию. По этому признаку можно сравнить электронное письмо с бандеролью в традиционном толковании. Действительно, прикрепить к электронному письму можно любой файл в любом формате: текстовом, аудио, видео.

Необходимо указать на то, что электронное письмо открывает ряд специфических возможностей, обусловленных техническим фактором. Например, с помощью электронной почты можно отвечать на письма корреспондентов автоматически, используя их адреса, исходя из их писем, рассылать копии писем сразу нескольким получателям, переправлять полученное письмо по другому адресу, использовать вместо адресов (числовых или доменных имен) логические имена, создавать несколько подразделов почтового ящика и многое другое. Однако, при всем этом, имеется значительный недостаток переписки по электронной почте: отсутствует та степень приватности, которой обладает традиционная почта. При этом «на помощь» приходит то, что электронное письмо можно шифровать и подписывать гораздо более надежно и удобно, нежели бумажное – для последнего, строго говоря, вообще нет общепринятых средств шифрования.

Технические возможности открывают новые рамки перенесения паралингвистических параметров в текст электронного письма. За счет неоднородности текста (капитализации, дублировании графем, использования курсива, набора слов и высказываний заглавными буквами, особой пунктуации) условно передаются темп, громкость речи, авторское смысловое ударение и выделение сегментов. «Смайлы» и эмотиконы, являющиеся сетевым изобретением, выражают отношение адресанта к ситуации, оттенки настроения, мимику.

Графический уровень представляет принципиально новый уровень реализации принципа диалогичности в тексте письма.

В то же время электронная переписка обладает и такими характеристиками письменной речи, как возможность остановиться, глубже обдумать прочитанное. Это выражается в основном в композиционной структурированности писем. Электронные письма, с одной стороны, являются свидетельством возрождения практически умершего эпистолярного жанра в принципе, а с другой стороны, видоизменяют жанр, сдвигая его к более компактным, живым по языку и непосредственным по чувству коротким «запискам».

Однако спонтанный характер таких писем, их относительная одноразовость, индивидуальность часто приводят к краткости и разорванности высказываний, отсутствию четких, законченных конструкций или смысловых единиц, контрастности предложений по организации и составу.

Анализ писем позволяет также полагать, что чем более дружеские отношения связывают корреспондентов, тем менее тщательно соблюдаются нормы написания письма, тем большее количество ошибок и опечаток допускается при письме. Переписка по электронной почте достаточно приближена к диалогу, так как процесс происходит в более легкой форме, доступно, побуждая к более раннему вынесению черновых мыслей и получению ответа. Так возникают многочисленные условные сокращения, позволяющие интенсифицировать процесс общения, создается устойчивое впечатление продолжения одного и того же разговора. Все эти новые качества придают эпистолярному жанру в рамках электронной переписки ускорение в сторону легковесности, сначала в стилистике, а потом и в содержательном плане.

Блог изначально представлял собой дневник, в котором отдельная личность или группа личностей освещает события, произошедшие с ним или с ними за прошедшие дни.

Это был своеобразный вариант персонального дневника в электронном варианте. В настоящее время жанр блога выходит за рамки личностной информации, превращаясь в своего рода глобальный сетевой аккумулятор новостей. Пользователь из любой точки земного шара может присоединиться к некоторой группе людей, выставивших в сети определенную новость, и написать мировой аудитории не свое мнение (как это происходит на форуме), а осветить похожее событие, случившееся в месте проживания участника блога.

Автор блога, или блоггер, заводит в Интернете страницу и периодически добавляет на нее короткие заметки – постинги, каждый из которых может быть здесь же прокомментирован читателями блога. Больше всего это похоже на личный дневник, открытый для всеобщего доступа.

Язык блогов сочетает литературную письменную и разговорную устную речь, она может быть спонтанной или подготовленной, содержать поправки и исправления, характеризуется прерывистостью и большим количеством сокращений и аббревиатур.

Использование разговорных слов и вульгаризмов не только делает письменную речь похожей на устную, но и добавляет высказыванию экспрессивность. Наиболее часто подобные слова могут выражать весь спектр негативных эмоций – огорчение, раздражение, возмущение, неприкрытую злость. В итоге возникли многочисленные графические средства, уподобляющие письменную речь устной. Для выражения эмоций блоггер использует различные средства выражения на графической уровне, например, шрифты разного типа, сопровождающие знаки, в том числе эмотиконы, полимодальные рубрики – фрагменты мелодии, видеоклипа, динамического образа, а также чрезмерное использование знаков пунктуации или их отсутствие, капитализация, дублирование одной и той же буквы и т.д.

Благоприятная, располагающая к диалогу атмосфера способствует установлению дружеских отношений, увеличению степени заинтересованности коммуникантов в обсуждаемой проблеме. Участники дискуссии не имеют никакого преимущества друг перед другом, каждый сам создает свой имидж и утверждается в виртуальном коллективе благодаря собственному речевому поведению. Такие качества, как профессионализм, умение отстоять собственную точку зрения и желание быть понимающим собеседником ценятся превыше всего. Тональность общения определяется отношением участников коммуникации друг к другу, к обстановке и к предмету речи. При виртуальном общении определенный тип поведения задается темой, ролью или образом, выбираемым коммуникантами, и может быть несерьезным, например, при обсуждении узкопрофессиональной темы. Это обстоятельство, тем не менее, не мешает нахождению оптимального решения проблемы. Серьезность ситуации общения объясняется отношением участников к выбранной тематике или актуальностью вопроса. Нестандартная обстановка привлекает большее количество коммуникантов, так как дает возможность ярче проявить себя. Стандартность поведения преобладает при обсуждении тем, касающихся политических взглядов или нравственных принципов.

