авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«I. Глобализация политической власти и структуры гражданского общества Ж.Б. Абдикадырова ...»

-- [ Страница 4 ] --

иконический компонент: фотография стенда с рекламой стоматологической клиники, содержащей текст: «Ваши зубы станут украшением»;

вербальный компонент:...на нашем полу [12];

иконический компонент: фотография рекламного щита с текстом «Пьяный лихач, мы тебя ждем! Ритуальное агентство вербальный компонент:

«Есения»«;

Демотивационная реклама! / Скоро и в твоем городе! [5].

Логическая ошибка или опечатка, допущенная при наборе рекламного текста или наименования продукции, может стать объектом метаязыковой рефлексии автора демотиватора:

иконический компонент: фотография этикетки с надписью «повидло яблочное «Абрикос»

ароматизированное»;

вербальный компонент: Также в продаже / сок виноградный «Томат» [4];

иконический компонент: фотография рекламного щита с текстом «Уралтел. С нами выговно»;

вербальный компонент: ОШИБКИ / Иногда они открывают нам истину [10].

Специфика демотиваторов заключается в том, что эти знаки сложной семиотической природы всегда носят метаязыковой характер (даже если они не содержат людически маркированных элементов или прямых указаний на языковой код): иконический компонент не создается автором, а лишь выбирается, вычленяется из огромного потока визуальной информации и преподносится адресату как нечто значимое, вербальный компонент в той или иной мере характеризует (неожиданным образом обозначает, классифицирует) изображение и выступает по отношению к нему в качестве метатекста, белая рамка указывает на границы между двумя текстами, а черный фон отделяет образуемое ими единство от окружающей гипертекстуальной реальности. Если же вербальная составляющая представлена цитатой, то авторская модальность проявляется только в самом факте совмещения двух заведомо «чужих» текстов и искажения прецедентного высказывания и сводится к оценке (личностной, социальной и др.) и характеристике цитируемых элементов и составляющих фоновых знаний, связанных с ними.

Рассматриваемые нами образцы сетевого фольклора могут служить источником информации о языковом вкусе пользователей, об уместности тех или иных технологий и методов создания рекламных текстов;

они представляют собой реакцию на разнородные дискурсивные практики, с которыми приходится сталкиваться говорящему, и становятся способом выражения критики рекламного дискурса, исходящей от «наивного лингвиста», на восприятие которого и рассчитана реклама. ЯИ (и в частности – игра с прецедентным рекламным текстом и наименованием бренда) является способом экспликации творческого начала носителей языка, даже если это творчество не ассоциируется с «высоким искусством»

и кажется стороннему наблюдателю низким и пошлым. Таким образом пользователь может выразить свое отношение к фактам социальной несправедливости, преодолеть экзистенциальный кризис, попытаться найти свое место в социуме.

Использованные источники:

Ведь это все-таки общий газ... // сайт. URL: http://demotivators.ru/posters/330994/ved-eto 1.

vse-taki-obschij-gaz.htm (дата обращения: 20.03.2012).

Газпром. Мечты сбываются // сайт. URL: http://demotivation.me/8twf4z8r9iw1pic.html (дата 2.

обращения: 20.03.2012).

Гридина Т.А. Языковая игра в жанре политического прикола // Политическая 3.

лингвистика. Екатеринбург: УрГПУ, 2011. Вып. 4 (38). С. 47-52.

Демотиваторы в рекламе // сайт. URL: http://anekdoty.onru.ru/prikol/item/24023 (дата 4.

обращения: 20.03.2012).

Демотивационная реклама // сайт. URL: http://demotivatori.info/2012/01/09/ (дата 5.

обращения: 20.03.2012).

Ильясова С.В., Амири Л.П. Языковая игра в коммуникативном пространстве СМИ и 6.

рекламы. М.: Флинта, 2009. 296 с.

И пусть весь мир подождет.... // сайт. URL: http://demotivators.ru/posters/233575/i-pust-ves 7.

mir-podozhdet.htm (дата обращения: 20.03.2012).

8. Корпорация зла // сайт. URL: http://vk.com/feed#/evil_incorparate (дата обращения:

20.03.2012).

9. Луркморье. Русский lurkmore // сайт. URL: http://lurkmore.to (дата обращения: 20.03.2012).

10. На нашем полу // сайт. URL: http://demotivkartinki.3dn.ru/photo/ demotivator/oshibki_v_reklame_otkryvajut_istinu/5-0-752 (дата обращения: 20.03.2012).

11. Норман Б.Ю. Язык: знакомый незнакомец. Минск: Высшая школа, 1987. 220 с.

12. Ошибки. Иногда они открывают нам истину // сайт. URL: http://demotivators.ru/posters/ 458113/-na-nashem-polu.htm (дата обращения: 20.03.2012).

13. Смешная реклама // сайт. URL: http://sms-warez.narod.ru/reklama.html (дата обращения:

20.03.2012).

14. Соцопросы // сайт. URL: http://vk.com/socoprosy#/asifz (дата обращения: 20.03.2012).

15. Статус в icq // сайт. URL: http://bibo.kz/kipa/276738-status-v-icq-opozdanie-na-rabotu-500 rublejj-po.html (дата обращения: 20.03.2012).

16. Что такое статус? // сайт. URL: http://tvoistatusy.ru/chto_takoe_status.html (дата обращения:

20.03.2012).

17. Хочешь похудеть? Спроси его как // сайт. URL:

http://demotivators.ru/posters/17140/hochesh-pohudet.htm (дата обращения: 20.03.2012).

18. Шаповалова Н.Г. Карнавальное общение в Интернете (на материале сайта www.udaff.com) // Вестник Челябинского государственного ун-та: Серия «Филология.

Искусствоведение». Вып. 16. № 20. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2007. С. 164-167.

19. Я мужчина и я пахну как мужчина // сайт. URL: http://dematom.com/407300-ia-mujchina-i ia-pahnu-kak-mujchina.html (дата обращения: 20.03.2012).

20. Hate_fm. Pure Hate Without Borders // сайт. URL: http://vk.com/feed#/hate_fm (дата обращения: 20.03.2012).

21. IFeed – Лучшее из Сети // сайт. URL: http://vk.com/feed#/ifeed (дата обращения:

20.03.2012).

О.А. Каткова, Н.А. Зеленина г. Тюмень УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В настоящее время внедряются ФГОС второго поколения, в которых особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности и ценностно-смысловых характеристик. В широком смысле слова учебные действия» (УУД) означают саморазвитие и «универсальные самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они – носят надпредметный, метапредметный характер. [1, 2, 3, 5] В качестве психолого-педагогической платформы УУД можно рассматривать как развитие личности в системе образования, которое обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется характером и многообразием видов универсальных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. [2, 3] В современное время очень востребованы коммуникативные УУД. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетенции.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. [4] Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:

желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);

знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.

В настоящее время можно выделить следующие условия формирования коммуникативных действий. Во-первых, организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников и др. Другим условием формирования коммуникативных УУД является работа учеников в группе, это помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.

Следующее условие – использование такой формы учебного сотрудничества, как дискуссии. Именно дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Очень важны дискуссии между учениками в контексте проектных форм деятельности, направленные на решение конкретной проблемы (задачи) или создание определённого продукта. Это еще одно условие формирования коммуникативных УУД. Для них характерно совместное планирование деятельности учителем и учащимися.

Существенно то, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Важную роль в развитии коммуникативной деятельности учащихся играет такое условие, как характер сотрудничества с учителем. Выделяются авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский) стили общения педагога с учащимися.

Демократический стиль соответствует партнерской позиции педагога, которая признаётся наиболее эффективной и адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, в том числе задачам развития, связанным с формированием у них самосознания и чувства взрослости [5].

Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а её формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения как собственно учебной деятельности, так и внеучебных занятий. Таким образом, для формирования коммуникативных УУД организация совместной деятельности школьников является наиболее эффективным условием. Т.е., работа в группах, в парах на уроках позволяет развить коммуникативную компетенцию.

Для формирования коммуникативных УУД действий на уроках географии, необходимо использовать такие задания, которые будут способствовать развитию коммуникации у учащихся.

Опытно-практическая работа для проверки эффективности условий формирования коммуникативных УУД на уроках географии в 9-х классах проводилась в МАОУ СОШ № г. Тюмени, под руководством учителя Т.В. Чебаненко В экспериментальном классе уроки были ориентированы на развитие коммуникативных УУД.

