авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра педагогики Серия ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ...»

-- [ Страница 16 ] --

Сближаясь с приобретением способности учиться самостоятельно, идея базового образования для всех меняет смысл также и потому, что она уже не обозначает исключительно ограниченную определенным возрастом совокуп ность знаний. С точки зрения общества знания, человек будет всегда нахо диться в состоянии обучения. Основываясь на постулате о неполноте первич ного образования, рассматриваемого с тех пор, как база обучения умению учиться, подлежащая постоянному возобновлению, образование для всех на протяжении всей жизни становится одним из способов самосовершенствова ния. Сегодня следует рассматривать образование на протяжении всей жизни как одно из условий развития, понимаемого и как способность к адаптации и к автономии, и как средство для обеспечения обмена знаниями и их распро странения во всемирном масштабе.

По мнению авторов доклада, проблемы, существующие на рынке тру да, привели к тому, что иногда слишком большое значение придается экономическим и профессиональным целям образования в течение всей жизни, тогда как проблема развития личности отодвигается на второй план и рассматривается как дополнение, а не как основной элемент.

Учиться на протяжении всей жизни – этот подход в идеале должен обрес ти смысл на трех уровнях, тесно связанных между собой, но приобретаю щих разное значение для разных людей и в разные периоды жизни. Лич ное и культурное развитие – составляющее смысл существования каждо го человека;

социальное развитие – связанное с местом, занимаемым че ловеком в обществе, с его гражданской позицией, с участием в политиче ской жизни и в жизни общества;

наконец, профессиональное развитие – обеспечивающее надежную и качественную работу, связанное с произ водством, с получением профессионального удовлетворения, с матери альным благосостоянием.

Размышляя об эффективных формах и методах образования, авторы доклада считают, что одним из наиболее перспективных направлений представляется такое сочетание технического средства обучения с моде лью решения проблем, которое позволит перейти от преподавания в виде сообщения готовых ответов к обучению в форме постановки проблем и поиска их решений. Речь идет о том, чтобы предлагать студентам и уче никам различные дидактические ситуации, содержащие какое-либо пре пятствие, преодоление которого требует эмпирического поиска в сочета нии с привлечением теоретических знаний.

Главная цель новой методики – мобилизация воображения и создание мотивации. Наиболее перспективным подходом к образованию будущего является создание новых форм гуманитарного обучения, призванных вос полнить пустоты, возникающие в результате постепенного ухода в про шлое традиций, основанных лишь на письменном слове, и, таким образом, обеспечение свободного восприятия современных знаний. Главным обра зом речь идет о том, чтобы дисциплина не становилась мертвым набором данных, чтобы обучающийся знал, каким образом добываются знания, которые ему предстоит усвоить.

Во Всемирном докладе ЮНЕСКО «Преодоление неравенства: важная роль управления» (2009)1 большое внимание уделено связи образования с демократией. В нем подчеркивается, что школы – это не просто учрежде См.: Преодоление неравенства: важная роль управления: Всемирный доклад ЮНЕСКО по мониторингу ОДВ 2009. ЮНЕСКО, 2009.

ния для ознакомления с информацией. Это место, где ребенок может при обрести социальные навыки и уверенность в своих силах, где он обретает знания о своей стране, ее культуре и мире, в котором он живет, где он по лучает в свое распоряжение средства, которые ему необходимы для того, чтобы он расширял свои горизонты и задавал вопросы. Люди, которым отказано в возможности овладения грамотностью и более широкими об разовательными навыками, в меньшей степени подготовлены к тому, что бы участвовать в жизни общества и влиять на принятие решений, сказы вающихся на их жизни. Именно поэтому широкое образование является одним из краеугольных камней демократии и подотчетности правительст ва и вносит важнейший вклад в информационно обоснованную общест венную дискуссию по различным вопросам (например таким, как эколо гическая устойчивость и изменение климата), которые непосредственно связаны с благосостоянием будущих поколений.

Образование далеко не ограничивается тем, что происходит в школе.