В целом, тональность общения выбирается наиболее активными участниками и может быть как конфликтной, так и направляться на поиск «общего языка». В силу демократичности виртуальной коммуникации участники относятся снисходительно к незнанию или непониманию со стороны неопытных пользователей, предлагая комментарии и пояснения. Хотя и отношение к новичкам соответствующее: они опознаются как «чужие».

Во многих высказываниях прочитывается ироничное отношение к собеседнику или легкий сарказм в комментариях точек зрения. При этом участники виртуального общения стараются не нарушать негласно принятого сетикета (или сетевого этикета), который исключает грубое, оскорбительное отношение друг к другу. Анонимность, маскарадный характер и безответственность за написанное слово во многих случаях понижают уровень серьезности дискуссии и подчас превращают обсуждение в скандал.

Мы описали основные Интернет-технологии с точки зрения возможностей для общения и самосовершенствования и проанализировали их лингвистические особенности.

Использованные источники:

1. Капанадзе Л.А. Структура и тенденции развития электронных жанров / Л.А. Капанадзе // Жизнь языка: Сб. ст. к 80-летию М.В. Панова / Сост. Л.А. Капанадзе;

отв. ред.

С.М. Кузьмина. М.: Языки славянской культуры, 2001. С. 247–248.

1. Нестеров, В.Ю. Что выплавляют из «тонн словесной руды», или попытка реабилитации чатов [http://psynet.by.ru/texts/nesterov3.htm].

2. Моргун Н.Л. Научный сетевой дискурс как тип текста. Автореферат дисс… кандидата филологических наук. Тюмень, 2002. 23 с.

3. Нещименко Г.П. Язык и культура / Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. С. 86–101.

М.С. Денисова г. Ишим КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ФИЛИАЛА НА БАЗЕ MYTEST X Современная система высшего образования характеризуется качественными преобразованиями, связанными с социально-экономическими, политическими и социокультурными процессами, происходящими в России и в мире. Одним из перспективных направлений модернизации высшей школы выступает внедрение информационных технологий, высокий уровень развития которых позволяет совершенствовать всю систему образования, выводить ее на новый качественный уровень.

Важной для реализации возможностей информационных технологий является проблема совершенствования форм и методов педагогической диагностики, от качества которой зависит эффективность управления педагогическим процессом и качество образования в целом [5].

Все шире используются в учебном процессе такие формы и методы диагностики на основе информационных и коммуникационных технологий, как теле- и видеоконференции, электронные учебники и рефераты, проектный метод.

Одной из повседневных задач преподавателя является необходимость осуществления контроля знаний учащихся. Применяемые формы контроля очень разнообразны, но наиболее часто используются письменный или устный опросы. К сожалению, эти формы не лишены недостатков. Тестирование как способ проверки знаний уже заняло прочные позиции. Одним из основных достоинств тестирования является эффективность и минимизация временных затрат на получение результатов контроля [1].

Следует отметить, что тестирование постепенно становится и основной формой сдачи экзаменов. С 2009 года для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе Российской Федерации является Единый Государственный Экзамен.

В планах на будущее у Министерства образования и науки РФ – введение экзамена в тестовой форме, который придется сдавать выпускникам вузов вместо привычных госэкзаменов. За основу предлагается взять международные тесты – TOEFL и GRE. Как сообщает РБК daily, первыми с новой формой столкнутся выпускники Высшей школы экономики, потом опыт распространят на всю страну. Как именно будет выглядеть и проходить экзамен, пока не ясно, предполагается, что все нюансы доверят разработчикам вышеупомянутых зарубежных экзаменов, и скорее всего, эта система не будет зависеть от государства [4].

Современная система обучения требует обязательно вводить тестовые технологии в образовательный процесс. В целях оказания помощи учреждениям высшего и среднего профессионального образования при создании систем управления качеством подготовки специалистов на основе независимой внешней оценки и подготовки вузов к государственной аккредитации Национальное аккредитационное агентство в сфере образования по соглашению с Рособрнадзором с 2002 года проводит эксперимент «Федеральный Интернет экзамен в сфере профессионального образования».

Федеральный экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО) – комплексное компьютерное, с использованием среды Интернет тестирование студентов вузов Российской Федерации по материалам и методике Национального аккредитационного агентства в сфере образования.

Первостепенной задачей Интернет-экзамена является реализация в системе профессионального образования технологии массового тестирования, позволяющей диагностировать состояние базовой подготовки студентов и оценивать ее на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов (ГОС) [2].

Участником ФЭПО стал и филиал «Тюменского государственного университета» в г.

Ишиме. С 2006 года филиал принимает участие в Федеральном Интернет-экзамене в сфере профессионального образования. Результатом регулярно проводимых мероприятий, направленных на повышение качества образования, являются показатели успеваемости, которые за отчетный период составили (средние данные): абсолютная – 80% на дневном отделении, 89% – на заочном;

качественная – 52% на дневном отделении, 50% – на заочном [3].

Интернет-экзамен проводится дважды в год во время зимней (декабрь/январь) и летней (апрель/июнь) экзаменационных сессий. Периоды тестирования устанавливаются Росаккредагентством.

Центр тестовых технологий (ЦТТ) совместно с филиалом согласует дату, время, компьютерные классы, свободные от текущих занятий, для проведения тестирования участников ФЭПО, согласует перечень дисциплин конкретных ООП. Предоставляет филиалу логины и пароли студентов за 2 дня до проведения контрольного тестирования.