Сущность опытно-практической работы – сравнить успеваемость учащихся в контрольном классе с успеваемостью учащихся в экспериментальном классе.

Для данной работы был выбран один критерий – сформированность коммуникативных УУД.

Оценка выполнения диагностических заданий осуществлялась на основе выделения трех уровней – низкого, среднего, высокого. В таблице подробно рассмотрены критерии и показатели педагогического исследования.

Таблица Критерий: Сформированность коммуникативных УУД Уровни сформированности Показатели Низкий Средний Высокий Желание вступать Не хотят вступать в Вступают в контакт С желанием вступают в контакт с контакт без особого желания в контакт окружающими Знание норм и Знают, но не все Не знают нормы и Хорошо знают нормы правил при нормы и правила правила при общении и правила общения общении общения Умение Не умеют Не всегда получается Хорошо умеют организовать организовать общение организовать общение организовать общение общение Уроки проводились в соответствии с Федеральными образовательными стандартами 2004 г. Были изучены календарно-тематические и поурочные планы учителя географии для того, чтобы выяснить, ориентируется ли учитель на формирование коммуникативных УУД.

Данный вид учебных действий является важным условием при переходе на ФГОС второго поколения. В данной школе уже создавались условия формирования коммуникативных УУД, но в недостаточной мере.

Проводился сравнительный эксперимент, который направлен на формирование коммуникативных УУД у школьников. В эксперименте сравнивались между собой два класса, которые находились в равных условиях, но в одном классе уроки географии использовались традиционные формы работы (в контрольном классе), а в другом классе проводились уроки, направленные на формирование коммуникативных УУД (экспериментальный класс). В экспериментальном классе больше использовались проблемный, частично – поисковый и исследовательский методы, а так же групповая форма обучения.

Для того чтобы оценить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, учащимся предлагались следующие диагностические задания, которые выполнялись в начале и конце исследования.

Задание «Кто прав?»

Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позиций собеседника, и анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению.

Возраст: 10 – 15 лет.

Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.

Описание задания: ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок).

Материал: карточки с текстом задания.

Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общий ответ на вопросы.

Задание А (для проверки показателя критерия «Желание вступать в контакт с окружающими»). Пятиклассник Петя нарисовал Герб Тюменской области и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша не согласился: «Фу, как некрасиво!» Как вы думаете, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? Что бы вы ответили на месте Саши и Володи? Почему поспорили мальчики?

Задание Б (для проверки показателя критерия «Умение организовать общение»).

Весенние каникулы три подруги решили провести вместе. «Давайте поедем в Тобольск на экскурсию», – предложила Наташа. «Нет, лучше будем ходить каждый день на разные выставки в своем городе», – возразила Катя. «А вот и нет, давайте останемся дома, сделаем красивую презентацию на тему «города Сибири», – сказала Ира. Как вы думаете, кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить?

Задание В (для проверки показателя критеррия «Знание норм и правил при общении»). Вася и Петя опоздали на урок географии на детять минут. Зайдя в кабинет, они извинились и спросили разрешения сесть на место. Учитель решил разрешить сесть мальчикам только после того, как они ответять на вопрос по теме урока. Вася согласился на тако епредложение, а Петя разветнулся и вышел из кабинета. Скажите, кто из трех человек поступил правильно, а кто не прав? Что вы бы сделали на месте учителя? На месте учеников?

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета;

понимание относительности оценок или подходов к выбору;

учёт разных мнений и умение обосновать собственное;

учёт разных потребностей и интересов.

Низкий уровень сформированности коммуникативных УУД – нежелание вступать в контакт с одноклассниками и учителем;

средний – вступают в контакт, но не могут корректно выразить свои мысли;

высокий уровень – хорошо вступают в контакт и могут самостоятельно организовать работу в группе.

По результатам диагностики можно сделать вывод, что в начале исследования уровень сформированности коммуникативных УУД в обоих классах примерно одинаковый.

В конце исследования в экспериментальном классе обнаружилась положительная динамика развития коммуникативных способностей детей. Низкий уровень снизился на 7%, средний уровень снизился на 9 %, но увеличился высокий уровень на 16 %. Это говорит о том, что условия, созданные в экспериментальном классе, положительно повлияли на формирование коммуникативной деятельности учащихся. В контрольном классе изменений почти не произошло.

В начале, середине и конце опытно-практической работы проводились проверочные работы для определения уровня знаний у учащихся в экспериментальной и контрольном классах. В контрольном классе успеваемость сохранялась на одном уровне и средний балл составил 3,5. В экспериментальном классе средний балл увеличился к концу исследования на 0,3. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий положительно влияет на успеваемость учащихся, повышает интерес к учебному процессу, создает более благоприятную, сплоченную обстановку между самими учащимися, а также между учащимися и учителем.

Использованные источники 1. Выготский Л.С. Собр.соч.;

в 6 т. / Л.С. Выготский. М., 1982-1984 гг. Т. 4.

2. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. М., 1998.

3. Примерный проект основной образовательной программы основного общего образования ИСИО РАО (19.01.2011).

4. Шипицина Л.М. Основы коммуникации / Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. СПб., 1995.

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей / [А.Г. Асмолов, Г.В Бурменская, И.А. Володарская и др.] / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 159 с.

Н.Ю. Кириленко, Н.А. Шумкова г. Ишим HOMO IMMORTALIS?!

Смертность человека – одна из предпосылок философствования. Жизнь человека – это ограниченный промежуток, в котором рано или поздно наступает момент, когда он задается вопросом о смерти, о конечности своего существования. Осознание неизбежности смерти вызывает сильнейшее эмоциональное потрясение, затрагивает самые глубины духовного мира человека, заставляет задуматься о смысле своего бытия.

Свое исследование мы посвятили теме, которую обозначили латинским словосочетанием: «Homo immortalis?!» – «Человек бессмертный?!» Вопросительный знак здесь указывает на постановку проблему смерти и бессмертия человека, а знак восклицательный является символом оптимизма в отношении перспектив решения этой проблемы учеными.

Иммортология – это название особой научной дисциплины, науки о бессмертии.

Проблема бессмертия не является обособленной, изолированной, самодовлеющей. Напротив, она обретает подлинный смысл и ценность лишь при условии ее рассмотрения в неразрывной, органической связи с проблемой смерти. Таким образом, целью нашей работы стало изучение проблемы смерти и бессмертия в философской литературе. В соответствии с целью мы поставили перед собой следующие задачи: изучение проблемы смерти и бессмертия в истории философии;

проведение опроса по теме «Отношение современников к проблеме смерти и бессмертия в г. Ишиме»;

анализ результатов проведенного опроса.

С позиций научно-материалистической философии смерть – естественный конец жизни живого организма, тело которого после этого подвержено действию только законов неорганической природы. После того, как люди перестали воспринимать смерть просто как страшный факт и начали размышлять над проблемой сущности самой жизни, они много времени уделяют тому, чтобы ответить на вопрос, вытекает ли смерть из самой этой сущности.

В большинстве древних культов отношение к смерти носит эпический характер;

иное трагическое отношение к смерти возникает позднее и характерно для новых религий – буддизма в Индии, даосизма в Китае и т.д. В античности одной из попыток преодолеть страх смерти и дать ей разумное истолкование было учение Сократа, который, согласно Платону, считал, что «Те, кто подлинно преданы философии, заняты, по сути вещей одним – умиранием и смертью». Платон развивал основной тезис Сократа, по которому смерть есть отделение души от тела, перемещение в мир идей, освобождение из «темницы», где пребывала душа в своей земной жизни. Учение Платона, Сократа и Аристотеля о бессмертии души смягчает трагизм смерти. Стоики и Эпикур стремились показать бессмысленность страха перед смертью: смерть для нас ничто, ибо, пока мы живы, ее нет, а когда она есть, нас уже нет.

Можно выстроить длинный ряд цитат, от Платона до современных мыслителей, подтверждающих идею неразрывной связи смерти и философии. Как справедливо отмечает А. Шопенгауэр: «Смерть – подлинный гений и мусагет философии. Вряд ли люди стали бы вообще философствовать, если бы не было смерти». Ученые выявили, что один из многообразных путей постижения смерти проходит через традиционные разделы философского знания – аксиологию, онтологию, гносеологию.

