авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации ОРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Государственного образовательного учреждения высшего ...»

-- [ Страница 5 ] --

Особенности руководителя активных методов обучения. Понятие дискуссии. Достоинства и недостатки дискуссии как активного метода обучения. Классификация дискуссий по степе ни управляемости и по разделению интеллек туальных функций. Достоинства и недостатки Б.3.Б.2.

мозгового штурма. Правила мозгового штурма.

Процедура организации и проведения дискус Б.3.Б.3 Б.5.Б.5.2.3.

сии. Виды игр. Достоинства и недостатки Б.3.Б.4.

игры. Деловая игра. Сюжетно-ролевая игра.

Понятие «тренинг». История создания и при менения тренингов. Цели и правила проведе ния тренинга. Условия формирования групп.

Организация рабочего пространства при про ведении тренинга. Создание сценария тренин га. Оценка результатов тренинга. Тренинг сен зитивности. Коммуникативный тренинг. Тре нинг делового общения по телефону. Тренинг по развитию навыков консультирования. Мо тивационный тренинг. Тренинг социальных навыков.

Античный эталон: здоровье как внутренняя Б.3.В.24. Здоровьесберегающие техноло- ОК-10,ОК-11,ОПК согласованность. Античная концепция здоро 12,ПКПП- гии в образовании вья. Античные пути оздоровления. Адаптаци онный эталон;

адаптационная модель здоровой личности. Антропоцентрический эталон: здо ровье как всесторонняя самореализация или раскрытие творческого и духовного потенциа ла личности.Психически здоровый индивид по А. Маслоу. Здоровье как системное понятия.

Значение здоровья и подходы к его определе нию. Концептуальные модели определения понятия здоровья. Биомедицинская модель здоровья. Биосоциальная модель здоровья.

Идея системности в толковании понятия здо ровья. Критерии здоровья. Критерии психиче ского и социального здоровья. Оценка и само оценка здоровья. Антропометрический эталон:

здоровье как всесторонняя самореализация, Б.2.Б. или раскрытие творческого и духовного потен циала личности. Феноменология здоровья и Б.2.Б.4.

Б.3.В. болезни в культурно-историческом контексте.

Б.3.Б.2.7.

Сравнительный анализ устойчивых социокуль турных эталонов здоровья. Социальные пред- Б.3.Б.2.8.

ставления о здоровье;

психическое самоуправ ление здоровьем личности. Психология про фессионального здоровья. Проблема профес сионального здоровья: исторический аспект.

Психологическое обеспечение профессиональ ного здоровья. Профессиональная адаптация.

Надежность профессиональной деятельности.

Психология долголетия. Психическое старение.

Процессы восприятия. Мышление. Память.

Представления. Внимание. Воображение. Пси хомоторика. Состояния. Профилактика старе ния. Самооценка здоровья. Биологический уровень. Оценка физического состояния. Опре деление адаптационного потенциала. Инте гральная оценка уровня физического здоровья, самооценка психического здоровья, самооцен ка социального здоровья. Отношение к здоро вью.

Методология науки как область научного по Б.3.В.25. Методология и методы психо- ОК-9,ОПК-5,ПКПП- знания. Структура и функции методологиче- Б.3.Б.2.

лого-педагогических исследо- ского знания и его значение для психологии.

Б.3.Б.3. Б.3.Б. ваний Фундаментальные методологические проблемы психологии. Методологические принципы Б.3.Б.4 Б.3.Б. психологии. Методы психолого Б.2.В. педагогических исследований в контексте современных подходов к их классификации.

История и методология психологической диаг- Б.3.Б.2.

Б.3.В.26. Психологическая диагностика ОК-3,ОК-4,ОК-7,ОК Б.3.В. ностики. Формальная и неформальная психо детей дошкольного, младшего 9,ОПК-2,ОПК-3,ПКПП- Б.3.Б.3.

диагностика. Основные подходы к изучению индивидуально-психологических свойств лич- Б.3.Б. школьного и подросткового ности.Личностные опросники, пропедевтиче возраста Б.2.В. ские методики.Психодиагностика межличност ных отношений.Психодиагностика развития. Б.3.Б. Психодиагностика психофизиологических особенностей человека.

Дисциплины по выбору сту Б.3.ДВ.