Филиал, в свою очередь, предоставляет в Центр тестовых технологий служебную записку и списки привлекаемых к ФЭПО обучающихся, обеспечивает явку студентов на компьютерное тестирование согласно графику. При проведении компьютерного тестирования в режиме off-line инженер-лаборант компьютерного класса на завершающем этапе тестирования выполняет сбор результатов на электронный носитель и передает собранные результаты в ЦТТ.

По критериям Росаккредагентства считается, что обучающийся освоил дидактическую единицу (ДЕ), если он правильно решил не менее 50% заданий из данной ДЕ.

Уровень подготовленности обучающихся данной специальности считается соответствующим требованиям ГОС, если не менее 50% обучающихся освоили все дидактические единицы.

ФЭПО проводится по гуманитарным, естественнонаучным, социально-экономическим, математическим и общепрофессиональным, дисциплинам. Наличие баз АПИМов по указанным дисциплинам профессионального образования отражается на сайте www.fepo.ru.

Тестовые задания могут составляться с использованием разнообразных компьютерных инструментов, начиная от различных редакторов и программ для разработки презентаций и до использования языков программирования и возможностей сети Интернет [1].

Программа MyTest, разработанная А.С. Башлаковым – это мощный комплекс программ для подготовки и проведения компьютерного тестирования.

Программа поддерживает несколько независимых друг от друга режимов: обучающий, штрафной, свободный и монопольный. В обучающем режиме выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано объяснение к заданию. В штрафном режиме за неверные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности. В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его невозможно свернуть. MyTest работает с девятью типами заданий:

одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа (чисел), ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения, как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время). Параметры тестирования, задания, изображения к заданиям – все хранится в одном файле теста [1].

При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах позволяет испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля. При включении обучающего режима учащийся получает информацию об своих ошибках и верных ответах [1].

С помощью программы MyTest X возможна организация и проведение тестирования, экзаменов в любых образовательных учреждениях (вузы, колледжи, школы) как с целью выявления уровня знаний по любым учебным дисциплинам, так и с обучающими целями.

Программа MyTest X позволяет организовать как локальное, так и сетевое тестирование.

С 2007 года в филиале ТюмГУ применяется рейтинговая система оценки успеваемости студентов, которая не отменяет традиционную систему, применяемую при промежуточной и итоговой аттестации (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно, зачтено, не зачтено) и, наряду с последней, является одним из компонентов внутривузовской системы управления качеством образования.

Целью рейтинговой системы оценки успеваемости является комплексная оценка качества работы студентов при освоении ими содержания основных образовательных программ.

Внедрение рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вызвало необходимость использования компьютерного тестирования при итоговой аттестации студентов. Велась большая работа по составлению банка тестовых заданий для программы MyTest X. Например, весь курс дисциплины «Математика» был разбит на пять дидактических единиц (линейная алгебра, аналитическая геометрия, математический анализ, теория вероятностей и математическая статистика), в каждой из которых содержится определенное количество тем, необходимых для усвоения данной дидактической единицы.

Освоение каждой дидактической единицы можно завершить компьютерным тестированием, которое дает возможность определить реальный уровень знаний и умений, например, студентов-первокурсников, чтобы использовать его в дальнейшем при изучении дисциплины. Разработанные тестовые задания по дисциплине «Математика» для программы MyTest X позволяют выяснить и скорректировать недочеты в учебном процессе.

В течение учебного года студенты филиала ТюмГУ проходят текущий (внутрисеместровый) контроль, промежуточную аттестацию (семестровый контроль), проверку базовых и остаточных знаний. Все виды контроля проверки знаний, умений и навыков обучающихся по итогам изучения дидактической единицы дисциплины или отдельных ее тем, можно проводить как в традиционной форме, так и с помощью инновационных технологий: компьютерное тестирование с использованием программы MyTest.

Разработанные тесты позволяют проходить тестирование в свободном режиме.

Студент может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно. Результаты выполнения заданий являются открытыми и выводятся учащимся сразу после завершения теста на монитор.

Преподаватель может оценить или проанализировать их в любое удобное для себя время.

Программа MyTest X позволяет организовать как локальное, так и сетевое тестирование.

Внедрение данной программы в филиале ТюмГУ позволило облегчить работу всех преподавателей, сэкономить время на принятие зачетов и экзаменов, проводить проверку остаточных знаний учащихся изучаемых дисциплин в тестовой форме.

Единственные трудности, которые возникли при создании банка тестовых заданий для программы MyTest X – это отсутствие готового шаблона теоретических и практических заданий, которые приходилось самостоятельно подбирать, корректировать, используя собственные наработки и учебники, а также учебно-методические пособия по читаемой дисциплине.

Один раз наработанная тестовая база позволяет теперь каждому преподавателю филиала ТюмГУ обновлять задания теста, добавлять новые темы, изменять критерии оценки, настраивать нужное время прохождения теста, создавать выборку заданий для студентов, перемешивать задания и варианты ответов, при необходимости тестовые задания можно вывести на печать и предложить студентам пройти их в бумажном варианте.

Таким образом, технологию подготовки студентов к компьютерному тестированию можно и нужно организовать как процесс обучения по определенной системе. Данная система, кроме традиционных целей, таких как овладение учащимися профессиональными знаниями и умениями, соответствующими компетенциями, предполагает также овладение студентами основами теории и технологии компьютерного тестирования.

Использованные источники:

1. MyTest X – система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов // MyTest – Компьютерное тестирование знаний MyTest X: сайт. URL: http://mytest.klyaksa.net/htm/index.htm (дата обращения: 30.03.2012).

2. Общая информация об Интернет-экзамене // Центр менеджмента качества образования и тестирования: сайт.