Своеобразную духовно-нравственную апологию смерти мы выделили у русского мыслителя Ивана Александровича Ильина. Его размышления носят характер «похвалы смерти», смерть есть «узорешительница», «великая дверь для последнего ухода», в конечном счете, есть «величественный акт личной жизни», – говорил И.А.Ильин.

В философии всеединства смерть становится мерилом нравственности индивидов.

Согласно В.С. Соловьеву, реакция на смерть, способ переживания своей и чужой конечности определяется нравственным уровнем человека. Смертный, смирившийся со своей смертностью как с «естественным законом природы» – знак невысокого нравственного уровня. Смертный, ужаснувшийся своей смертности как «нравственному беззаконию», способен на духовный рост, который тем выше, чем сильнее воля к неприятию и преодолению смерти.

В аксиологической перспективе можно сформулировать этический парадокс:

биологически смерть должна быть, но этически ее быть не должно. Эта двуликость смерти раскрывается в «Софиологии смерти» С.Н. Булгаковым: «добро» смерти он видит в том, что она ничтожит временные цели конечного существа, направляет дух к горизонтам высших ценностей, а «зло» смерти в том, что она не является ни законом, ни необходимостью, жизнь создана, чтобы быть жизнью вечной.

Таким образом, смерть в русской философии, прежде всего духовно-нравственная, а не биологическая, психологическая и физическая проблема.

Онтологическое рассмотрение смерти привело нас к одному принципиальному выводу: будучи уничтожителем, смерть в тоже время способствует нахождению подлинного Бытия, и в этом смысле содействует его спасению и сохранению.

Гносеология смерти рассматривалась нами в воззрениях Г.В.Ф. Гегеля: смерть необходима, ибо организм изначально болен своей односторонностью, частичностью, которые преодолеваются в смерти: здесь род показывает себя силой, властвующей над непосредственно единичным. Так разрешается одно из диалектических противоречий Гегеля.

Проблема смерти является одной из наиболее сложных философско-психологических проблем. Наряду с ней важным для определения ценности земной жизни становится вопрос о бессмертии души. Эту проблему мы рассматривали в идеях В.Г. Белинского, А.И. Герцена, В.С. Соловьева Д.И. Дубровского и других. Отношение людей к смерти и бессмертию нашло отражение не только в трудах русских философов, но и в литературных произведениях. Этой теме посвящены повесть Л.Н. Толстого «Смерть Ивана Ильича», его рассказы «Три смерти», пьеса Карела Чапека «Средство Макропулоса» и др.

Начало 60-х годов XX столетия. В это время позитивное решение проблемы жизни, смерти и бессмертия человека осуществляется в форме разработки современной концепции практического бессмертия людей. Мы выяснили, что этим занимались ученые нового поколения: В.Ф. Купревич, Л.В. Комаров, Л.Е. Балашов, Г.Д. Бердышев, И.В. Вишев и многие другие. В связи с разработкой этой концепции появились различные факторы, влияющие на ее развитие, прежде всего социальные, экономические, политические и нравственного характера. Над этой проблемой работают ученые всего мира. Появилось новое научное направление – ювенология, предметом которой стало изучение способов сохранения и возвращения молодости.

Интересными для нас стали разработки М.В. Соловьева, которым были предложены наиболее перспективные для продления жизни человека направления: антистарение, крионика и «загрузка». Эти способы могут найти вполне приемлемое применение.

«Бессмертие и молодость неотделимы» – считает М.В. Соловьев. Наряду с этим существуют два основных направления в решении проблемы бессмертия человека Б. Крутова – электронный и биологический.

Таким образом, мы сделали следующие выводы: первое триединство – жизнь, смерть, бессмертие, – действительно с необходимостью дополняется вторым, органическим с ним связанным: здоровьем, молодостью, бессмертием. Грань столетий и тысячелетий, несмотря на всю ее условность, может и должна стать гранью эр – смертнической и бессмертнической.

В рамках исследования был проведен социологический опрос. Нам показалось интересным выяснить, как современная молодежь, люди старшего возраста относятся к проблеме смерти и бессмертия. Анкетирование состоялось среди студентов, преподавателей ИГПИ, врачей, людей пожилого возраста, священнослужителей. Приняло участие человек, среди них 48 верующих и 19 неверующих.

Опрос стал источником любопытной информации, укрепившей нас во мнении, что отношение к смерти и бессмертию – верный индикатор отношения к жизни. Одни респонденты считают, что смерть может быть элиминирована полностью и частично, не может быть побеждена, является необходимой для эволюции души, для определения жизни.

Другие полагают, что смерть ни необходима, ни не может быть побеждена – она просто существует. Отмечается определенное отношение к религии как реальной опоре в наше суетливое время. В основном люди, особенно молодые, боятся не смерти, а разрыва с близкими.

Кроме опроса в ходе исследования была выявлена позиция студентов факультета иностранных языков по поводу решения проблемы смерти. Наиболее яркими точками зрения являются следующие:

«Смерть – это лишь изжитки человеческой жизни. Человек рождается и умирает, это присуще ему. Свою жизнь он проживает самостоятельно. После смерти душа бессмертна. И через некоторое время душа вновь воплощается».

«Смерть – явление неизбежное, и страх перед ней – это фактор, неблагоприятно влияющий на обыденный ход жизни. Ее не надо бояться, не надо ждать. Бессмертие, по моему мнению, невозможно и более того я не вижу смысла в нем».

Полученные данные свидетельствуют о небесполезности обращения к проблеме смерти и бессмертия на занятиях по таким дисциплинам как этика, философия, психология.

Этот вывод может служить рекомендацией, пожеланием авторов работы к организаторам учебного процесса в гуманитарных вузах.

А.И. Колокольникова г. Кемерово КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ПРИМЕР АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Нарастание информационных потоков требует подготовки специалистов, владеющих прочными знаниями в области инфокоммуникационных технологий, прикладных программ, обеспечивающих решение конкретных задач, программных продуктов Microsoft Office – бесспорного лидера на рынке текстовых, табличных, графических информационных технологий, технологий баз данных.

Моделирование реальных процессов с использованием компьютерной техники становится неотъемлемой частью процесса принятия решений, модели позволяют одновременно использовать аналитические средства электронных таблиц, возможности хранения данных и вычислительные ресурсы компьютера.

Уже при проектировании и решении простых расчетных задач можно изучить технологии автоматизации ввода данных и расчета основных показателей, применения встроенных функций, абсолютной и смешанной адресации, использования маркера заполне ния, кнопки «Автосумма», трассировщика ячеек, форматирования результатов. Навыки создания копий, представления результатов в режиме формул, работы с изображением экрана закрепляются при исследовании вариантности с помощью анализа «что – если».

Мощные средства Microsoft Excel для вычислений, анализа и наглядного представле ния информации делают его практически незаменимым инструментом в любой профессии.

Для инженерных расчетов широко используются технологии табулирования функций, создания прогрессий, решения уравнений и систем уравнений, построения диаграмм, подбора параметра;

встроенные функции;

макросы. К информационным технологиям экспресс-анализа данных можно отнести сценарии, выявление зависимостей, фильтры, промежуточные итоги, группирование, проверку корректности вводимых значений, таблицы данных, сводные таблицы. Технологии связывания и консолидации данных, создания выборок и структур, работы с трехмерными диапазонами широко применяются в имитационном моделировании, где с учетом изменения исходных данных можно проводить исследование и анализ возможности применения результатов построенных моделей [1].

Ярким примером эффективного использования методов дифференциального исчисления является компьютерное моделирование расчета параметров часто применяемой упаковки фиксированного объема V, имеющей обычную форму прямого кругового цилиндра. Можно рассмотреть в качестве критерия лучшей упаковки – наименьшую поверхность S для учета экономии материала при ее изготовлении.

При заданном объеме упаковки, можно выразить высоту через радиус, а после преобразований площадь становится функцией от одной переменной – от радиуса.

Компьютерная реализация модели средствами Microsoft Excel позволяет в результате табулирования функции получить график зависимости площади от радиуса, на котором визуально видно наличие экстремума функции (рис.1).

Для уточнения корня нелинейного уравнения целесообразно воспользоваться теорией дифференциального исчисления: после исследования знака производной можно сказать, что наименьшего значения функция достигает в точке, в которой ее производная обращается в ноль. Требуемое значение производной можно получить с помощью средства «Подбор параметра» Microsoft Excel в ячейке К4. Результаты вычислений по модели показывают соотношение между высотой и радиусом, площадь поверхности для заданного объема.

