авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

«Секция № 21 «Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского округа» 1583 ...»

-- [ Страница 16 ] --

Для решения поднятых проблем в лицее необходимо активизировать совместную работу всей цепочки: психолог – педагог – родители. Проводить индивидуальные и групповые консультации для родителей в рамках социально педагогической службы, цель которой – выработка взгляда родителей на своего ребенка как на личность. Поиск и объединение, с помощью родителей и учителей, ребят по интересам и увлечениям, возможность совмещения интересов родителей, учителей и детей в совместной деятельности. Семья и школа – два социальных института, играющих решающую роль в формировании ценностных ориентаций у школьников. Их влияние будет тем эффективнее, чем полнее и глубже они будут использовать свои возможности.

ЭЛЕМЕНТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Рассказова Н.Н.

МОУ «Гимназия 5», г. Оренбург В образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей. Важными целями образования в этих условиях становится подготовка учеников к решению проблем в широком круге неопределенных ситуаций, к овладению исследовательской деятельностью.

Учебная исследовательская деятельность определяется как деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся.

Выделяются основные этапы исследовательской деятельности:

- сбора информационного фонда;

его анализ;

-построение и применение моделей, -представление и внедрение результатов работы.

Структура исследовательской деятельности имеет вид:

Фонд Анализ Модель Модель 2 Модель 3 Модель применение применение Представлени ерезультатов внедрение Сбор и анализ фонда на разных этапах работы играют разную роль. В самом начале актуализирует знания учеников и позволяет « присвоить»

проблему. На более позднем этапе помогает уточнить, границы применяемости предполагаемых результатов, уточнить задачи, провести математические эксперименты, высказать гипотезу.

Модель позволяет обобщить задачу и перейти от исследования конкретных математических объектов, к общей математической ее постановки.

На этапе применения ученики ищут и синтезируют новые задачи, в которых востребован данный материал, таким образом, присваивая его как инструмент дальнейшего изучения математики.

Приведу несколько примеров использования элементов исследовательской деятельности на уроках математики:

В пятом классе при изучении темы «Сумма углов треугольника»

Класс разбивается на группы. Перед группами ставиться вопрос –« Чему равна сумма углов треугольника». Ученикам предлагается инструкция по проведению исследовательской работы.

1.Собрать первичный фонд информации.

Каждой группе предлагается выбрать из представленного списка различные многоугольники:

треугольники: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные, четырехугольники, пятиугольники.

2. Проанализировать фронд.

Решить какие фигуры необходимо выбрать для решения поставленной задачи.

На этом этапе ученики отбирают треугольники.

3.Составляют модели.

Остроугольные треугольники, тупоугольные треугольники, прямоугольные треугольники.

4.Исследуют полученные модели на сумму углов треугольника.

5.Сформулировать гипотезу, делают вывод.

6.Применение.

Найти сумму углов четырехугольника, пятиугольника, многоугольника с помощью полученного вывода.

Представить результаты исследования: от каждой группы выступают представители.

В восьмом классе при изучении равнобокой трапеции, и ее свойств использую элементы исследовательской работы следующим образом:

В блиц режиме собирается информация об элементах равнобокой трапеции:

Боковые стороны, основания, диагонали, углы при основаниях, углы, прилежащие к боковым сторонам.

Предлагаю составить модели для исследования.

Углы при основаниях трапеции.

Диагонали.

Выдвигаем гипотезы.

1.Оравенстве углов при основаниях трапеции.

2.О равенстве диагоналей трапеции.

По вариантам предлагаю доказать предложенные гипотезы.

3. Выслушать предложенные доказательства.

4.Применение сделанных выводов при решении задач.

В девятом классе после изучения свойства честности и нечетности функций. Можно провести следующую исследовательскую работу.

«Взаимосвязь между свойствами функций»

Класс разбивается на две группы. Группа выбирает вопрос для исследования, планирует свою деятельность, распределяет обязанности и приступает к работе.

Список вопросов для исследования:

-Какова четность суммы дух функций, четность которых известна?

-Какова четность разности двух функций, четность которых известна?

-Какова четность произведения двух функций, четность которых известна?

-Какова четность частного двух функций, четность которых известна?

- Влияние модуля на четность функций.