URL: http://quality-brgu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=14&Itemid= (дата обращения: 30.03.2012) 3. О работе филиала Тюменского государственного университета в г. Ишиме за 2004- г.г. и перспективах его развития // Тюменский государственный университет: сайт. URL:


http://www.utmn.ru/index.php?sec=56&ds=176 (дата обращения: 30.03.2012) 4. Фурсенко намерен ввести ЕГЭ для выпускников вузов // Открытая электронная газета Forum.msk.ru: сайт. URL: http://forum-msk.org/material/news/7264022.html (дата обращения: 30.03.2012) 5. Шитова Н.В., Компьютерное тестирование в системе инновационной деятельности педагога // ИКТ Портал. Конференции: сайт.

URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&id_sec= &id_vconf=34&id_thesis=7367&d=light (дата обращения: 30.03.2012) А.И. Дзюра г. Норильск ИДЕАЛ УЧИТЕЛЯ С БОЛЬШОЙ БУКВЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ: ВЗГЛЯД С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НООСФЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ БУДУЩЕГО Рассуждая о всеобъемлющей глобализации» современного «тотальной цивилизационного мира – о глобализации экономической, политической, социальной, – Почетный профессор Вологодского госпедуниверситета, Заслуженный деятель науки, проф.

А.И. Субетто, последователь учения академика В.И. Вернадского, впервые употребил выражение «спасение от глобализации». «И в этой логике спасения, – подчеркивает он, – первое слово за учителем, за «системой Учителя» в новом качестве – ноосферном – т.е. за Ноосферным образованием и за Ноосферным Учителем» [1, с. 367]. В тон А.И. Субетто свое отношение к инновациям образовательного процесса в условиях глобализации выразил недавно ушедший из жизни академик РАО В.А. Сластенин. Последний настаивал на том, что преодоление кризиса в системе образования в России ХХI века, совершенствование педагогического процесса в соответствии с вызовами и императивами времени отнюдь не требует критического пересмотра духовно-нравственных идеалов и ценностей, нигилистического отвержения немеркнущих традиций, связанных с именами классиков творческой педагогики – Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, А. Дистервега и др. По словам А. Дистервега, учитель, лишенный «творческой жилки», оказывается во власти трех демонов – механичности, рутинности, банальности, вследствие чего он «деревенеет», «каменеет», «опускается».

В качестве ярких примеров отечественных педагогов-творцов, активно боровшихся с рутинностью и банальностью в обучении и воспитании подрастающего поколения, В.А. Сластенин многократно называл имена А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Караковского, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова.

Это те, чья педагогическая деятельность отмечена вдохновенным подвижничеством, плодотворными творческими поисками, ценными находками – столь дорогими сердцу воспитанников, что последние, выпорхнув из стен школы и окунувшись в самостоятельную жизнь, потом с благодарностью повторяют по-некрасовски: «Учитель, перед именем твоим…».

Золотые россыпи творческих достижений передовых педагогов становятся предметом заинтересованного изучения (и заимствования, творческого «подражания»), когда практические наработки анализируются, концептуально обобщаются и публикуются в сборниках конференций, симпозиумов, конгрессов, съездов. В качестве примера можно привести организованную по инициативе МАНПО Всероссийскую научно-практическую конференцию «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Большой Новгород, 2004), синтезировавшую опыт образования и воспитания 18-ти регионов России и стран СНГ. Второй пример – удавшаяся Международная конференция в Словакии в Высоких Тарах (2004), собравшая воедино эмпирико-практические наработки, оригинальные педагогические стратегии учителей школ и преподавателей вузов, отвечающих на вызовы и императивы глобализированного мира.

Реальные достижения наиболее продуктивных образовательных методик обобщены в сборниках и материалах доброй полусотни конференций разного уровня, организованных под грифом МАНПО. На них синтезированы сводные успехи учебно-педагогических коллективов из Москвы, Санкт-Петербурга, Иркутска, Рязани, Читы, Биробиджана, Волгограда, Казани, Шадринска, Пензы, Сургута, Астрахани, Ярославля, Уфы, Ростова-на Дону, Челябинска, Белгорода, Димитровограда, Калининграда (кроме российских преподавателей, обменялись пионерными находками их коллеги из Казахстана, Финляндии, Польши, Словакии, Болгарии, Сербии, Украины, Китая).

Перелистав сборники, изданные по материалам конференций, убеждаешься, что в сонме событий, связанных с глобализацией, проникающей во все сферы материального и духовного бытия, в обилии назревших вопросов, все чаще и настоятельнее стучится в дверь, «просится» в повестку дня ноосферная проблематика. Становится все яснее, что без теоретического и методологического решения т.н. «частных» ноосферных проектов невозможно построить общую стратегию принципиально нового ноосферного образования – Образования будущего. На общем фоне положительно выделяется непосредственно относящаяся к разработке такой именно ноосферной стратегии Четвертая часть («Проблема становления ноосферного образования и воспитания») сборника «Вернадскианская революция в системе мировоззрения» (СПб., 2003). Сборник стал первой (весьма удачной) попыткой сведения в единое целое различных аспектов научной и учебно-педагогической деятельности, связанной с творчеством, притом связанной, выражаясь словами Аристотеля, и «эссенциально», и «экзистенциально». Уточним: попыткой первой, но не последней. Ибо проходит год-другой, и рождаются новые педагогические проекты, развивающие ноосферные идеи вглубь и вширь.

Более широкому и полному их анализу – именно анализу с позиций ноосферной методологии посвящена одна из книг тринадцатитомного собрания сочинений профессора А.И. Субетто (СПб.-Кострома, 2008). Так, 6-ой том этого собрания, охватив целую эпоху в развитии отечественного образования, правдиво воссоздает «дух борьбы за «образованную Россию», за «возвышение разума до уровня Ответственности за сохранение всей Природы на Земле, которая явилась колыбелью человеческого разума, колыбелью его Истории» [2, с. 12].