Рис.1. Компьютерная модель упаковки в среде Microsoft Excel Математическое моделирование с помощью компьютерного пакета Mathcad, позволяющего производить трассировку графика в прямоугольных координатах (рис.2), подтверждает полученные ранее результаты: по критерию наименьшей площади поверхности высота консервной банки равна ее диаметру.

Рис.2. Компьютерная модель упаковки в среде Mathcad Для нахождения параметров аналогичной упаковки по критерию наименьшей длины швов применение методов дифференциального исчисления и компьютерных технологий приведет к нахождению обоснованного соотношения между высотой и радиусом упаковки:

высота в раз превышает диаметр.

Неотъемлемой частью полученных результатов является их визуальное представление – построение графических моделей, в том числе диаграмм, схем, рисунков, организационных диаграмм, уравнений тренда. Диаграммы служат для передачи любой информации, которая может быть выражена количественно. На рисунке 3 показан пример визуализации результатов при разработке компьютерной модели АВС – анализа [2].

Рис. 3. Графическое моделирование результатов АВС-анализа Полезны навыки использования элементов управления для разработки тестов, бланков заявки, сметы;

связывания информации с помощью гиперссылок;

создания WEB-страниц. В качестве примера можно рассмотреть автоматизацию процесса подготовки аттестационного листа и проведения тестирования с подведением итогов в Microsoft Excel. Сначала на лист электронных таблиц вводятся предполагаемые вопросы для тестирования, например, для оценки деловых качеств менеджера. Если для каждого вопроса используется несколько вариантов ответа, то следует в отдельном диапазоне ячеек сформировать варианты ответов.

Далее необходимо воспользоваться проверкой данных либо поместить и форматировать элемент управления, например, поле со списком (можно также использовать элементы управления список, переключатель, флажок) в ячейке, расположенной рядом с вопросом.

Для получения конечного результата необходимо суммировать все полученные баллы за ответы. Автоматизированный вывод рекомендаций по результатам тестирования можно осуществить логической функцией ЕСЛИ, функциями ссылок и массивов ИНДЕКС, ВПР или ГПР, используемыми для работы со вспомогательными таблицами. Целесообразно изменить цвет служебной информации, чтобы сделать ее невидимой. Форматирование листа электрон ной таблицы, содержащего вычисление результатов тестирования, показано на рисунке 4.

Рис. 4. Фрагмент аттестационного листа в среде Microsoft Excel По результатам аттестации каждого сотрудника можно провести оценку всех сотрудников подразделения с помощью метода распределения. В целом компьютеризация процесса тестирования позволяет минимизировать влияние человеческого фактора и сэкономить ресурсы организации на этапах аттестации сотрудников и подведения итогов.

Поэтому навыки создания собственных тестирующих программ, полученные студентами, могут быть полезны будущим специалистам-практикам.

Компьютерное моделирование побуждает студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активными методами обучения могут быть не только опросы, дискуссии, тренинги, но и ситуационные задания, кейс-стади, деловые игры, мозговые штурмы, формирование творческих портфелей.

Это позволит вырабатывать у студентов такие индивидуально-личностные и общепрофессиональные компетенции как умение работать в команде, осуществлять поиск необходимой профессиональной информации, самостоятельно приобретать новые знания и адаптироваться к новым ситуациям, проводить расчеты и делать выводы, эффективно представлять себя и результаты своего труда, а хорошая ИТ-подготовка значительно повысит их шансы на рынке труда.

Использованные источники:

1. Колокольникова А.И. Компьютерное моделирование финансовой деятельности [Текст]:

учебное пособие / Кемерово: КемИ (филиал) ГОУ ВПО «РГТЭУ», 2008. 156 с.: ил. ISBN 5-8154-0035- 2. Методика проведения АВС и XYZ анализов // Консультационные услуги в области закупок: сайт. URL: http://www.rombcons.ru/ABC_XYZ.htm Е.П. Марычева, Т.Н. Федуленкова г. Владимир ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ФРАЗЕОЛОГИИ ЭКОНОМИКИ, ФИНАНСОВ И БИЗНЕСА Одной из наиболее актуальных проблем вузовского образования является проблема организации и планирования курсовых работ в неязыковом вузе, предназначенных для выполнения студентами, изучающими финансы, экономику, менеджмент, аудит и пр.

параллельно с освоением иностранного языка. Многолетний практический опыт преподавания иностранных языков студентам экономического профиля способствовал возникновению идеи ступенчатой организации курсовых работ, тематика которых связана, с одной стороны, со специализацией студента в области финансов, менеджмента, аудита, кредита и, с другой стороны, со знанием англоязычной терминологии в изучаемых областях этого профиля [1, с. 22;

2, с. 254].

В настоящее время, в период становления нового вида объединенного высшего учебного заведения в девяти регионах России – федерального университета – перед профессорско-преподавательским составом вуза ставятся задачи разработки новых учебных планов, новых программ, новых тематических и поурочных разработок, рассчитанных на два уровня подготовки обучающихся – уровень бакалавриата и уровень магистратуры. Одним из перспективных видов подготовки студентов по этим двум уровням является дополнительная специализация «Управление качеством + английский язык».

Согласно требованиям новой программы в течение первых двух лет на изучение английского языка студентам отводится 72 часа в семестр, из них 36 часов – аудиторных занятий. Начиная с третьего курса студенты, проявляющие особый интерес к английскому языку, имеют возможность углубить свои знания на факультативных занятиях по практике иноязычной речи, а также освоить теорию английской фразеологии и терминологии и методику фразеологического анализа во время семинаров и лабораторных занятий спецкурса [3, с. 104;

4, с. 9] и проблемной группы по фразеологии современного английского языка [5, с. 112].

Инновации в организации курсовых работ начинаются с того, что список предполагаемых тем предъявляется студентам уже с первого курса. Это позволяет не затягивать процесс выбора темы, ее корректировки в сторону интересов студента, в случае возникшей необходимости, и стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность студента с первых дней обучения в вузе. Защита первой курсовой работы проходит на втором курсе, в конце четвертого семестра. Защита второй курсовой работы планируется на конец шестого семестра.

Выбор тематической направленности курсовых работ для студентов второго курса связывается с изучением структурных особенностей английской терминологии данного профессионального аспекта [6, с. 189;

7, с. 98], с ее грамматическим моделированием [8, с. 38] и квантитативным анализом [9, с. 136]. Выборка языкового материала осуществляется по новейшим и самым авторитетным одноязычным и двуязычным словарям деловой фразеологии, экономики, аудита, банковского дела, финансов и кредита. Для лингвистического анализа студентам предлагается, прежде всего, сделать выборку терминологических сочетаний с компонентом, имеющим высокую валентность, т. е. с таким компонентом, вокруг которого строится от 150-200 терминов (как, например, с лексемами check, debit, issue, letter, trust, liability и др.) до 400-500 терминологических словосочетаний и более (как, например, с лексемами bank, credit, market, system, value и др.). Задачи изучения структуры терминов-фразеологизмов сводятся, в основном, к установлению их номенклатуры, компонентного и количественного состава, видов вариантов и типов зависимости компонентов и их синтагматической организации [10, с. 115].

Студентам 2 курса предлагаются следующие примерные темы курсовых работ:

1. Грамматическое моделирование английских фразеологизмов сферы бизнеса с субстантивным компонентом bond.

2. Грамматическое структурирование банковских терминов-фразем с компонентом loan.

3. Модели описания английских терминов-фразеологизмов сферы аудита с компонентом – каузативным глаголом.

4. Особенности структуры ФЕ-терминов сферы бухучета с компонентом account.

5. Структура английских фразеологизмов менеджмента с компонентом – deposit.

6. Структурная характеристика экономических терминов современного английского языка с компонентом capital.

7. Структурно-квантитативный анализ коммуникативных фразеологических единиц английского языка с компонентом work.

8. Структурные особенности терминологической фразеологии финансов с компонентом ratio.

9. Фразеологические интенсификаторы в английской фразеологии маркетинга: структурная характеристика.

10. Частотная характеристика структурных моделей деловой фразеологической терминологии.