дента Предмет и методы изучения дисциплины. Мо Б.3.ДВ.1. Психология самопознания ОК-5,ОК-10,ОК тивация самопознания. Роль собственной ак 11,ПКПП-8,ПКПП- тивности личности. Понятия рефлексии и эм патия, как способов самопознания. Роль соци ального окружения в самопознании личности.

Современные методы развития самопознания в тренинговых группах. Уровень развития лич ности и особенности ее отношений с окру жающими, процедуры, ориентированные на получение обратной связи («Портрет глазами Б.3.Б.2.1.

Б.3.В. группы», «Ответы за другого», «Молчащее и Б.3.В. говорящее зеркало»). Ценностно – мотиваци онная сфера, возможности ее развития. Разви тие ответственности и уверенности в себе, коррекция агрессивных манер поведения. Раз витие творческого потенциала личности. Ме тоды преодоления жизненных кризисов и раз витие эмоциональной устойчивости. Психотех ники, направленные на помощь в решении проблем («Метафора проблемы», «Разговор со сменой позиции»). Медитации – визуализации.

В основе программы лежит принцип поэтапно Б.3.ДВ.1. Методы познания личности ОК-5,ОК-10,ОК сти развития группы и постепенности в более 11,ПКПП-8,ПКПП- Б.3.Б.2.1.

глубоком понимании каждым участником себя.

Б.3.В. Каждая встреча логически вытекает из преды- Б.3.В. дущей и является в содержательном плане основой для следующей.

Понятие общения. Сущность общения. Функ Б.3.ДВ.2. Психология общения ОК-5,ПКПП- ции и виды общения. Структура общения.

Перцептивная сторона общения. Сущность социальной перцепции. Социальное познание и его происхождение. Феномен перцептивной Б.3.Б.2.1.

Б.3.В. защиты. Структура перцептивного процесса.

Б.3.В. Коммуникативная сторона общения. Понятие коммуникации, обратной связи. Коммуника тивные барьеры.

Интерактивная сторона общения. Организация взаимодействия. Межличностные отношения.

Понятие общения. Сущность общения. Функ Б.3.ДВ.2. Психология взаимодействия ОК-5,ПКПП- Б.3.Б.2.1.

ции и виды общения. Структура общения.

Б.3.В. Перцептивная сторона общения. Сущность Б.3.В. социальной перцепции. Социальное познание и его происхождение. Феномен перцептивной защиты. Структура перцептивного процесса.

Коммуникативная сторона общения. Понятие коммуникации, обратной связи. Коммуника тивные барьеры.

Интерактивная сторона общения. Организация взаимодействия. Межличностные отношения.

Педагогика самостоятельная область научного Б.3.ДВ.3. Общие основы педагогики ОК-1,ОК-4,ОПК-4,ОПК знания. Функции и задачи педагогической науки. Методология педагогической науки и деятельности. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Логика и методы научно-педагогических исследований.

Теории целостного педагогического процесса.

Развитие и формирование личности. Компе- Б.3.Б. тентностный подход к построению педагогиче Б.3.Б.2.3.

ского процесса. Возрастосообразность педаго Б.1.Б.2.

гического процесса. Теория обучения и воспи- Б.3.Б.2.4.

тания. Характеристика дидактики как науки.

Б.3.Б.2. Теоретико-методологические основы обучения.

Современные теории и концепции обучения.

Воспитание как основная категория педагоги ческой науки. Философское обоснование вос питания: новые цели, ценности, смыслы воспи тания. Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Современные кон цепции и подходы к воспитанию.

Педагогика самостоятельная область научного Б.3.ДВ.3. Теоретическая педагогика ОК-1,ОК-4,ОПК-4,ОПК знания. Функции и задачи педагогической науки. Методология педагогической науки и деятельности. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Логика и методы научно-педагогических исследований.

Теории целостного педагогического процесса.

Развитие и формирование личности. Компе- Б.3.Б. тентностный подход к построению педагогиче Б.3.Б.2.3.

ского процесса. Возрастосообразность педаго Б.1.Б.2.

гического процесса. Теория обучения и воспи- Б.3.Б.2.4.

тания. Характеристика дидактики как науки.

Б.3.Б.2. Теоретико-методологические основы обучения.

Современные теории и концепции обучения.

Воспитание как основная категория педагоги ческой науки. Философское обоснование вос питания: новые цели, ценности, смыслы воспи тания. Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Современные кон цепции и подходы к воспитанию.

Б.2.Б.3.