Автор тринадцати «проноосферных томов», как до него никто другой из «вернадскианцев», не только научно обосновал, но и довел до публицистического накала ту обнаженную истину, которая, подобно стержневому идейно-нравственному принципу одного из классиков немецкой классической философии Иммануила Канта, воспринята читающими землянами как ответ на социальный запрос эпохи, как веление времени и императив находящейся в глубоком кризисе цивилизации, притом, императив, не уступающий – по благородству замыслов и возвышенности целей – знаменитому кантовскому категорическому императиву. ХХI век властно предписывает, повелительно требует построить, создать такую науку и такую Образовательную Стратегию, которые базировались бы на следующем глубоком убеждении как главном методологическом принципе и одновременно как предпосылке и гарантии воплощения этой стратегии в жизнь.

А именно: «Без ноосферного воспитания, ноосферного образования, возвышения каждого человека до приятия в своем сознании принципа Альберта Швейцера «благоговения перед жизнью», без расширения смысла жизни до космопланетарного, ноосферного предназначения человека, человек не вырвется из им созданного «экологического капкана Истории» [2, с. 26].

Преодоление накопившихся недостатков в современной системе обучения связано с переформулированием и пересмотром стратегии устаревающей на глазах исторически сложившейся системы образования. Новая программа, как она формулируется и пропагандируется школой А.И. Субетто, не умаляя лучших достижений классической педагогики, вместе с тем заставляет убедиться в необходимости ее реконструкции, совершенствования, повышения КПД ее деятельности – такой гуманистической деятельности, которая наиболее полно соответствовала бы изменившимся взаимоотношениям Человека и Природы в условиях неотвратимо наступающего на биосферу Земли экологического кризиса, драматически «обогатившегося» кризисами экономическим, нравственным, социально-политическим, обернувшимися в конце концов глобальным – планетарным – кризисом современной цивилизации.

Настойчиво проводимая в жизнь учениками В.И. Вернадского стратегема ноосферного образования в современную эпоху сообщает новые импульсы развитию педагогики как учебной дисциплины, преподаваемой в институтах и университетах, и одновременно преобразует, обновляет ее, подняв на щит Педагогику как науку и искусство и поставив на первое место творчество, без которого в принципе немыслима Педагогика с большой буквы. В России педагогическая деятельность как деятельность творческая была и остается предметом всесторонних и глубоких научных изысканий, весьма важной культурологической и философской проблемой, никогда не теряющей своей животрепещущей актуальности. Кем бы ни изучалось творчество – теоретиками психологами (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноблин, В.А. Кан-Кулик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.), теоретиками педагогами (Ю.П. Азаров, В.И. Загвазинский, К.И. Золотарь, Ф.Ф. Королев, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, И.П. Радченко, М.Н. Скаткин), а равно историками, философами, культурологами – при всем разнообразии аспектов, широте подходов, плюрализме ракурсов, парадигм, – общий вывод один: по большому счету Учителем имеет право называться отнюдь не тот практический педагог, который способен вырасти в не более чем посредственного ментора.

Нет, не таков учитель-новатор, учитель-творец. Как педагог не «формальный», а подлинный, реальный, он, выражаясь по-гегелевски, должен (в деонтологии) наиболее полно соответствовать предзаданному Идеалу Учителя – тому самому духовному образцу, который, по аксиологическим критериям, выше – этически и эстетически – «всякой гносеологии» и «всякой эпистемологии», выше даже гегелевской «Науки логики» и его же «Феноменологии духа». Речь – о соответствии тому непревзойденному воспитательному образцу, к которому тянется мыслящее человечество всех времен и народов с неотвратимостью, с логической («железной») необходимостью, двигаясь последовательно и неотступно, шаг за шагом овладевая предопределенными свыше этапами глобальной эволюции саморазвивающегося Мирового Разума.


Речь идет, следовательно, о таком образцовом Учителе, который обладает завидным талантом, наделен чудодейственным даром мастерски внушать ученикам радость узнавания нового, умением передавать им лучшие черты своего характера – душевную щедрость, энтузиазм, оптимизм, вдохновение, нравственную чистоту своих помыслов, тревоги и радости своего сердца. Это, наконец, тот, кто всем своим поведением, высоким моральным обликом делает воспитанникам «прививки» от заражения вирусами эгоизма, нигилизма, конформизма, приспособленчества, цинизма, аморализма, душевной подлости. Словом, Учитель с большой буквы (по гегелевской Логике, он же педагог в идеале) – это тот, кто имманентно отражает в понятии (кто воплощает логику понятия в бытии – скажем мы, материалистически переосмыслив идеалиста Гегеля), кто, следовательно, персонифицирует в своем лице светлый образ человека, продуцирующего, воспроизводящего нравственно чистую экологию Души, экологию Духа, экологию Разума. Наконец, это тот, кто не просто натаскивает новыми знаниями несведущего и потому невежественного ученика, но кто творит, созидает Личность как субъекта ноосферы Земли, кто просвещает порожденных общим антропогенезом землян, этих миллиардов интеллектуально «продвинутых»

современных Homo sapiens.

В пору прогрессирующего глобализма, приобретающего все более широкие масштабы развития, в эпоху революционных преобразований во всех сферах жизнедеятельности современного Человека разумного, особенно в сфере образования и культуры, не каждый народ, не каждая нация, увы, заслужили законное право гордиться развитой просвещен ностью и совершенным образованием как основным условием культуры и цивилизован ности, о чем с предельной откровенностью написал в своих трудах Н.Н. Моисеев.