Тематика курсовых работ для студентов 3 курса усложняется: от структурных исследований, без которых невозможно постичь тонкости значения [11, с. 105], студентам предлагается перейти к изучению семантики терминологии фразеологического свойства [12, с. 9;

13, с. 8]. Это значит, что, в первую очередь, среди терминологических образований надо определить устойчивые сочетания слов с полностью или частично переосмысленным значением [14, с. 210], т.е. идентифицировать фразеологические единицы, и сгруппировать их соответственно рубрикациям: а) по механизму переноса значения [15, c. 74], б) по уровню абстракции от прототипа [16, c. 45], в) по виду связи ФЕ-термина с внутренней формой фразеологизма [17, c. 220].

Студентам 3 курса предлагаются следующие примерные темы курсовых работ:

1. Активность субстантивного компонента в фразеологической терминологии.

2. Виды семантической трансформации прототипа деловой фразеологии современного английского языка с компонентом market.

3. Виды семантической трансформации прототипа ФЕ-термина с компонентом system.

4. Особенности деривации в сфере терминологической фразеологии бизнеса в современном английском языке.

5. Механизмы переосмысления терминов-фразеологизмов в области аудита, финансов и кредита.

6. Своеобразие семантического сдвига в английских фразеологизмах офисной практики с компонентом letter.

7. Семантическая рубрикация фразеологических единиц терминологического свойства с компонентом value.

8. Специфика семантической зашифровки денотата интенсификаторов в области финансовой терминологии современного английского языка.

9. Способы семантической зашифровки денотата ФЕ-терминов с компонентом каузативным глаголом.

10. Характеристика механизмов переосмысления прототипа английской фразеологии управления с компонентом liability.

При разработке тематики для выпускных квалификационных работ, защита которых проходит в конце восьмого семестра обучения, принимается во внимание степень сложности и эвристичности предполагаемого исследования, его актуальность, новизна, теоретическая и практическая ценность, функциональная валидность его объекта.

Примерные темы выпускных квалификационных работ для 4 курса:

1. Изоморфные и алломорфные черты деловой фразеологии английского и русского языков (на материале словаря Л.Н. Эскина и др. «Современный англо-русский словарь по экономике, финансам и бизнесу (более 90000 терминов)», М.: Вече, 2007).

2. Коммуникативная валидность фразеологии библейского происхождения в современном деловом английском языке.

3. Лексико-фразеологическая репрезентация концепта «обязательство» в английской экономической терминологии.

4. Окказиональные стилистические приемы использования деловой фразеологии в современной английской прессе (на материале статей газеты Guardian).

5. Особенности организации словарной статьи в словаре M. Murphy (ed.), «Longman Business English Dictionary», Harlow, 2007.

6. Проблема дифференциации английской деловой идиоматики и идиофразеоматики (на материале словаря Д.Ю. Терехова «English-Russian Dictionary of Accounting, Auditing and Finance», M., 1994).

7. Роль дефиниции в семантизации терминов экономики, маркетинга и менеджмента (на материале словаря J. Law (ed.), «A Dictionary of Business and management», Oxford: OUP, 2009).

8. Системные взаимоотношения в сфере терминологической фразеологии бизнеса (на материале словаря A. Tuck, «Oxford Dictionary of Business English», Oxford: OUP, 2000).

9. Сопоставительный фреймовый анализ английских и русских пословиц о труде.

10. Структурно-семантический анализ фразеологии словаря «Dictionary of Banking Terms»

by Thomas P. Fitch, NY, 2000.

Предлагаемая организация курсовых работ, предполагающая ступенчатое усложнение их тематики от исследования структуры ФЕ-терминов, к значению и затем к комплексным структурно-семантическим исследованиям дает возможность студенту сосредоточиться сначала на более доступных проблемах построения терминов и постепенно перейти к рассмотрению и разрешению более сложных проблем в английской терминологии, сопряженной со сдвигом в семантике, и, наконец, с фразеологией.

Прагматический эффект ступенчатой организации курсовых работ проявляется как в теоретическом, так и в практическом аспектах: а) в составлении тематических глоссариев, б) в разработке тестов, в) в интенсификации усвоения английской фразеологии и терминологии, что расширяет видение самой сути того или иного понятия, явления в сфере экономики, финансов, бизнеса, способствуя росту компетентного специалиста.

Использованные источники:

1. Федуленкова, Т.Н. Фразеологические единицы в языке экономики и бизнеса // Инновационные методы преподавания иностранных языков: Межвуз. сб. науч.-метод. тр.

Тюмень: Тюмен. международ. ин-т экономики и права, Вектор Бук, 1998. Вып. 1. С. 22–25.

2. Федуленкова, Т.Н. Фразеология финансового менеджмента // Организационный менеджмент: состояние, проблемы, тенденции: Материалы Международ. науч.-метод.

конф. Пенза, 2003. С. 254–257.

3. Федуленкова, Т.Н. Альтернативный спецкурс по английской фразеологии: проблемы и перспективы // Теория и история романских и германских языков в современной высшей школе России: Материалы третьей науч.-практ. конф. Калуга: РАН, Ин-т языкознания, 2000. С. 104–109.

4. Федуленкова, Т.Н. Английская фразеология: лингводидактический аспект // Московский педагогический государственный университет. М., 2004. 82 с. Библиогр. 150 назв.

Рукопись деп. в ИНИОН РАН № 58972 от 25.11.2004 г. См. Библиографический указатель «Депонированные научные работы». Раздел «Языкознание», № 1, 2005.

5. Федуленкова, Т.Н. Проблемная группа по фразеологии современного английского языка // Результативность научно-исследовательской работы студентов как показатель качества образовательного процесса в вузе: Материалы докл. регион. науч.-практ. конф.

Сыктывкар, 2002. С. 112–115.

6. Федуленкова, Т.Н., Зубкова, Т.В. Структурный анализ фразеологических единиц делового английского языка // Новый взгляд на проблемы современного языкознания:

Материалы ІІ Международ. конф. шк., студентов и аспирантов / Науч. ред. Боженкова Р.К.

Курск, 2011. С. 189–195.

7. Федуленкова, Т.Н. Фразеология деловой речи // Особенности изучения феномена культуры в системе социально-гуманитарных наук: Материалы докладов межвуз. науч. практ. конф. Тюмень: ТюмГНУ, 2000. С. 97–100.

8. Коваленко, В.В., Неумоина, В.Н., Федуленкова, Т.Н. Характеристика одной частотной модели терминов английской деловой фразеологии // Лингво-Профи: Материалы Международ. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. Владимир: ВГГУ, 2010. С. 38–41.

9. Антонова, И.В., Федуленкова, Т.Н. Тенденции квантитативного изменения английской коммуникативной фразеологии // Европейский журнал социальных наук (European Social Science Journal). Рига, Москва, 2011, № 5. С. 136–144.

10. Поварова, В.Н., Федуленкова, Т.Н. Вторичная фразеологическая номинация и модели в деловой фразеологии // XII Ломоносовские чтения: Сб. науч. тр. Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2000. С. 113–116.

11. Кунин, А.В. Курс фразеологии современного английского языка. Учеб. для ин-тов и фак.

иностр. яз. М.: Высш. шк., Дубна: Изд. центр «Феникс», 1996.

12. Федуленкова, Т.Н. Элементные связи фразеологической терминологии как признак системности в языке // Фразеология и терминология: грани пересечения: Монография / Т.Н. Федуленкова, А.В., Иванов, Т.В. Куприна. Архангельск, 2009. С. 8–22.

13. Поварова В.Н., Федуленкова, Т.Н. Когнитивный подход к изучению деловой фразеологии (на материале современного английского языка) // «Per Aspera...»: Материалы межвуз.

конф. молодых ученых. Череповец: Череповецкий гос. ун-т, 2001. С. 7–8.

14. Кунин, А.В. Английская фразеология: Теоретический курс. М.: Высшая школа, 1970. 344 с.

15. Fedotova, E.G., Vinogradova, E.L., Fedulenkova, T.N. Basic mechanisms of the simple shift of meaning in phraseological nomination // Лингво-Профи: Материалы Международ. науч.

конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. Владимир: ВГГУ, 2010. С. 74–77.

16. Fedulenkova, T.N. Phraseological Abstraction // Cross-Linguistic and Cross-Cultural Approaches to Phraseology: ESSE-9, Aarhus, 22–26 August 2008 / T. Fedulenkova (ed.).

Arkhangelsk;

Aarhus, 2009. P. 42–54.

17. Поцелуева, Н.В., Федуленкова, Т.Н. Внутренняя форма VS макромодель фразеологизма (на материале анималистической компаративной фразеологии английского, русского и казахского языков) // Европейский журнал социальных наук (European Social Science Journal). Рига, Москва, 2011, № 13(16). С. 219–226.