Посредством образования общество укореняет свои ценности и идеи и позволяет своим гражданам обретать навыки. Некоторые из наиболее сильных форм воздействия образования проявляются через механизмы демократии и участия. История изобилует примерами того, что это воз действие не носит ни всеобщего прямолинейного характера. И в прошлом, и в настоящем есть немало примеров обществ, которые, имея хорошо об разованных граждан, тем не менее не могут считаться образцом демокра тии. И есть страны с относительно низким уровнем образования, опреде ляемым показателями грамотности и среднего числа лет школьного обу чения, где хорошо развиты демократические традиции. Индия, например.

И все же образование создает для демократии благоприятную среду.

Оно способно предоставить в распоряжение граждан навыки, мировоз зренческие установки и нормы, которые необходимы для того, чтобы тре бовать у правительства отчета в его действиях, противостоять автократии и давать оценку политике, сказывающейся на жизни народа. На индиви дуальном уровне образование является важнейшим определяющим фак тором возможностей – грамотности, уверенности в себе, мировоззрения – участия человека в жизни общества. Например, когда образование полу чают представители бедных и маргинализированных групп, возрастает вероятность их участия в работе местных политических структур и авто номных органов. Обучение в школе является беспрецедентно мощным фактором, объясняющим приверженность демократическим воззрениям.

Во Всемирном докладе ЮНЕСКО по мониторингу образования для всех «Охватить обездоленных» за 2010 г.1 отмечается, что с 1985–1994 гг.

по 2000–2007 гг. число неграмотных взрослых в мире сократилось на 13%. Учитывая рост населения, когда количество взрослых увеличилось Охватить обездоленных: Всемирный доклад по мониторингу ОДВ 2010. ЮНЕСКО, 2010.

за тот же период примерно на 30%, общий результат является явно поло жительным. Однако в 2007 г. 72 млн детей не были охвачены школьным образованием, 759 млн взрослых, т.е. около 16% населения мира в возрас те 15 лет и старше, в 2007 г. не обладали базовыми навыками чтения, письма и счета, необходимыми для повседневной жизни. Более половины этого населения проживают в странах Южной и Западной Африки, а одна пятая – в странах Африки к югу от Сахары. Каждые двое из трех негра мотных – женщины. Всего лишь на 20 стран приходится около 80% обще го числа неграмотных в мире, при этом проживающие в Бангладеш, Ин дии, Китае и Пакистане составляют более половины. В 12 странах Афри ки к югу от Сахары уровень неграмотности превышает 50%, среди них в Буркина-Фасо, Гвинее, Мали и Нигерии более 70% взрослого населения неграмотны. В арабских государствах неграмотные составляют примерно одну треть населения. При сохранении нынешней тенденции примерно 710 млн взрослых, т.е. 13% взрослого населения Земли, все еще не будет обладать базовыми навыками грамотности к 2015 г.

*** История западной педагогики ХХ в. свидетельствует о нарастании гу манистических и демократических тенденций в развитии теории и прак тики образования. Все более фокус педагогических исканий, государст венной образовательной политики и деятельности учебно-воспитательных учреждений сосредотачивается на создании условий для развития отдель ной личности с ее уникальным потенциалом и индивидуальными запро сами. При этом сохраняется стремление к формированию необходимой базовой культуры человека, лежащей в основе его жизненного самоопре деления и создающей возможность для овладения различными видами деятельности. Переход от индустриальной к стремительно меняющейся постиндустриальной цивилизации, пронизанной информационными тех нологиями, не только открывает принципиально новые возможности для организации процесса обучения, но и требует подготовки человека к жиз ни в условиях, когда знания катастрофически устаревают, когда часто приходится менять профессию, когда подготовка к будущему не может ограничиваться опытом освоения прошлого. В то же время массовая шко ла во многом продолжает оставаться одним из самых консервативных общественных институтов, что, с одной стороны, сдерживает темпы со циокультурной динамики, а с другой – создает дополнительный баланс прочной стабильности.



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.