Идя от «прозы» наличного состояния российской образованности и поднимаясь до «поэзии идеала», до манящих перспектив ноосферной педагогики будущего, академик Н.Н. Моисеев, правоверный ученик В.И. Вернадского, один из ортодоксальных вернадскианцев, много сделавший в области развития и популяризации философии ноосферизма, произнес незадолго до своей кончины: «Когда я произношу слово «Учитель» и пишу его с большой буквы, то имею в виду не только педагогов а всех тех, кто создает систему формирования, сохранения и развития коллективных знаний, нравственности и памяти народа, передачи всего накопленного следующим поколениям и всех людей, которые способны внести в мир элементы душевной тревоги за их будущность и будущность своего народа, а в нынешних условиях – и будущность планетарной цивилизации» [4, с. 269].

Использованные источники:

1. Субетто А.И. Ноосферный прорыв в будущее России ХХI века: Монография / под ред.

В.Е. Егоркина. СПб.: Астерион, 2010.

2. Субетто А.И. Сочинения. Ноосферизм: в 13 т. Т.6. СПб.: Кострома, 2008.

3. Моисеев Н.Н. Заслон средневековью: Сб. статей / сост. А. Самсонов. М.: Тайдекс КО, 2003.

И.А. Донкова, А.В. Ергин г. Тюмень ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Одним из направлений инновационных образовательных технологий в Тюменском государственном университете является реализация комплексных образовательных проектов. К числу таких проектов относятся проект «Концепция использования и развития инновационных образовательных технологий в ТюмГУ» и «Приоритетный национальный проект «Образование» в рамках мероприятия Инновационной образовательной программы», предусматривающие создание системы сетевого обучения в рамках формируемой единой электронной образовательной среды [1].

Руководствуясь указанными проектами, автором разработаны учебные пособия по ряду прикладных математических дисциплин с приложением учебно-методических комплексов и банка тестовых заданий. Образовательные ресурсы подготовлены для студентов Института математики, естественных наук и информационных технологий (ИМЕНИТ) и Института дистанционного образования, и могут быть доступны как на сайте университета в электронной форме, так и в традиционной печатной форме.

Инновацией в учебном процессе является использование модульной системы обучения. Этот же принцип положен в основу разработки учебно-методических материалов.

Специально подобранные тематические модули содержат сквозные задания и вопросы по нарастающей сложности, что позволяет формировать целостность восприятия учебного материала и осуществлять самоподготовку и аттестацию. Календарно-тематический план по каждому блоку-модулю синхронизирован с датами проведения учебных контрольных недель.

Электронная система поддержки учебного процесса используется на протяжении нескольких лет. Для исследования обратной связи в 2009 – 2010 и 2011 – 2012 учебных годах был проведен опрос студентов четвертого курса ИМЕНИТ. Мини – анкета включала следующие вопросы:

При изучении дисциплины Вы использовали:

1.

a) интернет-ресурсы;

b) печатные издания;

c) учебный лекционный и практический материал.

Какие образовательные математические сайты Вам известны?

2.

Как Вы оцениваете поддержку в виде электронного учебного пособия по 3.

исследованию операций на сайте http//www.study.kib.ru и др.

Всего было опрошено 48 (2009 – 2010 гг.) и 44 (2011 – 2012 гг.) респондента, обучающихся по специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» (МОАИС) и «Прикладная информатика в экономике» (ПИВЭ).

Результаты анкетирования 2011 – 2012 (2009 – 2010) учебных годов:

22,7% (45%) студентов специальности ПИВЭ ответили, что для изучения дисциплины «Исследование операций» было достаточно лекционных и практических занятий;

54% (37%) наряду с лекционным и практическим материалом использовали интернет – ресурсы, 58% (47%) от их числа обращались к специализированным математическим сайтам;

9% (16%) студентов специальности ПИВЭ предпочитают традиционные печатные издания;

63,7% (50%) опрошенных студентов специальности МОАИС дополнительно использовали интернет – ресурсы, 9% (25%) – печатные издания, 27% (25%) – только учебный материал, 9 % (12,5 %) – всю доступную информацию;

63,7% (40%) студентов специальности МОАИС и 60% (45%) студентов специальности ПИВЭ оценивают электронные учебно-методические материалы по исследованию операций как существенную помощь в изучении дисциплины.

Гистограммы результатов анкетирования отдельно по специальностям приведены на рисунках 1 и 2. По оси абсцисс выделены три интервала – группы респондентов, выбравшие в качестве ответа на первый вопрос анкеты разные категории. По оси ординат указан процент испытуемых, имеющих результат в данном интервале.

Рисунок 1. Распределение ответов по первому пункту мини – анкеты для респондентов, обучающихся по специальности ПИВЭ.

Рисунок 2. Распределение ответов по первому пункту мини – анкеты для респондентов, обучающихся по специальности МОАИС.

На рисунках 1 и 2:

1-й интервал содержит процент респондентов, выбравшие категорию ответа «с», 2-й интервал – процент респондентов, выбравшие категорию ответа «a» и «с», 3-й интервал – категория ответа «b» и «с».

Как видно из распределений ответов, количество студентов, использующих при изучении дисциплины «Исследование операций» электронные учебно-методические материалы возросло в среднем на 15,35%, в то время как применение печатных изданий сократилось в среднем на 11,5%. Одной из причин активизации применения электронных образовательных ресурсов является более стабильное техническое сопровождение.

В 2011–2012 учебном году инструментарий опроса был расширен. Дополнительно были включены индикаторы: «Вступительный балл по математике», «Оценки по математическим дисциплинам за период обучения в университете с первого по третий курс».