Ю.В. Петров г. Тюмень ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ СБАЛАНСИРОВАННОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Вступление Российской Федерации во Всемирную торговую организацию [6, c. 5] обозначило возникновение новых условий для развития конкурентной среды, которые требуют максимальной оперативности в принятии законодательных и управленческих исполнительных решений, позволяющих занять объективно более приемлемую нишу на глобальном рынке товаров и услуг. Исполнение роли «сырьевого придатка Запада» чревато возникновением инвалидности в экономике, вследствие прогрессирования голландской болезни [2, c. 137] и фактическим исчезновением государственной независимости.


Тридцатилетие перестроечного периода не только привело к тотальному отставанию по ряду социально-экономических показателей от группы государств «экономической триады» [4, c. 25] – США, Япония, Европейский Союз, но и к появлению крайне неэффективной системы принятия управленческих решений, к их неисполнению, и к возникновению нормативных правовых противоречий. Многие из противоречий возникают в силу отсутствия регламента, который, например, в случае с наземными объектами, мог бы четко работать на основе единообразного картографического ограничения юридических прав. Наиболее часто встречаемыми примерами выступает несогласованность в управлении органов государственной и муниципальной властей, что ведет к потере времени, снижению доверия со стороны предпринимательского сообщества и, как следствие, к экономическим потерям.

В этих условиях объективно верным поведением государственных управленцев и предпринимательского сообщества является выработка мер по созданию системы оперативного информационного обеспечения территориального развития. В данном случае возникает возможность оперировать такими свойствами информационного обеспечения, как конкретность, комплексность, геоториальность и глобальность [1, c. 109].

Территориальное развитие в условиях Российской Федерации с ее многообразием физико-географических и экономико-географических условий не может быть однотипным, выстроенным по одному лекалу. Эта специфика должна быть учтена в региональном управлении, а в отдельных случаях – и на уровне муниципалитетов. В региональном разрезе, особенно, с учетом сложноустроенного характера административно-территориального построения Тюменской области, Уватский район требует учета своего статуса, который, в силу объективных причин, может быть упущен в областном законодательстве. Например, одна из особенностей демографического ландшафта на Юге Тюменской области – проживание в областном центре 50% жителей всего субъекта РФ. И такое положение дел определяет, соответственно, объемы финансирования муниципалитетов и степень их вовлеченности в программы социально-экономического развития. Появление муниципалитета в единой официальной информационной оболочке позволяет заявить о его проблемах, перспективах, особенностях на всех уровнях цифрового представления, не имеющего границ ни государственных, ни экономических, ни культурных.

Спецификой современного государственного и муниципального управления выступает ведомственная и структурная разобщенность, что снижает эффективность принимаемых решений и снижает инвестиционную привлекательность, как отдельных инвестиционных площадок, так и страны в целом. Основные негативные следствия ведомственной разобщенности, на наш взгляд, заключаются в отсутствии, либо утрате комплексного информационного представления территории для потенциального инвестора, у которого возникают транзакционные издержки, возникающие в процессе согласований в различных инстанциях. Структурная разобщенность возникает вследствие разграничения ответственности между различными уровнями исполнительной власти: одна сфера на одной и той же территории может быть подведомственна федеральному надзору, в то время как другая – региональному, третья – муниципальному. И каждая из надзорных организаций выступает независимо от другой стороны.

Особенности структурной разобщенности ярко представлены в одной из ключевых отечественных проблем – дорожной инфраструктуре. Разграничение ответственности за состояние дорожного полотна осуществлено между всеми участниками социально экономического управления. Дороги могут иметь федеральный, региональный, межмуници пальный, муниципальный и частный статус. В результате, единую картину позволяет отсле дить только использование материалов дистанционного зондирования Земли. В то же самое время, контуры дорог у каждого из участников только свои, что не позволяет планировать такие элементарные вещи, как обеспечение населения доступной транспортной сетью.

Еще одна из особенностей – регламент использования частных автомобильных дорог, которые широко характерны для тюменского севера. Построенные нефтяными и газовыми компаниями на высоком уровне дороги не доступны для экономики во время эксплуатации нефтегазового промысла, а после его завершения – становятся объектом рекультивации, что само по себе становится ошибочным решением. Вместе с тем, обладание полноценным информационным пространственным покрытием, обеспеченным соответствующей атрибутивной характеристикой из единственно верных источников, позволяет планировать транспортное развитие отдельно взятой территории. Те же элементы частного дорожного фонда могут быть вовлечены под задачи обеспечения транспортной доступностью населения удаленных населенных пунктов.

В условиях Тюменской области наиболее наглядным примером для инвесторов выступает сфера недропользования, которая является основным объектом интереса потенциальных инвесторов. Для начала освоения месторождения углеводородов, с процедурной точки зрения, необходимо проведение изысканий, согласование выбора земельного участка, общественные слушания, государственная экспертиза. С технологической точки зрения необходима геологическая информация (баланс запасов, условия извлечения), экономико-географическая оценка, обеспечение строительным сырьем.

С финансово-экономической точки зрения нужна кредитная линия, сбалансированная логистика производства и реализации.

Попробуем в упрощённой схеме представить основные этапы инвестиционного взаимодействия в области недропользования. Инженерно-геологические, инженерно экологические и археологические изыскания требуют наличия информации о ранее проведенных исследованиях, поднятии фондовых сопутствующих изысканий, получения справочных материалов из ведомств, курирующих соответствующие сферы надзора. В результате, предприниматель теряет время, которое в связи с длительностью получения и согласования информации может занимать годы. Государственная экспертиза и государственная экологическая экспертиза, которые, по сути своей препятствуют выполнению поручения президента о принципе одного окна, также являются предметом длительного исследования документации и представленных материалов, которые, зачастую, не соответствуют действительности, вследствие изменения социально-экономических условий. Общественные слушания для публики, которая не обладает корректной оперативной информации о существующем состоянии дел на испрашиваемом участке муниципалитета, также становится предметом условных дискуссий, не позволяющих учесть все особенности существующей и прогнозируемой ситуации. Геологическая информация по ранее проведенным работам имеет статус «для служебного пользования», либо становится секретной, что приводит к возникновению необходимости проведения дополнительных автономных работ, результаты которых, в свою очередь, также становятся недоступными заинтересованным сторонам. С технологической точки зрения информационный вакуум информации о состоянии геологических запасов и природно-ресурсной оценки могут преодолевать только вертикально-интегрированные нефтяные компании, подразделения которых обеспечивают разработку и строительных материалов, и собственно строительство, и проектирование, и выполнение генеральных звеньев работ. И, безусловно, накопленные фондовые информационные материалы становятся одним из факторов, обеспечивающих уровень монополизации. Кредитная политика в регионе также не является единой, как, собственно, и бюджетная. Возникновение новых участников на рынке кредитования освоения углеводородов также затруднено, вследствие отсутствия единой между всеми кредитными учреждениями системы информационного взаимодействия, позволяющей оперативно оценивать кредитную историю заемщиков.

Современный уровень технологического развития информационных технологий позволяет собирать, обрабатывать, хранить, передавать и презентовать информацию с высокой оперативностью и практически повсеместной доступностью. Web-технологии в реальном времени позволяют получать ответы на запросы, которые еще вчера требовали длительного ожидания. Доступность, достоверность, оперативность, детальность информационного обеспечения принятия управленческих решений руководителями территорий обеспечивает сбалансированное социально-экономическое развитие, стабильность которого обеспечивается стратегическим прогнозом и аналитическим контролем. В результате последовательного поступательного принятия комплекса управленческих решений возникают синергетические эффекты, которые проявляются в формировании высокой инвестиционной привлекательности, диверсификации экономики, демографической ситуации. В качестве примера можно привести сложившуюся ситуацию в Европейском сообществе, экономический шторм в котором ощущается в глобальной экономике, в любой территориальной общественной системе, а эпицентром выступает государство с крайне туманной информационной политикой – Греция. Умышленное искажение статистической отчетности по ситуации в национальной экономике, необоснованная структура социальной составляющей в бюджетной политике, отсутствие прогнозирования на основе данных межотраслевых комплексов и административно территориальных единиц привели к крупнейшему разрыву спекулятивного пузыря. И если сегодня рейтинговые агентства и повышают рейтинговые оценки по Греции, то только в контексте информационного обеспечения по ситуации в локомотивах ЕС – ФРГ и Франции.