Б.3.ДВ.4. Патопсихология и детская пси- ОК-10,ОК-11,ОПК- Введение в патопсихологию и психиатрию.

История зарубежной патопсихологии. История хиатрия Б.2.Б.4. Б.3.Б.2.7.

отечественной патопсихологии. Основные Б.2.В.1.

разделы патопсихологии.

Соотношение понятий «патопсихология», Б.3.Б.2.8.

«психиатрия», «специальная психология».

Теоретические и методические основы патоп сихологии. Соотношение распада и развития психики. Внутренняя картина болезни. Патоп сихология как практика: консультация, профи лактика и психотерапия. Принципы построения патопсихологического исследования. Методы патопсихологии (эксперимент, наблюдение беседа с больными). Экспериментально психологические методики. Метод тестов, проективные методы, личностные опросники и их роль в патопсихологических исследованиях.

Нарушения психических процессов и личности при психических заболеваниях. Общие нару шения сознания, нарушения сознания «я», нарушения восприятия, нарушения внимания, нарушения памяти, нарушения речи, наруше ния мышления, нарушения воображения, нарушения воли. Патопсихологическое изуче ние детей и подростков. Организация и содер жание работы патопсихолога.

Проблема высших психических функций в Б.3.ДВ.4. Основы нейропсихологии ОК-10,ОК-11,ОПК- нейропсихологии. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии.

Сенсорные и гностические кожно кинестетические расстройства.Тактильные агнозии.Слуховые агнозии.Нарушения произ вольных движений и действий. Проблема ап раксий. Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и поведения в Б.2.Б.3.

целом. Нарушения речи при начальных пора Б.2.Б.4.

жениях мозга. Проблема афазий.Нарушения Б.3.Б.2.7.

памяти при локальных поражениях мозга. Про- Б.2.В.1.

блема амнезий.Нарушения внимания при ло Б.3.Б.2.8.

кальных поражениях мозга.Нарушения мыш ления при локальных поражениях мозга. Ней ропсихология индивидуальных различий. Ам бидекстрия – один из вариантов латеральной организации мозга человека. Амбидекстрия и психические функции. Амбидекстрия и эмо ционально-личностная сфера. Амбидекстрия и психофизиологические основы индивидуально го здоровья.

Понятие «личность» в психологии, основные Б.3.ДВ.5. Психология личности ОК-1,ОК-4,ОК-8,ОПК- подходы к изучению личности, индивидуаль но-психологические свойства личности: темпе- Б.1.Б.2. Б.3.Б.3.

рамент, характер, способности, воля, эмоции, Б.3.Б.2.1. Б.3.Б. мотивация.

Проблема сознания и самосознания в психоло гии. Самопознание и саморегуляция поведения.

Теория личности, ее основные функции и ком Б.3.ДВ.5. Психологические теории лич- ОК-1,ОК-4,ОК-8,ОПК- поненты.Основные подходы к классификации ности теории личности.Зарубежные теории личности:

психодинамические, диспозиционные, соци Б.1.Б.2. Б.3.Б.3.

ально-когнитивные, гуманистические направ ления в теории личности.Отечественные тео- Б.3.Б.2.1. Б.3.Б. рии личности: теория личности Ананьева Б. Г.;

Платонова К. К., Рубинштейна С. Л., Леонтьева А. Н., Божович Л. И., Пиотровского А. В., Ас молова А. Г. и др.

Представления современной программы гене Б.3.ДВ.6. Психогенетика ОК-9,ОПК-1,ОПК- тики о механизмах наследственности. Особен ности психологического фенотипа как объекта Б.3.В. генетического исследова Б.2.В.1.

ния.Психогенетическое исследование интел Б.3.В. лекта и других когнитивных функций. Иссле- Б.3.Б.2.1.

Б.3.В. дование темперамента.

Генетическая психофизиология. Психогенетика индивидуального развития «Онтогенетика», «Дизонтогенез».

Психофизическое изучение психических про Б.3.ДВ.6. Основы психофизиологии ОК-9,ОПК-1,ОПК- цессов и состояний.Психофизиология воспри ятия. Нейронные механизмы восприятия.

Психофизиология внимания. Характеристика и виды внимания. Внимание, активация, функ циональное состояние.Управление движения Б.3.В. ми. Общие сведения о нервномышечной систе- Б.2.В.1.

Б.3.В. ме. Центральные аппараты управления движе Б.3.Б.2.1.