Учащиеся получают инструкцию по проведению Основная цель исследовательской деятельности – развитие ученика.

Учебные исследовательские работы учат грамотно решать проблемы, неважно, научные они или житейские. В решении проблем растет и развивается личность.

Эта форма работы - возможный путь вхождения ребенка в пространство культуры, при котором он:

-присваивает нормы и ценности мира взрослых;

-формирует свою внутреннюю позицию по отношению к миру в процессе развития самосознания, ведь в работе нельзя обойтись без самооценки и взаимооценки.

Уроки исследовательских работ способствуют развитию умений:

- собирать информацию;

- сравнивать по отдельным параметрам;

- сопоставлять и анализировать;

- обобщать.

Можно с уверенностью сказать, что на уроках с использованием элементов исследовательской деятельности формируются те самые предметные и общие компетенции, развитием которых так озабочена современная система образования.

Список литературы 1. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. - 2004. N 2. - С. 7-10.

2. Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения / Р. Х. Гильмеева // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - № 4. - С. 58-60.

3.Глазкова К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика:

изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 24. - С. 29-31.

4. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. З.

Гликман // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 91-95.

ЭТАП РЕФЛЕКСИИ КАК ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Калиева К.Н.

МОУ «Караванная средняя общеобразовательная школа», г. Оренбург Современной школе требуются методы обучения, формирующие самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении и способствующие их социализации. Педагогическая практика уже на протяжении столетий ищет согласие между формально-функциональным обучением, построенном на ведущей роли учителя в предоставлении готовых знаний, закрепляемых за счет эксплуатации памяти, и обучением развивающим, предоставляющим право выбора и самореализации, характеризующимся самостоятельностью, неформальным общением, самовыражением.

Вышеизложенным задачам отвечает популярный сегодня метод проектов, возникший еще в начале прошлого столетия.

Метод проектов достаточно хорошо изучен, история создания метода, опыт использования, практические наработки педагогов широко представлены в научно-методической литературе и Интернет-ресурсах.

Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию интеллектуальных или культурных ценностей. Проект в контексте личностно ориентированного обучения есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом условиях, которые дают ученику возможность действовать самостоятельно, получать результат, уметь право на ошибку и педагогическую поддержку.

Преимущество проектного метода в том, что ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением учащихся в учебную деятельность, принятием личной ответственности за продвижение в обучении. Работа над проектом сочетается с созданием у обучаемых прочной теоретической базы и опыта практической деятельности. Использование метода проектов позволяет создать условия для развития личности ученика.

Однако не всегда статьи (сообщения, разработки уроков, рефераты, курсовые работы) так или иначе освещающие проектную деятельность на уроках затрагивают этап рефлексии, самоанализа.

Понятие «проект», заимствованное из латинского языка и имеющее в буквальном переводе яркую смысловую окраску «брошенный вперед», еще в древнегреческой культуре означало «помеху, препятствие, задачу, вопрос;

помеха на пути идущего человека имеет вызывающий характер, заставляет остановиться, задуматься и принять какие-то меры. Как в жизни, так и в мысли препятствие на пути как бы «провоцирует», пробуждает скрытые силы» (А.

Михайловский) [1].

Проект – это замысел переустройства определенного участка действительности согласно установленным правилам, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д. Деятельность учащихся в процессе выполнения проекта включает этапы прогнозирования, планирования, оценки собственных возможностей, творческого осмысления поставленной задачи и завершается не только получением конкретного (практического) результата и его публичным предъявлением, но осмыслением проделанной работы и осознанием тех приращений, которые произошли в сознании участников проектной деятельности.

Чтобы состоялась проектная деятельность учащихся, необходимо, чтобы ею на высоком уровне владел сам учитель. Педагог, поручающий учащимся разработать проект, должен не только на уровне знания, на уровне интуиции объяснить идею и элементы предлагаемого проекта, но самостоятельно (и неоднократно!) пройти все этапы, логично изложить результаты собственного исследования, просчитать экономическую и/или социально-педагогическую выгоду, проанализировать успешные и неудачные действия в ходе проекта.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности;

это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;

это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащегося:

осуществление анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

целеполагание и планирование деятельности;

рефлексия и самоанализ успешности и результативности деятельности на каждом этапе выполнения проекта;

поиск необходимой информации, ее систематизация и структуризация («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);

применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

выбор, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;

проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация, обобщение и рефлексия).