К глубокому сожалению, в Российской Федерации также нет полноценного информационного обеспечения управленческих решений. Макроэкономические показатели имеют высокую волатильность, которая, преимущественно, определяется внешними экономическими и внутренними политическими факторами, что характерно для колониальных стран. Высокая зависимость национальной экономики от мировой конъюнктуры цен на нефть определяет условность планов социально-экономического развития. Неопределенность тем выше, чем меньше конкретизирующей информации низового уровня: отсутствие данных по геологическим запасам определенного нефтяного месторождения не позволяет осуществить расчет срока его рентоотдачи [3, c. 8], соответственно, социального будущего определенного населенного пункта, бюджет которого формируется на основе налогооблагаемой базы от деятельности нефтяников.


Под сбалансированным социально-экономическим региональным развитием нами будет пониматься такая организация поступательного (по виткам спирали) развития территориальной общественной системы. При этом инвестиционные и социальные риски застрахованы, в том числе и посредством информационного освещения, анализа и прогноза;

инвестиционный потенциал сохраняется и возрастает, а инвестиционный климат обеспечивает планомерное и долгосрочное регламентированное взаимодействие предприни мательского сообщества, органов государственной исполнительной и муниципальной властей, территориальной общности людей [5, c. 12]. Использование нами понятий «территориальная общественная система», «территориальная общность людей» основано на учете в структуре данных понятий принципов территориальности, устойчивости, информационности. Одной из компонент построения территориальной общественной системы выступает геоинформационная подсистема, которая обеспечивает информационное наполнение управленческих решений, имеющих пространственную характеристику, сопровождаемую аналитической и атрибутивной характеристикой. Территориальная общность людей, объединяемая общими принципами и артефактами социального развития, выступает одним целым в вопросах управления, т.к. имеет единые совокупные характеристики, в которых формируются и такие специфичные элементы, как единое психологическое мышление, электоральное поведение, информационное взаимодействие.

Обозначенные нами три основных элемента сбалансированного развития – риски, потенциал и климат – имеют информационную и территориальную характеристику. Они в любой территориальной общественной системе могут быть выделены и по хорологическим, и по хронологическим признакам, и по совокупности причинно-следственных связей. Таким образом, можно выделить, в зависимости от компонентов, обеспечивающих формирование инвестиционной привлекательности территории, следующие основные информационные массивы, позволяющие принимать оперативные информационно обеспеченные управленческие решения, что особенно актуально для территорий со сложной природной и социально-экономической характеристикой.

1. Формирование геоинформационной базы данных по территории, отражающей однозначно и оперативно, согласно действующим нормам и правилам законодательства, границы ключевых объектов, определяющих страхование рисков. В условиях муниципалитета, доступными для управления становятся риски муниципальные;

региональные и федеральные, и, безусловно, глобальные – в основном выступают внешними факторами, которые необходимо учитывать и максимально безопасно вписывать в существующую социально-экономическую действительность. Конкретно, этими границами должны выступать: административно-территориальное и муниципальное деление (предмет возникновения многочисленных судебных разбирательств), зоны с особыми условиями хозяйственного освоения – это, прежде всего, особо охраняемые природные территории (ООПТ), территории традиционного природопользования (ТТП), памятники и т.п.;

земельные участки, распределенные на текущий период времени. Отсутствие доступной и достоверной информации по этим направлениям вызывает временные затраты на получение информации, ее сопоставление, формирование комплексной политики страхования рисков.

Например, нефтяным компаниям приходится проводить самостоятельные исследования по оценке границ территорий традиционного природопользования, так как единой информационной базы с пространственными характеристиками не существует.

2. Формирование статистической и геоинформационной базы, отражающей инвестиционный потенциал в границах конкретной территории. Сюда можно отнести такие характеристики, которые современная статистика представляет с существенным опозданием, либо со значительной степенью агрегации, либо не представляет в целом: обеспечение сотовой связью, интернетом, транспортом;

природно-ресурсная характеристика (согласно учету всех ограничений действующего законодательства), границы инвестиционных площадок, формируемых управленцами для развития с предоставлением существенных льгот и транзакционных скидок.

3. Аналитическая база. Формирование сквозного аналитического процесса оценки существующего инвестиционного климата, а также соотношения инвестиционного потенциала по отношению к инвестиционным рискам. В этом формате должны представлять независимые оценки и выводы, подкрепленные детальной и оперативной информацией, графическими формами представления, характеризующими перспективы развития определенного предпринимательского вида деятельности в границах данной территории в данное время.

В целом, повышение транспарентности территории способно благотворно отразиться на росте инвестиционной привлекательности конкретной территории. Систематизированная информация, сопоставленная в едином массиве характеристик, становится эффективным инструментом территориального развития, позволяющего обеспечивать всю цепочку планирования, организации, мотивации, контроля, формирующих долгосрочную стратегию территориального развития.

Использованные источники:

1. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1983. 350 с.

2. Макдоннел К.Л., Брю Л. Экономикс. Т.2. М.: Республика, 1992. 400 с.

3. Осипов В.А. Влияние рентных отношений на эффективность природопользования и управления окружающей средой // Проблемы природопользования в районах со сложной экологической ситуацией. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. С. 7–10.

4. Хаггет П. География: синтез современных знаний. М.: Прогресс, 1979. 686 с.

5. Шарыгин М.Д. Основные проблемы экономической и социальной географии. Пермь:

Изд-во ПГУ, 1997. 272 с.

6. Распоряжение Правительства РФ от 13 декабря 2011 г. N 2231-р «О подписании Протокола о присоединении Российской Федерации к Всемирной торговой организации»

Ю.С. Рычков г. Тюмень СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАННОЕ ОБЩЕСТВО Политика в сфере знаний по праву всегда признавалась основой социально экономического развития, на которой особую роль начинают играть знания, умения, навыки работников, набирающее силу чувство каждого человека в необходимости постоянного самосовершенствования. Общественное развитие подошло вплотную к такой ситуации, когда уровень и качество выпускаемой продукции, конкурентоспособность страны опреде ляются готовностью субъектов производства работать в принципиально новых условиях.

Постиндустриальное общество базируется на высоких технологиях, предполагает учет быстро меняющихся внутренних условий и внешних факторов, анализ и изучение ближайшей и отдаленной перспективы, умение ориентироваться в пространстве и во време ни с учетом стратегии развития и особенностей современного хозяйственного механизма.

Ориентироваться в таком многообразии изменений, адаптировать к ним свое дело, своевременно менять тактику не просто. В этих условиях нужна специализированная, качественно отличающаяся от ныне существующей, система подготовки высоких профессионалов в ВУЗе, по принципиально измененной методике и новой системе работы со студентами (или другими категориями обучающихся).

Идея такой методики образования отдельной (на первом этапе специально отобранной) части населения исходит из осознания появления новых, ранее не проявлявших себя или стоявших на второстепенных позициях внутренних и внешних обстоятельств, связанных с эпохой постиндустриального мира, необходимости построения новой парадигмы обществоведения, умения прогнозирования, проектирования, программирования, предвидения, стратегического маневрирования и, в соответствии с этим, подготовки специалистов с учетом будущих изменений во всех сферах жизнедеятельности.

Поиск возможных путей приведения системы образования в соответствие с упомянутыми обстоятельствами связывался с существующими уже механизмами и методи ками, которые должны будут существенно изменены, адаптированы к нетрадиционным условиям, характерным для современной России: преемственность должна быть обеспечена.

Алгоритм поиска не отличался повышенной сложностью и основывался на известных в экономической теории положениях о факторах производства и законе сохранения общего капитала. В данном случае используются и анализируются трансформированные классические и современные факторы производства, общий капитал, характеризующийся совокупностью трех составляющих: Кобщ=Км+Кh+Кn, а также закон сохранения капитала во времени, который интерпретируется дифференциальной формой общего капитала предложенного выражения и обосновывает необходимость глубокого анализа каждой составляющей в определенный момент времени (при to=1,2,3…до разумной перспективы).

Иными словами, в системе высшего профессионального образования следует готовить специалистов, способных оперировать в своих действиях, после выпуска из ВУЗа, предполагаемыми категориями соответствующего временного диапазона с учетом коренных изменений во всех сферах и отраслях производства, упреждения возможных негативных тенденций и стратегического маневрирования.