ниями.Психофизиология памяти. Концепция Б.3.В. состояний памяти. Концепция распределения памяти.Психофизиология сознания. Основные концепции сознания. Сознание, общение, речь.

Психофизиология научения. Нейрофизиологи ческие механизмы научения. Специфика пси хофизиологии научения.

Основные понятия курса;

реализация основных Б.3.ДВ.7. Педагогика досуга ОК-1,ОК-4,ОПК-4,ОПК дидактических принципов в содержании вне классных занятий и методах воспитания. Ос новные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе, Б.1.Б.2.

особенности современного этапа развития Б.3.Б.2.2.

образования;

основные педагогические катего Б.5.Б.5.2. рии. Планирование внеклассных и внеурочных Б.3.Б.2.3.

занятий. Формирование мировоззрения, соз Б.3.Б.2. нательного и творческого подхода к формули ровке воспитательных задач, отбора содержа ния учебного материала, форм, методов и средств в сфере летнего оздоровления, досуга и воспитания детей.

Б.3.ДВ.7. Организация досуговой дея- ОК-1,ОК-4,ОПК-4,ОПК Основные понятия курса;

реализация основных Б.1.Б.2. Б.5.Б.5.2. дидактических принципов в содержании вне тельности учащихся классных занятий и методах воспитания. Ос- Б.3.Б.2.2.

новные этапы развития педагогической теории Б.3.Б.2.3.

и практики в исторической ретроспективе, особенности современного этапа развития Б.3.Б.2. образования;

основные педагогические катего рии. Планирование внеклассных и внеурочных занятий. Формирование мировоззрения, соз нательного и творческого подхода к формули ровке воспитательных задач, отбора содержа ния учебного материала, форм, методов и средств в сфере летнего оздоровления, досуга и воспитания детей.

Психология жизненных ситуаций. Человек в Б.3.ДВ.8. Основы экстренной психологи- ОК-11,ОПК-1,ПКПП- трудных и экстремальных ситуациях. Особен ческой помощи ности экстренной психологической помощи.

Техники экстренной психологической помощи при плаче. Техники экстренной психологиче ской помощи при нервной дрожи. Техники экстренной психологической помощи при ис терике. Техники экстренной психологической Б.3.Б. помощи при страхе. Техники экстренной пси Б.3.Б.2.1 Б.5.Б.5.2.3.

хологической помощи при агрессии. Техники экстренной психологической помощи при дви Б.3.Б. гательном возбуждении. Техники экстренной психологической помощи при ступоре. Техни ки экстренной психологической помощи при апатии. Техники экстренной психологической помощи при галлюцинациях. Техники экстрен ной психологической помощи при бреде. Пре одоление последствий трудных и экстремаль ных ситуаций.

Психология адаптации и дезадаптации детей и Б.3.ДВ.8. Современные методы реабили- ОК-11,ОПК-1,ПКПП- подростков. Стратегии социальной адаптации.

тации детей и подростков, пе- Индивидуальные механизмы адаптации лично реживших экстремальные си- сти. Мотивационные механизмы адаптации личности. Основные стратегии и техники пове туации дения детей и подростков в трудных и экстре мальных ситуациях. Психология посттравма тического стресса. Стрессоустойчивость. Кри Б.3.Б. терии диагностики ПТСР. Характеристика психических функций при ПТСР. Особенности Б.3.Б.2.1 Б.5.Б.5.2.3.

посттравматического стресса у детей и подро Б.3.Б. стков. События, связанные с военными дейст виями. Стихийные бедствия и катастрофы.

Террористические акты. Тяжелое соматическое заболевание. Смерть близкого человека. Пси хологические последствия насилия. Психоте рапия ПТСР. Психологический дебрифинг.

Психологическое сопровождение личности в период кризиса. Технологии повышения адап тированности личности.

Историческая психология как наука. Проблема Б.3.ДВ.9. Историческая психология ОК-1,ОК-4,ОК-8,ОПК метода в исторической психологии. Развитие 5,ПКПП-1,ПКПП- историко-психологического знания в разных странах. Исследования последних десятилетий.

Человек как субъект и объект исторического процесса. Специфика объекта исторической психологии. Историческая обусловленность психики. Психологические факторы историче ского процесса. Определения предмета истори ческой психологии. Двойственность историче ской психологии. Метод психолого исторической реконструкции. Схема процеду ры психолого-исторической реконструкции.