подготовка материала для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

подготовка и осуществление презентации деятельности и ее результатов, а также самопрезентация, самопредъявление, формирование имиджа;

самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта).

Следовательно, главное достоинство метода проектов не только в том, что проекты являются самостоятельной творческой и исследовательской работой учащихся, а в применении механизма, позволяющего оценить и освоить способы деятельности, оценить результаты деятельности и их эффективность, внести коррективы и переформулировать, если это необходимо, цели, т.е. рефлексии.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний широко освещается в педагогической литературе, поэтому организация и выполнение проектов должны включать эпап рефлексии - осознания способов деятельности, выявление образовательных приращений ученика. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.

Рефлексия - это тот механизм, который переводит проблему из внешней по отношению к человеку плоскости, во внутреннюю. Как только он становится носителем проблемы, тут же начинается поиск ее решения [2]. Роль учителя в этом случае сводится не к раздаче рекомендаций, а в проблематизации или оптимизации путей разрешения проблемы, в выборе направления поиска.

Режим совместного поиска задается началом рефлексии, и ею же и заканчивается. Этап рефлексии в проектной деятельности способствует выработке «механизма принятия решения» не только у ученика, но и у учителя.

Требования, предъявляемые к учебным проектам и система оценки проектных работ определяются исходя из принципов оптимальности и доступности для учащихся и должны быть известны всем участникам проекта с начала проектной деятельности. Этап рефлексии обязательно включает анализ качества исследования и оценивание деятельности участников проекта. При оценивании успешности учащихся необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности) его проектной деятельности, положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Далее предлагаются примерные схемы оценивания учащихся в проектной деятельности (Таблица 1) и анализа качества проектного исследования (Таблица 2).

Таблица 1 Схема оценивания учащихся в проектной деятельности Критерий Моя Оценка Оценка (за каждый критерий – от 0 до 9 баллов) оценка группы учителя Я умею выслушивать чужие аргументы.

Я умею принимать другую точку зрения.

Я пытался внести максимальный вклад в работу группы Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать собеседников Я корректно отстаиваю свое мнение во время обсуждения Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения.

Чтобы решить проблему, я пытаюсь выяснить все взгляды на проблему.

Я умею формулировать проблему и разбивать ее на отдельные подзадачи.

Я умею работать в команде Таблица 2 Схема анализа качества проектного исследования Критерий оценивания Оценка Оценка Оценка (за каждый критерий – от 0 до 9 баллов) группы класса учителя Представлены полные и аргументированные ответы на все вопросы исследования Приведенные примеры кодирования декодирования полны и достоверны Приведены примеры ошибок при операции кодирования-декодирования информации В качестве обоснования ответа приводится не менее 2-х разных источников информации В качестве источников информации использованы достоверные источники (исторических статей, энциклопедий) Источники информации разнообразны (печатные источники, Интернет и т.д.) Выдержана структура исследования: прописаны задачи исследования, аргументация, вывод Исследование представлено в виде вики-статьи и презентации Высказанное мнение подтверждено цитатами из информационных источников Презентация содержит ссылки на факты и иллюстрации Ссылки на источники даны с соблюдением правил цитирования Таким образом, этап рефлексии в проектной деятельности оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному приобретению знаний и опыта, глубокому проникновению в проблему и привлечению для ее решения знаний из разных областей науки и практики, совершенствованию умения взаимодействовать с различными людьми в процессе выполнения проекта.

Рефлексия как обязательный этап проектной деятельности позволяет интенсифицировать процессы самопознания, творческой самореализации способствует приобретению учащимся комплекса обобщённых умений [3], которые в плане усложнения содержания образования и управления своим дальнейшим развитием, понимаются как личностная и социальная ценность проектной деятельности Список литературы Щербо И.Н. Бросок вперед или второе пришествие метода 1.

проектов // Директор школы. 2003. № 7. С. 3-11.

2. Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал «Эйдос», http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm 3. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы/ П.С.Лернер // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - С.50 – 61.



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.