Анкетирование студентов и проводимый входной контроль в 2011 – 2012 учебном году показали, что в среднем 70% студентов специальности МОАИС и ПИВЭ имеют достаточный уровень подготовки по математическим дисциплинам, позволяющий усваивать предлагаемый курс на качественном уровне.

По результатам учебной деятельности и анкетирования студентов можно заключить, что электронная система поддержки учебного процесса является востребованной и успешной технологией обучения, способствующей повышению качества образования и эффективности образовательного процесса.

Использованные источники:

1. Тюменский госудаственный университет // официальный сайт. URL: http://www.utmn.ru 2. Институт Математики и Компьютерных наук // официальный сайт. URL:

http://www.study.kib.ru Е.В. Каллистратидис г. Ростов-на-Дону РЕКЛАМНЫЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ В ДИСКУРСИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РУССКОЯЗЫЧНОГО ИНТЕРНЕТА Интернет представляет собой уникальное социолингвистическое пространство, в рамках которого каждый репрезентирует себя посредством языка и может высказываться, не испытывая давления норм и правил, ограничивающих словотворчество в других сферах языкового употребления. Как отмечает Н.Г. Шаповалова, «Интернет как новая медиальная культура связан с миропониманием эпохи постмодерна, для которой характерны атомизация социального, отстаивание права на альтернативный образ жизни» [18, с. 171], при этом значимой становится точка зрения анонимного (а значит – усредненного, практически любого) пользователя, получающая нестандартное языковое оформление. Карнавальный характер интернет-коммуникации, неоднократно отмечаемый многими исследователями, позволяет говорящему взглянуть со стороны на существующие дискурсивные практики и выразить в творческой форме свое к ним отношение. В связи с этим особый интерес представляет изучение образцов сетевого творчества с выраженной установкой на комизм, в которых закрепляется процесс переосмысления интернет-пользователями рекламных текстов и наименований товаров. В настоящем исследовании мы рассматриваем примеры обыгрывания элементов рекламного дискурса в сетевых статусах и демотиваторах.

Феномен языковой игры получает неоднозначную трактовку в трудах лингвистов. Как отмечают С.В. Ильясова и Л.П. Амири, «сам термин «ЯИ» стал одним из наиболее популярных терминов в отечественном языкознании конца XX – начала XXI вв.», при этом «в современной русистике сложилась устойчивая традиция в понимании ЯИ как сознательного эксперимента, имеющего установку на творчество» (курсив мой – Е.К.) [6, с. 28]. Мы придерживаемся широкого понимания этого явления и опираемся на исследования, в которых под ЯИ понимается «нетрадиционное, неканоническое использование языка», «творчество в языке, ориентация на скрытые эстетические возможности языкового знака» [11, с. 168], «особая форма лингвокреативного мышления, в основе которого лежат ассоциативные механизмы, позволяющие создавать нечто новое на базе уже познанного» [3, с. 47]. Проявляясь на всех языковых уровнях, ЯИ может выполнять текстообразующую функцию, способствуя объединению различных метатекстовых элементов в единое целое, спаянное игровым посылом и установкой на комичность. Так, сетевой статус, включающий людическое переосмысление прецедентного феномена (в том числе – наименования бренда или рекламного слогана), может тиражироваться пользователями и восприниматься ими как самостоятельное высказывание;

комический эффект демотиватора часто основывается на парадоксальном сочетании иконического и вербального компонентов, при этом последний может включать игровые единицы, способствующие неожиданной трактовке использованного изображения.

Первоначально под статусом (сетевым статусом) подразумевалось небольшое сообщение, размещаемое пользователем социальной сети на своей странице и обращенное к возможным собеседникам. Текст статуса может содержать объявление, просьбу о помощи, а также информировать потенциальных коммуникантов о расположенности пользователя к общению, но чаще всего выражает настроение или психологическое состояние хозяина страницы, сообщает о его интересах и жизненных принципах: «Статус – это ваше отражение, характеризующее ваши чувства, переживания или желания в определенный момент, это мини рассказ о вашем внутреннем мире» [16]. В этом случае статус представляет собой краткое высказывание афористического характера (как правило, с ярко выраженной установкой на комичность). Пользователь может составить такое сообщение сам, а может использовать текст из базы данных специализированных сайтов (www.pro100status.ru, www.statusas.ru, www.status-y.ru, www.statusbuzz.ru, www.statusface.ru, www.mixstatus.com и др). Часто тексты статусов содержат прецедентные высказывания:

ключевые фразы популярных анекдотов, а также забавные и смешные, по мнению пользователей, политические слоганы, цитаты из литературных произведений, фильмов, телепередач, объявлений, приводимые как в первоначальном виде, так и с игровыми искажениями. Часто объектом языковой игры в таких сообщениях становится рекламный текст (и в том числе – слоган):

Ваша киска купила бы виски! [20];

Кофе Нескафе сделан из зёрен, тщательно отобранных у негров! [13];

Средство от комаров – 15$ по карте Мастер-Кард. Фумигатор с набором пластинок 20$ по карте Мастер-Кард. Установка антимоскитной сетки 37$ по карте Мастер Кард. Почесать комариный укус – бесценно [15];

Веревка, мыло, табуретка – в кредит по карте «Мастер-кард»! [15];

Арматура и кастет – лучше для мужчины нет. С арматурой веселей – холокостим в два раза быстрей! [20];

Сочная мякоть желудка и вся острота ощущений! «Харакири» – самуРАЙСКОЕ наслаждение! [13].