Психология первобытного человека. Краткая психологическая характеристика эпохи перво бытности. Анимизм. Тотем, табу. Черты перво- Б.1.Б.1.

бытной магии. Теории мифов. Психологиче Б.1.Б.2.

ские черты древнего человека. Психология Б.3.Б. античного человека. Краткая психологическая Б.3.Б.2.3.

характеристика античности. Мудрость как Б.3.В. основной показатель гармонично развитого античного человека. Особенности развития древней Греции и древнего Рима. Философия древнего Востока. Психология средневековой личности. Краткая характеристика эпохи Средневековья. Психология повседневности про Средние века. Гендерные отношения в Средние века. Психология капитализма. Об щий характер эпохи. Распространение знаний.

Алхимики и авантюристы. Ереси и еретики.

Реформация. Психология Новейшего времени.

Психология мирового развития в первой чет верти ХХ столетия. Характеристика авторитар ной личности. Современный тоталитаризм.

Массовая культура ХХ века. «Рыночная лич ность».

Человек и ребенок как субъект и объект исто Б.3.ДВ.9. История и культура детства ОК-1,ОК-4,ОК-8,ОПК рического процесса. Историческая обусловлен 5,ПКПП-1,ПКПП- ность психики. Психологические факторы исторического процесса. Метод психолого исторической реконструкции. Схема процеду ры психолого-исторической реконструкции. Б.1.Б.1.

Особенности онтогенетического и филогенети Б.1.Б.2.

ческого развития. Особенности воспитания Б.3.В. ребенка в различных эпохах. Психология пер- Б.3.Б.2.3.

вобытного человека. Психологические черты Б.3.В. древнего человека. Психология античного человека. Краткая психологическая характери стика античности. Философия древнего Восто ка. Психология средневековой личности. Крат кая характеристика эпохи Средневековья.

условиях исторического развития. Психология капитализма. Распространение знаний. Психо логия Новейшего времени. Психология миро вого развития в первой четверти ХХ столетия.

Характеристика авторитарной личности. Со временный тоталитаризм. Массовая культура ХХ века.

Педагогическая деятельность в мире профес Б.3.ДВ.10. Дифференциальная психология ОПК- сий. Профессиональное самоопределение и в образовании классификация профессий. Структура педаго гической деятельности. Индивидуально- Б.3.Б.2.1.

Б.3.В. типологические особенности учителей. Про Б.3.Б.3.

фессиональное развитие и деформация лично сти педагога. Педагогическое общение. Мето ды психологической диагностики профессио нальной пригодности.

Предмет и задачи психодиагностики. Основные Б.3.ДВ.10. Психодиагностика индивиду- ОПК- принципы научной психодиагностики. Область альности применения психологического тестирования.

Профессионально-этические принципы в пси ходиагностике. Классификация методов пси ходиагностики. Психометрические основы психодиагностики. Нормы тестовых показате лей и стандартизация. Надежность тестов.

Б.3.Б.2.1.

Валидность тестов. Типы диагностических Б.3.В. методик. Строго формализованные методики. Б.3.Б.3.

Опросники. Малоформализованные методики.

Метод наблюдения. Беседа, интервью. Контент – анализ. Комплексное тестирование. Тестиро вание интеллекта и способностей. Тестирова ние психических функций, состояний и лично сти. Методы клинической психодиагностики.

Диагностика в работе практического психолога в образовании.

Молоджь как социально-психологическая Б.3.ДВ.11. Психология молодежных суб- ОК-1,ОК-3,ОК-4,ОК- группа. Понятие молоджной субкультуры.

культур Молодежная субкультура в отечественной и западной научной психолого-педагогической литературе. Ти п ы и ви ды молод ежны х с уб к уль тур : и стор ия и с овр еменн ое состояние. Нравственные убеждения, Б.1.Б.2.

идеалы, самосознание и чувство взросло Б.1.ДВ.1 Б.3.В. сти как основные новообразования моло джи. Типы и виды н е фор ма л ь н ы х м о- Б.3.Б.2. Б.3.В. л о д ж н ы х гр уп п и р ов ок : ф ун к ц и и м о Б.3.Б.3.

л о д ж н ы х организаций, влияние нефор мальных организаций на личность подростка, особенности психологии неформальности.

Становление и функционирование молодеж ных субкультур: психолого-педагогические аспекты. Психолого -педагогические технологии профилактической и коррекци онной работы с представителями молодеж ных субкультур. Социальная служба в р е шении молоджных проблем. Структура и задачи социальной работы для молоджи.