В качестве пояснения можно привести следующие обстоятельства: для оценки качества и уровня подготовки управленцев ( ) исследуются состояния ведущих отраслей и сфер производства ( ) в заданный период времени ( ) на данной территории при имеющихся природно-сырьевых ресурсах и прогнозируемом (предполагаемом) инновационном обновлении производства и инфраструктуры.

Образованию, как и другим сферам деятельности всегда, а в трудные, переходные времена, особенно, нужны некоторые нетрадиционные, базовые стержневые категории, которые не позволят отклонить его приоритеты от истинных постулатов в сферы надуманных, навязанных интересов (т.е. нужна смена приоритетов, если это вызвано объективными обстоятельствами).

Нет сомнения в том, что любая система должна быть эффективной. Однако судить сегодня об эффективной и неэффективной работе в этой непростой сфере надо в высшей степени профессионально, с особой чувствительностью и осторожностью, т.к. границы оценки велики, а арбитры не всегда компетентны и правомочны, а главное – отсутствует механизм, адаптированный к условиям, особенностям России по всем направлениям, в том числе и к ментальности.

Иначе, в погоне за виртуальной идеей создания альтернативной модели высшего образования мы невольно, (а может быть и вольно) уничтожаем существующую. И как во всем в России взамен разрушенного не находится ничего нового, т.е. возникает ниша, брешь, которую без задержки, практически в автоматическом режиме занимают иные идеологии, «предприимчивые» люди, либо вредные привычки.

В затянувшейся перестройке все чаще возникают многочисленные, нередко противоречивые, предложения от компетентных и некомпетентных людей, профессионалов и далеких от образования деятелей, учителей, коммерсантов, хозяйственников, считающих себя специалистми по реорганизации высшего образования. В этом многообразии сложно бывает ориентироваться даже опытному специалисту-менеджеру, знакомому с системой управления ВУЗа в реальной обстановке. Здесь и тема образовательной логистики и предоставление студентам возможности выбирать «место прописки» курсов, т.е. слушать их и показывать свои знания по результатам (зачеты, экзамены, курсовые, контрольные и т.д.) там, где они посчитают нужным. Предлагают сократить наполовину обязательный штат преподавателей (увеличить их мобильность), т.е. в основу положить поездки по России в поиске работы (по России, а не по Франции, Бельгии, Германии и т.д. – сравните территории, расходы на переезды, климатические условия, неразвитость инфраструктуры и пр.

особенности государства), кардинально (!) реорганизовать кадровую службу, ввести рейтинги преподавателей, учебных программ.

Трудно однозначно квалифицировать эти рефрены либо положительно, либо только с отрицательной стороны. Здесь важно решать возникшие перед системой образования проб лемы профессионально, глубоко вникая в их суть, сопоставляя с общими проблемами госу дарства и общества, его стратегией, общенациональной идеей, государственной идеологией.

В методике опережающего образования мы учитываем в качестве основы выработку у каждого обучающегося (это следовало бы перенести на все общество) осознанной потребности постоянного самосовершенствования, личной ответственности за качество и глубину понимания и познаваемости выбранного научного направления (предмета, специализации, темы научного исследования и т.д.), уверенности при самооценке (или в результате ее), убежденности в актуальности и практической необходимости, а также своевременности анализа. Методология сопоставления образования с динамично изменяющейся внешней средой, зависимости качественных характеристик человеческого капитала от иммобильной и природной составляющей общего капитала можно выразить в виде схемы, предварительно (условно) назвав ее алгоритмом хозяйственного механизма.

Отдельные блоки этого механизма нуждаются в интерпретации, однако эти действия выходят за рамки данного материала и даются в других научных публикациях (рис. 1).

Факторы, определяющие качественную сторону механизма Взаимодействие элементов механизма Направления движения внутри цикла Роль и место человека нового общества, взаимосвязь и взаимообусловленность процесса повышения эффективности общественного производства, развития реального сектора экономики и производства в свете требований эпохи постиндустриального развития с подготовкой более совершенного типа современного менеджера (человека-личности) мы показываем для наглядности, также в виде некоторого рисунка (рис. 2) Эта схема (механизм) роста ВВП вместе с хозяйственным механизмом могут быть организованной, экономической, политической базой процесса совершенствования человеческого капитала, а также основой доказательства неизбежности (необходимости) обсуждения предложенной темы, принятия достаточных мер для изменения существующей ситуации. Основные элементы данной схемы (внешний контур) достаточно известны в современной теории и практике. Мы их интерпретируем с учетом доминант постиндустриального общества и идентифицируем как составную часть новой парадигмы, требующей новых научных обобщений.

Некоторые элементы этого подхода не безупречны, вполне допустимы поправки, критические оценки. Однако использование его в процессе обучения и воспитания человека, налаживании связи системы высшего образования с производством дают заметные преимущества и положительно оцениваются студенческой средой и профессионалами в сфере теории и практики.

Необходимость решения этих проблем в современных условиях отмечена в задачах Международного центра научных технологий управления, бизнеса и образования, созданного в г. Тюмени несколько лет назад. Сектор студенческой инициативы этого центра подготовил и продолжает изучать более 100 научных, теоретических, научно-практических разработок и предметных тем, которые могли бы быть интересны, и востребованы хозяйствующими субъектами не только в регионе, стране, но и в ближнем и дальнем зарубежье. Время требует высокой конкурентоспособности современных отечественных товаров на международном рынке, новых маркетинговых стратегий, а не торговли сырьем и полуфабрикатами, что противоречит международной теории устойчивого развития.

Н.В. Скареднова г. Ишим РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА Современные социально – экономические преобразования поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность.

Только человек, осознающий себя носителем определённых культурных и иных ценностей способен адекватно выбирать глобальные и текущие цели своей деятельности, и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую обстоятельствами, неуклонно продвигаться к её осуществлению. Это возможно только при условии модернизации всех звеньев образования, в том числе и дошкольного образования, отход от традиционного подхода в его организации и осуществления. Традиционная система образования, призванная передать ребёнку лишь определённую сумму знаний, умений, навыков оказывается несостоятельной в сложившейся ситуации. Современный социальный заказ общества на выпускника образовательного учреждения касается в первую очередь новых универсальных способностей и поведенческих моделей личности, а не требований к конкретным знаниям.

Идея компетентностно-ориентированного образования является ответом системы образования на социальный заказ. Компетентностный подход в образовании ориентирует образовательное учреждение на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые позволят ребёнку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Компетентностный подход следует рассматривать применительно лишь к цели и результату образования. Это указывает на значимость данного подхода, но не на его исключительность. Под компетентностным подходом мы понимаем такую организацию образования, где целью выступает формирование ключевых компетентностей воспитанников (технологическая, информационная, социально-коммуникативная) [3, с. 11].

В структуре базовых компетентностей личности современного дошкольника важную роль играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Современная жизнедеятельность ребёнка-дошкольника, мир электронных игрушек, социальная среда, наполненная информационными средствами и носителями, – всё это актуализирует информационный опыт детей [1, с. 66]. Организуя работу с детьми, мы используем мультимедийные и аудиовизуальные средства которые, сочетая в себе возможности многообразия представления информации в текстовой, графической, музыкальной, анимационной форме и в цветовой гамме, позволяют вовлечь в сферу её изучения максимальное количество средств личностного восприятия и органов чувств, вызвать различные эмоции – эмоциональный объём, чувство сопереживания и т.д. В конечном итоге, эти средства позволяют получить целостное представление о предмете или изучаемом явлении.

Формирование компетентностей предполагает смену используемых технологий, форм и методов обучения. Из педагогической практики нашего детского сада мы выделили такие педагогические технологи формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста:

педагогическая технология метода проектов. Авторы: Джон Дьюи и Уильям Килпатрик;

педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Авторы: Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук;

педагогическая технология развивающих игр. Автор: Б.П. Никитин;

педагогическая технология художественно-творческого развития. Авторы:

Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина.

Адекватные компетентностно-ориентированному подходу образовательные технологии, используемые в детском саду обеспечивают создание условий, вынуждающих детей к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка или избытка ресурсов. Главная задача педагога теперь состоит в оптимизации образовательной среды, в центре которой стоит деятельность ребёнка.

Поскольку приоритетным направлением образования является развитие личности то возникает необходимость в определении уровня развития новых универсальных способнос тей выпускника дошкольного учреждения. А именно, ключевых компетентностей. Оценка качества образования в детском саду чаще проводится с помощью педагогической диагностики.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.