Статус может не просто содержать модифицированный прецедентный текст, но и представлять собой пародию на рекламное сообщение как таковое, при этом объектом обыгрывания становится обобщенное представление адресанта о рекламе: Новое средство от пятен: жри аккуратней! «Жри аккуратней» – и пятен нет! [21];

Ты ничего не успеваешь? Не на что не хватает времени? Специальное предложение! Планета Венера:

1 сутки — 2803 часа! [8];

Средний палец – 150 лет на рынке мгновенных сообщений! [14];

Комический эффект статуса может основываться на доведенном до абсурда игровом осмыслении названия рекламируемого товара: Майонез «Ряба»: съел ложку и вся морда в крапинку [13];

По ночам в холодильнике сок «Добрый» обнимает другие продукты [8];

Покурил сигареты Prezident, но президентом не стал. Выпил водку Parlament, но в парламенте не заседаю. И только когда пью пиво Kozel, чувствую — действует [21]. Часто встречаются примеры каламбурного искажения наименования бренда, основанные на фонетическом сближении известного названия с другой единицей: Безвыигрышная лотерея «Русское лохо». Все по чесному! [13];

Представляем новый пылесос «Говента» – гадость в нашем доме [13].

Подобные тексты редко содержат ярко выраженную негативную оценку товаров, слоганов или феномена рекламы как такового, обычно они создаются с тем, чтобы развлечь, рассмешить потенциального читателя, и выполняют сугубо рекреативную функцию. В социальных сетях появляются многочисленные сообщества, распространяющие наиболее удачные статусы. В этом случае каждый пользователь может отметить понравившееся ему высказывание (поставить «лайк») и разместить его на своей странице (на «стене»), но уже не как свой статус, а как самостоятельный текст юмористического характера, и в этом смысле подобное высказывание представляет собой образец сетевого фольклора и типологически сближается с жанром анекдота (стоит отметить тот факт, что некоторые тексты обозначаются пользователями и как статусы, и как анекдоты). При этом зачастую источник цитирования не указывается и установление авторства юмористического сообщения представляется невозможным.

Демотивационные постеры (демотиваторы) являются одним из самых популярных среди пользователей видом сетевого творчества и встречаются практически повсеместно: в блогах, на страницах отдельных пользователей и сообществ в социальных сетях, в рамках юмористических порталов. Существует целый ряд сайтов, специализирующихся на размещении демотиваторов: www.rusdemotivator.ru, www.rus-demotivator.ru, www.demotivators.ru, www.demotivation.fishki.net, www.demotes.ru и многие другие. Сами интернет-пользователи говорят о них следующее: «Изначально демотивационные постеры появились как пародия на мотивационные постеры (они же мотиваторы) — популярный в США и СССР вид наглядной агитации... Мотивационные постеры очень часто бывали лишь пошлы и унылы, поэтому широко распространилась практика их пародирования, обычно заключавшаяся в составлении постеров по такому же стандарту, но (предположительно) вызывающих вместо положительных эмоций отчаяние, уныние и грусть. Подобные пародии и получили название демотивационных постеров. Впоследствии тематика демотиваторов расширилась и до просто комической» (выделение в цитате сделано ее автором – Е.К.) [9]. Очевидно, что неформальная сетевая энциклопедия не является полноценным лексикографическим источником, но открывает доступ к информации о том, как сами «нетляне» трактуют те или иные феномены интернет-культуры.

В данном случае принципиальное значение имеет тот факт, что интернет-пользователи соотносят демотиваторы с рекламным дискурсом и воспринимают их как пародию на социальную рекламу.

Демотиваторы – это креолизованные тексты, иконический компонент которых представлен фотографическим изображением (реже – фотоколлажем, рисунком, карикатурой и др.), расположенном на черном фоне, а вербальный – относительно коротким высказыванием, размещенном под визуальным сообщением. Иконическая составляющая отделяется от фона и текстового сопровождения тонкой белой рамкой, при этом сам текст, набранный белым и расположенный на черном фоне, может графически дробиться на две части (при этом элементы вербального компонента вводятся в две строки, часто первая из них – крупным шрифтом), вступающие в специфические синсемантические отношения как друг с другом, так и с изображением.

Оба компонента таких креолизованных текстов, могут содержать прямое указание на некий прецедентный феномен, часто в демотиваторах обыгрываются как визуальная (фотографии вывесок, плакатов, щитов, баннеров, скриншоты видеороликов), так и вербальная (слоганы, популярные и узнаваемые цитаты) составляющие рекламного текста.

Вербальный компонент может быть представлен слоганом, процитированным без изменений, и образующим неожиданное сочетание с изображением:

вербальный компонен: ГАЗПРОМ / мечты сбываются;

иконический компонент:

фотография мальчика в синей футболке с логотипом компании «Газпром», держащего в руках бутылку водки [2];

вербальный компонент: Я МУЖЧИНА И Я / пахну как мужчина;

иконический компонент: фотография бродяги в несвежей одежде, сидящего на асфальте [19];

вербальный компонент: И пусть весь мир подождет...(ключевая фраза из рекламы йогурта «Даниссимо»);

иконический компонент представлен логотипом Почты России [7].

Прецедентный текст может претерпевать незначительные изменения, как это происходит текстом рекламы средства для похудения, автор демотиватора сопровождает изображение распятого Иисуса Христа легко узнаваемой фразой «ХОЧЕШЬ ПОХУДЕТЬ? / Спроси его как» [17].

Наиболее интересны демотиваторы, визуальная составляющая которых содержит некое текстовое сообщение. При этом неизвестный автор демотиватора может вступать в диалог с неизвестным автором рекламы, спорить с ним, дописывать его текст, давать оценку чужому слову:

иконический компонент: рекламный плакат компании «Газпром» с текстом «Газпром.

Мечты сбываются»;

вербальный компонент: Ведь это все-таки общий газ... а мечты сбываются только у вас [1];



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.