Молоджь как социально-психологическая Б.3.ДВ.11. Психология детской субкуль- ОК-1,ОК-3,ОК-4,ОК- группа. Понятие молоджной субкультуры.

туры Молодежная субкультура в отечественной и западной научной психолого-педагогической литературе. Ти п ы и ви ды молод ежны х с уб к уль тур : и стор ия и с овр еменн ое состояние. Нравственные убеждения, идеалы, самосознание и чувство взросло сти как основные новообразования моло- Б.1.Б.2.

джи. Типы и виды н е фор ма л ь н ы х м о Б.1.ДВ.1 Б.3.В. л о д ж н ы х гр уп п и р ов ок : ф ун к ц и и м о л о д ж н ы х организаций, влияние нефор- Б.3.Б.2. Б.3.В. мальных организаций на личность подростка, Б.3.Б.3.


особенности психологии неформальности.

Становление и функционирование молодеж ных субкультур: психолого-педагогические аспекты. Психолого -педагогические технологии профилактической и коррекци онной работы с представителями молодеж ных субкультур. Социальная служба в р е шении молоджных проблем. Структура и задачи социальной работы для молоджи.

Психология как область гуманитарного позна Б.3.ДВ.12. Методика преподавания пси- ПКПП-1,ПКПП ния и цели обучения психологии: особенности хологии 7,ПКПП- гуманитарного и психологического познания.

Цели обучения психологии. Традиционная и инновационная стратегии организации образо вания. Педагогическая деятельность препода вателя: общая характеристика деятельности, специфика педагогической деятельности, пре подаватель как субъект педагогической дея тельности.Педагогические цели и задачи как компонент педагогической деятельности: педа- Б.1.Б.2.

гогическая цель и педагогическая задача, клас Б.1.ДВ. сификация педагогических целей и задач, Б.5.Б.5.2.3.

функции и источники постановки педагогиче- Б.3.Б.2.

ских целей и задач, алгоритм постановки педа Б.3.Б.3.

гогических целей и задач отдельного занятия.

Коммуникативный аспект педагогической деятельности: педагогическое общение, стиль педагогического общения, соотношение стилей педагогического общения, реализация стилей педагогического общения в процессе обучения учащихся. Управление учебной деятельностью и поведением учащихся в условиях аудиторных занятий: дисциплина и самодисциплина, струк тура учебной деятельности. Психолого педагогические ошибки в процессе управления учебной деятельностью и поведением учащих ся на групповых занятиях. Лекция как форма и метод обучения психологии: общая характери стика, психолого-педагогические требования, виды и функции, особенности первой лекции, подготовка и проведение лекции. Практическое занятие как форма обучения психологии: взаи мосвязь понятий: «практическое занятие», «лабораторное занятие», «семинарское заня тие», общие педагогические цели отдельных видов практических занятий по психологии.

Семинарские занятия по психологии: педаго гические цели и задачи, виды, предписание преподавателям и студентам к подготовке семинарских занятий, семинар-дискуссия.

Лабораторные занятия по психологии: педаго гические цели и задачи, психолого педагогические требования.Специфика препо давания теоретической и прикладной психоло гии: общая характеристика общей и приклад ной психологии, методика преподавания теоре тической и прикладной психологии.

Управление самостоятельной работой учащих ся в процессе преподавания психологии: работа с учебником, изучение научной литературы, работа с психологической литературой при заочном обучении.

Психология как область гуманитарного позна Б.3.ДВ.12. Психолого-педагогические ос- ПКПП-1,ПКПП ния и цели обучения психологии: особенности новы обучения психологии 7,ПКПП- гуманитарного и психологического познания.

Цели обучения психологии. Традиционная и инновационная стратегии организации образо вания.Педагогическая деятельность преподава теля: общая характеристика деятельности, специфика педагогической деятельности, пре подаватель как субъект педагогической дея тельности.Педагогические цели и задачи как Б.1.Б.2.

компонент педагогической деятельности: педа гогическая цель и педагогическая задача, клас- Б.1.ДВ. Б.5.Б.5.2.3.

сификация педагогических целей и задач, Б.3.Б.2.

функции и источники постановки педагогиче ских целей и задач, алгоритм постановки педа- Б.3.Б.3.

гогических целей и задач отдельного занятия.

Коммуникативный аспект педагогической деятельности: педагогическое общение, стиль педагогического общения, соотношение стилей педагогического общения, реализация стилей педагогического общения в процессе обучения учащихся. Управление учебной деятельностью и поведением учащихся в условиях аудиторных занятий: дисциплина и самодисциплина, струк тура учебной деятельности. Психолого педагогические ошибки в процессе управления учебной деятельностью и поведением учащих ся на групповых занятиях. Лекция как форма и метод обучения психологии: общая характери стика, психолого-педагогические требования, виды и функции, особенности первой лекции, подготовка и проведение лекции.


Практическое занятие как форма обучения психологии: взаимосвязь понятий: «практиче ское занятие», «лабораторное занятие», «семи нарское занятие», общие педагогические цели отдельных видов практических занятий по психологии.Семинарские занятия по психоло гии: педагогические цели и задачи, виды, пред писание преподавателям и студентам к подго товке семинарских занятий, семинар дискуссия.Лабораторные занятия по психоло гии: педагогические цели и задачи, психолого педагогические требования.

Специфика преподавания теоретической и прикладной психологии: общая характеристика общей и прикладной психологии, методика преподавания теоретической и прикладной психологии.Управление самостоятельной рабо той учащихся в процессе преподавания психо логии: работа с учебником, изучение научной литературы, работа с психологической литера турой при заочном обучении.

Федеральный компонент Государственного ОК- Б4 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА образовательного стандарта высшего профес сионального образования (бакалавриат) вклю чает обязательный минимум содержания.

- физическая культура в профессиональной подготовке студентов и социокультурное раз витие личности студента;

- социально-биологические основы адаптации организма человека к физической и умственной Б.3.Б.1.

деятельности, факторам среды обитания;

- образ жизни и его отражение в профессио нальной деятельности;

-общая физическая и спортивная подготовка студентов в образовательном процессе;

- методические основы самостоятельных заня тий физическими упражнениями и самокон троль в процессе занятий;

- профессионально-прикладная физическая подготовка будущих специалистов (ППФП).

УЧЕБНАЯ И Б5 ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА Б 5.1 Учебная практика Содержание практики определяется специфи Б 5.1.1 Учебная практика в ДОУ ОПК-4,ОПК-5,ОПК- Б.3.Б.2., Б.3.Б.3.

кой профиля подготовки бакалавра и содержит Б.3.В.

ряд этапов: знакомство с детским садом;

на Б.3.Б.4., Б.3.В. блюдение за ребенком;

изучение его типа тем- Б.3.ДВ.

Б.3.В.13, Б.3.В. перамента и оформление заключения об уровне развития ребенка раннего возраста.

Развивать и активизировать интеллектуальную Б 5.1.2 Учебная практика (первые дни деятельность и индивидуальные способности ребенка в школе) обучающихся, отбирая оптимальные приемы обучения и воспитания, обеспечивающие твор ческую самостоятельность, познавательный интерес. Определение уровня готовности де тей к школе. Планирование внеклассных и внеурочных занятий. Формирование мировоз зрения, сознательного и творческого подхода к Б.3.Б.2., Б.3.Б.3. Б.3.В.

формулировке учебно-воспитательных задач.

Б.3.Б.4., Б.3.ДВ.8 Б.3.ДВ.

Умениеиспользовать методы психологической диагностики для решения различных профес сиональных задач;

создавать психологически безопасную образовательную среду;

бескон фликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

анализировать и оценивать результаты собственной педагогиче ской деятельности и вносить в нее необходи мые коррективы.

Развивать и активизировать интеллектуальную Б 5.1.3 Учебная практика (практика в деятельность и индивидуальные способности школе) обучающихся, отбирая оптимальные приемы обучения и воспитания, обеспечивающие эф фективную учебную деятельность, активность, творческую самостоятельность, познаватель ный интерес. Планирование внеклассных и внеурочных занятий. Формирование мировоз зрения, сознательного и творческого подхода к Б.3.Б.2., Б.3.Б.3. Б.3.В.

формулировке учебно-воспитательных задач.

Б.3.Б.4., Б.3.В.15 Б.3.ДВ.

Умениеиспользовать методы психологической диагностики для решения различных профес сиональных задач;

создавать психологически безопасную образовательную среду;

бескон фликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

анализировать и оценивать результаты собственной педагогиче ской деятельности и вносить в нее необходи мые коррективы.

Б 5.2 Производственная практика Обогащение опыта самостоятельной организа Б 5.2.1 Педагогическая практика (лет- Б.3.Б.2., Б.3.Б.3. Б.3.В.

ции жизнедеятельности детского коллектива в няя) условиях летнего отдыха. Применение на прак- Б.3.Б.4., Б.3.ДВ.7 Б.3.ДВ.

тике приобретенных знаний, умений и навыков по организации свободного времени учащихся в условиях летнего отдыха. Изучение особен ностей временного детского коллектива в ус ловиях загородного лагеря. Вести планирова ние, осуществлять сбор материала по проблеме своей научно-исследовательской работы. Фор мирование умений создавать психологически безопасную образовательную среду;

бескон фликтного общения с различными субъектами педагогического процесса;

анализ и оценка результатов собственной педагогической дея тельности и вносить в нее необходимые кор рективы.

Реализация основных дидактических принци Б 5.2.2 Комплексная психолого- ОПК-4,ОПК-5,ОПК- пов в содержании урока и методах обучения.

педагогическая практика Логико-дидактический анализ программ, учеб Б.3.Б.2., Б.3.Б.3.

ников и других материалов школьного курса.

Планирование урока, внеклассных и внеуроч- Б.3.Б.4., Б.3.В.8. Б.3.В.

ных занятий. Формирование мировоззрения, Б.3.В.9, Б.3.В.10, Б.3.ДВ.

сознательного и творческого подхода к форму лировке учебно-воспитательных задач, отбора Б.3.В.13, Б.3.В. содержания учебного материала, форм, мето дов и средств изучения с детьми дисциплин в начальной школе.

включает 4 основных блока: учебную работу, Б 5.2.3 Преподавательская практика организацию воспитательной работы со сту дентами педколледжа (училища), руководство педагогической практикой студентов педкол леджа (училища), методическую работу.

В ходе организации учебной работы:

- студенты наблюдают и анализируют не менее 3 учебных занятий (6 и более часов), которые ведут преподаватели педагогики, психологии и других дисциплин;

- анализируют не менее 3 учебных занятий (6 и более часов), проводимых студентами практикантами;

Б.3.Б.2., Б.3.Б.3. Б.3.В.

- проводят 6 учебных занятий (не менее часов) по дошкольной педагогике, психологии Б.3.Б.4., Б.3.ДВ.13 Б.3.ДВ.

и методикам дошкольного образования.

В ходе организации воспитательной работы со студентами педагогического колледжа (учили ща)каждый студент прикрепляется к одной из академических групп в качестве куратора (классного руководителя) и решает задачи внеклассной воспитательной работы:

- знакомится с планом воспитательной работы в педагогическом колледже (училище);

- наблюдает за работой классного руководителя с учащимися, изучает его опыт работы;

- самостоятельно готовит и проводит внекласс ный час, заседание научного кружка, диспут, этические беседы и др.

В ходе руководства педагогической практикой учащихся педагогического колледжа (училища) в дошкольных образовательных учреждени яхкаждый студент:

- знакомится с задачами, содержанием, своеоб разием организации педагогической практики в педколледже (училище);

- составляет план работы преподавателя руководителя подгруппы учащихся педкол леджа на день и совместно с учащимися практикантами посещает дошкольное образо вательное учреждение;

- консультирует учащихся, готовит их к работе с детьми (проверяет планы-конспекты занятий, дневники, подготовку наглядных пособий и др.);

оказывает методическую помощь в прове дении эксперимента по курсовой работе, сборе и первичном анализе экспериментального ма териала.

В ходе методической работы студенты:

- знакомятся с содержанием работы педагоги ческого совета колледжа (училища) и предмет но-цикловой комиссии (планами, содержанием, формой работы), анализируют эту документа цию;

- присутствуют на педагогическом совете и наблюдают заседание предметно-цикловой комиссии (по согласованию с администрацией колледжа);

- принимают участие в одной из форм методи ческой работы преподавателей колледжа (педа гогические чтения, организация методических выставок или уголков в учебных кабинетах, обзор научно-методической литературы по содержанию конкретного учебного предмета и др.).

ОДОБРЕНА на заседании методической комиссии, протокол № 4 от " 9 " марта 2011 г."

Председатель методической комиссии по направлению подготовки (специальности) _050400.62 Психолого-педагогическое образование _Д.П. Татарчук_ подпись дата

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.